中学课堂教学制度

中学课堂教学制度（精选8篇）

中学课堂教学制度 篇1

第一条、计算奖励的方法：分值=平均分+及格率+优分率。第二条、计算奖惩的方法：把所有学科按照一类学科和二类学科进行奖惩，一类学科包括：七、八、九年级的语文、数学、英语、物理、化学和九年级政治、历史。二类科目包括：

七、八年级的政治、历史、生物和地理。其中二类学科受奖分值要按照三分之二进行折算后再加入学校的受奖总分值。单个教师的教学奖=（20000元+罚金）/全校受奖分值总和（含一类学科受奖分值+二类学科受奖分值×2/3）×单个教师受奖分值；二类学科受惩分值要按照三分之二进行折算后再加入学校的受惩总分值。单个教师的罚金=全校被惩罚教师数×200元/全校受惩分值总和（含一类学科受惩分值+二类学科受惩分值×2/3）×单个教师受惩分值。三类学科包括九年级体育，中考成绩达到48分（含48分）以上，不到50分的每个学生奖励5元，50分的每个学生奖励10元。

第三条、任课教师为原任的，任教同级同科教师不分班进行计算，跨级或跨科的分班级进行计算。超过全县同级同科平均分值的分值为受奖分值，低于全县同级同科平均分值的分值为受惩分值。

第四条、中途接课的教师，如果原任教师的分值超过全县分值，接任教师视为原任教师，根据第三条规定执行。

第五条、原任教师低于全县同级同科分值，接任教师上一学期岗位满岗的，所接任的班级在教学奖惩中，不影响原任班级的成绩。如果接任班级为同级多班的，以多班总分值与全县对比，接任班级当期分值低于县平均分值的，所接班级的成绩奖惩计算方法为：以原任教师最后一期的实际分值与县平均分值的差距为原差值，如果同级原任教师接同级同科的，按原任教师（含现任教师）的综合总分值与县平均分值的差距为原差值。接任教师按全县平均分值再降低相应的原差值为奖惩分数界限。接任教师的实际分值超过这个奖惩界限的分值为受奖分值，低于这个奖惩界限的分值为受惩分值。接任教师各期的分值与县平均分的差距为新差值，接任教师每个学期的教学奖惩均以当期的县平均分值减去此前接任教师各期新差值和原差值当中最小差值为奖惩界限。如果接任教师最近一学期的分值已经超过了县平均分值的，之后每学期遵照第三条执行。

第六条、接任教师原来不满岗的，根据第三条实行奖惩（2014—2015年第一学期中途接任的班级不执行此条款，今后接任班级实行此条款）。此前已经接任的班级教师，新开科目（如八年级物理和九年级化学）不执行第四、五条。原有科目执行第四、五条。

第七条、其他奖惩：在期末考试中，分值超过全县平均分值的教师继续担任原班教师。担任同级同科多班或单班的教师，如果分值低于县同级同科平均分值太多，经学校研究后，决定是否暂时取缔下一学期担任本科目的资格，被取消者将自己寻找岗位，同时担任接任该班的教师的助教，并承担原所任班级教辅工作（包括协助接任教师的作业、试卷的批改、课外辅导），以及随接任教师听课并协助课堂辅导。接任教师由学校根据实际情况确定。一个学期后，学校再确定该教师是否重获任教该学科的资格。在此期间，该教师的教辅工作不计入工作量，接任教师课时量和常规工作量照算。接任教师的教学奖惩按第五、六条执行。如果原任教师没有任教其他科目的，绩效考核中原任教师没有效果分。在绩效考核中的加分方法，接任教师所接任班级另外按照绩效考核方案执行。

第八条、班主任奖励：以全县同一年级的校平均总分值（所有统考学科的分值和）为参考值，本校同一年级各班所有科目的总分值超过参考值的得奖。低于参考值的受惩。班主任奖金=（5000元+罚金）/所有受奖班级的受奖总分值×受奖班级的受奖分值。班主任罚金=受惩班级数×200元/所有受惩班级受惩总分值×受惩班级的受奖分值。中途接班的班主任，原来超过参考值的班级奖惩方法不变。原低于参考值的班级，以原班主任最后一学期低于参考值的差值为准，在次年的评比中，同样减去这个差值，分数差大于这个差值就惩，分值差小于这个差值的得奖，该差值以接任教师各期差值以及原任教师当中的最小差值为准。接任教师的分值已经超过县平均分的，今后按原任教师处理。

第九条、各年级按允许辍学的人数为：七年级每班1人，八年级每班2人、九年级每班3人。初中阶段各班累积辍学人数控制在6人以内。由于此规定本期出台，对现任八九年级另有特殊规定，即现在的八年级允许累计辍学人数为4人，九年级允许累计辍学人数为（未定）人。此规定实施后，2015——2016的八年级累计可以辍学的名额为3人，九年级为（未定）人。第十条、非中考学期的应考人数计算方法：非中考学期应考人数=七年级报表人数+中途转入人数—允许累计辍学的人数—有中途有接收证明转出人数。其中九年级中考成绩的应考人数计算方法：就读职业高中的人数以九年级第一学期期末考试成绩为依据，确定各班就读职业高中的人数和名单。应考人数=七年级报表人数+中途转入人数–允许累计辍学人数–在名单之内的成功就读职业高中的人数–中途有接收证明的转出人数。中途转入的人数不能与已辍学人数相抵消。

