基于微课的翻转课堂模式让中职机械基础教学更灵动

基于微课的翻转课堂模式让中职机械基础教学更灵动（精选6篇）

基于微课的翻转课堂模式让中职机械基础教学更灵动 篇1

摘 要：微课是以视频为载体对某一个课堂难点或者教学重点进行集中剖析和讲解的教学形式，其以短小精悍、易于传播、可反复播放的特点被老师及学生所关注和接受。翻转课堂将“以教师为主导”转变为“以学生为中心”，完美实现“一对一”的全新的教学模式逐步应用于教学实践。本文对中职机械基础课程传统教学中的问题进行了分析，阐述了翻转课堂教学的基本模式，详细说明了微课在机械基础课堂中的实施过程，最后对翻转课堂模式在教学中存在的问题进行了分析并提出了解决措施。

关键词：微课 翻转课堂 机械基础

随着微视频和网络技术的广泛应用，更新传统教学理念的在中职教学中已达成共识，基于微课的翻转课堂中的“翻转”有两层含义，第一层是教学时序的翻转，从“先教后学”到“先学后教”，第二层是课堂角色的翻转，“以教师为主导”转变为“以学生为中心”。在多年的机械基础教学中，笔者不断在改进传统的教学方式，尝试着这种新的教学模式。

一、基于微课的翻转课堂在中职机械基础教学中运用的必要性

1.目前存在的问题

目前，机械基础课程的教学以传统的老师讲授式教学为主。为了使中职学生更好地掌握机械基础的基本理论知识，培养学生的动手实践能力，各中职学校也在不断探索机械基础课程的教学模式，如案例教学、项目驱动教学、合作学习等教学模式。这些以教师为主的教学模式，都是一次性不可重复的。学生在上课过程中需要专注地听讲才能理解其教学内容，若有一个知识点疏漏就会对后续内容产生较大的影响。同时，这种填鸭式教学对于一些专注力和自我约束力不高的学生，很难达到良好的学习效果。学生之间个性差异的存在，不能根据自身情况安排和控制学习，使传统教学中不便重复学习的以教师为主导的课堂知识传授很难实现分层教学，更无法让更多学生对课堂知识点达到完全理解的程度，因此需要不断进行改进，探索新的教学方法，以满足不同个性的学生。

2.对微课的认识

到目前为止，国内外还没有一个对微课的权威界定，很多人认为微课就是微视频、微课程、微课件、课堂实录。笔者认为这样的理解有点太片面，因为微课跟这些概念有区别又有联系。笔者认为微课是一种以短视频为载体，将碎片化的知识点按一定结构组合成可视化语法，并在网络上传播的教学资源，在设计上遵循“以学生为中心”的原则，选题上聚集重难点，突出要点。为了减少学生在线下自学的时感到枯燥，效率低下，微课设计都是短小精悍，保证在10分钟内，讲解一针见血，切中要害。这样可以使学生省时省力，效率最大化。在机械基础课程中有很多不容易理解的抽象化的知识点，如铰链四杆机构曲柄存在的条件、机构的急回运动特性、轮系的传动比等。为了突破这些碎片化的教学重、难点，让学生能有针对性地自主学习，“微课”是最实用的教学资源。教师将机械基础课程各知识点进行分解细化，将一个个碎片化的知识点转化成微任务，让学生带着微任务去学习思考。另外，利用“微课”中的图像、文字、音频的刺激，让学生注意力更集中，在几分钟之内完成教学重、难点的分析讲解，并且具有可重复播放的优势，根据学生个性需求进行学习，直到完全掌握知识点。

3.翻转课堂的教学模式

所谓“翻转课堂”（Flipped the Classroom或Inverted Classroom）也称颠倒课堂或反转课堂，是指在信息化环境中，教师根据教学内容教学计划，将若干碎片化的教学内容制作成微课，学生在上课前根据自己的计划自主完成与本课程相关的微课学习，课中教师根据学生自主完成的情况进行互动交流、作业答疑和协作探究，以此促进学生自主学习，更好地吸收教学内容。由此可见翻转课堂的教学模式一般有以下三个阶段：第一阶段是课前学生通过网络的自主学习，同时可在网上提出在自主学习中出现的相关问题，教师必须提供微课，最好能做到在线辅导；第二阶段是课堂的“消化吸收”，课中教师通过网络或交流中提前了解到学生相关问题并给予有效指导，学生运用已学的知识对问题进行研究讨论，促进学生对知识的消化吸收；第三阶段是课后的对已学知识的巩固，在机械基础课程中有好多内容跟日常生活知识相关，学生通过对课内知识的学习，深化到日常生活中实际应用，教师提供必要的指导和点评，以满足学生将固化的知识得以个性化拓展。

翻转课堂与传统课堂相比，优势在于学生可以自主安排学习，方便学生反复学习和复习，可以把在课前自学时遇到的疑问在课堂上得到老师的指导，还可以从家长、同伴或老师那里获取帮助，在课堂上将会有更多的同伴协作学习。对教师角色转变来说，教师从讲台上的权威变为学生身边的指导者，课堂的组织者，引导学生学习，帮助学生答疑解惑，学生从被动接受变为主动学习，翻转课堂上教师与学生的联系将更加密切。

