三合 培养学生问题意识 课题结题报告

三合 培养学生问题意识 课题结题报告（共6篇）

三合 培养学生问题意识 课题结题报告 篇1

课题结题报告

三合中心校 冯丽君 2017年12月20日

《小学数学课堂教学中培养学生问题意识》的研究

课题结题报告

一、问题的提出

亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。” 爱因斯坦曾提出：“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要。” 现代教育家陶行知先生专门书诗《每事问》：“发明千千万，起点是一问。”可见，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。从一定意义上说，问题是思想方法、知识积累与发展、发明与创新的逻辑起点和推动力量，是生长新思想新方法、新知识的种子，没有“问题”也就没有创新。

而在现实生活中，学生问题意识的严重缺失已是一个不争的事实。冷静地反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主。教师讲概念、讲例题、讲答案。一直讲到“学生没有问题走出教室”。整个教学过程机械、沉闷、程式化、缺乏生气和乐趣，缺乏师生问、学生问的互动与交流，缺乏让学生通过自己的活动与实践来获取知识，学生也很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，更谈不上对现实情景提出自己的问题；我们的一些优质课、观摩课中教师预设的问题过多，学生提出的问题太少。即使学生能提出一些问题，也往往是肤浅的、无探究价值的。更有教师把提问作为惩治那些不注意听讲、思想开小差的学生的措施。另一方面，学生回答错误或是问得不好，就可能受到批评和嘲笑。如此不但不能增强学生的问题意识，而且使学生产生厌恶、烦燥。就出现了学生对老师的提问的兴趣越来越小，出现无疑可问、不敢问、不知怎样问、没机会问的局面。一个习惯接受现成答案而不能产生问题的学生，何来的创新精神和创造能力？

因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识至关重要，它是创新能力的基础，是每位教师都值得探讨的课题。既能让学生带着问题走进教室，又能带着问题走出教室，是当前课堂教学改革的一个具有普遍意义的课题。

二、课题简介

1.鼓励学生“敢问”

在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想；解放学生的嘴巴，让他们敢问。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促进学生不断发现问题。小学生好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，有着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露，展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重每一位学生，让每一位学生

都有平等的受教育的机会，充分尊重爱护学生的问题意识。课堂教学中应积极提倡：答错了允许学生重答；答得不完整的允许补充；没想好的允许再想；甚至必要时允许学生不举手发表意见。对于学生萌发的各种问题，或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题，教师应以和蔼的态度积极引导，创设一个良好的学习氛围，启发学生开动脑筋，不迷信教材、教师，敢于发表个人见解，阐述个人评价意见，有意识地培养学生质疑问难的勇气和习惯。

2.引导学生“会问”

学生只有主动地学习，才会善于发现问题，也只有不断的发现问题，提出问题，才是创造地学习，否则学生永远是一个被动者。在教学过程中，教师要善于创设情境，组织学生找出规律的材料，便于学生探索、实践、发现问题。

3.使学生“善问”。

小学生正处于一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚未不能”的认知状态中。由于没有掌握好找问题、提问题的方法和技巧，课堂上学生往往不知从哪里入手提问，不知提什么样的问题，即便是提出的问题多但质量不高。因此，要使学生善于发现问题、提出问题，教师必须对学生进行提问方法的指导，促使学生提问能力的提高。

4.注重课堂教学中的反思，让学生“好问”。

所谓反思，就是通过批判、推断、概括、抽象化思维活

动，将新知识在头脑中进一步完善、丰富和系统化。教学中，积极培养学生不断反思，不断进行数学思考的能力。

按照“传道、授业、解惑”的古训，教师要有反思教学的意识，及时调整教学方法和策略，以获得最佳的教学效果。

三、课题实验成员

课题实验校及班级：三合中心小学校一至六年级。

课题实验负责人：冯丽君

课题实验研究人：巴秀丽、康健、冯丽君、惠艳云、陈绘颖、廉丽静、朱丽君、张化兰、宋春凤、刘晓燕、卢秉瑞、田耕、龙慧勇

四、课题的理论依据及目的意义。

1.课题研究的理论依据

我认为以下的教育理论和思想是支撑本课题的理论：

(1)杜威的教育理论

就哲学而言，哲学强调由对外部世界的探索向对人的内部世界的探索以及对人自身命运和价值的思考。杜威在《民主主义与教育》中描绘了他的教育观点，他认为学校应该是大社会的一个缩影，而在这一社会中，课堂教学应该是真实生活的问题解决的实验室。他鼓励教师把学生置于问题情境中，并帮助他们探索重要的社会的和智力的问题。杜威的门徒克伯屈认为，学校学习中应该把儿童分成小组，并让他们去进行他们自己感兴趣的设计和选择。主体教育论要求把教

