通过学习“小学语文写字教学技能与策略”课程,请你结合教学实践

通过学习“小学语文写字教学技能与策略”课程,请你结合教学实践（共5篇）

通过学习“小学语文写字教学技能与策略”课程,请你结合教学实践 篇1

河北省唐山市丰润区泉河头镇团山子小学刘江

写字教学重在培养学生良好的写字习惯。入学儿童正处于书写习惯形成时期，要教育学生认真地、专心地写。每一笔、每个字都要按要求去写。要教学生认真看范字，读字帖，领会范字的用笔和结构，细心琢磨，想好了再下笔。练习完写字以后，要对照范字进行检查，逐步养成良好的书写习惯，这样可以逐渐免除潦草敷衍、粗枝大叶、自以为是等毛病。良好书写习惯主要有：

1．正确使用文具，细心保管和爱护书写工具的习惯。

2．认真写字的习惯。包括写字前要看清楚，想明白；写字时要专心，不粗心；写字后要检查正误，辨别优劣。

3．坚持不懈的学习习惯。写字贵在坚持，要做到天天练字，持之以恒，逐步提高。根据语文教学心理学研究，学生达到书写的熟练程度。大致要经过三个阶段：

1．要素阶段。学生主要注意写字的诸要素，如坐的姿势，执笔的方法，练习本放的位置以及字本身的组成因素．一笔一画地写。这时还没有能力顾及每个字各部分之间的结构比例关系。

2．结构阶段。能注意整个字的结构，“逐个地”书写。这时不是看一笔，写一笔，而是统观整个字的布局，了然于目。在这一阶段上，对所要写的字属哪一种结构，能心中有数，意识很清楚。

3．连贯书写阶段。这时书写比较流畅，书写技能已达到自动化，一次能写整个句子，甚至几个句子，写字时能照顾到字与字之间的排列是否整齐，间隔是否适中，大小是否匀称。

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一、读书百遍, 烂熟于心

书作为人类的智慧结晶, 不断使人进步。古人云“腹有诗书气自华”, 多读书, 才能更加善于辩、善于写、善于思考。因而小学语文教育作为基础教育其重点首先应是“读”, 具体需要着重培养小学生的浓厚的读书兴趣和良好读书习惯。“读”不仅是读书本, 还要读生活。“读”不仅是简单的认识文字语言, 更是写作者与读书者的精神互动。教师可通过让学生介绍总结自己的阅读感受的方法来检验学生, 也可让学生互相辩论书中观点或人物, 或者直接写作读书心得, 寓写作于阅读之中。

教材所选的课文都是或生动优美或赋予内涵的经典作品。许多作者在写作中通过排比、比喻和拟人等修辞手法描写人事物, 十分生动形象, 令读者记忆深刻。教师应特别指导学生分析、欣赏这些美文佳句, 体会其精妙之处并学以致用, 从而逐渐提升学生的语言运用能力。

如《泉水》一文就是用了典型的拟人手法。文中不但 “泉水”会用叮咚脆的声音说话, 而且“杜鹃花照见了自己美丽的身影”“果树大口大口地喝水”“画眉鸟尽情地唱歌”, 这种通篇的拟人手法无疑使文章更加生动鲜活, 学生们读来更能感受到泉水叮咚的美丽。在这一自然段的学习中, 帮助学生对这些句子做了深刻的分析和了解, 引导他们体会并感悟作者如何在这里巧妙精准的使用了修辞手法;同时引领学生对照图去发挥想象, “泉水”在汇入大海前还会遇到哪些伙伴?有了这样的精心预设和明确指向, 学生们的描绘自然会栩栩如生。同时, 这种语句运用的训练方式也使学生日常积累的词语得到很好的释放, 并且伴随着想象去写作, 将大大激发他们的创造性。

二、师生共读写, 家庭齐参与

(一) 推荐好书

由于孩子们在选择书目上难免存在偏差, 因此让孩子们学会好书推荐, 在推荐的过程中, 说出自己推荐的理由, 并简单介绍书中的亮点, 而其余的同学能够从他们的介绍中有所选择。并倡导学生家长和孩子共读一本书、共写一篇文。从学校到家庭, 营造起全员读书的氛围。

