四川高中地理《热力环流》教案

四川高中地理《热力环流》教案（共9篇）

四川高中地理《热力环流》教案 篇1

一、教学目标 【知识与技能】

1.能够绘制热力环流示意图，并且用专业的地理术语表述热力环流动态过程;2.能运用热力环流的相关原理解释海陆风、城市热岛效应等地理现象。【过程与方法】

1.通过观察实验，提高从实验中获取地理信息的能力;2.通过探究生活中的实例，发展探究地理问题的能力，能够利用所学的地理知识解决生活中地理问题的能力。

【情感态度与价值观】

开展实验活动，获得地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。

二、教学重难点 【重点】

热力环流形成过程及其应用。【难点】

能够运用热力环流相关原理解释海陆风、山谷风、城市风等地理现象。

三、教学过程 环节一：导入新课

运用设置情境导入法，播放歌曲《军港之夜》，展示歌词“军港的夜啊你静悄悄，海风你轻轻地吹，海浪你轻轻地摇……”，并提出疑问军港的夜晚吹的是不是海风呢?进而导入新课。

环节二：新课讲授(一)实验感知 给学生展示实验：

学生观察实验：容器中的红色的烟运动方向是什么??(顺时针)为什么会产生这种现象呢?(冷热不均)

让学生对热力环流形成直观的感知，为探究原因奠定基础。(二)探究过程

1.请大家四个人为一小组，把刚才的实验过程画在草稿本上面，并且同桌之间尝试着去分析一下整个动态过程。

2.学生展示交流。

3.教师结合下列图示进行讲解

①地面冷热不均时，大气发生怎样的物理变化?(从上述实验中引导，受热膨胀上升，冷却收缩下沉)②大气发生垂直运动，近地面和高空水平方向上的气压发生怎样变化?(空气流走气压变低，空气集聚气压变高)③大气发生垂直运动，水平方向上的气压是否一致，水平方向上产生气压差后，会出现日常生活中的什么现象?(风)风是什么方向上的大气运动?(水平)4.学生总结

冷热不均一空气的垂直运动(上升或下沉)一同一水平面上出现气压差一空气的水平运动(风)(三)具体表现一一海陆风 1.学生绘制

同学们四人为一小组，结合刚才学过的热力环流的知识，尝试着画出海陆风的示意图。2.教师提示

海陆之间是有差异的，海洋的比热容大，陆地的比热容小。海洋比热容大，所以升温慢，降温慢;陆地比热容小，所以升温快，降温也快。

3.学生展示成果。

4.教师归纳

由于海陆比热容不一样，所以在白天的时候，陆地升温快，是一个热源，海洋升温慢，是一个冷源。陆地受热空气膨胀上升，形成低压，海洋受冷空气收缩下沉，形成高压，高压流向低压，所以白天，风从海洋吹响陆地，所以是海风。同样，晚上的时候，海洋降温慢，是一个热源，空气膨胀上升，陆地降温快，是一个冷源，空气是收缩下沉。同样的道理，高压流向低压，所以在晚上的时候，风是从陆地吹向海洋，所以是陆风。

环节三：巩固拓展

解决课前悬疑：军港的夜晚吹的是海风么? 通过前面的讲解学生容易辨别军港的夜晚陆风。

教师鼓励：老师希望大家能够用所学的地理知识去解决生活中的地理问题，解释生活中的一些地理现象。

环节四：小结作业

今天，我们主要学了热力环流的过程和海陆风，同学们课后搜集城市风的相关资料，绘制出城市风的示意图，并且想想城市风对我们的生产生活有哪些影响。

四、板书设计

四川高中地理《热力环流》教案 篇2

一、高中地理热力环流形成过程的分析

由于高中地理教材版本较多, 不同版本教材对于热力环流形成过程分析方面也存在着一定的差异性, 鲁教版高中地理教材强调热力环流在自然地理教学中的重要作用, 为学生地理学习打下良好的基础。大气压力的产生是地球引力作用的结果, 特别是静止大气中, 单位面积所承担的空气柱压力也就是所谓的气压。在一定面积, 空气质量以及重力加速度等都会直接地影响气压, 随着纬度以及高度等发生变化, 那么重力加速度也发生了变化, 气压值也存在着差异。在同一个地区, 随着高度变化, 重力加速度也发生变化。在热力作用下, 气温升高使得空气受热、膨胀, 空气不断上升, 在某一个高度上就会增加空气质量, 当气压升高并且比四周气压高, 那么空气就会向四周溢出。结合质量守恒定律相关原理, 由于上方气息扩散使得近地面气压不断降低, 这样就能够形成低压;温度降低时, 那么空气也会下沉, 空气质量降低, 那么上方空气则会聚拢, 气压升高, 形成了高压。总之, 由于空气上升以及空气下沉等引起热力作用, 在某一高度气压降低或者是升高都可能造成高空空气流入、流出, 造成空气柱质量方面的增加、减小, 地面气压则会升高、降低。

二、高中地理热力环流形成过程教学对策

1. 复习相关知识点。

在进行热力环流过程中, 气压概念以及气压影响因素等直接地影响到实际的学习效果, 由于鲁教版高中地理教材中并没有涉及到关于气压的相关观念, 学生大多是在初中阶段进行简单了解, 但是却并没有深入掌握气压概念以及气压变化实质。在开展热力环流形成过程教学之前, 教师可以结合学生实际情况来补充关于气压的相关概念以及影响因素等, 为热力环流形成过程教学打下良好的基础。

2. 坚持热力环流形成过程的循序渐进。

热力环流作为大气运动活动, 是属于理想状态下的设想, 主要是由于地面的冷热不均所造成的, 属于空气环流。教师可以结合热力环流形成示意图来进行讲解, 当地面受热均匀时, 那么大气不会出现运动;当地面受热不均时, 那么就会出现封闭循环系统, 也就是热力环流。教师可以结合质量守恒、气压等相关知识点来引导学生分析地面气压变化, 最后能够明确热力环流。