学活动看成是一种培养学生主体性的创造活动，然而一切创造“始于问题”，这就很明显地看出杜威的教育哲学和现代教学为我们的课题提供了哲学基础。

(2)建构主义理论

建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。建构主义学习观认为学习者的建构是多元化的，其中之一是帮助学习者做好在不确定的情境中解决问题的准备。支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。

《数学课程标准》最突出的一个亮点就是突出了“过程性目标”要学生“经历、体验、探索”。我们认为：培养学生的问题意识正是让学生主动探索的切入口。激发学生的问题意识，提高问题的质量，让问题走进学校，走进课堂，并让学生带着更多的问题走出教室，走出学校，形成自己的独立见解，才能真正改变教师习以为常的教学方式，真正改变学生的学习方式，才能使学生适应经济时代和未来社会的需要。

2.课题的研究意义

（1）促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学

生在数学上得到不同发展，使他们敢问、会问、善问，逐步改变他们的学习方式，解决学生上课会听讲，不会提问题的现状，使数学课堂充满活力。

（2）教师能够善于学习，具备更加宽广的视野和创新学习能力，具有创新精神。同时不断反思了自己的教学行为，改进自己的教学行为，提高了自身的素质。

（3）培养学生创新精神、实践能力和终身学习的能力，全面提高教育教学质量。

五、课题的主要内容和研究的方法

1.课题的主要内容

（1）小学生在不同学段（中、高）问题意识的现状及原因分析。

（2）培养小学生善于提出数学问题的意识和能力的策略。

（3）逐步建立形成“培养学生问题意识、促进主动发展”教学模式。

2.课题的研究方法

（1）行动研究法。通过实验研究，探索出培养小学生数学问题意识的方法途径。

（2）经验总结法。通过对数学教材和课堂教学实际的研究，总结出教学内容中问题和问题情境的类型；通过实验

结果的分析研究，在理论层面上总结培养学生问题意识的经验。

（3）叙事研究法。教师及时反思课题研究工作，形成书面材料，可以是教育案例，个案分析，也可以是课题研究心得体会等。

六、课题研究取得的效果

我的课题经过了近两年的研究，参考多种相关文献资料，并吸取多方面的教育教学经验深入实施于课堂教学，取得了显著的成果，现总结如下：

（一）创设问题情境，使学生“爱”问

学起于思，思源于疑。巧妙设障质疑把学生置身于研究数学问题的氛围之中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。因此，在数学教学过程中，我们要注意创设情境，依托情境，让学生在情境的发生、发展过程中积极、主动、创新地学数学。

1.创设趣味式情境，使学生“趣”中“问”

问题情境趣味化，就是要根据学生的年龄特征、情感因素、认知内需，为学生提供新颖有趣的情境，激活探究欲望、唤起学习动机，使学生积极主动地提出问题。

2.创设动态情境，使学生“动”中“问”

问题情境动态化，就是在数学中根据知识本身的特点和学生的能力水平，巧妙设境，让学生动手操作、尝试表演，使静态的问题动态化，帮助学生更加直观形象理解抽象的数学知识，提高学生解决实际问题的能力。

3.创设冲突式情境，使学生“悱”中“问”

学生已有知识与未知知识之间的矛盾冲突，可以激发学生认知兴趣和探索愿望。在课堂上，我大胆地创设问题情境，使学生在意识中激化矛盾，在问题情境中产生了对新知识的需求，并在兴趣的激励下，通过探索去掌握新知识。

（二）精心设计问题，让学生会提问题

常言道：授人一鱼不如授人一渔。学会是前提，会学才是目的。学生想问、好问，更应该会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才具备质疑能力的重要标志。教师首先要作好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。我们教师应注意质疑的言传身教。教师的提问应在发现问题的方法上向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循，培养学生会提问的能力。

1.教师应向学生示范在知识的“生长点”上找问题，使学生能在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题。

找准知识生长点，精心设计问题，使学生从教师的提问中学到质疑方法，提出与本节知识密切相关问题，在知识的“生长点”上找问题，问重点、难点、疑点。

比如在学习推导梯形面积计算公式时，我先提问学生：你们现在已学过平行四边形的面积，能否把梯形转化成平行

四边形求出面积？也就是把未知转化成已知，提示学生用两个完全一样的梯形可拼成一个平行四边形，从而来得到梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。学生中就进行这样的提问：教材把梯形转化成平行四边形，把未知转化成了已知，那么，我们是否也可以把梯形转化成其他已学过的图形呢？于是通过让学生动手操作、相互讨论，学生还真自己发现了梯形不但可转化成平行四边形，还可以转化成三角形、长方形等等。通过教师的示范提问，让学生能在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题。学生不但加深了对教材的理解，而且更深刻地认识了数学的思想和方法，从而真正地会提问。

