初中英语阅读课预习方法

初中英语阅读课预习方法（共15篇）

初中英语阅读课预习方法 篇1

1、 听课文录音：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。

2、快速阅读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。这样无形之中对课文的印象会加深。快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fast reading，越来越受到青睐，所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。读完一篇文章后，要回味一番。对文章的段落结构、中心思维、人物事件、论点论据要做到心中有数。对不清楚的地方可以再看几次。要留心关键词句，注意弦外之音。对文章的评价分析，一定要坚持“词不离句，句不离篇”。要理解文章作者的原意，而不能按你自己的意愿去想当然。切记：一想当然，就会出错。

3、精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。

初中英语阅读课预习方法 篇2

“预习”就是提前学习和学前准备, 是学生以自学形式进入正式学习的预备环节。学生通过对文本知识的预习能够产生一定的疑惑, 进而思考, 以解疑惑。新课程英语教学认为, 培养学生的自主学习能够激发学生学习英语的主动性和积极性, 从而促进学生英语综合素质的提高。由此可见, 预习能够让学生真正地融入英语学习过程之中, 为他们学习的主动探究、自主学习和创新发展奠定基础。人教版Go for it !教材从八年级下册开始, 每单元都有3~4篇短文, 尤其是Section 2部分的文章篇幅较长, 大部分在300词左右, 生词多, 短语及句型多且难以理解。因此, 做好充分的课前预习对于学生提高课堂听课质量能起到“推波助澜”的效果。不过, 如果预习作业形式千篇一律, 会导致学生缺少兴趣, 感到乏味。当然, 过难的预习作业容易导致部分学生丧失学习兴趣。所以在布置预习作业时, 应充分体现分层教育的原则, 根据学生认知水平、学习能力等因素的差异而灵活变动。本文结合Go for it! 阅读教材探讨如何通过文本特征的各种形式 (如插图、标题、关键词等) 设计各种预习作业, 激活学生已有的背景知识, 使得预习作业形式多样化, 从而帮助各个层面的学生提高阅读课前预习的兴趣和效果。

二、文本特征的概念及作用

文本特征是指围绕某一个主题组织起来的知识表征和贮存方式。有专家认为, 文本特征是认知的构架, 它使信息有条不紊地储存在长期记忆中。它主要分为语言特征、内容特征和形式特征。语言特征主要指学生已经掌握的相关背景知识, 它们能帮助学生熟悉课文主题, 同时引导学生预测课文内容。内容特征是指通过呈现与课文内容相关的关键词, 指导学生预测作者的思想, 推断作者的意图、观点以及文章的逻辑关系。形式特征是教材中的彩图、标题、副标题等, 在阅读活动前, 充分发挥学生的视觉接受信息能力, 通过对插图、标题等的描述和问答, 逐步引入该课的话题。

三、巧用文本特征设计预习作业的四种方法探究

1.轻奏阅读前活动序曲——激活语言特征。提到预习, 以前笔者的做法是布置一些预习课后单词之类的任务。因为没有具体的预习作业, 事实上这样的预习效果并不理想。特别是学困生, 据了解, 他们根本不会预习, 也不知道该怎样预习。针对这种情况, 笔者制定了一份预习活动单, 即在文章中寻找好词好句。图1

这份预习活动单适合各个层面学生的学习能力, 堪称经济实用。简单的一张表格能起到让学生复习巩固旧知 (已学短语和句型) , 探究新知 (了解新短语和句型) 的作用。而且作业的检查也十分方便, 可采取教师批改、课前一分钟同桌互批、课堂上请几位同学 (通常以中等以下水平的学生为主) 口头陈述所收集的短语和句型等的批改方式。这项作业操作简单, 学生预习目标明确, 特别是学困生们, 能有效地帮助他们提高听课的质量。学生们被激活了语言知识的同时, 使得已有的知识向新的内容特征接近。

2.畅谈内容特征——关键词。关键词 (Key Words) 是一种很重要、很实用的阅读技巧, 它能帮助我们快速地确定题目中所要求的具体信息的位置和理解文章的基本结构。如果掌握其妙用, 那必将大大提高我们学习英语的效率和考试成绩。如何识别关键词?通常我们认为关键词就是题目中或文中最重要的某个词或很多词。关键词原词或同根词或近义词甚至是反义词通常都可以用于确定要找到的答案。文章中的标题往往包含了一个或多个关键词, 教师可以从标题入手帮助学生寻找关键词。以9年级第二单元He used to cause a lot oftrouble这篇文章为例, 笔者设计了以下预习活动单。图2

这份预习作业能够帮助学生通过寻找标题中的关键词, 从而把握一篇文章的脉络。这篇标题为He used to cause a lot of trouble的关键词是used to和trouble。文章中trouble的同义词是problem。因此, 学生们能够快速而准确地完成第3部分的判断题。学生们掌握这种阅读技巧, 考试就不会害怕做一些考查细节的题目了。

3.赏读课文插图。Go for it!阅读材料中几乎都配有照片或者插图以帮助学生更好地了解文章内容。照片和插图等文本特征可以激活学生已有的背景知识, 使其联想有关的话题和词汇。倘若学生能深入挖掘图片资源就能更好地把握作者的写作意图。近期, 有专家呼吁教师把课堂的最后几分钟留给学生提问, 即课堂“留白”。笔者也十分赞赏这种观点。课堂上教师们习惯性地提问学生, 学生们被动地接受知识。外语老师的职责除了解决语言文字方面的问题之外, 还肩负着传播中西方历史文化、解答同学疑惑等方面的责任。如八年级下第6单元I’ve been studying history in China是一篇介绍犹太文化, 宣传中犹文化友谊的好文章。笔者利用课文的插图设计了以下预习作业。图3

这份预习作业的第一问题, 学生都可以回答。有些同学认为, “The house is very old”.有些同学说, “The house is very grand.I see some in Shanghai.”等。第二个是拓展性的问题。师生角色发生了互换, 由学生出题, 老师应答。学生们很感兴趣, 终于有机会考考老师了, 所以很多学生都非常认真地对待这份预习作业。但对于老师来说这份作业充满了挑战性, 因此必须事先认真研读学生的提问, 作好充分的准备。比如, 有一个学生提问:Why the house has such a roof? 作为一名普通的外语老师, 我真的不知道为什么。但我马上请教了社会老师, 学到了很多。第一, 此处的roof应改为dome, dome是一种圆形的屋顶。第二, dome的汉语意思是穹, 象征着生命, 意味着生命至高无上。还有一个学生问, “Why we can see these buildings in Harbin?”。我上网查了资料才知道犹太人是一个散居世界的民族, 在1000年以前的宋朝, 就有成千上万犹太人来到中国的开封与中华民族和睦相处。100多年以前的清朝末期开始, 又有成千上万的犹太人从欧洲和俄罗斯沿着西伯利亚大铁路来到哈尔滨, 与哈尔滨人共同生活了近一个世纪的历史。这样的一份预习作业使得我们师生对犹太文化有了一定的了解。如果没有课前学生的提问, 课堂的“留白”, 我们的阅读教学是不太可能涉及此类话题的。

4.品读课文标题——巧用标题和副标题预测文章中心思想。标题通常被称作文章的“题眼”, 既然是“眼睛”, 那一定是文章的主要内容, 也即文章的精要内容的提炼、概括与浓缩。好的标题能透射出文章的内容概要, 能使人从这“眼睛”中窥探到整篇文章的主要内容。因此在阅读文章时, 一定要认真仔细地看标题。副标题, 又称小标题, 是文章特殊的凝练的概括形式, 是经过作者反复推敲, 表现文章各个部分内在的逻辑关系, 使那些相对独立的片断能互为依存, 集中服务于主题。使用标题或子标题等本文特征形式预测文章中心思想可以帮助学生更好的理解文章。Gor for it!教材所选用的阅读材料体裁丰富, 有信件、广告、影评、故事、报刊文章等。这些文章通过不同的文本特征凸显各自的特点。比如9年级第一单元How do we deal with our problems?这篇文章除标题外, 还有三个子标题 (By learning to forget、By regarding problems as challenges、By thinking of something worse) , 针对这一类型的文章, 笔者设计了以下预习活动单。图4

