如何通过改进师生关系促进教学成长

如何通过改进师生关系促进教学成长（精选5篇）

如何通过改进师生关系促进教学成长 篇1

我认为，首先教师应该放松下来，不要把争分数的弦崩的太紧，不要让学生觉得你的要求太无理。学生是为了学习才到学校的，不是为了和老师对着干来的。其次，就是真正的爱学生，并且给予学生需要的爱。如果一个人感受到你对他的爱，他是不会与你为难的。

最后，要做学生的良师益友，多与学生交流，增进与他们的感情。

其实，教师与学生关系紧张，也要找找自身的原因。你说呢？

学生如果信任你，佩服你，你的教学成绩肯定会高的。

具体方式总结如下：

1.尊师爱生,密切配合在与学生的交往中,教师作为职业人,其感情应当是理性和成熟的。教师对学生的关心、爱护,有助于忠实履行自己的职责和获得良好的教育效果。学生对教师的尊重,有助于接受教师的影响和教育,从而使自己健康成长。尊师和爱生是师生关系情感交流的两个方面,是师生双方密切配合的基础。

2.民主平等,联系稳固

教师和学生在人格上都是平等的。作为教师必须发扬民主,倾听同学们的意见,善于民主集中,面向全体学生秉公办事,严格要求学生,促进他们德、智、体全面发展。民主平等是联系稳固的前提。

3.教学相长,关系透明

如何通过改进师生关系促进教学成长 篇2

【关键词】初中英语 英语教学 学生学习方式

英语学科对于许多学生而言，难度较大，致使许多学生的英语成绩较差。而要想提高初中学生的英语成绩，就需要英语教师传授给学生更多有效的学习方法和促进学生学习方式的转变。为此，英语教师应该积极培养学生的阅读能力、制定合理的教学方案和采用多样的教学手段，促进课堂教学的优化，积极转变学生的学习方式。

一、培养学生的阅读能力

英语阅读中的精读和泛读，以七年级上册教材为例，七上属于入门阶段， Section B的文章段落可以要求学生先通过泛读获取文章信息并完成教师所设置的任务，最后可以要求学生进行背诵，以加强学生对阅读的理解和模仿写作。阅读任务设置要进行分层，由于学生学习英语的能力存在较大的差异，所以学生对英语阅读的接受和领悟能力有所差别。为此，我们对于泛读阶段可以设置一个较为简单的任务，一个较有挑战的任务，进行分层，以让学生获得成就感，以促进学生学习方式的转变。

以七上Unit 4 Section B的阅读为例。

文章为：Im Kate， and my sister is Gina.Im tidy， but Gina is not.In our room， my books and tapes are in the bookcase.My keys are in my schoolbag.I have a clock.Its on the desk.Ginas books are everywhere-on her bed， on the sofa and under the chair.The white model plane is hers.Its under the desk.“Wheres my schoolbag？” Gina always asks.首先我们可以根据文章特点设置2个不同的任务，第一个任务问：Is Kate tidy？ Is Gina tidy？ 这个任务较为简单，要求全班同学都要完成任务。另外可增加一个较挑战的任务，让学生找出Gina和Kate的物品各自放在哪里？

Kate Gina

ThingsWhereThingsWhere

这样可以满足基础较好同学的需求。最后将文章翻译成中文，分层背诵，程度较薄弱的学生背诵关键句，其他同学背诵整篇文章，增加对文章的理解。

二、制定合理的教学方案

初中英语教师制定合理的教学方案，可以促进学生学习英语能力的提升，增加学生学习英语的信心。为此，英语教师应该进行合理的课堂设计和优化课堂的教学方法。

1.合理设置课堂设计。首先，课堂设计和教学目标的制定建立在教学大纲要求的基础上。初中英语教学大纲对英语教学有着系统而全面的要求，因而教师在教学大纲基础上制定的教学目标更为合理和课堂设计更加科学有效。其次，课堂设计和教学目标的制定建立在学生学习的习惯、基础和方法等方面的基础上。对学生进行因材施教，可以促使教学目标更好更快的完成。此外，英语教师进行课堂设计时，采用趣味性的教学方法，以激发学生学习英语的兴趣，集中学生的注意力，强化学生对英语的理解力和记忆力。

