品德学习计划

品德学习计划（精选8篇）

品德学习计划 篇1

一、复习目的：

力争通过复习，使学生较为系统地掌握教材知识，提高分析问题和解决问题的能力，具备应有的考试技巧和方法，最终让学生以百倍的信心迎接考试。

二、复习内容及要点：

本册教材有四个单元，共9课。

第一课《相亲相爱一家人》复习要点：为什么要孝敬父母;孝敬父母的要求;影响青少年与父母沟通的原因;与父母进行更好沟通的要求。

第二课《我们共有一个家》复习要点：祖国的可爱之处;热爱祖国的表现;维护民族团结的要求;炎黄子孙一脉相承;中华民族精神的内涵;在生活中落实爱国行动。

第三课《在交往中完善自我》：交往的作用;交往要注意的问题;交往内圈和外圈的划分;怎样扩大交往;正确使用互联网。

第四课《掌握交往艺术》：讲文明有礼貌的重要性;讲文明有礼貌的表现;交往礼仪三原则;交往的艺术

第五课《合作竞争求发展》：合作的重要性;竞争的积极作用;竞争与合作的关系;怎样实现双赢;正确对待竞争与合作的关系。

第六课《合奏好生活的乐章》：如何做到心中有他人;诚实守信的重要性;诚信做人到永远。

第七课《法律保护我们的权利》：什么是法律;公民的基本权利和基本义务;我国公民权利和义务的关系;正确行使权利，自觉履行义务;法律的作用。

第八课《伴我们一生的权利》：生命健康权是最根本的人身权;怎样依法保护公民的生命健康权;青少年怎样维护自己的隐私权;维护自己的人格尊严权。

第九课《依法享有财产权、消费者权》：公民合法的私有财产权;如何维护公民的财产所有权;怎样维护公民的继承权;怎样保护公民的智力成果权;消费者享有什么权利;消费者维权的正确途径。

三、复习安排

201xx年从12月30日开始到20xx年12月13日止，共2个周7节课(含自习)。 用2节课复习一二单元;用5节课，重点复习三四两个单元。

四、复习措施

—、狠抓基础知识和基本技能 在复习的过程中，应做到：

1、在基础知识的梳理过程中，要重视帮助学生完善知识结构;

2、在完善知识结构后，要重视挖掘知识间的内在联系;

3、要重视基础知识中的基本观点和观点的探究，发现、归纳乃至运用的过程，进行联系实际的运用。

二、梳理体系，讲练结合。

1、梳理体系环节。打破章节之间的界限，以单元为中心，整合相关思想品德知识，形成知识系统。以帮助学生形成完整的知识结构，便于学生复习。

品德学习计划 篇2

道德素质在人的素质中居于重要地位。人类道德文明的程度体现了人类社会发展的成熟度, 也是人们生活安定、和谐的重要影响因素。学校历来是道德教育的重要场所, 在对人的品德培养中发挥着主战场、主渠道的作用。道德教育是一种提升人的德行和品质的活动, 在人从自然人转变为社会人的社会化过程中起到重要的作用。在此过程中, 外在的社会道德规范和原则在个体的认知、情感、意志的相互作用和相互制约下, 被个体所认同与内化, 并形成对自己外显行为的约束力量, 最终形成道德品质。

随着社会主义市场经济的蓬勃发展, 社会中重利轻义、不讲诚信等不道德行为时有发生, 这不仅会影响到市场经济的健康发展, 更增添了人们对于社会秩序的担忧。因而人们对学校的德育寄予了更高的希望。学生道德品质的培养和提升越来越受到社会各界的普遍关注。但人们逐渐发现旧有的学校德育效果已不能满足社会发展的需求。寻找原因, 发现学校德育工作中的品德评价环节存在不足。传统的品德评价方式有很大的局限性, 品德评价的激励和纠正功能并未得到很好的发挥, 只起到了一定的管理作用。

针对这种局面, 我国德育研究者从不同的角度出发, 提出了各自关于如何改变品德评价体制的观点。但是, 在这些研究中, 有一个问题一直未被人们所重视, 那就是品德学习的性质问题。对品德学习性质的认识关系着品德评价方法的采用。品德评价应围绕道德学习内容而进行。学习内容的性质不同, 学习结果的评价的方式也应相应改变。

本文从探讨品德学习的性质出发, 重新认识品德学习的属性, 并提出新的品德评价策略, 希望在德育实践领域中产生作用。

1 品德学习属于情感领域的学习

教育内容的不同会导致教育过程中教育目标的设定、教学设计、教学活动以及教育评价等方面产生巨大的差异。因而对教育的内容进行分类是一项非常重要的工作。美国教育心理学家加涅提出的学习结果分类理论正好解决了这一问题。加涅从人类学习结果的角度把人类后天习得的知识分成了五类, 包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。并针对这五类性质不同的知识提出了各自的教学目标和评价方式。根据加涅的学习结果分类理论, 学校教育中德、智、体、美等方面的知识都可以用这五种知识来概括, 为教学设计提供了很大的便利。其中, 品德的学习属于态度领域的学习。态度不表示实际行为, 它是指个体在一定情境下以特定方式反映的内部准备状态, 在一定程度上决定个人某种类型的行为。加涅认为涉及社会道德规范的那部分稳定的态度, 就是人们所说的品德。如人际交往的态度, 包括分享、帮助他人等;与公民身份有关的态度, 如热爱祖国、自愿承担社会责任等。学校领域有很多积极的态度需要学生学习, 学生的品德教育实质就是态度的教育。学生品德的形成与改变就是态度的形成与改变。

通过加涅的学习结果分类理论, 我们得知品德的学习和其他知识的学习大不相同, 相比其他类型的知识而言, 品德的学习条件较为复杂。正如我们所观察到的那样, 当我们希望学生形成某种优秀的道德品质时, 如果只单单为其讲解社会行为规范, 就不能保证其态度发生变化, 形成所期待的品德, 即便受教育者对行为规范非常熟悉, 但未必能表现出相应的行为。也就是说受教育者只停留在知道道德规范“是什么”的水平还远远不够。

那么, 品德的学习与其他知识的学习究竟有何不同呢?这需要我们进一步了解道德品质的构成。

道德品质由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为构成。个体通过道德认识, 形成道德概念和对社会事物的价值判断;道德情感是伴随个体道德行为的情绪体验。在道德规范逐步发生作用的过程中, 人类与生俱来的情绪逐步发展出人类所特有的高级的道德情感体验。道德情感的产生与发展体现了人类自我意识的成熟, 使人可以更加主动地审视自己的行为, 并进行自我约束和自我管理。道德情感包括积极情感如快乐、自豪等以及消极情感如内疚、羞愧、悔恨等;道德意志是个体利用自己的意识、促使自己产生符合社会规范的行为, 是道德行为的动力之一;道德行为则是个体实现道德动机的行为意向及外部表现, 是衡量品德的重要标志。

一个人能否表现出道德行为需要依据其内部心理和思想的变化过程。也就是说, 只有个体主动将外在的社会规范内化为自身的道德品质, 才有可能表现出道德行为。在由外而内的转化过程中, 道德情感体验起到了关键作用。苏霍姆林斯基曾经说过, “道德情感——这是道德信念、原则性、精神力量的血肉和心脏。没有情感的道德就变成了干枯、苍白的语句, 这语句只能培养出伪君子。”

道德认知让个体知晓社会规范、作出正确的价值判断, 但仅有道德认知并不足以让个体产生道德行为。个体还必须具有相应的情感体验。个人能按照自己所形成的道德价值观念指导自身的行为, 并能够判断自己或他人行为的是非、善恶;同时, 在个体对自己或他人行为做出评价时, 会伴随着与判断相关的情感体验。当个体做出符合社会需要的行为时, 会得到赞扬等正面的评价, 并引发快乐、愉悦、安定等积极的情绪体验, 这类道德情感会促使个体进一步表现出道德行为;而当个体的行为违背社会道德规范时, 舆论和社会批评则会引发内疚、自责等消极情绪体验, 进而减少个体的不道德行为。情感能够影响人的认识和意志过程, 是调节和控制人的活动的一种内在因素。