第十一条、指导的学生参加县级比赛（片区赛）获奖的，集体项目（三人以上含三人）按名次计算，第一名（或一等奖）1000元，第二名（或二等奖）800元，第三名（或三等奖）500元，鼓励奖无奖金，个人项目（含双人）按县级第一名（或一等奖）300元，第二名（或二等奖）250元，第三名（或三等奖）200元，州级是县级的2倍。省级或国家级是县级的3倍。此条款适用于任何学科。

中学课堂教学制度 篇2

一、实施实验教学常规管理制度, 确保实验教学常态化

1. 实验教学管理制度化、规范化。

(1) 教研组拟定实验教学计划。为了保证实验教学的有效实施, 学校要求物理、化学、生物各教研组必须及时拟定实验教学计划, 并报教务科审核。 (2) 教务科核定各教研组实验教学计划后, 要求各实验室制定相应的实验室工作计划。 (3) 教务处参照教研组和实验室工作计划, 制定全校实验工作计划, 在全校推行, 并对计划落实情况定期进行督促检查, 及时予以通报。 (4) 每学期末, 教研组、实验室和教务处都要对实验教学工作进行总结、反思, 并提出下学期的改进措施。

2.“五个一”制度。

该制度的内容包括:一天一检查、一周一通报、两周一次教研组或备课组活动、一月一次阶段常规检查、两月 (期中、期末) 一次常规大检查。这五项内容都有对实验教学情况的检查。并且学校在综合考查常规检查、考试成绩、学生测评三个方面的前提下, 每学期都要评选出一批教学常规先进个人, 实验教学常规也包括在内。严格的教学常规管理, 为确保学校实验教学的正常进行和质量的稳步提升打下了坚实的基础。

3. 常规周报制度。

该制度的内容包括:课堂管理、实验教学、多媒体教学等各个方面, 来源渠道包括教师查堂、班务日志反馈、实验员登记等, 非常全面。常规周报发放到了每一个教师办公室, 便于年级、班级、师生及时整改。周报制度的实行, 落实了实验教学的过程管理, 进一步提升了我校实验教学常规管理水平。

二、完善实验 (科技) 课程建设制度, 促进学生全面发展

1. 实验 (科技) 课程建设与开发制度

学校规定, 科技课、实验课等都必须按规定开设, 不得被其他科目挤占或变相挤占。为了促进学生的个性发展, 学校开发了《物理与人类文明》、《化学竞赛》等社团活动课程。同时, 学校提倡和鼓励在各学科教学中, 不同程度地渗透实验 (科技) 教学, 并把各学科探究与实验教学活动有机结合起来, 注重培养学生的创新精神和实践能力, 促进学生的全面发展。

2. 实验 (科技) 活动课程管理制度

学校规定, 每周星期三的第8节课为科技活动时间, 学生可以进行自主性的实验, 各实验室向学生开放, 有关工作人员做好相应的指导与服务工作。

为了使实验 (科技) 活动与生产生活实际相结合, 学校还建立了校外实验 (科技) 实习基地, 从而使学生开阔了视野, 增长了知识, 也增强了实践操作能力。

为了能让学生充分展示自己的才能, 激发学生的探究欲望, 学校每年举办一次全校性的科技节, 学生的创意都会得到学校的肯定、支持和鼓励。现在, 学校已形成“人人爱科学, 人人学科学, 人人用科学”的良好氛围。

三、开展实验操作技能大赛, 进一步提升学生的动手能力

为加强学生对科学实验方法和基本技能的训练, 培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力, 学校广泛开展实验与操作技能竞赛活动。具体要求如下:

1. 教务处从每个年级每个班随机按物理、化学、生物学科, 各抽10人进行比赛。

2. 参赛学生根据竞赛课题自行选择实验所需仪器和药品, 如现场没有所需物品可以向实验员提出要求。

3. 设计出实验或操作步骤。

4. 进行现场实验或操作。

5. 写出详尽的实验报告。

6. 整个过程要求在20分钟内完成。

7. 由有关教研组推选出的评委组现场评价, 实验或操作完成后现场提问。

评委组根据实验或操作和现场提问的综合情况评出优秀、良好、合格、不合格四个等次。

实验操作技能大赛的开展, 有效培养了学生动手能力, 全面提升了学生的素质, 也促进了学校实验教学管理水平的不断提升。

四、落实实验教学研究制度, 促进学校实验教学能力的全面提升

1. 专题研讨制度。

为了进一步加强实验教学, 学校每学期定期召开实验教学专题研讨会议。参加研讨的人员来自各有关部门的人员, 包括校长室、教务处、总务处、实验室, 以及物理、化学、生物教研组所有任课教师。通过集中研讨, 可形成共识、统一思想, 有效解决实验教学和管理中出现的新情况、新问题, 更好地促进新课程实施。

2. 校本教研制度。

与传统教学相比, 新课程对教师的实验教学能力和学生的实验操作能力要求更高了。怎样更好地应对新课程提出的新要求, 这是实验教学和管理研究中也应该考虑的问题。为此, 学校要求物理、化学、生物等教研组, 在日常的教研活动, 包括教研组活动和备课组活动中, 加强对实验教学的研究, 以及时研究、解决有关问题, 改进实验教学。学校还通省级课题《新课程背景下创新中学教学管理制度的实践研究》《现代教育媒体辅助实验教学》, 进一步深化对实验教学管理的研究。

尽管实验教学是新课程实施中一项较难落实的内容, 但只要我们在夯实常规的基础上, 与时俱进, 不断创新, 就一定能攻克这一目标, 不断提升学生的动手能力, 促进学生的全面发展。

摘要：新课程背景下, 如何在夯实常规的基础上创新实验教学管理, 以促进实验教学, 加强学生的实验操作等动手能力的培养?本文从实施实验教学常规管理制度、完善实验 (科技) 课程建设制度、开展实验操作技能大赛、加强实验教学研究等方面进行了探讨。