二、基于微?n的翻转课堂在中职机械基础课程中的实施

1.课程分析

该课程是一门机械类基础知识和设计制造相结合的专业课程，通过课程的学习使学生掌握工程力学、机械工程材料、机械零件与传动等多方面内容，为以后从事机械行业进行专门化训练打好基础，了解机械行业总的技术特征，培养分析、解决实际问题和综合运用知识的能力及技术创新意识，具备机械行业的一般工程素质。

2.课前环节

（1）教师活动。第一，开发课程资源。微课视频的制作要确保有趣、有效。机械基础里的很多抽象化的理论知识如四杆机构急回特性、曲柄存在的条件等，如果做成微课形式让学生观看效果更显著。微课视频的可互动性、视觉效果、学习时间不长等优势可大大提高学习效率，视频播放进度还可以按需调整，以适应不同基础程度学生的学习。

第二，设计自主学习任务单。自主学习任务单主要有三大块内容，第一部分是学习指南，第二部分是学习任务，第三部分是困惑与建议。

第三，发布教学资源。在上课前几天，教师把做发的微课和自主学习任务单通过家长微信群、学生QQ群、公共邮箱、校园网站等方式提供给学生，引导学生课前自主学习。

第四，收集问题与评价。激发学生积极自主学习，鼓励学生在学习时随时发布学习中遇到的问题，对于个别问题，学生之间可以线上或线下交流解决或教师在线解决，收集共性问题在课堂上解决。教师根据学生网上学习每个知识点所获得的经验值和自主检测的得分进行学习效果的评价。

第五，制订课堂辅导计划。根据学生课前自主检测情况进行总体分析，对错误率较高题目重点分析，找出哪些学生在哪个知识点上存在什么问题。在课堂上针对重点进行讲解，对于普遍比较薄弱的知识点再制订统一的讲授计划，使课堂讲授的效率更高。

（2）学生活动。第一，学生的自主学习。自主学习就是指观看老师课前提供的微课，按照自主学习任务单完成学习任务，通过同伴互助学习，互相交流提高自主学习的能力也提高了学生的沟通协作能力。

第二，自主检测。学生根据自主任务单的要求完成相关测试作业，并且将答案上传到平台，便于老师收集问题，掌握学生的学习情况，制订课堂辅导计划。翻转课堂中的课前自主学习不是传统课堂上的“预习”，而是自主的深度学习。

第三，反馈问题。学生在自主深度学习中发现问题或提出困惑与建议并上传。反馈过程能够培养学生发现问题能力，也便于老师根据反馈的问题有针对性地制定课堂教学活动。

3.课中针对性的知识内化

（1）教师角色的转换。颠倒之后的课堂，改变了教师灌输知识、学生被动接受的形式。教师角色从教学主体变为课堂的组织者和帮助者，引导学生自主学习，帮助学生解决问题。

（2）学生来做学习的主人。课前学生对知识点已大概熟悉，在课堂上就能够更熟练地掌握，在机械基础课堂上可以让学生在课前按自学的理论知识制作成作品，在课堂上将作品进行展示。教师详细观察学生的学习成果，针对学生展示的学习成果进行综合分析和评定，对存在的问题进行讲解，鼓励学生积极参与到课堂，成为课堂的主人。

（3）构建平等的师生关系。在传统教学模式下，教师处于主导地位，以教师讲授为主，师生关系不平等。而在翻转课堂模式下，课堂中以同学之间、教师和学生之间的探索交流为主，在问题讨论中都是师生之间在平等的互动。同时，在活跃的课堂氛围中，学生通过已学的知识积极表达自己的观点。这样不仅有利于同学之间相互学习，而且有助于教师通过学生的表达发现学生的闪光点，加强了学生对学生、教师对学生的了解，摆脱传统师生关系的束缚，建立民主平等的新型师生关系。

4.课后巩固提高

学生根据在学习中存在的问题做进一步的自我评价和积极反思，教师则可以根据课堂中出现的不同问题再布置相应的课后作业，锻炼学生的自主学习和知识迁移能力。教师进一步完善课前的各种教学资源，把每次课的微课都上传至网络平台，建成整个机械基础学科的微课资源库。这样的网络资源库便于学生在课后自己在线学习或下载，对薄弱知识点多复习和总结，做相关的自测题，以更牢固地掌握知识，还可以在线留言提问，教师及时对问题进行解答。

三、存在的问题分析及解决措施

1.没有电脑和网络怎么实施翻转课堂

翻转课堂是一种高效的教学模式，但是并不是每一个学生都有电脑，还有一些地区的学生在家里也不具备上网的条件。在这种情况下用翻转课堂时，先在课堂时间里用大屏幕播放微课，让学生根据观看微课内容去做笔记。每2～3分钟停顿一下，并向学生提问，引导他们就其中的关键内容稍作讨论。视频播放之后，接下来就进入正式的课堂教学，在这个活动中，让学生互相协作，去发现一些教师没有讲而他们自己能够发现并且自己能够学会的知识，让他们去创造性地学习。等到课堂快结束的时候，教师通常会有几分钟的时间去总结这堂课，再放一次微课的视频。这样的话，学生就可以针对听课时所遗落的部分或者不懂的问题做笔记，这样一堂课下来，整体的效果也不错。

2.如何赢得家长支持

翻转课堂是全新的方式，也必然面临很多困难（如说服家长让孩子回家看视频等）。让家长接受教师的理念，理解这么做的目的，和家长探讨怎样可以做到更好，这些工作非常必要，而且越早越好。尽早赢得家长的支持，不但能使教学实施更顺畅，甚至会从家长们那里得到启发。具体做法如下：初期通过开家长会、致家长的一封信等方式达成理念统一；中期可用电话、邮件沟通等方式进行效果反馈；末期用可用调查问卷、做家长的满意度调查等方式进行总结反思。