2.教师应向学生示范从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题

让学生认识到只要多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”就能发现处处有问题。发现和提出富有思考性及涉及本质的提问。对自己不懂的或似懂非懂的知识进行提问；对自己以为值得怀疑的事物进行提问；提出自己对问题的独特见解。

如：在学习相遇行程问题应用题时，师：刚才我们一起复习了行程问题中有关一个物体运动时，速度、时间和路程间的关系，通过复习，大家有什么想法或进一步想了解什么问题？通过教师提问，启发学生从自己不明白、不理解、认

识不清楚的地方找问题。

生1：我从一个物体想到了两个物体运动。两个物体运动时，速度、时间和路程间又有什么关系？

生2：我从一个物体想到了三个物体运动。三个物体运动时，速度、时间和路程间又有什么关系?

师：你们联想得真好！那么，你们能举例说说生活中有哪些是两个物体运动或有更多物体的运动吗？这里学生发现和提出了富有思考性及涉及本质的提问。

鼓励学生质疑，既深化了知识，又培养了学生会从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题的能力。我们就是要善于利用儿童的这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。

七、课题的反思和建议

虽然小学数学课堂教学中学生问题意识的培养在实施中取得了一些成果，得到广大学生和教师的认同，但同时也存在以下不容忽视的问题：

由于教育个体性的差异，学生的问题意识并非能在每一个学生身上都会有明显积极的效应，对于接受能力中上水平的学生来说效果相对显著，但对于差生来说效果并不是很显著，在他们身上，还有待于更进一步的研究。

所以，如何针对不同学生进行教学，克服两极分化，如何让所有学生，即全班同学整齐划一地进步，是值得我们继

续深入研究的问题。敬请各位专家老师批评指正。

八、参考文献：

三合 培养学生问题意识 课题结题报告 篇2

小学时期是儿童思维发展的一个重大转折时期。新的学习活动、集体活动等对儿童提出了新的要求, 从而引起儿童思维发展的种种新的需要, 并和儿童已达到的原有心理结构、思维水平之间产生矛盾, 构成儿童思维发展的动力。

(一) 童年期儿童思维发展的基本特点

第一, 整个儿童期, 儿童思维逐步过渡到抽象逻辑思维。

第二, 由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡, 存在“关键年龄” (四年级) 。

第三, 思维形式逐渐完整。

第四, 从具体形象思维向抽象思维的发展中, 存在不平衡性。

(二) 童年期儿童思维基本过程的发展

抽象逻辑思维:是正确地掌握概念, 并运用概念组成恰当的判断, 进行合乎逻辑的推理的思维活动。

推理:是由一个判断或许多判断推出一个新的判断的思维过程。

(三) 思维品质的发展

思维品质是思维发生和发展中所表现出来的个体差异。

二、课题目标、内容

(一) 课题研究目标

学生层面——通过思维品质训练, 学生思维的广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性都能得到更好的提升。教师层面——编写思维训练课、指导书写数学小日记;转变教学的思维方式, 在提升学生思维品质的同时, 变线性的、平面的、孤立静止的思维模式为主体的、网状的、全息动态的思维模式。

(二) 课题的研究内容

思维品质的培养贯穿于数学教学的每一个环节和知识点中。在日常教学中要随时注意学生思维品质的培养, 把握时机, 创造条件, 通过联想加强思维训练, 将知识的传授与思维品质的培养融为一体, 使学生思维能力得到最大限度的发展。教师在教学实践中应从学生的实际出发, 根据教学内容有目的、有计划地培养学生优良的数学思维品质。

三、课题研究过程

(一) 课题阶段

第一阶段:2009年7月申报课题, 2009年12月课题立项, 2010年3月课题开题论证。

第二阶段:课题主持人利用业务时间对数学教师进行专题培训, 明确思维品质的概念界定、思维品质培养的重要性及实践研究的抓手。

1.制订子课题计划、总结。

2.沙龙研讨。

3.案例分析。

4.思维训练课。每个班级双周一节思维训练课 (专门的备课本) , 要求课题组成员整合题目, 从各种教学资料、网上寻找富有思维含量的题目, 鼓励自己创编智力冲浪题, 多以题组形式出现, 设计一题多解、一题多问、多余条件、少条件的思维题, 教师的提问注重启迪学生思维, 有思考价值。

5.指导学生写数学小日记。通过几个学期的实践研究, 我们总结指导学生写数学日记的策略如下:

