荷塘月色范文（共8篇）
荷塘月色范文 篇1
大家都知道朱自清是位诗人，也是一个散文家，又是一名学述界的学者。
《荷塘月色》算的上是名篇，使人久久不忘，就在于写出了景致。
“沿着荷塘，是一条曲曲折折的小煤路”读到此处，我的脑际中不知不觉的浮现出一条小路，曲曲折折。
“我爱热闹，也爱冷静，爱群居，也爱独处。”这一句话看似矛盾，并非矛盾，朱自清先生是从不同的角度来描写的，使人耐人寻味。
“月光如流水一般，静静地直泻在这一片叶子和花上。”泻字用的极好，如果换成我们的话，可以用个散落就已经不错了。它值得我们去学习。
“高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；……”此段运用了对比手法。使人情不自禁的想起夜空中悬挂的月亮的月光使黑影也变得斑驳起来。
《荷塘月色》中有许多地方还运用比喻，排比，对比等修辞手法。甚至梁元帝的《采莲赋》也被朱自清运用到恰到好处，结尾还用了夸张的修辞手法。
《荷塘月色》写的好。
朱自清先生的散文写得很好，他虽然只活了50岁，但是散文领域留下的遗产，值得我们去学习和继承。
篇二：荷塘月色读后感
我的梦境，令人心醉。
荷的特色是洁，月的特色是净。“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”。古往今来，荷花以它的清雅脱俗，独步人间，以它“可远观而不可亵玩”的节操“引无数英雄竟折腰”；“床前明月光，疑是地上霜”，“举杯邀明月，对影成三人”。古今中外，人们对月光的净洁、祥和更是永叹不已。那么荷与月交织在一起时，会是怎样一幅美妙的境界呢？在《荷塘月色》中，虽然淡淡的喜悦中渗透着淡淡的忧愁，但无论是荷的清香、清雅，还是月光清静、清幽，月下荷塘所蕴涵的那种淡泊明志、宁静志远的境界让人为之陶然而动容。
在这弥漫着竟争硝烟的时代里，如荷月般宁静的人已经日渐珍稀了。在学校里，一切从考试出发，学子们明争暗斗和对手竟争时，难免不“遍体鳞伤”。在社会上人们往往为金钱而斗得“血肉模糊”，为名利而拼得“你死我亡”，还有为私仇而打得“体无完肤”。这些伤口就是用“黑玉断续膏”、“九花玉露丸”、“天山雪莲”也治愈不好。现实生活是如此的浑浊不堪，就如荷塘中的淤泥一般，又有几个能出淤泥而不染，如山泉般清澈呢？虽然竞争是时代的特征，但保持一份坦然的心境与竟争没有必然的矛盾关系，人的精神境界的清和浊关键还在于人的情操和修为，人们可以在世俗生活的滚滚红尘中苟延残喘，也可以拨开浓雾，拥抱蓝天。
愿我们的心境如荷一般清纯，蕴蓄淡淡的幽香，像月光一样清澈，皎洁如霜，始终保持着一份清雅情愫，纵然在浑浊的淤泥中永远清新旷达！
篇三：荷塘月色读后感
小学的时候，我就读过朱自清的散文集，其中的《背影》、《匆匆》、《春》等作品都是我喜欢的。尤其是《荷塘月色》一文更令我爱不释手，我几乎背下了文章的每个段落。暑假，当我走进清华大学，再次捧读先生的这篇抒情散文时，竟感到自己离朱自清老先生那么近，心里也颇不平静。
那天，我依旧和妈妈来到清华园，坐在池塘边我拿出朱自清的散文集，轻声地为妈妈朗读了《荷塘月色》。“这是一条幽僻的路白天也少人走……”读着读着，我似乎觉得阴森的小路在柔美的月光下显得不再令人害怕，作者一边独处，一边欣赏美丽而令人陶醉的荷塘月色。一阵微风吹过，淡淡的荷花香也令我为之一振，放眼望去池塘中那一大片盛开的荷花，在阳光的照耀下格外妩媚动人。我仿佛又听到了作者的声音“我看见了荷塘”，田田的荷叶，零星在荷花，风中的花香，真令人心旷神怡。夹着薄云的淡淡的月光泻在叶子和花上，浮在荷塘上，作者用光与荷花为读者呈现了一幅美丽的风景画，栩栩如生，淋漓尽致。我不仅在作者笔下尽情的赏花观月，而且还置身其中，我陶醉了……突然美丽的、柔美淡薄的月光消失了，四周围着蓊蓊郁郁的树，树间透着光，可是光却是如此的无精打采，这时的主角几乎成了热闹的蝉和蛙，可是作者却什么也没有。虽然我很难体会作者当时的无奈和彷徨，但我的心仿佛也随作者回到了起初的不宁静……
朱自清在先诉说了自己的不宁心境后，描写了一个宁静的与现实不同的环境？？荷塘月色，通过对传统的“出污泥而不染”的荷花和高寒孤洁的明月的描绘，象征性地抒发了自己的洁身自好和向往美好新生活的心情。他为排遣心中的郁闷，夜深独享月色下的荷塘美景，一个人，静静地看，悄悄地行，什么都可以想，什么都可以不想。他觉得自己是个自由的人，这一切都是自己的，白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可以不理。并深情地发出了内心的声音：“这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。”
荷塘月色范文 篇2
一、慢慢走、欣赏啊
新课标将语文课程的性质定义为“工具性与人文性的统一”, 苏教版教材的编写也突出强调了语文课程的人文性。每一专题都有一个主要人文目标, 都是对学生的一次人文熏陶。
在如今这个快速、烦躁的时代里, “慢慢走, 欣赏啊”这个专题便是应对现实而编选的, 试图去抚慰学生心灵, 培养学生感受美、欣赏美的能力。专题开篇语中交待了专题名称之由来, 提出“读书且戒在慌忙, 涵泳工夫兴味长”。体现在过程与方法维度上便是要求学生掌握文学鉴赏方法———细细揣摩, 体现在情感态度价值观维度上则是希望学生能有这样一种生活态度, 即能在忙乱之中停下脚步欣赏文章, 欣赏身边的风景, 这是对现实的纠正。朱光潜先生在《谈美·谈文学》有一篇文字标题亦为“慢慢走, 欣赏啊”, 主张人生的艺术化, 认为读文章是一种“无所为而为的玩索”[1], 这也是这一专题中的应有之义吧, 鉴赏揣摩应是一种无功利的美的欣赏。这些是一个专题的大致目标, 也需要落实到该专题之下的课文中。《荷塘月色》也不例外。
朱自清先生用《荷塘月色》描绘了自己的一次夜游, 是他停下脚步在欣赏美景, 在品味自己的情感。将专题要求落实到这篇文章中, 便是希望学生能循着朱自清先生的脚步欣赏风景, 而这风景到了学生这便具有了双重意义———荷塘月色之景与语言文字之美, 学生要在感受风景美的同时, 感受语言的美。“月光如流水一般, 静静地泄在这一片叶子和花上”, 月光如此轻柔又如此有气势, 学生眼中的月光是什么样的, 在生活中是否留意, 又是否能用文字形容出自己心中的月光, 如此这般加以引导, 让学生慢慢学会停下来, 留意身边的事物, 在平凡的生活中发现美, 在发现的过程中体验到身心的愉快。留一角课堂给美, 留一角课堂让学生进行“无所为而为的玩索”, 卸下心里的负担, 让感觉说话。教学的过程、节奏也应与专题相适应, 不要用一连串的机械的问题去逼迫、去赶鸭子上架, 这样的师生追逐既使教师学生都感觉疲惫, 也会使学生丧失对语文的兴趣, 放慢课堂的节奏, 配之以图片、乐音, 让学生徜徉于语文课堂。
以上从专题出发, 落实到课文之中, 是《荷塘月色》教学中的一个重要方面, 这个方面更多地偏重其人文性, 当然文章也不止于此, 服从专题之外, 还自有它的独特之处。
二、作品与作者———心灵幽会
散文理论“形散神不散”的时代已然过去, 现今的散文教学我们亦要更新理论与方法, 我们需回归到散文本身, 从散文整体出发去感受、去领悟、去交流。
现代散文之狭义定义是与诗歌、小说、戏剧文学并称的文学体裁样式, 散文有其自身的特点, “与其他文体相比, 在散文中读者能够更加真实地触摸到作者的情感和心理。”[2]那《荷塘月色》中, 我们将认识一个怎么样的朱自清, 我们是否能与他进行情感的沟通?