这份预习作业要求学生根据标题和副标题预测文章的主要内容, 对于培养学生把握

文章的中心思想, 提高概括能力有一定的帮助。该作业看似要求很高, 但实际操作下来, 学生们完成这样的预习作业兴趣很浓, 因为它激发了学生 (特别是优等生) 的好奇心和挑战新事物的精神。对于这类预习作业教师不必批改, 在上课过程中结合while-reading的教学策略先由学生分析每段的中心思想和全文的主要内容, 教师予以指点, 最重要的是只要学生给的答案基本正确, 记得多给予表扬, 促使学生信心倍增, 从而更加喜欢阅读。学困生完成这份作业难度很大, 因此他们只需完成实用型的作业即可。

四、预习作业设计应遵循的原则

由于每个学生对阅读内容的预料不同, 又由于他们在语言知识和一般常识方面的差异, 预习作业的设计只能在某些方面适合一部分学生, 而对于那些学习有困难的学生就会有各种各样的难度, 致使他们不能顺利完成阅读任务。为了避免随意性, 使得教师的每一个行为都具有意义, 预习作业的设计应该遵循一定的原则。

1.精心设计, 与课堂教学相衔接。精心设计是为了使课堂教学朝着一定的目标进行。预习作业设计的第一步是分析教材, 针对每一篇阅读材料, 分析的方面涉及文章的体裁、主题、中心思想、词汇、语法结构、写作特点等。第二步是分析学生, 分析他们是否具备相关背景知识, 已经掌握哪些词汇和语法, 有哪些语言困难, 是否熟悉相关文体。第三步选择方案, 根据教材的文本特征以及学生的实际能力, 选择适合学生的作业形式, 如学困生可采用实用型的预习作业, 中等学生重在能力的培养, 优等生重在拓展课外知识和对文章整体的把握。当然教师也不必对学生硬性分层, 让学生自主选择感兴趣的预习作业也体现了教师对学生一种期望, 可达到事半功倍的效果。

2.充分预测, 应对学生种种问题。学生的能力水平永远在教师的预想之外, 尤其是课外知识。因此, 对于除实用型预习作业之外的其它三种作业的结果, 教师必须充分预测。第一, 设计一个问题时应充分预测学生可能会给出哪些答案, 教师应作出怎样的回应, 特别是学生给出一个超出教师知识水平以外的问题时, 不能为顾及脸面而不回答, 可以采用延后回答的方式令学生佩服教师的智慧。第二, 要预测学生哪方面语言知识或能力欠缺会影响任务的完成, 针对学生的弱点应采取什么样的措施, 如寻找关键词这项预习作业, 教师必须教给学生切实可行的方法, 如告知学生关键词的词性通常为名词、动词等, 通过一段时间的引导, 学生的阅读能力必将取得进步。第三, 要预想应用什么技巧激发每一个学生发表自己的观点, 如及时的称赞、表扬;启发式的提问等。如果教师能敏锐地发现学生的问题, 就能实现预习作业的最大功效。

3.坚持不懈, 将好习惯进行到底。阅读是一项复杂的活动, 阅读能力的发展是一个渐进的过程。因此阅读技能的发展需要长期具体的训练才能达到。因此, 一旦开始阅读技能培养训练, 教师必须持之以恒地设计预习作业, 学生必须认真完成作业。只有将这个好的习惯坚持下去, 预习的效果才能真正实现。

4.师生共同评价, 保持预习热情。叶圣陶说:“预习原很通行, 但要收到实效, 方法必须切实, 考察必须认真。”由此可见, 及时合理地对学生的预习情况进行评价, 对激发和保持学生的预习热情能起到重要的作用。评价可采用教师评价、学生评价等形式。教师评价, 可以通过检查学生的预习作业, 在课堂上听取学生的汇报和提问等形式。学生评价, 教师可以引导学生认真倾听, 然后对该生的预习情况、预习态度、预习效果作出评判, 最后教师再对学生评价未涉及的地方加以点评, 有利于学生从他人的表现及教师的指导中积累预习经验。

五、总结

预习是一种学生学习的重要策略和良好习惯。学生通过预习, 能扫清阅读障碍, 了解与所要学的阅读材料相关的背景信息, 激发学生学习阅读的兴趣, 同时发现教材的疑难问题, 带着问题上课, 主动高效地获取知识, 充分感受成功的乐趣。这也便于教师集中力量解决重点难点问题。它为课堂学习提供了良好的心理氛围, 这样课堂上就能形成真正的师生互动, 并在很大程度上提高了课堂效率。所以有人说, 课前预习是学生课堂学习的“起跳板”。学生如果能很好地利用这块起跳板, 那么他们一定会跳得更高、更远。教师巧用文本特征, 设计多种形式的预习作业能帮助学生更好地理解阅读材料, 培养学生掌握一定的阅读技能和方法, 使预习真正成为有益于学生身心发展、有益于减负增效、有助于培养学生个性和全面素质发展的教学策略。

摘要：预习能够培养学生养成良好的学习习惯, 对学生的自主学习和主动探究具有积极作用。本文探讨了根据教材的文本特征帮助初中学生在英语阅读课前有效地处理信息, 掌握一定的阅读技能和方法, 从而提高课堂教学质量, 帮助学生学会阅读。

关键词：文本特征,课前预习,作业研究

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社.2001.

[2]人教社.义务教育课程标准实验教科书英语 (新目标) Go For It! (九年级) (第四版) [M].北京:人民教育出版社.2007.

初中语文阅读课预习内容探究 篇3

一、预习生字和生词

学生在预习阅读课时，常常会遇到不认得的生字或生词，特别是做古文阅读预习时会遇到的生字、生词更多。有些学生觉得遇到不认识的生字和生词不去特别了解也不要紧，自己不认识这些生字或生词也能看懂课文大致的意思，第二天教师在阅读课上会讲解这些生字和生词，所以不将弄懂生字和生词的事情放在心上。然而学生通过自己借助工具书和根据上下文的意思理解生字、生词的意思是学生完成阅读练习必须掌握的技能，教师要引导学生掌握自主学习生字生词的技能。

比如教师在引导学生学习《黔之驴》时，学生要把自己不认识的生词通过查阅工具书查阅出来，对于自己不太理解的字句先按上下文的内容初步理解字句的意思。等到在阅读课中，学生能通过教师的引导印证自己理解的知识。如果自己理解得不够正确，学生要分析自己错误在哪里、是哪些结构知识没有掌握。如果教师没有提及该类知识，学生可以提出自己的疑问与教师共同讨论。学生通过有效的预习生字和生词，在课堂学习中才能做到有的放矢。

二、预习阅读文章中的难点

学生在阅读文章中，有时会遇到一些难点，如果学生没有做好充分的预习，在阅读课堂中，学生将无法把握学习的要点。因此，学生要通过有效的预习，自己了解课文中的难点，同时要了解难在什么地方。学生能了解课文难在哪里，在课堂中就能重点学习。

