微观经济学教学讲义

微观经济学教学讲义（共8篇）

微观经济学教学讲义 篇1

好好学习，天天向上！O(∩_∩)O~~~

你

重庆大学微观经济学教案

好好学习，天天向上！O(∩_∩)O~~~ 目的。

重庆大学微观经济学教案

好好学习，天天向上！O(∩_∩)O~~~ ·价格机制与管制价格：价格机制是市场供求决定价格、市场价格决定供求的自发调节功能，而管制价格则是以稳定物价为目的，以政府权力限制价格机制的自觉调节功能。

三、难点

·供求决定价格与价格决定供求：从市场供求原理上说，市场供求决定市场价格，反过来，市场价格又决定市场供求，两者互为反函数。但从几何图形上看，数学以横轴表示自变量，以纵轴表示因变量，而经济学与数学上的习惯相反，以纵轴表示自变量，以横轴表示因变量。显然，两轴的定义不同，供求曲线变量的性质、截距和斜率也不同，切勿混淆。

·均衡价格论与劳动价值论：均衡价格论仅从市场现象描述价格是如何决定的。

四、教学方式及注意问题

在相关内容如政府管制中可进行案例讨论。本章是学生接受经济学分析思想的 重庆大学微观经济学教案

好好学习，天天向上！O(∩_∩)O~~~ 市场（份额）就是一个重要问题。在激烈的市场竞争中，如果没有市场份额，利润就无从谈起，因此追求市场份额就是一定时期和一定市场条件下的企业选择。但是，利润必然是企业长期和最终的追求，而追求市场仅是一种竞争策略而已。

关于我国建立现代企业制度的问题

简单地说，现代企业制度就是一种公司制，具体包括有限责任公司和股份公司。公司制激发了财产所有者的投资热情，也扩大了企业的融资能力，扩大了企业规模，为经济发展提供了一种比较高效率的制度安排。我国在建立社会主义市场经济体制过程中，核心的问题是进行国有企业改革。在社会主义的国有企业制度之下，企业产权如何明确、如何对国有企业的经营者进行有效激励是一个复杂的问题。

三、难点

关于企业性质的问题

什么是企业？这似乎是一个不言自明的问题，传统的看法是企业是一个生产组织。但是，并不能将所有的生产组织都定义为企业。比如，一个工厂中的车间和班组是生产单位，但不是企业。

古典经济学认为，企业是生产单位，其功能是把土地、劳动、资本等生产要素投入转化为产出。生产函数和成本函数是分析这种投入产出关系的基本工具（见

重庆大学微观经济学教案

好好学习，天天向上！O(∩_∩)O~~~ 总产量最高之后称为生产的 重庆大学微观经济学教案

好好学习，天天向上！O(∩_∩)O~~~

二、重点

在基本原理方面，本章的重点是在理解生产函数以及关于边际产量、平均产量和总产量概念的基础上，掌握一种投入变化引起产出变化规律、多种要素投入之间替代关系及其对生产决策的意义。

边际产品的递减规律及其影响的原因和意义

正像边际效用递减规律是建立消费者行为理论和需求规律的基石一样，边际产品的递减规律是建立生产者行为理论和建立一系列生产规律的基石。

边际产品的递减规律研究的是在生产中不断增加某一种要素投入数量而保持其他要素投入不变时的投入产出关系，具体表现为该可变投入量与总产量的关系、与边际产量的关系、与边际产量的关系。这种变化关系的实质是一种可变投入与固定投入之间配合和充分利用的问题。

首先人们可能发现的是总产量终究会下降，即增加的投入使总产量降低了，因为这样的结果比较直观。从数学上来说，该投入的边际产量这时就是负值。但是人们不能相信一开始就是这样，所以可以推测边际产量有一个从正值变为负值的过程。这个过程就是边际产量递减的过程。边际产量递减的原因可以解释为固定投入的超额负担或者过度使用，以及可变投入缺乏固定投入的有效配合，而更多的可变投入争抢与固定投入的配合产生“拥挤现象”。

其次，如果观察一种可变投入从0开始逐步增加的过程，还可以发现一个现象，在开始增加该可变投入时，总产量的增加速度很快，在数学上就表示为边际产品递增。这种现象是比较容易解释的，即可变投入应该与固定投入有一个合理配置和充分发挥固定投入作用的机制。当达到并超过某个投入数量时，边际产品递增变为递减。因此边际产品有一个最大值，此时表明固定投入使该单位的可变投入发挥了最大的利用。

重庆大学微观经济学教案

好好学习，天天向上！O(∩_∩)O~~~ 生产要素投入的数量将越来越多，直至边际技术替代率为0，这就是边际技术替代率递减规律。基于该规律，过度投入某种生产要素，就可能是不合理的。在等产量线图上，两种生产要素投入的边际技术替代率为0的点分别构成两条脊线，脊线围成的区域从实物生产的角度看都是合理的，称为生产经济区。

三、难点

本章的难点是生产函数概念、边际技术替代率概念、规模报酬与边际报酬的区别、技术和技术进步的概念。

生产函数的概念和使用

理解生产函数，需要在教材的基础上，在以下几个方面继续加强理解：

1、生产函数表示企业组织生产中的实物投入和产出关系，因此投入、产出都是实物量。从边际产品和平均产品的变化中可以看到，平均产品有一个最大值点，单从实物的角度看，该点就是生产效率最高的点，企业投入量达到该点，资源配置是有效率的。但是，企业在实际的生产经营中，还面临市场上供需关系、市场结构的约束，在该点生产并不能保证利润最大化。只有在市场是完全竞争的情况下，在长期才能达到这样的状态。

2、生产函数本身就是表示一种有效率的生产，是任何要素投入组合的所有生产可能性集合的最大边界构成的曲线。为了取得生产函数，往往使用经验数据进行估计，比如说根据一个企业的时间序列资料或者不同企业的横剖面资料都可以进行估计。实际上，企业的生产可能没有在这样的曲线上，就提出了一个问题，如果根据企业提供的投入、产出数据来估计生产函数，并不是理论上最优的投入组合，而只能是一种近似。

3、生产函数是假定技术不变条件下对投入产出关系的研究，但是任何企业的任何时间上，技术几乎都是在改变的，尤其是劳动者素质、技能的改变，只不过是改变程度不同而已。这样，使用生产函数说明企业实际的投入产出关系时，并不见得要求技术不变这个条件。

边际技术替代率的概念

理解该概念，需要明确以下三点：

1、边际技术替代率的概念是建立在技术不变、边际产品递减和等产量线存在的基础上的，它表明了生产的可选择性，即为了生产一定数量的产品，可以使用不同的投入组合，但是如果增加某种要素的投入量，就可以节省其他要素投入，边际技术替代率就是表示这样的关系。至于如何选择才是最合意的，要视要素之间的替代关系以及要素的市场价格而定。这个内容在 重庆大学微观经济学教案

好好学习，天天向上！O(∩_∩)O~~~ 投入。但是在企业决策中，还手其他两个条件的制约，一个是要素的价格，如果资本价格很便宜的话，企业将宁可不使用边际产品高的劳动力；另一个条件是由于劳动的边际产品递减，所以即使价格还可以接受，但是劳动投入增加到一定数量时，边际产品大的优势将丧失。

边际报酬递减规律和规模报酬递增的区别

区分这两个判断的基本是它们研究不同的问题和具有不同的前提条件。边际报酬递减规律（见教材

重庆大学微观经济学教案

好好学习，天天向上！O(∩_∩)O~~~ 本和产量之间关系的方程，有3种长期成本函数；长期成本曲线是长期成本函数的几何表示，也有3种长期成本曲线。

长期成本与短期成本的关系：长期总成本是企业在任何产量上的最低短期总成本，总成本曲线就是所有产量上最低的短期总成本。长期平均成本是任何产量上最低的短期平均成本，而长期平均成本曲线就是所有产量上最低的短期平均成本。长期总成本和平均长期成本是基于某个产量上的同一个短期生产函数，相应的短期边际成本就是长期边际成本。如果存在连续的生产规模（即连续的短期生产函数），则长期平均成本曲线就是所有短期平均成本曲线的包洛线。

二、重点

在基本原理方面，本章的重点是理解边际短期成本函数与生产函数的关系、长期成本函数与长期生产函数的关系，各种成本之间关系，以及长期成本与短期成本之间的关系。

成本函数与生产函数的关系

短期成本函数企业按照短期生产函数进行生产，生产各种产量所需要的成本与产量之间函数关系。例如对于短期生产函数Q=f（L，K0），L是可变投入，K0是固定投入，要素价格是PL、PK，对于不同投入L，将有相应产量，所以产量就是L的函数，而总成本TC=LPL+K0PK就是短期总成本即使L的函数，也是产量的函数。其他短期成本函数也是这样推导出来的。

正是由于短期成本函数和生产函数的对偶关系，使短期成本的变化和边际产量、平均产量的变化密切相关。短期平均可变成本的最低点正是平均产量的最高点（对于这个关系，教材已经给出数学上的证明），而边际成本递减是因为边际产量递增，边际成本递增是由于边际产量递减。因此，边际报酬递减规律决定了边际成本递减规律。

对于长期成本函数与长期生产函数的关系，与短期的道理相同，区别在于长期内所有生产要素的投入都是可变的，所以在某一个产量上，生产将按照总成本和平均成本最低的投入（可以视为一个短期生产函数）进行，而该成本至少不高于按照一个固定的短期生产函数进行生产的成本。

各种成本之间的关系

在短期，存在7种成本，它们之间的关系是：TC=FC+VC；AC=TC/Q；MC=d（TC）/dQ=d（VC）/dQ；AC=AFC+AVC；AFC=FC/Q；AVC=VC/Q；MC=0时，TC增加的速度由慢变快；MCAC时AC递增，MC=AC时AC最低；MCAVC时AVC递增，MC=AVC时AC最低。当然，这种关系也直接反映在各种短期成本曲线图上。之所以出现这种关系，可以直接看成是边际成本的变化引起的，但是从根本上说是边际报酬递减规律决定的。

在长期，只存在三种成本LTC、LAC、LMC，其关系与TC、AC、MC之间的关系相同。长期成本与短期成本的关系

短期是指企业来不及调整厂房和设备等固定资产项目，而只能调整流动资产，这样就使企业生产决策受固定投入的限制；长期是指企业能够对全部的生产要素进行数量上的调整，重庆大学微观经济学教案

好好学习，天天向上！O(∩_∩)O~~~ 而调整的原则当然是相对于各种产量下的最低成本，也就是与各种产量对应的最低短期成本。因此，长期成本是对各种短期成本选择的结果。下面分别考察长期总成本、长期平均成本和长期边际成本与相应短期成本之间的关系。