探究农村中学的教学管理制度问题 篇3

【关键字】教学管理；教学活动；学习活动；对策

随着我国城乡发展步伐的加快，农村教育也在着手进行改革，新课程改革也在不断引向农村。农村中学教学的管理在基础设施、经济基础、师资力量、信息资源四个方面的失衡表现得比较突出。由于解决失衡造成的教学管理困惑，既是当前面临课改的当务之急，也是从制度上保证我国农村教育的良性发展，实现我国农村教师培养的重要途径。因此，我们要坚持科学发展观，结合我国当前农村中学教学管理的现实，合理定位，不断创新和完善教学管理机制，完善我国教育制度。

一、当前我国农村中学教学管理现状分析

（一）规章制度不完善

当前我国农村中学都制定了很多的规章制度，这些规章制度不仅规定了教师的言行，同时也规定了学生的日常行为，在维护学校的日常教学管理起到一定的积极作用。但是，这些学校的规章制度也存在一些不合理的地方，有些制度过多的约束教师的行为准则，导致教师必须在某某框架下去完成教学任务，这一方面有利于教学工作的顺利完成，但另一方面却压抑了教师的教学积极性和主动性，不利于发挥教师的创新意识，对教师教学质量的提高以及我国的教育事业的发展，特别农村教育事业的发展非常不利。另外，有些陈旧的制度，制定的时间较早，跟不上时代的发展和学校的需要，造成教师往往对于这些规章制度的遵守较为疲惫，无法有效的发挥自身所长。还有些学校，由于处于经济不发达的一些边区，办学条件比较差，教育经费缺乏，各项教学活动的展开受到很大限制。在缺少物质支持的情况下，教学管理当然跟不上，管理水平较差。

（二）教学管理形式化严重

当前我国的农村，经济发展普遍比较落后，教育的教学水平都普遍比城市低。其中一个非常重要的原因就是我国农村中学的教学管理普遍落后，教学管理講究形式化，不注重具体实践的时效性，人情味比较突出。例如，学校领导在检查教师备课的情况时，往往都先提前通知任课老师，教其做好准备。这一方面有利于教师备课任务的完成，但是同是另一方面起到提前告知的情况，提供任课老师造假的时间。上级领导进行检查时往往注重形式化，走过场，一般上级领导要进行检查时都提前告知，看不到学校教学管理上的真实情况。

（三）课堂缺乏有效监督

在我国农村中学的教学中，最突出的一个问题就是缺乏对教师在课堂上的有效监督，这导致我国农村教育普遍落后的一个重要原因。在农村的大部分教师，为了完成学习或上级领导的检查，往往备课本都备的比较好，形式上没有什么漏洞，但是在具体的课堂中，许多任课老师没有按照备课本里的知识进行授课，在课堂上任意发挥，想到哪里就讲哪里，思维逻辑不清楚，重难点知识不明确，知识框架不完整等等，这些在课堂上缺乏监督，没有完善的评价标准，严重影响了教学质量。

（四）缺乏积极的校园文化

由于当地经济落后的原因，我国农村普遍的校园环境建设不足，有的是校园设施陈旧，教学设备不齐，有的是校园环境遭到严重破坏，没有一个属于学校自身发展的和谐的校园，这在管理上给学校造成很大的困难，不利于校园文化建设。学校教师管理松散，学生自由散漫，陌生人随便进入校园等，这不仅不利于构建和谐的校园文化，而且给教学管理也造成一定的障碍。

二、解决农村中学教学管理的对策

（一）完善规章制度

在当代农村中学教育中，要坚持制度创新，不断完善我国农村中学的教育体制。对一些比较落后的制度和不适宜当代教育良好发展的制度，要大胆剔除，勇于改革创新，及时注入适宜时代发展需要的教育制度。在制定教学管理的制度时要坚持以人为本，突出教师在教学主体的地位，尊重和鼓励教师发挥主观能动性和创造性，提高教师的教学积极向性，从而提高教学质量和水平，改善当前我国农村中学教育落后的现状，为实现全面建设小康社会培养优秀人才。

（二）把责任落到实处

在教师的管理问题上，要把责任落到实处。明确管理职责 对教学起到直接管理责任的校长及各部主任，务必要明确各自的职责，特别是负责教学工作检查的校长，要明确教学的理论，了解教学活动的常规步骤，能对教师提出一些高质量的教学评价。对协助管理教学的教务主任，也要能够及时的提出一些教学问题，组织有效的听课及教学检查，确保教学的质量。另外，教研组的领导应该组织好教师的业务学习，管理好教师的教研活动。年级组长要负责督促学生的学习情况，及时反映学生的学习情况，有序的管理学生，帮助任课老师共同提高教学质量及水平，坚决反对一切教条主义和形式主义。

（三）加强对课堂的监督

教学管理工作要分分主次，抓住重点。既然是教学管理，就应该深入到教师的课堂，对教师的课堂进行常规管理。对教师在课堂上的教学方法，对课堂突发情况的处理能力，批改作业的情况以及是否有迟到和早退的情况等一系列针对课堂教学的行为来对教师教学的管理进行评估，及时发现教学问题，确实做到让教师保证教学质量。如果教学发现问题，要及时的提出相应的处理意见，帮助和督促教师及时改正。领导要随时进行听课，随堂给出相关教学的改进的方案和建议，共同的来提高教学的质量和水平。

