综合英语课程（精选11篇）
综合英语课程 篇1
《综合英语》是英语专业本科生的专业基础课，是一门训练学生综合英语技能，对学生的听、说、读、写、译，尤其是阅读理解、语法与基础写作能力进行训练的课程。本课程所使用的教材是普通高等教育“九五”国家级重点教材《新编英语教程》。该书由李观仪主编，上海外语教育出版社出版发行。全书共分为四册，每册均包含相应的学生用书，教师用书和练习册。通过对教材的使用，可以帮助学生熟悉基本的语法知识，发展一定的读写能力，形成相应的语言感觉，并在某种程度上提高语言交际能力，从而为他们创造良好的英语学习氛围。本课程设置在英语专业本科教学的基础阶段，共需两年时间完成。在第一年的学习中，主要是强化语音、语调的训练，培养学生基本的听说能力，但同时并不忽视读写能力的培养；在基础阶段的第二年，突出读写能力的培养，同时继续巩固学生的听说能力训练。这样通过两年的教学使学生具有较强的听、说、读、写的能力以及基本的翻译能力，可以顺利通过英语专业四级统考，从而为高年级阶段的学习打下坚实的基础。
本课程要求学生通过两年的基础学习，认知词汇达到6000～7000个左右，并能正确而熟练地运用其中的3500～4500个，掌握其最基本的搭配；能在一般的社交场合与英语国家人士交谈，做到正确表达思想，语音、语调自然，无重大语法错误，语言基本得体；能够熟练掌握主语从句、表语从句、宾语从句、定语从句、状语从句和同位语从句以及倒装句和各种条件句等句型，了解并掌握直接引语和间接引语、动词不定式和分词、动词的各种时态以及主动语态和被动语态的用法；初步掌握句子之间和段落之间的衔接手段；能读懂英语国家报刊杂志上的社论和国际新闻报道，具备能读懂由英语国家出版的有一定难度的文学作品的能力；能掌握文章的主旨，能够在理解的基础上抓住要点，并能运用正确的观点对其思想内容做出评价；能在30分钟内写出长度为150-200个单词左右的短文，做到内容切题，结构严谨，条理清楚，语法正确，语言通顺，表达得体；能根据提示在10分钟内写出长度为60个单词左右的便条和通知等应用文；能独立完成课程中的各种翻译练习，要求译文的理解忠实于原文，语言通顺，表达流畅。
综合英语课程 篇2
1高职公共英语课程教学中存在的问题
目前高职学生开展英语学习过程中存在的主要问题主要表现为:
(1) 受到周围学生的消极影响, 高职院校的生源与普通高校的生源相比具有一定的差别, 尤其是很多高职类院校加大了单独招考的比例。整体上来讲, 学生的知识基础与学习能力比较差, 很多学生在文化基础知识的学习过程中存在负面情绪, 认为以前学不会现在也学不会, 也就不想再学, 这一负面情绪会对其他想学的学生产生影响, 不利于总体教学效果的提升。
(2) 学生没有明确的学习动机。很多学生认为进入到高职院校之后, 英语学习已经不再重要, 由于这种不重视从而导致了学生存在不好好完成作业、迟到早退、上课睡觉、玩手机等不良现象, 这些现象使得学生的学习效果很难得到有效提升。
(3) 一些公共英语教师知识陈旧, 而且在教学过程中, 教学内容与教学方式比较单一, 使得学生缺乏学习兴趣。很多高职院校在公共英语教学过程中, 只注重课文、生词、句子、语法等的讲解, 而不进行课外内容的拓展, 课堂气氛枯燥乏味导致总体的教学效果差。另外, 很多高职高专院校不重视公共英语教学, 英语课程在职业教育的应用性质上体现不足, 教学理念落后, 缺乏双师型英语教师。
(4) 高职高专教育在发展规划上忽视公共英语的重要地位。大多数高职高专院校都比较重视专业课程建设, 因为只有这些专业课程才能帮助院校形成自身的办学特色, 更好地与用人单位进行良好的衔接与合作。而公共英语作为基础课程, 常常被忽视, 院校投入的教学资源也较少, 正是这种“重专业, 轻基础”的学科建设造成了专业技术课程与公共英语课程的发展不平衡, 影响并制约了公共英语学科的发展。
2 高职公共英语课程改革思路
(1) 在教学过程中, 通过相应的课程改革, 注重加强培养学生的综合职业能力, 让学生可以运用所学的英语知识来分析具体的工作问题, 提高英语方面的应用能力以及交际能力, 进一步加深学生对英语基础知识的理解能力, 有利于学生将基础知识落实到实际工作中, 从而提高学生对英语知识的应用能力, 更有利于提高公共英语课堂的教学效果。课程教学改革不仅能够使英语课堂气氛变得积极活跃, 还能够提高学生的综合语言表达能力、应变能力和解决问题的综合能力, 进而促进公共英语课堂最大程度实现教学的实际效能。过分注重基础知识教学, 忽视培养学生的实际操作技能, 这种滞后的教学方式早已不能适应综合人才培养的需求, 必须要创新教学方式, 始终坚持“以就业为导向”的基本教学思路。
(2) 公共英语的课堂教学要注意提升学生对英语知识的综合运用能力, 使学生更加了解职业需求, 并努力提高岗位专业技能, 从而更好地适应工作岗位的需求, 为学生从事专业岗位工作打下坚实的基础。高职高专公共英语课程改革必须和学生的职业能力培养相结合, 同时加强教材建设工作, 提高教学内容的实用性、适应性, 以便与人才培养保持目标一致。
(3) 目前的高职综合英语教材很明显已无法满足社会的需要。要侧重工作环境下语言综合交际能力的培养, 必须使用全新英语教材, 保证学生所学专业知识符合社会的发展。因此, 不仅要选择优秀的教材, 还要组织任课老师对目前使用的教材, 尤其是具有较大影响力的教材进行必要的论证和对比分析, 结合任课老师和院校的教学实际情况合理选用教材。在编写校本教材的时候, 要建立合理、完善的制度, 对教材的编写、校准与使用等方面加强引导, 同时还要注重对课程的内容体系与章节的安排。为了提高学生在英语课堂上的参与度, 推动实践综合教学法的运用, 教材中还要增加英语基础知识的教学模块、公共英语应用的技能目标以及案例分析与实践综合训练等方面的内容, 增强教材的应用特征和实用性, 从而调动学生积极参与课堂, 促进教学效果的全方位提升。