（1）总成本。长期总成本是在长期中生产某一产量所需要的最低短期总成本。每个不同的产量的最低总成本可能是不同的短期生产函数和短期成本曲线决定的，而长期成本曲线就是由每个产量对应的最低短期成本构成的轨迹，即短期成本曲线的下包络线。

（2）平均成本。长期平均成本是长期中每个产量对应的平均成本，是该产量上所有短期平均成本中最低的。长期平均成本曲线是短期平均成本曲线的下包络线。

（3）边际成本。长期边际成本是由长期总成本决定的，与短期边际成本没有直接关系，长期边际成本曲线也不是短期成本曲线的包络线。不过，长期总成本曲线与短期总成本曲线相切的地方，长期边际成本曲线正好与短期边际曲线相交。

三、难点

本章的难点是理解不同的成本概念及其应用以及长期成本与短期成本的关系，其中长期成本和短期成本的关系已经作为重点进行了讲解，下面主要阐述各种成本概念及其应用。

机会成本的的概念和使用 增量成本与沉没成本

四、教学过程中应注意的问题

经济成本的概念是理解决策成本的关键，也是市场理论分析的基本背景，要透彻讲授。注意短期成本函数的层次，明确它们之间的相互关系。短期生产和成本之间的对偶关系可以帮助理解短期成本规律，要尽量和实际结合。短期成本函数和长期成本函数的单位量间的关系中要着重三种典型短期工厂的情形

重庆大学微观经济学教案

好好学习，天天向上！O(∩_∩)O~~~ 何数量的生产要素用于生产以实现其利润最大化目标，这时企业就没有投资约束。一般企业决策都是在技术约束、市场约束和投资约束下进行的。

边际产品价值（VMPL）：定义要素L的边际产品价值VMPL，即增加一个单位劳动投入产生的边际产品的市场价值（VMPL=PMPL）。根据边际报酬递减规律，随着投入量的增加，边际产品下降，边际产品价值也随之下降。

无投资约束和市场约束条件下一种可变投入的决策原理：企业实现利润最大化的投入数量应该是使该要素边际产品价值等于要素价格的投入数量，例如对于劳动投入满足VMPL=ω所决定的要素投入数量是企业实现利润最大化目标的最优选择。在投资不足或者市场需求小于最优投入的产量时，只能生产较少的产量。

等成本线：在要素价格既定的条件下，企业以一定的货币支出所能购买的两种要素各种可能的组合。等成本线表示的是一种投资约束。

两种变动投入最优组合：两种要素的边际技术替代率等于两种要素的价格比率，；或一种要素每增加一单位成本所增加的产量，与另一种投入要素每增加一单位成本所增加的产量相等，即单位货币投资用于两种要素投入的购买时获得的产量应该相等，相切。

；在等产量线和等成本线图中，该条件就是等成本线与等产量线扩张线：也叫扩展线，是指在要素价格不变条件下，与不同总成本约束相对应的最优要素投入组合的轨迹。企业在长期中沿着扩张线发展，要素组合最优，投入成本最低，因为它解除了投资约束和市场约束。另外，扩展线表示了长期成本函数或者长期生产函数中的投入、产量和成本关系，因此是一种高效率生产，也代表了一种最优生产决策选择。

成本弹性（EC）：在技术水平和价格不变的条件下，总产量沿扩张线的相对变动所引起的总成本的相对变动，它是边际成本与平均成本之比。当EC＜1时，投入的比例增加引起产量的较大比例增加，即规模报酬递增；当因而EC＞1时，投入的比例增加引起产量的较小比例增加，即规模报酬递减；当EC=1时，投入的比例增加引起产量的同比例增加，即规模报酬不变。

支出弹性（EX）：在技术水平和要素价格不变的条件下，总成本沿着扩张线的变动时，按照企业投入的最优组合，各种要素投入对总成本变动的相对变动。如果EX＞0，X为正常要素，企业按生产扩展线扩大生产规模时，投入要素X也随之增加；如果EX=0，X为中性要素，企业生产扩大时，随着总成本增加，投入要素X不变；如果EX＜0，X为劣等要素，企业生产扩大时，随着总成本增加，其他要素投入增加，要素X投入反而减少。

替代效应和产量效应：在企业总成本不变条件下，任何一种要素价格发生变化，必然破坏原有要素最优组合的均衡，如果企业仍想维持最优要素组合条件下的生产，就必须对要

重庆大学微观经济学教案

好好学习，天天向上！O(∩_∩)O~~~ 素的投入进行相应调整，以便形成新的均衡。由于L的价格下降，它与K的相对价格发生变化，企业将增加L的投入，这就是替代效应；由于L价格下降，在原来的成本约束下，可以生产更多的产量，从而增加L的投入，这就是产量效应。

规模经济和规模不经济：规模经济指随着生产规模的扩大，平均成本呈现逐步下降趋势的经济现象，规模不经济则指随着企业生产规模的扩大，平均成本不断上升的经济现象。

范围经济和范围不经济：范围经济是指多产品企业的联合产出超过单一产品企业产出的总和，即联合生产超过分别生产，这些企业通常在生产两种或两种以上产品时，拥有生产和成本的优势；相反的情况称为范围不经济。

学习曲线：平均成本随着累积产量的增加而下降的经济现象。学习曲线来源于“边干边学”，是经验和革新不断积累的结果。

盈亏平蘅点：使企业盈亏平衡的产量，在这个产量水平上，总收入等于总成本。一般来说，如果市场需求小于盈亏平衡点的产量，生产计划就不可行，否则可行。

盈亏平衡分析原理：盈亏平衡分析也称为产量-成本-利润分析。在很多情况下，企业产量将根据市场需求来决定。在既有的技术条件下，不同的产量将使企业处于不同的平均成本水平和利润水平位置。由于市场需求不同，将影响企业规模的选择。

二、重点

在基本原理方面，本章的重点准确理解生产要素最优投入组合（生产者均衡）的概念及其条件，并能应用该原理分析实际问题，认识和比较规模经济、范围经济和学习曲线这三种经济现象和经济规律。

生产者均衡和生产要素最优投入组合

生产者均衡来源于企业利润最大化目标实现所需的条件，表示为各种要素投入之间的数量关系，但是不表示各种投入的唯一数量。但是根据该均衡条件，在给定产量或者给定成本约束的条件下，就可以确定投入数量。

生产者均衡有三种表示方法：（1）在等产量线和等成本线图中，该条件就是等成本线与等产量线相切，或者说两条曲线的斜率相等。（2）单位货币投资用于两种要素投入的购买时获得的产量相等，即。一般在解题的时候常用该公式。（3）两种要素的边际技术替代率等于两种要素的价格比率。该公式是说，必须调整要素的投入量，使要素的替代率等于要素价格比率时才达到生产者均衡。这个公式在分析一般均衡时将使用。

生产要素最优投入组合是一个重要的经济原理，无论人们是否意识到，社会的发展往往必然地遵循着这个法则。2000年诺贝尔物理学奖获得者阿尔费罗夫说：古希腊时许多人已经通晓了一些简单的原理，包括蒸汽机再内的学多机器和装置原本在古希腊时就可以出现，重庆大学微观经济学教案

好好学习，天天向上！O(∩_∩)O~~~ 但是这些机器和装置并没有出现。原因之一就是奴隶的劳动比制造新机器更廉价、有效和经济。生产要素最优投入组合表明，劳动和资本之间存在替代关系，但是是否使用机器替代劳动以及在多大程度上替代，取决于劳动和资本的价格比例关系。如果劳动力价格很低，而资本的成本很高，人们就没有经济动机去使用资本代替劳动力。

规模经济、范围经济和学习曲线

规模经济、范围经济和学习曲线是企业长期发展中出现的重要经济现象，也是重要的经济规律，对于指导企业发展具有重要意义。不同的是，规模经济往往存在于一些可以大规模制造或者提供大规模服务的行业之中，例如汽车制造、电话服务、电力生产和提供等。在规模经济的驱动下，往往导致企业的横向兼并（同行业兼并）。范围经济往往存在上下游产品的联合生产中，当然也包括不同行业的联合中，例如银行业务和生产企业之间。在范围经济的驱动下，往往导致企业的纵向兼并（上下游相关行业兼并）和混合兼并。

学习曲线是在企业生产中，随着重复生产某种产品的数量增加，积累的经验越来越多，熟练程度越来越高，甚至形成“技术诀窍”，发现的工艺问题得到不断解决，新的工艺和技术得到应用，最终提高了劳动生产率，表现为平均成本随着累积产量的增加而呈现下降的趋势。学习曲线表明了生产中经验积累和“干中学”的重要性。

盈亏平衡分析原理及其适用条件

盈亏平衡点产量（也称为保本产量）的计算公式是Q=F/（P－V），其中F表示固定成本，P表示产品的市场价格，V表示平均变动成本。可见，在市场价格给定的情况下，盈亏平衡点的产量是由不同规模企业的固定投入规模和平均变动成本决定的，固定投入越大，保本产量要求越高；平均变动成本越小，保本产量越低。因为固定投入大，需要分摊到更多的产品上去，才能使平均成本降低，最终获得经济利润，所以保本产量要求高；而平均变动投入越小，成本补偿的速度就越快，保本产量将越低。

一般来说，固定投入大的企业，需要的单位可变投入成本必然小。这样，就有针对不同的市场需求情况的不同生产规模的选择。市场需求越大，企业就可以建立更大的生产规模，如果市场需求小，企业就只能建立更小的生产规模。

还应该注意的是，盈亏平衡分析一般假设市场价格给定，单位变动成本不变，实际上可能是有变化的。产品价格固定只有在完全竞争市场上才是合理的，而对于垄断企业，由于市场需求曲线是向右下方倾斜的，更多的产量将带动价格下降，保本产量将比固定价格条件下的更高。而平均变动成本一般也是呈现U型的，而企业总是在平均变动成本上升阶段进行生产的，这样按照不变的平均变动成本估计的保本产量也偏低。

三、难点

本章的难点理解企业决策面临的三种约束，辩明规模报酬与规模经济概念的区别，理解企业的多元化和多角化战略的区别。

规模报酬与规模经济

重庆大学微观经济学教案

好好学习，天天向上！O(∩_∩)O~~~ 在理解教材关于规模报酬与规模经济概念的基础上，这里集中讲解4个方面的认识：

1、规模报酬和规模经济都强调规模变化。这里规模是指生产规模，在生产实际中可以理解为整个企业的投资规模以及投入的数量如设备的生产能力、职工的多少。但是，经济学分析中的规模变动是指全部投入的同时变动，而且为了便于分析，假定同比例变动。在实际企业实践中，并不一定要各种投入同时变动或者同比例变动才是规模变动。用经济学的概念说，规模变动是企业长期生产决策问题。企业增加投入、扩大生产规模是否有利可图？研究企业生产函数中存在怎样的规模报酬和规模经济，即随着投入增加企业产量如何变动，就是企业决策需要考虑的一个重要方面。