为什么情感的作用如此重要呢?因为人具有主观能动性和目的性, 人的有意识、有目的的活动必然与人的某种需要相联系, 当这种需要得到满足便会产生愉快的情绪体验, 当需要不能得到满足时, 则会引起焦虑、紧张等不良情绪。人总是追逐积极情绪、避免消极情绪, 所以当个体有了相应的道德情感体验后, 便会主动产生道德行为, 满足自己的道德需要, 产生正面的情绪体验。如果个体具有足够的道德观念和道德判断水平, 但并没产生适当的道德情感时, 该个体便不会考虑自己的行为后果, 因为不论是他表现出社会期待的行为或是社会禁止的行为, 均不会有相应的情感体验。也就是说, 道德教育在其身上没有产生任何效果。因而, 品德的学习属于情感领域的学习, 品德的产生最终要依赖相应的高级情感的产生。

反观现实, 我们发现现行的德育工作往往注重道德观念的培养, 而忽视了学生道德情感的产生, 因而常常出现“知行不统一”的现象。尽管我们都熟知思想道德教育需要“动之以情, 晓之以理”, 但在实践中却重视“理”的讲解, 忽视“情”的体验。在学生学习的各个阶段, 学校都开有相应的德育课。教师通过课堂讲授, 使学生懂得做人、做事情的道理, 以及应该遵守的社会规范, 形成道德概念与道德规范, 学生能够烂熟于胸, 并在考试中取得很好的成绩;但行为表现却总有不足之处。

因此, 德育实效性的欠佳与教育者对品德学习的情感属性认识不足, 未将品德的学习与其他知识的学习进行明确区分, 并因此采用了不恰当的品德评价方式密切相关。

2 品德学习的情感属性对品德评价的要求

教育评价在教育活动中起到举足轻重的作用。对教育者来说是对教育、教学效果的评估;对受教育者来说, 则是对学习效果的反馈。具体来说, 在德育领域, 品德评价是运用科学的方法, 根据学校领域的德育目标, 对学生的思想道德素质进行测度、甄别和判断, 并用语言或数字等符号进行描述和说明的活动;具有激励、管理、矫正的功能。

品德评价是个体行为发展与变化的中间环节。个体表现出某种行为之后, 受到了相关的道德评价, 包括他人评价和自我评价;并在此基础上, 形成不同的反馈信息。这些信息使个体能够将自己的行为与他人的行为作出比较, 明确自身的行为对社会所造成的影响, 并与自我的道德需要进行比较。如果个体需要获得满足, 便产生正面的积极的情感, 促使个体继续表现出此类行为;如果个体的需要未能得到满足, 则会产生负面的、消极的情感, 进而减少类似的行为。道德评价的激励、矫正功能需要个体的主动参与, 并形成道德体验才能得以实施。产生的道德感又会促使个体去调整自己今后的行为。行为—道德评价—道德感—道德行为, 不断循环往复。通过道德评价可以让受教育者了解自己的道德品行的优劣, 并进一步提高主体自身的道德修养, 以此加强适应社会的能力, 促进自身的全面发展。

可以看出, 道德评价在个体品德形成中具有至关重要的作用, 而现行的道德评价方法却存在着明显的不足, 影响了德育效果。现行的德育评价基本依靠教师的主观评价和品德课考试成绩组合而成, 并多以考试成绩为主。一方面, 教师的评价主观性较强, 缺乏客观依据;另一方面, 学生的品德考试成绩只能体现其道德规范知识的掌握程度和理论水平, 并不是道德品质的真实体现。考试成绩好的学生未必品德高尚。运用传统的道德评价方式只能考察学生的道德认知水平, 而不能真正评价出学生的道德水平, 还会导致学生掌握的道德知识与其道德行为不能保持一致, 出现表里不一、言行不一的现象。

那么, 应该如何评价受教育者的道德形成水平呢?

由于品德的学习属于情感领域的学习, 因而所采用的评价方式应区别于其他非情感领域知识的学习。个体道德品质的形成关键在于道德情感的形成, 道德情感在道德行为的产生中起到了动力的作用, 因此衡量一个人是否具有优良的道德品质时, 不能局限于其对社会行为规范的熟悉和理解程度, 而应主要看他经常性的外在行为表现;从个体外显的行为表现去推断其道德情感和品质的产生。

道德情感与其他知识不同, 无法用言语表达, 我们应如何从外在行为来判断道德感的产生?前已述及, 品德的学习是态度学习的一部分, 态度是人的心理准备状态, 反映了人的行为倾向性。当个体具有了某种态度 (品德) 后, 便会稳定地表现出某种类型的行为。也就是说, 一种品德形成后, 这种品德会出现在很多不同的行为中, 而不是个别的、偶然性地出现在单个的行为中。例如, 当我们判断一个学生是否形成了“乐于助人”的品德时, 需要根据该学生经常性的、在不同场合的行为得出结论。如果他在同学遇到困难时能伸出援手;在公交车上能为他人让座;能积极参加义工组织;能为灾区奉献爱心……那么, 从上述一系列的助人行为中, 可归纳出这名学生具备了“乐于助人”的品质。这样, 内隐的道德情感和道德品质得到了判断与评价。

3 改进传统的品德评价方式

传统的品德评价注重道德认知层面的考察, 只能了解学生对于社会规范的掌握和理解程度。这种评价方式所得到的评价效果没有给予受教育者真正有效的反馈, 而使德育效果大打折扣。因此, 应在原有的道德评价基础上, 增加对受教育者外显行为的评价与判断, 提高德育实效性。

3.1 进行日常行为评价

日常行为反馈是学生形成良好道德行为习惯的基础。只有通过一点一滴的积累, 才能使学生在心理和思想上产生变化。对受教育者日常行为的考核应侧重于量化考核, 并在此基础上进行分析与评价。与定性分析相比, 定量分析更为科学, 减少了主观判断的误差, 因此更具说服力。在量化考核的基础上再形成定性的分析与评价, 其结果更为公正、客观。进行量化考核的关键是根据受教育者的年龄水平设计具有可操作性的指标体系。首先, 应按照不同年龄阶段的德育目标, 划分出一级指标体系。如“对同学、老师的态度”、“对祖国的态度”、“对劳动的态度”等;然后, 再将每个一级指标细分为若干二级指标乃至三级指标, 最后具体到行为表现。例如:将“对学习的态度”设为一级指标, 下面可以再区分出“课堂表现”、“作业完成情况”等二级指标;“作业完成情况”又可以细分为“未按时交作业的次数”、“作业的出错率”等三级指标。

对于学生日常行为进行考核是一件极为琐碎且工作量大的任务。但是, 通过日常考核所形成的品德评价依据, 真实、客观, 并能够快速及时反馈到学生本人, 使学生及时调整自己的行为。

3.2 增加同辈群体的相互评价

同学之间相处的时间要远远多于师生之间相处时间, 并且学生在同辈群体面前的行为表现也比在具有权威性的教师前更为真实可信。因此, 增加同辈群体间的互评可以更准确地反映出学生的道德面貌。同学之间的评价可以以小组为单位, 运用心理测试等方法, 对某些品德进行测评, 如“帮助他人”、“举止文明”、“合作”等。随着年龄的增长, 受教育者会越来越重视同辈群体的评价。同伴的喜欢和接纳会使个体的归属感、自豪感增强。如果遭到同伴的排斥, 则会产生压力感, 进而产生焦虑等不良情绪, 因而同辈群体的评价可以让受评者有更加复杂的情感体验。如果受教育者经常表现出不符合社会规范的行为和举止, 则会得到同伴的差评, 并因此遭到批评甚至被排除在群体之外。对于被疏远和分离的恐惧与担忧会使个体更加注重自己的言行, 并尽可能产生符合社会期望、合乎道德规范的行为。这样同辈群体的相互评价便产生了巨大的作用。