(二) 师生共读

在学期初, 我们共同挑选一本《夏洛的网》, 进行师生共读, 师生每人都有一本, 分为三种方式来读:一是学生自读。这本书重在阐述友谊的珍贵, 但是一味放手, 学生的阅读效果并不好。因为文章中的人物的名字是外国名字很长, 对于孩子们来说, 光是识记名字就得花费很大的工夫;二是教师读。抓住一切能抓住的时间给学生进行美读, 让学生在教师的读中去赏析, 去感悟。读了几次之后, 文中的名字都被孩子们记得滚瓜烂熟了。另外教师在读的时候, 一定要声情并茂, 争取让学生走进语境, 并在阅读课上潜移默化地进行引导, 引导学生去品味, 去分析。这种方式很受孩子们喜欢, 并且他们能从教师的读中感悟到在自读环节中感悟不到的知识;三是生生合作读。这个环节是阅读的升华阶段, 在阅读的过程中, 只有交流, 才能有思维的碰撞。因此重在引导孩子们在一起读, 在一起交流, 希望他们能有新的收获。

三、阅读为本, 以读促写

在语文阅读教学中, 教师除了要引导学生关注课文内容, 还要关注课文的结构形式及写作方式的奥妙之处。如《可贵的沉默》一文, 作者用了一种很典型的写作方法, 即在对话描写中加提示语。在具体教学这篇课文时, 笔者让学生将这些提示语用笔标出来, 并前后分组讨论总结这些提示语的写作技巧。同学们热烈交流探讨, 总结出了提示语既可以有也可以省略;既可以出现在对话前, 也可以出现在对话中和对话后。此外还可在提示语中加入人物的语气、神态、动作和心理活动等。此时立刻让学生用加提示语的方式继续往下编写故事。学生们纷纷开始写作, 效果非常好。这种精心预设的方式, 使学生更充分理解课文内容及写作方法, 学生经过练习熟能生巧, 在以后类似的写作实践中便能够很好地运用。

综上所述, 阅读与写作二者相对独立而又紧密相连, 共同构成了语言。“读书破万卷, 下笔如有神”就道出了阅读与写作的作用。因此, 在小学语文教学中, 我们语文老师应当注重在阅读教学中加强提高学生的写作能力, 在写作教学中注重阅读的积累, 使二者得到有效结合。

参考文献

[1]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].安徽文学 (下半月) , 2010 (9) .

[2]郭子洋.语文教学中读写结合的有效策略浅析[J].学周刊, 2014 (14) .

[3]孙旭东.小学语文教学读写结合策略探究[J].中国校外教育, 2014 (28) .

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针对低年级学生而言，传统的写字课与其他教学活动相比确实是枯燥的。为了改变这种现状，我大胆实践了在单元写字指导课中小组合作写字，让孩子们真正体会到了“合作写字趣味多”。通过实践，我深刻地体会到：在写字指导课中，如果能抓住低年级学生心理特点进行教学，注意灵活运用多种写字教学方法，在和谐的教学环境中充分发挥小组合作的力量，培养学生的写字能力，往往能让枯燥的写字教学变得相对生动有趣，让学生快快乐乐写字，起到事半功倍的效果。

一、合作归类，巧记字形

小学低年级儿童的记忆是零散的、不成系统的。生字教学中，即使是老师讲得再细致，他们也往往不能准确地记住字形。在每单元的写字指导课中，整体的归类指导至关重要，关键是让孩子真正动起来，进行自主归类。所以在每次的单元写字指导课，我都会设计一些“先学先问”卡，让孩子按照偏旁、字的间架结构、生字的识记方法等给字归类，然后共同交流，一起识记生字。如第二册第四单元中共有三十六个生字。孩子们根据字的间架结构不同把它们分成了这样几类：左窄右宽的字（蚂、蚁、诗、林、叶、机、她、他、时、让、吗、吧、往、得、很、河、姐、借、呢、呀、哪）；上小下大的字（前、黄、童、朵、美、是）；半包围结构的字（房、网、闭、送、过）；独体字（立、虫、我）。他们还根据熟字加偏旁的方法记住了下面这些字：虫+马=蚂、虫+义=蚁、户+方=房、木+木=林、立+里=童、门+才=闭、木+几=机等。这种分类积累的方法使单个的字变得系统起来，记起来也相对容易一些。