2、规模报酬和规模经济在概念内涵上有重要的区别。规模报酬是随着规模变动导致的实物产出的变动，即产量变动，主要研究企业规模扩大时，产量增加的速度比规模增加的速度是快、慢还是同步，如果快，说明更大规模生产在实物产出上有经济效应；如果慢，说明更大规模生产在实物产出上产生了负的经济效应；如果同步，说明更大规模生产在实物产出上没有产生任何经济效应。规模经济反映随着生产规模变动，企业生产成本（一般用平均成本表示）的变化情况。如果随着生产规模的扩大，平均成本降低了，就是规模经济；如果增加了，就是规模不经济。因此，二者在概念上的区别在于实物变动（产量变动）和价值变动（成本变动）。

3、规模报酬是规模经济的重要原因。在不增加其他额外成本和投入的要素价格不变的条件下，规模报酬必然产生规模经济，因为规模报酬使同样的投入被更多的产品分摊，平均成本必然下降。

4、规模经济存在规模报酬之外的原因。比如生产规模的扩大，可以有效利用现有人力和设施，降低分摊成本，是产生规模经济的原因，但是没有产生规模报酬；再如生产规模大的企业可以获得财务上的利益，例如购买原材料上的优惠、低利率贷款、成本低的证券融资等，这些经济效应直接体现在财务上，而不是体现在实物上。

重庆大学微观经济学教案

好好学习，天天向上！O(∩_∩)O~~~ 卖者，任何一个买者或卖者的个体行为，对市场供求关系的影响都是微不足道的，市场均衡是全体参与者决策行为的共同结果。

重庆大学微观经济学教案

好好学习，天天向上！O(∩_∩)O~~~ 有理性的生产者决不会在不能弥补平均可变成本的情况下进行生产。在长期，由于厂商能够调整生产规模，进入的长期供给曲线是位于长期平均成本曲线的最低点以上的那一部分长期边际成本曲线。无论是短期还是长期，都符合原则，厂商利润最大化。

 完全竞争厂商所面临的需求曲线：完全竞争厂商所面临的需求曲线简称厂商的需求曲线，指一条完全弹性的水平线，但并不是说厂商所面临的价格是不改变的。它仅仅意味着单个厂商的行为不会影响现行价格。如果一个完全竞争行业中的所有厂商或大多数厂商同时增加或减少其产销量，市场价格就会发生变化，但对单个厂商而言，每次变动后的市场价格都是一个既定的价格。在完全竞争条件下，厂商所面临的需求曲线是一条由既定的市场均衡价格水平出发的水平线。它表示：完全竞争厂商只是市场价格的接受者，而且，在每一个既定的市场价格水平，单个厂商总是可以把它愿意提供的任何数量的商品卖出去。或者说，在一个厂商面对市场众多的消费者的情况下，在这个厂商的眼里，市场上对其他商品的需求量是无限大的。

 生产要素需求的性质：生产要素的需求是一种派生需求，也是一种联合的需求或相互依存的需求。所以影响生产要素需求的主要因素有：

重庆大学微观经济学教案

好好学习，天天向上！O(∩_∩)O~~~ 争条件下，厂商使用要素的边际成本等于要素价格际产品价值＝，而使用要素的边际收益是所谓的边

＝

或者,因此，完全竞争厂商使用要素的原则可以表述为：。当上述原则或条件满足时，厂商达到了利润最大化，此时，使用的要素数量为要素＞，则增加使用一个单位生产要素所带来的收益就会大于所引起的最优数量。如果成本，于是厂商将决定增加要素的使用以提高利润。随着要素使用量的增加，要素的价格不变，而要素边际产品从而边际产品价值将下降，从而最终使＜

＝

；反之，如果，则减少使用一个单位要素所损失的收益就会小于所节省的成本，因而厂商将决定减少要素的使用以提高利润。随着要素使用量的减少，要素的边际产品从而边际产品价值将上升，最终也将达到

＝

。总起来说，不论是

＞，还是

＜，只要二者不相等，厂商都未达到利润最大化，现有要素使用量都不是最优数量，厂商都将改变（增加或者减少）要素的使用量。只有当的要素使用量才使利润最大化。

 短期竞争均衡条件下厂商的供给曲线的确定：在短期内，对竞争性厂商来说，价格是给定的；且已经知道，在这种情况下。已知完全竞争厂商的均衡条件是，＝，即边际产品价值恰好等于要素价格时，厂商。完全竞争厂商的短期供给曲线实际上是边际成本曲线上大于平均可变成本的那一段上升的部分，可以使用数学进行推导：因为厂商产量不为零的条件是，生产时得到的利润大于不生产时的利润，即：

＞,从而得到，＞

。此式表明，只有当市场价格高于厂商生产时的平均可变成本，即市场价格高到收益足以抵补生产所需的变动成本时，厂商才能提供正数量的产品。请记住，厂商短期供给曲线就是边际成本曲线大于最低平均可变成本的那一部分。

 完全竞争下行业供给曲线的类型：长期行业的供给曲线无法以简单加总的方法得到，因为产业的扩张、收缩会引起厂商投入要素价格的变化，而且厂商自由进出使不知道对那些厂商的供给进行加总，因而采用另一种方法分析行业的长期供给问题。其基本思路如下：在完全竞争下，如果对产品的需求增加会有新的厂商进入，但由于需求增加和由此而产生的供给增加所导致的最终市场价格可能高于或低于原来的均衡价格，或者保持不变。实际上的这种价格变化将取决于相对于需求的供给增加。通常，一个行业中厂商的进入不仅影响行业的供给，而且会影响生产要素的价格，进而影响全行业厂商的成本。由于长期中所有厂商肯定赚取不到超过正常利润的经济利润，长期市场价格就必然等于这个产量的长期平均总成本。而这一较高产量的长期平均总成本可能不同于原来的平均总成本值。因为，平均成本除了受厂商自身规模的变化的影响之外，有时也随着行业规模的变化增加或减少。当长期平均成本的下降是作为行业发展的结果而出现时，就说有规模外部经济。当长期平均成本的提高是作

重庆大学微观经济学教案

好好学习，天天向上！O(∩_∩)O~~~ 为行业发展本身的结果而造成的时候，就说有规模外部不经济。因此，按照需求和供给的增加究竟让均衡价格保持不变，或导致价格下降还是使价格上升，可以把完全竞争行业划分为成本递增行业、成本不变行业和成本递减行业三类。

四、教学过程中应注意的问题

本章是市场结构分析的 重庆大学微观经济学教案

好好学习，天天向上！O(∩_∩)O~~~

二、重点

在基本原理方面，本章的重点是在理解局部均衡和一般均衡的关系、帕累托最优状态和公共物品的性质基础上，掌握其在现实经济生活中的应用。

局部均衡分析和一般均衡分析的关系

局部均衡分析是在假定其他市场条件不变的情况下，单独考察单个市场或部分市场的供求与价格之间的关系或均衡状态，而不考虑市场之间的相互联系和影响。一般均衡分析是指在承认供求与市场上各种商品价格和供求关系存在相互关系和相互影响条件下，分析各个市场的需求与供给条件是如何相互影响的，从而决定所有市场实现均衡状态的问题。一般均衡分析与局部均衡分析都是建立在边际效用和供求论基础之上的，都存在均衡的存在性问题，但二者作为不同的分析方法，又存在着区别。一般均衡分析与局部均衡分析的主要区别主要有：

（1）假定条件不同。这是二者最主要的区别，由此导致二者不同的分析路径与结果。局部均衡假定其他商品市场都处于均衡状态，而一般均衡打破了这一条件，即假定其他商品市场不一定都处于均衡状态。

（2）研究对象不同。局部均衡研究的是单个商品市场或要素市场，而一般均衡分析的是所有的商品市场与要素市场，并将其看做是一个相互联系的整体加以研究。

（3）研究方法不同。局部均衡分析将所要考察的某个市场从相互联系的市场体系中单独抽出来加以研究，在研究中，该市场商品的供给与需求仅仅被看做是其自身价格的函数，其他市场商品的价格则假定为不变，主要目的在于分析特定单一市场价格与产量的决定，属于比较静态分析。一般均衡分析则认为每种商品的需求与供给不仅取决于其自身的价格，而且取决于其他商品的价格，是价格体系的函数，每种商品的价格都不能单独决定，一般均衡更强调各个市场之间的相互联系。

（4）结论不同。局部均衡得到的结论是，该市场的需求与供给曲线共同决定了该市场的均衡价格与均衡数量，或者说，在该商品市场上存在一个均衡价格，在此价格上该商品的供给与需求恰好相等。一般均衡理论则致力于证明供求相等的均衡可以存在于所有市场。

帕累托最优状态

帕累托最优状态是福利经济学评价个人福利和社会总体福利及其相互间关系的标准。所谓帕累托最优状态是指：资源配置已经达到这样一种状态——无论怎样改变资源配置，如果不使其他人的效用水平下降，就不可能使任何别人的效用水平有所提高。帕累托最优是由一组“边际条件”来定义的，而且必须在满足这一组“边际条件”时才达到了帕累托最优。这组条件保持包括：条件之一，在生产方面，任何一对生产要素之间的边际技术替代率，在用这两种生产的所有商品的生产中都相等；条件之二，在交换方面，任何一对商品之间的边际替代率对任何使用这两种商品的人来说都相等；条件之三，在生产与交换两者之间，任何一对商品的生产的边际转换率等于消费这两种商品的每个人的边际替代率。满足帕累托效率条

重庆大学微观经济学教案

好好学习，天天向上！O(∩_∩)O~~~ 件的最优资源配置并不唯一。在福利经济学看来，帕累托最优条件是在市场机制中形成的，帕累托最优是通过市场竞争实现的。在完全竞争的市场条件下，市场机制能自动使市场趋于瓦拉斯均衡，满足帕累托最优的一组边际条件，自动实现帕累托最优。

公共品及其性质

公共品是指那些具有非竞争性和非排他性，不能依靠市场力量实现有效配置的产品。它具有非竞争性和非排他性两个显著的特征。

公共品的非竞争性是指，对于任一给定的公共品的产出水平，增加额外一个人的消费，不会引起生产成本的任何增加，即消费者人数的增加所引起的边际成本趋于零。

公共品的非排他性是指，不论一个人是否支付这种产品的价格，他都可以使用这种产品。也就是说，这种产品提供给全社会所有的人，任何人都可以从中得益。公共品一旦被生产出来，可以允许公众共同消费，而且要采取收费的方式限制任何一个消费者对公共品的消费，都是非常困难甚至是不可能的，因此任何一个消费者都可以免费消费公共品。