比如很多学生在学习《两小儿辩日》的课文时，都曾经觉得要阅读这篇课文很困难。学生通过自己的总结发现这篇课文难在：文字艰深，这篇课文节选自《孔子·汤问》，该书籍编写的时候过于古早，很多词句的用法与现在有很大的差别，特别是通假字很多，学生很容易念错；该文章观察事物的角度非常玄奥，学生见过该类自然现象，然而平时学生没有深入思考过，学生阅读这篇文章时，会发现两个小孩观看自然现象的角度自己是从未思索过的，学生发现自己从未用这样的角度去观察自己身边的事件；在书中，孔子被两个小孩问得哑口无言，学生虽然学习过现代天文学知识，能够了解问题的答案，然而学生会想象，如果自己站在孔子的立场去思考自己从来不理解的事物现象，自己会用怎样的角度去判断问题呢？该课文虽然很短，学生却普遍觉得难度很大，学生只有自己理顺文章的难点，在阅读课上才知道如何与别人交流和讨论。所以，教师要引导学生能在预习时就理顺文章的难点。

三、预习阅读文章中的重点

学生在阅读文章时，有时会感觉这篇文章有一些重点，然而什么是重点，学生有时不能把握。教师要引导学生学会圈画文章的重点，通过圈画重点的方式，学生能对文章初步进行把握。在课堂中，学生可以重点学习自己圈画出的重点，将这些重点与其它人交流。

比如学生在阅读《萧红墓前的五分钟演讲》时，学生要逐渐圈出文章重点学习的内容。这篇文章的题材是演讲，学生要通过阅读课文自己总结演讲题材的特点；这篇文章的另一个重点为“五分钟”学生必须要理解在这五分钟的简短演讲中，郭沫若表达了一个怎样的思想；这篇演讲的主题是箫红，那么从郭沫若的演讲中透露出他给予箫红怎样的评价等。通过把握重点，学生在课堂学习中能更加有针对性。

四、预习阅读文章中的争议

学生在阅读一篇文章时，可能会发现这篇文章的一些思想内容会引起争议，而这些文章值得人争议的部分往往是文章最重要的部分。学生在面对文章争议的内容时，要做好充分的预习，学生要通过仔细的思索，理解这部分内容为什么会引起争议，自己的观点是什么。做好充分的预习，学生才能在课堂中与他人共同交流这些争议内容，一起深入理解文章的内涵。

比如教师在引导学生学习朱自清的《背影》时，有些学生听人说朱自清的文章并没有那么好，他的文章逻嗦、重复多，词藻过于华丽，文章的内容却不深刻。学生可以针对这种争议认真预习这篇文章的内容，自己通过分析认识这篇文章的价值，在课堂讨论中，学生就能有理有据的表达自己的观点，并与同学一起交流这些争议的说法。学生如果在课堂中能有效的讨论，就能深入理解《背影》这篇文章是否属于优秀的文章。

初中英语预习方法 篇4

2.使学生的听课注意力集中。教师要运用多种形式的教学艺术，使学生的精力集中于听课、思考、做题上，尽量防止学生思想开小差，保持注意力的稳定性。学习积极的学生，稳定性注意能保持20至25分钟，教师应善于利用这个时间，把新知识教完，然后变换练习形式，调控学习气氛，尽量延长稳定性注意力的时间。

3.教育学生学会思考，善于思考。这要指导学生做到“三个善于”：一是善于带着预习中的问题来思考;二是善于随着教师提出的问题来思考;三是善于从同学的发言中启发自己的思考。使学生把听课、记忆、思考结合起来，逐步养成积极思考，善于思考的习惯。

4.要开拓学生的思路，不要干扰学生的思维。在教学过程中，凡是学生能说能做的，就让学生先说先做，说出不同的想法和不同的做法，激发学生的发散思维，拓宽学生思路，有些内容能迁移思维来学习的，可让学生先尝试后肯定或纠正。学生回答问题时，教师和其他学生要做到认真静心听讲，在交待清楚要求后，就让学生专心思考、做题，教师只静静的巡查或做个别的辅导，尽量注意不要干扰学生的思维，要给出适量的题目，进行不同要求的练习，满足不同程度学生的求知欲望。

初中英语课前预习方法与技巧 篇5

第一，预习新课的单词

课堂上，受时间所限，老师对于单词讲授时间并不是很多，如果我们课前不进行预习，我们就会发现，连单词的基本发音都没有掌握，还不知道单词对应的汉语是什么意思的时候，老师就已经进入课文的学习了。而几乎每一节课都会有新的单词要求掌握，特别是英语阅读部分，生词量非常多，如果课前没有预习新单词，就会影响到同学们对句子或者是课文的理解。因此，课前单词预习是非常必要的。

怎样预习新单词呢?

我们预习单词，主要掌握单词的发音并且要知道单词的汉语意思。

1、大家可以先根据音标去拼读单词，遇到音节比较复杂的单词，发音掌握不准确的，我们可以做好标记，在课堂上认真的去听老师对这些单词的发音。当然现在网络比较方便，同学们可以利用app软件来预习单词。

2、同学们要尽量记住单词的汉语意思，能够做到英汉互译，对于个别单词，我们还可以回忆一下它的相关词形变化。这样一来，老师在课堂上讲单词的时候，我们只需要做一个巩固加强就可以了。

第二，找重难点，做好预习笔记

同学们在预习完单词之后，就要预习相应的课文。对于课文的预习，很多同学不知道该预习什么，这里建议大家做到以下三点：

1、回顾我们上一节课学过的知识点，加深印象，做到温故而知新;

2、在课文中画出自己认为重要的或者是新的知识点。经常坚持这样做，有助于培养我们判断重难点的能力，以便为我们今后的自学打下基础;

3、在预习的过程中，遇到自己不理解的地方，一定要做好标记，上课时我们就可以带着这些疑问去听课，这样的听课才会达到更好的效果和收获。

4、英语学科本身比较灵活，知识点比较多，不容易掌握。这就需要同学们在预习的过程中，要学会整理归纳。比如哪些动词后面可以接宾语?哪些词在不同的情况下要用不同的形式?

还有哪些名词变复数要加s，哪些要加es等，类似的问题很多，如乱麻一团，毫无头绪，但是如果同学们能进行分类整理，就会一目了然。整理的过程是加强记忆的一种好方法，更有利于我们对课文的理解。

三、拓展知识

初中英语阅读课高效教学 篇6

野人谷学校 徐军

在初中英语高年级段的教学中，阅读课教学占了相当的比重。因此，培养学生的阅读理解能力成为初中阶段高年级英语教学的主要目标之一。

各种版本的初中英语教材都安排了一定篇幅的阅读教学材料。《英语》（PEP）教材各单元中的Let’s read和Read and write部分就是课本中安排的阅读材料，不管它们是以对话形式出现还是以短文形式出现，都应按阅读课型进行教学，着重培养学生的阅读理解能力。

然而在处理这样的阅读课教学部分时，我们有些老师往往采用的教学方式，如：

1、将阅读课上成对话课；

2、面面俱到地教授每一处内容；

3、逐词逐句将文章翻译一遍；

4、让学生听几遍或带读几遍，再让几个尖子生回答几个问题就算完成了任务；

5、在架空的基础上安排学生复述、写信、表演，等等。这些做法都是因教师对初中英语阅读教学定位不准确而造成的。沿用这样的教法会导致我们偏离初中英阅读课的教学目标。

初中英语阅读课的教学目标是什么？应如何上阅读教学课？这些都是教师上阅读课前必须明确的问题。我们可以将初中英语阅读课教学这样定位：阅读教学的首要目标是教会学生阅读英语短文的方法，培养学生阅读的能力；其次是帮助学生通过阅读获取文章提供的信息；学生通过阅读能力的提高增强英语综合语言运用能力。