3 提升高职学生英语综合能力的措施
为了有效提升高职学生英语综合能力, 应该积极做好公共英语教学过程中的各个环节, 采取有效的措施, 促进学生各方面能力的提升。具体措施为:
(1) 提升学生的英语翻译能力, 从最基本的词汇、表达方式等方面入手, 在一些简单的词汇、句子的翻译过程中, 要能够保证学生在不查字典的情况下, 可以进行快速的翻译, 并能够对不同专业的词汇进行分类、识别。在此基础上, 适当增加文体的翻译练习, 通过循序渐进的方式促进学生翻译能力的提升。
(2) 写作能力的提升。对于高职学生来说, 对于其写作能力没有太高的要求, 主要是要求其能够开展常用应用文体的写作。因此, 可以从最基本的句型入手锻炼学生的写作能力, 掌握之后, 再开展段落的写作, 学生要能够对基本的句子结构、句型转换、短语表达等予以掌握, 最好开展语法练习, 通过练习一些短小写作文章, 有效减少错误的发生, 这对于学生写作能力的提升具有积极的作用。
(3) 强化训练阅读方法、增加阅读量是高职学生公共英语阅读教学中最为主要的训练内容, 先为学生提供简单的阅读教材, 然后逐渐过渡到稍微有难度的教材的学习中。完成教材上的阅读内容之后, 可以适当为学生拓展网络阅读教材, 拓展学生的阅读面, 提升阅读能力。
(4) 对于高职院校的学生来说, 英语综合能力应用中, 口语能力是最欠缺的, 这就需要从基础抓起, 先加强语音训练。对于音标掌握不好的学生, 首先要从最基础的音标、单词等方面抓起, 积极开展语音训练, 使学生能够掌握最基本的语调、连读、弱读、重读、音标等。
(5) 听力是很多英语学习者的弱项, 这就需要教师积极加大听力训练力度, 对于学生听不懂的内容, 多听几遍, 让学生在听的过程中, 养成良好习惯, 做好笔记, 这样在做题的时候就不会完全没有印象。另一方面要做好硬件设施的建设工作, 保证学生的听力设备, 积极改善听力教学条件, 多应用网络、多媒体等设备, 使得教学课堂变得丰富多彩。教师还可以设计一些有趣味的教学活动, 提升学生的学习积极性和兴趣。
4 结语
提高高职学生英语综合能力, 培养符合社会要求的人才, 英语教师任重道远, 因此英语教师必须具备职业技能和先进的教学理念, 才能为学生未来的职业之路打下坚实的基础。
摘要：公共英语在高职院校中是非英语专业学生的必修课程。但是高职院校的学生整体英语基础比较薄弱, 这使得高职公共英语课程在开展教学的过程中存在较大难度, 因此保证高职公共英语课程结构以及内容的科学合理性, 有效提升学生的英语综合能力是非常必要的。本文在简单分析高职公共英语课程教学现状的基础上, 探讨高职公共英语课程改革思路, 提出提升高职学生英语综合能力的相关措施。
关键词：高职,公共英语,英语综合能力,改革
参考文献
[1]陈涛.整合高职公共英语教学提高学生英语综合能力[J].才智, 2014 (8) .
[2]潘伟洪.谈高职教学创新[J].职教论坛, 2014 (10) .
[3]武士勋, 张海燕, 邓西录.高职学生综合能力培养及其实施方案[J].教育与职业, 2012 (11) .
[4]吴艳平, 马玉蓉, 李永才.工学结合的高职公共英语教学改革研究[J].价值工程, 2014 (1) .
英语综合实践课程 篇3
笔者认为英语综合实践课程应从学生的兴趣和认知水平出发，旨在扩展学生学习英美文化知识，打破教材及资料范围的限制，使学生的智慧、个性和才能得到充分的展露和体现。笔者认为英语综合实践课程的设计应如下：
第一，基于学生的兴趣，对学生进行分组。教师会对以英语为母语国家（如美国，英国，加拿大及澳大利亚）在自然环境，文化及节日，名胜，名人，典型动物等方面进行讲解。学生可以根据自己感兴趣的国家来进行分组，各小组之间根据所了解的资料的多少来进行分数的竞争，小组内部成员需要进行合作。笔者认为，根据学生的兴趣分组学习知识能够真正做到以学生为中心，立足于学生学习的需求，能够提高学生的学习效率。与此同时，学生可以在小组合作中能提高自身团队合作意识。
第二，基于课堂主题，实现资料搜集多元化。每节课之前，教师准备与英语国家相关的话题如美国的节日，加拿大的植物，英国的名人，澳大利亚的名胜等，学生可以通过书籍，网络，报刊杂志甚至是动画片来搜集相关信息。搜集到信息的学生可以作为“小教师”上讲台进行讲解，根据讲解情况的正确程度及丰富程度酌情为小组加分。在这种以学生为主体的课堂中，学生会慢慢形成一种“生活中处处是知识”的意识，能够初步懂得获得知识的方法和途径，教师在此活动中是指引者而非主导者。当然学生的知识毕竟有限，需要教师进行补充，教师在上课时要多用多媒体，通过视频，图片及相关文字向学生们传授知识提高他们对西方文化的了解水平。
第三，基于学生认知水平和学生兴趣，举办以英语国家的点滴文化为话题的英语墙报。由于关于英语国家的综合实践课程覆盖的知识面较广，学生会在所学的知识中找到自己喜欢的知识或专题。在学期末可以通过举办英语墙报的方式来检查学生的学习成果，与此同时，这样还能使课堂充满英语学习的气息，也为学生表现自我搭建了有效的“平台”，激活了学生们学习的潜能，开发了英语学习的渠道，使他们学得轻松而愉快，为日后学好英语奠定良好基础。
以上是英语综合实践课程的设计，不但能帮助学生增强文化底蕴，增强文化交际意识。同时，学生也能学会搜集资料信息的方法和途径。在以学生为主体的英语综合实践课程下，笔者相信，学生还能够提高自身的团队合作意识，学会跨文化交际，为以后学好英语提供积累。
参考文献：
[1]韩娟.小学英语教学现状分析及对策[J].新课程（上）.2012（02）.