二、合作欣赏，玩中析字

小学儿童感知觉尚处于初步发展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性。小学低年级儿童在观察的精确性方面，他们只关注事物的大致轮廓与整体特征，不能做精细分析和细节把握，所以小组合作玩中识字就显得尤为重要。

⑴动中体验。每个字中的笔画变化、间架结构用语言表述往往很难道清其微妙之处。所以在教学过程中，我根据具体的教学内容，积极利用多种手段进行直观教学。如为了让学生体验笔画的运笔力度变化，我让孩子在自己的手心或同伴的后背写字。又如在教学横竖笔画相交的字时，我出示了“木”和“土”两个字，虽然两个字中都有横竖两个笔画的交叉，但是每个字的第一横的位置是不一样的。为了让学生更加直观地感知，我让他们用直尺动手去量两段竖的长度。通过亲手测量，孩子们很快总结出了这两个字的特点，即竖的末端没有笔画时，竖笔画上短下长；竖的末端有笔画时，竖笔画上长下短。这样，孩子就将这两类字的写字方法上升到一个理性认识的高度了。

⑵拼中识记。重复机械的练习会让低年级儿童感到很枯燥，为了增加趣味性，我用“拼字”来代替写字。也就是利用电脑把字的笔画都拆分出来，再把每一笔描到彩色海绵纸上，剪下来。每个小组分发一个汉字部件袋和一块画好田字格的小黑板，让孩子们小组合作把笔画贴到合适的位置。在拼字过程中，每个孩子都兴致盎然、积极参与，学习活动集中了小组内所有成员的智慧，取得了极好的效果，他们每次都会把字贴得很端正、准确。

⑶诵中巩固。低年级学生从幼儿园踏入小学不久，对于儿歌口诀兴趣依然很浓。对于一些难以辨析的字形，我多用儿歌口诀来帮助孩子识记。如教学生如何在田字格中写字，就可以念口诀“田字格，四条边，汉字宝宝住中间，上下左右不靠线。”“上留天，下留地，左右留墙壁”。写“己”与“已”，就可以编口诀“己不出头已过半”。教学“高”字，可以教学生记“一点一横长，口字顶房梁，大口张着嘴，小口里面藏”。而二年级学生自主识字能力强了，往往可以根据生字的结构由学生自己编字谜来学习，如识记“淚”字时，学生们编出了这样的口诀：“眼中流出三滴水”；学习“沿”字时，编出了“几滴水落入口中”；学习“信”字编出了“一个人自己和自己说话”等。

⑷追根朔源。象形字是人们最早使用的字，它是根据事物的样子创造的字。通过一个个象形字的小动画，孩子们很容易记住每一个字的字形。如在教学“寸”时，我从网上下载了一个“说文解字”小动画。在动画中讲解了“寸”的含义和由来。医生把脉时将手放在病人离手腕一寸远的地方，“寸”的“横”就是脉枕，“竖钩”就是病人的胳膊，“点”就是医生搭在病人胳膊上的手指。在看动画的过程中，孩子们下意识地动手模仿起这个字来，看一遍就记住了“寸”的意思和字形。

三、合作练字，妙趣评字

⑴小组游戏，多样练习

经过合作构字、合作拼字孩子们都已经掌握了典型字的写法。在此基础上，合作写字会让孩子的写字能力得到更快的提高。在这一环节中我通常采用两种游戏，一是笔画接龙，在练习纸中给出空心字，让小组内的学生每人写一笔，共同完成。二是共写共评，小组内所有学生都写同一个字，然后共同来评价，分别指出每个字的优缺点，反复练习，共同提高。

⑵营造氛围，激发热情

班级是学生活动的重要阵地，良好的文化气氛无疑对学生学习生活产生有益的影响。在班级墙面上，我开辟出了一块书画长廊，每次写字指导课后，我都会让大家把字贴上去，请其他同学来贴星，进行星级评价，评选出五名“写字小明星”。孩子们在评选活动中学会了评价字，也从中体会到了成功的快乐。这种快乐是无以言表的，对学生来说也是莫大的鼓舞。

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一、教师示范要标准。

很多人都感慨，学生写的字很像他的老师。事实上，学生十分崇拜老师，老师是学生学习最好的榜样。这是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察老师的动作，亲眼看到运笔的全过程，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。所以，教师在课上板书和批阅作业时，要写规范字，不仅做到书写认真、端正，而且必须起笔、运笔也要规范，切实能够起到表率作用。另外，要使这种示范作用落实，必须有一个量化标准。我认为要将写字质量也列入衡量学生素质和教师教学水平的内容，以此来推动师生写字水平的不断提高。