通过认真的学习与思考，通过不断的实践与反思，使我们的阅读课教学目标更明确，方式更完善，使学生的阅读能力得到充分的锻炼与应有的提高。

初中英语阅读课预习方法 篇7

一、开展预习课教学的必要性

1. 从生理特点来分析, 初中生大脑结构和机能接近成人, 在学习时反应快, 且恰好处于学习英语的有利时期。

虽然初中生大脑反应灵敏, 可是他们容易冲动, 在学习中浮躁、不踏实, 这是学生进行自主学习的绊脚石。因此, 教师应该对初中生给予正确的引导, 规范学生的学习行为, 通过预习课培养学生独立自主的学习能力, 帮助他们养成良好的学习习惯。

2. 据调查, 大部分家长对孩子的教育做得不是很好, 常常表现为两个极端:

一是对孩子溺爱;二是采取放任自流的态度。生长在溺爱环境中的孩子依赖性强、情绪不稳定, 没有创造的欲望, 无论做什么事情都需要别人代劳, 因此, 他们的自主学习能力非常差;父母放任的孩子情绪消沉, 自律性不好, 没有良好的预习习惯和预习方法, 对英语预习行为规范的约束有很强的逆反心理。以上两种学生如果要提高自主学习英语的能力, 就需要在老师的指引下, 养成良好的预习习惯。

3. 苏教版新教材对学生要求比较高, 传统的学习方法和

学习惯根本不能适应新教材的要求, 因此, 教师必须努力规范学生的学习行为, 突出预习的功能。学生必须通过预习课, 学会拼读生词, 理解词组在文中的意义, 找出课本中的重难点知识, 提前做好学习新知识的准备, 为接下来的学习打好基础。

二、有关预习课教学的错误观点

随着新课程改革的不断深入, 新课程理念被大力倡导, 培养学生的创新精神和合作能力成了教师必谈的话题。不少教师认为预习就是通读课本, 二者是等同的概念;上好预习课;实质上还是灌输性学习。因此, 在课堂上片面追求以学生为主体的合作探究式学习, 淡化预习这一环节对学生的行为和课堂秩序的规范。这就使得学生在课堂上难以理解新内容, 无法实现很好的师生互动, 不能把握知识的重难点, 结果是教学效果与教学设想之间存在巨大的差距。

有这样一则案例:刘老师担任七年级的英语教学, 有一次学校安排他上一节公开课。刘老师嘱咐学生把第二天要学习的内容提前预习一下, 但并没有对学生提出具体的预习内容和目标。第二天, 刘老师用英语导入, 把重点句型用多媒体的形式呈现, 碰见生词的时候还要多重复几遍。学生一开始有点兴趣, 可随着知识点的不断增加, 就开始烦躁起来。当刘老师要求学生利用新接触到的句型进行角色表演时, 学生对着课本一通乱读, 笑声此起彼伏。可见, 看似很“热闹”的课堂效率并不高, 主要原因在于老师忽视了对学生预习环节的要求, 对学生的预习态度和预习结果缺乏指导。

三、预习教学的具体实施

预习在英语教学中占据重要地位, 所以教师必须指导学生掌握预习方法和技巧, 使其具有一定的自学能力。

1. 充分利用导学案

教师应该在学生进入中学后就有计划地指导学生预习。教师可以尝试着把预习要求和预习内容以导学案的形式呈现出来, 导学案在学习新单元的前一天发到学生手里。由于学生的实际英语水平有很大的差异性, 为了照顾所有的学生, 教师设计导学案的时候应该注意划分层次, 这样学生可以根据自己的水平自由选择预习内容。以七年级Unit3 Let’s celebrate为例来说明。在这一单元中, 英语成绩稍差的学生要记住lion, date, place, time, excited, traditional的词意, 然后跟着磁带朗读并背诵默写, 把不会朗读和默写的单词记录下来。成绩中等的学生要能够背诵默写短语: (1) 新年庆祝活动; (2) 观看烟火; (3) 许多有趣的事情。成绩优秀的学生要做到流利表达自己喜欢的节日, 以及如何庆祝传统节日。

2. 指导预习方法

学生有了预习目标和预习内容, 并不一定能做好预习工作, 教师在学生养成预习习惯之前必须加强对学生的预习指导[2]。

(1) 利用录音机。学生在翻开课本之前先用心听两遍录音, 仔细想想自己听懂了哪些内容;然后一边听录音, 一边对照课本, 找出生词和短语;最后跟读, 模仿语音语调。这样, 学生对新知识的学习就会有初步的认识, 并能增强语感。 (2) 及时解决发现的问题。对于课本中出现的生词, 学生先联系上下文猜测它的含义, 之后, 教师要指导学生利用自己手中的字典查看生词的读音和具体用法。学生无法理解的内容, 教师要指导学生做好记号, 以便听课时更加有针对性。 (3) 模仿练习。学生在预习的时候, 可以先朗读新句型, 慢慢尝试着模仿新句型来造句。如在如何自我介绍那节内容中, 学生先学会对自己姓名、年龄的介绍, 教师引导学生以第三人称的形式介绍自己的朋友。

3. 评价预习效果

教师必须对学生的预习效果进行及时恰当的评价, 如果不做出评价, 很容易弱化学生的预习行为, 打击他们的积极性。评价方式有许多种, 教师可以对学生打分评价、口头评价, 还可以采用适当奖励的方式, 比如可以把认真预习的同学的照片张贴出起来, 激发其他同学的好胜心理。此外, 还可以采用小组互评的形式, 比如各小组之间展开预习竞赛, 看哪个小组的预习效果最佳, 角色表演最出色。

另外, 教师还必须做好预习监督工作。学生都是有惰性的, 教师必须及时检查学生的预习情况, 对于偷懒的学生以鼓励为主, 使他们养成良好的预习习惯, 从而提升教学质量。

参考文献

[1]刘海萍.预习指导在初中英语教学中的意义[J].空中英语教室:校本教研, 2011, (12) :14.

浅谈上好初中英语阅读课的方法 篇8

【关键词】默读习惯； 阅读训练 导读复读；阅读技巧

阅读课就是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新知识和巩固旧知识的主要载体，同时阅读能力也是考试的重中之重。初中英语教学必须高度重视阅读课，充分挖掘阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力，实现英语教学目的。

一、培养学生阅读的习惯和阅读素质

英语教学中，默读速度一般快于朗读速度，默读速度大约是说话的速度的两倍，从八年级开始就应培养学生的默读习惯，要提醒学生在默读时避免嘴唇蠕动、低声朗读、频频回视的不良习惯。要学会合理运用视力以扩大视距，培养从整个句子去理解意义，迅速地从前一个句子扫视到第二个句的习惯，避免一个词，一个词地阅读理解。因此，英语教师要训练学生默读的技能，培养其直接理解书面意义的阅读能力。培养阅读素质应以语言为基础，同时，文化背景知识也举足轻重，因为在阅读过程中，显示不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识，根据上下文去预测和理解意思。语篇知识是培养阅读素质的重要手段，精读与泛读应相互结合。另外，完形填空，短文改错，写作等训练是培养阅读素质的必要补充。在每个单元的具体操作中，采用讨论、限时自读、导读、复读、讨论的循环模式。