公共品的非竞争性意味着边际成本几乎等于零，那么边际收益也应为零。公共品的非排他性，决定公共品不适宜由私人生产，因为不能排他，使收费变得十分困难，“免费搭车”在所难免，生产者的收益难以保证。因此，公共品的特性，使其较难通过市场由私人提供，需要政府介入。

三、难点

本章的难点是瓦拉斯均衡的概念、福利经济学的两个基本定理和科斯定理的概念。瓦拉斯均衡

瓦拉斯首创了一般均衡理论体系。他证明在市场机制的自动调节下，总是存在一组价格（或价格向量），使得经济中的所有市场的供给和需求都恰好相等，即存在整个经济体系的一般均衡。当一般均衡存在时，各类市场既不存在超额供给，也不存在超额需求，每一个市场都可以自动出清，所以，瓦尔拉斯定律又可以表示为：只要效用函数是连续的、严格递增的并且严格拟凹的，经济体系中的所有市场上的超额需求的价值之和等于零。在一般均衡存在时，市场交易者都能获得最大化满足，即效用最大化。

福利经济学的两个基本定理

福利经济学

重庆大学微观经济学教案

好好学习，天天向上！O(∩_∩)O~~~ 有产权，经济当事人只要通过市场交易的途径，就可以达到同样的资源配置的最佳效果。也就是说，这种使资源配置达到最优效率的结果与产权的安排是无关的。这一论点后来被称作“科斯

重庆大学微观经济学教案

好好学习，天天向上！O(∩_∩)O~~~ 成本加成定价法：企业根据需求价格弹性，在平均成本的基础上加上一个按平均成本计算的百分比r，即得销售价格AC(1+r)的定价方式。

两步收费法：对某些产品，垄断企业可以将价格分为两个部分：先预付一笔费用购买使用权，再按实际使用情况收取使用费。

内部报酬率(internal rate of return)：投资预期报酬的贴现值等于投资的重置成本的报酬率。一般将市场利率叫外部报酬率，只有内部报酬率大于外部报酬率，企业才会进行投资，这个差额越大投资越有利。

级差地租：市场价格与边际土地以上土地平均成本之间的差额，就叫级差地租，是地主出租土地的报酬。

经济租：企业利用厂房、机器及其他耐久性设备的固定要素，以较低的平均成本进行生产，取得较大的超额利润，这种企业的总收益与其变动成本的差额，即固定成本与超额利润之和，称为经济租。

垄断管制：各国政府针对市场势力种种追求超额利润的垄断定价进行的不同程度的管制，其措施有：垄断产品价格管制、实施保证收入与工资津贴、制定反垄断法。

谢尔曼法(Sherman Act)：美国于1890年颁布的 重庆大学微观经济学教案

好好学习，天天向上！O(∩_∩)O~~~ MR=LMC=SMC。

古诺模型

古诺模型是最早出现的寡头垄断模型。它假定市场上只有两个生产同质商品的企业，彼此独立决策，双方都推测对方不会改变原有产量，两个企业同时按利润最大化的原则进行生产。在这样情况下，二者的产量均等于市场最大需求量的1/3。如果该行业有n个这样的企业，则每个企业的均衡产量为市场最大需求量的1/n+1，总产量则为市场最大需求量的n/n+1。偏离古诺均衡，两个企业便不可能同时达到均衡，至多只能有一个企业实现利润最大化。

价格歧视

完全垄断企业是市场价格的制定者，可以采用差别定价的方法来获得利润最大化。按照价格歧视的程度，可分为以下三种类型：

一级价格歧视也称完全价格歧视，它是指完全垄断企业按照不同消费者购买不同数量产品所愿意，并且能够支付的最高价格分别定价，即按需求价格定价。在这种情况下，完全垄断企业占有全部的消费者剩余。

二级价格歧视又称为非线性定价，是指完全垄断企业按不同价格，出售不同数量等级的产品，但购买相同数量等级产品的消费者以同样价格支付。这是一种不同产品数量等级间的价格歧视。

三级价格歧视又称为局部价格歧视。它是指完全垄断企业对不同类型的消费者，或对不同市场的消费者，根据各分市场的不同的需求价格弹性分别制定不同的销售价格。实行这种价格歧视必须满足两个前提条件：(1)不同市场可以完全分隔，不存在市场间套利行为的可能性。(2)不同市场需求弹性不同。在需求弹性较小的市场以较高价格销售，在需求弹性较大的市场以较低价格销售。

三、难点

本章的难点是寡头垄断竞争的特点、斯威齐模型和不完全竞争条件下要素价格的确定。寡头垄断竞争的特点

在垄断竞争市场条件下, 由于生产者的数量很多, 每个生产者的产量在整个市场中所占的份额都很少, 每个生产者相互之间在生产和价格决策上没有依赖性。在寡头垄断市场中, 少数具有垄断地位的生产者占据很大的市场份额, 因而当每个寡头生产者进行产量和价格决策时, 都会因为影响到整个市场而使其他生产者的利益也受到影响, 形成生产者之间的相互依存关系。这种依存关系使决策时不能不把竞争对手的反应考虑进去，而这种考虑的后果是事先难以确定的。因此，寡头垄断者可能彼此独立性动，也可能相互勾结；可能进行价格竞争也可能进行非价格竞争。这些不确定因素都会使寡头垄断的均衡产量和价格难以有一个确定的解。

斯威齐模型

重庆大学微观经济学教案

好好学习，天天向上！O(∩_∩)O~~~ 该模型假定，寡头垄断企业推测其他竞争者对自己价格变动的态度，是追随削减价格而不追随提高价格，因此寡头垄断企业通常不采取竞相压价方式展开市场竞争，而是常常通过非价格竞争来争夺市场。根据这个假定，寡头厂商的产品需求曲线是拐折的，拐点以上的需求曲线比拐点以下的需求曲线更平坦，弹性不同的需求曲线形成两条MR曲线，这两条MR曲线在与拐折点相关的产量上会出现不连续区域，不连续部分的长度取决于拐点上两条需求曲线弹性的差异程度。只要MC和MR曲线相交于该区域，寡头厂商都能达到利润最大化的均衡，而不需要改变价格。

不完全竞争条件下要素价格的决定：

重庆大学微观经济学教案

好好学习，天天向上！O(∩_∩)O~~~ 控制市场价格

重庆大学微观经济学教案

好好学习，天天向上！O(∩_∩)O~~~ ·科斯定理 一种在交易成本学说基础上形成的产权理论。所谓交易成本，是使市场交易正常进行而必须支付的成本，包括获取信息、签订合约、履行合约的费用。科斯

重庆大学微观经济学教案

好好学习，天天向上！O(∩_∩)O~~~ 投资个体可以通过在证券（主要是股票）市场上对资产的证券化和证券在证券市场上的自由转让来分散化投资类型。

风险规避者会愿意以一定的代价购买保险这样就可以将其风险出卖掉。这是由于，如果不同人的风险是相互独立的，那么这些个体作为一个集体可以帮助个体承担一定的风险。保险公司就是通过每个投保人所支付的保费，对于个别发生损失的个体进行偿付。所以通过保险，个体的风险实际上由每个投保人共同承担了。保险市场有效运作需要满足两个条件：一是参与投保的个体之间的风险必须是独立的；其次，不存在“道德风险”（将在下章讲到）。

三、难点

本章的难点在于，如何在风险和报酬之间进行选择的决策问题。风险和报酬的选择

四、教学过程中应注意的问题

在前面的论述中，一直假定价格、收入及其他一些变量都是准确可知的。但是现实生活中，人们的很多在进行很多决策之前往往是面临不确定性的。本章就着重论述在进行决策时如何把这些不确定的风险因素考虑进去。

重庆大学微观经济学教案

好好学习，天天向上！O(∩_∩)O~~~ 道德风险：与逆向选择问题不同，如果一方人在合同签订之后隐藏某些行为，使另一方的利益面临风险，称为道德风险(moral hazard)。道德风险广泛的存在于保险市场和其他一些其他行业。同逆向选择一样，道德风险的存在也会影响市场的正常运作。

激励机制设计：为了解决道德风险问题，人们总是在事前设计种种机制，激励对方去实现自己的利益，并将自己的风险在不同程度上转变为对方的风险。通常有以下几种办法：市场解决法、合同解决法和信誉解决法。

委托-代理关系：泛指任何一种涉及非对称信息的交易。凡是某些人的行为将影响另一些人的利益，都被视为委托代理关系，掌握信息多的一方称为代理人（agent），另一方称为委托人（principal）。逆向选择问题和道德风险问题，也是委托—代理问题。

二、重点

本章的重点在于掌握信息的性质以及信息市场与一般产品市场和要素市场的区别，信息不对称会造成什么样的问题以及现代公司制中的委托代理问题。

信息市场与一般产品市场和要素市场的区别

信息市场同其他市场相比远不是完善的，这与信息自身的性质有关，在其他要素市场或者产品市场你可以对你希望得到的商品尝试使用，但是一旦信息作为一种产品，这种可试用性就不存在了。在信息得到之前，存在对该信息的置信度问题，买主会对想得到信息的真实性的充满怀疑；然而在信息作为商品得到之后，买主就没有动力为该信息提供支付了。正因为信息具有模糊性、动态性和排他性这三个与其他商品不同的性质，决定了信息市场同其他的产品和要素市场相比较是非常有限和不完善的。

信息不对称带来的问题

由于信息不对称造成的逆向选择和道德危机都会导致市场失灵。如果一种产品的卖者拥有比买者更多的信息，这样在市场上，质量低劣的产品将会把质量好的产品挤出市场，最后导致市场上只剩下低劣产品，这样就会导致市场失灵。要这种市场失灵，卖者可以提供标准产品、产品质量保证书或保修证书等，或者通过签订分类合同等其他措施来为商品提供一个良好的信誉。

通常保险市场是出现信息不对称问题最多的地方，首先由于投保人对自己的情况比保险公司拥有更多的信息，因此，保险市场经常会出现逆向选择的问题，这样只有面临风险较高的人会选择保险，而风险较低者则不会去投保。除此以外，保险市场上也同时存在道德风险的问题，投保人在投保后比投保前会减少对保险损失的当心。

现代公司制企业中的委托代理问题

委托代理问题指的是一个参与者（委托人）想使另一个参与者（代理人）按照前者的利益选择行动，但委托人不能直接观测到代理人选择了什么行动，能观测到的只是另外一些变量。委托人的问题是，如何根据这些观测到的信息，以非价格手段来奖惩代理人，以激励他选择对委托人最有利的活动。

重庆大学微观经济学教案

好好学习，天天向上！O(∩_∩)O~~~ 现代公司制企业中的委托代理问题，主要包括这样两个不同的层次：

重庆大学微观经济学教案

好好学习，天天向上！O(∩_∩)O~~~ 也占有越来越重要的地位。这正是因为对策论异于传统微观经济学的性质。现在经济活动规模越来越大，对抗性和竞争性也在加强，因此人们将更多的关注里放在经济环境的变化上，重视竞争者和合作者在市场上的反应，因此对策论理论近20年来实现了高速的发展。