2.优化课堂的教学方法。随着初中英语学科教学方式的不断改革，传统单一的教学方法已经不能适应教学的需要，为此，教师在课堂教学中应该采用灵活多样的教学方法以施教。首先，教师可以选用多媒体等辅助工具以完成教学活动，可以促进学生集中注意力和提高学生学习英语的兴趣。其次，在课堂教学中，组织多样的活动以调节课堂的气氛，如猜谜语、情境模拟等，既可以培养学生的语言表达能力，又可以提高学生学习英语的积极主动性，还可以使学生在游戏中获取知识。

三、采用丰富的教学手段

学生的英语成绩是衡量学生学习能力的重要参考，所以英语教师应该以提高学生的英语成绩为主要目的。但是，初中阶段的绝大多数学生的英语成绩较低，致使学生有较大的心理负担。为此，英语教师在课堂教学中应该采用灵活多样的教学手段，以达到提高学生英语成绩的目的。首先，英语教师应该根据学生的思维特点而采取有效的教学手段。利用相关实物以吸引学生的注意力，使学生在无形中学到英语知识。其次，在课堂教学中开展趣味问答和表演等形式，以激发学生学习的积极性和提高学生学习的兴趣，不仅可以活跃课堂气氛，而且可以使学生巩固英语知识。教师通过采用丰富多样的教学手段，可以不断带给学生英语学习的新鲜感，提高学生的学习兴趣，进而使初中学生提高英语成绩。

总而言之，兴趣是最好的教师，要想提高学生学习方式的积极转变，首先需要培养学生的学习兴趣，促使学生喜欢英语学科，享受英语学习。在初中英语教学中，只要教师有足够的爱心、耐心、责任心，使课堂教学得到不断优化，教师的耕耘也会因此得到收获，学生的努力会得到回报，只有在师生的共同努力下，才能使学生在英语的浩瀚书海中找到知识的真谛，为英语学科交上一份完美的答卷。

参考文献：

[1]崔雅萍.多元学习理论视域下大学生英语自主学习能力可持续发展研究[D].上海外国语大学，2012.

[2]袁燕华.多元互动英语教师校本教育模式：理论与实践[D].上海外国语大学，2013.

如何通过改进师生关系促进教学成长 篇3

时间：2013年3月7日 地点：纸房小学教师办公室 主讲：徐扬红

第一章 教师的困惑：师生关系现状

一、疏远与冷漠：一朵盛开在师生间有毒的花 场景一：

一位中学教师给截然不同的两个班上课，其中一个班的学生学习、纪律好，同老师的关系融洽，另一个班的学生则学习、纪律都差，同老师的关系紧张。他是这样剖析自己给“好班”和“差班”授课的经验教训的：

对这两个班我采取了区别对待的“政策”：

在“好班”上课时，我捧出一颗爱心，满腔热情地组织好课堂教学；

在“差班”上课则板着面孔，满怀厌恶之情上课，在课堂内加入“训”学生的“项目”。

这两个班的学生对我的教学也有两种不同的反应，并产生了不同的结果：

“好班”的学生对我笑脸相迎，全神贯注地听我讲课，他们的思想感情随老师讲课内容的变化而变化，和老师“一唱一和”，从而迸发出学习兴趣和创造力，学生接受知识和技能比较快，收到良好的教学效果； “差班”的学生见我走上讲台，则有的反感，有的惧怕，把听课当成耳旁风，不愿回答老师的提问，启而不发，精力分散，显得头脑迟钝，手笨口拙，教学效果很差。场景二：

有位老师是这样描述自己从冷漠到关注学生的心理过程的： 上新课的课堂上，我用收录机播放课文朗读录音，由于讲桌距离电源插座比较远，收录机没地方放。前排一名男生一边挪开他桌面上的资料一边说：“放我这儿！”声音不大，加之我已经把收录机放在了桌子角上，便没理睬他。，上课过程中，我发现他趴在桌子上，一副无精打采的样子。会不会是我刚才的举动伤害到他了？我想。但不管怎样，我刚才对他的热情不理不睬是不对的，我必须想办法补救。下课了，我故意髙声喊：“某某，替老师把I录机提回办公室！”只见他应声而起，动作麻利地收拾好收录机跟了上— 脸上立刻有了神采。