（四）构建和谐的校园文化

建设具有学校自身特色发展的校园文化，对学校的长远发展非常有必要。 校园文化代表一个学校的风貌，校园文化是否和谐对教学管理有重大影响。建设和谐的校园文化，最重要的要建立和谐的校内人际关系，教师要关爱学生，学生要懂得尊重教师，教师与学生和谐相处，教与学共同促进。另外，要建设学校文化长廊，公布优秀的文学作品、学习模范、教学模范，提供良好的教与学的校园环境。粘贴一些有利于教师与学生身心发展的信息，正确引导教书和老师的思想意识，培养校园文化正能量。其实，我们在推行高质量的管理，就是要实习科学的管理方式，把教师的积极性调动起来，检查教师教学质量，结合本校学生的自身特点，运用多种管理方法，以科学和有序的管理方式培养学生学习兴趣，使学生的德、智、体、美、劳等方面都能够全面发展，创造出高质量的教学水平。

三、结束语

从上面的论述中，我们不难得出，在教学活动的过程中学习的主体是学生，教学管理的主体教师，我们在以学生学习质量为中心的同时必须重视教师在教学管理活动的主体地位，注意调动教师的聪明才智，发挥教师在教学活动的创造性和积极性，坚持以人为本。围绕改善我国农村中学教学管理，提高农村教育水平，制定学校的整体规划，建立健全学校的各项教学管理系统，不断改善与创新，不断推进教学活动向前发展，从而达到提高教学质量的最终目的。

参考文献：

[1]湖南省特级教师经验选编[J].湖南教育出版社，2012.

[2]沈适菡.实用教育学[J].北京师范大学出版社，2010.

[3]黄济.劳凯声.中学教育学[J].人民教育出版社，2008.8.

[4]心理学教程[J].人民教育出版社，2011.10.

中学教学管理制度 篇4

一、考核要求

1、全体教职工务必增强工作责任感，以人民教师的职业道德标准严格要求自己，自觉遵守学校的作息时间、考勤制度。

2、教学人员必须认真履行工作职责，坚守工作岗位，凡未准假而不上课、不辅导、不参加学校会议、教研活动及学校要求参加的其他活动者视为旷课。

3、值周领导、值日教师不负责任，漏记旷课、迟到、早退等须在值日当天补记，否则分别扣发双方漏记的相应课时。

二、考核办法

1、学校实行领导值周、教师值日制度。值周领导、值日教师必须坚持早、午提前半小时（夏季提前一小时）到校，检查和维持校园纪律、卫生、安全，教师原则上无特殊情况按工作时间到校。

2、考核实行周公布、月小结、学期结束汇总，纳入教师年度考核。

三、考核内容

(一)请假制度

1、鼓励出满勤，力求不请假或少请假。

2、因公或因病或因事确需请假的，不超过3天，由教导处批准；3天以上由校长或学校研究批准。

3、无论什么事由，一天以上请假均须事先出具请假条，在请假条上注清代课人、班别、课别，履行正式请假手续，获准后方可离岗。如需续假，手续同上。假期一结束，应立即前住准假的部门销假。口头请假、电话请假等原则上无效。但突发性疾病患者或遇急事者可委托他人或电话请假，并在来校后立即补办请假手续。

4、未履行书面正式请假手续，擅自离岗者；履行手续但未被批准而离岗者；未履行续假手续而逾期者；履行了续假手续但未被批准而逾期者，均以缺勤计。

5、因病请假3天以上，需持就诊医院建休证明和请假报告，在销假时补交就诊医院住院结算单复印件，否则以缺勤旷课擅自离岗计。

6、采取各种不正当手段骗假的，一经发现按缺勤、旷课加倍处罚，并在晋级、晋职、人事聘用、年终考核等方面给予处罚，直至年度考核定为不称职等级。

7、婚假、丧假、产假均按上级有关规定执行，严禁超假。

8、因公出差、经学校安排的报名、学习、考试等属公假，以出勤论。学校严格控制学生在校期间教师离岗学习。

9、节假日(寒暑假除外)加班及公差(不含节假日补课、报名、学习、考试、调休及其他有偿加班)可抵销同等天数的病事假。

10、公差、公假要登记事由并公示。

11、请假时造成教学任务耽搁，提倡缺课补课，可补上同班级教师请假的课程，年终绩效不扣发。

12、因旷课、擅离岗位、空班、私自调课造成的事故，一切责任由旷课、擅离岗位或私自调课者自负，并追究值周领导、值日教师相应责任。

(二)考勤制度

1、鼓励出满勤，杜绝迟到、早退、缺勤现象。

2、因公出差不扣发；事假按每请一节课5元累计。婚假、丧假、产假按国家规定办理，若超过规定假期（含寒暑假、节假）每超一天扣30元。

3、未履行正式书面请假手续或虽履行手续但未准假而缺勤者，按每旷一节课10元计。

4、学校会议、教研活动、政治学习、业务学习及学校要求参加的其他活动的考勤由教导处实施，因事、因病请假者，按课时每请一次扣发5元计算，迟到、早退，每三次算旷课一节，扣发10元，未履行请假手续缺会一次，扣发10元。

5、升旗、课间操班主任应到场，请假以5次计旷课一课时。

(三)考课制度

1、提倡按课表上课，杜绝迟到、早退、中途离堂和私自调课现象。

2、每请假一节课，年终考核扣发绩效工资5元；每旷教一节课，扣发10元。

3、凡上课迟到、早退、中途离堂，每三次算旷课一节，扣发10元。

4、调课必须经过教导处批准。严禁私自调课，一经发现，调课双方分别扣发10元。、

5、每周公布所有教师调课总节数，记入教师业务档案。

6、鼓励请假教师自行安排好自己的课，事假及一天以内的病假必须自行安排课程，需写请假条的，要在请假条上注清代课人、班别、课别，以便学校查课。接受代课任务(上课或看堂)者有迟到、早退、中途离堂或空堂现象的，按本制度第2、3、4条论计。