二、努力优化教学过程，着力抓好写字课堂教学常规。

1、因材施教。

2、师生互动。

三、采用“识写分开”的方法，进行识字与写字教学 儿童写字和识字是不一致的。这是因为，儿童学写字，就必须从基本笔画、基本字形、基本结构练起，而为了集中识字，教材里的字就不能完全按照笔画的多少难易来安排。如果儿童跟着识字的速度学写字，那就会使他们一开始就学写很多难字，对他们来说，这是有困难的。所以写字和识字的步调不完全一致是在所难免的。考虑到低年级的身心特点，设定目标的一个重要指导思想是多识字，少写字，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。识字和写字相辅相成，互相促进。

引导学生写出规范、美观的汉字的呢?我在教学实践中是这样做的。

一、榜样示范，潜移默化。

著名语文专家张田若先生深刻地指出：语文教师写字身教重于言教，学生具有很强的向师性和模仿性的心理特征。因此，在写字教学中，教师不仅要起示范作用，而且在平时的语文教学中要给以学生书写规范，美观的潜移默化的熏陶。

⒈教师要勤练内功，提高自身写字的基本素养，掌握系统的小学写字教学的入门知识，不断地学习有关写字教学的理论知识，坚持每天与学生一起练习书写。书写时必须做到规范，追求美观。

⒉各科任教师在平时的板书，批改作业过程中，注意写字的规范性。例如：注意自身的书写姿势和握笔姿势，安排好字的间架结构，注意字的笔顺，展示给学生的必须是端端正正的字。

⒊注重个别辅导，教师要走到学生中间，手把手教学生写字，让学生注意观察教师是如何一笔一划规范书写的。这样，教师不仅可以提高自身的写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生而言则起到一个榜样示范的作用，这种教育的力量是无穷的，是潜移默化的规范教育。

二、规范入门，夯实基础 要写好规范字，必须夯实基础。第一，掌握正确的握笔姿势很重要。一年级学生年龄小，可塑性强。纵观现在小学生书写不规范，其中一个重要的因素就在于孩子们没有受到规范的执笔方法和写字姿势的教育。因此，我认为，在低年级的写字教学中,就应给予正确的指导。如握笔方法的教学时，教给学生正确的执笔方法有：手指，手腕要活动自如，无论如何不能死死地抓住笔杆。教师示范说明：用拇指和食指的指尖捏住笔杆，并强调是“指尖”，不是“指头”，并由教师演示讲解分辨“指尖”与“指头”的区别，以便小学生能领会，正确掌握。同时，可以把书写姿势的要领编成儿歌。如：头要正，肩要平，胸要张，背要直，头稍前探，凳要坐满，腿成直角，脚掌放平。便于学生的识记，并把儿歌和教室墙上的写字姿势示意图贴在一起进行对照记忆。抓住要领，姿势也就正确了，同时提醒学生注意松肩振臂，凝神静气，形成一种定势习惯，更益于身心健康。

第二，掌握正确的笔画笔顺书写。众所周知，汉字是由点、横、竖、撇、捺、提、折、钩八种基本笔画构成，任何一个笔画都有一个基本的形状，其他任何笔画的变化形态，都是在基本笔画的基础上发生的。因此，让学生掌握基本笔画的规范书写至关重要，尤其是掌握规范汉字笔画的运笔特点。也就是说，掌握每一笔画起笔、行笔、收笔的基本方法及力度。那么，如何写好基本笔画呢？

首先得记住基本笔画的形状，如何做到“神似” 就需要学生仔细地观察，对笔画的形状和字的结构的临摹，也正是在仔细观察其神韵的基础上的。但是，对于汉字笔画的细微变化，很多学生往往漠然视之。于是，我就开展了师生争抢“火眼金睛”的封号，看谁眼睛最亮，能看出基本笔画中的“精妙变化”。于是在师生的“争抢”中，这些基本笔画的微妙变化已在孩子面前展现无遗了。