要说明的是，前几天，他上语文课做生物习题，被我没收了生物书〈有言在先.凡此类情况一律没收；)，他来要，我没给，还训了他几句，他没再来要。今天，借这个机会我主动将书还给他，对他说：“学习要讲方： 方法对了，效果会好很多。不听老师讲，靠自己钻，恐怕不是什么好方吧？”他接过书，红了脸说：“谢谢老师。”我们都笑了。 焦点透视

1、第一个案例说明：教学过程不仅是教师把知识装进学生头脑的过程，更是师生之间进行心灵接触和感情交流的过程。

2、第二个案例说明：教师对学生的冷漠，将是十分可怕的事。总之，如果教师经常对学生冷漠，缺少情感交流，那么不仅会导致师关系的紧张，还会影响教学效果。反之，如果教师经常关注学生，给学生温暖的爱，将会促进学生更加努力地学习，同时也将会得到最佳的教效果， 应对

1、要尊重学生。（建立平等师生关系）

2、要关怀学生。（投之以李，报之以桃）

3、要理解学生。（做学生的知己） 感悟

如果您在您的教育过程中投入更多的热忱，那么您与学生的关系就会少一分疏远与冷漠。

当您对教育工作充满热情的时候，你就会发现你身边的许多烦恼会离你而去。 作业布置

在您的本次笔记后写上几句您的感想、领悟等。三言两语，字数不限。

二、对立与冲突：师生之间可以融化的冰 教

三、尊重与理解：学生心中的一轮红日

第二学时

时间：2013年3月14日 地点：纸房小学教师办公室 主讲：徐扬红

培训内容：第一章 教师的困惑：师生关系现状

四、平等对话：架起师生交往的桥梁

五、树立正确的学生观：让师生间的隔阂成为历史

六、构建创新性课堂：师生融洽的“指路灯”

第三学时

时间：2013年3月21日 地点：纸房小学教师办公室 主讲：徐扬红

培训内容：第二章 建立有效的师生关系

教师同学生共同成长

一、热爱孩子：有效师生关系的基础

二、让孩子快乐地举起手：优秀教师的必备素质 第四学时

时间：2013年3月28日 地点：纸房小学教师办公室 主讲：徐扬红

培训内容：第二章 建立有效的师生关系

教师同学生共同成长

三、架起心灵的桥：缩短师生间的心理距离

四、用爱心去耕耘：培养有效师生关系的心理策略

第五学时

时间：2013年9月5日 地点：纸房小学教师办公室 主讲：徐扬红

培训内容：第三章 沟通：让天堑变通途

一、师生沟通：师生有效互动的基石

二、真诚：打开心灵之门的钥匙

第六学时

时间：2013年9月12日 地点：纸房小学教师办公室 主讲：徐扬红

培训内容：第三章 沟通：让天堑变通途

三、心灵沟通：师生沟通的基本原则

改进课堂教学 创新师生关系 篇4

改进课堂教学 创新师生关系

娄方金

东阿县牛角店镇大李联合校，山东 聊城 252200

江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国际竞争日趋激烈。教育事业从来没有像今天这样与国家的安危，民族的兴衰息息相关。国家综合实力越来越体现在国民素质的高低和创新能力上。因此，培养具有创新素质的新一代，无疑将成为我们民族兴旺，国家发达的关键。

创新教学的核心是教学生学会学习，培养学生的创造性思维，这与传统教学中以知识传授为核心的教学思想截然不同，创新教学需要为学生创造一个宽松、愉快、和谐的学习环境。而要创造这样的环境，就必须创建一种新型的师生关系。