3.3 进行自我评价

自我评价是受教育者根据教育者预先设计好的评价指标体系, 对照自己的行为, 自行进行评价的方式。自我评价的过程也是促进受教育者自我内省的过程。“内省”是一种提高自身道德修养的方法。但以具体行为为基础的自我评价不同于以往的内省方法。自我评价不是简单地、笼统地回顾、检查自己的行为表现, 而是通过教育者设计的具体行为表现和评价标准进行自我评价。这样的“自我评价”针对性更强, 目的更加明确。不但自我评价者可以直接审视自己的行为, 并且能在自我评价的过程中获得及时的强化和引导, 并明确自身今后的发展方向, 表现出更多社会期望的行为, 同时减少不恰当和错误的行为, 不断加强自我约束的力量。

参考文献

[1]R.M.加涅.学习的条件和教学论[M].皮连生, 王映学, 郑葳, 译.上海:华东师范大学出版社, 1999.

品德学习计划 篇3

关键词：高效低耗；立体式学习；“五化”

在思想品德的学习和复习中，怎样才能高效低耗地学习，既能深刻理解、把握所学知识，又能从新的角度融会贯通，提高灵活应用知识的能力呢？我们可采用立体式学习方法，通过“五化”来减轻同学们的学习负担，提高效率，如此一来好成绩自然水到渠成。

一、量化与简化

所谓量化与简化，就是要把厚书读薄。量化与简化的关键是将所学知识分解、浓缩、概括、要点化。将繁杂的知识简单化，零乱的知识条理化，相互之间逻辑化。经过加工整理，就可以把简单明了的主干知识纳入有机的体系之中；就能把知识变成自己的，既利于记忆储存，又便于提取使用，还能减轻学习负担，运用时思路纵横伸展，左右逢源。

把书读“薄”的秘诀在于：把握教材知识的内在逻辑和联系，抓住问题的关键与本质，对教材进行高度概括，浓缩出精华，如建“知识树”、列表概括、编提纲等不一而足。例如：曾有人将思想品德新课标内容标准高度浓缩为“成长中的我”“我与他人的关系”“我与集体、国家和社会的关系”这三部分，寥寥二十几个字的高度浓缩却达到了将书读“薄”的境界。再如将教材中相关知识概括为“一、二、三”。“一”：“一个中心”，即以经济建设为中心。“二”：“两个基本点”“一国两制”“社会主义精神文明建设包括两个方面”“当今时代两大主题（即和平与发展）”。“三”：“三个有利于的标准”“三个代表”“三个尊重”等。

二、消化与内化

近几年中考试题的命题思路已经由“知识立意”转为“能力立意”和“现实问题立意”。也就是说，考试越来越注重考查学生综合运用各科知识解决实际问题的能力。如果对所学的知识不理解，就谈不上真正地消化；如果只是“死记硬背”，机械地重复记忆，即使背得滚瓜烂熟，所复习的内容也不能同头脑中已有的知识融合在一起，这就会出现“消化不良症”。要消化，就要“细嚼慢咽”，认真思考、理解每个问题，稳扎稳打，步步为营，不能贪多求快，总想“一口吃成个胖子”。在消化的基础上要进行内化，主要是能力的内化，要能理论联系实际，联系社会热点，学以致用，解决收集问题；另一方面是情感、态度、价值观的内化，将所学知识落实于思想，见诸于行动，这是我们学习思想品德的最终落脚点和目的。在学习中我们要学会辨证和多角度分析问题，就要抓住试题中的关键词和有效信息，然后从不同的视角甚至从正反两个方面去分析，就有可能得到不同或截然相反的观点。

三、序化与综合化

在学习与分析中我们可以根据课程标准和考纲确定重点与难点；根据标题确定重点与难点；根据相关链接确定重点与难点；根据相关链接确定重点与难点；根据特殊句式确定重点与难点；根据平时练习确定重点与难点；根据社会重大热点确定重点与难点，然后对重点与难点进行序化与综合化。在序化与综合化的过程中要依据《课标》《考纲》，了解知识点的分布和能级要求，要做到心中有“标”“纲”，夯实基础、注重能力培养、构建好知识网络。同学们一方面要对各册的内容进行整合，另一方面要与相关学科进行交叉综合，使知识点条理化、全面化、层次化。为便于检索，还可编制目录，注明页码。

四、系统化与网络化

系统化，就是经过查缺补漏，能全面系统地掌握知识。这跟前面说过的“简化”“序化”有相同的地方。欲达此目的，需要同学们紧扣教材，循序渐进，突出重点，扎扎实实进行双基复习。如《依法参与政治生活》一课的内容可以系统化与网络化为：

依法治国含义作用本质核心→依宪治国→宪法地位作用构成措施有法可依——前提；有法必依——中心环节执法必严——关键；违法必究——必要保证依法行政——重要环节根本目的与以德治国的关系

五、创新化与专题化

密切联系时事热点、联系社会实际,关注学生生活,充满时代气息，是近年中考政治试题的显著特点。它让学生从身边的生活中感触时代发展的脉搏,实现了重大时事的生活化，避免成人化的倾向，使学生感到亲切、自然、有话可说，渗透了思想品德的学科功能。在复习中要关注我国社会、经济发展动向以及党和国家的重大决策，关心本地区的热点和焦点问题，并以此作为复习的重点。但也不可忽视一些连续的、长效的热点（如：台湾问题和可持续发展战略），对此应推陈出新,注重创新,转换角度,拓宽思路,从不同的角度去思考问题。

对社会热点进行专题复习是思想品德学习、复习的重要一环，特别是在中考复习的最后冲刺阶段阶段，要结合考试说明，打乱年级、学科对社会热点的专题复习。这中间要进行创新，依据考纲对知识进行新的排列组合、整合，要学会从不同的角度多维思考、解决问题，由材料到理论，由现象到本质，既要考虑热点所体现的观点，解释原因（即为什么），解决问题，提出建议，还要联系自身，明理践行。如“构建社会主义和谐社会”：（1）社会主义和谐社会具有什么特征？（2）为什么我们要构建和谐社会？（3）如何构建和谐社会？（4）构建和谐社会，我们青少年能做些什么？

总之，无论是在学习还是复习，或者在问题解答中，对教材知识和社会热点都不能孤立看待，而是要综合和全面捕捉各种有效信息、分析各类试题的要求和角度，进而揣摩出题者的意图。真正熟练灵活地掌握答题技巧，同学们平时还应多练习、多总结、把握规律，熟能生巧、举一反三，从而做到有的放矢，提高成绩。

品德学科组计划 篇4

指导思想：

本学期在教育局的正确领导下，继续突出有效教学，以课堂教学研究为重点，认真作好学科教研组建设，加强校本培训与研究。针对学科特点，开展专题研究与探讨活动，关注教学一线典型的新课程案例，积极发现优秀的教学改革成果，逐渐丰富课程资源。将教研工作的重点下移到学校，加强教材研究、努力构建新的评价体系。以课题研究为依托，以各种特色活动为平台，通过不同的手段以研促教，实现教学的全面提升。

工作要点：

一、加强组织建设，不断壮大骨干教师队伍。1．进一步健全教研网络。

根据教育局工作要求，不断加强和完善学科中心组建设。目前市、片两级学科中心组已组建，为使教研网络进一步健全，使活动进一步走向规范和有效，本学期将继续充分发挥中心组骨干教师的带头和辐射作用，以示范课、教学讲座等多种研讨形式做好引领和带头作用，同时，中心组教师也必须加强自身素质和业务能力的提高，不断进取，向更高层次努力。2．进一步规范学校教研组建设。