学生在教材中接触的朱自清的散文几乎是同一类的写景散文, 营造的是审美的境界, 有些学生便觉得朱自清的文章风格便是如此, 由文章来看一个人, 朱自清便是一个悠闲的、追求美的作家。这样便把作者本身形象的丰富性给抹杀了, 对文章情感的把握便片面了。实则朱自清性格内向, 不大言语, 感情深沉细腻, 有观点认为朱自清的作品中过多的女性形象, 有意淫倾向, 不管这种说法是否合理, 我们大致可以看出朱自清在现实生活中是压抑的。他的生活也是贫困的, 作为九个孩子的父亲, 他承受着巨大的家庭压力。这些是朱自清现实生活的困境。然而也正是这样一个人写出了《荷塘月色》, 这里是他的审美世界, 是一次精神之旅, 在现实与“梦境”之间的徘徊。有学者认为这类散文是朱自清对灰色生活的反抗, 是他在追求生命的飞扬与律动。[3]我觉得荷塘月色之旅是朱自清给自己的短暂休假, 他便是用这短暂的美好去修补生活的不足, 给现实以慰藉。教学中, 若注意将朱自清的形象更加完整地呈现, 便能让学生了解到如此生活着的朱自清都能够停下来, 抽出身, 欣赏美, 那我们的学生条件更佳, 应更具备欣赏的条件与可能, 这样进一步引导学生体会“慢慢走, 欣赏啊”, 并逐渐养成学生这样的生活态度;更为重要的是, 全面的了解能使学生更贴近作者、更贴近文本, 从这样的角度出发来看整篇文章, 便能更好地感受文章的感情基调、了解朱自清先生的情感变化。
《荷塘月色》中的情感是淡淡的, 开篇透露出其“心里颇不平静”, 中间偶说“但热闹是它们的, 我什么也没有”, 结尾则是“什么生息也没有”, 这几处是较为明显地体现出情感的。我觉得不平静是他情感的底色, 至于为何不平静, 解读众多, 影响较大的一种解读是因为国民党的白色恐怖, 也有学者认为是家庭的原因, 各种说法都有其合理之处, 我们在教学过程中不需浪费时间去辩驳孰是孰非, 只需简单介绍, 我们要抓住的重点便是他的不平静。不平静是他的现实生活, 而下文的荷塘月色的描写, 有着更多梦的色彩, 我把它称为“梦境”, 披上了一层淡淡的喜悦的纱, 暂时欣赏美景, 也试图借着这美景将“不平静”驱除, 然而底色难退, 不小心又透露了心声“热闹是它们的, 我什么也没有”。但是作者又赶紧将这种情绪控制住了, 直到回到家中, 回到现实生活中, “什么生息也没有”, 现实生活没有变化, 他的一次梦之旅结束了, 现实的安静中依然裹挟着不平静的因素, 因为现实不曾改变。但是作者的心境应是有变化的, 在心灵休憩之后, “不平静”的心得到些许抚慰, 然后接着生活。所以我觉得这样的出游, 这样的文章是作者给自己心灵的短暂假期, 是他的精神粮食的一部分。在教学过程中则需抓住这三处及作者的性格特点来感受他情感, 并使学生结合自己心中不平静时候的表现、感悟来体会, 来与作者交流。
散文是作者的低诉, 是他心灵的一面窗子, 读《荷塘月色》, 应是一次与作者的心灵幽会, 其方式便是彼此的坦诚。
三、写作手法———《论朱自清散文》
随着新课改的进行, 教育理念的更新, 学生的主体性受到越来越多的关注, 语文阅读教学中学生主体性的体现便是个性化的、多元的解读, 教材编制中也体现出了这种倾向。苏教版高中语文必修教材五本书中有三篇文章 (《荷塘月色》、《边城》、《雷雨》) 的课后练习中提供了有关文章解读的学习材料, 主要是一些不同观点的学术论文, 让学生在各观点的碰撞中有自己的思考, 形成自己的认识。这些都体现了个性化解读、深层解读的倾向。
《荷塘月色》课后练习中提供的论文, 有三篇是有关文章情感主题的, 有一篇是有关文章写作手法的———余光中先生的《论朱自清散文》。这篇文章出自1992年第2期《名作赏析》中的“名作求疵”专栏, 顾名思义是对朱自清散文的批驳。余光中先生认为《荷塘月色》中的比喻泛滥, 且大半浮泛、轻易, 阴柔, 在想象上都不出色。这种观点有一定的道理, 但是我认为《荷塘月色》之所以在各版本教材中经久不衰, 也是有其原因的:首先是其历史原因, 在白话文刚兴起的那几年, 这样的散文起到了典范的作用, 已然是佳作;其次, 朱自清文章的一大特点是规范, 课文作为学生学习的例子, 需要有可模仿性, 学生不仅学其规范用字用词, 也学其中的修辞, 而《荷塘月色》中的比喻即使不出彩, 也是恰当的, 与全文基调相符, 学生比较容易接受、模仿。故而在教授《荷塘月色》之时应把余光中先生的观点也提供给学生, 让学生自己去谈谈其中比喻的妙处与不足, 这样也可以避免学生对教材的盲目崇拜, 且矛盾的观点让学生的思想起冲突, 能促进其思考。而教师可在用语的规范、意境营造等方面加以引导。
以上三个方面仅仅是分别寻找一个切入点对文章进行教学设想, 未整合成一个完整的教学过程, 实际教学中也不可能处处兼顾, 而是有选择性、有重点的。本文论述的是笔者对《荷塘月色》教学的一些不成熟的思考, 还有待进一步实践修正。
摘要：《荷塘月色》是教材中的经典篇目, 但其教学应随时代而有所变迁。在新课改的背景下, 在资料的阅读整理过程中, 笔者对《荷塘月色》有了一些粗略的教学设想, 主要从三个方面展开:人文专题“慢慢走、欣赏啊”对其教学启示、作者与作品的关系 (散文能体现最真实的作者) 、从《论朱自清散文》出发对《荷塘月色》写作手法的多元探讨。以此来向各位教师请教。
关键词：《荷塘月色》,人文性,作者,写作手法
参考文献
[1]朱光潜.谈美.谈文学[M].北京, 人民文学出版社, 1988.2, 第一版:106-108.
