财务管理专业考证

财务管理专业考证（精选8篇）

财务管理专业考证 篇1

一、初级职业资格证报考条件：经职业培训，年满16周岁。

二、中级职业资格证报考条件：在本专业岗位工作4年以上并经中级工培训，或取得初级职业资格证后连续在本岗位工作2年以上。

三、高级职业资格证报考条件：在本专业岗位工作6年以上并经高级工培训，或取得中级职业资格证后连续在本岗位工作4年以上。

四、技师申报条件：具备以下条件之一

1、取得本职业高级职业资格证书后，连续从事本专业工作2年（或2年以上）的。

2、高级技工学校或高等职业院校本职业(专业)毕业生，取得本职业高级职业资格证书，连续从事本职业工作满2年以上的。

3、持有中级职业资格证书、从事本职业工作1年以上入读技师学院或高等职业学院（学制三年）的毕（结）业生。

4、连续从事本职业工作8年以上，取得高级职业资格证书，经本职业技师正规培训达到规定标准学时数，并取得结业证书的。

5、取得本专业或相关专业助理级专业技术职称资格，从事本职业2年（含2年）以上的。

6、取得本专业中级专业技术职称资格，现从事本职业工作的人员。

五、高级技师申报条件：具备以下条件之一者，可申报高级技师考评。

1、取得本职业技师职业资格证书后，连续从事本职业工作２年(含２年)以上者。

2、取得本职业或相关专业中级专业技术职称资格，从事本职业1年（含1年）以上且经本职业高级技师正规培训达规定标准学时数，并取得结业证书。

3、取得本专业高级专业技术职称资格，现从事本职业工作的人员。

六、特种作业考证条件：年满18周岁以上,45周岁以下，经体检证明身体健康。

七、说明：

1、暂未达到规定的年龄或岗位工龄者，可参加各类培训学习并接受学校的就业推荐，待符合条件即可回校参加技能鉴定考证。

财务管理专业考证 篇2

一、《导游基础知识》的内容、特点及对学生的影响

(一)高职旅游管理专业教育选择的教材直接与导游证考试接轨。宁夏高职院校选择的教材均是宁夏自治区旅游局根据国家旅游局对导游人员资格证考试的相关规定编写的导游人员资格证考试教材之《全国导游基础知识》和《宁夏导游基础知识》。

(二)《导游基础知识》科目内容涉及旅游业发展概述、历史常识、中国旅游地理、民族民俗、宗教、古代建筑、古代园林、烹饪主要风味流派、风物特产、中国台、港、澳地区概况以及中国主要旅游客源国概况(有些省市还加入了对联与古诗词)、地方景点具体知识等十二个方面,内容庞杂。在纵向层次上,每一章的内容各自成为一个结构独立的专题知识;在横向层面上,各章节又相互联系、互为背景。文科出身的学生对该科目内容适应起来尚觉有困难,理科生则很吃力。

(三)从课程内容定位来看,《导游基础知识》所覆盖的均是不涉及深刻意义探究的常识性内容,广泛地来自于我们的物质和精神生活。多数学生虽闻其事,不知其详。学生认为它很简单。可是,在进行文字表述和口头表达时,他们却出现了很大的误差。我经常在笔试和模拟导游口试中发现这样的错误。

(四)在趣味性上《导游基础知识》以它丰富的内容,广泛的社会联系性让大多数学生感到兴味盎然,然而导游资格证考试对它的考核却是以点、线为主,尽量压低面上的赋分,最终目的是体现导游讲解的细致、广博的特点。短时间内记忆大量的知识点,学生们只能囫囵吞枣。

二、《导游基础知识》对学生的能力要求与教学方法

导游讲解是导游人员的核心能力。从本质上讲,《导游基础知识》是导游人员讲解时口语表达的内容渊源,它提供了导游人员讲解的基本素材,解决的是“言之有物”的问题。

(一)我们导游考证课课程组按照国家旅游局和自治区旅游局考试大纲的要求,制定了《导游基础知识》教学大纲,将其内容分为掌握、识记、理解三个层次。掌握、识记是学生应知应会的内容;理解是背景介绍或知识引申,可以为中级导游的考试做“地基”。但是我仍然告诫学生,游客文化素质和审美水平已经越来越高,面对来自国内(外)不同区域的的游客,他们必须将掌握、识记、理解三个层次的知识悉数囊括,若有余力还应该广泛搜集资料进行补充,毕竟书本上的有限内容还是达不到“不能对游客说不”的要求。这样的举动有揠苗助长之嫌,但是除却目标激励的目的之外,教师还有义务让学生知道导游工作面临的是游客的日趋理性化的审视,如果导游不能在绝大多数情况下成为“游客之师”,要想赢得他们的信任只能是奢望。