学科教研组是学校实施教学管理，开展教学活动的基层组织，是发挥教师集体力量、开展教学研究、深化教学改革的重要组织形式。根据教育局《关于进一步加强中小学学科教研组建设的意见》要求，本学期，各校要进一步加强学科教研组建设，根据品德学科的师资现状，形成专、兼职骨干教师组成的队伍，并制定相应的规章制度，规范教研组活动的开展。

二、加强校本教研制度，提高教学实效性。

开展“以校为本”的教学研究，及时解决课改中出现的问题，创造性地实施新课程，落实课程改革目标，切实提高教学质量，促进教师专业发展，实现教学个性化，是全面推进素质教育的重要途径。课改的教学理念、教学要求、教学方式要逐步转化成广大教师的教学行为。校本教学研究作为理念与实践之间的桥梁，有助于提高教师的教学实践水平。积极开展相应的校本培训，对本课程的课程标准、教材编排特点等进行系统的学习和了解。加强对教师基本素养和综合素质的训练，提高教师把握教材、精心设计活动、运用现代化教学手段等方面的能力。各校可通过“案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、区域交流”等多种教研活动方式，为教师实施新课程提供切实有效的帮助。1．加强教材解读与研究

按照新课程标准所编写的教材，实现了教材功能上的突破，它不仅是信息和知识的载体，更是一种语言，能与儿童进行对话。通过这种对话，学生的思想观点和认识与教科书的思想观点和认识不断融合，正是在这种融合中，教室中的儿童通过自主建构，生成一个新的意义世界。它能提高、增强学生自我发展、自我完善、自我建构，是学生进行学习活动所凭借的话题、范例，是调动学习活动，促使学生进行自我建构的一个手段，是引发学生进行活动的一种工具。在大市、吴江市级教材培训的基础上通过校本培训，加强对品德与生活（社会）新教材的

解读与分析，把握课程性质、特点、理念、设计思路等，从而真正使教材为己使用、有效使用。

2．倡导个性化备课，促进教师自我反思

课改实验中应培养有个性的教师。个性鲜明的教师会思想、会创新、会促进教育教学的改革。教师要形成读书学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题，克服被动性、盲目性，把日常教学工作与教学研究融为一体，形成一种新的教师职业生活方式。注重倡导教师备课的个性化。在备课中要突出三个体现、四个注重：体现课堂学习形式的多样性，体现学生的差异性，体现教案使用的灵活性和实效性；注重学法归纳与指导，注重科研目标的生成，注重对学生学习过程中的观察与课后访问及分析，注重课堂教学的改进措施。让教师根据自己所研究的课题、所教学生及所喜欢的形式进行创新备课研究，充分发挥教师个人的作用，实现教学个性化。3．重视集体备课制度，构建同伴互助平台

教师互助合作是校本研究的标志和灵魂。在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的。进行集体备课，是充分发挥教师的同伴互助的有效途径。在集体备课中，教师不同的教育思想、观念、教学模式、教学方法能在集体备课中进行交流、讨论，甚至会有冲突，因为只有经过激烈的交锋，才能促进教师对新理念的理解。在备课中可以两方面入手：

1、吃透教材，善于创造性地使用教材。“教材”不局限于教科书，而是指以教科书有关的丰富多采的教学资源，“教材”也不再是单纯的知识点的汇集，教材作为一定学科的载体具有两种基本特质：其一是“典型性”，学生是通过教材习得学科内容的，教材必须是学科内容的全面、稳定、序列、准确的载体；其二是“具体性”，教材必须确凿、具体，并有助于引导学生展开智力活动。传统的教材观把教材仅仅局限于事实性知识或者原理性知识，而忽略了能力体系以及思考方式、伦理道德信念。新的教材观突出了方法论知识和伦理性知识。单纯围绕“知识点”的说教式的教材设计是片面的，是背离“素质教育”要求的。我们鼓励教师要善于发现教材中的不足，不迷信书本，要创造性地使用教材。

2、备学生，根据不同学校、不同层次的学生学习的实际情况，科学地设计教学方案。关注学生的创新精神、实践能力以及心理素质、学习兴趣与积极的情感体验，发挥学生的各方面潜能等。

三、突出学科特点，加强学科教学研究。1．把握学科教学研究重点。《品德与生活》《品德与社会》新课程的实施不仅是在教材内容上的简单更新，它更多的呈现的是教学理念的转变，在教学内容上体现的是生活化，要求内容来源于学生的生活实际，以学生的现实生活为基础；在教学方法上体现的是活动化，通过活动化教学使教学内容动态化、教学时空的开放化、学习方式的探究化；在教学效果的呈现上注重内化。本学期将以此“三化”为学科教学研究的重点，加强调研和研讨，发现典型，适时推广。2．加强教研活动的专题化、系列化。开展案例研究和行动研究，优化研究方式，积累典型案例。变常规研究为“教学案例研究”、“教学行为研究”，变“一次性教学研究”为“持续性教学研究”，工作方式由过去重横向的“点” 上的点拨为重纵向的“线”上的跟踪指导，最后，通过“教育教学随笔”的形式促进教师从理性的视角、以研究者的眼光审视和分析教学实践中的各种问题，成为善于理性思考的教育者。

3．加强教学评价研究

本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，因此，从每个学生的原有基础出发，尊重学生个性特点，开展以鼓励为主的发展性评价。本学期将积极开展小学品德课程实施状况的调查，探索合理有效的品德课程评价体系，关注品德课程与其他课程的相互渗透。

四、加大科研力度，不断丰富品德课程内涵

本学期继续以课题研究为载体，促进新课程规范实施、科学发展。通过课题出成果、出经验。以点带面，推动新课程的实施，寻求新的发展。

1．加强理论学习。

课题组教师将继续围绕小学品德活动化教学这一主题开展相关的理论学习与培训，丰富课题研究的理论基础。组织课题组研究人员学习教育科研基本知识和关于课堂教学的理论，使全体课题组研究人员在研究的过程中，能在科学的理论指导下进行研究和实验，保证课题研究的科学化。2．加强专题研讨。

课题组将定期开展交流活动，共同探讨，以使各子课题的研究在相对独立的格局中兼顾整体性，并使各子课题研究进度得以平衡，质量得以保证。并针对课题研究中的重点、难点问题开展专题研究，如对活动化教学评价体系的建构、活动化方法途径的探索等，对原有教学实践进行反思和总结，以期形成具有自身特色又具有理论含量的教学经验。并通过定期组织教学观摩活动，展示活动化教学成功课例，加强教学研讨。3．加强阶段性成果总结。

要求课题组教师及时总结课题研究成果，积极撰写论文和课题研究报告，推出研究成果。利用学科论坛、《吴江教育》杂志等平台，积极推广各校在课题研究过程中的有效经验，及时作好阶段性研究成果的资料积累工作。

具体工作：

九月：

1、制定思品与社会的工作计划。

2、常规考核：计划、备课。

十月：

1、抓好教学常规，加强思品与社会课的检查，增强全面育人、以德为首的意识。

2、常规考核： 听课、评课。

十一月：

1、学习新课程标准，提高教师业务素质和理论水平。

2、常规考核：上课。

十二月：

1、教研组思品工作总结、交流。

2、常规考核：备课、总结

思想品德教学计划 篇5

2017----2018学九年级思想品德

第一学期教学计划

徐林平2017年9月1日

洪洞县登临中学

2017----2018学九年级思想品德第一学期教学计划

一、指导思想

以课程改革为导向，以育人为目的，以新的课程标准为轴心，着力从学生成长，发展与生活实际出发，从学生思想品德发展的现状、问题和需要出发，教育学生做负责任的公民，生有意义的生活，从而培养出一代“四有”新人。