其次是在对比中掌握基本笔画的规范书写，让学生辨别同一种笔画的不同写法，如：撇可分为短撇和长撇等。这样，把基本笔画渗透到一些独体字的训练中，注重了规范书写。

三、激励评价，激发兴趣

根据低年级学生上课缺乏耐心，喜欢表扬，好奇心强的特点，采取相应的教学方法。

1.精讲少写。一年级的课文短，生字少，笔画简单。我采用图片、卡片相结合，形象教学汉字图，帮助学生识字，卡片帮助学生认清字形，然后让学生分别说出各笔画的名称及它们在田字格中的位置，为写字打基础。少学，一节课一般学六至八个生字。少写，每个生字书写二遍。第一遍是由感性认识到实践，第二遍是巩固练习。写字时老师先讲解写字时的运笔技巧。如：横平竖直，点要斜；写“撇”时落笔重，收笔轻，起顿一下再轻抬笔；写“捺”时落笔轻，顿笔轻轻抬起笔尖。这样做使学生加深对生字的认识，为学生独立书写打好基础。

2.搞临摹。我把生字书写在纸上，每天让学生按照生字表上的字体临摹50个字。经过一段时间的练习，全班学生书写体大致相同，这个时候，学生就可离开字帖，独立书写。

3.选优表扬，通过天天练习书写，一年级小学生也能写出较好的字。这时候，我就开评比活动，每周一小评，一月一大评，每次评出上中下三等，好的表扬，进步的加以鼓励，差的进行个别指导。有时让其他老师帮助选出好的贴在班报上，发给一朵小红花表示鼓励，连续三次者发给奖品，激发学生的写字积极性。

通过采取多种方法，全班学生对写字都产生了浓厚兴趣。有的学生家长为孩子买了庞中华字帖，有了家长的支持，学生写字劲头就更足了，全班形成了你追我赶、刻苦练字的好局面，写字水平提高很快。

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课 题 研 究 工 作 总 结 报 告

呼伦贝尔市鄂温克旗教研室课题组

2012年7月

《新课程背景下小学语文识字写字教学策略与方法研究》

课 题 研 究 工 作 总 结 报 告

自2009年2月开始，鄂温克旗教研室开始了《新课程背景下小学语文识字写字教学策略与方法研究》课题的申报工作，并逐步进行了课题的实验工作。开题以来，依据课题方案的具体要求扎实有序地开展课题研究工作，并如期完成了课题研究的预期目标。现就课题研究工作总结如下。

一、课题立项、启动阶段（2009年2月—2009年4月）

此阶段，主要做了以下几项工作：

1、参加自治区教研室组织的课题开题培训会。

2009年5月，参加了自治区教研室组织的《新课程背景下小学语文课堂教学教育学策略研究》课题开题培训会。通过培训，对课题的提出、研究的指导思想、研究的内容及目标、研究的措施与步骤有了深刻的理解和认识，为我室的选题提供了理论的支撑。

2、参加市教研室课题立项指导培训。

2009年7月21日，市教研室组织了课题开题立项指导。会上贾恩亮老师就什么是教育科研、如何选题、如何写开题报告作了专题的培训指导，为选好适合我旗教学实际的科研课题指明了导向。

3、做好全旗申报学校的选题指导工作。

根据市教研室的课题研究内容，结合我旗地区及学校的实际，学校本着从问题研究入手的总体思路，确立了研究子课题。我旗共申请立项子课题13个。

4、组建课题组，进行人员分工。课题组组长：艳丽

副

组

长： 刘庆玲（负责全旗的课题研究工作）课题组成员：王晓彤（负责巴雁地区的课题研究工作）

张艳春（负责巴雁地区的课题研究工作）宋丽萍（负责旗第二实验小学的课题研究工作）海

丽（负责旗第四小学的课题研究工作）赵永文（负责伊敏二校的课题研究工作）刘贵宾（负责伊敏镇学校的课题研究工作）陶春芳（负责慈爱小学的课题研究工作）佘宝臣（负责红花尔基学校的课题研究工作）哈森高娃（负责旗南辉中心校的课题研究工作）刘

颖（负责巴雁镇一小的课题研究工作）师丽芬（负责巴雁镇二小的课题研究工作）冯树贤（负责巴雁镇三小的课题研究工作）张秀芝（负责巴雁镇四小的课题研究工作）刘景峰（负责巴雁镇五小的课题研究工作）