[2]王艳.小学英语教学的几点教学经验[J].中国教育技术装备. 2009（25）.
综合英语课程 篇4
通过几天的网上学习，聆听了邹为诚、林谓芳、梁小冬三位老师及龚绍文老师的讲座，感到受益匪浅，深受启发。对于“如何讲好一堂综合英语课”有了新的认识和感悟。下面谈谈我对本次学习的一些心得、体会。
首先，邹为诚教授讲解了维果茨基和皮亚杰的学习理论，为我们分析了学习的心理过程，强调人的认知能力是一个发展过程而不是天生固定不变的。它会随着知识经验的不断积累和对社会需求的不断适应而不断提高。而社会对能力的需求也会随着社会的发展产生变化，但最基本的需求包括：
1、获取文凭、证书的能力
2、一般能力
3、合作能力
4、适应性能力
5、社交能力；
6、解决问题的能力。传统的学习理论只重视获取文凭、证书的能力，即个体的认知能力而忽视其它2—6项能力的培养，而这正是教学理论和教学实践中的一大缺陷。无数事实证明只注重个体的认知能力，忽略其它能力的同步发展，是难以培养出适应社会发展需求的具有全面能力的人才的。在语言学习中如果只重视语言知识的学习，而忽视对语言知识在社会生活中的实际运用能力的培养和训练，语言是学不好的。这就要求教师在语言教学中不能只重视cognitive learning,还需注重incentive learning和 social learning。我认为邹教授提到的全面培养学生以上几个方面能力的观点很有现实意义，非常值得我们思考。
在谈到学习的种类和它们发生的环境和条件时，邹教授提到“批判抵抗”这一心理现象引起了我的思考。这一现象的客观存在，凸显出教师做学生思想工作是重要的和必要的，而不是可有可无的。及时、正确、到位的思想工作可以将学生这一消极因素转化为学习的动力，成就一批有独立思想，奋发学习的好学生。就教师而言，“生活惯性”和“批判抵抗”也很容易让我们墨守成规，原地踏步，阻碍我们继续学习、接受新的知识和理念。教师，尤其是外语教师只有在不断接受新的知识、更新教学理念的过程中才可能进一步地提升自己，适应学生和社会的需求、紧跟时代的步伐。有时候自己在教学中也会遇到类似的问题。比如：习惯了某种教学模式便不愿意接受新的变化来改进教学方法，等等。
我非常赞同老师们的观点;“上好一堂课容易，上好一辈子的课却很难。”要想成为一个称职的好老师，只有满腔热情是远远不够的。在教学中我们还应该很好地贯彻五个普世原则，用新的教学观念，选新的资料素材，对传统文化有新的解读。教学知识的储备要有积累，有厚度，课堂讲解要有趣味、有智慧、要讲究方法，不断学习，不断积累，不断改进，不断提高，与时俱进才可能讲好一堂课、讲好一辈子课。
很多老师在抱怨，科研任务重，教学课时又多，没有时间两头兼顾。结果是科研和教学都没有搞好。邹教授在《综合英语课程的深化研究和研究方法》的讲座中提到，其实两者之间的关系不是相互冲突的，而是以教学促科研，以科研推动教学的关系。邹教授为我们介绍了三种如何在综合英语课程教学中开展科研的方法，对我很有启发。在以前的教学工作中，每天忙于备课，上课，忽视了留意积累和研究教学中遇到的问题和解决的方法。在今后的教学工作中，自己要做有心人，将工作中遇到的问题积累起来，去探索、研究，解决问题、及时总结、找出规律、提高自己。
在阅读学术期刊方面，邹教授也给与了我们十分中肯的指导，他讲到判断文章的优劣要看它是否有明确的研究问题、明确的研究方法和明确的结论，而不是看它是否发表在国家级的期刊上。一篇好的文章应该是大多数人都看得懂，实事求是的文章，而不是一篇使用了大量令人望而生畏的术语的文章。这也从另一个角度为我们提示了写文章应注意的问题。
综合英语课程 篇5
命题老师/王冰
Ⅰ.用适当语法形式或词汇填空。从A、B、C和D四个选项中选出一个最佳答案，并在答题纸上将所选答案的字母涂黑。(本大题共30小题，每小题1分，共30分)
1.My mother has just bought me_______dress.
A) an expensive blue cotton B) a cotton blue expensive
C) a blue expensive cotton D) a cotton expensive blue
2.Don？t waste time or we _______ our job.
A) have never finished B) will never finish
C) never finished D) never finish
3.I don？t like_______ when you do something without consideration.
A) this B) that C) it D) one
4.You had one of your teeth pulled out yesterday, ____?
A) had you B) hadn‘t you?
C) did you D) didn’t you ?
5.The results were to ____________ yesterday, but we have heard nothing.
A) reveal B) have revealed C) be revealed D) have been revealed
6.To handle the delicate situation, you must be____________.