[2]马云.中国现代散文的情感与交流[M].石家庄, 河北人民出版社, 2003.12, 第一版:3.
《荷塘月色》读讲 篇3
一、纵观荷塘
从语言表达方面来看，《荷塘月色》充满了简单的朴素美，语言表达亲近自然，真实生动。比如，“路上只我一个人，背着手踱着”。一个“踱”字，交代了作者此刻的心境和状态，也为文章增添了恬静淡雅的感觉。还有，文章描写景色的部分“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”。这一连串的排比、拟人、比喻运用得恰到好处，表面上看没有什么新奇之处，但一旦步入此情此景，却给人以如诗如画的美妙感觉。再如“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里”。其中的“泻”字和“静静”搭配在一起，完美而生动地表达出了月光好似流水一般的动态效果，同时又增添了无声无息的幽静美。还有文章中叠字的运用，淡淡的月光、曲曲折折的荷塘、田田的叶子、粒粒明珠、缕缕清香等，韵律上的和谐既增强了文章的表达效果又饱含朴素的淡雅。
从内容层次方面来看，文章层次鲜明，脉络清晰。全文贯穿一明一暗两条线索。明线：带上门出去——荷塘月色——月色下的景象——江南旧习俗——回到家中。暗线：心里颇不宁静——淡淡喜悦——淡淡哀愁——思乡愁绪——不宁静。结构上自然严谨。
二、深入感知
文章开篇就交代了作者独游荷塘的时间、地点和因由。“心里颇不宁静”表现了作者的心境。欲言又止，给人以遐想，由此后来的情感表达，抒发胸臆也就顺理成章了。“妻在屋里拍着润儿，迷迷糊糊地哼着眠歌”。简短的一句话，为全文奠定了孤寂、凄楚的氛围。这是文章的第一部分，为全文奠定了整体的感情基调，引起下文。
第二段写通往荷塘的小路、树木和月色。“白天也很少人走，夜晚更加寂寞”描写出了作者行走在小路间的那种孤寂的心境，写小路四周的林木和月色，起到了承上启下的作用。
第三段写行走在小路时的感受。紧紧承接了前一段，抒发了游走于苍茫月色间的万端感慨。一个“踱”字生动地勾画出在月色下独自徘徊的孤寂身影，作者此时心情稍有宽解。接下来，“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里”。这是一段内心的活动，作者此时的心态开始转向平和。“这是独处的妙处；我且受用这无边的荷香月色好了”。作者在这样一个特定的环境下，寻求到了这样一片净土，从现实的压迫之中暂时地抽身出来，抑郁的情绪也稍微得到缓解。
第四段完全进入到了景色描写阶段，先写茂密的荷叶，然后是多态多姿的荷花以及阵阵花香，最后写花的颤动和脉脉的流水。这是按照作者徘徊“踱”步的观察顺序所描写的，视线是由近到远、由上到下的。这一段可以分为两个层次，第一层写静物，叶子和花，叶子像亭亭的舞女的裙，静中有动，描写静物的同时又体现出了动态美。零星的白花，袅娜又羞涩，有如美人一样娇媚，像“明珠”、像“星星”则完全体现了这月色下的荷塘的光滑。“仿佛远处渺茫的歌声似的”花香是嗅觉，这里歌声却是听觉，从易于体味的听觉感受来唤起读者的嗅觉体验，把两种感官体验完全的结合在一起，激活了读者的美好想象，又使作品更加的生动传神。第二层写动态，“这时侯叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了”。“凝碧的波痕”，“脉脉的流水”，既有视觉形象，又有听觉形象，动静结合，给读者带来不一样的感受。
第五段描写了流泻的月光和塘中的月色。月色虽然是单调无味的，可经过作者的神来之笔，使之与斑驳有致的景色搭配描绘，自然让单调的月光增添了不一样的华彩。首先，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”。一个“泻”字增加了月光的动态感，以流水作为比喻，将月光诠释得轻柔、流动，既空灵又明澈，那薄薄的青雾浮起在荷塘里，就是月色和水气柔和在一起的见证。这样的景色有如笼着轻纱的梦一般，写景中带有抒情色彩。虽是满月，却不能朗照，这样的景致越发的虚无飘渺，越发融合作者满腔的愁绪，正是“恰到了好处”，月光是从树的后方照过来的，自然不能整整齐齐，影子参差斑驳，“峭楞楞如鬼一般”，使读者完全融入这梦幻一般的境界，虽然并不均匀，但却透露出某种内在的和谐。“如梵婀玲上奏着的名曲”将这一片和谐，幻化成了优美动听的旋律，传到耳畔。
第六段写荷塘四周的景色。“远远近近，高高低低”一连串叠字的运用，将荷塘四周树木的特点表现的淋漓尽致。路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼，能引发读者种种联想，此时作者的心绪开始波动，稍缓和的心境又回归到不平静，眼前的幻想慢慢地消失无踪，有的只是 “热闹”的蝉声和蛙声，而“我什么也没有”，这是一种恍然若失的感叹，也与本文文眼“心里颇不宁静”互相辉映。这是文章的第二部分，主要以写景为主，情中有景，景中有情。
第七、第八两段是文章的第三部分，进一步表现了作者面对现实的那种复杂的无奈的心态。“忽然想起采莲的事情来了”这一句是过渡句，起到了承上启下的作用。先对于采莲的旧俗做一简单描绘，而后以《西洲曲》中的诗句，来表现那一系列的优美情境，至此，整篇文章的情感起伏达到了顶峰，首尾呼应使全文升华到了一个新的境界。
整篇文章以“我”游荷塘为主要线索，作者游走的路线贯穿全文始终，情感表达波澜起伏，又都脱离不开现实的影像。全文笔墨纵横，意境阑珊，结构严谨，又富于变化，语言清新淳朴，使人倍感亲切，如同一篇声色具备的山水画卷，将作者一腔愁绪尽融其中。文章的最后回到了现实，看似简短平淡的叙述，却五味夹杂，现实是无法逃避的。尽享这荷塘月色的景致之后，作者从遐想中回归到现实，现实依旧，愁思依然，心里还是一样的不宁静，刚刚的所见所闻、所思所想恍如一梦，此处呼应开篇，总结全文。整篇文章充满了朴素的美，作者力求“真”与“自然”，真实生动地绘制了这一幅荷香游园图，完全不用绮丽的、生僻的字词来描绘雕琢，而尽显情感万态于轻描淡写之中。
《荷塘月色》是一篇大家都耳熟能详的佳作。作品“朴素缜密，清隽沉郁、语言洗炼，文笔清丽，极富有真情实感”。作者内心的活动虽然不平静但并没有大起大落，而是淡淡的有所遮掩的，这样就形成了作品独特的艺术风格。忧愁与喜悦是相伴而生的，在忧愁之中让人向往喜悦，而沉溺在喜悦之中又处处受到忧愁的牵扯。这就是全文的矛盾所在。朱自清以其独有的创作手法，完整而传神的表达形式，为中国现代散文的发展增添了一抹绚丽的色彩。
作者单位：江苏省启东市江海中学（226251）
荷塘月色说课 篇4
说课教师：龚鸿基
一、说教材
《荷塘月色》是全日制普通高中（粤教版必修1）教科书第三单元的第一篇课文。本单元选入的皆为白话现代散文。新课标重在培养学生理解分析、鉴赏领悟文章的能力，本单元的学习重点是：整体感知，揣摩语言，掌握技巧。