5、撰写开题报告，明确研究目标及方法。

本课题采取理论研究与实践研究相结合的方法，是以语文课程标准为依据、以课堂为现场、以教学为中心、以学生为主体的理论性、实证性、探索性研究。在充分调研的基础上，探索适合我旗实际的小学语文识字写字教学新方法。研究方法以校本教研为主，并根据研究内容采取有效的科研方法，如文献法、调查法、案例研究法、个案分析及行动研究法。在教学实践中主要通过案例学习、反思、分析研究，提高课题研究质量。

研究使用的教材为人教版小学语文教科书。研究对象为全旗汉授小学语文教师和1—6年级学生。研究使用的工具为：教师识字写字教学评价量表；学生识字写字评价量表；多媒体工具等。

5、做好课题研究实验前的准备工作。

（1）组织学习。组织课题组学习本课题研究有关的现状，了解和借鉴其他相关研究的成果，如：《写字教学指导纲要》、《小学语文新课程标准》、《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》等，提高研究的效果和价值，给研究者以理论武装，提高了理论素养。

（2）课题研究的条件分析

我旗多数汉授小学参加过全国“注音识字 提前读写”及自治区“小语整改”课题实验，积累了一定的教研教改经验。自开展校本教研以来，很多学校依据学校实际，从问题研究入手，开展了识字写字教学主题式的教学研究，涌现出写字教学研究示范校。我旗以典型引路的方式成功举办了全旗校本教研（写字教学主题教研）现场会，学校识字写字教研中积累的经验和成功的做法在全旗得以推广。

课题组组成人员均为参加过课题研究的领导及骨干教师，具备主持课题研究的能力。

根据以上的分析，我旗具备科学规范开展此项课题研究的条件。

二、课题实施阶段（2009年5月—2012年1月）

1、完善了课题管理制度。

课题组在业务上，一方面接受市教研部门的指导，及时完成上级布置的有关工作；另一方面，要积极组织课题组成员开展课题研究工作，按课题实施方案及计划的安排，科学有序地开展好研究工作，同时还要做好计划、业务、档案资料的收集等课题管理工作。

2、开展课题研究实践。

（1）自编写字教材，丰厚写字教学底蕴。

写字课题实验的初期，我们意识到，写字教材对于课题研究来说是必不可少的抓手。因此，充分利用学校课题组的优势，开发出一套适合学生的书写学习规律和学生身心特点的写字教材（6本）。

自编写字教材图文结合，从培养学生正确的写字姿势和书写习惯入手，为提高学生写字技能提供了基本保证。同时结合学生的年龄特点，渗透书写艺术，逐步提高学生的书写兴趣。

教材的内容突出年级特点。三年级教材编排主要是以“笔画”为主要内容，重点介绍了基本笔画的书写、运笔方法，以口诀引路，精导巧练。在教材中，利用教材的边或角的位置插入了一些和写字有关的一小知识、小故事、激励学生练字兴趣的一些互动评比内容，既美化了版面又受到了意想不到的实际效果。四年级教材编排主要以“部首” 为主要内容，重点介绍了基本部首的书写运笔方法，以及例字的具体书写指导及运笔方式。编排的过程中结合四年级学生的特点，在教材里还加入了“小提示”、“写字小百科”、“小建议”、“小知识”等内容，这些都为学生的书写提出了明确的要求及警示。四年级上的下册教材加入了软笔书写内容。五年级教材的编排主要以“结构”和“毛笔字”为主要内容，其中毛笔字重点介绍了基本笔画的书写运笔方法，以及例字的具体书写指导及运笔方式。六本教材在研发时注重了页面设计的美观性，人文性及实用性的特点，在教材的每一课的设计中还在适当的位置插入了一些学生喜闻乐见的小图片，增强了教材的可看性和趣味性。在每册教材后又附了与语文教材配套的“随文练笔”体现了写字与语文课本的紧密联系、和谐统一，为学生的识字、写字提供了共同进步的训练平台。