二、进行限时阅读训练和运用CAI教学

提高学生阅读速度的最有效的方法之一就是限时阅读。训练学生在规定的时间内完成某种阅读任务，平时养成多读的习惯，必须坚持不懈的努力，阅读理解靠的是扎实的语言基础。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”。扎实的语言基础来自于严格的基本功训练和长期的知识积累。只有这样，才能逐步提高学生的快速阅读理解的能力。同时，在阅读中运用CAI教学。多媒体技术具有集图像、声音、动画、文字于一体等多种信息功能，而电脑接入因特网后，具有信息量大，信息变化速度快，信息资源高度共享等特点，是过去任何一种传媒无法比拟的。把CAI技术运用到中学英语阅读教学活动之中，是实现英语阅读教学改革的途径之一，也是推行素质教育，更新教学观念与方法的长远趋势。在阅读文章《hand message》教学中，老师可以制作内容丰富的课件，除选用网络手语教学动画《小熊学手语》外，制作教学录像，设计了互动游戏，在教学中效果明显。学生不仅兴趣浓厚，积极主动，而且朗朗上口，对答如流。充分发挥了多媒体课件的优势。

三、锻炼整体阅读的习惯和进行适量导读与复读

锻炼学生整体阅读的习惯，可以要求学生把一篇文章作为一个整体去阅读，阅读过程中注意句子的意群，并按意群阅读。这样不仅能使学生提高阅读速度，而且能使学生的注意力集中在内容的理解上。学生刚开始阅读时，往往习惯于逐词逐句阅读，唯恐遗漏某个单词或句子，这样做只是对单词的理解，最多也只是对句子的理解，影响对全文的阅读理解。因此老师导读非常重要。教师通过多种方式和途径，着重训练学生的速度，略读等阅读技巧，重视语篇的宏观结构，作者的谋篇方法体裁与风格，修饰手段，信息的分布规律，主题段落，主题词，语篇标记等等，引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。在这期间，教师要求学生复读全文，以检查理解程度，提出疑难问题，鼓励查阅词典等工具书，以解决理解的障碍。导读时尚未解决的问题，也可以在这一阶段解决。

四、激发学生学习兴趣和主动参与的阅读愿望

老师应对阅读课的教学模式进行积极地探究，重视每个单元的话题，从话题入手，训练学生的认知图式。通过讨论学生调用自己已有的认知图式；在此基础上知道学生扩展自己的认知图式。在此过程中，应该让学生“八仙过海，各显神通”。教师应避免频频纠正学生的语言错误，要将重点放在对学生思维的引导上来，有意将学生引入课文的话题。虽然是阅读文章，但如果仅仅是将它单纯地作为阅读文章来教学，不免有些枯燥，而如果将其转化现实教学的形式就可向学生展示真实的语言环境，充分调动学生的眼、耳、脑、口对语言信息的综合反应，使学生有身临其境之感，从而激发其学习兴趣与主动参与的愿望。比如《hand message》一文中，问：现实生活中你有没有见到一些歧视残疾人的现象或帮助残疾人的好人好事。在学生集体朗读过该课文之后，教师将学生分成几组，装扮为整个故事中的人物。接着进行小组练习，最后让学生自由操练。然后要学生讨论：If we meet a blind man, what should we do and what should we not do? 由于教师已为学生设置了一个轻松愉快的语言学习氛围，大大地激发了学生的积极性，全班学生都很兴奋，讨论时气氛热烈，大多数学生都能运用课文中的句子表述自己的观点，达到了学以致用的目的，同时也培养了学生的口语表达能力。

上完每一篇课文后，应尽可能安排一些开放式的讨论题，以提升主题，并给学生一个真正进行主动交流的机会。学生讨论过后再进行写作，让学生觉得这仅仅是重新组织自己已有的而已，觉得有话可写；有利于学生创作性的学习。重视课外阅读，大量阅读可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富学生的认知图式。如果能处理好课外阅读，则可以形成一种良性循环。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但是要真正获得技能，毕竟是要通过大量的课外阅读来完成的。

总之，初中英语老师必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。要本着学生是课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，注重课堂气氛和教学节奏的把握，利用多媒体辅助教学，尽可能调动学生各种感官的参与，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力，实现英语教学目的。

参考文献：

[1]潘瑞容.提升初中英语阅读课教学有效性的几点建议[J].时代教育(教育教学版)，2010.4

[2]谢玮玮.初中英语阅读课教学策略探讨[J].黑龙江科技信息，2009.9

优秀初中英语阅读课教案 篇9

教学目标Aim 记忆 物品pants , socks , T-shirt , shirt , shorts , sweater , shoes

理解 颜色理解：color , black , white , red , green , blue ,

应用 通过布置任务，让学生在合作中进行语言交流。

德育 培养学生的合作精神，以及通过任务完成，学习勤俭节约的品德。

情感 激发学生学习英语的兴趣，使学生获得成就感，增强自信心。

(三)教学重点及难点

重点Importance Learn to ask about prices . 学习询问物品价格。

难点Difficulty Learn to talk about clothing . 学习谈论衣物，例如颜色、大小等。活动中运用的单词、句型。

二、教法渗透

本课主要运用“任务型教学法”，采用多媒体教学，并辅助于TPR(全身反映教学法)、情景交际教学法和游戏活动。

1、任务型语言教学法

任务型语言教学是交际语言教学近年来发展起来的一种教学方法，主张采用任务型语言教学的人认为：人们使用语言的过程就是一个完成各种各样任务的过程。在本课的任务型语言教学中，我将依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的任务活动，吸引和组织他们积极参与，使学生通过观察、思考、讨论、交流和合作等方式，在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。

2、全身反应教学法

全身反应教学法(Total Physical Response，缩写为TPR)是加州心理学家James J. Asher(詹姆士J.艾谢，1988)提出来的，注重语言学习中的互动模式，认为学生在一个较放松的环境中学习效果。紧张、焦虑的情绪对学习英语不利。在课堂教学的具体实践中，让学生根据教师发出的指令去模仿，以听力训练为主，待听力和理解能力得到提高后，方进入说话训练，是自然而然的学会语言的方法。

3、情景交际法

课堂教学以情景交际教学法为主，尽量给学生以足够的听、说、读的机会，联系实际，创设情景，引入讨论主题，在交际中学英语。情景的设计注意衔接的自然性，主题的设计强调知识的渐进性和讨论的可行性，并注意情感体验和概括、推理思维的培养。

三、学法指导

1、合作学习：合作学习是指学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。本节课将在课堂活动中把学生分成两人一小组的学习小组，让他们围绕着课堂任务分工合作，在活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获得知识、技能和情感体验，发展他们的能力。

2、创设情景和有意义的任务活动，激发学生的学习热情，培养他们的概括和推理能力，发挥他们自己的主观能动性，把被动的学习变为主动学习。

四、教学程序：

Listen to the English song .调动学生学习英语的兴趣。

(一) 复习导入

运用多媒体复习服装名词和数字，为下文做铺垫，复习所学过的对话，通过询问What’s this?引出本课课题How much are these pants?

(二) 新授课

1. 运用实物引出询问价格的方法

2. 学生操练句型

3. 讲解形容词(实物及多媒体)

4. 听力训练

5. 情景对话

6. 总结

7. 作业

(三) 板书设计

板书设计Board Unit 7 How much are these pants?

-How much is the blue shirt?

-It’s eighteen dollars .

-How much are these socks?

-They’re two dollars. big small long short

本课以素质教育为目的，结合教材重点，难点及英语学科特点，利用多媒体辅助教学，从视、听、说等方面使学生得到锻炼。在愉快、轻松的氛围中达到初步运用英语交际的能力。由于缺少经验在教学过程中难免会出现不足，敬请各位老师不吝赐教。

The Teaching Plan for Unit Seven

Subject: English

Teacher: Wang Qiumei

School: No.2 Middle School, Jiayin

Topic: Go For It Students’ Book Grade 7

Unit 7 How much are these pants?

