基于Moodle的软件技术专业课程教学实践路径探索论文

基于Moodle的软件技术专业课程教学实践路径探索论文（通用8篇）

基于Moodle的软件技术专业课程教学实践路径探索论文 篇1

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《普通高中信息技术课程标准》在阐述课程的基本理念时明确指出:信息技术课程要“关注全体学生”、“充分考虑高中学生起点水平及个性化方面的差异”、“实现学生个性化发展”,这在为现下信息技术教师的课堂教学指明方向的同时,也对教师提出了更高的要求。这就需要我们老师,无论是在课堂教学的设计上,还 是在课堂教学的实施中,要更具针对性和层次性,因此,分层教学势在必行。

Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统,它所提供的“课程管理”、“作业模块”、“测验模块”、“资源模块”、“互动评价”、“投票模块”等强大功能为信息技术分层教学的实施提供了良好的条件。

用Moodle设置分层的教学目标

普通高中信息技术课程的总体目标是提升学生的信息素养,为了达成这一目标,我们可以从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度加以 实现。在知识与技能这一目标中,我们常规的做法就是把信息及信息技术的一些基本概念和特征陈述清述就可以了,而在Moodle教学中,我们则更加关注知识 呈现的层次性。在Moodle中将各个层次学生学习的内容全部考虑进去,通过不同颜色或标注解释的方法,让不同的学生按照不同的要求去学习和识记。关于信 息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理,在教学目标的设定上同样也要具有一定的针对性和层次性。例如,我们平时用的搜索引擎,现在一般都 是全文搜索引擎,对于一般的同学而言,只需了解全文搜索引擎的工作原理就要以了,而对于学有余力的同学,则应该进行更为深入的探究,比如,“蜘蛛程序”是 什么?它是如何工作的?可以结合Moodle与因特网,让学生自主完成知识的学习和构建。

用Moodle重组分层的教学内容

我们现有的信息技术教材完全按照教学大纲编制,在教学上具有重大的指导意义。尽管如此,我们还是要对其进行重组,才能最终形成适合学生学习的 教案来。目前教学内容重组中最大的不足,就是重组缺乏一定的层次性。任何一个课时的内容,站在全体学生的平均水平的角度看,不失为是一个很好的教案,但却 只照顾到了部分同学的学习需求,而忽视了全体学生的全面发展。在基于Moodle的教学中,我们不但可以对教学内容进行极大的重组,更可以在重组中设置不 同的层次和梯度,以满足不同层次学生的学习需求。用Moodle重组教学内容,极大弥补了传统备课中教学内容整理与更新的困难,更可以根据课堂反馈对教学 内容进行及时调整。在教学重点、难点的设计上,可以根据学生现有的学习水平和层次进行针对性的布置,这样,在教学实施的时候,学生就可以按照自己的学习实 际进行选择性的学习。

用Moodle布置分层的教学任务

随着新课程改革的深入推进,好多先进的教学理念和教学方法被广泛引入到课堂教学中来,其中,以“任务驱动”为核心的课堂教学尤其受到了老师们 的青睐。在使用任务驱动的课堂教学中,任务的设计是关键。用Moodle来布置的教学任务,我们可以把各种预想的元素都纳入其中,其中尤其要关注的是处于 学习水平两头的学生,使他们的学习成果具有一定的差异性,并进一步满足他们的学习中的个性需求。在Moodle中,我们可以通过两种方式来实现分层教学任 务的布置。其一,我们可以为同一个任务设定不同的操作要求和操作标准,一般可以分为低、中、高三个档次;其二,可以为学习水平不同的学生设置主题和内容完 全不一样的任务。用Moodle布置分层教学任务除了具有层次性外,还具有可延续性。学生在课堂上没有完成的任务,可以把操作结果上传到Moodle中, 以备下次接着做。这样,Moodle使任务的完成具有了一定的延续性和整体性,对于综合评价学生给了我们更加充分的参考。

用Moodle实现分层的教学评价

高中学生在学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面都存在着很大的差异,因此,对于学生的评价不能停留在只看学习结果的肤浅 境地。信息技术课程的评价要充分尊重学生的个性和创造性,鼓励他们有创造性的来完成学习任务。Moodle在进行分层的教学评价中具有较大的优势。在 Moodle中,每位学生都可以通过注册的形式开辟一块属于自己的学习空间,在空间中,包含了学生的学习档案、学习资源、作业情况等,学生所有的学习行为 在Moodle中都会留下相应的记录,这为我们全面地客观地考察每位学生提供了条件。在Moodle的“评价模块”中,不但老师可以对学生的作品进行评 价,学生同样可以对其他同学的作品加以评价,这样,不同层次的学生的教学评价的过程中,可以对知识进行二次梳理和内化,这是老师讲授所很难达到的。通过 Moodle对学生进行评价,让我们看到了过程性评价和差异性评价所带来的好处。

基于Moodle的软件技术专业课程教学实践路径探索论文 篇2

随着高等院校网络工程建设的日臻完善, 网络教学作为一种以信息技术辅助教学的手段, 在教学领域中日益得到广泛的应用, 而网络教学平台是开展网络教学的一个基本要素。据王珠珠、张伟远2005年的调查显示, 在所抽取的67所普通高校的网络教育学院中, 多数院校都有自己专门的网络教学平台, 有自行开发的, 有通过技术公司专门开发的, 还有联合开发的, 结果表明大部分网络教学平台在课程设计、交互与协作、平台管理等方面得到一定重视, 但某些重要功能还不够完善。由于这些平台依靠自主研发或公司合作, 在成本与功能上还不能适应我国高校的网络教学需求。近年来, 美国等国外高校纷纷启动开源教育软件项目, 如课程管理系统, 数字资源库等, 用户在遵守一定的协议下可以免费使用这些开源软件, 且功能不亚于一些自主研发的教学平台, 因此, 引用开源软件在很大程度上推动了网络教学的开展。目前我国大中小学也开始引入国外开源的教育软件, 如著名的Moodle、Sakai等课程管理系统应用于网络教学, 文章研究基于Moodle课程管理系统, 搭建广西民族大学《民族理论与政策》网络课程, 探索网络课程的建设与基于网络的教学模式。

(二) Moodle课程管理系统简介

Moodle是Modular object oriented dynamical environments的缩写, 即面向对象的模块化动态学习环境, 是以建构主义教育理论为指导开发的一款开源课程理系统, 用来创建网络学习的虚拟社区, 既可作为传统课堂面授教学的一种辅助, 也完全可以开展远程网络教学, 目前在国外应用广泛。近年, 我国部分高校和教育机构开始关注Moodle, 介绍并引入Moodle, 并将之应用于网络教学, 由于其功能全面, 架设简易, 技术操作要求低, 深受教师的青眯。通过对该系统平台结构的分析, 可将其功能结构用图1所示。广西民族大学Moodle网络教学平台架设在校园网专用服务器上, 所建设的《民族理论与政策》课程是作为公共必修课对在校学生开放, 参加课程网络注册的学生有200名, 主要是本科三年级学生。课程由一名正式授课教师, 并由其所带的12名在读研究生作为教学辅导员, 学校教育技术中心负责平台的技术培训与维护。开放课程之前授课教师与教辅参加了短期的平台使用培训, 基本上熟悉平台的功能与操作, 课程于2007年3月28日正式开放注册, 并于2007年6月30日结束, 学习时间为期3个月。

(三) 网络课程的建设

广西民族大学是少数民族院校, 《民族理论与政策》是国内少数民族地区院校的特殊课程, 目前在国内同类课程中具有领先地位, 近年来信息技术的发展与先进教学理念为课程注入了新鲜的血液, 为课程的改革与建设提供了广阔的空间, 如何将教育技术与学科课程有效整合是课程实践探索的重点。1.课程内容的设计。网络极大地丰富了课程的教学内容, 在平台上, 课程创建者可通过添加资源创建课程内容, 内容的表现形式可分为文本、网页、文件或外部链接。根据课程的内容结构, 以中共中央关于民族理论的“十二条”为主线, 把课程分成十二个主题, 每一个主题有一名教学辅导, 负责主题的资源建设和组织相应的教学活动。课程的内容形式多样, 有电子教材、教学大纲、各单元的授课PPT、多媒体课件、教师课堂教学录像及领域专家讲座录像、学生平台操作与学习指南、网络资源链接、共享文件夹等, 课程内容不单由教师提供, 还可根据学生学习的兴趣需要, 由学生参与共建共享, 如组织学生使用Wiki协作编辑工具提供相关教学资源, 把学生对资源的贡献作为学生学习活动考核的一部分, 提高学生积极性。上网的电子教材、视频、PPT讲稿为学生提供下载服务, 也可以在线即时阅读或观看, 且不断更新, 使课程在师生互建中动态发展。2.教学交互活动的设计。课程重点在于全面理解民族问题的核心事理及其具体层面的应对方略, 传统面授方式很难让学生产生兴趣, 无法深层地理解课程内容, 因此, 在组织网络教学时, 突破传统观念的束缚, 通过各种交互活动来激发学生兴趣, 引导参与, 使学生乐意亲近从而准确把握马克思主义民族理论中国化的新体系, 树立和谐统一的马克思主义民族观。平台提供了多种交互教学活动模块, 教师可结合学科的特点灵活组织各种形式的活动, 设立各种讨论区, 如“深水”讨论区、课程讨论区、主题讨论区、图片共享讨论区等, 不同的讨论区有不同的规定与要求, 在遵守规定的条件下, 学生可以自由添加相关的讨论主题, 自由参与他人发起的论题, 教师或是教学辅导为了学习需要, 也可以提出一些专题让大家来参与讨论, 从而引导学生的学习, 对于关注热度高且讨论活跃的主题全部可转移到“深水”讨论区。为解答学生学习中出现的一些问题, 设立了一个在线答疑聊天室, 每周固定时间内在线答疑。每个课程主题结合本主题内容布置不同类型的作业, 可以是在线的文本作业, 也可以是离线作业以文件形式上传, 要求在规定时间内完成。各个主题根据教学需要, 组织自己的教学活动, 如专题讨论, 心得报告, 测验, 问卷, Wiki等。3.教学模式与方法。教学主要采用面授与网络学习混合的模式来组织, 采用建导的方法指导学生学习。每次面授讲课通过多媒体录像系统全程录像, 除老师的授课外, 还请一些专家来做学术报告或讲座并全程录像, 以作为教学内容的一部分, 通过流媒体服务器与网络课程链接, 方便学生多次观看学习。主要的课程学习活动是在网络上进行, 学生可跟据自己的时间与进度, 结合自身的兴趣参与课程主题的各种活动, 如参与讨论、在线提问、加入Wiki参与内容共建、完成各种作业、测验、问卷等。为了弥补网络学习中师生之间感情与沟通的不足, 课程组织了各种面对面的师生互动学习活动, 如结合主题内容, 举行主题辩论赛, 辩论的题材就是学生在讨论区中争议性较强的主题;组织虚拟法庭模拟, 让学生扮演法官、村民、律师等不同角色, 从参与中加深对主题内容的了解与体验。在老师的帮助下, 组织引导学生结合学习内容进行各种创新创作, 如PPT展示作品、专题视频制作、剧本编写、DV拍摄、实践调查报告等, 在最后一个教学环节中, 对学生参与课程所得的优秀成果进行展示, 鼓励并指导学生对网络学习过程进行自我评价, 写一份心得报告, 课程教师在期末对每个学生的学习做出总结性评价, 依据测验成绩、作品作业、参与课程的活跃程度等方面给出成绩。