对策的基本要素

在课本中曾提到要表述一个完整的对策问题，至少需要包含三个基本要素：局中人,策略集合,收益函数。此外，还包括信息、结果与均衡等要素。此外另外再补充一个要素，即进行对策的次序（order）。在一些对策中，特别是存在多个独立的局中人的时候，有时候需要局中各方同时选择相应得策略，有时候需要对策各方先后作出决策，因此这就涉及到一个次序的问题。因此在有的对策中，如果局中人行动的次序不同，对策的结果也相应得不同。

对策中的理性问题

理性是指：局中人清楚地了解自己的目标和利益所在，在对策中总是采取最佳策略，以实现其效用或收益最大化，但是在现实的对策冲突中，丧失理性的现象是屡见不鲜的，并且当人们面临复杂的对策局面时，思维能力的限制也会使人们无法理性地采取行动。除了“完全理性”和“有限理性”之外，还应该重视“个体理性”和“集体理性”的区别。经济学中常用的“理性经济人”假设决策者的行为是以自身利益最大化为根本目标的，这种就被称之为“个体理性”，但是有时候现实中存在部分决策者在进行决策时还需要考虑到集体的利益，这种追求集体利益最大化也被称之为“集体理性”。存在集体理性是因为，允许在对策中还存在“有约束力的协议”，这样当个体所采取的策略有利于集体利益但是不符合自身利益最大化时，能够得到相应的补偿。因此是否存在这种“有约束力的协议”可以作为区别合作对策和非合作对策的标志。但是考虑的较多的还是非合作对策，因为竞争比合作要更普遍一些，主导人们行为方式的主要还是个体理性，而且集体理性更高级，更复杂，更难找到分析的方法。

三、难点

本章的难点在于对重复对策的理解，以及进化对策中的最优反应动态和复制动态的区别。

四教学中应注意的问题：

微观经济学教学讲义 篇2

关键词：微观经济学,问卷调查,教学新模式

《微观经济学》是教育部规定的高等院校经济类专业核心课程之一, 也是高等院校非经济类专业培养“宽口径”、“厚基础”、“重能力”的专门人才的一门专业基础课程[1]。该课程具有理论性、实践性强的特点。

《微观经济学》课程是南京信息工程大学经济管理学院开设的第一门专业基础课程, 本人在教学实践中发现, 很多学生能认识到该门课程的重要性, 但由于该门课程的抽象性和复杂性而产生畏难情绪直至失去学习兴趣, 导致课堂教学效果不理想。为深入了解学生学习该门课程的真实情况, 2010年6月底, 本人借微观经济学结课之际, 面向经管学院2008级国贸、会计、财管专业学生, 本着自愿参加原则, 采用匿名“访问式问卷调查”形式进行调查。本次调查共发放问卷160份, 收回159份, 回收率为99.3%。

一、微观经济学教与学存在的问题

为了充分了解该课程教学效果, 问卷从学生对该课程的评价、学习情况、授课情况以及改进建议四大方面展开调查[2]。

(一) 对该门课程的评价

为充分了解学生对该门课程的认识, 问卷围绕学生是否对该门课程感兴趣、课程是否重要、难易程度等方面展开调查。调查显示, 国贸专业有40%的学生表示对该门课程感兴趣, 财管专业有32%的学生表示感兴趣, 但会计专业这一数字偏低仅为13%。大多学生对该门课程的兴趣程度一般。从调查的结果来看, 学生对该门课程感兴趣的程度与学生文化基础有关。我校国贸和财管专业属本一招生, 会计专业为本二招生。

关于该门课程的重要性方面, 调查发现三个专业接受调查的学生中没有一人认为该课程不重要, 只是在重要程度方面有差异。国贸专业有57%的学生认为该门课程很重要, 33%的学生认为比较重要;财管专业有49%的学生认为该门课程很重要, 22%的学生认为比较重要;而会计专业的学生认为该门课程很重要的占15%, 有57%的学生认为比较重要。导致这一结果差异的主要原因是各专业所属学科不同, 因而该门课程在不同专业课程体系中的重要性不同。调查还发现, 有95%的同学认识到该门课程与后续课程的学习有关联。

关于课程的难易程度方面, 三个专业的学生认识较为一致。有85%以上的学生认为该门课程比较难学或是很难学。在问到导致难学的原因时, 各专业学生首选的原因是“内容和曲线过于抽象”, 其次是“无经济学思维”以及“知识量太大”, 也有10%的学生认为是由于“数学基础较差”。

综合以上调查结果, 大部分学生都意识到该门课程的重要性。尽管如此, 学生对该门课程感兴趣的比例却不是很高, 国贸最高也仅为40%, 最低的会计专业仅为13%。这与学生的畏难心理有关, 很多同学都认为微观经济学的内容过于抽象且庞杂。

(二) 对该门课程学习情况调查

为充分了解学生学习该门课程的方法、过程、时间安排以及自觉性, 问卷围绕学生课前是否预习、课后是否复习、作业完成情况、努力程度等方面展开调查。调查发现, 尽管90%以上的学生都认为能按时交作业, 且98%学生作业是自己完成的, 但在自主学习方面表现欠佳。能做到课前经常预习的人数只占3%, 课后经常复习的平均只占10%, 大部分同学只是偶尔预习或复习, 而从没预习和复习分别占41%和23%。在该门课程学习过程中, 仅3%的学生认为自己很努力, 认为不够努力的国贸、财管、会计专业学生分别占35%、44%、54%。

以上调查结果表明, 学生还是处于被动学习的状态, 老师布置的作业由于要上交且进入平时成绩的考核, 因此按时上交作业的同学比例较高;而不好量化考核的, 需要学生自主复习、预习的环节均表现不理想, 也导致学生关于该课程学习努力程度自我评价不高, 尤其二本的会计专业, 过半同学认为不够努力。

微观经济学的学习, 除了教材以外还有很多国内外好的参考资料, 包括一些精品课程网站。在问及此问题时, 国贸和财管专业调查结果相近, 49%的学生只是偶尔看这些课外资源, 经常看的只占10%, 42%的学生很少看。而会计专业44%的学生偶尔看, 经常看的占52%, 仅4%的学生很少看。不同专业的学生涉猎课外资料习惯不同, 可能与授课教师的指导有关。有些教师特别强调参考资料的重要性, 经常提醒学生去关注相关的教学资源并告诉学生获取这些资源的途径, 这对扩充学生知识面, 提高学生分析现实经济问题的能力十分有利。

(三) 对该门课程授课情况调查

为了了解教师授课情况, 本调查围绕教材的选择、授课方式与态度、课堂管理展开。我院教师选用的微观经济学教材为由高等教育出版社出版发行、高鸿业老师主编的教材。从调查情况来看, 70%的学生对该教材比较满意, 近30%的学生表示不满意。而且会计专业有26%的学生希望选择浅显一点的教材。

从学生对教师授课质量、内容、方法的评价来看, 国贸专业有59%的学生对该课程授课质量表示满意或比较满意, 明确表示不满意的仅为5%, , 85%的学生对课堂互动表示较为满意;财管专业对授课质量不满意率为10%;而会计专业则有74%的同学表示教学质量表示一般或不太满意, 75%的同学认为课堂互动不够。同时, 三个专业的学生都一致认为只能部分理解教学内容。这说明, 学生对课堂互动很重视, 也是决定授课质量很关键的环节。

(四) 对改进教学质量的建议调查

在授课重点方面, 80%的学生认为应该放到方法和理念的讲解上, 而不是纯粹的知识讲授。在教学内容方面, 会计专业20%的学生希望压缩教学内容。关于微观经济学授课方式的选取方面, 排在前三位的是“课堂讲授”、“案例教学”、“多媒体教学”。学生认为在现有教学中最需要改进的第一是“案例教学”, 第二“教学方式过于单一”, 第三“教学资源稀缺”。

二、改进微观经济学教学效果的措施

鉴于以上调查统计的结果, 为更好地服务学校提出的“三个导向”, 应实施专业化-多样化-案例化-制度化四维一体的教学新模式, 着实提高微观经济学这一专业基础课程的教学效果。

(一) 专业化

调查结果显示, 经管专业的学生大都认为微观经济学是一门比较重要且较难学习的课程, 但是, 本一和本二的学生对该门课程的兴趣、学习的努力程度有差异。本二学生对课程的兴趣程度、努力程度都较低, 而且他们中有近20%的学生希望压缩教学内容、选择较为浅显一点的教材。目前, 经管学院微观经济学教师大都选用同样的教材和相同的教学内容, 并没有考虑学生专业的差异以及文化功底的不同。鉴于此, 教师应该根据不同学科专业, 如国贸、金融等经济学学科专业且为一本招生的专业学生选择难度中等的教材, 并保持原来的教学内容。对于管理类且为二本招生的专业如会计、市场营销、人力资源等专业要精简教学内容并选择初级教材, 从而做到因材施教。

(二) 多样化

调查结果显示, 国贸专业学生对该门课程教学效果满意度较高, 与此同时他们对该课程的课堂互动性也较为满意, 而会计专业75%学生对课堂互动不满意, 也就直接导致他们对教学效果满意度最低。同时, 学生认为在经济学教学改革中“教学方式的单一”排在改革的第二位。微观经济学涉及最基本的概念、原理, 教师的讲解很重要, 但是只是一味的灌输, 学生会产生听觉疲劳, 而且会让学生形成被动学习的习惯。教师应采用多样化的教学方式, 适当设置一些让学生参与的环节如“即问即答”、“向经济学家一样思考”等环节, 通过提问, 让学生去思考, 会取到事半功倍的效果。调查结果也显示, 虽然90%以上的学生能按时交作业, 但学生大都没有课前预习、课后复习自主学习的习惯, 上课也并非认真听讲。这种让学生参与的教学方式, 会给学生一种压力和动力来改变被动学习的状况, 这将会大大提升教学效果。

(三) 案例化

从调查结果看, 50%以上的学生认为“教学资源, 包括教材及其他可获得的资源”是影响微观经济学教学的首要因素;国贸和财管专业近60%的学生认为经济学教学最需要改进的是“案例教学”, 微观经济学教学改革首要解决的问题是“所学原理与实际情况相脱节”。这就说明教学资源的匮乏是制约我院微观经济学教学效果提升的最大瓶颈。尽管我们可以在网络上可以看到很多微观经济学的精品课程网站, 而且课堂上一些教师也做了推荐, 但是, 其中有很多资源受限, 而且有价值的资源也十分分散, 再加上学生自主学习能力不强, 导致这些资源不能得到很好的利用, 学生觉得现成的可供使用的资源很少。调查也显示, 学生很希望老师在讲解经济学原理时能和实际问题结合起来, 让学生觉得学有所用。据了解, 不少教师在课堂上, 也经常实施“案例教学”, 但是比较分散, 效果也欠佳。因此, 我院急需编写短小实用的微观经济学案例手册并分发给学生, 一方面可以丰富教学资源, 另一方面也会大大改变学生所认为的“所学原理与实际情况相脱节”的现象。此外, 为进一步完善教学资源, 在已有的案例手册、试题库的基础上, 我院应优先资助一些专业基础课程的建设, 从而早日推进微观经济学精品课程建设。

(四) 制度化

我院从事微观经济学教学的教师大都是具有博士学位或在读博士青年教师, 从调查情况看, 绝大部分学生认为授课教师授课态度很认真。这也说明我院教师师德高尚。但是, 学生对授课教师的知识是否扎实、渊博看法不一, 对教师的授课质量、课堂互动性的满意度也有很大出入。调查还发现, 有的教师没有向学生推荐几本经典的国内外好的专著以及其他可获得的网络资源, 导致学生视野较为狭窄。鉴于此, 可以组成微观经济学课程组, 并形成微观经济学教学重、难点定期会诊制度。课程组的老师定期汇集在一起, 一起交流教学中遇到的问题, 研究重难点问题的把握和解决方案, 分享教学“秘诀”, 这将会大大提升微观经济学的整体教学效果。

参考文献

[1]李鹏雁.微观经济学课程教学改革与实践[J].教学研究, 2008, (1) :55.