(二)就掌握、识记两个层次的内容而言,我运用多媒体课件加入大量景点实景图片进行演示和讲授,让学生把书本知识和景点的各个局部对应起来。然后我要求学生结合《导游业务》关于导游程序和导游讲解技巧的阐述,运用现场模拟的方法,让他们进行模拟演练。在练习过程中,就相同内容安排两到三组学生分别借助课件提供的景点照片对号讲解,其他学生则以游客身份审视他们的讲解内容与技巧,并且提出问题。对比的方法可以使不同组别的学生取长补短,互相学习。几个的轮次下来后,每位学生都会有讲解与听讲、提问与被问的经历,在模拟演练中不断增进他们对导游讲解工作的理解,促进其职业技能的提高。

(三)针对理解层次的内容,我以章为单位,将各节需要学生完成理层次解能力要求的内容作10~20分钟左右的专题引申,使原来孤立与各节的内容彼此联系起来,如在对民族民俗这一章讲授时,根据南方民族在建筑、以干栏式建筑作为共性内容集中阐释南方少数民族选择这种居住形式的主、客观原因,学生不仅能够记住它的特点,而且能够从本源上将北方民族与南方民族的民居建筑形式很好地区别开来。取得好的效果后,渐次推广至生产、服饰、禁忌、饮食、节日等方面习俗的分类别的、横向联系的讲授中。

(四)在《宁夏导游基础知识》的教学过程中,我根据学生籍贯或者家庭居住地让其自主选择教材中某一地市景点在我的讲授之前先行介绍。出于对家乡的熟悉和热爱,他们都能够出色地完成讲解。我点评鼓励后,再提醒他们注意专业词汇的运用、详略重点的安排和讲解情感的渲染,没有讲完整的内容将它补充齐全。课堂教学效率明显提高,学生的学习积极性高涨。

(五)有一点需要强调的是我们在教学过程中必须要注意生源素质与学生学习能力的个体差异。对于基础较差的学生,我们必须重视启法式教学方法的使用,既要启发他对知识的理解还要指导他有效学习的方法。切忌急功近利,使用现场模拟的方法如果没有足够的知识储备只能使学生感觉到他们没有当导游的语言天赋。其实道理很浅显,不能充分占有知识,当然也就无法开口讲解。

(六)本文开篇所提及的趋势,虽然和近年来高等院校不断的扩招、学生素质参差不齐、学习主动性差等一系列主观和客观原因有关,但是,作为教育工作者我们面对教学对象的动态发展,对于教学方法的深入研究和运用是我们指导学生学习的起点。在培养目标明确的情况下,学生的职业能力的形成需要在教师的教学过程中逐渐地得到落实,科学有效的教学方法可以使我们的教学工作事半功倍。

三、旅游管理专业考证课是系统化的课程体系

全国导游人员资格证的考试科目《导游基础知识》、《导游实务》、《旅游政策法规和职业道德》、《现场讲解》共同构成了高职旅游管理专业考证课课程体系。四科目紧密联系,相辅相成,是一个有机联系的系统。各科目学习的优化固然重要,但是导游资格证书的最终取得是建立在每科均合格的条件之上的,因此,考证课课程系统的整体优化更为重要。在教学过程中应科学地处理它们的协调关系,既能打通各科目的隔绝状态,在联系中强化对知识的理解,又可以迅速形成学生的导游职业能力,使教学效果明显提高,进而为学生考取全国导游人员资格证打下坚实的基础。

在实际教学中我们应该善于将一般的教学方法结合学生实际科学地加以运用,尤其是考证课直接关系到学生的实习乃至就业,就更加强烈地要求我们在平时的教学中多注意教学方法实施的针对性。教学方法的深入研究与科学运用将使教师与学生均从中受益。

参考文献

[1]王悦.学校教师教学方法与艺术全书.中央民族大学出版社,1998年.

[2]钟启泉.教育方法概论.华东师范大学出版社,2002年.

[3]李万胜.创新教育论.河南人民出版社,2001年.