3.课堂中学生保持沉默怎么办

很多教师在翻转课堂之初最大的担忧就是学生的沉默。教师满腔热情，学生一言不发，课堂气氛冷清实在是一件尴尬的事情。对此教师要去了解学生，了解他们为什么会沉默？据此，可作以下分析。首先，一些学生的沉默是因为性格内向，不喜欢说话，但不说话并不意味着不思考。这种情况可以创造机会让他们能够参与进来，如找一些除了?f话以外的表现方式，让他感觉到自身的参与。其次，还有些学生保持沉默的原因是担心被大家认为愚蠢。这种情况教师就要多以鼓励为主，消除学生对于感觉起来很愚蠢的恐惧感。另外还有可能是感觉自己准备不够充分，这时教师需要在提问前确保为学生准备了充分的铺垫，提供了足够的支持。

学生保持沉默的原因还有很多。教师要结合具体的情况进行具体的分析，除了要揣摩学生的心理，教师也要控制自己的行为，对发言积极的学生建立一些奖励制度，还要通过问卷、谈话或者线上交流的方式与学生沟通，更多地了解自己的学生。

4.如何激发学生自主学习兴趣和动力

激发学生自主学习兴趣和动力有以下几点措施：首先是自主学习内容难度的选取要恰当，减少学生在自主学习阶段中的学习障碍；其次是为学生设计自主学习任务单规划路径，保持学习资源的连贯性，至少让学生在连续的一个章节内尝试自主学习，以便形成习惯，培养学生自我管理能力；最后最重要的两个模块是微课和反馈练习。激发学生学习积极性最好的办法就是把微课做得生动有趣，有交互式的教学过程，还能引导学生自主探究问题。微课是翻转课堂和自主学习的核心，但学而不思则罔，如果没有合适的练习，再好的微课也只能发挥一半功效。

5.翻转课堂上需要的一些辅助教学技巧

翻转课堂的教学模式中，教师的角色发生了一些变化，需要提升一些辅助教学技巧。

（1）提问技巧。在翻转课堂中，教师要学会用问题来推动学生的讨论，来引导学生参与课堂的活动，从开放式的问题开始，逐步地把问题的范围缩小，最终直击问题的关键核心的地方。还可以围绕着问题开展一些相?P的活动。

（2）倾听的技巧。学生发言时，教师要听出学生发言的主题是什么，主旨是什么，还要听出他的话外音，在倾听时还要一些眼神的交流，让他感觉到在被倾听着，感觉到自己被尊重。

（3）回应技巧。有研究表明，老师在回应之前，如果沉默5～10秒，学生就可以学到更多的东西，回应时复述一些关键点引用学生之前的回答，让学生感受到自己的回答受到了重视，回应时还可以追问一些新的问题。

（4）观察的技巧。上课时，教师在教室中不停走动，观察学生动态，听取学生之间的对话，进行记录或者录音，及时提出一些问题。

（5）指导的技巧。指导时，要让学生知道这个指导的意图和想法，一定要等待、保证学生都安静之后再提供指导，可以用口头和书面的方式同时提供指导，在给指导的时候，还可以向学生做一些示范的动作。

（6）鼓励的技巧。要采用肯定的语言，要肯定学生的成就。

（7）干预的技巧。发现学生的理解不对，这时要及时干预，给予正确的反馈；发现学生理解太片面或想歪了，要及时干预，澄清这个问题。学生打破了课堂的规则，教师要及时干预，强调课堂规则。教师一旦发现了问题，需要立即进行干预。

四、小结

本文分析了机械基础课程现存的问题，笔者阐述了对微课的理解和翻转课堂模式的特点，在此基础上提出了基于微课的翻转课堂在中职机械基础课程中的实施，最后对翻转课堂模式在教学中存在的问题进行分析并提出解决措施。在实施翻转课堂的过程中，教师要策划好教学方案，精心制作微课视频，课堂上加强师生之间的交流与互动，这样才能全面促进中职机械基础课程教学改革的进行，让机械基础教学迎来新的生机和活力。

参考文献：

基于微课的翻转课堂模式让中职机械基础教学更灵动 篇2

一、制作教学视频

基于微课的翻转课堂教学模式在中职数学教学中进行应用的首要步骤就是制作微视频。教师既要制作出精美的微视频吸引学生的兴趣,又要保证学生能够集中精神自主学习。由于数学知识深奥,知识点繁多,很多中职学生对数学学习缺乏兴趣与信心。因此,教师要制作学生容易理解的视频,让学生在全神贯注观看中获取知识,在自主学习中收获技能。

结合我的教学经验,我觉得教师在制作微视频时需要注意几点:一是教学视频要短小,并且具有一定的针对性,最好一个短视频主要介绍一个知识点,做到主题突出,内容具体,以便于学生理解。比如“集合”这一节,教师就可以制作多个视频让学生来学习:集合的概念以及内涵、集合的表示方法、集合之间的关系与运算,这样三个短小的教学视频有助于学生集中精力去学习,从而提高学生的学习效率;二是要考虑学生的实际学习情况,由于中职学生对于学习的积极性不大,如果教师录制的微视频过于深奥,学生难以理解,就会严重打击学生学习的自信心,造成学生学习效率的低下。因此,教师要根据学生的学习状态及时录制合适的视频,让学生满怀信心与希望学习,从而帮助学生提高学习能力,促进学生的发展与进步。