Type: Newly taught

1. Teaching aims

(1). Knowledge: Ask for and answer the prices of something

(2). Ability: Use the sentences patterns correctly in the daily life

(3). Moral aims: Teamwork

2. Important points

Learn to ask about the prices

3. Difficult points

Learn to talk about clothing

4. Teaching aids

Computer, materials, recorder, cards

5. Teaching steps

(1). An English song

(2). Revision

(3). Presentation:

a. Explain the new sentence patterns

b. Drill

c. Explain the adjectives

d. Listen

e. Drill

f. Go shopping

(4).Summary

(5). Homework

(6). Blackboard design

板书设计Board Unit 7 How much are these pants?

-How much is the blue shirt?

-It’s eighteen dollars .

-How much are these socks?

-They’re two dollars.

初中英语阅读课教学设计 篇10

英语组：袁迎迎

1、话题：本课时选择的是初二英语review6-8课外阅读文章，How often do you exercise?中的一篇文章，主要是围绕本话题的中心任务“Food and lifestyles ”而展开的。

2、内容：这篇文章讲述了很多学生平时的饮食和生活习惯。通过学习，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯

3、目标：（1）理解课文内容，知道如何捕捉细节。

（2）根据图片猜测大意。

（3）引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧, 形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。

Warming–up activities

（一）Free Talk: To ask the student on duty to make a speech: “What is my favorite food?”

（二）1.Revise some names of food(Let the students speak freely.)2.To show the students beautiful pictures of food.During the talking,the teacher can write some of them on the Bb, especially some new words: fruit, sweet, bread, meat, juice.3.To ask the students to ask and answer: “What is it?”, “Do you like it?”

（三）Discussion :（１）What food can we eat a lot?（２）Do you think „ is good for our health?（３）Which is your favorite?

Reading

（一）Listening and scanning: 1.What do students want to be? 2.What do students eat for breakfast now?

（二）Intensive Reading: Read the text again, try to answer some questions:

（三）Skimming: 1.To ask groups 1 & 2 to read the text a third time, and make a dialogue in pairs.2.To ask groups 3 & 4 to retell the story.（四）Extension activity: To ask the students to tell something about their own lifestyles.反思

在教学实践中，体会到，阅读教学应处理好以下四个关系：

１：教师的“教”和学生的“学”的关系。教师应更多地关注如何教会学生阅读，而不是仅向学生灌输大量的语言知识。教学过程是学生在教师的帮助和指导下掌握知识和形成技能的过程。教师应让学生在活动中发挥其主体地位，让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题。

２、在教学设计过程中，要尽最大可能考虑学生情感在教学中的重要性，要设法让学生在快乐中学习。但教师不能片面地追求所谓的“快乐”，一味强调热闹课堂，气氛是活跃了，但忽视了学生对知识的掌握和能力的培养。

３、阅读过程与结果的关系。任务型教学要求教师在教学中不仅要关注学习的结果，还要关注学习的过程。学生完成任务的过程就是学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。同时也是逐步提升阅读技巧，提高阅读能力的过程。

初中英语阅读课预习方法 篇11

关键词：课前预习 自主阅读能力培养 “起跳板”

初中英语教材对学生的阅读能力提出了更高的要求，它更注重学生自主阅读能力的培养，所以教师教阅读课的重点就是指导学生怎样阅读，教会学生一些阅读的技巧和策略，帮助他们学会自主学习；同时提高阅读速度，培养阅读兴趣、阅读信心和良好的阅读习惯。指导学生学会课前预习是培养学生自主阅读能力的有效途径之一。课前预习就像“起跳板”一样，起点高，跳得就高。在上每一单元的阅读课前，我经常有计划地指导学生进行课前预习，效果良好。

初中英语课文篇幅较长，新单词较为集中，句型结构变得复杂，如果只是利用课堂上的45分钟，授课过程就会非常缓慢，而且抓不住重点。这就需要教师布置学生先预习，在布置预习任务时，细化内容，由浅入深，循序渐进。牛津版英语教材每篇阅读后都有习题section C1， section C2， section D和section E， 这些题目的设计都是便于学生理解课文，属于基础习题。课前我都要求学生预习并且在规定的时间内完成这些习题，因为在一定的时间内完成才有实际意义，才不会使学生养成拖拉的习惯。上课时，教师可以利用一小部分时间对这些题目进行口头提问，检查学生的预习情况。然后，重点讲解有疑问的部分和重点内容。省去的阅读课文和做Reading练习的时间，可以给学生做一些拓展和提高性的练习。这样，在一定的时间内既练习了基础内容，理解课文，又达到了一定层次的提升。同时，要鼓励学生在预习过程中做到敢疑、多疑，如：这篇文章主旨大意是什么？提出什么值得思考的问题？作者想通过这篇文章告诉我们什么？课文是否有其他结尾或标题等。这样的发散思维会加深学生对语言材料内容的理解，激发他们探求知识的欲望，在课堂上就会更加积极主动地结合老师的讲解去找出答案，从而加强课堂学习的效果。

对于课文中单词的预习，我不提倡学生先看生词表，我向他们强调在阅读课文的时候要联系其所处的语言环境以及上下文来猜测词义，从而作出正确的判断。猜测词义的能力对学习英语非常重要，遇到句子中的生词，不能迫不及待地翻字典，要用大脑思考，形成不用工具书的阅读定势，培养独立思考和解决问题的能力，这在实际考试中是非常需要的。

初中英语课文除了要求学生对知识的理解和学习，还要理解文化背景。课前，我通常鼓励学生搜集并广泛阅读与新课文有关的信息。随着多媒体的广泛应用，学生查找资料也越来越方便。每上一篇新课文，我会根据每单元的不同话题鼓励学生上网查阅相关的背景资料（没有条件的学生可以互相讨论获取相关信息），以备课上积极参加讨论。纵观历年中考英语试题，我们会发现纯语法的试题逐渐淡出，取而代之的试题融和了语用和语法两种知识，尤其在听力和阅读方面，注重考查真实语言的应用和英美国家文化背景知识，有关跨文化语用方面的内容逐渐增多。比如在阅读中，考查英国人见面时的寒暄用语，美国人吃饭的餐桌礼节，西方饮食文化等，如果学生在平时的学习中，接触到这些知识，在做阅读理解题的时候就会游刃有余。所以，在每个单元的话题中，把其中的文化背景深挖一点，以各种方式呈现给学生，让他们浸润其中，在潜移默化中培养学生的语用能力。在以后的文化教学中，教师必须善于将我们的文化和目的与西方文化进行类比和对比，去其糟粕，取其精华，培养学生的爱国意识。

比如，在初一下册Unit 9 When was he born？ 一文中，其人文主题是“You are never too young to start doing things.”。 其中举例人物有国外的体育运动明星、艺术名人，这些都是学生追捧的对象，但是如果教师能介绍或者让学生自己查找关于我国的科学文学艺术巨匠的资料，再让学生用英语发现、总结中外名人的不同经历以及他们的感受，那么学生总会被我国名人的科学精神、奉献精神、刻苦精神有所触动，这样就潜移默化地培养了学生的爱国意识。

在学生预习后，教师要相应地改变教学策略。由于学生预习时往往不是很透彻，所以教师必须根据学生预习的情况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活地选用教法，设计合理的教学过程。这就需要教师深入钻研教材，将教材的知识思路转化成学生乐于接纳的教学思路，在教学中随时根据学生的预习调整自己的预设，用动态生成的眼光看待学生的预习，那么学生的预习和教师的教学一定能够在课堂上和谐共存。