A) more than careful B) more carefully
综合英语课程 篇6
摘自：《综合实践活动网》
综合实践活动课是新一轮基础教育课程改革的一大亮点，它承载着新课程的意蕴，突显出教师的课程意识。但是由于没有教科书，又成为课改的一大难点。那么，如何突破这一难点，我认为教师参与是关键，课程资源开发是核心。任何课程的有效实施，都需要利用和开发大量的课程资源，而综合实践活动这一特殊的课程形态更强调课程资源开发的重要性。因为学生的发展不仅仅是通过教材、通过课堂来实现的，课程意义的生成离不开学生的“生活世界”，也离不开他们的生活经验和社会背景。根据几年来的实践探索，我认为综合实践活动课程资源的开发可以从以下几方面着手。
一、面向学生生活，开发活动主题
综合实践活动是面向学生生活领域的课程，所以课程内容不应来源于书本，而应源于学生生活。我们知道学生的生活是丰富多彩的，其中蕴含着取之不尽用之不竭的学习资源。而综合实践活动为学生在生活中学习，搭建了一个良好的平台。我们要充分利用这个平台，密切联系学生的生活实际，创设生活中的问题情境，引导学生回归生活空间，捕捉生活素材，探究生活中的一些现象和问题。
1、与日常生活相结合。课程资源无处不在，只要我们用心去感受，用心去发现，就能找到寓于日常生活中的课程资源。如生活中常常会发生油溅到身上，钢笔水溅到身上的事情，但如何能将他们洗掉？有心的老师就设计了《生活中的小窍门》主题活动，引导学生从日常生活中去发现问题、研究问题、想办法去解决问题。犹如不吃早餐，爱吃零食，甚至挑食偏食，这是多数孩子存在的不良饮食习惯，根据这一现象，可以开展《早餐的学问》《营养早餐》《饮食与健康》《饮食与肥胖》《吃零食的危害》等主题研究活动，让学生了解饮食与健康的关系，掌握合理饮食的有关知识，做到合理饮食，健康生活。还可以根据生活中的某些现象和问题设计,如《生活中的一次性用品》《垃圾与我们的生活》《身边浪费现象的调查》《中小学生消费情况的调查》等等。
2、与学生兴趣爱好相结合。兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思考的内在动力。只有当学生喜欢、有迫切学习探究愿望时，才有可能自觉地投入到学习活动中去。学生的爱好是多种多样的，涉及的面很广泛，如果我们能充分尊重学生的兴趣爱好，这也是综合实践活动课学习的重要资源。例如，学生多数喜欢动物，可以设计《动物世界真奇妙》《有趣的昆虫世界》《我家的小宠物》等活动，引导学生观察了解动物的生活习性，增强喜爱动物、保护动物的思想情感。有的同学喜欢车，可设计《走进车的世界》《我与赛车》《汽车与交通》等系列活动，组织学生对喜欢的车进行研究，同时指导学生制作简易的小汽车和举行赛车活动。这样，不但让学生对汽车有了进一步的了解，同时也提高了他们的动手能力。还有的同学喜欢吹泡泡，可设计《七彩泡的秘密》《泡泡糖的旅行》等活动，让学生在实践探究中了解泡泡的秘密，提高了环保意识。
二、面向社会生活开发活动主题
教育即生活，社会即课堂。社会是一部永远读不完的教科书，也是综合实践活动课用之不尽的资源库。只要我们拥有一双发现资源的慧眼，就一定能从社会生活中捕捉到适合孩子们学习实践的最好资源。
1、关注社会抓住热点 基础教育课程改革纲要指出，社区服务与社会实践是综合课程四大领域之一，让学生面对社会，走进社区，通过考察、访问、调查、搜集资料等活动接触社会，了解社会，反映社会事物和现象，培养他们为社会尽责的使命感。我们知道，学生不是生活在真空中，国内外形势的变化，社会上的热点问题都会对学生产生不同的影响，社会上方方面面的信息都会对学生以触动。如审奥成功，激励着千千万万的中国人，老师可组织学生以《舞动的北京》为主题设计活动。组织学生观看审奥成功新闻发布会录像；搜集历届奥运会主题、会徽、吉祥物；设计班徽、校徽的制作方案；畅想青岛世园会，畅游中国文化。犹如，结合国家提出的八项规定，可以设计系列实践活动，组织学生进行资料搜集，社会调查，实地采访等，并通过调查报告、故事演讲、先进事迹报告、办手抄报和红领巾广播站等形式，让学生知规定。还可以根据社会上某一时期人们关注的问题设计主题活动。如3.15与365，下岗与就业，老人与养老问题等等都可以作为综合实践活动课的研究内容。
2、依托社区体现特色
综合实践活动主题不但要源于生活，尊重学生的兴趣、爱好，还要依托社区，体现地区特色。首先可组织学生讨论家乡有哪些特色，你想了解些什么？然后共同确定要研究的问题。位于瓦房店市松树乡有个省级文物保护单位，老师们便利用了这一资源设计了《走进家乡——崂山》主题活动，引导学生了解家乡崂山的沧桑历史和风景名胜，感受家乡人聪明才智；有的老师根据家乡驰名中外的特产产业这一特色，设计了《崂山茶》主题活动。组织学生了解家乡崂山茶的历史、种植、管理和制作工艺；还有的老师能根据家乡是水果之乡这一特点,设计了《家乡水果知多少》和《果树嫁接》等实践活动。这些都是孩子们看得见，摸得着，又有条件研究的活动主题，所以他们研究的兴趣更高，感受更深，体验更多，效果也更好。
三、走近大自然开发课程资源
寒来暑往，秋收冬藏，云腾致雨，露结为霜，这一切就出现在学生身边，它既是简单的又是深奥的，既是熟悉的又是陌生的。引导学生亲近自然，走进自然，拥抱自然，已成为时代赋予给我们的历史使命。
1、结合季节变化开发活动主题