二、课前自主学习

自主学习是微课与翻转课堂教学的共同点,也是学生学习过程的主要环节。在新课标“以生为本”的教学理念下,如何提高学生学习的积极主动性,促进学生的学习能力发展就成为众多教师关注的焦点,而利用微课与翻转课堂的教学模式,学生要在课前通过观看微视频进行学习,学习的过程主要转移到课外,这对于学生自主学习能力的培养具有一定的作用。而且,学生在课外自主学习,轻松和谐的学习氛围更有助于学生思维的发散,提高学生学习的效率,激发学生对数学知识的学习热情。

学生观看教学视频后进行自主学习时,教师不能完全将学习的主动权交给学生,而要引导学生学习。教师要为学生设计一些问题引起他们的思考与探究,检验学生自主学习的成果。比如,在教学“三角函数的图像和性质”前,学生观看了录制的视频后,我就为学生设计了这样的检测题:(1)比较tan138°与tan143°的大小;(2)求函数的定义域;(3)求函数的定义域、周期和单调区间。通过这样层层深入的问题设置,学生可以在学习中抽丝剥茧,找到知识的内在含义,从而帮助学生更好地有针对性地进行学习。对于学生不明白的地方,他们可以在课堂上与教师或同学交流,从而大大提高课堂教学效率,增强学生在课下学习的效果。

三、课堂教学交流

翻转课堂的教学模式使学生成为课堂学习的主人,课堂教学的模式由传统的单向传输变成了现在的双向交流,通过合作交流,学生将课下所学的知识进行内化,从而使教学质量得到空前提高。

在课堂教学中,学生主要根据自己不理解的地方进行讨论,在合作中解决问题。对于大部分学生都存在疑问的地方,教师则要统一讲解,帮助学生克服困难。由于数学知识具有灵活性与多变性,学生采取死记硬背的方式进行学习是不可能的,那么教师就要着重指导学生学习的方法,帮助学生提高学习效率。例如,在教学“椭圆”这一节内容时,我利用细绳与绘图板为学生录制了视频后,在课堂教学中,我就主要让学生讨论并探索结果,从而引导学生形成观察归纳的能力,让学生在学习中总结规律,培养学生的数学思维,使其在接下来双曲线、抛物线的学习中能够学以致用。

在为学生解决了基本的难题后,我便引导学生对学习的情况进行总结与评价,以便可以有针对地改正不足,学生也可以在评价中看到自己的进步,进而增强学生学习的动力,为下节课更好地学习奠定基础。

将基于微课的翻转课堂教学模式应用到中职数学教学中,是新课标教学要求下的必然选择。作为一名中职数学教师,我们要在教学中不断总结经验,不断探索教学实践,使微课与翻转课堂的教学模式更好地融入中职数学课堂中,进而提高教学效率,促进学生的发展。

参考文献

[1]王彩霞,刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛,2013(6).

基于微课的翻转课堂模式让中职机械基础教学更灵动 篇3

关键词：微课；翻转课堂；信息化；机械基础

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.011

这是一个新时代，以互联网为载体的信息技术飞速发展，“术业有专攻”已经变得不那么确切。曾为对冲基金分析师的萨尔曼·可汗从视频网站走上教育道路，开创了全球最大的学校——可汗学院，掀起微课与翻转课堂的教育潮流。众多互联网精英看准时机，竞相涌入在线教育行业，聚集一线优秀师资，制作优秀教学视频，打造师生互动平台，令在线学习风生水起。

当“技术颠覆课堂”论甚嚣尘上，教师又该如何回归本位，在课堂与教学的主战场上，重新证明自身的价值？变革，是必然的选择。但变革并不意味着颠覆。对课堂和教学而言，信息技术不是洪水猛兽，而恰恰是一次机遇——用现代技术解决传统课堂的弊端，让学生的自主学习成为事实，也让教师重新审视自己的位置。

传统课堂存在的问题早被指证清楚，比如“灌输”。解决的方向也早已明确，“自主学习”“关注每一个学生”的号召几乎覆盖每所学校，然而具体解决的途径却始终迷茫。现在，技术与课堂的结合提供了全新的路径。

以微课为例。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教学活动的全过程。

中职学生一般缺乏自律性，上课时注意力容易分散，但他们又有较强的动手优势，好胜心强，且大多数学生有良好的计算机操作基础。微课的出现为翻转课堂的教学提供了强大的支持。精练简短的教学视频，随时随地的观看体验，自由选择的自主学习，以及微课平台所提供的与同学甚至教师之间的在线互动，这些充满时代气息的元素，终于令学习有了不同的意趣。

对学生而言，十分钟左右的微课，使注意力最大程度地集中，保证了学习效率；数字化的学习环境，带来轻松、自由、亲切的学习体验。学习过程中的在线互动，让提问、质疑少了顾虑，问题得到及时解决；更重要的是，学生对自己的掌握程度会有清晰的认识。课堂学习变得有目的性，发言、提问、讨论与合作也会更加积极，避免浑浑噩噩的“随波逐流”。对教师而言，“私人订制”式的微课，使教师在讲授知识点时，不必再为了顾及全部学生的进度而停顿或反复，教学更为精练，学生的接受度也大大提高。