(四) 网络课程的评价

学期即将结束时, 利用平台的问卷工具对网络课程进行评价, 问卷采用梁玉娟 (中国科学院研究生院远程教育中心) 、彭华茂、黄荣怀 (北京师范大学教育技术学院) 等人2007年发表的网络学习社区评价问卷, 该问卷从网络学习社区的三个维度出发进行量化, 即教育性维度、技术性维度、社会性维度, 具有一定的科学性。问卷的设计合理精简, 共有29个问题, 由学生自愿参与调查, 最后共收回89份问卷, 问卷统计由电脑自动完成, 部分统计情况截图如图2所示:

1. 问卷结果分析。

将问卷统计数据导出到电子表格并整理成表1, 给出每一个问题回答所占的百分比, 题号依次为1～29, 将非常同意与同意两项相加得出对问题的肯定回答所占百分比, 以肯定回答所占百分比为横轴, 以问题题号为纵轴, 用Excel生成散点图, 如图3所示。

从图3可看出, 赞成意见集中在60%～80%区间, 总体上来说, 学生是肯定课程基本具有上述的三个维度的, 但也客观地说明了在某些方面存在一定的缺陷或不足, 通过分析可知这些不足主要表现为:在教育性方面, 学生对问题5、12的赞成度不高, 说明课程对教学活动的安排计划不够仔细。课程的大多数活动是通过网络来进行交互的, 如作业、测验、协作、专题讨论等活动, 对活动的要求、目的一定要明确, 活动的时效、内容、具体分工、考核等都必须有清楚的描述, 课程设计中对这部分工作不够到位, 在一定程度上会影响到师生交互的质量。另外, 课程的题库尚未完善, 造成学生无法随时地检测自己学习的程度, 影响了学生的积极性。在技术性方面, 使用过程中确实出现课程链接不上的问题, 这不在于平台本身, 而在于校园网服务器。课程没有独立的服务器, 一旦出现故障, 就得请专门管理网络服务器的人员维护, 虽然出现课程无法链接的次数不是很多, 但还是给学生造成了不良的影响;另外, 由于学生是第一次接触网络学习, 对平台上所提供的一些工具不是很适应, 在操作过程中总遇到一些困难, 影响了学生学习与交流的流畅性, 说明在学习开始时教师对学生平台技能培训不够充分;同时, 学生信息技术应用能力上也有所欠缺, 平台上有操作指南, 也有常见问题的解答, 但还是有部分学生很难适应对工具的使用。因此, 为了网络学习与交流的顺利与效果, 对学生进行学前平台操作培训相当重要。社会性方面, 也是课程中最为薄弱、较重要的方面。网络学习的不利就在于交互对象时间与空间上的隔离, 如何避免这种隔离所造成的孤独感, 弥补无法面对面情感交流的缺失显得极为重要。问卷结果表明, 学生非常渴望师生间的、同伴间的情感交流, 其中“在网络学习中, 我和一些同学结建立了良好的友谊”一题中, 仅有54.54%的学生赞同, 35.23%的学生持中立态度;“遇到生活困难, 也想到过求助平台上的辅导教师”一题只有44.32%的学生赞同, 这是今后开展网络教学时特别要加强与改进的方面。

2. 学生学习轨迹跟踪。

利用平台的报表功能, 可查看学生学习的日志记录, 日志中记录了学生的姓名、IP地址、时间、活动、信息共五部分内容, 选定好要查看日志报告的课程, 查看所有天数的日志即可获得学生学习的日志, 将日志导出到电子表格进行数据分析。活动中包括资源浏览 (resource view) 、维基浏览 (wiki view) 、帖子浏览 (forum view discussion) 、添加主题帖 (forum add discussion) 、回帖 (forum add post) 、上交作业、浏览邮箱等, 基本上学生网上的每一个操作都有一条记录, 在此主要分析学生对资源的利用、讨论的基本情况, 以学生主要参与的活动名称为关键字进行搜索, 获取学生参与课程活动的次数, 进行数据统计分析, 200名学生在三个月内五部分主要活动的总数据如表2所示, 转化成条形图如图4所示。从统计得出的数据看, 学生的学习习惯主要还是以阅读为主, 对于参与讨论与分享知识的积极性不强, 讨论交流不够活跃, 学生与学生之间的交流学习很少。

(五) 小结

网络只是提供一种工具, 决定教学的成功不在于工具本身, 而在于指导人使用工具促进有效教学的理论与实践经验, 在今后的教学中, 特别要加强对教学活动的组织与引导, 提高师生间交互的质量, 激发学生学习的兴趣与热情;在讨论中, 学生参与的程度不够, 主要原因是指导教师在其中参与引导少, 缺乏必要的交流勾通, 对各种活动的反馈不及时, 导致一些学生在网络学习中迷失方向;同时, 增加面对面的交流的机会, 尽可能多一些面对面交流的活动, 以避免学生学习上的孤独感。最后, 在不断探索的同时, 要向别人学习交流, 学习别人先进的理念, 方法与经验, 更好地促进网络教学, 提高教学质量。

参考文献

[1]王珠珠, 张伟远.我国普通高校网上教学平台及网站建设的现状分析[J].中国远程教育, 2005, (2) .

[2]Moodle官方网站[EB].http://moodle.org, (2007-6-20) .

基于Moodle的软件技术专业课程教学实践路径探索论文 篇3

关键词：Moodle；有机化学；信息化教学

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）21-0035-03

引言

传统的有机化学教学方法离不开教师授课，学生记笔记，离不开对命名、化学性质等的讲解，而现有中职学生总体的基础较差，传统教学就显得有些枯燥和乏味了。即便是教师精心准备的PPT课件，融入了多媒体技术，如动画、音频、视频、图表、文字、数据等，不少学生依旧是提不起兴趣的消极学习态度，真正主动的、有效的学习并不多；再者在教学过程即使开设一些互动环节，受益面也有限，无法提升教学效果。随着信息化在职业教育的日益关注和普及，我们应该把信息技术作为学生自主学习的认知工具和创设工具，充分、合理、全面地利用信息化技术的优势，把枯燥的问题趣味化，乏味的问题生动化，充分调动学生学习有机化学的积极性，从而提高教学效果和课堂效率。

一、Moodle平台对于教学模式的转变

Moodle作为一个免费、开源的课程管理系统，提供了探究学习、自主学习、合作学习等多种学习模式，可以弥补传统有机化学教学在异步交流、多信道交互、学生主动性等方面的不足，把以教师为中心的传统教学模式转化为以学生为中心的信息化教学模式。通过Moodle平台，把教育“授之以鱼”和“授之以渔”的关系，变成为“鱼”、“渔”结合与兼顾。

二、有机化学信息化教学在Moodle平台的应用实例

1.加强教学设计

信息化教学相对于传统教学，更加注重教师的教学设计。对于出生在信息时代的现代学生来说，网络的吸引力不容小视，教学设计应更注重重要知识点的展现、难点多样化的表现形式、关键知识点的链接，通过信息化的表现力（如动画、视频），既保证教学质量，又让学生学有所用。

例如，在《烯烃的化学反应与应用》中，如直接导入乙烯加成历程动画，学生未必能很好地掌握这个知识点，我们首先向学生展示了一段某著名烘焙店制作蛋糕的视频，要求学生上网搜索蛋糕奶油的主要成份，学生通过网络平台提交上来的答案，随机选取学生的答案进行点评，明确人造奶油的主要成分为氢化植物油，由植物油通过催化加氢（成）的方法生产，之后介绍加成历程，学生表现出来的积极性和兴趣就要高得多，对加成原理的理解和掌握就要快得多。同时把氢化植物油的优缺点评价作为课后作业，让学生把有机化学与生活密切关联起来。

2.开展讨论学习

学生之间的互动讨论能够增进同学间的交流和相互协作能力，提升教学效率。在Moodle平台中可以通过讨论区、聊天室来实现学习中同学之间的对话。不仅可以实现点对点的交流，还可以根据学生学习的实际情况，分组讨论，协作解决问题，实现个性化的交互。