财务管理专业考证 篇3

【摘 要】本文根据使用新的技能考证题库前后职业技能考证通过率数据，深入分析铁道交通运营管理专业的技能考证现状与存在问题，探讨新形势下的职业技能考证培训的改革之路，提高职业技能考证的通过率。

【关键词】技能考证 措施 通过率

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11C-0181-02

目前高等职业院校普遍推行“双证教育”。所谓双证，一是学历证书（毕业证），另一证书则是职业资格证书。推行“双证教育”的关键，在于如何将已有的学历教育制度和职业技能考证制度更好地结合。采用何种方式来完善双证书教育，保证职业技能考证的通过率，是许多高等职业院校一直在努力研究解决的问题。

一、铁道交通运营管理专业技能考证现状分析

铁道交通运营管理专业在人才培养方案的制定中，与运输企业密切合作，坚持以岗导学，岗学对接。铁路运输岗位根据性质不同可分为行车、客运和货运三大岗位群，因为这三大岗位群囊括的岗位众多，相应的职业技能证书也种类繁多，具体如表1所示。

在这些职业技能证书中，目前学校以学生就业的具体岗位情况为导向，结合历年学生的专业水平，筛选出信号员、客运员和货运员三种职业技能证书供学生选择考证。这三种技能证书分别对应行车岗位、客运岗位和货运岗位，铁道交通运营管理专业学生须考取其中一种证书方能毕业。

铁道交通运营管理专业的职业技能鉴定根据国家制定的标准进行，属于标准化考试。技能鉴定分为两部分进行：一部分是理论考试，考核相关的理论知识，采用机考形式，系统随机组题，满分100分，合格60分；另一部分为实作考试，考核该工种的实际操作技能，满分100分，合格60分。考生须在理论考试和实作考试这两项考试中成绩均为合格方能获得相应工种的职业技能证书。铁道交通运营管理专业的技能考证通过率在2014年之前一直保持在75%以上且保持逐年上升的趋势（具体数据见表2），通过率较高。从2015年开始，理论考试第一次启用铁路总公司推出的新题库进行职业技能考证，总体通过率不到30%（具体见表3）。据悉，该通过率与全国其他铁路高职院校基本持平。

在所选样本的考证班级中，实作考试通过率高达98.28%，而理论考试通过率仅为62.02%，导致通过率不高的原因在理论考试，这在以前是从未出现过的。深究原因在于新题库的启用。

在新题库启用之前，理论考试的题库是公开的，考生只需态度端正、刻苦用功掌握题库中的题目，理论考试达标的难度不大。启用新的理论题库后，题库内的题目不再公开，再加上第一次启用，对于题库考核知识点的分布没有把握，指导教师的辅导做不到有的放矢。笔者以辅导班级的学生共58人作为调查对象，根据受调查者提供的信息，对新题库的题型分布进行分析，进而对新题库的特点进行了概括：面广、重职业道德、重路风建设。

面广，即新题库分布的面非常的广泛，总体上以客运方面的基本规章为主，但有别于旧题库的是，新题库的分布不再以《铁路旅客运输规程》《铁路旅客运输办理细则》为主，而是更均衡地分布于与旅客运输相关的所有规章中，包括《铁路旅客运输管理规程》《铁路旅客运输服务质量规范》《铁路客运运价规则》《铁路运输收入管理规程》；除此以外，题库更有不少来自《铁路行车组织规则》《铁路技术管理规程》等行车方向，以及货运方向的少量题型，知识面较旧题库要广得多。这也充分体现铁路运输企业对各个岗位工作人员专业素养的要求—— 拥有扎实的专业基础，身怀精专的专业技能。

铁路运输企业历来重视职业道德建设，在旧题库的指导书中，把职业道德的知识内容作为一个独立的篇章。但是路风建设这块内容在新题库的部分样卷中占比超过10%，这也反映出铁路运输企业在职工队伍建设中狠抓的方向。

二、提高技能考证通过率的建议

（一）进一步推进课程建设和改革。铁道交通运营管理专业课程体系建设坚持培养目标与岗位要求同步，专业文化与企业文化结合，以铁路运输企业的行车、货运、客运岗位群职业能力要求为导向，建设铁路行车、货运、客运典型岗位课程群，形成以精品课程为示范、重点课程为支撑、其他课程为配套的铁路运输岗位特色课程体系，建设成果非常丰硕。但是已有的课程体系在横向和纵向上仍有不少问题需进一步解决。

课程体系建设应以点带面，横向、纵向一起抓。所谓以点带面，即以单门课程的建设带动整个专业课程体系的建设，以知识更新较快的课程建设促进其他课程的建设。与发展日新月异的铁路运输现场相比，本专业的课程建设更新速度相对滞后，以旅客、货运输组织尤为典型。客货运输的专业知识更新速度非常快，专业教师需时刻保持充电状态，才能确保所传授知识的时效性和实用性，同时教材建设也应及时、配套。课程体系建设横向、纵向一起抓，一方面在纵向上要遵循知识结构合理化的原则，专业基础课与专业核心课、拓展课之间，甚至是专业课之间一定要合理衔接。另一方面在横向上各门专业课的任课教师之间应加强沟通合作，强化各门课程的关联性和融通性建设，共同开发建设综合的专业题库，这是应对新形势下职业技能考证严峻形势、提高考证通过率的关键。