3. 做好热力环流的总结概括工作。

当学生已经掌握了热力环流的初步认知, 教师可以鼓励学生动手实践, 结合自身对于热力环流的理解来画热力环流过程图, 进而总结热力环流形成过程, 引导学生有效概括热力环流相关知识点:当地面出现受热不均匀时, 那么空气会出现垂直运动, 高空中的同一个平面会出现高压与低压的差异, 这样就会出现空气水平运动, 促使近地面渐渐出现高压和低压的差异, 进而出现空气水平运动, 鼓励学生积极参与课堂实践能够提升学生对于热力环流知识点的总结能力以及概括能力, 删繁就简, 加深学生热力环流理解能力, 提升学生理性认识能力。

4. 结合具体案例来加深对热力环流形成过程理解。

教师在热力环流形成过程教学过程中, 可以结合学生生活实际来加深对知识点的理解, 诸如, 局地环流、三圈环流等等, 在山区暴雨产生原因的阐释过程中, 可以借助热力环流形成过程原理来进行解释, 午后的山坡温度不断升高, 那么空气受热之后则会产生上升气流, 水汽在上升过程中遇冷则会凝结, 进而产生降雨。教师可以鼓励学生采用小组学习的方式, 使得热力环流形成过程原理与学生生活相关联, 进而巩固学生学习知识点, 提升学生地理知识现实应用能力, 同时为之后的地理知识学习打下了良好的基础。

总之, 在高中地理教学过程中, 热力环流知识属于原理性知识, 抽象性以及理论性非常强, 教师不仅需要考虑到学生想象能力, 还需要考虑到学生知识运用能力, 使得学生能够有效处理气温、高度以及气压等之间的关系, 教师在实际教学中需要坚持循序渐进原则, 结合学生生活实际来突破学生学习的难点, 提升学生理性认识, 提升热力环流形成过程教学效率。作为理想型大气环流状态, 热力环流教学不仅是教学的重点, 还是教学的难点。高中地理教师需要明确自身肩负的重要责任, 准确地把握热力环流形成过程, 掌握高中地理知识点, 构建完善地理知识体系以及知识网络。在实际教学过程中, 教师需要结合相关知识点来促使学生了解热力环流形成原理, 鼓励学生积极思考和探究, 为提升高中地理教学效率打下良好的基础。

摘要：作为大气运动知识点中的教学重点和教学难点, 热力环流是高中自然地理知识教学中的关键性部分, 在高中地理教学中得到了重视和强调。在鲁教版必修一中安排了热力环流形成示意图, 教师需要结合学生实际情况来进行生动地解读以及分析, 这样能够使得学生更加详细地掌握热力环流形成原理, 并且能够举一反三, 灵活运用热力环流相关知识, 为之后的地理知识学习打下良好的基础。本文对高中地理热力环流形成过程作了分析, 提出了高中地理热力环流形成过程教学对策, 为学生地理知识学习打下良好的基础。

关键词：高中地理,热力环流,形成过程,分析,教学

参考文献

[1]秦旭升, 陈智文.高中地理“热力环流”形成过程的分析及教学建议[J].中学地理教学参考, 2015 (14) :35-36.

[2]薛静.关于“热力环流”形成过程的探讨——教学设计 (二) [J].中学地理教学参考, 2013 (6) :46-49.

四川高中地理《热力环流》教案 篇3

【关键字】 高中地理；热力环流；形成过程；分析；教学

作为高中自然地理教学中的重要内容，热力环流教学效果直接地影响学生地理知识学习，诸如，季风、大气运动、气压带等等。热力环流是大气运动中最为基础、最为简单的运动形式，在全球性大气环流中具有基础性作用，对分析大气运动以及气候特征等具有非常重要的作用。所谓热力环流，实际上就是由于大气受热不均匀造成的，由于气压空间分布存在着差异性而产生大气运动，气压变化对掌握热力环流具有非常重要的作用。

一、高中地理热力环流形成过程的分析

由于高中地理教材版本较多，不同版本教材对于热力环流形成过程分析方面也存在着一定的差异性，鲁教版高中地理教材强调热力环流在自然地理教学中的重要作用，为学生地理学习打下良好的基础。大气压力的产生是地球引力作用的结果，特别是静止大气中，单位面积所承担的空气柱压力也就是所谓的气压。在一定面积，空气质量以及重力加速度等都会直接地影响气压，随着纬度以及高度等发生变化，那么重力加速度也发生了变化，气压值也存在着差异。在同一个地区，随着高度变化，重力加速度也发生变化。在热力作用下，气温升高使得空气受热、膨胀，空气不断上升，在某一个高度上就会增加空气质量，当气压升高并且比四周气压高，那么空气就会向四周溢出。结合质量守恒定律相关原理，由于上方气息扩散使得近地面气压不断降低，这样就能够形成低压；温度降低时，那么空气也会下沉，空气质量降低，那么上方空气则会聚拢，气压升高，形成了高压。总之，由于空气上升以及空气下沉等引起热力作用，在某一高度气压降低或者是升高都可能造成高空空气流入、流出，造成空气柱质量方面的增加、减小，地面气压则会升高、降低。

二、高中地理热力环流形成过程教学对策

1.复习相关知识点。在进行热力环流过程中，气压概念以及气压影响因素等直接地影响到实际的学习效果，由于鲁教版高中地理教材中并没有涉及到关于气压的相关观念，学生大多是在初中阶段进行简单了解，但是却并没有深入掌握气压概念以及气压变化实质。在开展热力环流形成过程教学之前，教师可以结合学生实际情况来补充关于气压的相关概念以及影响因素等，为热力环流形成过程教学打下良好的基础。

2.坚持热力环流形成过程的循序渐进。热力环流作为大气运动活动，是属于理想状态下的设想，主要是由于地面的冷热不均所造成的，属于空气环流。教师可以结合热力环流形成示意图来进行讲解，当地面受热均匀时，那么大气不会出现运动；当地面受热不均时，那么就会出现封闭循环系统，也就是热力环流。教师可以结合质量守恒、气压等相关知识点来引导学生分析地面气压变化，最后能够明确热力环流。