机械基础是中职机电类专业的一门重要的技术基础课，其教学目标是培养学生的机械常识，让学生掌握各种通用机械零件、机械传动及常用机构。由于课程本身知识点多、内容繁杂，且职高学生还不具备熟练的读图能力，且对常用机械缺乏感性认识，因而学习起来比较困难，教师在课堂上的教学效率很低，部分知识点需要多次讲解，才能完全讲透。

针对这一特点，如果运用翻转课堂的教学模式，以微课为主要载体，让学生借助信息化手段，课前自主学习相关知识点，在课堂上以项目为引导，以强化巩固为主要目的来开展学习，就能有效提高课堂效率。同时，学生的课余时间也可以被有效利用。这样的教学模式，有利于发挥学生的主体作用。接下来，以机械基础课程中的常用机构——平面四杆机构为教学案例，运用翻转课堂教学模式进行课堂教学改革实践。

一、课前知识预热

借鉴“翻转课堂”的模式，我利用学校学习平台，将教学视频和学习资源上传到“公共资源”，方便学生学习。

例如，在这一环节要学习的内容是“曲柄存在的条件”。在这一环节，可以让学生动手来体验得到的三种类型，而且在动手之前必须把理论掌握得很好，于是，我想到了翻转课堂，学生先自学，然后动手，拍视频，每一次失败的视频对于学生而言就离成功近了一步，比如在拍摄过程中，学生不明白什么叫“最短杆条件”，等他作为教师要讲给同学听时，他知道用做成的模型，从长度和机架来说明。随后我们的视频收到很多反馈，学生明白了这样一个道理：原来录制视频，就是自己深入学习的一个过程，而在视频面前用语言将知识点有条理讲解明白的过程，就是一次自我提升的过程，无论是语言表达能力还是团队协作能力。

二、课中合作探究

通过视频的学习，学生对知识存在的问题，会在QQ群或是微信平台展开讨论，当意见不一，或是对学生的回答存在疑问时，我们将这些问题进行收集、整理、作为课堂要解决的知识点。课堂是学生的，但是离不开教师的主导，我会对这些问题做一些处理，我将这些问题按知识的逻辑体系进行加工和取舍，这样学生容易上手，符合知识的认知规律，此外，制造同一问题的不同看法，我认为课堂是焕发生命活力的场地，他不应被教师事先的主观设计所框定，学生有自己独特的思维和体验，通过学生自我体验的方式，把意见的分歧化作一次新的学习，这样课堂才充满生命的活力。

例如，他们在这一环节，发现“杆长和”条件，选取机架，观察连架杆运动，得到机构名字是没有问题的。当不满足“杆长和”条件，也会得到机构类型。当他们发现四根杆长相等时，就产生争执了。于是课堂就有了活力，他们动手做，用心去发现。

通过学案来检查学生对于知识的掌握情况，然后，更换教具，进入“随机应变”环节，此环节考察学生对于知识点的应用。

三、课后知识拓展

利用学校实践特长课“inventor”来绘制四杆机构，并且能任意改变长度来得到机架类型，培养学生的“第二课堂”。

卢梭曾说：“我们想取得的不是知识，而是判断的能力。”他论及教育的原则：“不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法，毫无疑问，这是一切良好教育的一个基本原则。”

基于微课的翻转课堂模式让中职机械基础教学更灵动 篇4

【摘 要】本文将翻转课堂引入到高等数学柱面的教学中，进行翻转课堂教学模式的探索与应用，翻转课堂的教学模式，能够提高学生学习的积极性，培养学生自主学习能力。

【关键词】翻转课堂；微课

中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）01-0066-002

【Abstract】This article will flip is introduced into the cylinder of the higher mathematics classroom teaching，to flip the exploration and application of classroom teaching mode，turn the classroom teaching mode，can improve the enthusiasm of students learning，cultivate students’ autonomous learning ability.【Key words】Flipped classroom； Small class

翻?D课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授知识，这些知识需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。课堂上教师可以对学生进行分组，提问，答疑等方式检验学生的学习效果。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以多媒体资源为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。将微课和翻转课堂有机的结合起来，可以提高翻转课堂的教学效果。

国内外关于翻转课堂的研究开始了十几年。可汗学院与加州洛斯拉图斯学区合作，利用教学微视频和课堂练习系统进行翻转教学，系统能快速捕捉学生被问题卡住的细节，使教师能及时进行帮助。在国内，也有大量关于翻转课堂的研究。南京师大朱宏洁在论文《翻转课堂及其有效实施策略刍议》中介绍了翻转课堂的由来、发展、内涵与优势。华东交大梁海峰在论文《大学数学基于翻转课堂教学模式的探讨》中介绍了翻转大学数学的实践情况。2015年教育部高等学校大学数学教学与发展中心发起了《全国高校数学微课程教学设计竞赛》。由此，将出现大量、系统的面向中国大学生的数学教学的优秀微课资源，将成为翻转教学的基础。我们完全可以利用这些丰富优秀的微课视频进行翻转课堂的教学。

高等数学是大学的专业基础课程，内容多且较抽象，很多学生数学基础不好，学习时觉得枯燥无味，上课时师生交流不充分，学生学习不用功，上课不能跟着老师的节奏学习，逐渐失去学习兴趣，失去信心，最终成绩不理想或不能顺利的通过课程考试。利用翻转课堂的教学方法，提高学生学习主动性，提高兴趣，重拾信心，以提高成绩。下面以高等数学中柱面这个知识点为例，论述了如何将翻转课堂融入到实际的教学过程中。课前准备阶段