例如，在《炔烃的化学反应与应用》中，教师布置了讨论题：为什么只有含有炔氢原子的炔烃可以生成炔银或炔亚铜？学生通过查书或是网上搜索，发表自己的认识和见解，进行讨论，并发布在网络平台上，同时给同学一定的讨论时间，每位同学可以对其他同学提交的结果进行回贴并发表自己的意见和建议。之后教师对同学的讨论结果进行点评，借同学们的讨论结果把问题理清，得出是因为炔氢原子具有微弱的酸性，比较活泼，可以被Ag﹢或Cu﹢取代，生成炔银或炔亚铜，给学生的讨论结果评出成绩，同时对于回答正确及发表回贴的同学点赞，鼓励同学们的积极性。当然我们也可以把题目适当修改：是否所有的炔烃都可以生成炔银或炔亚铜？将讨论题设计成辩论题，让学生分成两组扮演正反方进行各自论点的碰撞，最后老师进行点评，给出正确的结果。

3.进行作业互评

Moodle平台的作业模块可以实现教师给学生分配任务，收集作业，并可以对作业评分和写评语的基本功能，同时还可以实现学生互评和师生互评。批改作业时，老师可以写评语，还可以上传作业范例，可以用数值或等级对作业评分，也可以用量规进行高级评分。最终成绩记录在成绩单中。

例如，在《卤代烃的化学反应及应用》在线作业中，要求同学们用化学方法完成1-溴丁烷、2-溴丁烷、2-甲基-2-溴丁烷的鉴定。预先设置好作业说明、评价标准说明、范例作业，在同学提交作业后，可以设置手动分配或随机分配让同学两两之间进行互评，每位同学的互动评价成绩由两部分组成，作业成绩占80%，同学互评成绩占20%。还可以将学生的作业放到平台上的指定位置进行展示，Moodle的投票功能可以直观快速地对学生完成情况进行数字的统计，这样既可以激发学生完成作业的兴趣，又可以较好地检测学生作业的完成情况。

4.组织WIKI学习

Moodle平台的WIKI模式为师生提供了便利的集体创设的学习环境，学生可以分成若干小组，分配不同角色，各尽所长，共同完成某一工作任务，其优点在每位学生都有自己的任务和角色，不但需要发挥自己的所学，还要与其他同学进行合作，这样可以很好地发挥同学们的主观能动性，培养良好的团队协作精神。

例如，在《油脂》章节，要求同学们共同设计一个手工皂制作方法。从第一位同学录入制作手工皂所用的水开始，每位同学都可以对水的选用进行修改，是选用自来水、矿泉水还是蒸馏水？是选用冷水、热水还是温水？让同学碰撞出集体智慧的火花。也可以先将任务进行分组，分别承担水、氢氧化钠、油脂、香精的选用，在各自完成子任务后，共同进行操作步骤的设计。系统会对修改的内容保持跟踪，师生都可以及时看到随着时间推移，这项设计是如何进展的，以及每位同学在这项任务中做出怎么样的贡献，最终形成一份令师生满意的设计方案。当然课后我们会安排时间，让同学们去实验室亲自动手完成他们自行设计的方案，从而实现师生之间、学生之间的沟通与共享。

5.合理安排测试

为了了解学生在每节课上的学习进度。我们在教学实践中，每节课最后10分钟安排在线测试，规定学生在下课前必须完成，提供学生三次完成测试的机会，通过系统设置当正确率在90%以上方能通过测试。因为测试时间较短，在线测试以选择题和判断题为主，突出章节重点即可，让学生在测试过程中理解章节重点和要点，同时学生有三次修改的机会，绝大部分学生在完成测试后都可以达到90分以上，对于总体成绩较差的中职学生而言，这样的成绩无疑给他们注入了兴奋剂，学习的热情会更加高涨。

例如，在《醇的化学反应及应用》在线测试中，我们安排了5道选择题和10道判断题，如判断题（1）醇的活性次序是：烯丙型醇<叔醇<仲醇<伯醇<甲醇；（2）浓硫酸与无水氯化锌配制的溶液称为卢卡斯试剂，突出了本章节教学重点，让学生在短时间做出判断，即使在第一次测试中判断错误，学生还有第二次和第三次的测试机会，让学生在测试中熟记和理解该知识点，而后公布在线测试的结果和每位同学完成每次测试的时间，及时检验知识的掌握程度，形成同学在测试中相互追赶，相互较劲，不再偷懒，活跃课堂教学氛围。

6.设计问卷调查

借助Moodle平台自带的问卷调查功能，利用“Quiz authoring template for Microsoft Word”插件制作符合Moodle XML格式的问卷调查，解决数据导入问题，学生可以在平台上直接完成问卷调查，答题结果通过EXCEL表格导出，供教师分析处理。

例如，在学习完《烷烃》后，我们设计了问卷调查，了解学生开始学习有机化学后的反馈意见和建议，以便教师能够查找出影响学生有机化学的因素，促进学生高质量的学习。例如以下这道选择题：你比较喜欢有机化学网络教学习平台上的哪一环节？A.教师讲解、B.网上搜索、C.互动讨论、D视频欣赏、E.在线测试。问卷调查没有标准答案，我们可以将每个答案将设为正确答案，无论单选或者多选都适合。结果是选择B、C、E答案的同学较选择A的同学多出近20%，这也说明了在网络教学平台下，信息技术不仅仅充当的是教学辅助作用，而完全可以扮演教学舞台上的主角。

7.微信拓宽应用

微信已成为青年学生普遍使用的一种社交方式，已融入日常生活，其“朋友圈”和群聊功能深受喜爱，利用微信的功能，使Moodle教学平台由PC端延伸到移动端，充分发挥手机移动端快速便捷的特点，为学生的学习提供更大的便利。

例如，我们在开设《有机化学》网络教学的同时，即在微信中建立“有机化学课程教学”群聊，将群二维码名片发布在网络平台上，学生通过“扫一扫”功能加入该群，同时将网络课程上的相关资源推送到微信群上，也可在微信群上开展在线答疑，在线测试等互动教学，实现线上线下，移动端和PC的整合。

三、有机化学信息化教学体会

1.利用信息技术 构建自主学习

依托Moodle平台，我们可以通过平台所支持的多种元素营造教学情景，也使学生对知识重难点的理解更为全面，克服了传统有机化学教学枯燥乏味的模式，加上教师合理的引导和有效的调控，逐步实现学生自主学习、主动学习的目标，实现由行为主义向建构主义转变，传统教学模式向信息化教学模式转变。

2.拓展学生视野 调动学习兴趣

要建立数字资源库，给网络平台上提供好的积件。教师可以将利用网页、视频、动画等多种形式和表现方法将有机化合物在生产和生活中的各种资源以丰富的形式展现给学生。例如：提供LNG公交车、正确认识PX项目、DHA与幼儿智力发育等网页与视频，让学生进行讨论，以拓展知识点。教师要及时更新网络平台上的教学资源，提供有机化学发展的各种前沿动态，

3.合理分配课程 灵活调整进度

教师可以将传统教学使用的PPT课件、教学大纲等发布在教学平台上，学生可以在课前或课后进行访问，允许学生根据自己的学习情况灵活地参考或学习之前的学习内容。例如我们在平台上提供教学进度表和每一章节的知识点纲要，让学生对课程的知识点和总体进度有整体的了解。对于学习能力较差的同学，经过自己努力，也能够完成任务，极少数的同学不能在课堂上完成任务，也可以通过设置推迟提交时间允许利用课余时间上网继续完成。

4.统一界面风格 导航清晰有效

要从符合中职学生整体来考虑设计Moodle平台的界面、导航，要符合中职学生认知水平和心理特征，吸引学生兴趣，激发学习的热情。例如我们把有机化学每章节的命名、化学性质和应用模块都作为一个单元，设计风格一致，含有每单元的知识点纲要、教学大纲、讨论区、测试区和相关资源等，平台上的每个页面都有快速下拉菜单，让学生更有效地对课程进行导航。

5.输入存在不足 需要改进提升

Moodle平台自带的编辑器对于中英文的编辑不成问题，但是对于有机化学的结构式、化学反应式、化学图形、化学符号等的输入就略显不足了，目前只能利用化学金排等工具制作编辑好后放置在文档中备用；或是安装第三方插件完成相关符号的输入，但是这种方式让学生在学习、使用插件上得花费不少的功夫，而且还不一定用得好，因此化学输入是Moodle平台需要改进的地方，也需要化学教师不断的实践和探索，不断积累经验，才能更好地促进学生的学习和运用水平。

四、结束语

Moodle网络教学平台利用其丰富的资源和教学形式为师生构建了一个互动学习的环境，为基础和学习积极性较差的中职学生自主学习和协作学习提供了很好的途径，以有机化学信息化教学为例，使有机化学的课程教学成为有效、互动的学习过程，把传统教学变为教师对学生，学生对电脑、学生对手机、小组学习等多向立体的学习体系，混合网络交互与面对面交流，拓宽了同学们的学习圈，从而达到提高中职教学质量，实现教学过程与效果的最优化，也给职业教育信息化注入新的血液。

参考文献：

[1]沈立心.中小学课堂无需翻转[J].中国网络教育，2014（8）.

[2]王洪福，张家年.教育技术学公共课教学模式转变的研究[J].现代教育技术，2010（7）.

[3]骆莎.以魔灯（Moodle）为媒连接课内外学习[J].远程教育杂志，2007（2）.

[4]刘贯南.基于Moodle网络课程的设计与实施探索[J].现代教育技术，2008（6）.