当前，课堂教学仍存在这样的现象：“注入式”“标准化”的状况，课上，教师一言堂、满堂灌，学生抄条条;课下，教师设下漫漫题海，重重考山，学生则忙于画钩打叉。存在这样的现象，是教师的教学活动没有从“应试”教育中解脱出来的表现。课堂教学是探索知识、培养心理品质和发展智力的重要场所，语文教师应转变观念，树立素质全面发展的质量观，充分认识德育、智育、体育、美育、劳动教育的重要性，把学生的思想素质、道德素质、文化素质、审美素质、身体素质等作为衡量的标准，要从国家的前途、命运，从教育教学的现状以及青年学生的发展特点等方方面面地、多角度地来认识教育教学，创建一种新型的师生关系体系。

一、当前的师生关系严重阻碍了创新教学的开展

当前的课堂教学中，师生关系有如下特点：

1.教师具有绝对的权威性。在课堂上，教师就像三军统帅一样发号施令，而学生就像将军手下的士兵，执行命令成了他们的“天职”。

2.教师是知识的传授者，学生是接受知识的容器。受传统古训：“师者，传道、授业、解惑”的熏陶和当前应试教育的影响，教师把课堂上的大部分时间用来向学生传授书本上的知识。在教师这一教学思想的指导下，学生自然就成了接受知识的容器。

3.教师按自己的意愿去要求学们有自己的光芒，只不过这种光芒被教师的光芒掩盖了。在这样的课堂上，学生只能墨守成规，全盘接受教师的思想观点，不敢有自己的想法。这样培养出来的学生有的只是死知识，不会灵活运用，加以变通。想的只是怎样迎合老师或上级领导的想法，没有自己的思想个性，就更谈不上创新了。而创新教育要求培养有创新精神，能独力创造，人格健全的人，要做到这一点就必须让学生成为课堂的主人，让他们充满自信地参与到教学的整个过程，充当知识的探究者，而不是接受者。(教学管理论文 )教师必须为学生服务，为学生提供宽阔的思维空间，保护学生的创新意识和自信。努力使课堂成为学生竞争创造的主阵地。因此，转变观念，创建一种适合创新教学需要的新型师生关系刻不容缓。

二、新型的师生关系是创新教学的前提和保证

创新教学思想在数学课堂教学中的运用最关键的一点是用问题激活学生的思维。总结这一学期的实践经验，我认为新型的师生关系应具有以下特点。

1.民主、平等、和谐。民主、平等、和谐的师生关系能为学生营造一个自由、安全愉快的环境，在这种环境里学生感受到的是轻松、愉快、接受和尊重。这样的环境能使学生思维敏捷、清晰，增强学习的毅力，提高学习热情，而这些都是学习的前提和保证。

民主、平等、和谐的师生关系要求教师做到：①放弃权威，走下讲台，走到学生中间，听听学生的想法，也向学生讲讲自己的看法，消除师生之间心理上的隔膜;②敢于在学生面前检讨自己的错误，敢于正视学生比自己做得好的方面，并虚心向学生学习。能适时、适当地向学生展露真实的自己，不要让学生总感觉自己的老师像个圣人;③要尊重、理解、信任学生，对学生的要求不要太苛刻。

2.“让学生成为课堂的主人，教师为学生服务，”这一师生关系的核心是在承认学生差异、尊重学生个性的基础上，尽量保护学生的自尊心、自信心，激发和鼓励学生的创造性思维和探索精神，让学生充分表现自己的优点和特长。这样长期坚持下去，使学生形成健康、积极的.自我概念，相信自己，成为自己，进而超越自己。

这一师生关系的创建要求教师做到：①对班上的每一个学生都充满信心，不放弃对任何一个学生的教育;②变课堂上的长篇大论为精心点拨，让学生参与教学的整个过程，自己去思考、实践，不用教师的思维代替学生的思维;③承认学生的差异，不对学生作整齐划一的要求，减少横比，多用学生的过去和现在作纵向比较，切实看到学生的每一点进步;④尊重学生的个性，有个性的学生才能成为他自己，能成为自己的人才谈得上创新，若要成才就需要教师的精雕细琢，没有责任心的教师只会粗制滥造，粗制滥造的结果只能出次品。只有高度的责任感，才能促使教师把工作做到细处、实处，像春雨润物那样为学生的茁壮成长默默奉献;⑤时刻不忘读书、读人、读天地万物，使自己拥有丰富的知识和强劲的人格魅力;从而用科学的方法教育学生，用强大的人格力量去征服、影响学生。

如何通过改进师生关系促进教学成长 篇5

如何通过教师评价促进教师成长和学校发展呢?