1.1 教师准备活动

第一，选择合适的内容进行翻转课堂的教学。选择柱面这节内容，柱面的形成用动态的形式展示出来，会让学生对柱面有个直观的认识。另外可以在视频中加入日常生活中所见到的柱面图形，提高学生自学的学习兴趣。

第二，明确教学目标，柱面的教学内容是让学生了解柱面是怎么样形成的，掌握柱面的方程，柱面的准线，母线，会画出简单柱面的图形。

第三，制作教学视频，即微课，这步是翻转课堂的关键，视频制作的好坏，直接影响学生自学的学习效果，视频应短小精悍，有吸引力。一个视频的时长控制在5-10分钟内，视频重点讲解方程x2+y2=R2在空间表示怎么样的曲面，并且将圆柱面的形成动态的展示出来。

然后在视频中指出圆柱面图形中的准线和母线，最后给出柱面的一般方程。

1.2 学生活动

教师把制作好的视频上传到网络交流平台，例如qq群，学生在课前自行观看视频，自学柱面这节内容，学习时间和进度可以自己掌控，在学习过程中不懂的可以先做记号，也可以跟同学讨论交流自行弄懂，教师会在课堂上答疑解惑，学完以后做课后习题P31的第8题和第9题。课堂教学阶段

2.1 分组讨论，协作学习

将全班42位学生分成7个小组，然后给出以下几个问题，让他们小组为单位讨论，然后每个小组选一名代表起来回答问题，小组其余成员可以补充，检验课前自学视频的学习效果。

问题一：方程x2+y2=R2在平面和空间分别表示什么图形？

问题二：柱面x2+y2=R2是怎么样形成的？

问题三：什么叫做柱面的准线，什么叫做柱面的母线？

问题四：柱面的一般方程是什么？

问题五：画出方程y2=2x所表示的曲面？

问题六：指出方程-x2/4+y2/9=1在平面和空间分别表示什么图形，并画出空间的图形

问题七：指出方程y=x+1在平面和空间分别表示什么图形，并画出空间的图形

2.2 答疑解惑，解决问题

这个环节用来解决学生课前自学中产生的问题，可以是学生提出问题，叫别的学生起来回答，然后再检查学生课前作业的完成情况，根据作业的完成情况，可以了解学生的学习效果，如果有问题的集中讲解。

2.3 归纳总结

最后教师可以对各个小组出现的问题进行点评，对内容进行归纳总结，重点详细讲解，由于学生已经通过视频进行学习，所以这个环节是帮助学生对知识点的理解和巩固，加深学生学习的效果。评价反馈

教师对学生自主学习情况，作业完成情况，小组谈论发言情况进行综合性的评价，可以建立学生学习档案，对学生的整个学习过程进行评价，教师通过综合的评价情况获得有益的教学反馈信息，为今后开展翻转课堂的教学提供有益的指导。

利用微课进行翻转课堂的教学，目的是调动学生主动学习兴趣，提升学生自主学习能力与思维能力，利用微课丰富教学内容，让学生利用丰富的网络资源学习，实现教学资源的传递与共享。这里需要指出的是，微课可以老师自己制作，也可以利用其他的优秀的微课，利用翻转课堂体现学生与教师角色的转化，使学生成为课堂真正的主体，而教师转化为学生学习的指导者和评价者。最终就是为了提高教学质量，提高学生的成绩。但是由于高等数学内容多，课程难度高，基础学生较差的学生难以掌握。另外，有些学生自觉性差，自学能力欠缺，所以也难达到预期的效果。因此，要使翻转课堂教学模式有效的进行，还需要进行深入的探讨课研究，选择合适的内容进行翻转，寻找更适合当今情况的教学模式才是更急需解决的问题。

【参考文献】

基于微课的翻转课堂模式让中职机械基础教学更灵动 篇5

经济的快速发展和科技的不断进步对大学英语教学提出了新的要求。传统的教学模式正受到来自新技术和新理念的冲击与挑战。随着互联网技术的广泛应用和快速发展，有利于培养学生的自主学习能力的“翻转课堂”的教學理念得以普及和推广。“翻转课堂，就是在课前将提前设计好的教学视频传给学生，利用课余时间通过观看视频学习其包含的新知识点，课堂上在老师引导下共同完成作业， 解决答疑， 分享交流与协作探究的创新型教学模式。”“翻转”既可以指教学过程的换位，也可以指教学场所的转变。简言之，“翻转课堂”实现了教学在时间、地点和方式方法上的机动灵活。

一、“翻转课堂”教学模式的定义

“翻转课堂”教学模式的出现和广泛应用意味着新型的教学模式的优点正越来越多地得到师生的认可。与传统的教学模式相比，基于微课的“翻转课堂”满足了学生自主学习的需要，也锻炼培养了学生的能动性和独立发现问题、解决问题的能力。基于微课的“翻转课堂”将教学内容化整为零，化繁为简，具有形式多样、主题明确、形象生动、结构紧凑等特点。“在此教学模式中，学生主要通过课外完成知识学习，在课堂上在老师的指导下，消化巩固所学知识，提高了学生的学习效果与能力。”不可否认，“翻转课堂”优化了教师的教学模式和学生的学习模式。