3.做好热力环流的总结概括工作。当学生已经掌握了热力环流的初步认知，教师可以鼓励学生动手实践，结合自身对于热力环流的理解来画热力环流过程图，进而总结热力环流形成过程，引导学生有效概括热力环流相关知识点：当地面出现受热不均匀时，那么空气会出现垂直运动，高空中的同一个平面会出现高压与低压的差异，这样就会出现空气水平运动，促使近地面渐渐出现高压和低压的差异，进而出现空气水平运动，鼓励学生积极参与课堂实践能够提升学生对于热力环流知识点的总结能力以及概括能力，删繁就简，加深学生热力环流理解能力，提升学生理性认识能力。

4.结合具体案例来加深对热力环流形成过程理解。教师在热力环流形成过程教学过程中，可以结合学生生活实际来加深对知识点的理解，诸如，局地环流、三圈环流等等，在山区暴雨产生原因的阐释过程中，可以借助热力环流形成过程原理来进行解释，午后的山坡温度不断升高，那么空气受热之后则会产生上升气流，水汽在上升过程中遇冷则会凝结，进而产生降雨。教师可以鼓励学生采用小组学习的方式，使得热力环流形成过程原理与学生生活相关联，进而巩固学生学习知识点，提升学生地理知识现实应用能力，同时为之后的地理知识学习打下了良好的基础。

总之，在高中地理教学过程中，热力环流知识属于原理性知识，抽象性以及理论性非常强，教师不仅需要考虑到学生想象能力，还需要考虑到学生知识运用能力，使得学生能够有效处理气温、高度以及气压等之间的关系，教师在实际教学中需要坚持循序渐进原则，结合学生生活实际来突破学生学习的难点，提升学生理性认识，提升热力环流形成过程教学效率。作为理想型大气环流状态，热力环流教学不仅是教学的重点，还是教学的难点。高中地理教师需要明确自身肩负的重要责任，准确地把握热力环流形成过程，掌握高中地理知识点，构建完善地理知识体系以及知识网络。在实际教学过程中，教师需要结合相关知识点来促使学生了解热力环流形成原理，鼓励学生积极思考和探究，为提升高中地理教学效率打下良好的基础。

【参考文献】

[1]秦旭升，陈智文.高中地理“热力环流”形成过程的分析及教学建议[J].中学地理教学参考，2015（14）：35-36.

[2]薛静.关于“热力环流”形成过程的探讨——教学设计（二）[J].中学地理教学参考，2013（6）：46-49.

高中地理大气环流教案 篇4

知识目标：

1.理解三圈环流与气压带风带的形成与模式。

2.了解1月、7月北半球海陆气压形势。

3.掌握季风环流是大气环流的重要组成部分。

4.了解大气环流与水热输送关系。

能力目标：

1.运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。

2.读“亚洲季风”图，会分析季风的形成，特别是东亚、南亚季风形成的区别。

3.读1月、7月海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势。

德育目标：

1.通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。

2.理解我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。

教学重点

1.近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响。

2.亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的高低压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系。

教学难点

1.三圈环流形成的动态过程。

2.季风环流形成，东亚与南亚季风的区别。

教学方法

1.启发式教学，采用图文结合的方式，一边引导启发，一边画板图和读图讲授有助于学生理解本课难点。

2.讲授要循序渐进、前后呼应、步步深入，提高学生认识问题、分析问题的能力，最终促使学生对本节课知识要点的理解和有效地掌握。

教具准备：投影仪(片)

课时安排：一课时

教学过程

导入新课：

大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模复杂多样，既有尺度很小的局地性运动，像上节课我们所学内容可以说是小尺度的大气运动，也有规模很大的全球性运动。那么，全球性的大气运动又是怎么样运动?这就是今天这节课我们要学习的内容。“2.4全球性大气环流”(板书)

新课教学：

具有全球性的有规律的大气运动，通常称为大气环流。大气环流是大气运动的一种主要形式，它使高低纬度之间，海陆之间的热量和水汽得到交换，调整了全球的水热分布，对全球的热量平衡和水量平衡有重要作用，也是各地天气变化和气候形成的重要因素。本节课主要讲述典型意义的两种环流形式：三圈环流和季风环流。下面我们先来学习三圈环流。

一、三圈环流(板书)

为了简化起见，假设大气是在均匀的地球表面上运动的，而且不考虑地球自转的影响，此时，引起大气运动的因素是高低纬度间的受热不均。因而在终年炎热的赤道地区，大气受热膨胀上升;在终年严寒的两极地区，大气冷却收缩下沉。这样，在高空，赤道形成高气压，气压梯度力的方向指向极地，大气由赤道上空流向两极上空。在近面，赤道地区形成低气压，两极形成高气压，气压梯度力的方向指向赤道，大气由两极流回赤道。因此，在北半球，赤道和极地之间形成了单圈闭合环流。如图。

1.全球大气运动——单圈环流(板书)

但实际上赤道与极地间的这种闭合环流是不存在的，因为地球时刻不停地自转着，大气一开始运动，马上就受到地转偏向力的影响，从而形成了三圈环流。

2.全球大气运动——三圈环流(板书)

由于地球时刻不停地自西向东自转着，此时仍然假设地表性质均一，则引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均和地转偏向力。以北半球为例，说明此时大气运动情况。

赤道地区上升的暖空气(画箭头①)，在气压梯度力作用下，由赤道上空向北流向北极上空(南风)，受地转偏向力影响，由南风逐渐偏转成西南风(画箭头②)，到30°N附近上空时，风向偏转到与等压线平行，变成了西风。这样气流就不能继续向北流向北极，而是变成自西向东运动了。由于赤道地区上空的空气源源不断地流过来，又不能继续北进，便在30°N附近上空堆积，空气密度加大产生下沉气流(画箭头③)，这样使得低空气压增高，形成副热带高气压带。在低空，气压梯度力的方向是由副高指向赤道低气压带，大气在向南流动过程中逐渐向右偏转，形成了东北信风(画箭头④)。这样在赤道与30°N之间形成一个低纬度环流圈。

(1)低纬环流(板书)

近地面，副热带高气压带一部分气流向赤道低压带流去。另一部分气流向北流，在地转偏向力影响下，由南风逐渐向右偏形成西南风，也叫盛行西风(画箭头⑤)。与此同时，从极地高气压带向南流的气流，逐渐向右偏形成东北风，又叫极地东风(画箭头⑥)。盛行西风与极地东风这两支冷暖不同的气流，在60°N附近相遇，形成上升气流，在低空形成副极地低压带。上升气流到高空，一部分流向副热带高气压带上空(画箭头⑦)为补充副热带高气压带下沉气流的来源(画箭头⑧)。这样在30°N与60°N之间形成一个中纬环流圈。