《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒发情怀，融情于景情景交融。他运用白话文描写精致夜色独具魅力别具一格。文中所写的荷塘是月光下的荷塘，所写的月色是荷塘上的月色。作者的高明之处是将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，归功于传神的动词，巧妙的叠词，以及恰当的修辞（比喻、拟人、通感）。作者炉火纯青的文字功力，堪称现代白话文的典范。传统语文教学仅把课文当作学习的对象，我觉得应该把课文当作学生鉴赏的范例。所以本课的学习重点是：①让学生走进作品的情感世界，体会作者淡淡喜悦淡淡哀愁的思想感情，理解本课借景抒情的手法。②通过品读语言，品味文章语言美，学习作者运用语言的技巧。学习的难点是：①理解作者在文章中流露的复杂的感情。②写江南采莲旧俗的作用。
二、说目标
根据高中教学大纲的要求，结合学生实际情况和教材的特点，制订如下教学目标：
1、知识目标：①能通过揣摩语句体会作者的感情。②学习作者运用语言的技巧。
2、能力目标：①培养训练学生揣摩语言的能力。②培养学生赏析散文的能力。
3、情感目标：引导学生体会作者在作品中流露出来的感情，培养健康的审美情趣。
三、说教法
本文作为朱自清的散文名作，尤其是语言方面有许多值得借鉴的地方。高中阶段的学生从初中毕业已学习了一定数量的散文，也具有散文方面的理论知识，能够在一定程度上赏析散文。教师也应该由初小阶段的分析讲解转向高中阶段的提问点拨。
新课程标准指出：“教师既是与学生平等的对话者，又是课堂活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”基于这两点，这一篇课文在教法上我采用对话式教学模式，主要采用提问讨论法、点拨总结法，引导学生自主探究阅读课文，积极营造“合作”的和谐双边活动。
四、说学法
1、感情朗读法有感情地大声朗读，背诵重点段落。
2、讨论总结法通过提问，引导自己思考、讨论，得出正确答案。
3、质疑探究法学会自己从无疑处发现问题，提出问题，解决问题。
4、查阅资料法课前可查阅作者生平、了解创作的时代背景。
五、说教学程序
根据新课程标准提出的“五方面目标”,我从以下方面谈谈我的教学设计： 课时安排：两课时。
教具准备：录音机、范读磁带。
第一课时：了解作者生平及当时背景。主要引导学生理清课文框架、掌握初次接触的修辞手法——通感（特殊的比喻）。初步领会作者的思想感情，对四、五自然段深入鉴赏分析。第二课时：理解作者思想感情，赏析第六自然段，理解《采莲赋》在文中的作用。品味文章的语言与语境。
（一）现在我着重讲讲第一课时：
1、激发兴趣，导入新课
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。我是这样设计导语的，1948年8月，朱自清身患重病，宁可饿死，都不领美国的救济粮，临死之前甚至谆谆嘱告自己的妻子和孩子也要宁死不受异邦救济不买政府配售的面粉，被毛泽东称为“表现了我们民族的英雄气概”这一故事导入，激发学生兴趣，凸显朱自清先生的人格魅力，有助于学生理解课文。并由此紧接着投放课件简单介绍作者生平和作者创作的时代背景。（1927年7月南方四一二政变朱自清：革命 反革命 逃避）。
2、自读课文，初步感知
引导学生自读课文，因为这是一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章最好的办法。新课程倡导自主、合作、探究的教学方式，而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。巴金说过：“写吧，只有写，才会写。”我们是否也可以这样说：让学生读吧，只有读，才会读。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。
（1）学生自由读，之所以不要学生齐读，是因为我觉得朗读是一种过程，而且有鲜明的个体色彩，每个学生对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的。
（2）教师予以适当的评点、指导。让学生听一部分范读。只有在全面熟读的基础上才能够深入领悟、鉴赏。
（3）教师提问引导理清框架：①作者为什么会月夜独游荷塘？（全文感情基调文眼）②文章题目为《荷塘月色》，文中哪些段落写月夜荷塘及周围的景色？③ 由荷塘夜月下的景致，作者联想到了什么？
3、仔细品读，赏析语段
经过朗读之后，学生对课文有了初步感知，也理清了脉络。趁此引导他们挑出自己喜欢的最有体会的语段来品读。在预想中，多数学生会选重点的四、五、六自然段及《采莲赋》这一段。（在学生各有偏爱的情况下，我引导他们欣赏四五自然段，切入对精彩语段的品味和写作手法的揣摩。完了再分析《采莲赋》在文中的作用，体会全文体现出来的作者复杂的感情。）请同学有感情地朗读第四自然段，并谈谈自己为什么喜欢这一段。在学生充分发言的基础上，教师作必要的启发指点，尤其是在那些容易被忽略之处，以下仅举几例：
（1）“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，为什么用裙来比喻叶子？比作雨伞不是更形象吗？（引导学生用比较法揣摩语言；以动写静，感受轻盈的动态美）
（2）如果把“曲曲折折”换成“曲折”、把“田田”换成“相连”好不好？（引导学生用替换法揣摩语言；找出段落中的叠词、体会传神的韵律美）
（3）“袅娜地开着的”、“羞涩地打着朵儿的”运用了什么修辞手法？（赋予荷花人的情态；拟人的情态美）
（4）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。（博喻：用两个或两个以上的喻体从不同角度描绘说明一个本体的比喻句）
（5）作者对月光下的荷塘仅仅是做静态的描绘么？哪些地方作者用了动态描写？（理解作者动静结合的写法）
（6）文中作者把缕缕荷香比作什么？荷香与歌声有什么可比的共同点？（领会通感手法的运用；妙不可言而非故弄玄虚。通感：把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移）
（7）一个人在这月夜，能够如此细致地欣赏这样的美景，他的心情如何？（把握感情，体会借景抒情淡淡的喜悦）
（8）这里写的是月色下的荷塘，哪些地方写荷塘上的月色的影子？（描写荷塘与描写月色巧妙结合；转入第五段）
（以上所启发引导的地方，在备课之时皆已记录，到了课上就要随机使用，毕竟课堂是生成的，不可能从头到尾都可以预设。这些问题的设置，主要引导学生从修辞、叠字叠句的运用，融情于景的手法这三方面赏析文章。这些问题有学生未发现的，可从不同角度发问。既是揣摩语言，提问就应该紧紧扣住语言。）
在品读赏析第四自然段的基础上，引导学生用刚才所学的赏析方法试着对第五自然段从语言、情感、描写角度这几个方面进行赏析。特别对于这一段中几个动词的使用，教师可予以适当点拨。
设计这一环节的目的是希望语文教学是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，通过这一课的学习，学生不仅能体会到这篇文章的佳处，而且掌握一些赏析散文的手法，学会自己赏析文章。在引导学生充分探讨的基础上，教师做一个小结，总结本文语言的特点，体会本文借景抒情的手法，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。并告诉学生作者描写的细致，来自于作家对客观事物的细致观察。