一、教师评价必须遵循若干原则

1、发展性原则。评价的目的是促进发展。评价必须关注教师发展的需求，坚持以人为本，尊重教师的个人价值。应将教师自身的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，在教师之间横向比较的基础上突出对教师个体的纵向评价，使评价过程成为教师主动发展的过程。教师评价结果要与教师的奖励结合起来，但其根本目的不是为了奖惩教师，而是为了促进教师的发展。

2、全面性原则。评价内容要系统全面。不得以学生考试成绩作为评价教师的主要标准、唯一标准，不得单纯以分数的高低对教师的教学成绩进行排序。要坚持师德与业务能力并重来评价教师的素质，坚持从促进学生全面发展来评价教师的业绩，使对教师的评价过程也成为促进学生全面发展的过程。

3、多元性原则。评价主体要体现多元。突出教师的主体地位，建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长和学生共同参与，多向沟通的教师评价机制。在评价方法上应突出教师的自我评价，将自我评价与自我反省、自我监控和自我完善密切联系。评价方法、途径要多样化，要把形成性评价和终结性评价相结合，把定性评价和定量评价相结合，使教师获得全面、客观、公正和科学的评价。

4、差异性原则。评价标准要尊重差异。发展性的教师评价，既要体现教师的群体协作、共同发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。学校要充分考虑本校教师队伍的实际情况，根据教师年龄、学科、特长的不同，对不同成长阶段、不同岗位性质的教师，提出不同的发展要求，实行分层次评价，各层次评价的侧重点应有所不同。在满足教师发展基本标准的基础上，应提倡教师自主设计个人发展规划和评价标准，以促进每个教师最大可能地实现其自身发展。

二、教师评价应注意讲究方法

教师发展性评价的方法要体现出动态、发展、多样化，要建立教师自评和领导、教师、学生、家长共同参与的评价机制，以实现多渠道获取和反馈信息，促进被评价者的发展。

1、教师自评。主要侧重从教师职业道德、教育教学观念更新及教学活动组织实施、教学效果等方面进行自评。可运用自评量表、教学反思日记、阶段性工作总结、个案分析或成长记录等反思方式，引导教师经常性地进行自我反思，自觉地认识自己的优势和不足，帮助教师对自己的教育教学行为进行分析、改进，确定自我发展目标，实现可持续发展。

2、同事互评。主要侧重从教师职业道德、工作态度、工作能力、教学水平、科研水平等方面进行互评。可运用教学个案分析和研讨、备课、听课、评课、教研、培训、述职测评或展示成长记录等交流方式，以教研组或备课组为单位进行互评。互评中评价者应持真诚态度，作出实事求是的评价，以促进教师增强团结意识、协作意识，实现优势互补，相互共勉，共同成长。

3、学生评价。主要侧重从教师职业道德、课堂教学、作业批改与辅导、关爱学生、言谈举止等方面进行评价。可采用问卷调查、学生作业、学生素质测评或个别征求意见等调查方式和通过座谈会、校长接待日、校长信箱、师生对话等交流方式，广泛听取学生对教师教学的看法，搭建教师和学生相互沟通、交流的平台。帮助教师不断改进自己的教育教学行为，提高教育教学水平。

4、领导评价。主要侧重从师德、教学过程、教学能力、教学效果等方面进行评价。可采用面谈、座谈会、评课、教师述职等交流方式和日常观察、检查常规记录或教师成长记录等调查方式进行。领导评价时要实事求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，注重教师的闪光点和进步，体现人文关怀，帮助教师树立自信心，实现自我发展。

5、家长评价。主要从家长对教师的希望和要求、教师对学生成长中问题的解决、教师的教学成效等方面进行评价，可采用问卷调查、开放课堂、家长座谈会、家长建议征求卡、网络交流等方式进行。要让家长了解评价的目的、内容、方式，要信任家长，要正确地引导家长客观、动态地评价教师，使家长的评价对教师产生一种能动力，激励教师的工作热情。同时引导家长通过参与教师评价，进而参与学校管理。