(2)中纬环流(板书)

北纬60°附近的上升气流，另一部分流向极地上空(画箭头⑨)，补充极地高气压带下沉气流(箭头⑩)。这样在60°N与极地之间形成一个高纬环流圈。

(3)高纬环流(板书)

在南半球，同样存在着低纬、中纬、高纬三个环流圈。由于南半球的地转偏向力使气流向左偏转，所以环流的方向与北半球不同。

这样，在近地面，全球共形成7个气压带和6个风带。(投影图)

7个气压带即：赤道低气压带，南、北半球的副热带高气压带，南、北半球的副极地低气压带和南、北半球的极地高气压带。

在气压带之间的风带为：南、北半球的低纬信风带，南、北半球的中纬西风带，南、北半球的极地东风带。

问：赤道低气压带与副极地低气压带的形成有何不同?极地高气压带与副热带高气压带的成因有何差异?

赤道低气压带、极地高气压带是由于冷热不均引起的空气运动而形成的，所以是由热力原因形成的。副极地低气压带、副热带高气压带是大气运动所引起空气质量的变化而形成的，因此，这两气压带是由动力原因形成的。

由于太阳直射点随季节变化而南北移动，导致气压带和风带在一年内也作周期性的季节移动(读图2.17)。就北半球来说，大致是夏季北移，冬季南移。气压带、风带在一年内有规律地南北移动，常使同一地区在不同季节出现完全不同的天气、气候状况。

承转：上述气压带和风带的分布，是不考虑海陆分布和地形影响的理想模式。实际上，地球表面并不是均匀的，由于海陆分布、地形起伏等因素的影响，大气环流实际情况比理想模式要复杂得多。下面我们就来学习海陆分布对大气环流的影响。

二、海陆分布与大气环流的影响(板书)

请同学们先读图2.18“7月份海平面等压线分布”和图2.19“1月份海平面等压线分布”，分析一下南、北半球的副热带高气压带和副极地低气压带的分布有何不同特点?

从图上可以看出，南半球的副热带高气压带和副极地低气压带基本上沿纬向呈带状分布，特别是南纬30°以南的地区，而北半球气压带则断裂成块状，特别是亚洲与太平洋地区气压带被_为一个个范围很大的高压区和低压区。

问：为什么海平面等压线分布图上南北半球的气压分布有这样的差异?

投影世界大洲和大洋的分布图，对照1月和7月海平面等压线分布图，就可以看出这是因为南半球海洋面积占绝对优势，北半球的陆地面积显著增大，而且海陆相间分布的缘故。

问：海陆性质不一样又是怎样影响气压分布的?

在河里或海、湖里游泳的人，都有这个体会。盛夏的中午，如果你躺在岸边沙滩上会感到热乎乎的，而在水里却是温和的;冬季恰好相反。这主要是因为海水的比热比陆地大的缘故。在同样的太阳照射条件下，海水温度变化比陆地要缓慢得多。夏季，大陆上的气温比海上气温高得多，形成热低压;冬季，大陆上的气温比海上气温低得多，形成冷高压。海陆的热力性质差异，从而影响到海陆的气压分布。具体的气压分布情况，请同学们再来看图2.18和2.19。

从7月份海平面等压线图上可以看出，副热带高压带被大陆上的热低压所切断，特别是亚洲大陆夏季增温强烈，亚洲热低压(又叫印度低压)最为突出，这就使副热带高压只保留在海洋上，形成北太平洋的夏威夷高压和北大西洋的亚速尔高压。在1月份海平面等压线图上，副极地低压带也被大陆上的冷高压所切断，尤其是亚洲高压(又叫蒙古、西伯利亚高压)势力，控制范围最广。亚欧大陆的东部几乎都在它的控制之下。这就使副极地低压带也仅保留在海洋上，形成北太平洋上的阿留申低压和北大西洋上的冰岛低压。

冬、夏季海陆上的这些高、低气压中心，势力强，范围广，称为大气活动中心。它们随季节而南北移动，对世界各地天气、气候有着重大影响。这些大气活动中心位置和强度一旦异常，就会造成世界各地天气和气候的异常。

同学们课后要阅读“副热带高压与我国的降水和旱涝”，了解一下副高对我国天气和气候的影响，副高的位置和强弱一旦异常，会引起我国哪些不同地区的水旱灾害等情况，从而认识规律，认识自然。

综上所述，海陆分布对大气环流的影响我们可以简单归纳为以下几点：(投影片)

承转：以上我们了解了三圈环流和气压带、风带的分布情况，季风环流也是大气环流的重要组成部分。我国的气候深受季风环流的影响，那么下面我们来学习季风环流这部分内容。

三、季风环流(板书)

首先请同学们看课本了解什么是季风?

1.季风的概念(板书)

大范围地区的盛行风随季节而有显著改变的现象，称为季风。

阅读课本相关内容和图2.20“亚洲季风”，看看季风主要分布在什么地方?风向怎样变化?

2.季风分布及其风向(板书)

季风主要分布在亚洲的东部地区，这一地区夏季吹东南风，冬季吹西北风。正如歌曲“黄土高坡”中唱到的“不管是西北风，还是东南风……”实际上指的就是东亚季风。

问：为什么亚洲东部的季风最为典型?风向的季节变化情况又是如何形成的?

3.季风形成原因(板书)

亚欧大陆是世界的大陆，太平洋是世界的大洋，东亚居于两者之间，海陆热力性质差异，使海陆的气温对比和季节变化都比其他任何地区显著。冬季，东亚大陆位于蒙古西伯利亚高压的控制之下(见图2.20)，海洋是低压，这样在气压梯度力的作用下，气流由陆地指向海洋，在地转偏向力作用下，北半球向右偏，于是在东亚地区冬季形成西北季风。同样道理，夏季，东亚大陆受印度低压控制，海洋上则是高压，在水平气压梯度力和地转偏向力作用下，东亚夏季刮东南风，由此可见，东亚季风的形成主要是由于海陆热力性质的差异，导致冬夏间海陆气压中心的季节变化而形成的。

冬季，东亚盛行来自蒙古——西伯利亚高压前缘的偏北风，低温干燥，风力强劲;夏季，东亚盛行来自太平洋副热带高压西北部的偏南风，高温、湿润和多雨。

读图2.20，同学们再看一下我国西南地区及印度一带的风向的季节变化情况又是怎样?