(1) 写生活中的数学。用一双数学眼, 多观察生活中的数学, 记录下来。

(2) 写数学实验。配合教材上相应内容, 适时组织学生做数学实验, 记录下实验数据, 写成一篇数学小论文。

(3) 写巧妙的解题思路。在学生出现巧妙解题思路时, 鼓励他把今天的想法记录下来。

(4) 写数学课堂。在某一次数学课堂数学思维特别活跃时, 让学生把这次有趣的数学课记录下来。

(5) 写反思。主要记录学生在数学学习中所表现出来的情感与态度发展变化的情况, 反思自己一段时间以来学习态度, 做作业、考试中的经验教训。

(6) 写数学童话。把一个或几个数学题目巧妙地融入一个数学情境, 配上孩子们喜欢的童话人物, 用他们的嘴说出解题思路, 多种解法。

第三阶段:准备结题、整理资料、写结题报告、申请鉴定、开结题鉴定会。

(二) 实验课堂模式

本课题实验的总模式是:以思维训练课为抓手, 整合有思维含量的题目进行有计划的训练, 提升思维品质, 创立了如下两个阶段的思维训练课的基本模型。

低段:情境激发, 以学生熟悉、喜爱的情境为主线, 把一系列数学问题串起来, 激发学生的学习兴趣, 引导学生的数学思维向灵活性和深刻性发展。

高段: 以思维含量较高的题组形式出现, 运用比赛的形式, 激发学生主动参与到思维训练中, 结合小组合作的方式, 在对比、思辩中培养思维的深刻性、广阔性, 共同提高思维品质。

四、实验成果

从市级教研课题的研究过程中, 课题组全体成员感受颇深, 并在取得的成果中深受鼓舞。

1.在实践成果方面, 开展课题研究以来, 课题以行动研究为导向, 以推进学校教育教学实践问题的解决为立足点, 有效地推进学校整体发展、教师队伍发展和学生的发展。

(1) 通过课题的研究, 使课题组成员的教学理论和教科研水平均有了较大的提高, 同时带动了数学学科教科研氛围。课题组每学期至少进行一次课题沙龙、案例评析、论文撰写、口算王、解题王比赛, 80%的学生会写数学小日记。

(2) 课题组成员积极撰写课题论文, 其中获省级论文评比一等奖1篇, 二等奖7篇;在全国性刊物上发表的有3篇, 省级刊物发表的有15篇, 市级3篇, 使全校数学教科研水平及质量得到提高。

三合 培养学生问题意识 课题结题报告 篇3

（一）理论依据

跨入21世纪，我国经济高速发展，国力逐渐强盛了，但与发达国家相比，还有很大的差距，究其原因，就是缺乏创新性的人才。习近平总书记提出：坚持自主创新，把建设创新型国家作为面向未来的重大战略选择，更加自觉、更加坚定地走中国特色自主创新道路。也就是说，我们要培养出具有创新精神与创新能力的人才，才能富国、强国。而要实现这个目标，我们就要从基础教育开始。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一种技能，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，在实施素质教育的时候，我们就要有意识地培养学生的问题意识，发展学生创新思维能力。

（二）现状分析

我们对当前的学生状态做了较普遍的调查：本校学生在数学学习中缺乏问题意识、创新的思维能力。大部分学生具有盲从性，习惯于听从别人的意见，跟着别人走，对问题没有独特的见解，缺乏一种学习的“灵气”，学生的思维不够积极和不够自信。主要体现在——低年部的学生，虽然乐于提问，但因为年龄小，他们还没掌握好提问的技巧，也不懂问题的价值高不高；中年部的学生，虽然养成了提问题的良好习惯，但问题缺乏创新；高年部的学生，因为怕别人笑话他，不敢进行质疑，只有极个别的同学具有较为强烈的问题意识和创新的能力。根据《小学数学新课程标准》中所提出“教师不仅要培养学生的知识与技能，情感、态度、价值观，还要培养学生解决问题，进行数学思考的能力”，这就要求学生必须具备问题意识，才能进行创新。

由此可见，开展本课题的研究，对学校的发展，对提高民族的素质具有深远的意义。

二、研究的目标

1.学生培养目标

为学生创设一个宽松、和谐、民主的学习环境，通过课题研究，提高学生提问的积极性与自信心，提高学生提问的水平（学生能提有价值、有研究性的问题。），培养学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。

2.教师发展目标

为教师的发展创造一个平台。使教师树立起正确的教育观念，能够把握学科知识的发展趋势和时代要求，巧妙地、具有创新性地组织教学。通过课题研究，提高教师的科研能力，能把教育科研与教学实践紧密结合，教师能有意识地在教育实践中发现问题、分析问题、解决问题。能把实验经验提升为理论，并能推广应用。

三、研究的方法

1.调查法

2.文献法

3.案例研究法

4.经验总结法

四、实施的原则与过程

（一）遵循的原则

1.普遍性原则

2、科学性原则

3、启发性原则

4、激励性原则

5、实践性原则

（二）实施的过程

实施过程流程图

1.了解学生，订好计划。

小学生的思想、学习、兴趣、志向等各方面都是有差别的，要教育培养他们，就要了解和研究他们。教师要处处做有心人，善于从学生的细微表现中，洞察他们的数学知识、智力和个性发展情况。那么，该如何培养学生的创新精神呢？我们教师在研究初期的首要任务是：了解班级学生，根据任教班级的特点，进行前测，然后再制定研究的计划。