（二）加强校企合作，以国家职业标准和企业培训规范作为教改风向标。铁道交通运营管理专业在数十年的发展中一直坚持“两同步、两结合”的建设理念，即“专业建设与铁路发展同步，培养目标与岗位要求同步，教学服务与行业需求结合，专业文化与企业文化结合”。历史上铁路院校隶属铁路，企业与学校之间的联系密切，无缝沟通。现在铁路院校已划归地方，这给院校的发展带来了很大的挑战。学校应把握铁路运输企业的发展方向，实现人才培养与现场的零对接，需请现场专家研讨人才培养方案，调整课程体系，细化课程标准。及时了解运输企业的发展动态，跟进铁路总公司对铁路特有工种的国家职业标准和员工培训规范的调整方向，以国家职业标准和企业培训规范作为专业技能考证培训的风向标，做好调研分析工作，密切与企业的用人联系，杜绝闭门造车。

（三）加强师资队伍建设，紧抓“送出去，引进来”。本专业的教师多为双师型教师，这得益于一直以来的教师队伍建设的大方向。但是由于近些年铁路运输企业对一线运输人才的需求呈现井喷状，我校作为西南地区唯一一所办有铁道交通类专业的职业院校，担负着超负荷的人才培养任务，专业教师严重超负荷授课，无法到现场挂职，与运输企业的现场联系不够密切。作为运营人才的培养者，专业教师应当及时了解企业的发展动态，及时掌握运输企业的技术更新。教师一旦与运输企业一线工作现场脱节，其培养出来的学生将无法与现场实现零对接，这会直接影响到学生的培养质量，更谈不上服务企业、服务地区经济和服务社会。在运输企业对人才需求趋于平稳后，应鼓励专业教师积极到运输企业挂职锻炼，及时了解企业发展动态，吸纳新知识，掌握新的技能。

其次，外聘铁路运输企业经验丰富的专家到学校支援教学。外聘教师有着丰富的现场工作经验、案例和资源，能够在一定程度上弥补校内专任教师实际经验的匮乏和新技能新知识的滞后。外聘教师在第一时间把运输企业对人才的培养要求传递给学校和学生，按照企业的人才培养规范来实施教学。

新的职业技能考证题库的启用，旨在夯实铁道特有工种相关岗位工作人员的专业理论知识，提高其专业素养，对铁道交通运营管理专业的发展而言，是挑战，更是机遇。在新形势下，铁道交通运营管理专业应以新的职业技能考证题库的启用为发展契机，理清技能考证培训的思路，进一步推进教育教学改革，加强专业课程体系建设，加强专业教学团队建设，深化校企合作，为铁路运输企业培养出专业理论知识扎实、专业技能过硬的应用型运输人才。

【参考文献】

[1]徐明祥.中国成人教育教学研究的里程碑——“成人高等教育‘学历+技能人才培养体系的研究与实践”访谈录[J].中国成人教育，2015（9）

[2]张天瑜.基于项目化教学的职业技能考证研究[J].湖北广播电视大学学报，2013（9）

[3]徐丹.围绕职业技能考证强化实践教学环节[J].南通航运职业技术学报，2005（12）

[4]马燕萍.关于技能考证与旅游高职教育关系的思考[J]. 中国科教创新导刊，2010（26）

【基金项目】柳州铁道职业技术学院项目“高速铁路客运乘务专业研究开发与实践 ”（2016A03）

【作者简介】雷莲桂（1983— ），女，柳州铁道职业技术学院讲师，研究方向：铁道交通运输，高职教育；蓝志江（1968— ），男，柳州铁道职业技术学院副教授，研究方向：铁道交通运输，高职教育；王树慧（1974— ），男，柳州铁道职业技术学院高级实验师，研究方向：高职教育。

国际经济与贸易专业考证信息 篇4

1，报关员（含金量最高，到2010年止全国有百分之九点几的通过率，也是相当难的。）2，报检员（考出来后就是类似于做检验检疫的工作，配合海关检查出入境检验检疫了。）3，跟单员（。其实，跟单员的业务性质是看公司的，若公司是一般的物流企业或者快递公司，那么跟单员的性质就是看着货物从一个地点运到另外一个地点，而如果你所在的公司是经营国际间的，要走海运或者空运的，也就是别人长讲的真正意义上的进出口收发货人所在的企业.）