（9）根据自己对通感的理解，找出第五自然段运用通感修辞的句子。
（10）那些语句是对月色的正面描写？那些又是侧面描写？（体会侧面描写的衬托作用）
（11）理解“泻”（铺）、“浮”（升）、“笼”（罩）等动词的妙处。（轻柔的动感情态）
4、再读课文，体会情感
在把握全文感情基调的基础上，教师继续请同学找出自己最有体会的语句有感情地朗读或提出自己的疑问，引导学生欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。可找出文中写景、抒情的句子来。
5、第一课时结束，布置作业：
①熟读课文，背诵四、五自然段。
②完成课后习题二、三。
（二）我接着再简单说说第二课时：
第二课时继续品味语言，深入领会作者的思想感情。
1、请学生朗读课文。
2、引导学生重点赏析第六自然段。
（1）叠词的运用：远远近近、高高低低、隐隐约约、阴阴
（2）体会“没精打采”、“渴睡人的眼”、“热闹是他们的，我什么也没有。”表达了怎么样的思想感情？（淡淡的哀愁）
（3）蝉声蛙声的热闹与文章开头的宁静独处是否矛盾？（反衬；鸟鸣山更幽）
3、结合时代背景理解《采莲赋》在全文作用：
《采莲赋》闹境反衬《西洲曲》采莲女的孤独忧愁----同是天涯之感
采莲女之愁：个人离愁，苦于孤寂思念朱自清之愁：忧国忧民，苦于医国无方。作者情感：颇不宁静—寻求解脱—无法排遣—思古幽情—无福消受—惦念江南
4、第二课时结束，布置作业：
① 背诵四、五、六段。
② 拓展延伸：
学习本文情景交融的写作方法，写一段景物描写的文字，抒发自己的某种感情。
（后页附预设板书设计）
附：预设板书设计
一、月夜出门
缘由：颇不宁静（感情基调文眼）
二、荷塘月色
来路受用无边的荷香月色-----淡淡的喜悦
荷塘荷叶：田田亭亭的舞女的裙（叠词、比喻）
荷花：袅娜的开着羞涩的打着朵；如明珠、如星星、如美人（博喻）荷香：渺茫的歌声（通感）
月色正面：泻浮
侧面：叶子和花树影光与影
周围杨柳灯光心情：我什么也没有-----淡淡的哀愁
三、联想采莲
荷塘月色(教案) 篇5
教学目标
2.引导学生理解课文的主旨。
3.结合语境，揣摩词语、句子的含义及其表达效果，进而学习运用比喻、通感、。拟人和叠字表情达意的技巧 教学重点
1.在特定语境中揣摩词句的含义。
2.体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。教学难点
1.课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体。2.借助关键语句理解文章所表达的思想感情。课时安排：安排2课时
第一课时
教学要点：本节课主要完成课文4、5、6三段的阅读鉴赏。通过揣摩“景语”，弄清文章的写景特点。
一、导语
朱自清：著名散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子，初中时，学过他的散文《春》《背影》等。（1）19岁考入北大哲学系；（2）27岁任清华大学教授；（3）伟大领袖毛泽东主席高度赞扬朱自清“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”“表现了我们民族的英雄气概”；（4）朱自清的散文秀丽朴素。
二、初步感知课文
1.这篇文章是在怎样的背景下写出来的呢？请大家从课文中找出来。
明确：1927年。
2.师生共同回顾历史：1927年，发生过震惊中外的“四•一二”反革命政变，是一个动荡不安的年代。3.提问：作为一个知识分子的朱自清先生这时的心境如何呢？让我们从他的优美散文《荷塘月色》中寻找答案吧！
4.放录音，配乐朗诵《荷塘月色》
要求学生听清字音，进入情景，体会文章的感情基调。
5.提问：由课题可以知道，本文属于写景散文，即“荷塘”和“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢？
明确：4、5、6三段。
三、鉴赏、分析课文的景物描写部分
（一）诵读、鉴赏第4段 1.指明一个学生朗读。
2.提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？
明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。
明确：（第1组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相似，而且写出其动态美。
荷塘月色 篇6
四课时
教学目的：
1、分析、揣摩《荷塘月色》中细腻、传神、精练优美的语言，体会贴切、生动的比喻表达效果及其他修辞手法的运用。
2、掌握《荷塘月色》刻划景物及情景交融的写法，并结合当时的社会背景，体会作者当时的心情。
教学重点：
揣摩细腻的，具有特色的词语、句子的含义及其表达效果，体会作者的思想感情。
教学难点：
通过对课文的分析，找出作品中一明一暗两条线索。
教学方法：分析、鉴赏 课时安排：四课时 教学过程：
第一、二课时
一、导入新课：
李白《月下独酌》：花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人──在这里，“月”成了诗人排遣内心深处的孤独寂寞的一种载体。苏轼《水调歌头》──在这里，“月”成了词人表达思念亲人的思想感情的一种载体。今天我们来学习一下朱自清的《荷塘月色》，欣赏一下那月色中的荷塘，月色中的荷花，并体会一下作者当时的心情。
二、解题
荷塘，指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。夜色，则点明了时间，是一个有月亮的夜晚。
三、写作背景
在创作本文之前，作者曾积极投身于五四新文化运动，是五四新文化运动的一员干将。五四新文化运动热闹了一阵子之后，于1925年前后进入了低潮期。对此朱自清必然有所失落、有所彷徨。这一点也曲折地在《荷塘月色》中反映了出来。
四、初步理解
1.作者写了月下的荷塘的哪些景物？是怎样描写的？
2.集体诵读这一段文字。3.作者是怎样描写荷塘上的月色的？
4.集体诵读这一段文字。
5.作者写了荷塘四周的哪些景物？是怎样描写的？
6.集体诵读这一段文字。7.小结：作者用他那支神奇的笔，为我们展示了一幅如诗如画的荷塘月色图，从而显
示出了散文的场面描写的美。
五、课文解读
通过预习，同学们能给课文划分层次吗？能讲出划分的原因吗？
全文分三大部分:
第一部分(1): 月夜漫步荷塘的缘由。
第二部分(2~6):荷塘月色的恬静迷人。
第三部分（7~8）：荷塘月色的美景引动乡思。
分析课文：在分析的过程中，同学们注意找出作者写作的线索。
第一部分（1）
1、“颇不宁静”的原因是什么？是不是家里有矛盾？
1927年大革命失败后，作者面对黑暗的现实，希望反抗，但是又没有勇气正视血淋淋的现实，希望解脱却又无法解脱的矛盾心情。