二、教材分析

《思想品德》九年级（全一册）教材共分四单元十课，设计了28个框。从总的设计思路来看，第一单元“承担责任服务社会”开门见山，让学生在正确认识个人与集体、社会关系的基础上，感悟对自己、对家庭、对集体、对社会所应负的责任，增强责任意识，做一个负责任的公民。第二单元“了解祖国爱我中华”，从作为一个中国公民所应负的社会责任和肩负的使命这一逻辑角度与第一单元相承接，引导学生从自己的实际生活出发，了解我们伟大祖国的基本国情、基本国策、博大精深的文化和生生不息的民族精神，增进对社会主义祖国的热爱之情。从大的逻辑来看，第三单元“融入社会肩负使命”也是从责任与使命这一角度切入的。如果说第二单元主要是从宏观的角度进行概略性的描绘，第三单元则从政治生活、经济生活与文化生活三个维度作具体的介绍，帮助学生了解我国的基本经济制度、基本政治制度和中国特色社会主义文化建设的有关内容，以利于学生更好地参与社会生活。第四单元“满怀希望迎接明天”，从社会与个人两个角度，引导学生确立共同理想和个人理想，并为之艰苦奋斗、有所作为，把个人的前途命运与祖国的前途命运自觉地结合起来。这样，全书四个单元贯穿“责任与使命”这一核心价值观，凸显“承担社会责任迎接希望明天”这一主题。

三、学情分析

该年级学生的基础一般，有的学生学习积极性不高，自觉性比较弱，所以这给教学带来了一定难度。但也有优势，就是思维比较活跃，加之本学期学习的一些知识，和现实生活联系较紧密，学生比较感兴趣，容易调动学生的积极性。作为教师也要严格要求学生、控制组织好课堂纪律，改进教学方法，使学生尽快进入学习状态，争取一部分学习不认真，成绩较差学生，要做好他们的转化工作，面对全体学生一个也不能放弃，在教学中体现以人为本的观念，力争明年升学考试成绩又上一个台阶。

四、教学目标

使学生在正确认识个人与集体、社会关系的基础上，感悟对自己、对家庭、对集体、对社会所应负的责任，增强责任意识，做一个负责任的公民。引导学生从自己的实际生活出发，了解我们伟大祖国的基本国情、基本国策、博大精深的文化和生生不息的民族精神，增进对社会主义祖国的热爱之情。帮助学生了解我国的基本经济制度、基本政治制度和中国特色社会主义文化建设的有关内容。引导学生确立共同理想和个人理想，并为之艰苦奋斗、有所作为，把个人的前途命运与祖国的前途命运自觉地结合起来。

五、教学重点和难点 教学重点：探讨个人与国家和社会的关系。教学难点：培养学生分析问题和解决问题的能力。

六、教学措施

1、在教学中要转变教学观念、教学方式，采用“自主、合作、探究”的学习方式，激发学生的学习兴趣。

2、联系学生和本校的实际，面向丰富多彩的社会生活，选取学生关注的话题和案例，特别是学生身边发生的事例，与学生共同分析和讨论，正面积极的引导学生，以提高学生明辨事非的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观。

3、教师的角色是学生学习的伙伴，主要任务是完成引导和点拨任务。教师要教会学生学习的方法，引导学生自主学习，主动参与教学活动，做学习的主人。

4、注意引导学生的情感体验和道德、法律实践。在教学中关注学生，发挥学生特长，挖掘学生的学习潜力。

5、激发学生学习兴趣，调动积极性，以学生为中心开展教学，树立为学生的终身服务的教学思想；

6、采用互动式教学，注重学生的全面发展，活跃课堂，激发学生主动学习；

7、扎实基础、突出重点，培养学生坚强意志，能够坚持学习。

8、充分运用新课程理念,加强对学生综合能力的培养注重教学的过程和方法, 知识和能力,情感态度和价值观的三维目标的落实。

9、加强对后进学生的检查和督促工作。做到及时发现问题，及时解决。

10、单元有小结，期中期末有总结，坚持单元、期中、期末检测，发现问题，及时解决。

七、教学进度 第1～4周第一单元责任

第一课：责任与角色同在第二课：承担责任中成长第二单元 第6～8周

第二单元：国情国策发展战略

第三课：认清基本国情。主要讲当代中国最基本的国情，坚持基本路线不动摇，我国是一个统一的多民族的国家。

第四课：了解基本国策与发展战略。主要 讲基本国策和发展战略 第五课：中华文化与民族精神。以“爱我中华”为落脚点，突出弘扬中华文化、继承中华民族传统美德和培育民族精神的重大意义。第9～10周

期中复习、期中考试 第11～14周

第三单元 中国特色社会主义

第六课：参与政治生活。以如何参与政治生活为主题 第七课：关注经济发展。以如何参与经济 生活为主题 第八课：投身于精神文明建设。主线是建设社会主义先进文化 第15～17周 第四单元 理想、终身学习

第九课：实现我们的共同理想。主题是现阶段我国各族人民的共同理想。全面建设 小康社会、和谐社会建设。

第十课：选择希望人生。以正确对待理想与现实为基点 第18～19周

期末复习第20周期末考试

八、奋斗目标

思想品德工作计划 篇6

日子如同白驹过隙，不经意间，我们的工作又迈入新的阶段，该好好计划一下接下来的工作了！什么样的计划才是好的计划呢？下面是小编精心整理的思想品德工作计划5篇，欢迎大家分享。

思想品德工作计划 篇1

一、指导思想

大力推行新课程改革，努力践行新课改理念，具有开拓创新精神和改革探索意识，积极探求中学思想品德课教学的新路子，较好落实素质教育的具体目标，开拓思想品德课教学的新局面。

二、工作目标

1、按照课程计划，完成好八年级《思想品德》（上）的教学目标任务。

2、创造条件，积极开展中学生道德实践活动。

3、根据我校学生实际，开展学生良好行为习惯的养成教育。

三、教材分析

本册书包含四个单元十课的内容，以人际交往为主题，围绕学生生活圈的扩展，分别是相亲相爱一家人，师友结伴同行，我们的朋友遍天下，交往艺术新思维。掌握基本的交往礼仪，学会人际交流与沟通；善于与人合作，努力建立良好的人际关系。知道孝敬父母和诚实守信是做人的根本，能够孝敬父母，做一个诚实的人；学会尊重宽容他人，能够平等待人，与人为善。这是教学目标。通过半年时间的教育教学，帮助学生学会交往，提高他们的交往品德，增强他们适应社会的能力，使他们终身受益。这是一个艰巨的任务。教学的重点难点是：学生交往品德的培养，道德实践活动的开展。

四、教情分析

1、我们学校是一个农村初级学校，家庭教育和学校教育相对落后，教学条件和学生基础都不好，所以我们面临着不少的困难。学生被限制在家庭和学校这个小圈子里，家庭教育的放任，导致学生从小参与广阔社会生活的机会少，社会实践能力差，良好的行为习惯也没有养成。等等困难的存在，造成我们教学工作的难题是：一是如何用新颖的教学手段，激发学生的兴趣，调动学生参与教学活动的积极性；二是如何具体落实教学目标里的能力目标任务，使学生知行统一。

五、教学措施

1、教师要反复学习新课标，深入理解新课改的基本精神，加大探索创新的力度，尽快摸索出一条既适应新形势要求又切合我校教学条件和教学对象实际的教育教学的新路子。

2、同科教师要加强合作，共同开展好教学科研工作。

3、教师课前要深入钻研教材，深入分析学生情况，确定好教学环节的重点难点，科学安排教学过程。

4、教师要努力掌握教育新技术，充分利用我校有限的多媒体资源。

5、精心组织课堂教学，精心组织课外实践活动。

6、组织管理好学生，注意培养学习活动的积极分子，利用积极分子带动全班学生，想办法调动学生的积极性。这是搞好教学的关键。

思想品德工作计划 篇2

一、教学指导思想：

按照学校的教学工作计划要求，认真学习新课程标准，适应教学改革形势发展要求，努力探索新课程标准的教学模式和教学方法，从根本上转变教学观念，积极推进教研教改，优化课堂教学，凸显“以教师为主导，以学生为主体”的作用，努力培养学生研究性学习的精神，注重提高学生的能力，全面落实培优扶差方案，切实提高教学质量。