4，单证员（单证员其实含金量不高，现在需求也不是很多，基本上单证员有了单证员的证书也是做做文职类的输单工作。好一点的从事国际贸易类的大公司会让你和跟单员一起去现场。）

关于大学四年会计专业考证规划书 篇5

时间荏苒，转眼大一即将过去，自己却仍在浑浑噩噩地过日子，是时候为接下来的几年美好大学时光做一下规划了。

作为一名会计专业学生，在毕业之前最起码要持有大学毕业证、英语四六级证书，计算机二级证书，上岗证（会计证）——会计从业资格证书，职称证——助理会计师（初级）、会计师（中级）、高级会计师（高级），执业资格证——注册会计师（CPA）等。至于英国特许公认注册会计师（ACCA）和美国注册管理会计师（CMA）还不是非常了解。人也不能纸上谈兵，先努力为前面的考证奋斗吧。而对于考研，暂时没有太大想法·，具体情况到时再说吧。

大致地查阅了一下，今年的英语四级考试时间分别在6月13日和12月19日。如果条件允许的话，今年我应该会报名参加。同时，今年的会计从业资格证考试是赶不上了。还大致了解到会计从业资格考试内容大多涉及《财经法规与职业道德》，《会计基础与实务》（或为《会计实务》与《会计基础知识》），《初级会计电算化》。考试通过后便可获得会计从业资格证。基于基础不够和现实条件不允许，该考证准备大二再拿。所以，总的来说大一这个学期主要目标便是英语四级证书。

大二是繁忙的一年，要向计算机二级证书、会计从业资格证书和助理会计师（初级）。时间大致是9月19-22日和12月12-13日，我应该会选择第二个时间考试吧（除非计算机操作水平突飞猛进了）。因为会计基础并不是很扎实，所以准备大二下半年考。考试时间大致在5月25到6月19日。别看只是区区两个考证，它们可得花费你大量的精力。不能三天打鱼，两天晒网。朱熹也曾说过：“立志不坚，终不济事。”至于助理会计师，2016年的具体报考时间还没出来，但其内容如下：该考试涉及出纳、会计助理、会计等初级财务人员必备知识，开设《经济法基础》、《初级会计实务》两个科目。考试合格者即可得到《会计专业技术资格证书》，且该证书在全国范围内有效。

大三这年时间也很紧，我要为英语六级证书和注册会计师（CPA）而拼搏。因为中级会计师报考条件要满足取得大学本科学历，从事会计工作满四年，所以这两年暂时不符合条件。而注册会计师考试科目有《会计》、《审计》、《财务成本管理》、《经济法》、《税法》、《战略与风险管理》六个科目。难度较大，所以任务较重。

大四拿一下大学毕业证，因为主要任务是实习。如果期间还有充足的时间会考虑为下面的证而努力：1．ACCA（英国特许公认注册会计师）2．CMA（美国管理会计师认证考试）