不是家里的矛盾，“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌”，这里明显可以看见孩子安详地谁着，妻子在哼眠歌，一切都很安静，很温馨；在“带上门出去”中的“带”，有轻轻地将门从背后掩上，动作轻柔随意，保持环境的宁静。假如是有矛盾的话，关门是就不会那么轻，体现作者对家人的关心。
2、第二句可以看到作者希望排泄自己苦闷的心情，使自己心情得以平静。作者想起荷塘，给下文游荷塘埋下了伏笔。
3、“月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌” 这句从“已经听不见了”和“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌”体现了环境的宁静，更反衬出作者的“颇不宁静”，促使作者希望借助宁静的环境，而得到心里的宁静。
【小结】本段中的“日日、渐渐、迷迷糊糊、悄悄”这写叠词，产生一种韵律美在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味的。
本段有一句是全文的文眼。含义：“文眼”是揭示全文主旨的点睛之笔，也是组织散文结构的重点线索，是散文艺术构思的焦点。
哪一句是全文的文眼呢？———— 这几天心里颇不宁静。
第二部分（2～6）荷塘的月色（文章的主体）
这一部分是按什么线索来写的？试把它整理出来。
路上（2－3段）——月色下的荷塘（4段）——荷塘上的月色（5段）——荷塘四周（6段）
第二段
1、小路有什么特点？作者在这一段中运用了什么手法来描写小路的呢？
曲折、幽僻、树多、寂寞是小路的特点，曲折和树多构成幽僻的重要条件，幽僻又引出了寂寞。
作者用了对比的手法描写。白天（少人走）和黑夜（更寂寞）对比；没有月光（阴森森）和淡淡月光（很好）对比。
2、作者为什么用对比的手法来衬托月下的小路呢？作者就说“这条小路很少人走，加上又许多树，显得阴森森的，当有月亮的晚上就很好”，不就可以了吗？
这是关系到散文的艺术表现手法，作者通过对比就会更显得当天晚上的宁静与自己内心的寂寞。后面两句更通过对比，更显现出特殊的环境中的特殊的氛围，特殊的心情，“淡淡的月光”有一种朦胧感，这种氛围把以往阴森森的阴冷气氛打消，更能体现作者当时的心情。
3、作者在描绘景物时用了哪些叠词？景物的色调是怎样的？流露了怎样的心情？
蓊蓊郁郁、阴森森、淡淡； 淡淡，朦胧的感觉； 作者这里没有用上热烈、激昂的色调，突出他的淡淡的哀愁。
第三段 作者去荷塘的感受。
1、若把“踱”换成“走”字，表达效果有何不同？
心里若有所思，若有所感，走路时不紧不慢，不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序，“踱”的这些性质，更能体现下面的“天地好像是我的”，作者在享受这一片自由的世界，在幽闲、超然中，淡淡三哀愁在若隐若现。若换成“走”字，则缺少了情景融合的神韵。
2、联系上下文，理解“平常的自己”是怎样的？现在的自己又是怎样的？
平常的自己苦闷、彷徨、想逃避又难以超然；我们从下面可以看到，自己现在是自由的人。
3、从现在开始作者开始发生了变化，本段哪一句最能体现作者心情产生了变化，并且得到暂时的解脱的呢？
“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。” 这里作者借助了宁静的小路，宁静的塘岸，开始排除烦闷、彷徨的心情。月色淡淡独步塘岸，似乎进入了“另一个世界”。这个世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”作者成了一个“自由的人”。
作者真是一个“自由人”吗？
作者这里写得很超脱现实，应该说这是作者内心所渴望而在现实达不到的。越是超脱越是自由，便越显出作者在现实中的苦闷，在现实上作者并不是自由人。
4、“这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。”中“妙处”和“受用” 两个词，可以表明作者的心情有何变化？
从淡淡的哀愁到淡淡的喜悦，作者的心情开始融进了荷塘中。
【小结】这一段作者的心情开始得以解脱，从淡淡的忧愁到淡淡的喜悦。
第四段 月色下的荷塘
1、“弥望”——充满视野，满眼。“田田”——多，连绵不绝。
2、第二句，采用了比喻，舞女的裙。与叶子自然舒展的形态相似，这个比喻是“多边”的，即它不仅表达了“荷”的高贵，还传达出它的标志，典雅，圣洁，飘逸，灵动，清峻等魅力，使叶子产生了动感，使人产生身临其境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体。
“亭亭”与前面哪个词相呼应？
与“高”相呼应，因为叶子出水很高，才能清晰地看见叶子舒展的样子，作者才会联想到舞女的裙。
3、“层层”——高低有序。
4、“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的” 本句运用了哪种修辞手法？
拟人；拟人的运用可以回应上面的“舞女”，荷茎象舞女，叶子象舞女的裙，而花便象舞女的容颜，这样把整个舞女的形象生动地表现出来。
5、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，本句运用了比喻修辞格，月下的荷花白而光亮，而且是“零星地点缀着”的，与“一粒粒”的“明”珠相似； ‚白花“点缀”在“层层的叶子中间”，在绿丛中隐约闪烁，与“碧天”里的“星星”相似； 荷花是“袅娜”、“羞涩”而且是白而亮的，其神态与色泽都与刚出浴的美人相似。
上面作者通过叶子、花，描绘了荷塘的形态美，下面我们来欣赏一下荷塘的动态美。
6、理解“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这一句把“清香”比喻成“远处高楼上渺茫的歌声”，这里作者使用了几种感官感觉？
清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，造成感觉的转移。
这种感觉超越了本身的局限，而领会到属于另一种感觉的印象，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法，我们把它叫做“通感”。所以这句话作者同时运用了通感的修辞手法。
7、“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。”中的“颤动、闪电、霎时、穿过”等词，传神微妙地写出了微风过处一刹那间，荷塘的整体形态，往往不被人注意的动态。这是作者观察仔细，用词的精妙之处。
8、“一道凝碧的波痕”，就给人一种船航行留下的痕迹的感觉，作者表达得生动传神。
9、“脉脉的流水”怎样理解？
这里形容水没有声音,好象深含感情，表现流水的静态美。
“叶子却更见风致了”，是因为静静的流水更反衬出，动态中的叶子的美的姿态。
【小结】从形态、动态、静态多个角度来反映荷塘的美。
第三、四课时 教学目的：
分析《荷塘月色》中细腻、传神、精练优美的语言，掌握《荷塘月色》刻划景物及情景交融的写法，并结合当时的社会背景，体会作者当时的心情。