二、当前大学英语教学中存在的问题

当前大学英语教学存在很多亟待解决的问题。首先，教学模式陈旧单一。大部分的大学英语教学仍然沿用传统的教授式的教学方式，没有将学生放在教学的主体位置。这很大程度上限制了学生创造力和自主学习能力，也不利于学生学习兴趣的培养。其次，课堂教学活动形式缺少变化，无法调动学生的参与积极性和主动性。大学英语公共课一般为合班上课或大班上课，因此课堂活动的`开展受到时间和空间的限制。大部分的课堂活动都是以教师提问和分组练习的形式进行的。有限的活动形式不仅无法达到有针对性的操练的目的，也无法帮助教师获得有效、准确的反馈。再次，英语教师队伍水平有待提高。大学公共英语课普遍存在着课时任务重的问题。这使得教师很难获得进修和培训的机会。因而，一些先进的前沿的教学理念和方法无法第一时间被应用到教学的实践中。

三、基于微课的“翻转课堂”教学模式的实践意义

微课是目前国内外教育界都非常重视的一种依托于互联网的新型教学形式。教师通过专业的软件，依据教学内容和目标按知识点或章节将要讲授的内容制作成可供学生学习使用的视频。微课的最大特点是灵活、小巧、教学目标明确、知识点清晰。学生通过下载或在线观看微课视频即可学习制定的教学内容，不受时间和场所的限制，且能够反复观看，自行决定学习的节奏，进而查缺补漏或巩固记忆。在制作微课时，教师要突出教学重点和难点，利用现代化的技术手段，尽可能地丰富和生动教学内容。针对一些操作实践方面的教学内容，教师还可以采取录制演练操作过程的视频以达到直观、形象地向学生介绍知识的效果。微课技术的成熟使得“翻转课堂”的教学理念具有了极大的可行性。“翻转课堂”打破了传统的课堂教授式的教学的限制，将学习的主动权和自主权交给学生，由学习者来主导教学的进度和方向。基于微课的“翻转课堂”教学模式将教学时间变得灵活、机动，教学的方向变得多维且能够响应学生的需求。课下，学生可依据自身情况来选择学习时间，通过观看微课的方式，完成指定教学内容的学习。课上，教师就学生自主学习时遇到的问题和产生的疑惑进行解答和指导，并引导学生拓展思路，分享交流学习心得和体会，达到优化教学效果，拓展教学内容的目的。“翻转课堂”不仅有利于培养和锻炼学生的自主学习和思考能力，更在很大程度上开发了学生求知、探索、创新的潜力。微课作为“翻转课堂”教学模式的重要载体，其制作质量直接决定了教学效果的优劣。只有内容充实、构思精巧、准确简练的教学微课，才能够保证“翻转课堂”教学模式在课下和课上的顺利开展。

四、“翻转课堂”教学理念在大学英语教学中的应用策略

将基于微课的“翻转课堂”教学理念应用于大学英语的教材，可以活跃、轻松课堂氛围，以创新的教学理念和崭新的学习模式，以及灵活机动的评价方式进行教学活动。

(一)教师应当选取或编写符合教学目标、课程特点和学生水平的教材

“翻转课堂”对教材提出了较高的要求。实践性强、内容充实、结构清晰、章节目标明确的教材能够更好地保障“翻转课堂”教学模式的开展。不仅如此，教师要充分关注学生的职业需求和情感需求，即教材的内容不仅要对应学生的专业，也要响应学生的兴趣爱好，尽量做到切实有用和轻松有趣。

(二)“翻转课堂”的成功实现，需要教师营造活跃、轻松的课堂氛围

在“翻转课堂”的教学模式中，学生是教学的主体，是教学进程的推动者。学生经过课下观看微课视频的自主学习后，在课上对学习中遇到的问题和疑惑向老师提问或同学间互相讨论。因此，教师要为学生营造出灵活、轻松的课堂氛围，唤起学生主动积极参与讨论和提问的热情。不仅如此，教师在课堂上要鼓励学生提问和质疑，有意识地培养学生的思辨精神。为学生解答疑惑时要耐心仔细，循循善诱地引导学生进一步思考和分析，进而锻炼学生自我解决问题的能力。

(三)转变教学理念和学习模式

在组织课堂活动时，教师应因材施教，根据学生的具体实际水平设置不同的活动来激发学生的参与热情和积极性。相较于传统的教学模式，“翻转课堂”打破了以往的教学理念，将学生真正放在了主体的位置。教师应打破传统的教学方式，将教学的主体地位交给学生，并充分发挥自身引导者和解答者的作用。此外，在学生对微课的内容已经充分掌握和理解的情况下，教师应恰当地对教学内容进行拓展和丰富。只有做到以上的要求，才能真正地发挥“翻转课堂”教学模式的作用。

(四)教师应采用灵活机动的评价方式

“翻转课堂”的教学模式中教师可以改革传统的单一的评价考核形式，采用更加灵活且具有针对性的检验学习效果的手段。例如，学生可以在课下练习并排练对话或戏剧，并拍摄成视频上交给教师检查，这样既省去了课上检查的时间，又使得学生能够更加灵活有效地安排时间。

五、结语

基于微课的“翻转课堂”教学模式借助现代化的技术手段，采取学生课下观看微课视频进行学习，课上教师答疑解惑的方式，解决了传统教学模式单一、形式枯燥的问题，在锻炼学生的自主学习能力的同时，培养了学生的思辨精神和创新能力。在“翻转课堂”的教学模式中，学生作为教学的主体推动教学进程，教师则发挥答疑和引导的作用。将“翻转课堂”教学模式应用于英语教学中将极大地促进教学改革，优化教学模式。