财务管理专业考证 篇6

证书能不能有助于找工作，跟个人技能没有直接关系，而是跟所在企业是否需求。

举例来说：

环评工程师证书，环评企业比较在意，2张环评工程师、6张环评上岗证，即可获得企业的环评资质乙级报告表证书。

而考过环评工程师的人，不一定会写环评，甚至有些根本没写过；（当然了，写环评的人，考环评工程师有助于提高环评技能。）

CAD技能证书，跟企业一点关系都没有。

而从需求上来说，环保企业只是看设计师，能不能用CAD画环保工程制图； 考过CAD技能证书的人，不一定会用CAD去画环保工程制图；

考过CAD技能证书的超级高手，去画环保CAD可能杀鸡用牛刀了（当然也不会因为是高手，而不需要他）；

总之，考过CAD技能证书，跟找工作基本没关系，但也无负面作用。

下面就总结一下环保专业的比较有用的有关个人证书：

意向公司类型1：环评咨询

需求证书：

1.环评工程师

2.环评上岗证

3.核安全工程师

需求理由：

2环评工程师+6环评上岗证=乙级环评证书（表）

6环评工程师+12环评上岗证=乙级环评证书（表、书）

…………+1核安全工程师=核工业环评

意向公司类型2：清洁生产咨询

需求证书：

1.高级职称（高工、或研究员、或副教授及以上）

2.中级职称（工、或副研究员、或讲师）

3.清洁生产审核员

理由：2高级职称（清洁生产生产审核员）+5中级职称（清洁生产生产审核员）=清洁生产审核资格

意向公司类型3：ISO14000认证

需求证书：

ISO14000国家注册审核员

意向公司类型4：企业环境管理

需求证书：

健康安全环保（EH&S）工程师

补充：

外资企业不一定喜欢这个证书，因为（EH&S）是中国版，和外资习惯不符合，同样有工作经验的两个人，可能会优先选择没有这个证书的人，或者选择在外资企业工作过的人

意向公司类型5：环境监理

需求证书：室内环境监测、水质化验工

补充：室内的检测必须持证上岗

意向公司类型6：环境工程设计

需求证书：注册环保工程师注册结构（一级）工程师注册设备（给排水）工程师概算师注册机械工程师注册设备（暖通）工程师,注册电气工程师注册设备（动力）工程师

9.注册咨询师（用于可研编制）

理由：_

上述人员与企业的环境工程专项资质有关，详见资质申请要求

意向公司类型6：环境工程施工

需求证书：

1.注册建造师（一级、二级）+安全员

3.质检员施工员资料员材料员预算员安装工程类岗位证书高级职称

10.中级职称:初级职称

理由：

上述人员与建筑工程资质、总包工程资质有关。

意向公司类型7：运营单位)

(G需求证书：)高级职称

2.中级职称

3.初级职称%

4.污染治理设施运营岗位培训证书:

5.名高级职称+5名初（中）级职称+若干现场（岗位培训）+………………=甲级运营资质

6.名高级职称+3名初（中）级职称+若干现场（岗位培训）+………………=乙级运营资质 理由：

财务管理专业考证 篇7

关键词：岗位能力,技能鉴定,课程改革,专业建设

0 引言

相较于全日制教育而言, 高职教育具有一定的特殊性, 其教学的主要目的往往是让学生具备可以就业的技能, 重视理论教学, 更重视如何突出学生的主体地位并将理论应用于实践当中, 为以后的就业打好基础。为了更好地发展高职教育, 在高职院校改革专业核心课程的过程中发现其中存在的问题, 并采取切实可行的解决措施, 当下亟待解决的问题。

1 高职院校专业核心课程改革存在的问题

1.1 教师对高职教育理念缺乏深刻深刻的认识

高职教育不同于全日制教育, 它的目的就是通过校企合作的方式让学生更好的实现就业, 相信对一些先进的职业教育理念如以学生为主体、以就业为导向等等已经耳熟能详了, 但是现阶段存在的问题是, 这些先进的理念无法对教师的课程改革起到指导作用, 在专业建设的过程中没有充分落实这些理念, 没有将其真正的作用发挥出来, 其效果可想而知。

1.2 高职院校没有充分重视专业核心课程改革

学校层面在专业建设当中也频繁暴露一些问题, 如没有引导课程建设的方向, 没有加强可行性指导, 没有大力的加以宣传和推广等等。总之就是提出较多问题, 缺乏解决方案;批评发火时长有, 激励打气很少有。

1.3 科研室缺乏专业建设的顶层设计

专业建设中容易暴露出诸多的逻辑性问题。顶层设计的缺失会导致教研室没有清楚的理解专业建设的概念, 无法明确各级培养目标;缺乏推动和宣讲的力度, 团队成员彼此之间缺乏有效沟通。

1.4 教师课程思路不清晰, 没有明确其目标和任务

高职专业改革的实践者就是教师, 因此, 教师应该对课程目标、课程时间表、课程进度表等做到心中有数。但是现阶段大多数教师只是为了教学而教学, 教师没有从整体上去把握专业建设, 没有对“教改”引起高度的重视, 缺乏自主开发实训设备的热情和积极性。通常情况下, 教师把“教改”当成是其“晋升职称”的跳板。

1.5 教师实践能力和教学能力较弱, 缺乏课程建设的毅力和恒心

核心课程改革的主要内容把包括课程调研、课程开发、编写教材、构建教学做一体化教学环境、实施多远评价体系等等, 这就对教师提出了更高的要求, 为了保证课程改革的良好效果, 无论是专职教师, 亦或者是兼职教师都务必要保证其扎实的教学功底, 做到层层支持、环环紧扣。而现如今高职院校的教师并没有全身心的投入到教学改革事业当中来, 专职教师团队缺乏彼此之间的良性互动, 兼职教师缺乏教学经验及贡献精神。

2 基于职业资格鉴定的专业建设方案

为了有效地解决上述诸多的问题, 首当其冲的就是做好专业建设的顶层设计, 尤其是专业核心课程的建设设计, 确保过程的权威性和考核方式的统一性。

高职院校务必开展的一项教学活动就是职业资格鉴定, 对技能鉴定大纲要点及鉴定场所建设要求进行分析, 本文以机电专业维修电工考证为例, 提出具备可行性的专业课程建设防方案。