初中英语阅读课预习方法 篇12

就长期学习效果而言, 授人以鱼不如授人以渔。因此, 在教学过程中, 有限的课堂时间内, 教师能够传授的知识总是有限的, 若是学生能够掌握汲取新知识、探究新领域的方法, 即使面临未知事物, 也拥有自己的探索思路, 而不会出现面对新知识、新领域无从下手的局面。而预习恰恰发挥了这种功能和作用, 为学生独立探索新知、培养自学能力搭建了平台、创造了机会。况且在预习过程中培养了学生的学习能力, 不仅有利于提高学生学习的实效性, 更为学生可持续性学习提供了可能性。另一方面, 对短期学习效果而言, 课前英语预习的实现, 能够有效提升英语课堂教与学的效率, 对学生联系旧知识和解决对新知识的困惑都十分有效。因此, 英语课前预习, 对于提升学生课堂听课效率, 形成良好学习习惯, 以及培育自主学习能力, 意义重大、效果显著。但是要注意课前预习不能盲目, 教师必须进行合理的引导, 教授学生正确的预习方法。对此, 英语教师应该依据教材的不同内容, 设计合理的预习思路, 规范学生的课前预习活动, 以精心设置合理英语课前预习方案, 提高学生的预习效率和效果。例如, 在进行《This is me》 (译林版牛津英语七年级unit 1) 的教学时, 就可以彰显出英语课前预习的必要性和重要性。因为经过假期教学空缺, 学生对英语学习产生了一定的生疏之感, 合理的课前英语预习, 有利于帮助学生迅速恢复英语学习的状态, 开始新阶段的英语学习。

二、精心设置合理英语课前预习的基本策略

1.课前预习涉及面广, 综合听、说、读、写。英语课前预习对构建英语高效课堂的教与学的互动模式, 作用显著。英语学习本质上就是语言的学习, 然而英语学习缺少必要的语言环境, 学习起来困难较大, 因而在设计英语课前预习时, 应该全面涉及语言学习的四大方面, 听、说、读、写都不能放松, 都需在预习阶段得到充分的训练。结合英语学习的语言特点, 英语课前预习既包含读和写的预习, 还需要涵盖听和说的预习, 四者都很重要, 不能偏废其一。英语课前预习中的“听”和“读”:牛津教材的课文都是精选的美文, 本身就是很好的听力素材, 在课前预习中就要学生反复地听写和阅读, 当然听写和阅读要建立在对生字词的认识和掌握的基础上;英语课前预习中的“说”:教师可以依据课文内容, 设置一些口语问题, 让学生进行提前准备;英语课前预习中的“写”:不必非得真正地写, 可以安排学生进行写作思路的训练。

2.以小组讨论为预习效果的主要检验方式。小组讨论, 是构建高效课堂的主要方式之一。而课前预习效果的检验标准却不好把握, 即使课前预习效果能够被检验出来也需要花费大量的时间, 这与高效初中英语课堂的构建目的不一致。以小组讨论为预习效果的主要检验方式可以很好地解决这个难题, 一方面能够督促学生进行英语预习, 保障课前预习的顺利进行;另一方面, 小组成员间的提问与回答、听写互帮、阅读问题回答等, 可以从听、说、读、写多个方面, 综合提高学生预习效率, 进行课前预习效果的有效反馈, 为教师“以学定教”奠定基础。

三、针对阅读、听说、写作和语法的差异性课前预习设计方案

合理的课前预习设计, 不能只是让学生对即将学习的内容进行粗略地理解, 而应依据课堂教学内容预设一些问题, 让学生带着问题去进行课前预习活动, 为学生课前预习提供思路。依据牛津英语教材, 可以将英语课堂分为四种类型:阅读单项课、听说课、语法专项课和写作课。针对不同类型的预习安排具有的差异性, 选取阅读专项教学进行深入探讨。例如, 译林版牛津英语七年级上册Unit 8的《Fashion》阅读教学。鉴于学生尤其是一些男同学对Fashion的认识不足, 可能导致课文理解上存在障碍, 故而可让学生利用互联网工具先对Fashion的定义、内涵和表现形式进行初步的了解, 完成background information的收集, 然后进行词汇的深入学习, 最后在进行全文通读。具体的课前预习实施策略:1.对课文中出现的新词汇和重要词汇进行词汇风暴, 结合已有的词汇、短语知识进行相应扩展, 此预习作业的设计目的在于扩展学生词汇量, 降低阅读障碍;2.以小组为讨论单位, 针对课文内容提出一些问题, 供其他小组进行回答, 此预习作业的设计目的在于加强阅读的交流, 扩展思维;3.就文章出现的单词、短语进行小组互测, 对文章内容进行小组复述, 此预习的设计目的在于巩固检测和巩固英语课前预习效果。

四、结语

英语预习作业是学生依据教材内容, 进行自主学习、独立探索新知识的初次尝试, 是英语学习和认知的第一步, 学生在完成英语预习作业的过程中, 需要经历自主研读——自主质疑——自主释疑——自主选择——自主总结五个阶段, 这是贯彻落实以学生为学习主体的教育方针和理念的必然要求, 也是培养学生掌握学习知识方法的重要途径, 在英语教师进行教学研究过程中应该得到充分的重视。

参考文献

新课标下的初中英语阅读教学 篇13

新课程标准对词汇的要求比以往任何时候都要高，如何有效地扩大并巩固学生的词汇量是英语教学中的一个重要问题。而阅读教学不失为一个行之有效的途径。传统阅读教学，只是把阅读课文作为向学生传授语言知识的载体。忽视了对学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题能力的培养。阅读课在英语教学过程中既是教学重点．也是教学难点。那么，如何进行有效的阅读教学呢?下面谈谈笔者的一点体会。

一、阅读教学的目的

随着改革开放和我国成功加人世贸组织，我国的英语教育规模不断扩大，教育质量取得了显著的成就。但是．英语教育的现状还是不能适应我国经济建设和社会发展的需要．与时代发展的要求还存在差距。因此，我们要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授．强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践．提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。加强对学生实际语言运用能力的培养。

在阅读教学中我们应做到：

通过阅读教学，学习语言知识，了解中西方的语言文化差异．掌握一定的语言技能。包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。

通过阅读教学．获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣．培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。

通过阅读教学．提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务。掌握一定的阅读技巧．提高阅读的能力。

英语课程的学习．既是学生通过英语学习和实践活动．逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程．又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

二、掌握初中学生的阅读心理

我们都学过心理学。知道心理学与教育学有着十分密切的关系。任何一位教师都离不开对学生心理的了解和深入研究。英语教师也一样，只有了解学生的心理发展所经过的阶段，才能对学生进行正确而有效的教育。阅读能力的提高绝非易事，首先教师授课时必须注意学生的注意力．因为注意力是学生取得好成绩的基本心理条件。

三、阅读教学中常用的教学方法

我们学习语言的最终目的是培养学生的交际能力。因为学习语言的真正目的就是为了交流。一位教育工作者曾经说过：语法解决“说得对”的问题，语言解决“说得好”的问题，语篇解决“说得全”的问题，而学生的应变能力则解决“说得巧”的问题。阅读的最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的的。为培养学生运用知识的能力，达到交际的目的，在阅读教学中我们通常用以下方法：

1．复述课文。这是初中英语阅读的基本要求，可以让学生结合教师板书中的关键词语、句子，书上的插图，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。

2．表演课文、对话。现在的教材随处可见这种练习．即要求学生根据课文内容进行表演。这样。既使学生在轻松的氛围中记住了课文．又让他们对英语语言文化有了切身体会。可以是同桌表演、邻桌表演、小组表演、男女生表演等第，形式多种多样，只要学生愿意参与就行。

3．让学生在课文的结尾进行创造性的补写课文。将大大有益于学生的学习。我们可以让学生补写课文中没有结尾的故事．或者改写课文的结尾。写的形式可长可短，或者让他们口头叙述亦可，不一定非要写出来。在说的过程中如果有不会的英语甚至可用汉语(当然应少用)。这样可以大大激发学生学习英语的兴趣。充分发挥他们的想象，激发他们的创造性思维。这对于学生的写作是大有裨益的。