7、考课采用教导处抽考与班干记录相结合的方式，违规现象教导处及时公示批评。

（四）、教学检查制度

1、开学前(期初)教学检查在开学前三天，期中教学检查在每学期第十周，期末教学检查在中心学校期末评估前一天。

2、学期初各教研组和教师制定好新学期工作计划、教研组计划、班主任工作计划等，学期结束时做好工作总结形成书面材料，存档备查。

3、加强对课堂教学的管理和指导，实行随堂听课制度，每学期听课不少于8节。

4、教研组要组织富有实效的评课活动，每学期各教研组集中组织的公开课不少于一次，每少一次扣发教研组长10元。

5、按照规定时间、地点将教师业务手册、班主任工作手册、备课笔记、教研组材料等送检，逾期以缺检计，每次扣发10元。

四、本制度未尽部分按上级有关文件精神执行。

太平中学教学常规检查制度 篇5

（2009—2010学第二学期）

为加强教学常规管理，不断提高教师的教育教学能力，督促教师自觉地执行教学常规的要求，使教学管理制度化、规范化、科学化，避免教学工作的盲目性和随意性，进一步提高我校的教学质量。特制订教学常规管理制度：

1、学校成立教学常规管理督导小组。教学常规管理督导小组由吴敬华任组长、教务主任、各口负责人和各教研组长为成员。职责是检查、督促、指导任课教师认真执行教学常规；管理小组负责日常的宣传、指导、督促、考核、评价、提出奖惩意见，定期检查教师的教学计划落实情况、备课、上课、作业批改、课后辅导、教研等情况。

2、检查督导小组成员坚持听课评课，每次听课后要及时检查教案，并及时与授课教师交换意见。

3、教务处不定期抽查各科任课教师的备课、上课、作业批改情况，若有问题及时督促改正，并记入教师个人档案。

4、教研组长每月检查本组教师的教学常规落实情况。

5、教务处坚持每月召开一次教研组长会，总结各组的教学常规落实情况。

6、教务处和教研组长坚持每月不定期检查教师的备课、作业批改和计划的落实情况。

7、对教师认真备课情况。课前缺乏准备，甚至无教案进教室上课的，查实后作为一次工作失误记载。

8、对教师作业的布置和批改情况，作业经常不布置，或者有作

业布置而经常不及时批改的情况，查实后，作为一次工作失误予以记

载。

9、尊重爱护学生。课堂上讥讽、嘲笑和侮辱学生，体罚或变相

体罚学生，查实后作为一项师德失误予以记载。

10、对调课情况。未经教务处同意，擅自调课或改上自习课的情

况,或者一个老师同时在两个班级上课的，查实后作为一次工作失误

予以记载。

11、对上课情况。没有特殊情况，不准时进教室上课或提早退课

（包括辅导课），上课时接听（打）手机等，查实后作为一次工作失

误予以记载。

12、对忠于职守情况。工作时间擅离岗位影响到调课、会议、活

动、学生教育等学校正常工作的情况，查实后作为一次工作失误予以

记载。

13、对作息制度情况。不能够自觉遵守学校作息制度，经常迟到、早退（未到下班时间擅离学校，因学校有事经领导联系10分钟内不

得到校的情况），查实后按早退处理，并作为一项师德失误予以记载。

14、上班期间不能做与教学无关的事，必须加强学习、认真备课，为上课做好准备工作。

上述教学常规要求的各种情况，将作为教师在校工作表现的重要

依据，以及在学期工作综合考核和工作考核中得到反映。

太平中学

2010年3月11日

附： 教学常规管理实施细则

一、纪律：严格执行上、下班制度、请假制度、办公制度，按照学校要求认真上班，积极完成学校交给的任务。

二、学科教学：

1、备课：每名教师要提前备课，不备课不上课。要及时写好教学反思(节思或章思)。

2、上课：做到提前候课、不提前下课，不缺课，无特殊情况中途不能离开课堂，不擅自调课，特殊情况要履行手续。上课时要面向全体同学，确保每个学生处于最佳的学习状态。

3、作业：精心设制作业，要根据本班学生的具体情况布置，做到适度、适量。作业要做到日批，批改要有日期和符号注明，作文力求认真批改。各学科的作业次数严格按照教育局规定的次数布置作业。

4、辅导：根据班级实际情况补差辅导，力求学生成绩有所上升。要有辅导活动纪录，全学期至少达10次。

5、测试：层次相同的班级统考统评的平均分相差要在3分之内。

三、教学研究：积极参加教研组活动,虚心地与其他同行切磋教学经验,努力提高自身教育教学水平。

四、听课、评课制度

为了推动课堂教学改革的深化，促进教师间的教学经验与讲授艺术上的相互学习与交流，保证教学质量的稳步提高，根据上级教育行政部门的要求，结合本校具体情况，特制定我校教师听课评课制度：

（一）、听课要求

1、坚持互相听课制度，既可以听本教研组按排的教研课，也可以听其他教师的随堂课，每位教师每学期不少于10节。

2、听课形式：抽听课，由教导处根据具体情况不定期的对各位老师随即抽听课。自行听课，各位教师可以根据自己的需要，自行同其他教师商量，互相听课。

3、听课时要做到听、看、记、思有机的结合。

⑴、听上课教师的语言是否流畅、表达是否清楚。是否体现新课程的理念、方法和要求。是否重点突出，详略得当。是否有知识性等错误。是否有创新的地方。教师的思维是否托宽，学生的发言是否踊跃。