（2）创新教学方法，落实课题目标。

识字写字作为语文教学的一部分，因为它没有系统的教材，没有现成的模式，因此我们进行了积极的探索。通过实践探索，不断归纳总结，逐渐构建了科学的写字教学模式。

低段的六步教学法：“启、导、范、练、评、结”。“启”即启发兴趣。“导”即教师指导“范”即教师的示范。“练”即学生的练写“评”既评价。“结”即教师的总结。

中段的讲练结合模式：“讲解---示范----练习----辅导----评价”即准确讲解引导观察→重点指导

准确示范→训练书写对比揣摩→评价改进提高。

高段的自学自练模式：“书法赏析------尝试临写----对比矫正-----巩固练习-----自我评价”

学生的练习活动模式：摹写（形象记忆）----临写（追求形似）----思写（智能内化）----速写（熟练运用）----评价（品评激励）研究课堂写字教学“五步法”

第一步：激趣导入（看字形）——用投影将生字映示或直接利用书上生字，引导学生仔细观察，对字形整体感知。如“明”字，左窄右宽，关键笔画是写好一撇。

第二步：读帖感悟（析结构）——引导学生进一步观察，弄清字的结构及关键笔画。

第三步：指导示范(记位置)——在写字教学起始阶段，要指导学生记住一些关键笔画的位置，以田字格横中线和竖中线为标准。如“木”的竖要写在竖中线上。

第四步：描仿临练(练字体)——放轻音乐做手操后，让学生练习书写。教师加强巡视，给予及时的表扬、鼓励和纠正。

第五步：品评矫正(比好坏)——通过练习，再来评议一下，可以集中评某一个人的字，可以同学互评等。

（4）改革评价标准。

设立了星级考核制度，实行学生写字“九星级评价”标准，对每个学生的写字作品进行评定，每学期开展一次写字等级考试，大大激发了学生的习字积极性,倍受学生欢迎。

3、以课题为抓手，开展教学研讨活动。

（1）课题组每学期都开展不同形式的识字写字教学研究活动。借助“以课代训”，2009年3月，伊敏河镇小学张玉梅上了一节《阅读教学中的识字写字》；2010年9月大雁五小贾雁清老师上了一节写字课《撇的写法》；2011年3月旗二小国军老师上了一节《单元写字归类指导》，2011年9月14日伊敏二校魏玲先上了一节识字课；2012年3月13日伊敏河镇小学周薇薇上了写字课，研讨方向为写字课内容的选择与实施。通过课例分析，使课题组教师明确研究目标，提高识字写字教学效率。

（2）课题组以教研片为单位开展教研活动，促进校际交流，推进课题进展。2011年5月24日在大雁第一小学开展了课题推进现场交流活动。

课题组活动重在在学习和交流小学语文写字课题的阶段性经验加大巴镇地区、伊敏地区、大雁地区三地课题开展的交流力度。活动听取大雁镇第一小学关于《写字》课题的阶段性汇报，参观大雁镇第一小学关于《写字》课题的内页资料及三、四年级学生的写字成果，观摩了王红、张姝、白凤香老师的三节写字课教学。

此次的课题推进会，对今后课题研究工作的顺利开展提供了可借鉴的经验。同时通过思想的交流，思维的碰撞，促进了听课与讲课教师的交流，实现教学水平的共进提高。

4、对实验过程进行监控，及时反思总结，适时调整。2011年7月13日，召开了课题组成员课题汇报会，对课题开展情况做以小结，并提出结题工作的具体安排。

由于我旗学校布局和人员的调整，课题组成员做了重新调整与分工。

三、课题的总结、结题、验收阶段（2012年3月—2012年9月）

本阶段的主要工作是：总结课题运作情况，查漏补缺，收集、整理资料，反思研究过程，提炼出有效的方法策略，并完成结题报告。

（1）2012年3月13日，召开课题组成员会议，对课题的开展情况，经验的总结提炼以及存在的问题加以分析，为做好课题总结，撰写有关经验论文及结题报告做好准备。

（2）2012年3月开始，收集整理完善各种资料，进行分类整理归档。

同时，课题组对课题开展情况进行自查。

（3）2012年6月13日，市研修学院贾恩亮老师到我旗对课题研究工作予以了指导，抽查了4所学校的课题研究情况及课题验收的准备工作，对课题实验工作报告、结题报告进行了细致的指导。

（4）2012年6月20日，参加了市研修学院举办的课题结题培训会。会上贾恩亮老师做了《怎样归纳整理结题材料》的专题指导，为课题结题工作顺利进行提供了保障。（5）对课题实验进行反思与总结。

鄂温克旗教研室课题组