二、学生情况分析：

本学期任教八年级三个班思想品德课。从七年级授课老师的了解和期末考试的情况看，学生学习思想品德课的积极性还算比较高，但分布很不平衡，整体学生的解决和分析问题的能力不高。因此，本学期在抓好各项教学常规工作的基础上，应加强能力素质教学，努力提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，真正把教学工作落到实处。

三、本学期主要教学工作：

1、继续钻研学习新课程标准，学好教学改革新理论，努力提高自身教学教研理论水平。

2、把握好新教材的编写目的和教学要求，提高驾驭新教材的能力

3、加强教研活动，积极参与集体备课，做到多听课、多总结。认真学习他人、他校的先进教学经验，做到互相学习，取长补短，努力提高教学能力。

4、自觉做好教学各项常规工作，按质按量完成备课、上课、改作业、单元测验等常规教学任务，尤其认真实施课堂目标教学法。

5、切实抓好学科培优工作，通过会议、辅导、谈心等方法努力提高优秀率，把学科成绩跃上新台阶。

6、认真组织开展第二课堂活动，培养学生学习兴趣和学习热情，提高学生学以致用的能力，充分体现思想品德课的知识、能力充分体现、践行三位一体的教学目标。

7、认真组织开展社会实践活动，帮助学生认识社会、了解社会，提高学生分辨是非的能力，提高学生的综合素质。

四、实施目标的方法

1、坚持教为主导，学为主体的教学原则、重视学生自主学习，充分发挥学生的学习主动性，培养其独立学习的能力。注意学生的接受性，注重学生的互动合作，强化学生学习的建构性。激发和提升学生的体验，用活动激发和提升学生的体验，在亲身体验中发展。

2、坚持运用科学的教学方法和教学手段，培养学生多方面的学习兴趣和学习热情。注重学生的互动合作，互动活动蕴涵着人文关怀，在学生的互动活动中提高教学的实效性。突出探究式学习，主题探究是每一个单元的灵魂，如何组织主题探究。坚持分层次和双边教学，教学中注意照顾到不同层次的学习和接受能力，使每个同学都发挥自己的特长。

3、加强学生的道德实践，讨论社会现实与自我成长的问题，根据学生实际和教学条件。

4、搞好教学还要抓好以下几个问题：

第一、充分了解学生的生活实际，这是教学的基础。

第二、分析透彻活动和材料，这是传授概念、观点的前提。

第三、组织好体验活动，这是促进学生内化的手段。

第四、指导好学生的实践活动，这是实践学生良好行为的途径。

思想品德工作计划 篇3

一、教学目标

1、思想品德目标：

在劳技教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，培养学生社会主义的思想品德，注重培养创新精神和创造能力。发展学生的手脑并用能力。培养学生健康高尚的审美情趣。提高学生的文化品味。发展健康个性。逐步形成健全人格。

2、知识目标：

了解针线基础知识，常用种植技术，手工工艺制作技术。

3、能力目标：

通过劳技课的学习，使学生掌握一定的劳动技能，在动手动脑的劳技课中，既学到了技术，又磨练了意志，同时智力得到进一步发展，生活自理能力不断增强，更使学生感受到劳动的.魅力。

4、情感目标：

培养学生正确的劳动观点和良好的劳动习惯，培养他们热爱祖国，孝敬长辈。通过劳技课的学习，他们发自内心感到劳动的快乐，同时也深刻体会到努力学好文化科技知识的重要性。通过节假日，寒暑假帮父母做力所能及的家务，在父母的赞扬声中，他们再次感受到劳动的美。

二、学生状况分析

现在大部分学生是独生子女，平时在家里深受父母及长辈宠爱，不但生活自理能力不强，而且不太会干家务。通过学习，可以培养学生动手操作的能力。培养学生帮父母分担家务的能力，培养他们的孝心，有助于他们以后人生道路的发展。

三、教学重、难点

重点：掌握一些制作的技巧，并能成功制作教材要求的作品。

难点：学会自己创造手工作品。

四、教学进度安排表

周次

教学内容

常规教育（明确本学期的目的，任务，要求）

动物乐园

大鱼和小鱼

金盏菊的播种

国庆节

别致的小鞋

漂亮的背包

种蚕豆

面包里的劳动

缝布袋

金盏菊的养护

“可乐”机器人

纸杯毛驴

曹冲称象

“迷你”坦克

安装门铃

制作南湖红船模型

风力车

尊师卡

贺年卡

期末考试

五、教学措施

根据学生的情况和我校的实际，本学期拟采用以下措施：

1、从劳技课的实际出发，使学生理论和实际相结合，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。

2、理论知识的传授要突出重点，注重知识，能力和情感之间的联系。

3、重视学生思维能力的发展，发展他们的观察，思考，联想和想象能力，尤其要重视培养学生作品制作的创造能力。

4、组织市场调查至少一次。

5、教学过程中要抓住学生的闪光点，多表扬，少批评，激发学生学习的兴趣。

6、劳动工具和材料的添置，要尽可能考虑学校的经费承受能力，节省开支，又要减轻学生的负担。尽量进行废物利用，化害为利，变废为宝。

7、利用在每班评选”巧手之星”的活动，提高他们的操作技能。

8、要精心备课，尤其要备学生，突出重点，难点。

思想品德工作计划 篇4

指导思想

结合学科教学实际，落实教科研中心初中20xx教研工作计划要求，深化课堂育人改革，充分发挥思想品德课的育人功效；强化学习，强化研究，强化骨干引领，促进教师队伍整体素质提高，促进学生健康成长。

主要措施

一、转变观念，转变教学方式，提供适合学生的教育

适合的教育才是最好的教育。“知识本位”和“社会本位”要求，学生的培养与教育要符合社会的需要，符合知识本身的逻辑关系，在教育过程中学生是被教育的“客体”，处于“被发展”的地位。如此，教育方式方法的专制与生硬，教学动机的一向情愿，教学内容“目中无人”，教育对象的“产品化”，师生关系的“无情无义”必会成为教育教学的必然。

“适合”学生的教育，是以人为本的教育。就思想品德课教学而言，要“适合”学生，就应该做到：在教学内容上，对包括教材在内的教学资源进行有针对性的取舍与整合，要喜闻乐见，要富有教育意义，以适合学生的年龄特点和成长需要；在教学方式上，要摒弃那些死板说教和单向灌输，多采用一些学生喜欢的、灵活有趣的、富有意义的自主式、民主式教学；在教学目标的设置与落实上，避免“唯知识”论，视学生为成长中的需要发展的人去设置目标，要强化情感培养与价值观塑造等薄弱环节；多走近学生，多与学生勾通交流，了解他们的生活和思想，摸准他们的生活喜好和思想动向，做学生的知心人，做教学的有心人。

作为教师，要从“适合”的教育角度，全面审视自己，做“适合”学生的老师，做“适合”新课改要求的思想品德课教师。

二、育人为本，深化课堂教学研究，提高育人能力

思想品德课教学要以学生为本，育人为本。思想品德课教师要以此为出发点，深化教学研究，着力提高自己的专业水平和育人能力。重点强化以下几个方面：

强化学习。要对修订后的思想品德课程标准加强研究学习，明确其新变化和新要求，并以此为指导调整好教学方向和教学侧重点。加强对学习理论的学习研修，充实和提高自己的理论水平和学术素养，以更好地指导自己的课堂教学改革。