2.学习理论，共同探讨。

在每周周五第五节课，我们课题组的老师都会进行一次聚会，各位老师都能按时出席，认真参与。大家利用这次聚会进行理论学习（每次都有一个主题，由一位老师主持，谈自己的学习体会。），交流每周的教学心得，并提出教学上的一些困惑，让大家一起研究探讨，寻求解决的方法。如：李贤超老师在一次学习中提出。他们一年级的学生在幼儿园中已学过了十以内数的组成，加减法，有的学生觉得知识太简单了，没问题可提；有的学生乱提问，提一些没有价值的问题，那么，老师在碰到这些情况时，该怎样引导学生？通过大家的讨论，我们决定用评分的方式去激起学生的积极性，在班级中制定一个表格，凡是能提出有价值的，值得探讨的问题的同学，就加一分，累计到一周或一个月后（每个班级根据自身的特点制定），看谁的分数最高，那么，这个孩子就是聪明小子。

3.课例研讨，及时总结。

根据研究方案，我们有计划地进行实践探究，每位老师每学期都上一节课例。通过课例的研讨，通过课例的展示，老师们都经历了一个个不同的教学设计，经历着一次次不同的教学过程，体验着新课程改革的信息，感受到教改的步伐；通过课例研讨，我们及时发现问题所在，及时地调整研究的方向，并制定具体的解决方案。

如刘老师上了一节《角的认识》的课例，这节课是大家集体备课的结晶。在备课中，各位老师都提出了宝贵的意见。学校还请了谢教授来评课，为我们的研究做了指导性的评课。在课后，我们作了及时的总结：学生的思维的量够，质不够。在课堂中，老师要做到放——完全让学生说，然后在学生说的基础上再进行点拨；在教学中，老师对学生的评价还不够。为了更好地激发学生的积极性，创造和谐的课堂氛围，我们决定进行评价语言的学习，并制订了实施的方案：（1）评价的方式可以是师对生，生对师，生对生。老师不但要提高自己的评价艺术，还要培养学生会评价自己和评价别人。（2）老师要重视每个学生，对每个学生的回答都要及时点评。（3）在课例展示中要体现评价的丰富性。

4.加强学法指导，培养创新精神。

（1）建立自控和谐的课堂，激励学生大胆地创新。

①为学生建立和谐的课堂。

创设轻松、愉悦的课堂氛围能挖掘学生的潜力、开发学生智力和创新能力。兴趣是学生学习、发展的巨大推动力，只有学生对学习产生浓厚兴趣，积极参与，才能获得良好的学习兴趣。因此，课堂上老师要为学生营造一种宽松的气氛，引人入胜的教学情境，富有激励性的评价，让学生展开想像的翅膀，才有利于培养学生的创新思维能力。为了更好地激活课堂的学习气氛，营造和谐的师生关系，我们还开展了“评价语”的学习。

②对学生进行创新思维训练。

一个学生只有凭借利用已有的文化科学知识，经过大脑思维活动，经过实际训练才能形成某一方面的创新学习能力。因此，我们必须对学生进行有计划、有步骤的训练。我们通过研究得出，学生必须经历三个阶段的训练：一、模仿阶段。二、成型阶段。三、深化阶段。

模仿阶段。这个阶段是教师为学生提供一定准则，而进行的训练。如当某位学生提出的有价值问题时，教师要给予明确的评价“这个问题提得好，有创意”，为其他学生提供一个很好的范例和启示。

成型阶段。这个阶段是学生在进行了模仿训练后，提升出来的阶段。学生在实际情境中所产生顿悟和灵感，经过大脑深思熟虑，提炼出新的观点和看法。

深化阶段。在新的观点和看法产生后，学生能进行自我反思，通过必要的验证和深化的思维，进行再次加工，对结论系统化的阶段。

（2）培养学生的问题意识，发展学生的发散思维。

发散思维是从所提供的条件或某一事实出发，综合运用多方面的知识，沿着不同的方向，朝各个方面去思考解决问题的思维。教学实践告诉我们，重视发散思维的训练，对培养学生的创新素质是十分必要的。一题多解、一题多变是培养学生发散思维的好形式。

如：王叔粦老师在教学《组合图形的面积》一课中，设计了一题多解的练习——小华家新买了住房，计划在客厅铺地板，至少要买多大面积的地板呢？你能想到几种方法？ 教师要求学生请先在练习纸上画出解题的思路，然后进行计算。