⑵、看教师主导作用的发挥和学生主体作用的发挥。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教学手段运用是否熟练。学生学习是否得法。处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。

⑶、听课记录应全面、具体、详细，包括情境创设、教师点拨与引导、师生的双边活动、教法选择、学法运用、练习设计、教学反馈、课堂的亮点与失误等。

⑷、思考教师为什么这样处理教材，成功的地方和不足或出现错误的地方，备课的是否认真，内容是否掌握等等。

4、听课后要积极参与评课，反馈要实事求是，多以鼓励为主。

（二）、评课要求

评课实质是对课堂教学成败的实际原因作切实中肯的分析和评价，并能从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。评课应围绕以下内容进行：

⑴、评教学思想。从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。

⑵、评教材处理。从教学内容处理角度，评议教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当。

⑶、评教法的运用。从教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性。

（4）、评教学过程。从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当。

（5）、评教学效果。教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度。

太平中学

良安中学教学视导制度 篇6

专任教师教学过程工作重点看课前准备、上课、作业布置与批改、检测、辅导、听课六项工作。每项工作根据量和质综合评估评分。▲平时教学视导结果纳入教师期末绩效评估。

（一）教案（导学案）（20分）（音体美微30分）不上无准备之课，课堂教学均应备课。以学校期初新发签字盖章的备课本为准，其他不予认定。

1、质：A等指标—独立备课，做到超前1周分课时备课（1节或1课要用多课时完成的可只写总目标要求，分课时设计教学过程），应备课标、教材、学生、教法、学法、练习，教案必须过程完整，注重课后反思，应有4种课型（新课、复习课、练习课、评讲课）教案；35岁以下的教师必须写详案，35-49岁的教师可写简案（重点设计教法学法教学环节及反思），50岁以上的教师可备在教本上。

2、量：按教学进度以教师教案所达担任的各门课程课时总量计算比例计分，计算公式：应备节数/实备节数×20分。

A等：达80%以上，计16—20分；B等60%—79%，计12—15分；C等40%—59%，计8—11分;D等40%以下，计0—7分（BCD等教案质量达到A等指标的可上浮一等评分）（▲非文字学科A等30--24分,B等23--18分，C等,17--12分，D等13分以下。）。

（二）课堂教学（30分）（音体美微40分）

1、要求必须体现课题教学结构改革要求：课堂

块化、教学导学化、知识问题化、问题层次化、学习自主化；必须体现新课改精神：增加学生课堂参与，还时间给学生，还课堂给学生；倡导使用导学案和CAI课件。

2、评价标准：按《乐至县课堂教学评价标准》折合计算。

（三）作业布置与批改（30分）

各学科根据教学需要都应适当布置课堂作业和课外作业，教师要督促学生按时独立完成作业并及时批改。

1、质：A等指标—课堂作业全批全改；批改要进行正误判断，不打大钩大叉，有等级（或分数）、日期、批语；批改反馈及时，上午作业当天改，下午作业第二天改，及时评讲；学生有订正，教师注重二次批改。课外作业可以批改与检查相结合。

2、量：作业次数语数英至少达周课时数的3/5（大作文每期不少于7次<不含考试作文>，小作文<周记、片段训练>间周1次，大小作文各按3次、1次作业量计算），物理、化学每周至少2次，地理、历史、生物、思品每周至少1次。据此，按布置批改次数所达比例评分：计算公式=实际批改次数/应布置批改次数×30.。A等80%以上，30--24分，B等60%—79%，23--18分，C等40%—59%，17--12分，D等40%以下，11—0分（▲批改马虎不合要求的降一等评分）。

（四）检测（10分）

中考科目除月考外，应安排一定数量的单元、章节质量检测，以诊断教学效果（含体育）。

月考和期末统一检测必须写出质量（卷面）分析（含质量统计，答卷分析，改进补救措施）。学科成绩册、卷面分析齐备计6分，不合要求酌情扣分，没有不计分。

平时单元章节检测计4分，按教学进度以下列要求计分：语文数学英语物理化学每半期不少于2次，其他科目不少于1次。每次检测批改完成（以学生试卷、学科成绩册印证）抵2次作业批改量.，检测批改次数纳入作业批改量评分。

（五）辅导学生（10分）（音体美微30分）

学科教师应重视做好学生辅导工作，辅导内容包括知识、方法、态度、心理等，以达到培优、提中、帮差的目的。所有中考学科都应具备学期辅导计划、辅导对象成绩档案、辅导过程记录。▲艺体学科应做好体育艺术特长生课外兴趣小组辅导工作。考核办法：

1、有目标明确、措施具体可行的辅导计划计2分（艺体4分）；

2、辅导对象明确、人头档案资料齐备计3分（艺体4分）；

中学课堂教学制度 篇7

关键词：教育管理,体制,改革

我国的中等教育管理体制经过多年的发展,已经取得了一些成就,但是面对市场经济的新挑战,我们的教育管理体制还是存在诸多与新要求不符合的地方,对青少年的全面健康成长形成了严重阻碍,也影响我过的教育发展,使我国的教育管理在国际中缺少竞争力。