大自然的风雷雨电，鸟语花香，春夏秋冬都可以成为综合实践活动课程资源。从大自然的风貌与变迁中，我们可以开发出许许多多活动主题。如，春天来了，可设计《春天的盛会》引导学生到野外去寻找春天，去搜集春天的故事，去描绘、歌颂春天，以感受春天给我们带来的快乐。秋天到了，秋高气爽，秋叶飘落，漫山遍野瓜果飘香，可以设计《美丽的秋天》系列活动，引导学生寻找秋天的特点，感受秋天的美丽，体验收获的快乐。冬天来临，大自然将出现许多奇妙的现象，教师可引导学生去观察、去发现、去探究大自然的奥秘，并根据观察到的奇妙现象去设计活动。如《奇妙的冬天》《动物冬眠》《千姿百态的窗花》《眼镜上的白雾从何来》《美丽的树挂》等等，通过对冬天里一些奇妙现象的探究，将使学生更加热爱大自然，热爱生活，体验发现探究的乐趣。同时，还可以组织学生积极参与户外活动，学会冬季自我保健的常识。
2、引导发现探究奥秘
儿童是自然之子，他们在大自然千变万化的神韵中观察、发现、探索，感受与体验大自然的奥秘。如，近几年东北、华北地区出现沙尘暴天气，对这一自然现象同学们很感兴趣，有的老师便设计了《走进沙尘暴》主题研究活动，引导学生去探究沙尘暴的形成与防治，去了解它的危害。《家乡的石头会说话》主题研究活动，是老师根据家乡山上那千姿百态且赋有灵性的石头而设计的。
四、与学校生活相结合丰富课程内容
学校是学生学习活动主要场所，是陶冶情操，浸染灵魂的地方。可以说它是一本丰厚的教科书。充分利用校园文化这一资源，可以大大丰富综合课程的内容。
1、与学科教学相结合。我们知道综合实践活动课程是综合程度最高的一门课程，它与各学科领域构成了一个有机的整体。综合课程不仅为学科知识的综合应用提供了一个有益的平台，而且学生在综合实践活动中所发现的问题，所获得的知识与技能可以在各学科领域的教育中拓展和加深。如：语文五年级的“了解家乡”实践活动，就可以与综合实践活动课结合，开展走进家乡，了解家乡的社会实践活动。科学课的“有趣的昆虫”“自行车转动的奥秘”“种子的旅行”“气候与季节”“影子的秘密”等，社会课的“通讯与我们的生活”“多姿多彩的传媒世界”“生活中的交通与安全”“走进家乡”等学习内容都可以与综合实践活动进行主题统整，开展综合性的实践研究活动，这样，既拓展了综合实践主题活动内容，又使学科领域的知识在综合课中得到运用、延伸、重组与提升。
2、与校本课程相结合
作为一种综合性课程，综合实践活动特别强调与其它类型课程的整合，以及多样学习方式的整合。克服以往单一的学科知识逻辑序列的弊端，突出领域意识和问题意识。所以，综合实践活动课要与地方课程、校本课程的开发与实施的有效结合。校本课程与综合课程资源可共享，因为他们在内容的选择上都是以学校为基础，以所在社区为依托，满足学生的兴趣、爱好和发展需要。一所学校无论是开发校本课程，还是开展综合实践活动，都会受学校本身所具有的课程资源的限制而只能共同利用现存有限的资源，所以综合实践活动课程资源的开发，可以从校本课程、地方课程中寻找研究主题。
3、与少先队活动相结合
德育是学校教育的一个重要组成部分，丰富多彩的少先队活动也为综合实践活动提供了宝贵的课程资源，二者的有机结合，不但可以丰富综合课的内容，也使德育教育更富实效性。结合少先队德育教育内容，引导学生讨论研究，自主确定大、中队会的主题和分主题，并参与主题活动呈现形式的设计以及时间、人员安排，会场布置等活动。这样，不但调动了学生参与活动的积极性，还培养了学生的创新精神和实践能力。
五、利用各类节日开发活动主题
综合实践活动课程资源是丰富的，除了研究探索与自我、社会、自然相关的问题，还可以开发各类节日资源。丰富多彩的节日活动也是综合课程学习研究的内容。如中国传统节日，西方的节日及校园的节日，这些节日都有厚重的文化积淀，把节日文化通过综合实践活动形式引入到学生心灵之中，让他们感受到传统文化的古朴、典雅，西方文化的浪漫温情，校园文化的亲切热情。如《春节习俗知多少》《正月里来闹元宵》《粽子飘香》《八月十五月儿明》都是根据我国传统节日而设计的活动。通过这些主题活动，引导学生去了解民间习俗，亲历活动过程，感受、欣赏元宵灯会，同时参与糊花灯，扎风筝，包粽子等各种动手制作活动。这样既可以了解我国传统节日文化，又可以提高学生实践与创新能力。
近几年，学校的节日越来越丰富。如艺术节、科技节、体育节、英语节等，这些节日与学生更贴近，也深受学生的欢迎。所以，校园节日也是综合实践活动一大课程资源。要充分利用这一资源，引导学生不但要积极参与校园节日活动，还要参与节日活动内容的选择和活动形式的设计。让学生在乐中学，动中思，玩中得到发展。
综合英语课程 篇7
独立学院是我国改革开放特定历史阶段高等教育大众化的产物。独立学院的生存和发展受制于外部的诸多因素, 但最根本的取决于自身的办学特色及其教育教学质量, 以及由此产生的社会声誉。在全国320所独立学院中, 有238所开设了英语专业。由于地域、英语教学资源以及教师水平的差异, 英语专业学生的入学英语水平存在着显著差异, 同一个班级内有的学生具有较高的听说读写能力, 有的学生连最基本的语法知识都不明白, 若仍按传统模式进行统一教学, 势必会造成部分优秀学生“吃不饱”的现象, 这将不利于英语专业优秀人才的选拔与培养。对于独立学院英语专业该采取何种模式以培养出更多的优秀人才这一问题已经成为关乎英语专业生存与发展质量的重要问题。在英语专业课程中, 《综合英语》是针对本科低年级学生开设的专业必修课, 旨在培养和提高学生综合运用英语的能力, 对学生日后专业的发展起到了重要的作用。本文主要介绍了我院《综合英语》课程教学改革的主要方法, 旨在总结课程建设经验, 为兄弟院校课程教学模式改革提供经验。
2《综合英语》课程教学改革模式介绍
2.1 实施分级教学