（原图）

学生画图分析如下：

通过一题多解的训练，教师培养了学生的发散思维，启发学生从多角度、多方向、多层次挖掘新奇思路，各自提出有价值的分割方法，激发了学生学习的积极性，同时把教学过程组织得更生动、形象，更能启发学生进行总结归纳，抽象概括，主动参与知识的形成过程，有效地培养了学生的创新精神与创新能力。

（3）借助动手操作训练，培养学生的创新能力。

思维往往是动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展，那就更谈不上创新了。一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分，它能激发学生的求知欲和探索精神，拓展学生的思维。因此培养学生动手操作的能力，是打开创新的一扇门。在研究中，我们除了学习一些理论知识，还初步制定出了实践的措施：①操作的目的明确。（要让学生知道为什么要操作，让他们会带着问题去操作。）②操作要有序。（要让学生明确操作的步骤。）③操作的叙述要准确。（学生的叙述能直接反映出学生的思路是否清晰。）

其实学生在动手操作的过程中，就是个体思维的一种体现，其中张丽丽老师上的《分类》就是一节操作性很强的课例，老师注重在培养学生动手操作的过程中，很好地发展了他们的创新精神和创造的能力，提升了学生思维的层次。如老师在揭示概念的本质特征后，先让学生进行初步的操作（第一层次）——把一些图形分类（有圆、三角形、正方形。）此环节的设计目的是使学生对“分类”建立起了初步的表象。在学生掌握了较复杂的分类方法后，张老师又设计了第二环节的操作练习——分铅笔，目的是培养学生的创新能力，结果学生想出了很多的分类方法——可按牌子分、按长短分、按花纹分、按颜色分、按铅笔筒的形状分等等。总之这节课是成功的，学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、并获得结论，较好地发展了孩子创新的思维能力，师生关系和谐，老师采取的教学方法使学生真正成为了求知过程的探究者。

总之，我们从一系列研究中体会到了：学生通过动手，才能看到自己的创新成果，体验到创新的乐趣，才能激发他们的创新意识。

五、研究的成果

（一）学生方面

通过这几年的课题研究，学生的学习状态，问题意识、创新能力和自我评价反思的能力，以及对数学学习的兴趣都有所提高。

在研究中，我们采取了学生的前测与后侧所得的百分比进行对比，得出发生变化的数据。我们主要围绕着两方面来调查：一是学生的学习状况，二是学生数学学习的情感体验。

1、学生的学习状况

从表中数据变化可看出，在“面对老师的提问，你有独特的见解”一项中的前测“能”的同学有25.88%，后测“能”的同学有31.80%；“在学习过程中敢于提出疑问，提有价值的问题“一项中后测“能”的同学提高了9.21%；“在解决实际问题时，你能想出不同的方法”一项中后测“能”的学生提高了8.56%；在“当遇到难题时，你是否会马上用其他方法帮助解答。如：摆小棒、图形，画线段图等”一项中后测指标变化最大，提高了17.98%。从表中数据中，我们还可以看出各项内容中“不能”一项的指标，在后测中都呈下降的变化。这说明了学生在我们课题的研究中，提问的积极性与自信心增强了，学生提问的水平、质疑能力提高了，学生比以前更敢于探索、创新和追求真理。

2、学生数学学习的情感体验

从学生数学学习情感体验前后测结果对照表中，我们可看出学生数学学习的一个情感变化：“喜欢上数学课”的学生上升了11.19%，“乐于质疑”的学生上升了16.23%，“乐于评价“的学生上升了10.75%，“解决了难题后，觉得快乐”的学生上升了14.69%。以上的种种数据说明了我们学生的学习情感都在增强，数学学习的氛围越来越好，孩子们变得积极了。

（二）教师方面

1.课题促教师的发展。

只有富有创新精神的教师才能培养出具有创新意识的学生。通过几年的研究，教师们已习惯了在教育实践中不断地去发现问题、分析问题和解决问题了。教师们不断地在转变教学的观念，大家的理论水平提高了，在驾驭教材、学生，评价学生的能力等各方面也有些成效，主要体现在：