参考文献

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基于微课的翻转课堂模式让中职机械基础教学更灵动 篇6

一、合理制定教学设计,录制微课视频

学生在课前阶段的学习主要依靠教师上传在网络学习平台的微课视频进行学习。因此,学生学习效果在很大程度上受到微课质量的影响。提高学生学习效果,需要教师录制难易适中,内容适度的微课视频。翻转课堂的教学模式,以微课和网络学习平台相结合的形式,促进学生学习的积极性。 中职机电技术应用专业是一门技能型的专业,以培养高素质人才为目的。因此,对于机电技术应用专业的教学,更需要注意课程设计的合理性,使学生的专业知识和专业技能能够全面发展。在实行翻转课堂的教学模式时,应该考虑微课视频体现教学内容的难易程度和内容数量。在录制微课前,机电技术应用专业的老师进行集体备课,共同探讨教学目标、教学内容等相关事宜。结合机电技术应用专业课程标准和学生的实际学习情况,进行合理的教学设计。并且考虑到微课的时间限制(一般微课在10分钟内)合理安排教学重难点,把握教学深度使学生容易理解课程内容。在录制微课时,应用手势和相关道具,增加教学效果,引起学生注意力,保障学生能切实有效的学习,取得相应的学习成效。学生通过观看教师上传的微课视频,完成教师事先布置的机电课程的练习题,检测学习的成果。

二、为学生提供自学报告书,辅助学生学习

学生在进行课前自学的阶段,教师为学生提供了自学报告书,辅助学生学习。学生结合自学报告书上的内容,逐项进行学习。利用自学报告书学习是培养学生构建学习体系,培养学习策略的一种方法。自学报告书是教师根据多年的教学经验以及学生学习情况制定出来的,具有很强的实用性和实践性。使用自学报告书能够有效提高学生的学习效率。学生根据自学报告书规划的学习内容,结合微课视频,有条不紊的进行学习,逐渐找到自学的学习规律,构建属于自己的学习体系,强化学生自主学习的能力。同时,自学报告书也能帮助学生检测其自学的学习成果。学生在观看教师上传的微课视频后,自觉完成教师提供的自学报告书,解答上面的相关问题,检测自己是否真正理解了上课的内容。实际上,自学报告书相当于学习与测验相结合的有机体,学生在观看微课的基础上,解答自学报告书的问题,检测学习成果。通过检测的成果,加强薄弱项的学习,完善自身的知识体系,巩固所学知识。

三、利用网络平台,实现师生在线交流

随着网络信息技术的发展,QQ、微博、微信已经深入到我们的生活中。当代教育应该顺应时代的发展,在教学中引用信息技术。翻转课堂的教学模式就是结合信息技术的新型教学模式。教师和学生在网络平台上可以实时沟通,帮助学生解答学习上的问题,以及生活上的困难,促进学生身心健康发展。机电技术应用专业的学生采取线上交流的方式,与老师进行沟通,研究机电课程的重难点,促进了学习成绩的提高。同时,在线交流也使一些不敢问问题,过于羞涩的学生,能够有效与教师沟通,解决学习中的问题,也增加了教师对这类学生的了解,为这类学生制定合适的学习内容,尽量使学生们都能够有所发展,学到真正的知识。随着师生交流的不断增加,教师既能帮助学生解决学习上的问题,也能为学生遇到的生活问题,提出相关的解决对策或者建议。师生在线交流有利于帮助师生建立良好的关系,促进师生的共同进步。

四、根据学生学习情况,决定课堂教学内容

在学生课前学习的基础上,教师通过网络学习平台和与学生的沟通交流,能够有效的掌握学生学习的动态。教师根据学生学习的情况,总结学生学习中遇到的不易理解的地方,在课堂上抽出一部分时间进行解决。在解决完学生课前遗留的问题后,教师将全班学生分成几个小组,并提出一些拓展性的问题,让学生进行小组讨论,共同解决教师提出的问题。教师从旁进行指导,但不多加干涉,使学生能够充分发挥主观能动性,增强创新意识,培养创新能力。最后,小组派出代表进行总结陈述,教师给予相应的评价,并将学生讨论的结果上传至网络学习平台上,帮助学生复习巩固。

中职学校机电专业的学生在翻转课堂的教学模式下,通过教师上传的微课视频进行自主学习,通过在线沟通与老师进行实时沟通解决学习中的问题,再利用网络学习平台上的自测习题检测自己的学习成果,查漏补缺的巩固新知识和旧知识,形成系统的知识体系。同时,教师通过与学生沟通和网络学习平台上的检测结果,总结学生学习的薄弱之处,在课上进行集中讲解,巩固学生学习成果。通过小组讨论的方式, 扩大学习的效果,培养学生独立思考和创新的意识。

摘要：微课是翻转课堂教学中的关键组成部分,翻转课堂教学为微课提供发挥作用的平台,二者相互作用。成为学生进行学习的重要辅助性工具,能够帮助学生理解和掌握课程的重难点,提高学生的学习效率。在教学活动中这种教学模式能有效减轻教师授课的压力。因此,本文以中职机电技术应用专业为例,积极探索基于微课的翻转课堂教学模式,促进我国传统课堂的转型。