目前独立院校英语专业一般仍采用传统的人才培养模式, 但是突出英语专业优秀人才培养模式尚不多见。为此, 我院在借鉴其他院校分级教学成功经验基础上, 结合我院办学特点采用“两分法”中的培优模式, 在学生大一入学后进行分级测试, 从当年入学学生中选取1/4的学生进入实验班, 其余学生按自然班进行分班。在今后的每学期结束后, 根据学生专业课成绩进行“末位淘汰制”, 同时从其他各个自然班中选出优秀的学生补充至实验班中, 这样便能激发所有学生的学习积极性, 发掘更多有潜能的优秀学生, 以更好地保证学习效果。
2.2 采用“导师制”
由于独立学院学生自主学习能力较低, 学习目标不是十分明确, 我院在教学改革过程中自学生入学便对学生实施导师制, 以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念, 更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。学生在入学后, 首先由《综合英语》课程授课教师担任班级导师, 在授课同时为学生的学习提供各种信息与建议;同时学院根据学生的学习情况再将学生分成若干小组, 为各小组配备另一位导师, 对学生的学习生活各个方面进行全方位指导, 帮助学生树立正确的学习生活态度, 适应大学生活, 顺利完成学业。
2.3 采用研究型教学模式, 注重学生实践
由于独立学院学生语言基础较为薄弱, 自主学习能力不强, 学生在学习过程中可能依旧采用高中时期的学习方法, 造成对课本知识的依赖, 不善于主动地获取课外知识, 所以, 造成了知识面狭窄, 思辨能力和探索新知识的能力不强的结果。因此, 我们在授课过程中采用了研究型教学的模式, 注重学生自主学习能力的培养。首先, 在教材的选用方面, 在学生使用主要教材同时, 我们又选择了《新概念英语》 (第三、四册) 作为辅助教材。学生在由各小组导师的督促下进行课后自学的同时由《综合英语》任课教师酌情进行讲解和检查。其次, 鼓励学生自主收集信息。教师在授课时根据每个单元的主题向学生布置需要课下收集的与本单元相关文化背景信息, 要求学生课下利用网络或图书等资料收集信息完成该话题的自主学习, 从而提高学生的学习兴趣, 不断培养和提高学生的自主学习能力。第三, 组织小组进行合作学习。教师根据授课内容, 选择教材中适合学生自主学习的篇章或段落, 要求学生以小组为单位进行合作学习, 并在课上向班中同学汇报学习成果, 其他同学和教师则主要负责补充和纠正不准确的内容, 从而不断提高学生发现问题、解决问题的能力。第四, 考核方式采用过程性评估的方法, 适当增加平时成绩的比例, 弱化期末考试成绩的作用, 鼓励学生注重学习过程。在每学期的教学中, 教师会将学生出勤、课堂表现、作业完成情况、自主学习情况以及课堂活动参与情况等作为平时成绩评定的指标, 并增加该部分在总评成绩中的比例, 鼓励学生学习不要以通过考试为目的, 要更多地关注自己的学习过程, 这样减少了部分学生考前靠突击得到理想分数的可能性, 同时也鼓励基础相对薄弱的学生更好地参与到学习过程中。
2.4 完善教学体系
在该课程教学改革过程中, 我们也注重不断从师资、日常规则和试题库等方面进行建设, 以完善整个课程体系。首先, 注重师资团队建设。该课程两个年级的授课团队均由一名授课经验丰富、教学成果优异的外聘教师以及自有专任教师构成, 同时保证自有专任教师具有较强的教学科研及学习能力, 定期组织自有教师观摩外聘教师授课、自有教师间互相听课等交流形式不断提高教师的授课水平。第二, 坚持集体备课教研制度。授课教师们定期举行教研活动, 备课并交换教学的心得体会。同时组织授课教师进行综合英语的课件建设以使教学活动能够更加便捷化和现代化, 目前课件建设正在按步进行中。第三, 建立考试题库。为了使期末考试的试题安排更加科学合理, 建立综合英语的试题库则是必然的趋势, 目前试题的整理工作正在进行中。
2.5 组织丰富多彩的课外活动
为更好地提高学生学习的热情, 《综合英语》课程还增加了一些学生的课外辅导活动, 并对活动中表现优异的学生进行适当的奖励。英语专业一年级的同学除了每周进行《新概念英语》的学习外, 定期还要进行百词竞赛、英文名著阅读活动、读书报告会。英语专业二年级则主要为演讲比赛和读书报告等活动。此外, 由于二年级学生面临英语专业四级考试, 因此我院会定期组织测试辅导、模拟考试及经验交流等活动。这些活动丰富了学生们的学习生活, 提高了学生们学习英语的积极性。
3 结语
通过对《综合英语》课程的建设, 该课程已初步形成保证课程教学目标顺利实现的教学质量监控办法、评估体系及标准, 该套体系能较好符合我院学生的学习特点并能激发其学习主动性与积极性, 学生自主学习能力也得到了进一步的提高。学生的语言综合运用能力得到了较好的提高, 我院学生多次在CCTV杯英语演讲比赛中获奖。从教师方面来讲, 课程授课教师对教学理念、方法和策略有了更深的认识, 教学水平得到了进一步的提高。
目前, 该课程已经形成了相对稳定的教学团队, 日常的教学教研活动也都在按部就班的进行中, 学生的学习兴趣和学习热情得到了进一步的提高。当然, 该课程目前仍存在如教师授课方法欠缺、课程体系不够完善等不足之处, 这些也是今后课程建设中需要改善的问题。
摘要：《综合英语》是高等院校英语专业的专业必修课, 是一门使学生积累语言基本知识、提高语言基本技能与综合运用英语能力的学科基础性课程。本文对独立学院英语专业学生特点进行了介绍并介绍了独立学院课程改革的主要方法和内容。
关键词：《综合英语》,独立学院,教学改革
参考文献
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[4]曲鑫, 张凤娟, 王旭.“拔尖实验班”的大学外语培养模式探索和教学效果研究[J].中国外语, 2013.