教学重点、难点：
文章的结构安排，写景层次，语言特色。
第五段 荷塘上的月色
本段有三个动词用得很形象生动，使一切的事物都充满了动感。“泻”、“浮”、“洗”。
1、第一句写月光泻在叶子和花上，能把“泻”改为“照”吗？
前面写“月光如流水一般”，当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，有一种自上而下的动感和立体感，这具有一种恬静的力度美。“照”字就显不出这种效果，只有呆板，平淡。
2、若把“浮”换用“飘”在表达效果上有何不同？
“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态；“飘”虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无“亲”的感觉。
3、“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦”中的“牛乳”、“轻纱的梦”，回应了第二段中的淡淡的月光，把叶子和花都蒙上了一种朦胧的诗意，也显示作者淡淡的喜悦。用“洗”能理所当然地把叶子、花更淡淡的月色和薄薄的轻雾联系起来，“薄薄的轻雾”也成为了“牛乳”、“轻纱”。
4、“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的”，这句再一次强调了淡淡的月光，一切显得朦胧，作者说“这恰是到了好处”是因为这样的景色恰是符合了作者但是淡淡的喜悦心情。
5、下面是通过树来描写月色的。
灌木——参差的斑驳的黑影 杨柳——稀疏的倩影
这里用了反衬的手法来描写月光。
6、“却又像是画在荷叶上”中的“画” 说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意。
6、最后一句用了什么修辞手法？作者为什么会产生这样了联想？
运用了比喻和通感（视觉与听觉的呼唤）。写出了光与影虽不均匀，互相交叉，如名曲中的高、低音。却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，一切融为名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。
【小结】作者从正面和侧面描写荷塘上的月光。
第六段 作者的视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。
1、“远远近近，高高低低都是树”，“重重围住”，写出了树的多，并且有层次，与前面的“幽僻”相照应。
2、下面作者从树色、树姿和树梢上的远山来写树，虽然写出了一种朦胧的意境美，但是这里却开始隐隐约约地表达出阴暗、沉郁的色调。我们可以从这些词看出，“阴阴的”，“烟雾”，“隐隐约约”。
3、最后两句，从“一两点路灯光，没精打采的”这些微弱的路灯光联想到“渴睡人的眼”，作者巧妙地把景的描写回复到人的描写。作者上面是沉浸在一片宁静当中的，但是现在热闹的蝉声和蛙声打破了周围宁静的环境，它们的声音惊扰了荷塘和作者的超然、宁静的境界，使作者脱离了“另一个世界”不再是“自由的人”，而又回归到寂寞，终于发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的感叹。我们在这里可以看出作者的心情又从淡淡的喜悦转为淡淡的忧愁。
4、文中用了两个“漏”字的作用是什么？
借用月光、灯光衬托四周的灰暗，表现作者当时的心情。
【小结】从这一段开始，作者的心情又发生了变化，从淡淡的喜悦转为淡淡的忧愁。
第二部分着重写荷塘月色的优美景象。有勾勒，有细描，有渲染，有衬托，灵活多样，井井有条。特别是语言运用得准确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。
第三部分（7～8）江南旧俗引起的思乡之情。
1、作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了” 呢？
“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。（作者的故乡在江南）
2、面作者描绘了江南采莲的具体情况。作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景。
《采莲赋》译文：漂亮的少年，美貌的少女，心心相印采莲去。首船头来回转，交杯频递笑把爱情传。桨板轻摇水草紧绊，船头微动浮萍才分开。姑娘身材多窈窕，白绸衫儿束细腰。情意绵绵难分割，恋恋不舍把头回。春末夏初好季节啊,叶儿嫩花儿开。撩水逗乐笑微微，怕水珠溅身弄湿衣。忽然又觉船儿斜，急忙收起绫罗裙。
3、采莲的场面在作者心中又是“另一个世界”，又是一个“什么都可以想，什么都可以不想”的世界，作者有没有被这种光景所感染呢？文章中的哪个句子可以表明？
没有。“可惜现在我们早已无福消受了，”依然是“热闹是他们的，我什么也没有”，作者再一次发出感叹。
4、《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情？文章中的哪个句子可以表明？
表达出作者的思乡之情，可以从“这到底使我惦着江南了”看出。
作者从古诗词中对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁。这种乡愁正是作者当时面对黑暗现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，而面对荷塘，作者派遣不到自己的忧愁，现在就借思乡来派遣。作者当时这些矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。
5、“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，表明了作者陶醉在宁静之中，极不情愿回到现实。
作者从荷塘回到家里，心绪如何？
作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。
小结：这第三部分巧妙地运用了《采莲赋》和《西洲曲》中采莲的情景，反衬出自己的思乡之情，更衬托出作者当时的淡淡的忧愁的难以解脱，“猛一回头”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回复现实，作者又开始彷徨苦闷起来了。
全文总结：文根据作者的游踪，可以引出一条线索。
带上门——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周——江南旧俗、回家
（空间线索——明线）
导出：暗线——情感
颇不宁静——淡淡的忧愁——淡淡的喜悦——淡淡的忧愁——思乡愁——不宁静
结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。
《荷塘月色》主题再探 篇7