三、做好教师评价的组织实施工作

1、要高度重视教师评价制度的改革，加强领导，组织研究队伍，创造性地制定符合学校实际的具体实施方案，并付诸实践，且不断丰富和完善。在制定实施方案时，要求真务实，防止搞形式主义。要把教师评价制度的改革同课程改革、学科素质教育的实施和特色学校建设工作结合起来，统筹规划，全面构建以发展性教师评价和学生评价为主要内容的学校内部评价机制。

2、教育督导部门要将各学校发展性教师评价方案的制定与实施情况，纳入学校的综合督导评估，并定期开展对学校教师评价改革方面的专项督导检查。

3、教研部门要提高为学校发展和教师成长服务的能力，认真研究教师评价、学生评价和考试评价之间的有机联系，建立和完善与教师评价制度改革相配套的考核评价制度，为学校发展性教师评价的实施创造条件。

4、教研部门和各学校要加强对教育管理者、教师的培训，学校要开展校本培训，努力克服领导、教师中存在的陈旧的评价观念，使广大教育工作者了解评价制度的改革方向和要求，真正使评价工作落到实处。要加大宣传力度，争取家长、社会对评价改革的认同与支持。

四、在教师评价中应注意的问题

1、要继承与发展教师评价的经验。各学校在教师评价方面已经进行了积极的探索，并取得了一定的成效。因此，在教师评价制度的改革过程中，应充分吸纳学校已有的研究成果和实践经验，在此基础上，结合全区教育内涵发展和学校特色发展的目标任务，不断丰富和完善评价内容、评价方法，从而建立起系统的、科学的发展性教师评价体系。

2、要减轻教师的负担。发展性教师评价的本质和最终目的是实现教师的发展，促进教师职业道德修养和专业化水平不断提高，综合素质全面提升。因此，在教师评价制度的改革过程中，要避免一些单一、僵化的做法，尽可能少一些量化的标准，少一些无效的检查，少一些刚性的管理，多一些柔性的激励，弘扬先进性，体现人文化，真正减轻教师的负担，努力创设教师主动发展的空间和条件。要结合学校发展的规划和目标，确定针对性强的教师发展目标，把教师评价的重点放在职业道德修养、课堂教学水平、教研教改能力的提高和发展上，最终实现教师成长和学校发展。

3、要以形成性评价为主要评价形式。要以动态发展的观点对教师进行评价，关注教师的变化、提高和发展过程，要淡化等级与比较，淡化甄别与奖惩，不能以某一次的评价结果给教师下终结性的结论。要把各项评价指标分解到日常工作中，把教师评价贯穿于学校工作的始终，使评价工作过程化。要充分发挥形成性评价的激励和导向功能，依据目标，重视过程，及时反馈，促进发展，使评价过程成为促进教师专业成长的过程。

4、要将自评与他评相结合。要重视教师的自主意识，提高教师的参与意识，充分发挥其积极性和创造性。要突出教师在评价中的主体地位，使教师在参与评价中，自觉诊断、总结、反思，改进自己的教育教学行为，使评价过程成为教师自我教育、自我管理、自我发展的过程。提倡同行间的相互评价，帮助教师从多渠道获得改进自身教育教学行为的信息，明确自己今后改进与发展的方向和目标。

5、要注意积累评价资料，正确运用评价结果。学校要将教师自评与领导评价、同行评价、学生评价、家长评价的结果加以综合，得出整体性评价结果，形成综合性评价结论，并向教师反馈。要注重教师成果、经验、业绩等方面的积累，注重收集教师的自我反思、教学成果、案例分析、工作计划与总结、经验材料、各种作品等，并整理记入教师发展性评价档案内，促使教师不断反省自我，激励自己。

总之，对老师的评价应该是多元的，应该是定量与定性相结合、实证与人文相结合，应该重视发展性教育评价理念的运用和被评者的参与，重视无评价，重视评价结果的全面解释和慎重处理，从重结果评价向重过程评价和结果评价相统一，从重鉴定功能转到重改进功能。只有这样，才能鼓动教师的工作热情，减轻教师的心理压力，促使教师发挥自己无限的教育教学潜能。