基于Moodle的软件技术专业课程教学实践路径探索论文 篇4

摘要：普通高中阶段的通用技术课程是以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标。着力发展学生技术的设计与应用为基础的技术实践能力，注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生技术学习中的探究、试验与创造，注重学生情感态度、价值观以及共通能力的发展，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。其宗旨就是开发和培养高中学生的技术素养，激发他们学科学、爱科学，按科学教育规律办事的观念和意识。

关键词：通用技术

教学

培养

能力

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“高中要开设技术类课程”，要使学生“了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力”。普通高中阶段的通用技术课程是以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标。作为一门全新的课程，它不同于其它课程，是以技术教学为主的一门课程，教师以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，通过技术教学活动，提高学生的技术素养，培养学生的创新精神和实践能力。那么，我们的教师怎样上好通用技术课？笔者通过一个学期的探索和实践，从以下几点谈谈自己的一些不成熟观点。

一、让学生亲历设计过程。

亲历过程是指在通用技术教学中,学生要亲历产生需求、构思方案、表达交流、制作试验、评价分析、优化综合等组成的一系列技术过程。“重结果轻过程”,这是传统课堂教学中一个十分突出的问题,也是一个十分明显的教学弊端。我们知道,学生的学习往往经历“感知——概括——应用”这样一个认识过程。而在这个过程中有两次飞跃。第一次飞跃是由“感知→概括”。也就是说学生的认识活动要在具体感知的基础上,通过抽象概括,从而得出结论。第二次飞跃是由“概括→应用”，这是把掌握的结论应用于实际的过程。学生只有在学习过程中真正实现了这两次飞跃,教学目标才能实现。如此看来,过程是不可省略的。

在通用技术教学中，我校特别注重学生的全员性和全程性参与。例如，在《技术与设计1》“发现与明确问题”的教学中，我引导学生通过对人们的需求和愿望的调查,发现与明确值得解决的技术问题,并判断是否具备解决这个问题的技术能力与条件。接下来我指导学生根据

设计对象和现有的工作条件列出具体的设计要求,包括应达到的标准和所受到的限制。要求学生针对具体情况详细列出设计要求,考虑得越周到越好。我通过引导学生亲历技术学习过程来落实教学目标，即要求每个学生都要参与技术活动,每个学生都要经历技术活动的全过程。引导学生生成多个设计方案，并加强了设计中的过程评价。经过发现问题、分析问题和解决问题的活动过程,使学生产生多样化的思维,形成规范的操作行为,实现情感、价值观的体验，从而提高了学生的技术素养,培养了学生的创新精神和创新思维。

另外，我还引导学生制作模型。模型制作完成以后,我们对学生在模型设计制作过程中产生需求、构思方案、表达交流、制作试验、分析权衡、优化综合等六个环节进行了评价。我们特别注重试验这个环节,要求学生掌握这一技术设计过程中的重要技术方法。有了评价结果,我们还探索如何把评价结果运用好,为此我们尝试了对平时学习通用技术态度好,模型设计制作过程又被评为优秀的学生,本模块的期末考试给予免考，以示鼓励。

经过模型设计制作的过程,学生产生了多样化的思维,提出了许多有创意的设计方案,制作了各种不同风格的模型,在这个过程中,学生保持了对技术问题的强烈兴趣,为学生展示创造力提供广阔的舞台。

特别值得强调的是,我们通用技术教师与学生的关系要在亲历过程中由居高临下向平等融洽转变。学生的学习存在两个心理过程。一个是感觉——思维——知识、智慧(包括知识技能的运用)的过程；另一个是感受——情绪——意志、性格(包括行为)的过程。前者是一种认知过程,是智力活动,后者是情感过程,是非智力活动。两者密不可分,缺一项都不成其为真正合理的学习过程。特别是通用技术教学如果只看重认知过程,忽略了全部学生亲历全部过程,忽略了情感过程,丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。这将会造成学生对通用技术的厌学和课堂教学效率的低下。

教学过程中最活跃的是师生之间的关系,特别是在通用技术教学亲历产生需求、构思方案、表达交流、制作试验、评价分析和优化综合的过程中,教师充分尊重学生的人格,学生尊重教师的劳动。师生在亲历过程中情感交融、气氛和谐,才能达到师生情感上的共鸣,才能建立新型的、平等和谐的师生关系。

二、关注课堂教学的情感性。

通用技术课在课程目标上十分重视“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的达成，而“情感态度与价值观”是这三维目标中不可或缺，贯穿过程始终的目标。教师在课堂教学过程中，要紧密联系生活实际，从学生现实生活所接触的技术内容向现代技术和高新技术延伸，使学生从中得到感染并产生共鸣，从而获得积极的情感体验。

新课改的具体目标之一是：“遵循时代性、基础性、选择性、原则性，重建高中课程内容。使课程内容与社会进步、科技发展有机会联系起来把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机会结合起来”

我国高中课程内容的陈旧落后是由知识技能取向的课程目标和为考试而教学的教育价值观所决定的，现在课程目标提出要重建高中课程内容，新的教学内容应是在新的课程内容的基础上有所变化。那么，新的教学内容的深度如何把握呢？显然，这项工作应当由我们的通用技术课老师来实施，在教学内容深度的把握上要与社会进步、科技发展相适，要努力反映先进技术和先进文化，技术是不断发展变化的,它具有鲜明的时代印记。通用技术老师在选择教学内容和确定教学内容的深度时,在注重教学内容的基础性、通用性的同时,注重它的先进性。在教学中除了让学生懂得有一些经典的设计与技术之外，还要介绍有一定深度的促进社会进步、科技发展现代科技成果。应注意从学生现实生活所接触的技术内容向现代技术大纲和高新技术延伸,使学生有机会了解现代工农业生产和日常生活中技术发展的新成果和未来走向。应让学生在掌握基础知识和基本技能的同时,领略到技术发展的内在动力和文化意义,增强对当代先进技术及其文化的理解。如现代脑科学中的心智科学、信息技术中的计算机和计算机网络、现代生物技术中的基因工程、克隆技术等等都可以纳入到教学内容中。如在第一章第二节〈〈技术的发展历史〉〉的教学中，我引入〈〈纳米技术〉〉的教学，材料中的〈〈稻草变黄金---从四氧化碳制成金刚石〉〉引起了学生的强烈兴趣，充分调动学生学习的积极性。

三、倡导学习方式的多元化。

倡导学习方式的多元化，就是要由单向信息交流向综合信息交流转变，要结合通用技术自身的特点,将新课程理念中倡导自主学习、合作学习和探究学习应用于教学过程之中。

从信息论来看,课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。在教学中存在讲授法、谈话法、讨论法和研究性学习（这里指课堂上的探究——研讨式学习）等主要信息交流方式。我把通用技术的教学特点归纳为八个字：即“实践、综合、创造、融合”。根据这一特点，通用技术教学上述四种信息交流方式缺一不可。

“实践”是通用技术教学的立足点。如在教《技术与设计1》“发现问题与明确问题”时，我运用研究性学习方式，要求学生在生活中养成发现问题的习惯；引导学生上网查相关资料；指导学生设计制作模型。实践证明，学生在发现问题、上网查资料、设计制作模型的过程中对通用技术逐渐建立了感情。

“综合”是通用技术教学对学科体系的一种超越。通用技术课程是一门高度综合的课程。它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。学习中, 学生不仅要综合运用已有的语文、数学、物理、化学、生物、历史、社会、艺术等学科的知识, 还要融合经济、法律、伦理、心理、环保、审美等方面的意识。如我在讲《技术与设计1》“问题的来源”时，讲到电话的发

明、如何在网络上收集信息、为什么睡梦中能发现元素周期表等等。我运用讨论法与研究性学习方式相结合，指导学生制作模型。高二（4）班利俊杰同学的吸尘粉擦设计、高二（5）黄志良同学的智能晾衣架设计等等都是运用讨论法这种方式指导学生设计制作出来的，这些技术学习活动不仅是已有知识与技能的综合运用,也是新的知识与能力的综合学习。

“创造”是通用技术教学的本质。通用技术的教学要以创造为核心。创造通过信息的获取、加工、管理、表达和交流, 通过技术的设计、制作和评价,通过技术思想和方法的应用及实际问题的解决, 为学生展示创造力提供广阔的舞台。如我在讲“模型和原型的制作”时，运用谈话法与研究性学习方式相结合，指导学生制作模型。如高二（6）班黄志锦同学制作发明的“海水淡化装置”，从原理到结构都进行了创新。

“融合”是吸引学生的独特力量。通用技术教学要把科学与人文融为一体。技术在凝结一定的原理和方法、体现科学性的同时,都携带着丰富的文化信息、体现着一定的人文特征。如我在讲“技术的价值”这一课题时，要讲到技术与人、技术与社会、技术与自然；要讲从火到灯——人类走向文明的历程；要讲技术促进社会生产的发展，丰富社会文化的内容，改变社会生活的方式；要讲技术对大自然的改造，还要讲技术的两面性，讲如何运用技术对大自然进行保护。在教学中我运用“讲授法”，不仅用技术内在的神秘感、创造性和独特力量吸引学生的参与,而且用技术所蕴藏的艺术感、文化性、道德责任感打动学生的心灵。

在引导学生运用多元化方式学习时我体会到，教师要加强对学生的个别辅导。要引导学生学会选择与主动发展。在保证所有学生都达到高中成就水平的前提下,为学生的个性发展及个性化的学习过程提供尽可能大的空间。

四、注重信息技术在教学中的使用。

信息技术是通用技术的重要工具之一,把信息技术引人通用技术课程的教学之中,这既是教师教学的一种先进的思想和方法，也是学生要学习到的先进的思想和方法。采用这一学习方法,马上就可以降低技能学习的难度,提高了技术学习的效率。从根本改变了通用技术教学的呈现方式、教学方法和师生互动方式,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。

从计算机网络的优势来看，计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体，组成一个交互系统。在两者的整合教学过程中，它可以根据教学目的和要求，把通用技术较抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

如在〈〈技术与设计〉〉的第二章第三节

（四）三视图中，可以让学生利用WORD或幻

灯片的画图工具来绘制三视图等；实践活动及研究性报告可以通过文档、幻灯片等工具表达自己的认识和看法。实验表明，课程整合后，学生在通用技术等学科知识、主体意识、实践动手及信息技术素养等方面均得到显著提高。