从图上可以看出，我国西南地区及印度一带冬季是东北季风，夏季是西南季风。

问：东北季风和西南季风又是怎样形成的?

冬季，南亚地区也受蒙古——西伯利亚高压的影响，在海陆间由于海陆热力差异从而形成东北季风;夏季，则由于太阳直射点的北移，气压带和风带位置也随着北移，这样南半球的东南信风就北移越过赤道，在地转偏向力影响下向右偏转而形成西南季风。

由此可见，海陆热力性质差异是形成季风的重要原因，但并不是惟一原因。气压带和风带位置的季节移动等也是形成季风的原因。

我国气候深受季风的影响，同时季风也给我国带来一些好处，请同学们看“活动”2，讨论季风给我国带来哪些好处。

举例如下：

在世界上北纬15°～30°的纬度带上，大都是干旱的沙漠或荒漠。如西亚、北非。我国处于这一纬度带上的长江以南地区，所以成为降水丰沛的“鱼米之乡”，主要是受惠于雨热同期的季风气候。

受季风气候影响，夏季，我国除高原、高山外，南北普遍高温，而且比世界同纬度的许多地区气温偏高。夏热是我国气候资源的一大优势，使我国广大的北方地区都能种植棉花、水稻、玉米等喜温作物。我国水稻、棉花的种植界之北，在世界上是数一数二的。在高温季节，农作物生长旺盛，需要大量水分。而夏季又是我国大部分地区降水最多的季节。雨热同期的季风气候，是我国非常优越的气候资源，对农作物、森林、牧草的生长都十分有利。

课堂练习：

住在海滨或去过海滨旅游的同学，都会有这种体会：盛夏白天，站在海边，只觉海风习习，暑热尽消。为什么白天风由海洋吹向陆地(海风)，夜间风由陆地吹向海洋(陆风)?

解析：如图所示

由于海陆热力性质差异，白天(如左上图)，陆地增温快，在近地面形成热低压，高空形成高压;海洋增温慢，相对形成近地面高压，高空形成低压，在气压梯度力作用下，气流从高压流向低压，就形成如图所示的环流圈，由于近地面是由海洋高压指向陆地低区，所以白天风由海洋吹向陆地形成海风。这就好比东亚夏季风的形成。

夜晚(如右上图)，陆地降温比海洋快。陆地在近地面形成冷高压，高空形成低压;海洋则正好相反，在低空形成低压，高空形成高压，在气压梯度力作用下，气流形成如图所示的环流圈。因此，在低空气流由陆地流向海洋，所以夜晚风由陆地吹向海洋形成陆风。这种形成过程好像似东亚的冬季风的形成。

课堂小结：

通过本节课的学习我们了解大气环流是大气运动的一种主要形式，它是全球性的有规律的大气运动。其中典型意义的是三圈环流和季风环流。

首先，要求同学们明确三圈环流的形成同样受气压梯度力、地转偏向力等因素的影响。全球气压带和风带是大气环流在近地面的结果。

其次，理解海陆热力性质差异对大气环流的影响，表现在随季节而改变的气压带和风带沿纬向的分布被破坏，北半球尤为明显。

热力环流教案(优质课比赛) 篇5

教学目标： [知识与能力]

1、理解大气运动的根本原因；

2、掌握热力环流的形成过程及应用。[过程与方法]

1、通过实验，获得热力环流的感性认识；

2、通过读图分析，自主归纳变化规律；

3、通过理论联系实际，使学生认识从感性上升到理性。[情感态度与价值观]

1、激发学生探究地理问题的兴趣；

2、使学生养成求真、求实的科学态度。教学重点、难点：

重点：热力环流的形成过程及应用 教学方法：

实验教学法、图示教学法、探究式教学法、多媒体辅助教学 学法指导：

观察法、讨论法、合作探究法 教学准备：多媒体课件 课时安排：1课时 教学过程：

【导入新课】伴随最近几次降温过程，我们真切感受到了冬天的到来，不禁开始怀念阳光肆无忌惮照射的夏天，夏天人们喜欢去海边避暑，就像大家在视频里看到的，吹着海风，走在海边，水清凉、风清爽，炎热的夏天置身这样的地方真的是一件很惬意的事情，那么，清爽的风和清凉的海水有没有关系呢？今天我们共同学习的热力环流就去尝试解释这个问题。

其实，不止是风，阴晴雨雪，所有的天气活动都是由大气运动导致的，而热力环流是最简单的大气运动，在开始我们的探究学习之前，先来了解一个相关概念：气压。

气压：单位面积上空气柱所产生的压强； 当地面受热均匀时，海拔相同，气压相等。

探究活动一：热空气的运动(孔明灯的视频)（时间一分钟）

1、观察孔明灯是如何运动的？

2、思考孔明灯为何这样运动?（学生展示）

（板书总结）假设A地受热，空气膨胀，密度变小，浮力大于重力，空气上升。

探究活动二：冷空气的运动 【模拟实验】

材料： 长方形的玻璃缸（长100cm左右，宽30cm左右，高40cm左右）、胶合板或塑料薄膜、一盆热水、一盆冰块、一束香、火柴等。

实验步骤：

（1）将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两端；（2）用平整的胶合板将玻璃缸上部的开口盖严；（3）在胶合板的一侧（装冰块的盆上方）开一个小洞；（4）将一束香点燃，放进小洞内。

1、观察冰块上方烟雾是如何运动的？

2、认真阅读课本并思考冰块上方为何这样运动？（时间2分钟）（学生展示）

（板书总结）假设B地冷却，空气收缩，密度变大，重力大于浮力，下沉。地面冷热不均，引起大气的上升、下沉，垂直方向的运动，那么空气的垂直运动会不会引起其他一系列的运动呢？继续实验： 探究活动三：（实验）