强化把握教材的能力。没有对教材的了如指掌，教学设计以及课堂教学组织，必然死板教条，没有灵性，学者生厌，教者心烦。对教材的把握不能只停留在知识点的掌握和“问题”的提出上，要从各部分和层次的逻辑关系上整体把握教材；不仅要会“分析思维”，更要习惯于“整体思维”；要把握准思想教育点，从思想教育的角度重新整合教材。要把文本教材，通过分析解读，消化吸收内化为“自己”能灵活驾驭的“心案”。

强化教学设计能力。对市发导学案，要灵活使用，丰富内容，完善环节，根据需要调整结构，不宜机械照搬。教学设计能力，要重视备课设计能力、导学案设计能力、训练与测试题命制能力、课堂活动规划能力、教学资源取舍能力、教学目标设计能力、问题设计技巧等方面的培养。

强化课堂教学组织能力。一定的教学组织能力，是有效组织教学，提高教育教学效果，完成教学任务，达成教学目标的保障。在课改新形势下，在教学组织方面，要重点培养自己的教学活动的规划组织协调能力、启发引导能力、归结概括能力、检测指导能力、评价激励能力、与学生的互动沟通能力等。

各位教师要对照中学教师专业标准的要求，转变观念，加强自身品德修养和专业发展，做一名品德好，能力强，善育人的合格教师。新教师，要重点考虑如何做一名合格的课任教师，老教师要重点考虑如何有所发展，骨干教师可考虑如何成为一名专家式、研究型的教师。

三、挖掘管理潜力，教学常规做到精简、实用、优质

新学年，我们要对修改后的新课标认真研读，把握好课标的新变化和新要求；暑假期间要组织好人教版教材的培训。在常规管理上，要重视解决好数量和质量的关系。精简并不是越少越好，实用并不是内容越简单越好，优质并不是书写认真或印刷就好。各单位要制定明确的常规设置项目，备课、导学案、教研活动、训练与测试、业务学习等重点常规不可或缺。学科教研组要制定和出台各项常规的具体要求和质量评价标准，并留有创新余地。在常规评价上，要质量与数量兼顾，教学质量与常规评价挂钩，注重过程，学校评价与学科评价结合，不定时评价与定时评价结合，常规检查联系听评课与教学进度，常规检查与评价结果要及时公示并落实奖惩。

四、在实践中反思，在反思中提高

很多思想品德课任教师，已经从事了多年的思想政治课教学工作，有着丰富的教学实践经验，在教学“存储”着许许多多的动人“故事”，也有不少刻骨铭心的“教训”，等等。但我们缺乏的是适时的总结与反思，提高与升华。岁月如梭，时光易逝。上过的课数不胜数，用过的备课本累积如山，而看到自己空空如也的“档案袋”，回顾走过的足迹，有时不免感到惭愧！

思考可以从教学中的点滴小事切入，积累可从记录教学中的“故事”开始，创作可以从写一点心得入手，思路可以从交流与阅读中获得。给自己一个目标，给自己一个任务；给今天一个信心，给明天一个希望。

月段活动安排

1月份

1.教研工作总结、网发新年学段、学科教研工作计划

2.各学科编写新学期学习设计（学案）

3.组织学校期末自主检测命题、考务与分析工作

2月份

1.举行“初中青年教师专业发展与成长论坛”

2.举行“初中骨干教师现场限时备课”大赛

3月份

1.开展最新课程标准学习活动，实现基于课程标准的教育教学。

2.开展学科德育专题研讨会，充分发挥学科育人功能和身教作用。

3.举行“育人质量”评价研讨会议，修改完善教育质量评价办法

4.开展教师专业标准研读活动，提升教师教书育人的专业水准。

5.举行课标、课程与课堂关系研讨活动，确保教育实践的理论性、政策性和一体化。

4月份

1.自主期中命题、考试

2.举办第六届干部师生读书成果展示暨初中生辩论大赛

3.举行学习理论与高效学习专题研讨会，提高学案设计与使用水平。

5月份

1.学科学业水平考试复习迎考研讨会

2.毕业年级学业水平模拟命题与测验

6月份

1.期末自主命题与检测

2.学业水平考试考务工作

3.征集整理学校教育和学科育人现实问题

4.评选并汇编《初中学科育人优秀案例集锦》

7月份

1.学业水平考试评价与分析

2.暑假教师培训活动

3.组织编写新学期学习设计

4.“学习设计”优秀案例评选活动

8月份

1.组织参加各级各类暑假培训活动

2.开展暑假“闲暇教育”专题调研活动

9月份

1.新学年教育教学工作会议

2举行课标、课程与课堂关系研讨活动，确保教育实践的理论性、政策性和一体化。

3.组织参加潍坊市第二届“轻负担、高质量”评选活动

4.开展学校综合实践活动课程成果展评与深化活动

10月份

1.学校自主期中考试命题及考试

2.组织“初中课堂教学示范校”评选活动

3.潍坊市教学能手评选活动

11月份

1.教学视导

2.参加潍坊市“ 345”课堂教学专项督导验收活动

12月份

1.召开视导总结会议及评定教育教学创新项目

2.教研工作总结与新学年教研计划

3.组织编写新导学案

思想品德工作计划 篇5

上学期学生学习情况分析

通过上学期的学习大部分学生开始逐步适应有效教学的方式，并且逐渐熟悉了开卷考试的形式，但在分析问题的时候考虑问题不够全面，经常丢分，因此在这学期将重点培养学生分析问题的能力。

本学期教学总目标

知识目标

了解自尊自信自立自强的含义及表现，知道如何尊重他人懂得树立自信心的方法，懂得培养自立的方法，知道培养自强精神的主要方法。

能力目标

初步学会全面分析自己，客观评价自己，运用正确的方法争强自信心，掌握一些培养自强品质的方法，初步学会用辨证的方法分析挫折的能力。

情感目标

尝试体验自尊带来的快乐，培养悦纳自我的愉快心态，树立自立的积极的生活态度，明确自强要从少年开始，面对挫折采取积极向上的人生态度。

本学期教学内容教材分析

重点难点

第一单元 做自尊自信的人

第二单元 做自立自强的人

第三单元 做意志坚强的人

第四单元 做知法守法用法的人

重点：自尊自信的含义，自尊的形成，依赖心里的主要特征

难点：如何消除依赖心里，自负自卑自信的区别，自尊的形成本学期教学的主要任务和要求（在本栏内说明全学期讲授教材起讫的章节或篇目及综合实践活动的安排）

第一单元 做自尊自信的人

第二单元 做自立自强的人

第三单元 做意志坚强的人

第四单元 做知法守法用法的人

综合实践活动安排：根据第四单元 做知法守法用法的人安排一综合实践活动

提高教学质量的主要措施

1积极响应有效教学的教改。提高自身的业务水平，利用现有的教学资源调动学生的学习兴趣，选用多种教学方法。

2.加强对学生思品学习方法的指导。

3.给学生创造更多展示自己的平台，挖掘自己的潜能。

教学改革实验研究课题与方案

学习国学促进学生形成良好品德 篇7

一、学习国学有利于树立正确的人生观

国学博大精深, 其核心和主体则是儒家文化。儒家道德思想精粹与素质教育目标具有同一性。儒家道德以“礼义”为基本核心, 提倡“乐道安仁”、“自省自克”, 注重“修心养性”的个人修为, 以“格物、致知、诚意、正心、修身齐家、治国、平天下”为人生理想, 是传统中国人的行为准则。“忠孝仁义礼智信”的基本规范、“吾日三省吾身”和“见贤思齐, 见不贤而内省”的人格追求、“见善, 修然, 必以自存也, 见不善, 愀然, 必以自省也”的善恶观、“温、良、恭、俭、让”的行为风范、“君子以厚德载物”的胸怀、“是故君子有大道, 必忠信以得之”的诚信要求、“致中和, 天地位焉, 万物育焉”的和谐目标、“仁者爱人”、“成人之美”的处世思想、“见利思义”的价值取向等, 不仅涵有崇高的义理, 而且具有切身实用的为人处世的各种方法和道理, 这些对于学生的伦理素养、人生智慧、精神价值、道德信念、健全人格的培养都能起到不可估量的给养作用。从重视对学生的情感态度价值观的培养和关注学生的人格发展的要求来看, 它们与素质教育目标具有同一性, 因而具有重大的现实教育意义。