另外，学生的综合活动及社会调查需要大量的时间，目前社会调查及搜集素材的最佳途径是通过因特网去了解和搜集有关知识与素材，不但可以培养学生获取信息、分析信息的能力，还可以培养学生的技术素养及信息加工能力和思维的表达能力，在教学中通常采用任务式教学模式，如：让学生上网搜索“蔬菜大棚种植反季节蔬菜技术”有关知识，然后填写“调查与记录”表。学生可以在网上自由遨游，搜索资料，从而获取有关知识。信息技术还可以作为表达的工具，通用技术的练习及综合活动、研究性报告等都可以通过信息技术有关的形式表达出来，达到两者的完美结合。

通用技术课程是一门崭新的课程，会在教学过程中出现和碰到书本上没有的新问题，同时也没有多少由前人积累下来的经验可借鉴和参照，所以要求技术教师应该是一个技术教学的研究者，成为“科研型”的教师。教师一旦以研究的心态置身于教育情景中，以研究的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题，则对已有的理论会更愿意思考，对于新的问题也会更敏感，更有创见，其教育教学质量也就随之提高。

基于Moodle的软件技术专业课程教学实践路径探索论文 篇5

随着网络和计算机技术的发展，信息技术越来越广泛地应用于教学的诸多领域，而信息技术与学科教学的整合成为了教育教学改革中人们关注的热点，亦为新课程中优化教育教学的新的课改途径。如何将现代信息技术有机整合于学科教

学，笔者亦进行如下探索和实践。

一、领悟“整合”内涵、铸就“整合”意识

1、信息技术与学科教学整合定义：是指站在教育改革和发展的高度，结合教育信息化的进程，在课程攺革的实践中，应用系统的思想和方法将技术与教学这两个要素，排列组合成合理的系统结构，使之获得教学的最佳效果，从而促进传统教学方式的变革，提高教学质量，共同完成课程教学的一种新型方式。

2、信息技术与学科教学整合的目的：通过各种形式的教学活动，促进学生主动学习，高质量地实现学科教学目标；培养学生对所学知识和技能的应用能力，分析和创造性地解决真实问题的能力，交流和合作解决问题的能力，主动发现问题、探究问题的能力，利用现代信息技术获取、处理、发布和交流信息的能力。总之，为了促进学科教学，全面地、高质量地实现新课程标准提出的课程综合目标，培养能适应社会全面发展的人才。

3、信息技术与学科教学整合的教学设计：信息技术与学科教学整合的教学设计是一个结构性的系统，应综合考虑该系统包括的各个要素环节，选择合适的信息技术并确定合适的应用方式与教学方式、以及这些构成性的要素和环节所包括的教学目标的设置、教学内容的分析、学习者分析、教学及学习活动的设计、教学评价的设计等；信息技术整合的教学设计又是一个过程性的系统，教师在动态中把握好各要素之间的相互作用以及这种互动可能带来的影响和后果，强化教学设计环节中的可预见性和生成性，并运用“学教并重”的设计理念。

信息技术与学科教学整合的本质内涵就是：在先进的教育思想、理论指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生学习的认识工具与情感激励工具，丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各科教学过程中，使各种教学资源、各种教学要素和教学环节经整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚焦效应，从而促进传统教学结构与教学模式的根本变革，达到培养学生的创新精神和实践能力的目标。

二、把握“课改”理念、走出“整合”误区

1．有了多媒体或者网络等硬件就为“整合”。很多学校存在这样的现状——为迎普

九、创名牌、促课改已经或者正在投入大量的资金，购买先进的多媒体设备、建起了校园网络和网络教室，可是并没有取得预期的效果，使用这些设备的只有少数教师，或者迫于上公开课需要、或为运筹教研活动的教师。先进的设备仅成了面子工程，甚至有些校园网的功能还没有得到充分利用，就出现设备闲置及老化等问题。原因在于懂信息技术、会用信息技术的太少，一些教育部门和教育研究部门只是忙于做“道路工程”，很少做“教育工程”。必要的硬件设备是物质基础，教育资源库建设是“信息技术与学科教学整合”的关键，教师素质是能否发挥现代教育设备效益、实现“信息技术与学科教学整合”的灵魂。讲“科学技术是第一生产力”，不能仅理解为“先进设备”，其灵魂在于掌握现代科学技术的人，在于高水平的人才。只重视新设备，轻视软件和忽视人才培养，“第一生产力”就会成为空话。国家的现代化建设，依赖于培养出跨世纪的高水平人才和提高全民族的科技素质；教育的现代化，依赖于提高全体教师的科技素质。不重视造就高素质的教师队伍，向学校投入的任何现代化设备都只会是浪费投资，只会犯“见物不见人”的错误倾向；信息手段再新，总需要有人去操作和管理、需要有人做开发和应用，以机代师、临嫁裹脚的认识和做法都是错误的；在整合教学过程中的有诸多情况需要教师去把握，各种关系去处理、许多问题去解决，学生的学习活动还需要教师去引导，只有利用信息技术为载体、组织好教育信息资源，并充分发挥其交互作用，既能与学生紧密结合，又能使教师和学生的双边活动顺利展开，才可能真正发挥出推动教育的作用；只有以辨证唯物论为指导、用现代教育理念驾御、用高技术建设“教育资源库”，正确地利用信息技术进行“整合”，才能发挥信息技术推动课程改革的作用；也只有从学校教育教学的实际出发，建好、管好、用好技术和网络，并充分发挥信息技术和网络在学校教育、教学中的作用，才能提高学校的教育质量和办学效益。

2．用了多媒体课件或者网络资源就是“整合”。

这种思想实际上是传统教学模式的一种延续，多媒体教学或大部分网络教学课仅侧重于媒体的辅助作用，即考虑强化和促进某一个知识点的教与学，仍以讲授型为主，并没有改变教学的模式。而信息技术与课程整合强调的是整合和融入，是基于全局观和系统观的，它考虑整节课或整个单元，甚至是整个科学知识体系，而不是孤立的知识点，强调的是采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。在信息技术与课程整合中，信息技术已经成为课程与教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具，课堂教学过程中，应立足教学目标，紧扣教材重点，突破教学难点，增强整合方略，激活感知效应，调动主动精神，否则徒劳无益。多媒体的运用能够把被感知的对象、形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期教学目的，但在许多课堂实践中，有些课件却或多或少地偏离了教学目标。例如，有些教师为了刻意追求一种“红花热闹”，在课件中展示大量图片歌曲录像文字，占用不少教学时间，而对教材科学深入的分析却少，冲淡了教学主题。一节课下来，学生倒是很愉悦，然而却不知自己学到了什么。还有些教师出示一段文字材料，偏要配上鲜艳的闪烁的动作按钮，结果学生的注意力全被吸引到那上面，忘记静心来分析、欣赏文字材料。笔者认为：在不失时机发挥媒体作用的同时，还需考虑展示媒体的最佳时机、以最佳的方式呈现，同时教师在教学中还要潜心挖掘适合于学生的各科探究素材，并进行恰当地加工整合，设计有利于学生科学探究的平台，预设情景别开生面、疑窦丛生、诱而有法，以达帮助学生运用知识、解决问题的目的。缺少现代教育理念地，不加分辨、筛选和优化地“堆积”信息，把什么东西都往课件里装，也不研究怎么正确、恰当地应用，信息技术对教育改革的推动作用就不大，甚至会将“传统”教育里存在的弊病扩大。

3．必用多媒体课件或者网络资源才是“整合”。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。应用信息技术和多媒体进行教育教学是新课标下的走盘趋势，它的优势并非绝对，要择善而用之。个进行计算机多媒体辅助教学，首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”，更不可由此取代教师的主导地位，即不顾学生主体感应效果而广涉课件。有些教师在教学中想把课本丢开，整堂课无论什么内容都由电脑来完成，一堂课上下来，黑板成了“空白板”，电脑成了另一本供学生观看的“课本”，整个课堂变成了“放电影”，教师成了放映员，学生成了地地道道的观众；也有的教师把界面搞得五彩缤纷，学生的注意力反而被鲜艳的色彩所吸引，忘记了听课，忽略了课堂教学中应掌握的知识，这是一种错误。并不是在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是多媒体用得越多越好，多媒体功能的发挥是有赖于一定条件的，不顾教学和学生需要的用会恰得其反，背离教学主题。相反有些教学内容用传统的朴素的教学方法会得到更好的效果。因此我们必须从实际出发，注重实效，那种为了赶时髦，在教学中生搬课件、为运用而运用的做法，久而久之将会造成教学的失误。

三、内化“整合”层面、聚焦“整合”效应

1、“人、机、教、学”的合一效应。

新课程理念倡导：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，应当焕发生命的无穷活力。信息技术与学科整合过程也应是教师、学生、教学内容、教学媒体4个要素之间的动态过程，在具体实施整合的过程中，首先是：确立教师的主导地位。教师是使用、选择和控制信息技术内容、方式、时机、限度的决策者、组织者、管理者，更是参与者、合作者、促进者。其次是：确立学生主体地位，学生在这过程中应成为信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，取消以机代生，强化生、机交流，使学生的主体性、主动性、自主性的体现与合作、探究能力的培养协调统一。其三是：体现师与生的民主平等关系。处理好人机关系，做到合理地使用现代媒体，机为人所用，而不是人“役”于机，在人机交互过程中，信息技术的应用永远是教学的一种辅助手段，手段不可脱离教师和学生，更不能代替教师和学生；在课堂上，教师个性化的教学风格、教学肢体语言、教态、表情、甚至是教师的一个微笑、一个鼓励性的手势，给学生留下的回味比教师给他的任何知识要深远得多。如果人际化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话所取代，岂不教师也便将课堂拱手让给了多媒体？教学实践经验告诉我们，体现教学艺术的魅力，激发学生思维的火花，不能仅仅依靠现代化的教学“武器”，而更有赖于教师调控课堂中学生的情绪和气氛，形成师生之间的情感交流、思维碰撞和灵感迸发。其四是：在整合中强化生与机的交流、培养生与生的合作以及信息的共享、开发意识。在生与生的协作学习中，共同探索、发现，共享知识信息，共同商讨、论证、设计问题的解决方法，相互配合、相互帮助、相互促进、分工协作等，共同达到自定的学习目标；逐渐养成相互尊重、相互沟通、戒骄戒躁的优良品德；同时在生生互动中，可利用多媒体技术提供一些形象化手段，如手势、表情、声音、动画、文体、图形、图像等，直接扶持生生之间的交流、讨论等，使学生的知识、情感、品德以及学法得以全面升华。