1、观察玻璃缸上部和底部的空气是如何运动的？

2、试着用示意图的形式分析空气为何这样运动？(小组讨论，学生展示)（板书总结）假设A为热水，B为冰块，A地热，空气膨胀上升，B地冷，空气收缩下沉，由于地面冷热不均，引起大气的垂直运动，A地空气膨胀上升之后，A地上空空气密度增大，和同一水平面相比，形成高压； B地空气收缩下沉之后，B地上空空气密度减小，与同一水平面相比，形成低压，大气由高压流向低压，像水由高处流向低处一样。近地面，A地上空空气流出之后，A地近地面与同一水平面相比，空气密度减小，形成低压，而B地空气收缩下沉之后，近地面空气密度增大，和同一水平面相比，形成高压，大气由高压流向低压，形成空气的环流圈。

（板书总结）空气的垂直运动导致同一水平面上气压差，导致空气在水平方向上由高压流向低压，于是形成了热力环流，热力环流是大气运动最简单的形式。（板书总结）以上我们通过实验推导出了热力环流的过程，那么热力环流是否只存在在实验中呢，那日常生活中什么导致了地面了冷热不均呢？(太阳辐射能的纬度分布不均)生活中的热力环流：海陆分布——海陆风

人类活动——城市风

（学生讨论，展示）

《热力环流》教学反思 篇6

热力环流在这一章中起着承上启下的作用，即是大气热力状况知识的运用，也是学习气压带和风带、季风环流、天气系统等知识的基础，更是高考的重点，因此力求学生通过本节复习课掌握大气运动的基本原理以及对气候的影响等。反思整个备课及上课过程，总结如下：

一、成功之处：

1.充分结合学情

授课对象为高三美术生，基础知识薄弱，文化课学习能力不强。教师在授课时即能够兼顾基础知识的讲授，又能够够兼顾高考的深度和要求，教学过程难易适中，贴合学生实际，符合艺术生高考对知识和能力的要求。

2.充分联系生活实际。

新课标要求地理教学要与生活实际相联系，学会地理知识的迁移和运用，所以在地理教学中应该选取对生活有用、对终身发展有用的地理知识，使学生感知地理就在身边。在“热力环流表现形式”的教学中，让学生充分感知生活，回想夏季在海边娱乐时海风的方向，生活在山区的我们能感受到夜晚时风来自山坡还是山谷？学生回答：白天，风来自海洋。夜晚，风来自山坡。

3.充分利用多媒体教学

多媒体技术能够体现地理信息的多样化。本课能够根据教学的实际需要，发挥多媒体丰富的表现力。在“热力环流的形成原理”教学 中，利用幻灯片演示整个热力环流的形成过程，将抽象难懂的原理由平面图变成动态的三维动画，使本就基础薄弱的艺术生能够在最短的时间内理解教学中的重难点，从而实现了这部分的教学目标。

二、不足之处

1、学生参与程度低

新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，它是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、小组合作、组际交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，而在课堂当中教师仍没有摆脱传授者的形象，教师还须给学生的自主学习提供充足的时间，学生在课前必须认真预习，积极思考，才能有所发现。

2.学生的潜能未得到充分挖掘。

新课程理念下的课堂教学价值观强调“以学为本”，课堂教学不但是师生的认识和实践过程，更是师生生命价值体现的历程，对每一个参与者都具有人体生命价值的意义。因此把课堂交给学生、合作学习、探究学习等做法，让学生的大脑真正运转起来，气氛活跃了，学习不再是苦事，乐在其中。这样的课堂不是满堂灌，是培养能力“授人以渔”的，是与生活、社会紧密相连的。例如，在讲到热力环流中等压面时，应该让同学主动总结气压高低与等压面形态的规律，总结的不足之处再由其他同学补充说明，将学习的主动权交还学生。

3.备课准备认真，但不够完善。教师精心准备课件和教学设计，备课时间长，课前准备较充分，但不够完善。上课时出现前慢后快的情况，这是备课时没有充分考虑好的。如把教学内容中后面的“常见的几种热力环流”这一内容简化，多放手让学生探究性地学习，时间安排可能会更充足些、合理些。再加上本人对个别学生的演板练习没有及时做出积极评价，所以课堂气氛不够活跃。问题比较大的还是怎么样可以调动学生的上课积极性，让学生有兴趣来听来学，做到真正的师生互动。

三、教学启示

在新课改的大环境下，从转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。为此，在教学过程中力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动地接受为主动地合作、探究式学习，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。同时，加强集体备课，发挥集体的力量。加强信息收集，多与其他教师进行教学上的交流与探讨。积极参与听课评课，取长补短，通过这样不断改进自己的教学手段，不断更新教育教学观念。

热力环流说课稿 篇7

各位评委老师，下午好！现在开始我的说课，今天，我说课的内容是：《冷热不均引起大气运动》。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。

一、说教材

【过渡句】教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。《冷热不均引起大气运动》是人教版的第二章第一节。在这一节中学生首次接触大气受热过程，热力环流，大气运动的知识，这三部分知识均采用了由因导果、从整体到局部的方法。本节内容运用到第一章中的“太阳辐射”等相关知识，又为后面要学习的“三圈环流”、“气压带风带”等奠定知识基础。

二、说学情

【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：

高一学生已有一定气候方面的基础知识，也懂得热胀冷缩的道理，但这一年龄段的学生缺乏地理空间思维能力，阅读图和分析图的能力较差。因此，在教学过程中要让学生多动手、动脑，通过多媒体展示，让学生有感性认识，有利于学生理解本节知识。

三、说教学目标

【过渡句】根据新课程标准，教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标： 【知识与技能】

1.能说出大气受热过程的三个主要环节，并能够描述大气的削弱作用和保温作用的原理。2.能说出热力环流的原理和形成过程。【过程与方法】

1.通过绘制热力环流示意图，提高绘图能力和解决问题的能力。

3.通过运用热力环流的原理分析海陆风的形成过程，提高知识迁移应用的能力。【情感态度与价值观】

在自主学习和合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机，理解大气对地球保温的重要性，树立保护环境的意识。