微观经济学教学讲义 篇3

关键词：微观经济学；教学体会；教学方法

中国分类号：F016

一、引言

经济学包括微观经济学和宏观经济学两个部分，是经济类课程的基础学科和入门学科。良好的教学效果不仅对本科生学习经济学类课程的理论知识非常关键，而且对本科生考研、参加银行等招聘考试也有着非常重要的作用。在普通高等学校里，一般的课程设置是在本科生第一学年的第二学期开设微观经济学课程，在大二的上半学期接着开设宏观经济学。由于微观经济学处于先设先讲的位置，因此，微观经济学的教学效果直接关系到初临经济学大门的学生能否对经济学产生兴趣、愿不愿意或能不能学好宏观经济学。本人从事微观经济学教学已有八年时间，在这期间，既有点燃学生强烈求知欲和传授经济学知识后的喜悦，也有目睹他们感叹微观经济学难学和学习兴趣消退后的沉思。

二、在微观经济学教学中的体会

（一）微观经济学有一定的学习难度

相比于形势政策或历史、文学课程，微观经济学对初学者有着较高的理论难度和学习门坎，既涉及到求导、积分等数学知识需要一定的数学计算能力，又涉及到边际效用递减、规模报酬、机会成本等理论知识需要有较好的感悟和理解能力；既需要区别不同学派经济思想的差异，又需要把握这些学派间思想的共同点和传承；既需要掌握理经济学的概念和理论体系，又需要把这些理论联系实际，学会用理论解释人类社会现象并指导实践。比如，生产者剩余和消费者剩余的定义不难理解，但是他们的计算就需要用到积分的知识；边际效用递减规律在生活中非常普遍，但学生要想将“吃包子”的例子推向一般就需要深入思考、举一反三。再比如，规模报酬有三种情况，规模报酬递增、递减和不变，但这三种情况在现实中对应哪些例子、适用条件是什么，可能有许多同学在理解时存在困难。亚当斯密关于“一只看不见的手”原理和不要干预经济的政策主张已经耳熟能详，但是深刻理解亚当斯密提出这一理论的时代背景、思想渊源以及提出与重商主义学派相左的政策主张的原因并不是一件容易的事情，需要对亚当斯密所处时代背景、社会地位和阅历有深入了解，并全面阅读《国富论》的内容。

（二）掌握微观经济学的学习范式至关重要

最大化和均衡是微观经济学中的两大研究范式，贯穿经济学研究的始终，掌握经济学研究的范式可以起到事半功倍的效果。微观经济学研究的个体经济单位主要有消费者和生产者。从理性人假设出发，微观经济学假设单个消费者是在收入和产品价格既定下，追求效用的最大化；生产者是在生产成本的约束下实现利润的最大化。也就是说，经济学认为理性人的决策实质上是一个最优化或最大化的问题。无论对于垄断厂商还是完全竞争厂商，生产者在决策时都是如此，因此要遵循的生产原则就是边际收益等于边际成本。学生在掌握了这一研究范式后，就不必死记硬背消费者均衡时的条件以及各种厂商生产决策的原则，在学习中可以起到事半功倍的效果。

与最大化类似，均衡是微观经济学中的另一研究范式。取自牛顿力学的均衡概念在新古典经济学中影响极深。正如霍奇逊（1993）所说：“一般均衡和局部均衡的观点，及对均衡机制的理论描述，主宰了新古典主义理论”。刁伟涛（2005）指出，均衡已成为库恩意义上的新古典经济学范式。均衡范式的理念是把经济的均衡状态作为参照系， 倾向于认为经济过程会自动收敛于均衡状态或围绕均衡状态上下波动。无论在产品市场还是在生产要素市场，无论是局部均衡还是一般均衡，均衡都是学习者需要关注的一个重要问题。

（三）学会比较和融会贯通能够事半功倍

微观经济学中有许多类似的概念和公式，学会比较和融会贯通非常重要。例如，在学习第四章等产量线、边际产量、生产者均衡条件、边际技术替代率的时候，我们要复习和对照第三章效用论中无差异曲线、边际效用、消费者均衡的条件、边际替代率等概念，因为它们是非常类似的概念。比较后，我们可以弄清楚它们之间的联系和区别，理解得更深记忆得更牢。即使一段时间后忘记了生产者均衡的条件，我们只要回想消费者均衡的条件，就不难推出生产者均衡的条件。再比如市场论这一章，只要我们学会比较，就不难掌握完全竞争市场、垄断竞争市场、寡头市场和垄断市场的区别，以及这四种市场类型分别在厂商数目、产品是否有差异、进入障碍、是否对价格有控制力四个方面的差异。

（四）善于画图在平时学习和应试中都有很大益处

在平时学习中，借助图形进行答题可以比较直观地呈现知识和理论本身，加深我们对某一知识点的理解。比如生产者剩余和消费者剩余等概念。图形画出来后，消费者剩余就非常直观地被看出来了，它就是市场需求曲线以下市场价格线以上的部分。而且，在应试考试中，如果考生仅答消费者剩余的文字定义而不画图，那么就不会得到满分。如果在研究生考试中，你明明知道它的定义，但由于没想到以为不用或不会画图，那么就得不到满分，非常可惜。

三、微观经济学教学方法创新

基于在微观经济学教学中的体会，我认为在以后的教学中应该从个方面注重教学方法的创新：

（一）用多种教学手段激发学习兴趣增强学习信心

先对微观经济学中的重点和难点进行梳理，通过人物传记介绍、课前演讲、精彩视频解读等多种其他手段充实课程教学，寓教于乐，激发学生学习的兴趣和克服学习困难的信心。

（二）培养学生学习经济学的思维和范式

经济学思维和范式非常重要，远远比记忆某一条具体的理论和概念重要。因此，在微观经济学的导论部分，要有重点地有意识地先给学生介绍这方面的知识。比如，可以通过“三个经济学家和三个数学家的故事”给学生介绍经济思维，即如何以最小的代价获得最大的收益。

（三）课堂教学中要经常回顾和比较

在教学中讲授新知识时，要经常回顾以往类似的概念和与新知识容易混淆的内容。回顾和比较不仅可以帮助学生融会贯通整个知识体系，而且还可以培养学生这一良好的学习习惯。

（四）强调画图在课后作业及考试中的重要性

在课后作业和试卷的批改中，明确画图的分值，并及时告诉学生没有画图的扣分情况，在平时培养学生画图的习惯和意识。

参考文献：

1、霍奇逊： 《现代制度主义经济学宣言》， 北京大学出版社1993年版， 第167 页。

中级微观经济学教学大纲 篇4

中文名称：中级微观经济学 英文名称：Microeconomics 学时数： 50 学分：3

一、课程性质和目的

中级微观经济学是以个体经济单位为研究对象的一门理论经济学，是国际商学院各专业本科生的专业必修课程，一般在一年级下学期开设。通过本课程的教学，使学生比较全面、系统地把握微观经济理论的框架体系，掌握微观经济学的基本内容和分析方法，学会如何用所学到的理论分析工具，解释和分析现实中的经济问题。

二、基本要求及基本内容

中级微观经济学主要研究市场机制如何解决稀缺资源的配置问题。它试图通过对个体经济单位经济行为的研究，来说明现代社会中市场机制的运行和作用以及如何改善这种运行的途径。教学中以课堂讲授为主，通过理论分析、演算推导、案例研究等多种方法，使理论与实践相结合，以培养学生经济学的思维方式，使得他们能够像经济学家那样去思考现实中的各类经济问题。

课程基本内容如下： 第1讲 绪论（2学时）

基本内容：微观经济学的应用及其局限、为什么要学习微观经济学、实证分析和规范分析、什么是市场、实际价格和名义价格。

基本要求：了解实际价格和名义价格，掌握什么是实证分析和规范分析。重点：能够正确判断出一经济问题是属于实证问题还是规范问题。难点：实际价格、名义价格的区分。第2讲 供给和需求的基本原理（4学时）

基本内容：市场机制、供给和需求的变动、供给和需求的弹性、短期弹性和长期弹性。

基本要求：了解供给需求曲线、供给需求弹性、理解短期弹性和长期弹性的区别。重点：需求-供给模型、弹性、价格控制。

难点：短期弹性和长期弹性、政府干预的结果——价格控制。

—1— 第3讲 消费者行为（4学时）

基本内容：消费者偏好、无差异曲线、预算约束、消费者选择、显示性偏好、效用、生活成本指数。

基本要求：理解偏好假设，掌握消费者偏好和预算约束，了解显示性偏好，掌握效用的概念和生活成本指数。

重点：无差异曲线和预算约束、效用理论。

难点：区分两种生活成本指数——拉氏指数和派氏指数。第4讲 个别需求和市场需求（4学时）

基本内容：个别需求、收入效应和替代效应、市场需求、消费者剩余（4.1-4.4）。基本要求：了解个别需求和市场需求；掌握价格消费线、收入消费线、恩格尔曲线；理解消费者剩余。

重点：分析价格和收入变化怎样影响消费者的选择；价格变化的替代效应和收入效应。

难点：作图分析当价格发生变化时正常商品、低档商品的替代效应和收入效应的情况。

第5讲 生产（2学时）

基本内容； 生产的技术、一种可变投入的生产、两种可变投入的生产、规模报酬。基本要求：了解生产函数，理解短期和长期中的生产，掌握边际报酬递减规律、边际替代率和规模报酬。