2、真实与虚拟的对等效应。

教具、学具、课件、情境的合理选用或创设，确实能提高课堂效率，但在创设或选用时能用真实的，就不用虚拟的；若用虚拟的必须要做到虚拟为真实服务；亦可时实时虚，虚实结合。针对中小学生的形象思维较强的特点，很多教师都想到利用信息技术中的虚拟模式来吸引学生、刺激感管，如图片、动画来激发学生的学习兴趣，并把一些较为抽象的概念、定理形象化抑或把那些微观的事物加以放大，以便于学生感知、理解。诚然，恰当的图片、动画是能够帮助学生理解知识、增强记忆的。然而，本可以现场参观、考察、实践的内容却偏要放在多媒体上来“整合”，这就脱离了生本教育思想，由于信息技术的使用而使学生不能观察、比较、体验，使信息技术整合课失去了基本的教学应用价值，教师煞费苦心搜集的“海量”脱离学生运动认知水平和心里需求、只会让学生头晕目眩、眼花缭乱，主次不分，得不到要领，更使学生丧失了实践能力，这无异于传统教学上的“满堂灌”。信息技术可以展现真实的，摸拟虚拟的，但不能替代参观、考察等活动，更不能替代学生的社会、生活和动手实践。在整合中需根据学科特点，结合教学内容，正确处理：宜虚宜实、虚实结合。

3、现代与传统的互补效应。

信息技术与课程整合，其主体是课程，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价，应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术，避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。传统教学手段应是现代信息技术的互补，而不是排斥，教学中要扬弃传统教学手段、活用现代信息技术，做到传统教学手段与信息技术有效结合和兼用。部分教师重视现代信息技术的运用，忽视传统手段的运用。不少多媒体课件从上课一直用到下课，教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，屏幕主宰课堂，把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”。（1）当教师教学的内在智慧、传统手段的功效远胜于信息技术手段时则不使用信息技术。如语文诗歌教学为例，机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的；又如板书，传统的的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有持久性、完整性、操作简便性等特点。好的板书不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维，同时还能给学生以美的享受，有助于学生知识的建构。多媒体课件虽也具备“板书”的功能，但由于它的画面经常变动，“板书”具有短暂性与局部性，因而它无法完全取代传统板书的功能；还如数学中认识生活中的图形时用刀削一削萝卜、捏一捏橡皮泥，讲轴对称让学生折一折；化学中学习“金属与合金”时，将旧弃的电路板涉入课堂，让学生在观察、比较、实践中探究、认识，促成知识的融会贯通；物理、化学、生物中的探究性实验等是需要学生亲自动手来完成的。（2）当所呈现的学习内容抽象、虚拟、复杂时可选择信息技术，信息技术便可突破“可计算性理论”限制，实现了用“生动的形象信息来揭示复杂的过程”，而且在科学动态模拟基础上，让实际看不到的分析性信息和某些思考过程以形象方式呈现，“在感觉与思维之间架起了桥”，解决了学生思考、理解的难点，也有助于培养学生理解和掌握形象思维与抽象逻辑思维统一的学习方法，教育过程也更符合人的认知规律，但信息技术的选用，必以激发学生学习兴趣、适应学科特点为前提，要以有利于学生达到学习目标、体现以人为本，培养学生健康情感和创新精神、实践能力为原则，当其他手段无法达到其效果时才选用现代信息技术手段。（3）现代教学手段有其突出的特点，但传统教学手段也有自身的长处，当传统教学手段或信息技术都不能取得理想效果时，便可将传统教学手段与信息技术有机结合。只有将现代多媒体技术与传统教学方法有机结合,使多媒体手段与传统教法浑然一体,恰到好处地运用现代多媒体技术,才能充分体现多媒体辅助教学的优越性。发展信息技术，并不能抛弃一切传统的教学技术，而应信息技术和传统教学手段结合起来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。

四、贯通“人本”教育、变革“整合”方式

1、追求信息技术应用与教学方式变革的相互促进，避免利用信息技术进行“机械电灌”或利用信息技术支持不利于学生发展的教学方式。整合不等于简单的相加，更不是取代，而是与学科有机的融合，并服务于课程，为更好地进行教和学。其出发点是课程，而不是单纯的信息技术。

2、发挥信息技术不可替代的优势。紧紧围绕信息技术与学科整合的目标制作教学课件，找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成用其他方法做不到的事来进行教学设计，做到既发挥信息技术的优势，优化学科教学提高教学效益，又借助学科载体学习并运用信息技术解决学科学习问题。通过有效的教学策略，巧妙安排，运用信息技术提供给学生有利于完成学习目标的方法和资源，优化教学设计，使潜在的优势转变为教学实效，认真分析当前教学中应用信息技术时可能会出现的潜在的不利影响，作出甄别和选择，真正做到为生所需、为教所用。

3、倡导信息技术应用与多种活动方式相结合，实现多层次的课程目标，避免信息技术应用与其他活动方式的对立；更不能因信息技术而剥夺学生的动手实践机会和切断学生与社会、生活实践的联系；坚决杜绝“全盘信息化”。

4、强化现代信息技术与其他教学技术的结合。录音机、幻灯机、电视机和放映机等较为传统的教育技术，甚至黑板、粉笔、挂图和模型等传统教学工具仍然具有很强的生命力和纵深发展的价值，不能因为现代信息技术的应用就盲目淘汰或闲置原有教学技术。

5、适应学生的个别差异和多样化的发展需求。教师要尽可能创造机会为学生提供使用信息技术的机会，让学生在“用信息技术的过程中学习和提高信息技术”；在信息技术的应用方式上要尽可能为不同的学生提供不同的学习机会留下不同的学习空间，并应尽快超越不顾学生的个别差异用信息技术“满堂电灌”的应用阶段。

6、重视利用信息技术支持教学中的社会活动，强调在教学中实现“人机互动”与“人际交往”的共存和互补。不能因为过多关注信息技术的工具性，而忽视教学的社会特性。

7、凸现信息技术的工具性。作为知识呈现、师生通讯、交流、测评、以及情景展示的教学工具，要特别关注其教学设计的合理性，从课程目标出发，真正地把信息技术融入于教学结构之中；作为学生课程学习内容和学习资源的获取、协商学习和通讯交流、讨论、知识构建、创作实践、自我评测、学习反馈、认知的学习工具，必须根据学习环境和目标，以及预期结果，选择合适的信息技术；作为呈现给学生真实或者虚拟的学习环境工具，要让学生真正在其中体验，主动、积极建构自己学习经验，并通过网络通讯功能以及虚拟功能等方面体现和营造学生积极有效的学习。

8、提升信息技术在教学、学习及学生全面发展的课程实效，建交起集信息技术的效应评价、课堂效果评价、师生发展性评价、教学管理评价为一体的整合评价体系。既保障本领域学科教学目标的，以及学生达到有关学科标准在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面规定目标的实现，又能引导学生以学科教学或跨学科的学习、研究性学习活动等作为载体，在利用信息技术进行学习、活动、研究、合作、探究的过程中，培养学生的综合信息素养及合作、创新精神和其他综合能力。

基于Moodle的软件技术专业课程教学实践路径探索论文 篇6

关键词:计算机网络职业教育课程改革

一、引言

近年来,计算机网络技术及应用已经成为计算机专业学生的必修课程。然而,由于计算机网络涉及面广、内容抽象,对学生先修课程有一定要求,且理论性强,涉及到大量的概念、定义和协议,学生总体感觉所学内容抽象、空洞,加之目前高职院校的学生学习基础、学习习惯普遍比较差,因此,如何在进行基础理论教学的同时,体现出对应用型人才的培养要求,就成为摆在教学工作者面前的一个新课题。2009年底,该门课程成功申请了院级精品课程,经过近2年的建设,逐渐形成了一套形之有效的教学方法。

二、课程定位

本课程是“计算机网络技术”专业的基础课程,主要培养学生组建网络的能力、基本的交换机和路由器配置能力、虚拟局域网的划分能力、网络协议配置能力、网络的应用能力、操作系统的运用能力、一般故障检测与排除能力、网络的管理能力等。通过教学实践,要求学生学习本课程后能够:

1、认识网络:了解计算机网络的发展、分类、应用及相关的基本概念。

2、熟悉网络:了解计算机网络的协议、体系结构,各层的基本协议、原理和方法。

3、使用网络:熟练使用互联网的各种应用,了解各种应用协议的原理。

4、配置网络:掌握组建局域网的方法和步骤,了解一般服务器的配置方法。

5、管理网络:能够使用基本命令和常用工具软件管理网络。

三、教学方法

1、多媒体教学法。利用多媒体教学系统进行课堂教学,在理论教学过程中,充分利用学校提供的多媒体教学环境,进行电子课件、动画演示、教学素材资源库及多媒体视频展示等,将抽象问题形象化、复杂问题简单化,教学生动具体,信息量大,使学生能够直观掌握教学内容,学生学习容量大、直观,学习兴趣浓厚,实际操作机会多,提高了教学效率和教学质量,达到了形象直观的效果。

2、项目作业法。即教师给出企业网络系统建设设计方案,或将已有网络系统运行情况告诉学生,让学生分析企业计算机网络系统中存在的问题,提出改进方案,或为企业设计满足实际需求的计算机网络系统,最后由指导老师对学生提出的企业计算机网络方案进行讲评,指出其设计方案的优缺点,并提出改进意见。目的是使学生理论联系实际,加深对计算机网络课堂教学内容的理解,培养学生灵活运用所学知识的能力。