[5]明安云.大学英语教学改革的可行措施——英语分级教学模式探析[J].疯狂英语 (教师版) , 2007.
综合英语课程 篇8
关键词： 商务英语专业 综合商务英语 网上考试系统
2011年，我院主动适应国家和区域经济发展需要，成功申报了商务英语专业。商务英语是跨商务和语言范畴的实践性很强的专业，而《综合商务英语》课程则是本专业的一门核心基础课程。充分利用网上考试的优越性，省去传统考试过程中的众多环节，节约了大量人力、物力与财力，同时屏蔽了所有人工干预考试的可能性，能提高考试成绩的客观性和公正性。
1.系统功能设计
经过系统分析，本系统应具有以下功能：系统管理、考生登录、试题组卷、生成考生答题界面、主观题人工阅卷、成绩查询输成和试题库管理，系统功能如图1所示。
图1 《综合商务英语》课程网上考试系统功能图
系统主要功能模块介绍如下：
（1）系统管理模块：主要实现对用户进行管理和完成系统维护工作。系统的用户分为三类：管理员、考生和教师。管理员负责对这三类用户信息（管理员信息、考生信息、教师信息）进行录入和更新；对系统进行日常维护，如对数据库中的各类数据进行备份。考生用户登录系统考试，查询个人成绩。教师负责试题库的管理，录入和更新各种题型的试题；对考卷的主观题进行评分并录入成绩；可以班级为单位打印输出该课程考试成绩。
（2）考生登录模块：考生录入学号，系统进行身份验证，通过验证后提供考生的基本信息供考生核对，考生确认后点击验证无误按钮并开始答题。
（3）试卷组题模块：试卷由单词解释、单项选择、阅读理解、商务短语翻译和作文五个部分组成，每个部分对应一种题型，其中单项选择和阅读理解是客观题。考生点击开始答题按钮后，系统自动从每种题型的题库中随机抽取规定数目的试题组成标准化试卷。
（4）生成考生答题界面模块：系统给考生提供一个模拟传统纸质的答题界面，该界面显示考试时间，并且在考生交卷后对客观题进行自动评分并保存。考生答题界面载入后，系统会自动往后台数据库的答题卡表中添加此考生信息，并标记考生为已答题状态。
（5）主观题人工阅卷模块：教师对考卷的主观题部分进行评分并录入成绩，录完一个考生的主观题成绩后系统会自动综合该考生的各部分成绩和总成绩到后台数据库的成绩单表中。
（6）成绩查询输出功能：为了方便学生和授课老师获取课程考试成绩，学生输入个人学号即可查询个人成绩；授课老师以班级为单位，输入班级名即可查询出该班考生的成绩并且打印成绩单。
（7）试题库管理模块：该模块主要实现对试题库的管理，录入和更新试题数据。
2.系统开发架构设计
本系统设计采用C/S和B/S混合架构实现。考试的过程采用C/S架构，集中考试，保证安全；教师人工阅卷、试题库管理和成绩的查询输出采用B/S架构，方便快捷，可以随时随地进行处理。采用VisualStudio2005开发工具、C#语言和SQLServer2005数据库开发实现。
3.数据库设计
根据上述系统功能设计，本系统后台数据库中主要包括以下表：
（1）考生信息表：考生学号、姓名、性别、专业、班级、是否答题标记。
（2）管理员信息表：职工号、管理员姓名、管理员单位、登录账号、登录密码。
（3）教师信息表：职工号、教师姓名、登录账号、登录密码。
（4）答题卡表：学号、题号、试题分值、正确答案、考生答案、考生得分、是否评分标记。
（5）成绩单表：学号、客观题得分、主观题得分、各部分得分、总分。
（6）试题库表：题号、题型、题干、题目、各选项、正确答案、分值。
参考文献：
[1]谢芳.探索高职综合商务英语课程教学评价新模式[J].牡丹江教育学院学报，2011（2）：158-159.
[2]陈明忠.基于B/S模式的网上考试系统的设计与实现[J].韩山师范学院学报，2012，33（6）：35-40.
[3]孙晶，滕迪，姜昱舟.基于C#.net的院校网上考试系统的设计与实现[J].电脑编程技巧与维护，2012（6）：63-65.