2.1 机电专业能力模块分析

专业建设顶层设计实际上是在相对稳定的条件下进行的微调, 其始终处于动态平衡的状态。顶层设计与制定专业人才培养方案需同步进行。如果没有专业人才培养方案做支撑, 那么顶层设计就如同纸上谈兵、空中阁楼;如果没有充分发挥人才培养方案的指导作用, 那么专业建设设计就无法做到有的放矢, 其服务范围和服务对象也无法明晰, 见图1。

其设计过程如下:首先, 确定专业岗位;其次, 分析岗位对应能力;最后, 考核学生的综合素质。在这一过程中, 过程考核的要求要讲清楚, 校企合作时如何有效的降低其受到订单班“狭隘性”的影响程度, 实践建设如何有效的处理个别公司不开放实践教学设备的问题。

2.2 职业技能鉴定包含的内容

职业技能鉴定指的是某一领域内劳动者从事某项职业应该掌握的技能、知识由鉴定机构来进行评估、考查、测量、审核的过程。

为了适应高职专业教学改革的浪潮, 对职业技能鉴定的指导作用进行总结和细化, 主要体现在以下几方面:

(1) 职业技能鉴定应该与职称挂钩, 为职业服务;

(2) 职业技能鉴定对知识要点、技能要求进行明确的规定, 与职业能力挂钩;

(3) 职业技能鉴定对相关职业规范进行明确的规定, 将职业文化特性重点突出, 与行业规范挂钩;

(4) 职业技能鉴定细致的、明确的规定实践场地, 与实训室建设挂钩;

(5) 职业技能鉴定培训对被鉴定者的资格进行明确的规定, 如基础水平等, 与安排前期的专业教学课程挂钩;

(6) 职业技能鉴定明确规定培训指导人的水平与人数, 与教师在实践教学中应该具备的能力挂钩。

这些要求与规定实际上是吻合高职教育的基本特性, 高职专业应该以此为基础, 来指导人才培养方案。

2.3 监理能力、证书、课程之间的对应关系

确定专业能力模块, 与专业人才培养方案有异曲同工之妙, 其基础是专业调研, 在此基础上开展专业建设。那么问题的关键是如何在教学的过程中培养专业能力。同时, 考核机制的建立健全也至关重要在, 可以在一定程度上保证教学效果的基础性和连续性。确保考核方式的统一性, 尽可能的避免由于教师不同而产生教学效果偏差的可能性。因此, 很容易会将其与社会认同感和权威性较强的职业资格考核联系在一起。将证书、课程与能力之间有机的统一起来, 充分发挥其在教师教学过程中的指导作用。例如机电一体化专业, 其对应关系的建立如图2。

严格遵守国家职业资格考核的相关要求, 确保教学课程的顺利进行, 从而获得专业资格, 通过这一系列的流程让学生掌握一定的专业能力, 为后续的就业奠定良好的基础。

2.4 以“维修电工”中级考证为例, 实现机电专业能力培养的过程

(1) “维修电工”国家专业资格四级内容分析 (见图3) 。

从图中可以得到以下结论:首先, 专业能力培养需要一个过程, 职业资格鉴定亦需要一个过程;其次, 专业能力培养需要一定的逻辑性要求, 职业资格鉴定的内容也需要逻辑性要求, 一蹴而就显然是不现实的;然后, 分解鉴定内容并与课程教学的各项任务进行融合, 对教师教学的核心内容和重点内容进行适当的引导;最后, 为实训室的建设提供一定的指导, 并确定设备型号。

(2) 对“维修电工”鉴定项目进行分解, 并根据课程教学的内容进行适当的融合, 见图4。分解各个鉴定项目, 至少与三门课程进行有机的融合。

(3) 积极参与到“维修电工”考证台的维修、安装及设计当中, 使学生的综合应用能力得到大幅度的提升。通常来讲, 上述工作的开展可以以学校的实际情况为基础, 最佳的状态就是由企业和教师共同努力完成“维修电工”鉴定考核台的设计、生产工作。在使用实训培训台的过程中, 其开放性的优越性就会愈加明显, 即电源部分在培训过程中比较容易出问题的部分, 但是较快的维修速度在一定程度上提升了设备的效率。

3 结语

综上所述, 此方案的应该将过程教学及教学效果的考核列为重点内容, 对相应的能力指标进行明确, 在职业资格鉴定中充分体现出每个学生的学习效果。本文所论述的观点, 在个别高职院校已经展开, 以考核“维修电工”职业资格为切入点, 有助于培养机电一体化的专业型人才, 并取得了显著地成效, 希望可以为其他高职院校提供一定的参考和借鉴。