一、我国教育管理体制存在的弊病

1.“大一统”的教育管理体制对学校健康发展的阻碍

建国后,为适应计划经济,教育管理体制使用行政管理模式,使用“大一统”的模式来管理教育,这种模式下,学校缺少自主权,同时对教师的创造性和学生个性的发展都产生了阻碍作用,长期发展的结果,就目前来看造成了学校无特色、教学无特点、学生无特长的局面。为了打破这种尴尬局面,许多学者呼吁实行“校长负责制”,让校长对学校的管理教学具有自主权,政府和教育部门实行宏观调控。但是经过十多年的发展来看,实施校长负责制还是没能避开行政体制模式,学校还是教育部门的行政基层单位,校长是基层行政人员,校长没有对学校的自主权,学校还是要要听命与上级教育部门,这样的后果便是由最初的“校长负责制”变成了“校长代理制”,还是没有独立自主发展的权利。

2. 学校机构设置不合理,管理效率不高

目前,我国中学机构设置不合理,层次较多,这样管理效率不高,有些重要机构往往没有设置,满足不了学校管理必须具有的决策性、执行性、咨询性的功能。实际工作中,学校的决策往往因没有群众基础而执行不下去,最后影响到学校正常工作的进行。学校岗位设置混乱,因人设岗导致各个层次、部门的管理岗位重复,行政人员过多,造成了大量的人力资源的浪费。中学机构设置中,领导岗位设置过多,经常出现一事多人管,遇事无人问的现象,直接导致教师在工作中无所适从,严重影响教学质量,也影响机构管理效率低,学校机构设置过多,信息渠道就会不畅通,很多决策和指令难以准确及时的传达下去,不利于校领导及时深入的了解一线情况,严重影响学校教学和管理。

3. 教育投资渠道、办学主体单一,社会共同参与力度不够

我国教育模式一直都是国家投资办学,政府是教育投资的主要力量,这样的体系导致“穷国办大教育”的现象,政府投资很难保证正常教育秩序的运行,从学校领导到一半教师,都形成了“等、靠、要”的思想,教师待遇与社会其他群体相比偏低,社会一直认为教育是国家的事,国家负责教育支出是理所应当的事,这样不利于全社会投资教育积极性地发展。

4. 学校内部管理缺少竞争机制

我国中等学校管理中缺少竞争机制主要体现在人事制度方面,长期以来都是采取委任制,人员终身制,学校人员只进不出,机构臃肿,没有活力和生机,教师也没有合理的考核评价机制,教师的创造性和积极性受到很大压制,由于没有合理的上升途径,教师中都形成教好教坏一个样的思想,一本教案讲好几年,严重影响了教学质量和学校的管理。

5. 学校没有有效的自我管理、自我监管机制

在校长负责制的模式下,校长就是学校一把手,在缺少有效的学校自我管理自我监管的机制下,很难对校长的权利进行制约,也难说校长的“一长制”兑变为“家长制”。学校行政设置中,校长要兼顾行政权力和责任于一身,避免党支部领导下的校长“分工”负责,党政不分的情况出现。这样在机构设置中可以迅速解决在教学和管理中许多不良作风,起到很好的管理效果,实现领导制度的高度集中统一。但是现实中对校长的权利没有有效的监督机制,特别是现在情况是党政领导兼任下,在领导层中没有必要的制约关系,没有这种监督制约,就容易形成权利滥用和以权谋私的现象。

二、解决目前教育机制问题的对策

1. 建立精简高效的管理机构

学校管理机构的设置应首先考虑效率优先的原则,精简管理机构,提高学校办事效率,目前学校机构设置中存在着“因人设岗”的问题、管理机构多、效率低等问题,这些超过实际需要而设置的多余岗位不仅浪费人力资源,而且也造成资金浪费、给学校财政增加困难,出现问题,各部门和人员之间互相推诿扯皮,办事效率不高。甚至各部门重复下任务,安排工作不实际等,给下面带来许多不必要的工作,阻碍教学和管理工作的有序进行。学校在机构设置中,要以能提高效能和效率为指导思想,对于一些可有可无的岗位,大胆取舍,力求精简干练。岗位设置要根据需要来设置,坚决杜绝因人设岗,因事设岗。在岗位设置时要对整个学校机构进行综合考量,研究分析学校所担负的各个职责和任务范围,全盘考量,根据需要合理设岗,让机构的大小、人员数量与所担负的职能相适应。

在精简高效的原则下,可以通过社会化的途径来减少某些不必要的机构和人员,减少非教学机构的设置和非教学人员的安排,毕竟学校以教学为主。也可增加一些有作用的岗位,多为教师做好服务保障。总之,学校应根据实际需要,本着精简高效、杜绝浪费的原则来设置岗位,科学调整管理层次,切实提高管理效率,合理的岗位设置可以节约开支,避免因机构庞大、部门繁多造成的职责不清、相互推脱的问题,彻底提高学校运行效率,让学校组织系统高效灵活的运转。

2. 打破单一的办学模式

我国办学模式以国家办学为主,教育办学体制单一,资金往往投入不足,不能保证教育机构的顺利开展,国家办学压力也不断增加,单一的办学模式还容易产生一些惰性和封闭性的问题。因此新时期下为适应经济社会的发展要打破这种单一的办学模式,要以政府为主,社会各界广泛参与。发动有条件的团体和企业参与办学,形成公办学校和民办学校共同发展的办学体制。出台法律保证民办学校的法人合法地位。公办学校也要进行改革探索,引进社会力量,探索多种形式的办学模式。

3. 树立以人为本的管理理念

以人为本的教育管理,能调动人的积极性和创造性,学校要努力创造相应的环境和条件,做一些尽可能的工作,来推动师生在个人素质及其他方面的发展,比如在保证正常教学管理秩序的前提下让师生更好的自我管理,给予教师更多的教学权限,合理的职称晋升通道等等,这样能提高学校的运作效率,也能推动师生的全面发展。