（1）为学生创造了一个个轻松愉快的教学氛围。

（2）在日常教学中能创造性地重组和利用教材。

（3）在指导学生解决问题的过程中，注重培养学生思维的灵活性和创造性，对问题的质疑习惯。

（4）指导学生在解决难题时，会借助工具，从操作中领悟到方法。

（5）对学生，教师评价的功力增强了，能进行多元化的评价。

2、建立课题研究记载册等档案资料，搜集相关研究资料，汇编成册。撰写子课题研究论文、教学设计及反思，汇编成册。

3、教师课例情况。

每位实验教师每学期至少上一节研讨课，共38节，其中全校教师观摩课例4节，录像课例5节。

六、进一步探讨的问题

虽然，我们在研究中取得了一些成效，但也有不足和疑惑的地方：

1.具有创新精神和创新意识的学生数量还是比较少。

2.如何处理好、协调好学生的创造性发展和智力开发的关系。

3.如何处理好习惯思维与创造思维的关系。

七、对未来的展望。

在今后，我们会再接再厉，不断地迎接挑战，站在培养学生高素质的角度上思考，去寻找困难，面对困难和解决困难，朝着我们更高的目标出发。

参考文献：

[1]叶瑞祥、鲁澄南、柯炳嘉、朱双利主编：《创新学习能力论》 甘肃文化出版社 2005年9月第一版。

三合 培养学生问题意识 课题结题报告 篇4

相城区东桥中心小学 蒋建忠

2003年9月，我向学校教科室申请了“培养小学生口语交际能力”这个研究课题，至今已历时两年的课题研究。经过自己浅显的探索，取得了一些收获，但还有很多工作应在今后不断深入地去做。现将课题实验总结如下：

一、课题的提出

1、课题背景。

随着我们相城区在近几年的经济不断发展，招商引资，广纳人才，形势越来越喜人。但对现代人的素质也是一个挑战。人们逐渐认识到：具备良好的口语交际能力，就等于拓宽了自己的生存空间，事业上也就多了几分成功的希望。同时，新“课程标准”也明确对口语交际提出了要求。在这外部环境和课程标准的共同要求下，我本着一切为了学生发展的宗旨，指出了课题研究。

2、课题研究的必要性。

纵观学生的课堂表现，许多学生往往不善于发言，很少主动举手回答问题。即使在被点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头表达能力的训练了。这样，久而久之，他们的口头表达能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。因此，加强学生口头表达训练，是小学语文教学中一项十分重要的工作。

“只有差别，没有差生”培养学生的口语交际能力，是语文新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生的身心健康发展的需要。

二、课题实验的理论依据

新《课程标准》中要求：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、平等、合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通，语言表达准确。

三、研究对象。

以本人教学中任教的学生为研究对象，联系以前的教学情况，并与本校及相关资料的情况作对比参照，来说明强化培养口语交际能力的提高之下，所起的作用。

四、研究过程。

本次实验研究活动，共分为三个阶段：第一阶段，收集实验信息，拟订实验方案；第二阶段，开展实验研究，探索提高小学生口语交际能力的途径，按照实验计划，扎扎实实进行实验；第三阶段，整理各种资料，拿出结题小结。

培养学生的口语交际能力，坚持以人为本，开发学生潜能，弘扬学生的个性，以课堂教学为杠杆，以听、说、读、写为主要内容，以多种形式的活动为主体，争取多方面的培养环境，使学生的口语交际能力在开放性的教学中得到提高。

我在以下方面进行了研究探索：

（一）引发兴趣，激发热情。“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，要注意口头表达训练兴趣的培养。让学生自己喜欢说。学生只有在心情愉悦的时候，他的话匣子才能打开，为此，应运用生动活泼，形式多样的训练办法，来开启学生之口，如开展“一分钟讲话”活动，让学生讲自已知道的消息、新鲜事儿、电视中看到的镜头，等等，学生便非常喜欢说了，也喜欢听了。

（二）丰富知识，扩充见闻。“话”不仅是“开心的钥匙”，也是传递信息的载体，还是人的综合素质和能力的外化反映。口语交际是一种即时性很强的活动，只有具备了丰富的知识储备，有较好的文化素养，才能启其心志，在具体的直面对话中巧妙对答，应对自如。平时注意以下方面：

1、增加课外阅读量。要求每个学生认真读好课外读物，并进行了背诵古诗的活动。

2、搜集名人名言、格言警句，整理谚语、歇后语，并摘抄在《书海拾贝》上，交流学习。

3、开展说笑话，讲故事的活动。向班主任老师建议开展各种有意义的语文活动。

（三）学习方法，训练技巧。有了兴趣，具备了较为丰富的知识，还要教给学生口语交际的技巧。如：让学生区别比较感悟同样一句话，语气、表情不同，效果差异就大的情况。让学生在交往过程中认真听，听明白；有话说，会说话。听别人说话要集中精力，态度谦恭诚恳，双目正视对方，不随意打岔，体态自然大方，不做不礼貌的动作。

我还让学生克服语无伦次，无头无尾，随意说，重复的语病，能说顺，说细，说准，做到言之有义，中心明确，这样使学生口语表达能力大大提高了。在学生平时上课的时候，我要求学生回答问题条理清楚，说完整话，从一点一滴做起，培养学生良好的说话习惯。

（四）勤于实践，提高能力。抓住课堂这个主阵地，训练学生的口语表达。让学生用普通话交流，上好每个单元里的口语交际课，课堂上师生兴趣盎然。语文课堂中，每一课都有培养学生口语表达的教学设计。如：合作探究方法的应用；争当小记者、小导游、小法官；分角色表演读等。