四、说教学重难点

【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点为：

【重点】大气的受热过程，热力环流的过程； 【难点】热力环流的过程。

五、说教法方法

【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法：地图法、小组合作法、实验法。

六、说教学过程 1 环节一：导入新课

运用设置情境导入法，通过展示武汉和拉萨同一天的天气预报，引导学生思考武汉和拉萨的纬度相近、但气温差别如此之大的原因，进而导入新课。

【设计意图】从学生的生活出发，能够激发学生的学习兴趣，问题设置也能够激发学生的求知欲。

环节二：新课教学

1.大气的物质组成及作用

通过提问的方式师生共同回忆大气的物质组成及其作用，重点强调氧化碳和水汽对红外长波辐射具有很强吸收能力，并对地面起保温作用。

2.大气的受热过程

教师提出引导性的问题让学生阅读思考。通过学生自主学习，让学生对大气的能量来源和削弱作用有比较直观、比较形象的认识。之后结合示意图演示大气的受热过程，边演示、边解释总结大气受热过程的三个环节：太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地；又能够让学生清楚大气逆辐射的概念。为加深学生对大气受热过程的理解，设置讨论活动，结合教材 P29 中的活动让学生讨论得出大气对地球表面具有保温作用。

3.热力环流

【实验感知】

在这里我会让学生阅读课本中关于热力环流概念的定义，学生通过定义想象热力环流形成的过程，学生会反馈抽象的概念难以想象出来。因此，我会和学生共同做一个实验，实验中的密封容器内右侧摆放一个装满冰块的盆，左侧摆放一个装满热水的盆，在冰块盆上方点燃一束香，学生通过观察会发现香产生的烟雾的运动轨迹是由装满冰块的盆流向装满热水的盆，进而形成以一个循环往复的过程，这个循环是顺时针进行的。

给学生展示实验：

学生观察实验：容器中的红色的烟运动方向是什么？顺时针还是逆时针？（顺时针）

【设计意图】让学生对热力环流形成直观的感知，为探究原因奠定基础。

【探究过程】

（1）学生四个人为一小组，把刚才的实验过程画在草稿本上面，并且同桌之间尝试着去分析一下整个动态过程。

（2）学生展示交流。

（3）教师结合热力环流过程示意图进行讲解。1

师生共同总结热力环流的过程。

4.具体表现

为让学生更好的掌握热力环流的知识，掌握热力环流的具体表现形式，我会结合课本 30 页的活动，通过多媒体演示海陆风让学生得出结论：在海滨白天近地面吹海风，夜晚吹陆风。之后补充山谷风和城市的热岛效应，并运用多媒体演示过程，做相应的讲解分析。

【设计意图】让学生学会知识的迁移和运用，并关注身边的地理问题，加强对其的认知与探索。

环节三：小结作业

小结：简要总结本节课内容，并着重对大气的受热过程和热力环流的过程及表现进行回顾和梳理，加强学生对于重难点的理解和记忆。

【设计意图】这样设计有助于学生自主构建知识体系，提高归纳总结能力。

作业：画一幅城市与郊区之间的热岛环流图。假定城郊之间存在一个污染严重的企业，应该如何处理。

【设计意图】有助于巩固本节课所学习的知识，提高收集和处理信息的能力。

七、板书设计

为体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书比较注重直观、系统。我采用的是综合式的板书，它能够体现我的教学意图、落实教学计划，帮助学生更好掌握本节课的知识。这就是我的板书设计：

世界海洋表层洋流的分布

一、大气的受热过程

太阳暖大地，大地暖大气，大气又保温大地。

二、热力环流

三、具体表现

海陆风、山谷风、城市风

《热力环流》的教学反思专题 篇8

热力环流是重点也是难点，学生虽然整体水平比较高，可对于地理这门在初中被忽略的学科，学生基础相对比较薄弱，因此，若想落实学生自主探究的新课标思想，有一定的难度，本人便采用先播放土豆网下载的关于课本P29页的活动实验视频，此实验难度大，成功率低，只能让学生观察。给学生有一定的知识物理准备知识，便于接下来自主探究的顺利开展，并让学生阅读课文，使学生更能有的放矢，避免造成不知所为，无从下手。另外，该年龄段的学生空间想象能力还有待加强，考虑到这点，本人将热力环流的形成过程直接用粉笔画，也要求学生跟着画。这能帮助学生建立空间概念，更好地理解热力环流。

在学完热力环流的基本原理和过程后，让学生学以致用，运用所学知识，分析海陆风、城市风、山谷风，并作简图，学生知识会掌握得更深刻、牢固。

本节课的教学设计是想充分调动学生的感官进行听、说、读、写，引导他们通过先行后知，自主学习，但由于学生平时都比较习惯在老师的引导下被动接受知识，对于这样几乎完全符合自己的设计意图，还不是非常适应，学生口头表达能力也相对比较薄弱。画热力环流简单示意图，有部分学生还是知其然，不知其所以然地依葫芦画瓢。因此，如果让学生更好地自主学习，这还待探讨和深究。

四川高中地理《热力环流》教案 篇9

大气的热力状况

【考纲要求】

大气的受热过程； 【教学目标 】

[知识与技能]

1、理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应。

2、了解大气热量平衡状态。[过程与方法]

1、读到达地面太阳辐射图、大气温室效应图，分析说明大气热力过程。

2、运用大气热力性质解释一些地理现象。

[情感态度与价值观]

1、认识全球的热量平衡是自然界的重要规律，但由于人类活动有时会打破这种平衡，带来不良后果。树立学生认识规律、把握规律的观点。

2、培养学生爱护环境的意识。【教学重点、难点】

1、理解大气对太阳辐射的削弱作用。

2、理解大气的温室效应 【课时安排】1课时

【教学过程】：

[重要知识点疏理]