4. 创建新的学校管理文化

创建新的学校管理文化要遵循目标原则,就管理文化要把学校管理活动的目标反应出来,让员工感到自身价值,并从中感受到发展;要遵循价值观念,学校管理文化要体现出师生共同的价值,体现师生共同的信仰、行为准则和道德规范;要遵循参与原则,学校是教师和学生的,要让大家都参与到学校的建设和管理中来,调动大家的积极性;要遵循成效原则,用成效来衡量教育和管理的标准,以此来促进教职工努力工作,提高效率。管理文化的建设,要求管理者必须要提高自己的文化修养、道德修养,强化非权影响力。

三、总结

中等中学管理体制的改革发展是一个复杂的问题,急需要管理者具备丰富的学校管理经验,又要具备深厚的理论功底,在实践中不断摸索。本文简单阐述了现阶段教育管理制度中存在的问题,受限于自身水平和条件,还需要在以后工作中不断学习总结。

参考文献

[1]李旸.关于推进素质教育的若干思考[J].华北电力大学学报,2000,(01).

[2]陈清华,郑雪冰.素质教育需要新的评价方式[J].教育探索,2006,(07).

从“分粥制度”中学管理 篇8

有一个由7个人组成的小团体，团体中的每个人都是平等的，没有凶险祸害之心，但免不了自私自利。他们想通过非暴力方式，通过制定制度来解决每天的吃饭问题——分食一锅粥，但并没有称量用具或有刻度的容器。大家试验了各种不同的方法，大体来说有以下几种：

方法一：指定一个人负责分粥，大家很快发现，这个人为自己分的粥最多。于是又换一个人，结果总是主持分粥的人碗里的粥最多。

方法=：大家轮流主持分粥，每人一天。这样等于承认了每个人有为自己多分粥的权力，同时给予了每个人为自己多分粥的机会。虽然看起来平等了，但是每个人在一周中只有一天吃饱而且有剩余，其余6天都饥饿难挨。大家认为这种办法造成了资源浪费。

方法三：大家选举一位信得过的人主持分粥。开始这位品德尚属上乘的人还能公平分粥，但不久他开始为自己和溜须拍马的人多分。不能放任其堕落和风气败坏，还得寻找新思路。

方法四：选举一个分粥委员会和一个监督委员会，形成监督和制约。公平基本上做到了，可是由于监督委员会常提出各种议案，分粥委员会又据理力争，等分粥完毕，粥早就凉了。

方法五：任选一人分粥，但分粥的那个人要最后领粥。令人惊奇的是，在这个制度下，7只碗里的粥每次都是一样多，就像用科学仪器量过一样。每个主持分粥的人都认识到，如果7只碗里的粥不相同，他确定无疑将享用那最少的一份。

这个故事简单，但意味深长，可以给老板们很多启发。

阿克顿勋爵说过：权力导致腐败，绝对的权力导致绝对的腐败。即便如分粥这样一件小事，也能导致腐败。实际上，并不仅仅有职务的人才拥有权力，当任何一人做任何一件事的时候，他都或多或少地获得了某种权力。这种权力都可以用来为自己，或为与自己关联度很高的人谋取利益。分粥制度告诉了我们很多东西。

方法一告诉我们：个人是靠不住的，靠个人的自觉和良心维护组织的公正，必然得出人心不古的结论。因此，管理不能仅仅靠自律，不能仅靠自我良心发现。如果仅靠自我约束，在面临众多的机会和诱惑时，难免不心动。

方法=告诉我们：特权不仅造成不公，而且造成资源浪费。既便公平的地分配特权，也会造成大家利益的共同损害。因此，任何承认特权的体制都是有害的。

方法三告诉我们：品德也是靠不住的。千万不要相信拍着胸脯的人格担保，只要受到利益的诱惑，品德就一文不值。因此，管理不能仅靠道德和品行。如果没有体制上的制约，道德品行高尚的人也会逐渐堕落。

方法四告诉我们：监督和制约可以保证公正，但可能付出过高的监督成本，而且还可能损害效率。

方法五告诉我们：美妙的制度设计，天合而成。这种体制总是存在的，如果我们还没找到，是因为我们的智慧不够。这个体制的最基本特点是：个人不能直接受益于所掌握的权力。

笔者曾在一家集团公司任人事部长，直接掌控人事决定权，但我主动向主管副总提出一项议案：凡是我本人的亲戚、朋友、同学、熟人进入公司，我一律回避，由主管副总直接决定。为什么这样做呢?我说： “如果你爱一个人，让他拥有权力吧!如果你恨一个人，让他拥有特权吧!”正是因为深知这一点，我采取回避策略，主动放弃能从权力中受益的特权。

笔者曾经受邀为一家食品公司做咨询，发现前几届咨询公司拿出的营销方案，几乎无一例外的是广告方案。在了解这些公司的背景后发现：这些公司实质上就是广告公司，他们的目的不是通过咨询本身赚钱，所以咨询收费很低，甚至是免费的。但在咨询后，他们却可以通过实施广告方案来赚钱。于是，我向公司提出建立一项制度：策划者不能成为执行者。

如果一个体制没有人事回避制度，没有监督与制约，权力拥有者可以享受特权，掌控权力者能够通过权力为自己牟取利益，这样的体制肯定是个害人不浅的体制。

个人是靠不住的，良心是靠不住的，利益具有无限的诱惑力，这已经成为管理的基本假设。靠得住的只有体制，在一个设计良好的体制之下，受利益诱惑者要么没有牟私的机会，要么慑于体制的威力不敢牟私利，结果人人都得以成为正人君子。