综合实践课程总结 篇9
专业：软件工程 学号：20101120022
姓名：张伟
综合技能实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。活动的组织、内容的选择，甚至有些活动在实际操作上，都离不开教师的引导、辅导。教师对落实本课程，提高活动课质量起着至关重要的作用。教师在综合实践活动中仍处于主导地位，只是对教师的指导提出了更高的要求。在综合实践活动中，教师不仅是活动过程的参与者、组织者、帮助者，更应该是学习的促进者。教师和学生之间需要建立一种新的民主关系。在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探究知识的过程。
我在实践课中得体会主要有以下几个方面：
一、激发兴趣，鼓励每一个学生都能积极参与活动
综合实践活动不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生，培养创新精神和实践能力的活动。因此教师要激发学生的活动兴趣，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，鼓励每一个学生都能积极参与活动。
二、教师是参考学材组织学生活动，而不是教学生用书或教学生活动。
本学材是教师组织活动时的一个参考，教师还要结合当地的实际情况和学生的特点，因地制宜，创设灵活多样、生动活泼的活动形式。不要受学材的框架的约束。教师对学生的指导要有利于学生主体性的发挥，要把学生作为学习探究和解决问题的主体。要重视活动的自主性，鼓励形式多样性。
三、教师的指导一般不会将学生的研究引向已有的结论。
在实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点。。。针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新，而不是将学生的研究引向结论。学生的探究活动可以是多种结论，也可能是没有结论的。有些活动还可以向纵深方向不断延伸和扩展，甚至超过学生已有的知识水平。
四、老师在实践课程中，当然不会用用同一眼光看地所有同学· 本课程重视过程评价，重视评价的发展功能。不同个性特点的学生有不同兴趣和能力水平，如果教师用同一个标准去评价学生或以等级评分的方法去评定学生的表现，会就使一部分学生丧失学习的信心和兴趣，达不到评价的发展功能。本课程评价要以鼓励为主，只要学生在自己的原有的基础上有所进步就应该给予鼓励。
专业综合课程设计 篇10
要求：每个题目人数不得超过4人，具体每个题目需要达到的指标由学生自行决定，但学生间不得雷同。若学生自己有特殊的想法，可以与我联系。每个学生需对所设计的东西用Proteus软件仿真得到相应的效果，并做出具体实物，依据实物写出相应的论文，正式文本部分不得少于5页（除程序）。上交文件夹名为学号姓名的组合，文件夹所包含的内容为所设计的Proteus文件的电子档和论文的电子档，并上交论文的纸质版。
1、基于单片机的智能交通灯设计
2、基于单片机的流水灯设计
3、基于单片机的100S的秒表设计
4、基于单片机的液晶显示
5、基于单片机的波形发生器设计
6、基于单片机的整数计算器设计
7、基于单片机的电子钟设计
8、数字抢答器设计
9、基于单片机的电子琴设计
说明：使用指定的软件进行编程和仿真，由于私自使用其它软件导致老师无法打开仿真程序，由学生负责。论文尽量按指定格式排版，论文和实物5月底上交。若有什么问题欢迎大家随时联系我。
评分标准：
90-100分：做出具体实物，实物调试成功，能实现相应的功能，并能自己扩展其它的功能，论文内容与实物相符，论文结构合理，表述清晰；
80-89分：做出具体实物，实物调试基本成功，能实现基本功能，没有扩展其它更多更好的功能，论文内容与实物相符，论文表述清晰；
70-79分：做出具体实物，实物调试中，基本功能都还没能实现，论文内容与实物相符，论文结构合理，表述清晰；
60-69分：软件仿真成功，能实现相应的功能；做出具体实物，但实物调试不成功，论文内容与实物相符，结构合理，表述清晰；
综合英语课程 篇11
一、英语综合实践活动课程资源开发利用原则
1.实践性原则。教师在开发过程中，要充分考虑实践活动的主题，结合本地区学校可利用的校本资源和学生的年龄特点、认知水平、接受能力，因地制宜开展活动。如，在学完“shopping”一课后，教师组织学生开展跳蚤市场买卖的英语综合实践活动；针对现实生活中英语无处不在的特点，组织学生进行常见英语标牌归类、广告英语收集、常见国际互联网英语的归纳、寻找广东话中的外语等活动。
2.学科整合原则。综合实践活动是建立在课堂教学之上，而学科资源又可以综合运用，各个不同学科的知识、研究方法在某些领域是相通的。教师可以整合学科资源、校内和校外资源；整合操作方式，让接受性和互动性、动手与动脑，独立思考与集体讨论研究整合。通过整合，让不同学科的协调作用促进学生的个性发展、整体思维观念的形成，最终促进英语综合实践活动能力的发展。
3.适用性原则。在综合实践活动进行课程资源开发时，要根据学校和学生实际，开发对培养学生的英语能力有帮助的实践课程，让学生通过实践提高英语能力。
二、英语综合实践活动课程资源开发的方法与途径
1.立足学校实际，开发课程资源。育才中学，历史悠久，地理位置优越，学校环境优美，是目前广东省规模最大、优质学位最多的省一级中学之一，学校和周边的环境就是一个巨大实践活动场所。独特的历史文化和自然资源为英语综合实践活动课程资源的开发提供了丰富的素材，通过调查研究、走访名人、实地考察、查阅史料等方式，设计开发和英语相关的综合实践活动课程。如，用英语介绍自己的学校，用英语介绍自己的家乡特色等，并形成相应的校本教材。
2.走近生活，开发课程资源。生活是综合实践活动的大课堂，可以引导学生从生活实际出发，发现和提出问题，从生活中收集素材。如，为学校周边的社区居民出板报、制作双语海报，让学生在制作海报的过程中学习英语；组织学生参加本土特色的社会实践，设计社会实践英语活动手册，培养学生的综合能力，开发出的英文劳动手册，图文并茂，妙趣横生，家长、社会给予了极高的评价。
3.利用传统节日，开发课程资源。英美比较有特色的传统节日有圣诞节、愚人节等，而中国传统的节日有春节、端午节、中秋节等，都是学生比较感兴趣的节日。教师可以在节日期间组织学生制作英文海报，开展活动，让学生在活动中感觉不同节日的文化氛围，设计传统节日特色的经典节目，形成有本校特色的综合实践教材。如，学完圣诞节、感恩节的内容后，组织学生进行以英语国家重要节假日、中外节日及习俗、中外礼仪差异为主题的综合实践活动，学生带着疑问和极大的兴趣了解中西方文化的差异，从而达到了让学生在实践中自主学习英语、学会英语、使用英语、真正成为自己学习和活动的主人、实现自己的特长、体现自身的价值的目的。
三、英语综合实践活动课程资源的推广与运用
1.班级推广。课程资源开发最早就是以班级为单位进行，班级是第一实践基地，由于受众的范围小，而任课老师又最了解本班学生，学生在实践过程中产生的问题和经验是最直接、有效的。不同班级开发的校本资源经过学校教研组的修正后，又下放到班级进行推广，可以得到有效的验证。
2.学校推广。经过班级的初步推广、修正后，可以在学校大范围地进行推广。在学校推广过程中，要发挥全校师生的力量，对课程资源作进一步的修改、补充，从而形成系统性、可行性的校本教材。
3.外校推广。为了进一步提高校本教材的科学性，可以联合其他学校，进行教材交流推广，进一步提出修改意见，最终形成适合初中英语综合实践的课程资源。