4．大声朗读课文

读课文在汉语教学中占据着很重要的地位．英语教学也可以借鉴。可以让学生读单词、短语、重点句子，甚至全文朗读。通过读可以规范学生的语音语调，加深对课文的理解，集中学生的注意力。让学生养成良好的朗读习惯，有助于学生在理解课文的基础上背诵课文。学生脑子里有许多现成的句子、短文，这样他们的阅读理解、写作都会在原来的基础上上一个台阶。

5．阅读后的书写巩固

我们在课堂上充分地训练学生的听说读的能力。这些能力可以有着显著的提高．但是这些进步还需要进一步的巩固。笔头练习不失为一种行之有效的方法。可以让学生抄写每课的生词．可以是对话填空，可以是听写填空。可以是根据汉语意思完成句子．可以是根据首字母完成句子，也可以是用所给词的适当形式填空等等。练习形式多种多样．可以让他们复述课文内容。或者是每天写日记．或者是每天写一句话。这些笔头练习对于学生巩固课堂上的基础知识起着不可低估的作用。学生的基本功扎实了，阅读理解、完形填空、作文都会迎刃而解。

6．分段朗读课文

检查学生的语音语调．让学生加深对课文的理解。可以先请成绩好的同学朗读课文，也可分组朗读，其他的学生认真昕，并尽量找出发音的错误且纠正。这样既加深了课文的印象，又锻炼了学生的听力。

四、写作练习

课后可以布置练习，以复述课文的形式。要求学生根据爱迪生的年龄来复述。

论初中英语阅读课研究生 篇14

传统的教学过分强调升学的需要，人为地将教书与育人剥离。教师在教学中唯科学、唯技术、唯知识地“灌输”， 详细内容请看下文论初中英语阅读课。

见“分”分数)不见“人”(学生)，见“人”(学生)不见“神”(心灵)的现象仍然严重。教辅材料满天飞，考试卷子铺天盖地，“月考”“单元考”接踵不断。学生淹没在题海之中沦为了“解题机器”、“考试机器”，缺乏对他人的关心、对社会的关心和对伟人所应有的崇敬，缺少精神和信仰，没有激情和乐趣，厌学逃学等等。这样的教育使社会上出现了信仰丧失、精神颓废、道德滑坡、行为失控、身心失调、犯罪低龄化、吸毒卖淫、沉迷网络和游手好闲等现象。

英语基础教育是实施人文教育的平台传统教学观念上认为，学科教育教学应强调学科自身的体系性、逻辑性和系统性，忽视人的发展和人文性的教育。因此，长期以来，英语教育的目标都是教会学生英语这门语言，把英语语言教育与人文教育认为的分割开来。然而，人文精神并不是孤立地存在于人文学科范畴内。新课标要求英语基础教育要体现学科要求与人文精神的融合。知识、方法的教育不能成为英语教育的唯一依据和目的，深化英语教育改革要重视为学生全面素质发展服务和培养学生人文精神，挖掘英语教育中的人文价值，使之与学科要求形成双向互补、两者平衡、协调发展的关系，在英语教育中达到追求知识、实现价值的完美统一。

初中英语阅读课教学策略探讨 篇15

学生在阅读一篇文章之前要做必要的准备工作, 目的是为了很好地掌握文章的主题思想, 也即是一堂课的先期活动, 其主要的作用就是创设与主题相关的情境。

阅读前策略的目的是: (1) 补充和激活必要的背景知识; (2) 激发学生的阅读兴趣; (3) 为引出话题作铺垫; (4) 为进一步地解决阅读理解上的语言障碍。

例如, 当我在讲解牛津初中英语9A Unit 1 Reading—Star Sig n第一课时, 可事先向学生提供需要查找的关键词———s ta r s ig n a nd a nima l s ig n, 还有像《中学生英语》《双语报》《英语周报》《崇文英语》等一类的报刊以及www.Google.com和www.baidu.c om等相关的网址, 充分利用搜索引擎来寻求帮助, 查找自己所需的信息。通过前期铺垫准备后, 在看到牛津初中英语9AUnit 2Re a d ing部分的标题为Colors a nd Mood s, 学生潜意识明白这是一篇关于颜色对人的情绪的影响的课文, 学生的大脑中也会立即联想到一些关于和颜色相关的信息。在英语阅读教学中, 我通过引导学生重视课文题目的方法策略, 对培养学生依据题目来预测文章内容的能力和意识起到很大的效果。如在讲到牛津初中英语9A六个单元Reading部分的标题分别是What is your star sign, Colors a nd your mood s, Wha t s hould I d o, The TV p rog ra mme r on Sa turd a y, Kitty’s fa vorite film s ta r, Murd e r in Va lle y Town, 这些课文题目设置得非常好, 其中有五个可以很轻松地通过题目来看出文章的大意。教师可在课堂上给学生提供锻炼的机会, 鼓励学生对文章的内容进行大胆预测, 培养学生依据题目来预测文章内容的能力和意识。

二、阅读中 (while-reading) 策略

阅读中策略指在阅读教学过程中达到理解课文主题思想目的的教学活动。我通常把教授的每篇阅读材料都看做一个整体, 在9A的语篇教学中, 我把阅读中分成“整”和“分”两个部分:前者是指从整体上去理解文章的大意;后者是指从细节上去理解文章的内容。在阅读中, 教师可先引导学生从篇章结构和内容两个方面去理解课文的目的, 然后采用浏览和快速阅读来了解文章的大意, 并让学生来讲解课文, 转换教师讲、学生听的表达方式, 最后采取游戏和竞赛的方式细读文章。

在教Colors and your moods时, 我要求学生在一分钟之内迅速浏览全文大意, 并回答问题:“What is the passage about?How ma ny c olors d oe s it me ntion?”因为时间被我有意识地限制住了, 学生只能通过浏览文中的大标题和四个小标题 (calm colors, wa rm c olors, e ne rg e tic c olors, s trong c olors) 来找出答案:“It is about the relationship between colors and moods.It me ntions four kind s of c olors-c a lm c olors, wa rm c olors, e ne r-g e tic c olors a nd s trong c olors.”

三、阅读后 (post-reading) 策略

阅读后的活动主要是练习和巩固学生在阅读文章过程中所遇到的语言知识和技能。通过阅读内容进行各种思维活动, 并引导学生将文章的内容与自己的知识、经历、兴趣和观点联系在一起。

学生在速读和细读文章相结合的基础上, 引导学生再次阅读课文, 巩固文章的语言点和内涵, 从整体上把握作者评价及课文内容, 最终达到有效运用的目的。阅读后 (post-reading) 策略目的是将课堂内所学到语言知识扩展到课外或生活中某个相似的话题中, 培养学生创造性解决问题的能力。以Unit 1 reading—Star Sig n为例, 学生在仔细的阅读文章的内容后, 我要求学生写一篇短文, 短文的中心思想是描述一位同学的性格特征, 并判断他 (她) 是哪一个星座, 给出自己的理由。

四、结论

在现实中以学生为中心的教学模式减少了教师在课堂上讲授课文知识的时间, 但势必增加了教学设计的难度, 需要教师花费更多的时间和心血去研究教师教和学生学的方法。因此, 英语教师必须不断提高自身素质和能力, 做好课堂的组织者、发现者和中介者, 认真备好每一节课, 真正地让学生成为课堂的中心, 进而培养学生熟练运用英语知识的能力。

参考文献

[1]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 2003.

[2]苏州市教育科学研究院.初中学习能力自测从书——英语[M].上海:上海科学技术出版社, 2007.