二、国学是最好的品德教育的蓝本

1. 诵读国学经典是人格教育的起点。

按孩子的年龄特点和认知水平, 教育工作者可以选定不同的国学内容, 对学生进行分层施教。比如, 学校通过校园广播博士播送经典诵读、经典故事、经典韵文, 让孩子们耳边常响古人的谆谆教诲, 享受祖先留给我们的精神大餐。

2.诵读国学经典促进学生良好品德的发展。

积极向上的语言、优美动听的故事、经典智慧的格言反复聆听, 就可能扎根在学生心里, 引发思想, 进而变成理念。把读经与导行完美结合, 把中华传统美德和优秀的人文资源与现代德育内容融汇一体, 必将利于学生行为习惯的养成, 必将利于学生优秀品德的形成。

三、以国学为载体培养学生良好品德应注意的问题

1.学习国学要符合学生年龄的特点。

我们对低年级学生的国学启蒙教育重在营造一种崇尚传统文化的气氛, 可以通过大量的诵读使学生从小对国学留有深刻印象。对于高年级学生进行国学教育, 则应注重通过感受传统文化的深刻含义, 使之达成由感性认识到理性认识的升华, 从而内化为自身的道德准则和人格情感。

2. 学习国学要注意激发学生的兴趣。

兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富生活的最重要推动力。兴趣能让学生由被动的、任务式的学习转变为积极、主动的学习。因此, 应首先考虑如何多角度激发学生的学习兴趣, 使学生积极主动参与到学习国学中来。在学习过程中, 教师应以具有适当难度的学习内容满足学生的成就感;用形象生动的教学方法和手段调动学生的参与感;以具有创造性的探究活动培养学生的积极态度, 以此充分调动学生对国学的兴趣。

3. 要重视传统文化与时代精神的整合。

对学生进行国学教育, 必须考虑到学生对现代生活方式的接受与向往, 进而注意国学与时代精神的整合, 提炼国学中的精华内容, 与时代的优秀思想和文化进行有机融合, 并适当采用当代学生喜闻乐见的语言、手段和形式扩大优秀传统文化的外延, 从而使广大学生在潜移默化中接受国学的精神食粮。

激发学习兴趣 加强品德教育 篇8

一、营造良好氛围，激发学生学习兴趣

良好的教学氛围，是学生学习保持最佳状态的关键，它可以感染激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生思维的火花。因此，教师要激发学生主体学习的兴趣，并让学生把所学归于生活，就必须创设一定的生活情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以加强教学的感染力。激发学生的学习兴趣，可以通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、看录像、听音乐等手段，为学生创造一个生动、形象的教育情境，使他们在课一开始就集中注意力，形成最佳的学习状态。因此，导入课文的环节很关键，一开始就把学生牢牢地吸引住，那么后边的课上起来也就顺利了。

我们可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让课本上的图画，课本上的事例活起来动起来，让事实说话，将遥远的拉近，让历史复活……这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。如《心中有规则》一课的教学，我在学生了解了规则是由人们共同制定的基础上，引导全班同学体验制定规则的过程。我一再强调，班级的规则与每个同学都有关系，因此，每个同学都有发言权，每个同学都要参加。我先让学生讨论他们认为需要哪些方面的班级规则，然后大家提出具体的条目。如果在讨论中对某项规定有争论，应自由争论，最后举手表决通过。我告诉学生：一般情况下，要有半数的人同意才算通过。学生通过一定的程序终于制定出一系列的班级规则，这时，我提醒学生大家制定的规则要靠大家遵守。如果执行一段时间后，觉得这条规则不太合适，还可以讨论修改，再次举手表决。学生通过直接体验班规的制定，从而促使学生在实践中改正，民主和谐的氛围在无形中悄然形成。这样创设了适宜的课堂气氛，易于激发学生的学习兴趣，很快地吸引学生的注意力，使学生尽快进入最佳的学习状态。

二、创设情境，引起学生情感共鸣

教师要激发学生主体学习的兴趣，就必须创设一定的教学情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以增强教学的感染力。

教育家苏霍姆林斯基曾说：“人的文明最精细的表现在情感里。”我们在思品教学中认识到，认识的发展不能代替情感的发展，因为人对某种价值的认同，不仅是认知所及，而且是情感所致。《品德与生活课程标准》指出新课程的基本理念之一：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认识。”

如上《有多少人为了我》时，在感知了有那么多人为我们的生活服务后，我创设了一个情境：没有了这些人，我们的生活会变得怎样？学生自主地發表意见，有的说：“没有了清洁工，我们就要生活在垃圾堆里了。”也有的学生说：“没有了警察，我好像看到有很多车都撞在了一起。”还有的学生说：“没有了医院的工作人员，我们生了病就没有地方医治了。”学生通过这些假设，体会到为我们生活服务的人是多么重要。另外，我又选择跟我们生活最贴近的学校做为重点，通过播放保安员的话，既让同学感受到了这些工作人员的辛苦，也让他们对照以往的生活习惯，在感情上上升了一个层次。在这样的情境中，学生自然而然地体会到每个行业的不易和存在的必要性，获得了情感、态度、价值观各方面的提升。

三、联系实际，解决学生实际问题，培养学生科学的探究精神

对于学生来说，探讨和把握获得科学结果的方法和途径，往往比学习和记忆知识结论更有价值。他们在向未知和疑问的探讨研究过程中，经常是需要经历和体验失败的。但是，重要的是学生在这种探究活动的过程中形成了科学精神和科学态度。正如杜威所说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。”生活性是《品德与社会》课程的显著特点之一。所以，我们在教学中应遵循儿童的生活逻辑，注重儿童自身的生活经历、生活经验，努力促使他们在自身的经验、体验中学习，在实际生活中发现问题、考虑问题，用多种广泛的知识来探讨问题、解决生活中的实际问题，让课堂教学回归生活，这样才能使儿童在生活中发展，在发展中生活。

如《学校生活有规则》一课的教学目标是：1.初步建立规则的概念，认识规则的普遍性。2.理解规则的必要性，懂得人们的生活离不开规则。3.初步树立规则意识，开始将《小学生守则》等学校规则内化。教学时，我从学生的生活入手，让孩子们说说平时经常玩哪些游戏？每次都玩得开心吗？这些游戏分别都有哪些规矩？如果碰到个别人不守规矩，大家会怎么样？请学生充分发表意见。然后，我组织全班同学进行探究、讨论。游戏中的规矩就是一种规则，参加游戏的人必须共同遵守，否则，游戏就不能进行下去。同样，人们在共同的活动中也有规则。我又一次组织学生认真学习《小学生日常行为习惯》的内容，再小组讨论《小学生日常行为习惯》的内容有什么意义？学生在讨论交流中深刻认识到学校规则必须遵守，这是学习成长必不可少的。让学生以实践检验真理，让他们在精神上进一步升华，更牢固地树立遵守道德的必要性和重要性，从而使学生的品德更规范，更有章可循。

另外，学生在课堂上明白的道理，还应回到生活中进行体验，从而使之成为学生内在的道德修养。在平时的学习生活中，遇到一些问题，就应及时讨论，联系课堂上的道理，让学生明白时时处处都要牢记这些道理，用它们来规范自己的行为，让课堂与生活紧密联系起来。