重点：收益递减法则、规模报酬。

难点：两个特殊的生产函数——固定比例的生产函数和投入品完全可替代时的生产函数。

第6讲 生产成本（3学时）

基本内容：成本的测度、短期成本、长期成本、长期与短期成本曲线（7.1-7.4）。基本要求：了解成本的界定和计量，理解短期成本和长期成本，掌握规模经济的测度。

重点：经济成本、会计成本的区分，长期成本、短期成本的区分。难点：企业的扩张路径，规模经济的测度。第7讲 利润的最大化和竞争性供给（4学时）

基本内容：完全竞争市场、利润最大化、选择短期产量、竞争性厂商的短期供给曲线、短期市场供给曲线、长期产量选择、行业的长期供给曲线。

基本要求：了解竞争性市场，理解利润最大化原则，掌握竞争性厂商的短期和长期均衡。

—2— 重点：竞争性厂商的短期、长期供给曲线，行业的长期供给曲线。难点：生产者剩余和利润的区分，经济租金。第8讲 竞争性市场分析（3学时）

基本内容：政府政策的福利经济学分析、最低价格、价格支持和生产配额的影响（9.1-9.4）。

基本要求：掌握最低价格、价格支持、生产配额对消费者、生产者的影响。重点：最低价格、价格支持和生产配额对消费者、生产者的影响。难点：最低价格、价格支持和生产配额对消费者、生产者的影响。第9讲 市场势力：垄断（4学时）

基本内容：垄断、垄断势力、垄断势力的来源、垄断势力的社会成本（10.1-10.4）。基本要求：了解什么是垄断，掌握垄断势力的来源，理解垄断的社会成本。重点：垄断、垄断势力和垄断势力的社会成本。难点：掌握垄断势力的测定、定价原则。第10讲 有市场势力的定价（4学时）

基本内容：侵占消费者剩余、价格歧视、跨期价格歧视和高峰价格（11.1-11.3）。基本要求：理解价格歧视，掌握三种基本的价格歧视，了解跨期价格歧视和高峰价格。

重点：三种基本的价格歧视、跨期价格歧视和高峰价格。难点：三种基本的价格歧视。

第11讲 垄断竞争和寡头垄断（4学时）

基本内容：垄断竞争、寡头垄断、竞争和串通、囚徒困境对寡头定价的意义（12.1、12.2、12.4、12.5）。

基本要求：掌握垄断竞争和寡头垄断理论，理解反应曲线、纳什均衡。重点：垄断竞争和寡头垄断理论。

难点：古诺模型、斯塔克博格模型、囚徒的困境、主导厂商模型。第12讲 要素投入品市场（4学时）

基本内容：竞争性要素市场、竞争性要素市场的均衡、买方垄断势力的要素市场、卖方垄断势力的要素市场。

基本要求：掌握竞争性要素市场、买方垄断势力的要素市场、卖方垄断势力的要素市场的均衡。

重点：劳动的边际收益产出、单个厂商的劳动需求曲线、产业的劳动需求曲线、要素供给曲线、买方垄断、边际支出、卖方垄断。

难点：向后弯曲的劳动供给曲线、经济租金。

—3— 第13讲 投资、时间与资本市场（2学时）

基本内容：存量与流量、贴现值、债券的价值、资本投资决策的净现值标准（15.1-15.4）。

基本要求：了解存量、流量，理解贴现值，掌握资本投资决策的净现值标准。重点：贴现值、永久债券、有效收益率、净现值。难点：资本投资决策的净现值标准。第14讲 外部性与公共物品（2学时）

基本内容：外部性、纠正市场失灵的办法、公共物品（18.1、18.2、18.5）。基本要求：理解外部性和无效率，掌握纠正市场失灵的办法，了解公共产品与市场失灵。

重点：纠正市场失灵的办法。

难点：排污标准和排污费的比较、可转让排放许可证和回收。第15讲 期末复习（2学时）

本课程教学安排48学时，随堂测验2学时，共计50学时。

三、先修要求 高等数学、经济学原理

四、教材及教学参考书

建议使用教材：《微观经济学》（第6版），平狄克/鲁宾费尔德著，中国人民大学出版社，2006年12月版。

教学参考书：

1、《微观经济学》，曼斯菲尔德，中国人民大学出版社，1999年版；

2、《西方经济学》，高鸿业，中国人民大学出版社，2000年7月版；

3、《西方经济学》，尹伯成，上海人民出版社，2000年版；

4、《微观经济学》，朱善利，北京大学出版社，2001年版。

五、考核方式

课程考核最终成绩采用百分制，具体包括两个部分：

平时成绩：以学生课堂表现、作业完成情况、到课率、随堂测验为评分内容，占总成绩50%；

期末考试：闭卷考试，占总成绩50%。说明：平时成绩应服从正态分布，平均成绩不应过高；期末考试由商学院组织统一命题。

—4—

撰写人：周彩艳

审核人：朱智强

厦大经济学院微观经济学教学大纲 篇5

课 程 名 称： 微观经济学

微观经济学教学大纲

课程名称：（中文）微观经济学

（英文）Microeconomics 课程类别：

必修

编号:

学时：

主编姓名：赵健

单位：

经济学院

职称：

副教授 授课对象:

本科

专业：

经院各专业通用

一、课程目的与教学基本要求

在开放的、市场化程度不断提高的今天，以经济思维分析现实经济现象的能力对于未来从事管理的学生来说是至关重要的。本课程的主要目的是让学生学习和掌握基本的微观经济运行规则，使学生能够把现实世界中的经济问题抽象为适当的模型加以分析。要求学生牢固掌握供求理论、消费者行为理论、厂商行为理论以及市场结构理论；一般掌握福利经济学、博弈论、公共选择理论以及要素配置理论；对微观经济学的最新发展亦有所了解。

二、课程内容

第一讲：绪论：稀缺性性与经济学（4学时）稀缺性与经济现实（重点）经济学的发展历史及其含义

经济学思考问题的方式（难点）经济学研究方法

微观经济学与宏观经济学的关系

第二讲：微观经济学的十大基本原理（3学时）

第三讲：需求与供给（5学时）生活中的案例 市场

需求及其影响因素（重点）供给及其影响因素（重点）市场均衡（重点）

弹性（Elasticity）及其应用（难点）

第四讲：消费者行为（4学时）生活中的案例 基数效用分析

序数效用分析（重点）

消费者在预算约束下选择商品组合的优化问题（重点）收入、价格变化对消费者选择的影响（难点）福利制度的调整对消费者效用的影响

第五讲：生产者行为（4学时）案例导入

技术约束、技术特征及规模报酬 产量、平均产量和边际产量

边际报酬递减与边际技术替代率递减规律（重点）等产量线与预算线（重点）生产者均衡（重点）

厂商的性质与厂商的目标（难点）

第六讲：成本理论（4学时）生产要素与产品

各类成本的经济含义

短期内的生产与成本（重点）长期内的生产与成本（重点）

第七讲：完全竞争市场（4学时）完全竞争市场的条件（重点）完全竞争市场的短期均衡

完全竞争市场的长期均衡（难点）

第八讲：垄断市场（4学时）垄断厂商的行为及效率（难点）价格歧视（重点）垄断的管制

第九讲：不完全竞争市场（6学时）垄断竞争市场分析（重点）寡头市场分析（难点）

市场结构与经济效率（重点）案例讨论

第十讲：博弈论（5学时）博弈和决策

纳什均衡（重点）重复博弈

序列博弈（难点）

威胁、承诺和可置信性 案例讨论

第十一讲：信息不对称的经济学分析（4学时）信息不对称（重点）逆向选择（重点）道德风险（重点）

委托代理问题和经济激励（难点）

案例讨论

第十二讲：劳动市场（5学时）生产要素的需求 劳动供给（重点）

企业家精神与利润（难点）劳动市场均衡分析（重点）内部劳动市场

第十三讲：市场失灵与政府（5学时）一般均衡分析（难点）市场失灵分析（重点）外部经济效应（重点）公共物品（重点）政府职能

第十四讲：网络时代的经济学及经济学发展简介（3学时）对生产要素的新透视

微观经济学教学讲义 篇6

《微观经济学》课程是高等院校经管类专业的基础课和必修课，具有很强的理论性和应用性，其教学效果直接影响学校对商科人才的培养质量。针对培养应用型人才的民办大学的服务定位特征，结合行程式考核在此课程中的应用，突出案例教学、小组学习、网上讨论及游戏互动，加强理论与实践知识的融合，进而提高学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力，增强学生的自主学习能力。

《微观经济学》是教育部制定的经管类专业的重点主干课程，具有很强的理论性及应用性。学好《微观经济学》，对于后续的会计学、管理学、市场营销学等专业课的学习起到很好的支撑作用。面对该课程繁多的理论假设、数理统计及图形分析，如何提高学生的上课自主能动性及积极性，使学生在有限的课时中将内容庞杂的微观经济学相关理论清晰、明确的掌握并运用于实际就显得至关重要。而传统的微观经济学教学模式在教学过程、教学内容、教学方法及考核等方面存在诸多不足，只有通过教学模式的综合性改革，才能改善其教学效果。本文试图结合多年的教学经验和课程特点，基于行程式考核的创新方法，提出如何优化学习效果的建议。

微观经济学教学讲义 篇7

微观经济学不仅是高等院校经济管理类专业重要的基础课程之一, 也是一些非经济管理专业学生的必修课。微观经济学以理论抽象、图标复杂、术语众多、数学知识使用频繁、逻辑性强等成为理解和讲授的难题。学生对该课程内容掌握的好坏会直接影响到其后续课程的学习。此外, 微观经济学理论的假设条件严格、使用多种分析工具也使得学生在学习中觉得枯燥乏味。同时, 微观经济学又是一门实践性很强的学科, 要想学好微观经济学, 就不能停留在书本和课堂里, 它的魅力在于对现实问题的解释和应用。

2 实施案例教学的必要性

案例教学是一种将理论知识与实践相结合的有效教学方法。通过案例教学, 不仅可以将抽象的理论和知识的要点简单化, 将理论与实践结合起来, 而且可以有效地提高学生的学习兴趣、培养学生的综合能力, 也是传统教学模式改革的重要方面。案例教学在微观经济学课程中的必要性有以下几点:

2.1 提高学生对该课程的学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”, 对于任何知识没有兴趣都不可能学很好。微观经济学课程的特点决定了内容比较枯燥乏味, 虽然教科书上理论逻辑严谨、图标和公示完美无瑕, 但也提不起学生太多的兴趣。因此, 实施案例教学, 改变过去那种满堂灌, 甚至填鸭式的教学模式, 让学生参与案例的分析和讨论, 将抽象的理论和实践相结合, 让学生感到微观经济学就在身边, 寓教于乐, 激发学生的学习兴趣。