3、自学指导法。自学指导法是我院的教学特色,教师根据教学内容安排一定的时间给学生练习和实践,有利于巩固和深化课堂教学内容,提高学生的实践能力。该方法主要指学生在课外自学过程中,教师布置学习要点让学生自学,要求学生组成小组(每组4~6人,利用互联网和图书馆查阅资料,结合自己所学知识,开展某个专题的自主性学习,然后在课堂上进行汇报,学生互评,老师进行适当点评。这种方法极大地调动了学生的学习积极性,提高了学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力,使学生感受到了相互协作的团队作用和创造性学习的乐趣。

4、任务驱动法。无论是理论知识教学还是实践操作教学,均渗透示例、任务驱 动式教学,使理论和实践结合起来,边讲边练,讲练结合,分组实践,共同讨论,集“教、学、做”为一体,教学效果更为突出,学生更容易理解和掌握。

我们对连续2届100多学生开展了“任务驱动式案例教学法”,按照“必需、够用”为度和突出学生职业能力培养的原则,打破班级整体概念,将学生分为4~6人的学习

小组,以4台二三层交换机、4台路由器为硬件基础,以工程项目为依托,实现工程项目,从独立分项的技术实践向综合性的工程实践跃进。在教学中突出体现了培养学生的岗位职业能力和综合素质能力,让学生自己带着任务去思考问题、解决问题,使学生更加明确工作过程中对应的工作能力,锻炼了学生的组织能力、沟通能力、协作能力,从而深化了教学的综合效应,较好地实现了课堂教学与未来工作岗位间的对接。

5、因材施教法。在教学过程中,我们采用了“因材施教”策略,针对不同层次的学生提出不同要求,以满足各层次学生的学习需求,在满足基本教学要求的前提下,提出和达到更高的教学目的。

这一教学模式已显现其教学效果,不少学生脱颖而出,成为老师教学与工作的好帮手,他们对中间层学生的学习也起了巨大的推动和促进作用,对良好班风学风的形成起到了良好的促进作用。

四、教学手段

1、应用多媒体教学,激发学习兴趣。在课堂教学中充分运用现代教育技术,采用多媒体课件进行,我们制作了一整套多媒体教学PPT课件,将文字、图片、声音、视频、动画完美融和,使课堂教学形式发生了巨大变化,内容形象逼真,充分调动了学生的眼、耳、手,使学生更直观地理解了教学内容,使枯燥的教学变得有趣。

2、运用开放式实践教学,增强学习效果。网络技术实训中心为计算机网络技术及应用课程的教学提供了基于网络环境下的开放的实践教学环境。

实训中心拥有48台连成高速局域网的计算机(包括 Window 2003、Linux操作系统平台并与校园网相连,学生可以通过网络获取进行网络实验的基本资源。整个实训中心分为8组,每组6台计算机(包括4台二三层交换机和4台路由器等网络设备,学生在以网络设备动手实现或操作为主的同时,依托校园网,利用资源共享、网络技术实训中心完成实训项目,巩固和加深所学的内容。

3、建立网络平台,扩展教学空间,促进自主学习。我们突破了传统课堂讲授的限制,建立了本课程的网络教学平台,利用网络将课堂教学延伸到课外,学生根据需要通过网络学习有关的内容。

通过精品课程的建设,我们在网络教学资源网站上建立了课程标准、教学课件、电子教案、教学录像、视频、演示、习题、实训指导书、参考资料、网上论坛、在线单元测试等内容,向学生免费开放,通过网络化的教学方式,学生可以在课外自主学习提高,实现了教师与学生网上教学交流,及时解决学生学习过程中遇到的问题,确保学生能以各种方式和途径进行学习。

4、鼓励学生参加计算机网络认证考试。计算机网络技术的发展速度相对较快,为了让培养的学生能够适应市场需求,在网络的教学过程中,必须时刻把握和跟踪网络新技术和方向。一方面,对于经典的网络理论和知识点,必须让学生掌握;另一方面,还要让学生不断吸收新知识,鼓励学生参加国家网络工程师考试。从最近两年学生的考试结果看,通过网络工程师考试的学生比例逐渐增加,学生学习网络的兴趣日益浓厚,而且,通过资格考试的学生中,毕业后进入著名IT企业的机会很大。

五、考核方式

考核并不是讲授一门课程的最终目的,但我们需要利用考核来检验老师的教学效果和学生的学习效果。考核既能促进学生在平时认真学习,也可引导他们系统地且有重点地复习总结所学课程内容,巩固已学知识。因此,考核方式的选择就显得非常重要。一种好的考核方式不仅有利于学生更好地学习,更有利于对教学效果进行公正的评价。

在基于工作过程的教学模式下,《计算机网络技术及应用》课程学生的学习成绩考核做出了较大力度的改革,强调学生工作过程的考核,对学生学习和工作过程实行全方位绩效考核,从课程开始到课程结束,从课内到课外;其次,开课时公布课程考核办法,避免学生平时不学,期末突击,为考试而学;再次,要把学生能力、素质考核在内,比如考核学生在学习和工作过程中项目任务的完成进度和数量、项目成果和完

成质量、课后习题的解答能力、工作纪律执行情况、工作场所制度遵守情况、工作态度等方面,以防止死记硬背甚至投机取巧等为考试而考试的不良倾向。

《计算机网络技术及应用》课程具体考核成绩构成为:“知识考核占40%,主要是基本理论储备,培养职业人的理论素养;实训过程考核占40%,包括实验态度、实验操作、创新能力、实验报告;平时作业及表现占20%,包括课上回答问题、课后作业、课后思考题、出勤率。”

六、结束语

传统的教学是教高于学,学是无条件地服从教;实行教学改革,教师考虑更多的是怎样“教”才能促进“学”,教为学服务。因此,教师要关注学生的个性发展,主动与学生交流,发现问题,解决问题,引导学生提出问题,帮助他们思考,进一步加深他们对计算机网络技术及应用的理解和兴趣。

基于Moodle的软件技术专业课程教学实践路径探索论文 篇7

2006年8月, 全国中小学范围内首家M oodle平台的应用培训在我校进行, 并建立了第一个M oodle信息化课程——鞍山一中M oodle网络课程。一年半来, 我校在建立M oodle并推广应用到新课程教学管理中进行了实践探索。

Moodle网络课程教学方式探索

M oodle平台具有强大的课程管理和学习管理功能, 教师通过M oodle平台可以轻松创建自己的信息化课程。我校在建立M oodle平台后, 积极探索其在有效整合教学方面的应用, 力图找到在新课程中开展信息化教学的方法。为此, 我们制定了“专家引领、网上培训, 特色教师打先锋, 典型课例作示范”的推广方式, 组织科研骨干教师、学科特色教师积极利用M oodle平台开展教学设计, 领会M oodle教学活动的设计理念, 探索M oodle课程设计的框架流程, 开展观摩教学, 让全体老师切身体验M oodle平台的教学魅力。在上海师范大学教授黎加厚的指导下, 我们探索实践了三种M oodle课程教学方式:网络教室教学方式、多媒体教室学习方式和远程网络学习方式。

1.网络教室教学方式

网络教室教学方式即课程整合研究时期的网络教学方式, 主要在网络教室开展教学。我们利用M oodle平台形式新颖的资源呈现方式和自主协作学习为理念的教学活动设计, 进行讨论、在线测验、网上作业、投票、W iki写作、互动评价、程序教学、数据库应用、交流学习心得等。根据信息化课程设计模型要求, 组织学习的路线和资源, 并加以引导, 让学生根据自己的认知需要和能力水平完成资源建设、教学活动和网上测评等学习任务。

2.多媒体教室学习方式

多媒体教室学习方式即基于教室进行讲授的教学方式。课前师生共同创建学习资源, 教师预设问题, 学生参与交流发表见解;教师开展针对性教学, 在教室登录M oodle平台, 投影授课, 完成教学任务;学生课后登录M oodle课程进行拓展学习与复习, 完成检测与反馈, 从而拓展课堂空间为开放学习空间。

3.远程网络学习方式

远程网络学习方式即数字化学习。学生通过校内外网络登录M oodle平台学习相关课程, 根据学习路线自主学习或者根据个人知识水平选择学习;同时, 参与教师设计的学习活动和资源建设, 如讨论区、W iki、投票、词汇表、数据库等, 并参加网上课程测验和网上作业, 开展基于作品与学习成果的互动评价。

经过探索, 我们感到远程网络学习方式比较适合于经过精心整理、脉络清晰的、系列化的教学内容, 可供学习者自学或辅导复习等。

通过专家的理论引领以及骨干教师的示范和带动, 魔灯平台在教学中的精彩表现以及灵活的教学方式, 让教师们身临其境体验到了魔灯的魅力:首先, 和传统课堂教学的单兵作战不同, M oodle体现了“同伴合作”的教学氛围, 教师可以在网上共同设计建立课程, 分别授课;其次, M oodle平台给师生的教与学提供了超越课堂的广阔空间, 网络改变了课堂;另外, M oodle简单易学, 每个教师都可以轻松成为信息化学习环境的创建者, 真正成为了课程设计的主人。

Moodle支持的学生发展性评价研究

为了使学生成长记录评价与新课程改革同步实施, 利用M oodle的网站管理和学习管理功能建立学生成长记录系统, 使类似命题作文的“学生成长记录册”变身为学生自我设计的成长在线个人网站, 从而构建了新课程发展性评价方式——鞍山一中学生成长记录系统。该系统是集展示性、交互性以及评价于一体的网络化成长记录评价系统, 学生可以在其中建立自己的个人成长记录网站。

根据M oodle平台的主题格式设定, 结合学生成长记录内容要求。我们规划了8个规定主题和2个自主设计主题。对于规定主题, 学校详细制定了各主题建立的形式和内容。同时, 根据各主题呈现要求, 对M oodle平台的各项功能以及资源、活动模块进行了认真研究, 体会其设计理念, 以便为每个主题确定最佳的资源表现形式或活动的设计方案, 使每个学生成长记录更加生动有趣。