参考文献

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财务管理专业考证 篇8

【关键词】教学改革 资格证书 竞赛 三位一体 体系结构

一、技能竞赛对教育课程改革有促进作用

技能比赛它像一个“方向标”，引领职业教育课程的改革，它又像一个杠杆，“撬动”职业教育课程改革，使它加快发展。

（一）技能竞赛对课程目标制定导向作用

课程目标的确立依据就是学生、职业的需求，它的确立核心就是要达成职业需求为中心与学生发展要求的统一。技能竞赛给职业教育带来了一缕春风，从技能竞赛中，职业学校可以知道现代企业需要什么样的专业技术人才为职业学校培养技能人才，探明了一条切实可行的路子。并且在技能竞赛中职业院校有更多的机会与企业接触，有机会进一步深入市场调研，瞄准市场变化，贴近企业需求，努力实现培养目标与企业“零距离”对接，对职业需求及其变动有了进一步的了解，根据职业需求制定职业教育课程目标。

（二）技能竞赛有利于学校以“工作任务为核心”来组织课程内容

当前各职业学校在大力推广一体化教学改革，采用任务驱动法进行教学，有条件的学校已经开始采用工作任务为核心的教材，采用工作任务进行实践教学。他们采取典型的工作任务进行任务的分解，对学生完成的阶段性任务进行总结，穿插知识点进行讲解。这样学生完成了若干个小任务后，组织起来，就是完成整个工作任务。在完成任务的过程中，学生的团队精神、自主求索的精神得以挖掘，对学生的综合能力的提高有很大的帮助。

（三）技能竞赛有利于提高教师的能力，促进新课程的实施

整体提高学生的技能，不仅需要不断改进学校的教学内容和教学方式，而且还需要教师在教学中融入最新的专业知识和技能。指导学生参加职业技能竞赛，学校一般都会组织一些集训，指导教师会接触到很多新设备、新技术、新技能。许多教师原来掌握的仅是教学层面的知识、技能，他们要想很好地指导学生就必须先于学生掌握新设备、新技术、新技能，这样就提升了教师的能力，开阔了教师的视野，提高自己的实施能力，从而有助于课程改革的顺利进行。

二 要求学生通过学习，积极考取全国高效计算机等级考试证书

（一）有利于统一教师的教学行为，统一教师的教学目标

当前部分计算机教师没有明确定位教学目标，在同一个学校，同一专业，常出现教师教学进度、教学重点不同的情况。采用等级考试的教材统一，明确规定学生学完一个阶段后，必须通过等级考试。这样，教师和学生目标定位就很明确。

（二）获取计算机等级证书，可以提高学生就业竞争力

当前社会越来越轻学历重能力，如何检测高职生文凭的能力呢？“全国高校计算机等级考试证书”可作为学生升学、用人单位选人的重要参考。笔者认为全国高校计算机等级考试对考生的理论知识、实践操作能力的考核很全面，也很有针对性，是具有一定含金量的证书。

（三）考证是顺应人才需求多重性和学习型社会发展的要求

当前，人才就必须顺应多重性的要求，特出表现为技能型、技术型等。这必然需要一种更为合理、更能联系实际的系统的经过培训确认的人才认证。显然，考证是最合理的人才认证方式。学生通过培训学习考取证书，本身就是对一个人掌握知识、技能的肯定，一定程度上也体现了这些持证高职生的综合素质。

三、教学、考证、竞赛“三位一体”的模式形成了学校、企业、政府良好的互动，促进学校的各项事业的全面发展，提高了学生的学业水平和就业质量

（一）计算机专业教学改革有益于进一步促进学生技能竞赛的水平，而参加技能竞赛，会促进我校的专业教学改革，明确了学校专业改革的方向，使学校、企业、政府进行有效互动，使学校与市场进行无缝链接。教学改革和技能竞赛的共同推进有利于学校整体教学水平和社会名誉的提升。

（二）考证作为检测学生平时学业技能水平的一项重要指标，在日常教学过程中统一了教师的教学目标，使得学生对专业知识点能详细的学习，通过考证提高了学生理论与实践的水平，进一步拓宽大部分同学的就业的渠道。

（三）技能竞赛有利于促进校企合作，给学生创造到企业实训的机会。因为技能竞赛的根本目的是为了引导职业院校重视技能训练，提高全体学生的技能水平，为社会培养大批实用型人才。它是一个展示、交流的平台，职业学校在竞赛中取得了优异成绩，向企业和社会客观地反映了学校的办学实力和人才培养质量，竞赛让学生有了展示技能的机会，使企业更加了解学生，了解职业教育。技能竞赛对学生技能要求非常高，也为企业选拔人才带来了方便，使校企形成了很好的互动。

四、小结