2.2 培养学生用经济学思维方式来分析和解决问题的能力

微观经济学的教学目标之一就是要培养学生学会用经济学的思维来思考问题。而案例教学就是通过对大量现实问题的分析, 不仅可以加深同学们对抽象的经济理论的理解, 培养学生处理复杂的实际经济问题的能力, 更是要向学生传输一种思考方法或分析工具。掌握了这些分析工具和方法, 对提高学生的素质和能力有很多帮助。

2.3 改变传统教学模式, 提高课堂教学效果

传统的教学方式教师是主体, 以教师的讲授为主, 学生只是知识的被动接受者, 而案例教学中, 学生的主体地位大大提升。在教师案例的精心选取、整体设计以及对学生的耐心引导下, 吸引学生主动思考问题, 积极参与问题的讨论, 得到解决问题的思路和方法。不仅加强了师生之间的交流与互动, 还激发学习兴趣, 变学生的被动接受为主动学习, 将枯燥乏味的学习变成其乐融融的求知欲。教师的角色则变成了策划者和主持人, 通过教师呈现案例、引导学生以及最后的总结和点评, 把案例分析和对理论的理解升华到一个更高、更全面的层次上去, 大大提高课堂教学效果。

3 案例教学的组织

在微观经济学教学中, 案例的选择和编排要充分考虑该案例是否有助于阐述或理解微观经济学的理论内容和知识点, 是否有助于培养学生的经济学思维, 同时又能满足教学大纲对学生知识点掌握的深度和广度的要求。在遵循这样的原则下教师要对案例进行筛选。

3.1 教学案例选取

(1) 案例选取的本土化和生活化

从某种意义上讲, 微观经济学是一门与现实联系很强的实践性学科, 因而案例的选择不能脱离中国实际问题, 要立足于现实与实践。关注本土经济促进案例本土化是一个必然的发展趋向。选择自主案例坚持在“就地取材”上做文章。使学生易进入案例情景, 更容易结合理论分析现实问题。

目前, 我国的经济学教材最初是由西方引进的, 虽然随着我国实际情况的变化, 教材内容不断更新和完善以更适合我国的国情, 但教材中所采用的经典案例仍具有浓郁的西方文化色彩。我们的学生很难理解这些商品所体现的经济学含义, 因此, 微观经济学的案例应选取报纸、杂志、电视新闻等身边发生的事件。

(2) 案例选取要“与时俱进”

在微观经济学教学过程中, 教师使用的案例多数是直接摘自国外的教材, 由于文化背景和风俗习惯的差异, 学生很难进入案例情景中, 这样的案例教学效果甚微。或者使用的案例过于陈旧, 很难调动学生思考问题的积极性。案例内容的选材应该与时俱进, 引入创新理念。我们既要引用那些能够充分说明相关理论、被反复引用的通俗易懂的经典案例。同时, 案例教学过程中更要关注我国现实经济运行下的热点、难点问题, 引入新案例。案例来源的多样化和形式的新颖性能有效地避免讲述理论时的枯燥, 提高案例教学的效果。

3.2 案例教学的组织方式

在针对不同的理论选取行之有效的案例后, 还要根据具体的教学内容选择适当的教学组织方式。比如, 在讲授基本概念或理论时, 可通过穿插案例来加深理解;在系统讲完某一理论后, 可通过案例讨论来培养学生理论联系实际的能力;在某几章的理论系统讲授后, 教师选取跨章节的综合性案例, 根据学生人数将学生分为若干组, 以小组讨论和组长代表发言的形式进行案例教学。

4 提高案例教学效果的手段

4.1 充分利用多媒体等多种教学手段

在微观经济学的教学中, 多媒体教学具有能够方便地提供大量的图形演示、图片和相关的影像资料;能够将经济学模型中的曲线变化和曲线之间的联系直观地展示给学生;能够提供较多的案例教学内容, 直观地对案例进行整理、归纳, 使学生在短时间内迅速了解案例的背景和要分析的问题;加强学生的感性认识, 有利于案例教学, 因此在教学中得到了广泛的应用。

虽然多媒体等现代教学手段改进了传统的教学方法, 但是按部就班地讲授多媒体课件中的案例内容往往使学生感到枯燥。现代教学手段和传统教学手段 (板书等) 的有效结合是一个亟待解决的问题。笔者认为, 应以现代教学手段为主, 以传统教学手段为辅, 结合多媒体课件讲授大量的内容后, 应适当地停顿让学生思考, 穿插必要的板书和即兴的解释帮助学生消化多媒体课件中的知识。在案例教学实践中, 教师授课还要根据学生的水平适当调整内容的节奏、语速的节奏和时间的节奏。

4.2 加强师生之间的互动, 提高案例教学效果

在微观经济学的案例教学中, 教师既要注重自己的“教”, 又要注重学生的“学”。教师在案例教学中要进行引导、指导, 在学生充分表达观点的基础上, 教师要整体点评总结, 使学生更透彻地理解案例中所要展现的理论内容。因此, 要让学生积极参与, 主动表达自己的见解, 避免教师唱“独角戏”, 重视师生间形成有效的互动, 形成教学相长的局面。师生互动可以表现为互相提问、启发, 也可以利用情景模拟案例教学, 学生教师参与其中, 形式多样的互动方式可以调动学生的学习热情, 提高案例教学的效果。

参考文献

[1]吕文慧.浅论微观经济学课程案例教学改革[J].甘肃联合大学学报 (社会科学版) , 2011, 1.

[2]初凤荣.微观经济学案例教学研究[J].科技创新导报, 2009, 20.

[3]刘礼花.微观经济学.课程教学中案例的选择与编排[J].黑河教育, 2012, 10.

微观经济学教学讲义 篇8

关键词： 民办高校 微观经济学 案例教学 教学目标 案例讨论

案例教学是一种有效结合理论教学与实践教学的教学方法，是现代高等教育中不可缺少的教学方法。《微观经济学》案例教学方法的应用，在掌握了基本理论的基础上，使学生主动地分析社会实际问题并提出相应解决对策，既增强了学生的语言表达能力，又培养了学生的逻辑思维能力。

一、明确教学目标

《微观经济学》案例教学设计的首要任务，是要有明确的教学目标，案例的选择都是为实现教学目标服务的。只有目标明确了，《微观经济学》的教学才有章可循。本门课程案例教学的目标就是要提升学生的综合素质与创新能力，使其具有运用现代经济学原理、方法和技术手段进行社会经济调查、经济分析和实际操作的能力。同时，使学生能够开阔视野，更新观念，扩大知识面，理性地参与经济，科学地做出决策。

二、选择适合案例

《微观经济学》案例教学的一个重要环节就是选择适合的案例，既要选择那些能够充分解释经济理论、被反复引用的经典案例，例如在介绍效用理论时，引入“水和钻石之谜”的案例进行探讨。又要选择当下我国社会经济发展过程中的热点、焦点问题，设计成新的案例进行讨论。案例的选择要紧扣教学目标的需要，与经济理论紧密联系，并不能仅是为了引起学生学习的兴趣。

另外，案例呈现即教师选择最合适的方式把案例情境呈现给学生，需要选择恰当的方式。案例教学中常用的一种案例呈现方式是文字呈现方式，教师通过PPT或者网络资源，将文字材料传递给学生，请学生阅读以做好个人准备。对于简单的案例，教师通常采用的是口述案例的方式，上课时直接叙述案例，并提出案例所需讨论的问题。最吸引学生的一种案例呈现方式是视频呈现案例，视频呈现的案例为学生提供了真实生动的情境，有利于理论和实践相结合。

三、提出相关问题

提出需要学生解决的问题，在案例教学的过程中显得尤为重要。教师在呈现案例之后，要根据案例内容、教学目标提出相应问题，以便学生在案例讨论环节有方向、有焦点、有任务，对案例有更深入了解。当然，教师在设计出有价值的问题后，在提出问题这个环节，要注意以下几点：其一，提出的问题要面向所有学生；其二，问题要清晰、明了有引导性；其三，问题要能激发学生的兴趣，引起学生思考的欲望；其四，问题能紧贴案例内容和教学目标；其五，问题能促使学生进行小组合作学习。

四、案例讨论

案例教学是基于讨论的教学法，在案例教学的课堂中，最常见的教学方式是课堂讨论，分析讨论案例是案例教学课堂最精彩的环节，一般以学生讨论为主，教师引导为辅。目前实际课堂教学中的课堂讨论有两个环节，一是小组讨论， 另一个是班级讨论，其中小组讨论把个人准备和班级的讨论紧密联系起来，让每个小组成员都有机会对案例发表自己的不同见解，这种合作学习小组，有利于学习者能力的养成。小组讨论能够调动所有成员的积极性，在成员提高分析问题能力的同时，提高归纳总结能力，最终每组选择一位表达能力强的成员对本组讨论成果进行统一汇报。

五、归纳总结提升

在案例讨论的最后，教师应该留下足够的时间进行总结，没有做出任何结论就下课是不适宜的。总结是师生再学习的过程，在整个案例教学中起到画龙点睛的作用。在总结阶段，往往要揭示出案例中蕴含的经济学理论，教师应设法将案例讨论引向深入，使讨论不止停留在表面或是一些细节上，而是将学生的思路引向纵深方向，力求让学生真正有所思考、有所启发、学以致用，分析现实经济问题，最终做出理性的经济决策。

总结时尤其需要注意两方面内容，一是总结讨论的现场，对讨论中表现好的学生、小组进行表扬，鼓励全班学生有更好的表现；二是总结出学生呈现的基本观点或具有代表性的意见，肯定正确，剖析错误，同时对讨论中学生遗漏、理解不深刻的问题要进一步进行剖析，让学生对所学内容有深刻了解，把所学理论和实践结合起来。教师对讨论的总结能加深学生对案例的认识，加深对经济学基本理论的认识，并引发学生的进一步思考。另外，教师在总结时更应该关注学生对案例的分析思路、学生对案例理解的程度、学生对案例的个性化解读，而不仅仅是学生的讨论结果正确与否。

六、结语

案例教学作为一种教学方法，因其对学习者教学实践能力的培养大有裨益而备受关注。但是没有任何一种教学方法是完美无缺的。因此，案例教学法并不能取代系统的经济学理论学习。在《微观经济学》教学过程中使用案例教学时，我们并不能因其具有独特的优势而排斥其他教学方法的使用。在进行课堂教学时，根据教学内容和教学目的的需要，可以将案例教学方法和其他教学方法完美结合，取长补短，提高教学质量，完成教学任务，使学生能够更好地学习《微观经济学》这门课程，为继续学习专业课程奠定良好基础。

参考文献：

[1]吕文慧.浅论微观经济学课程案例教学改革[J].甘肃联合大学学报，2011.1.

[2]张振强.微观经济学互动式案例教学法课堂实施探讨[J].当代经济，2014.6.