为使学生顺利掌握魔灯技术应用, 尽快建立起学生成长记录系统, 我们把M oodle作为信息技术课必修内容进行讲授, 从而使高一、高二的学生迅速学会了如何在M oodle成长记录系统中登录注册、规划界面、添加作品、建立论坛和评价投票等网络应用技术。

学校的这一创新举措, 不仅得到学生的欢迎, 而且很快吸引了家长的关注和拥护, 教师们也摆脱了《学生成长记录册》带来的烦恼, 愉悦地走进评价改革的网络世界。M oodle成长记录的建立, 成功地搭建起了老师与学生、家长与学校、家长与孩子互动的平台, 完整地记录了学生在高中阶段的成长经历, 并注重对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养, 也为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料, 实现了学生自评互评、家长参评和教师评价的即时结合, 即评价主体的多元化。

Moodle平台应用的初步成果

一分耕耘一分收获, 从接触M oodle至今, 我校的已经在基于M oodle平台的应用中取得可喜成绩。2006年12月, 我校周卫峰老师基于M oodle平台设计《谈吃》一课获得全国高中整合优质课大赛一等奖, 并在颁奖大会上示范观摩。2007年6月, 我校的张达丽老师的M oodle美术课《个性标志设计》获得辽宁省视频教学案例一等奖。2008年1月, 我校的顾红军老师应用M oodle平台教学的《杨烈妇传》也获得全国整合课大赛一等奖。在2007年中国教育技术学会年度评选大赛中, 我校M oodle信息化课程平台被评为优秀教育主题网站, 我校的齐次等老师的M oodle课程《再别康桥》、《盐类的水解》、《三峡大坝》获得全国首届信息化课程包评比优秀奖。2007年11月, 《信息技术教育》杂志刊登了介绍我校开展魔灯平台研究的文章《鞍山一中魔灯推广应用策略研究》。2007年12月, 学校参与了由上海师范大学黎加厚教授主编的《M oodle信息化课程设计》一书, 制作出版了M oodle平台视频教程教学光盘。2008年3月, 在全国首届基于M oodle的信息化课程设计与应用研讨会上, 我校校长周惠欣获邀在大会上作《M oodle在新课程教学与评价中的应用探索》经验交流, 上海师范大学教授黎加厚为周校长的发言作了精彩点评。另外, 我校5名教师选送的论文和课程包获得大会评比一等奖和三等奖。

目前在黎加厚教授指导下, 我校的魔灯信息化课程平台已经从1.5版本升级到1.7版本, 开设了8门类17个科目, 建立信息化课程52节, 开课教师19位, 注册学生用户1500余人。取得了一些令人欣喜的应用成果。

基于Moodle的软件技术专业课程教学实践路径探索论文 篇8

一构建大学班级管理信息互动平台的必要性

随着高校大规模扩招，目前几乎所有的高校在校学生数都达到饱和，许多大学有限的教学硬件设施只能保证全校各班级上课教室、实训室打通共享使用。宁波职业技术学院作为全国高职示范院校，学院教学楼包括多媒体教室、机房、实训室的设施都日益改善，但数量却难以增加，教学使用率几乎达到饱和。甚至有些高校推行了基于学分制的选课制度，不同专业、不同年级的学生在同班上课。这些状况给以专业班级为单位的学生管理工作造成不少困惑，传统意义上的专业班级管理模式由于没有了固定场所，造成班主任、辅导员缺少与学生进行交流沟通的空间，因为空间所限导致难以有效开展工作，因此大学生班级信息化管理势在必行。

上海师范大学黎加厚教授对教育信息化的定义为：“教育信息化是以现代信息技术为基础的新教育体系。包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。”[2]在对教育信息化概念理解的基础上，可以得出班级管理信息化的概念，即以现代信息技术为基础，运用现代化管理方式，对班级管理的设施、手段、制度进行信息化建设。促进班级管理的改革与发展，最终对学生进行有效的思想政治教育。[3]班级信息化管理，在实际工作中主要是指辅导员（班主任）搜集、整理、存储、利用能够为班级管理和服务提供帮助的各种信息的工作程序。[4]信息沟通的顺利与否，直接影响到班级管理的时效性、针对性、互动性和时效性。

信息化班级管理在我校也不是一个新的概念，学院积极促进学校整体的信息化建设，学校也建设了很多数字化平台，包括学工系统、教务系统等。这几个与学生相关的信息化系统主要的功能在于学生的信息的记录、统计等，比较注重学生个体，而忽视班级整体，更没有体现出对班级的管理。对于班主任老师而言，作为最基本的班级管理者，这几个平台所能起到的作用微乎其微，系统的利用率不高，且没有交互性，缺乏吸引力。因此，有必要选择一个优秀的具有交互功能的网络互动平台进行班级信息化管理。

二Moodle平台应用在班级信息化管理中的优势

由于校园网的普及，无论教学区还是学生生活区，都布设了有线或无线网络，为充分利用网络构建基于数字化、网络化、互动性的高校大学生班级管理平台的应用搭建了较好的硬件基础。目前各高校都在积极推进网络在线互动学习，有很多的应用平台，其中包括Moodle平台。Moodle是Modular Object Oriended Dynamic Learning Environment的英文缩写，意思是面向对象的模块化动态学习环境，能够帮助教师高质量创建和管理在线课程。去年5月———6月笔者有幸参加了学校组织的第三批香港布谷鸟培训———成果导向的课程及教学法培训。在培训班上，学习到了当前国际上先进的网络教学平台Moodle，利用平台建设了一门互动性很强的可以进行混合式教学的网络课程，并且探讨了利用Moodle平台进行班级信息化交互管理。

Moodle是一个优秀的学习管理系统，鉴于它的信息存储、动态交互等强大功能，非常适合作为信息化管理平台。

Moodle平台从课程自主学习平台移植过来，它在课程学习上已经有相当大的认知和操作水平，因此无需再进行专门的学习培训，就可以让每个教师上手应用。

将学习和班级管理融合在一个平台中，既方便了课程管理者，可以实现用户数据共享，同时对平台用户，包括教师和学生而言，也实现了资源整合，在一个平台上就可以同时进行课程管理学习和班级的信息化管理。

因此作为一名教育工作者，我认为，既然利用Moodle平台可以进行课程的管理，那么也可以将这个优秀的平台引入到班级的信息化管理中来。

三Moodle平台应用在班级信息化管理中的探索实践

2013年9月，笔者接手一个2013级新生班，从新生入校开始就在Moodle平台上建立了该班级管理“课程”。经过一个学期的建设，班级信息化管理已经初显成效，主要功能有如下几点：

1班级档案的采集和管理

班级管理信息系统一个最基本的功能是班级电子档案的采集和管理。鉴于学校已有的教务管理平台和学工平台已经收集了学生的个人基本情况，所以在班级的信息化管理平台中，我们主要通过一些表格来收集相应的一些信息。如入校时为了了解学生以往的一些基本经历和家庭基本信息，班主任自行设计了一张班级的学生个人信息表，通过扫描电子文档的存档，可以作为班级的学生电子档案。再则可以作为信息收集的渠道。在高校经常需要填报一些表格或数据提交相关部门，传统的方式通过QQ文件传送或邮件由班委进行收集，工作繁琐，工作量大。但是利用平台，通过平台中的“作业布置”，并设定上交截止时间，可以很快地实现资料的收集，并统一打包下载。如图1所示，为收集“青年志愿者登记表”。点击“查看43份已交的作业”，可以看到每个学生上交的文件和时间。

2班级管理者能发布信息和文件

借助该平台，平台由班主任推选或指定班干部进行日常管理维护，发布信息由班主任进行内容审核。平台栏目设置如班级课程安排、班级活动安排、班级事物、班级日常管理等专栏。不同于QQ消息会实时更新，重要消息不能保留，平台则可以将班级信息分门别类发布，并且有不同的形式，包括文字、图片、文件等。便于信息的积累和档案的存储。班主任可以第一时间掌握班级动向，发现问题，解决问题，使班级管理工作保持正常状态。同时，班级学生能够通过信息平台及时了解班级管理工作。对班级工作提出意见和建议，有利于推进民主化管理进程。如图2所示，为班级活动安排管理模块，主要进行活动安排相关信息的发布。

3为班级民主化管理和学校其他职能部门的工作提供数据

目前高校都倡导学生管理民主化、自主化。尤其是目前的学生都是“90后”，个性很强，所以班级的很多事物需要通过民主方式进行沟通和协商。利用信息化平台，可以更好地实现班级民主化管理。Moodle平台功能强大，其中的“投票”、“反馈”等功能应用在此可以发挥意想不到的效果。如我系开展的早锻炼、晚自修在学生中存在较大的问题和意见，团委为改进工作，向各班级进行调研，下发了纸质的调查问卷，并要求当晚统计调查结果。利用信息化平台，将纸质调查问卷通过平台要求班级统计及时完成，班长实时地就可以看到统计的结果，大大提高了工作效率，如图3所示。利用这个功能，班级还实现了团委推优公开投票、大合唱自选曲目投票等。

信息化技术的发展为班级管理工作开辟了更加广阔的天地，真正构建了信息及时有效、交流互动、功能多样化的教育体系，为完善班级管理提供了良好的平台和契机。当然班级管理信息平台是大学生班级管理的辅助手段，辅导员、班主任对学生的管理不可能完全依赖网络平台，学生与教师之间面对面的交流是不可替代的。通过实践证明，在大学班级日常管理中，合理利用班级管理信息平台，对减轻班主任的工作压力，提高教师工作效率，提高教育质量，有明显的成效。只有把现代信息化技术与班级管理工作有机结合，在实际工作中不断探索研究和完善，才能利用信息化管理手段构建文明班级以及和谐校园。

参考文献

[1]张伯阳.大学生班级管理网络信息平台建设探析[J].社科纵横，2009（5）.

[2]刘德亮.黎加厚博士谈教育信息化[J].中国电化教育，2002（1）.