接下来, 文章着重描绘了月下荷塘上月色及周围的景象。应该说, 在我国北方, 荷塘是并不能轻易见到的。笔者认为, 作者对荷塘月色的描写, 是实写更是虚写。实写的是作者眼前的清华园中的荷塘月色, 虚写的是作者记忆中故乡的江南的大荷乡的荷塘月色。荷塘是江南最具特色的自然之景, 是作者心目中故乡的象征, 而月色更能引发游子的无限的乡思。仗剑远游的李白不就曾发出“举头望明月, 低头思故乡”的感叹吗?朱自清由眼前的北平及荷塘联想到了千里之外的江南荷乡, 也自然会生发出无限的思乡之情。
在此基础上, 作者更直接明确地想起昨日的江南荷乡, 引用《采莲赋》、《西洲曲》里的现成诗句突出地告诉人们, 江南荷乡曾经何等热闹何等风流何等繁华, 人们自由自在采莲嬉游的生活多么令人神往。而今日的江南怎样?作者对此只字未提, 大家也知道, 今日的江南, 因为白色恐怖, 过去的热闹风流繁华皆成陈迹一去不返, 自然是“可惜”的, 包括作者在内的“我们”也自然是“早巳无福消受了”。今昔对照, 隐隐的流露出一种不满。这一曲笔, 委婉含蓄, 非深思不得其妙。作者再引《西洲曲》的句子, 无非是再次突出过去的江南采莲的令人陶醉, 江南的美好。紧接着作者将眼前清华园中的莲花与《西洲曲》里所写的江南莲花作了非常简要的比较:清华园中的莲花虽然“也算得过人头了”, 但没有一点江南“流水的影子”, “是不行的”, 没有江南的地道。写到这里, 作者由衷地发出“这令我到底惦着江南了”的感叹。
笔者认为, 这“惦着江南”一句, 具体说, 这一“惦”字才是探讨主题的窗口。朱自清是治学严谨的作家, 极其注重用词准确。此处为什么用“惦”而不用“思念”?我们只要看一下“惦”的意义就可以明白。“惦”含有“思念”的意思, 但更多的是“不放心”。朱自清“不放心”江南, 原因何在?从尾注的时间 (一九二七年七月) 可以约略知道。一九二七年, 国共两党合作破裂, 时局极其动荡, 白色恐怖笼罩全国。短短的时间内, 相继发生了“四·一二”“七·一五”等反革命政变。而这些国民党反动派一手发动的大肆屠杀共产党员进步群众的反革命政变大多发生在江南, 一下子使江南处于一片血雨腥风之中。北平的反革命活动虽没江南那么疯狂, 但当时的奉系军阀头子张作霖绞杀李大钊, 也使北平满城风雨。作者敏于时局的动乱, 时刻感到黑暗现实的威压, 产生心情的不宁静也是自然的。作者由北平推想江南的白色恐怖, 对江南对时局的关切也溢于言表。处于清华园中生活还较安定的朱自清, 耳闻江南翻天覆地的血雨腥风, 对血雨腥风下的江南及故乡人民的命运十分关心。这才使他很自然地想起昨日的江南热闹风流繁华、人们自由自在采莲嬉游的情景。
昨日的江南作者虽不能目见, 但从《采莲赋》、《西洲曲》里可以约略知道。今日的江南作者也不能目见, 因为身处与江南千里之遥的北平。但作者还是可以从眼前的月下的小荷塘生发开去, 联想今日的江南月下的大荷塘月下的江南也该是“如画里”令人神往令人流连忘返吧。然而一想起今日的江南的白色恐怖, 这份遐思马上被严酷的现实粉碎。作者极力描写荷塘之美, 而自己却无心欣赏, 形成反差。作者耳聆蝉鸣蛙叫, 感到“热闹是他们的, 我什么也没有”。因为蝉蛙是无思想感情的, 它们仍可以欢叫不停, 但作者是有思想感情的人, 有是非好恶的人, 此时此刻却“还能有什么言语?”俗话说, 眼见为实耳听为虚。江南如今到底怎样?这才是最令作者牵肠挂肚的。如真是传媒说的那般, 自然心里会“惦着江南”, 会有对江南深切的关心, 不“宁静”也油然而生。综上所述, 笔者认为, 作者对江南的“不放心”对江南的关切惦记, 才是《荷塘月色》的主题所在。
摘要：朱自清的《荷塘月色》是一篇抒情散文, 作者借月夜荷塘美景抒发情怀。然而, 对于文章所体现的作者的思想感情, 历来是仁者见仁, 智者见智。笔者认为, 作者在文中对江南的“不放心”, 对江南的关切惦记, 才是《荷塘月色》的主题所在。
《荷塘月色》教学解析 篇8
其实散文无非有这么几点教学价值：①语言的品味；②情感的体验；③写作的技巧；④个人的感悟。可能有些偏差，纯属个人理解。记得郑桂华老师曾经讲过这样的话：确定具体的一篇散文的教学价值，应该有合理的途径，具体说来，应该走好几个步骤。第一步，认识散文的特征，明了散文的家谱；第二步，知晓某位散文作家在整个散文家谱上的位置、风格；第三步，确定这一篇散文作为课文的独特价值；第四步，选择教师自己在这次教学活动中侧重的教学价值。四步走通，然后才可据此设计教该文的抓手和路径，即具体的教学实施过程。四个步骤可以分别简称“辨体”、“识人”、“断文”、“定点”。
我觉得讲的非常有道理，那种行云流水的教学艺术是我所追求的，也是我觉得需要好好磨练的地方，但是务实也是我的目的。那么下面我们会发现散文是反映一定生活过程中的某些片断，“意境”是一个核心概念。而《荷塘月色》就必须注意两点：一是行动踪迹（游踪）；二是情绪轨迹（情迹）。也就是通常所说的文脉情脉。接下来我们就要了解朱自清的散文创作主张，他的散文善于把真情实感，通过平易的叙述表达出来，笔致简约、朴素、亲切，娓娓动人，在文学界享有盛誉，被誉为“美文”、“白话美文的模范”。他自己曾说，作家应“于人们忽略的地方，加倍地描写，使你于平常身历之境，也含有惊异之感”。荷塘就在清华园里，是作者“日日走过”的，可谓“平常身历之境”了，但他却以诗人灵敏的触觉去感受它，不但游目骋怀地观察，而且品味，从而细致地描绘了令人“惊异”的“无边的荷香月色”。按我自己的理解这是一种诗人特有的敏锐，于平常处见新奇，正如“一叶一世界”！
作者月下看荷塘美景，忆江南采莲旧俗，都在抒发自身无力承受生存境遇之沉重，而生存境遇之沉重又让作者个体灵魂倍感压抑与倦厌。也是作者开篇所言“这几天心里颇不宁静”。郁结长存于心，必求路径以开阔，故有“带门出去”以“游走荷塘”而遣散内心愁闷，寻求灵魂的解脱与自由。荷塘之美，旧俗之趣，不过作者魂之所牵，心之所向的一个文学化或艺术化的表征。
而作者的精神困境在于“游走荷塘”之后不得不重归“平常世界”，暂得自由之后不得不重受世俗枷锁的羁绊，遂有文章开篇之“带门出去”的决然，中段之“游走荷塘”的释然，收尾之“推门进去”的默然。而此种精神困境亦是每个时代任一个体皆“曾有过或正有过”的精神困境。至此，创作文本的人，解剖文本的人，阅习文本的人，亦即作者，教师，学生，三者共有的生命体验与感受将借助文本而找到一个交汇与碰撞的支点。
精神深陷困境，其出路何在。文本并未给出。教师在领引学生走进文本之后，还可以依托自身的生命经验，阅读视野，思维假定对深陷困境的肉体灵魂，如何去突围解困做一点有益的尝试，以求教学的共同体在走进文本之余，又能走出文本，又能理性从容地从沉重的悲苦颓唐中走出，进而让一己之生命进入一个更务实又更轻盈的，亦更自由的精神境界。
基于以上分析，特设定以下教学目标：①感悟、理解作者内心的不宁静；②理解文本“融情入景，以景写情”的艺术手法；③理性的、建设的看待以作者为代表的古今世人共有的精神困境。
教学流程：
一、导入
二、问题设计与探讨（贯之以默读、朗读）
1.阅读首尾两段，作者夜深披衫，“带门出去”的缘由是________。
2.细读文本，试依托文本，推论作者内心“颇不宁静”的真实缘由。
3.“游走荷塘”的时空里，作者内心是否得到“宁静”？试结合文本佐证你的观感。