一、大气的热力作用

（一）大气对太阳辐射的削弱作用：包括吸收、反射、散射，其中削弱作用最强的是反射作用。

1、吸收作用：有选择性。

高层大气电离层中的N、O原子吸收波长较短的紫外线。平流层中的臭氧主要吸收波长较短的紫外线。

对流层中水汽和CO2吸收太阳辐射波长较长的红外线。

可见光——太阳辐射能量最强部分，大部分可透过大气射到地面，因此大气直接吸收太阳辐射很少。

2、反射作用：没有选择性。

大气中较大的尘埃和云层能将太阳辐射反射回宇宙空间。

云层的反射作用主要取决于云层的高度、厚度和云状。云层越厚，云量越多，高度越低，反射越强。

3、散射作用

当太阳辐射在大气中遇到空气分子或微小尘埃时，太阳辐射一部分以质点为中心，向四面八方散射开来，从而使一部分太阳辐射不能到达地面。

散射有时有选择性，波长越短越易被散射，兰光易被散射。

（二）大气的保温作用

实验得知：物体温度越高，辐射中最强部分的波长越短；反之越长。

1、地面是对流层大气主要的直接热源。

太阳辐射最强部分——可见光部分几乎不能被大气吸收，透过大气射向地面，使地面增温，地面以长波辐射形式向外辐射，地面辐射绝大部分（75%--95%）被大气中的水汽和CO2等吸收，使大气增温。

2、大气的保温作用

大气增温后，以大气辐射形式散失热量（由于大气辐射与地面辐射方面相反，所以称大气逆辐射），大气逆辐射又把热量还给地面，在一定程度上补偿了地面辐射的热量损失，对地面起到了保温作用。

二、全球的热量平衡

由人类不断向大气中排放CO2，加强了保温作用，使地球失去了热量平衡，可能导致全球气候变暖。

[重点难点解析]

一、图解大气的热力作用

1．大气对太阳辐射的削弱作用

2．大气对太阳辐射的保温作用：

二、大气热状况的应用(与气温度有关的问题)： 下面的思考问题将帮助你理解有关热量问题： 1.阴天的白天气温比较低的原因？

这主要是由于大气对太阳辐射的削弱作用引起的，厚厚的云层阻挡了到达地面的太阳辐射，所以气温低。

2.晴朗的天空为什么是蔚蓝色的？

这是由于大气的散射作用引起的，蓝色光最容易被小的空气分子散射。3.日出前的黎明和日落后的黄昏天空为什么是明亮的？ 这是由于散射作用造成的，散射作用将太阳辐射的一部分能量射向四面八方，所以在黎明和黄昏虽然看不见太阳，但天空仍很明亮。

4.霜冻为什么出现在晴朗的早晨（晴朗的夜晚气温低）？ 这是由于晴朗的夜晚大气的保温作弱，地面热量迅速散失，气温随之降低。5.沙漠地区（晴天）为什么气温日较差大？

沙漠地区晴天多，白天大气对太阳辐射的削弱作用小，气温高；夜晚大气对地面的保温作用弱，气温低。

6.青藏高原为什么是我国太阳辐射最强的地区？

青藏高原的海拔高度，空气稀薄，大气对太阳辐射的削弱作用弱，所以太阳辐射强。

通过上面的例子可以看出，分析一地白天气温的高低，主要考虑大气对太阳辐射的削弱作用的强弱；分析一地夜晚气温的高低，则要考虑大气对地面保温作用的强弱。

[学习方法指导]

1、注意容易混淆概念的区分。

本部分知识涉及的概念较多，且容易混淆。对于地理概念的理解在地理学习中非常重要，同学要重视。学习时注意从概念的内涵上来区别。

例如，区分一组概念：辐射、太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射。

辐射：物体以电磁波的形式发放能量就是辐射。

太阳辐射：太阳以电磁波的形式发放能量是太阳辐射，主要集中在可见光部分，属于短波辐射。

地面辐射：地面以电磁波的形式发放能量是地面辐射，主要集中在红外线部分，属于长波辐射。

大气辐射：大气以电磁波的形式发放能量是大气辐射，主要集中在红外线部分，属于长波辐射。

大气逆辐射：属于大气辐射的一部分，与地面辐射方向相反。再如：区分一组概念：吸收、反射、散射。

吸收：有选择性，是指大气中的某些成份将太阳辐射中的某些部分吸收，成为大气的热量，从而使到达地面的太阳辐射减少。

反射：无选择性，是指大气中的云等将太阳辐射全部改变了传播方向，从而使到达地面的太阳辐射减少。

散射：有时有选择，有时无选择，是指大气中的质点部分改变太阳辐射的传播方向，从而使到达地面的太阳辐射减少。

4、注意将学习的知识与生活和生产实践联系，用于解释（解决）自然现象。

例1：平流层与人类有什么关系？

首先，由于臭氧大量吸收太阳紫外线，成为人类生存环境的天然屏障，其次，该层水汽、固体杂质极少，天气睛朗，能见度很好，大气平稳，有利于高空飞行。现在人们乘坐的大型飞机多是在平流层中飞行。

例2：为什么人造烟雾能起到防霜冻作用？ 因为，人造烟雾能加强大气逆辐射。例3：为什么旭日和朝阳，朝霞和晚霞多呈桔红色？

因为近地面空气中尘埃多，颗粒大，散射能力强，波长较短的光多被散射。只有波长较长的红光，橙光难被散射。

5、注意知识的迁移。一方面用迁移的方法理解知识本身，另一方面，学到的知识也应会迁移使用。

大气的保温作用类似于玻璃的温室效应，利用讲解玻璃的温室效应，实现知识迁移，从而来理解大气的保温作用。

[典型例题剖析]

【例题】图中表示不同地物辐射温度在一天内的变化状况。据此回答下列问题：

1．曲线①-④代表的地物分别可能是

A、沙地、湖泊、林地、草地

B、沙地、草地、林地、湖泊 C、草地、沙地、湖泊、林地

D、草地、林地、沙地、湖泊 2．图中显示

A、日出前各地物间的温差最大 B、日落后地物①的降温速度最快

C、地物③的辐射温度白天夜晚都最低

D、地物④到达最高温度的时间早于其他地物 解析：本题解题关键是对“地物辐射温度”一词的正确理解。“地物辐射温度”可以理解成 “地物温度”。另外，本题涉及到的知识点是不同地物在相同太阳辐射下地物温度的日变化规律。从沙地→草地→林地→湖泊地物中的水份含量越来越大，对于热量的容纳能力越来越强，所以，其本身的温度的日变化幅度也应越小。因此7题的正确答案是B。8题的选择根据是将题目中的四个叙述与图像对比，选择一致的B。

答案：

1、B