五、研究成果。

1、学生的口语表达水平有不同层次的提高。特别是一些不重视发言的学生提高了认识，也想来练习表达了。

2、课堂气氛活跃了很多，孩子们爱说了，敢于发表自己的观点

3、对写作有了促进，激励了学生作文兴趣。

三合 培养学生问题意识 课题结题报告 篇5

一、研究背景

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确要求“培养学生的创新精神和实践能力”。随着素质教育的深入和减负增效的实施，如何提高学生的学习效率和质量，培养学生的学习能力，得到了普遍的关注。素质教育论者都强调学生要“学会学习”。既是“学会了”，也就形成了能力。而“学会”是需要一个过程的，能力的培养也需要一个过程。若不能切实培养出学生良好的学习习惯，就不可能使学生的学习行为主动、长期地坚持下去，其学习过程就有可能中断。学习过程一中断，就无所谓“学会”，无所谓能力了。联合国教科文组织继《学会生存》、《学会关心》之后，又发表了题为《学习：内在的财富》的专题报告，为21世纪教育提出了战略性思路与行动建议，指出“教育的使命是使每个人（无例外地）发展自己的才能和创造性潜力”，其中也强调这个目标“需要长期的努力才能实现”。这也告诉我们，学生要“发展自己的才能和创造性潜力”，就必须“长期的努力”坚持下去。而要能够“长期的努力”坚持下去，就必须得养成良好的学习习惯。

尤其是在新的教育形势下，更需要培养出具有健全人格和良好心理素质的二十一世纪新型人才，使学生具有开拓和竞争意识，健全开放的人格，能够独立自主接纳他人，友爱宽容，健康文明，有积极向上的学习、生活方式和良好习惯，有良好的社会适应能力。为使我们的教育与之相适应，让学生在学习生活的过程中更好地有条理地思考，学会交流，学会学习，养成良好的、有助于今后发展的学习习惯。我在2006年所带班级中确立了“营造轻松、愉快的学习氛围，培养学生良好的行为习惯”这一研究课题。根据自己对这一课题的确定，我进行实际，有效的研究。随着新课程标准的实施，我们深感对此课题进行研究与实践具有更加现实而重要的意义。

二、研究目的

1、从目前的教学现状来看，素质教育还没有能完全真正落到实处，“应试教育”的阴影并没能彻底摆脱。进行“培养学生良好的学习习惯的研究”有很强的现实必要性。俗话说“好习惯终身受益”。良好的学习习惯一旦养成，不仅能提高学生的学习成绩和素质，而且对学生今后的继续教育和工作生活都将产生重要而深远的影响。

2、就“培养学生良好的学习习惯的研究”这一课题而言，教师们都有过研究，但缺乏系统而深层次的探索，这正是需要进一步深入研究的课题，并由此而提升到理论的高度。

3、研究“培养学生良好的学习习惯”，有利于培养和提高学生的学习能力和素质，有利于大面积提高教学质量，推动素质教育的向前发展。

三、研究内容

（1）常规学习习惯。

主要是指课堂教学中的听、说、读、审、检、作业书写、预习、复习方法的习惯。（2）善于思考问题的习惯。

主要是指体现在学习过程中的思维方法、思维品质，和善于提出问题，质疑问难，科学思维，勤于思考的习惯。（3）合作性学习习惯。

主要是指课堂教学与课外学习相结合，课堂积极参与合作操作、实践。课外合作收集生活中学习信息，思考探究处理信息，解决问题的习惯。（4）自信的学习习惯。

自信心是创新者不可缺少的良好心理素质。独立钻研、分析问题、解决问题习惯，善于多角度思考问题习惯和联想探索，假设习惯的培养，体现个性发展。

以上良好学习习惯的培养、归类，体现以人为本的教育理念与习惯培养的统一。以素质教育的培养为目标，创造性地超越和拓展了传统的学习习惯的内涵。围绕这些培养内容，充分利用课堂教学这一主渠道训练学生，注意扩展到课外家庭、社会，培养收集信息、处理信息的习惯，是适应时代发展，创新的培养策略与培养方法的研究。

四、研究方法与过程：

1、更新观念，与时俱进，让学生做班级的主人。

为把这项工作真正落实到实处，我首先在班级中民主推选班委，形成了全方位的管理体系，分工明确，责任到人。教书育人的成败，关键在教师，课题研究能否顺利地开展，关键在于教师与学生的教育观念是否符合时代的要求。而教育科研又是更新教育观念、永葆教育发展的生机与活力的有效载体，是将先进的教育思想转化为具体的教育实践的必由之路和必经过程。因此在实施研究前，我们针对教学中的实际情况组织课题组教师深入学习。一方面集中学习有关习惯培养方面和心理健康教育方面的书籍，了解课题研究的意义和步骤，组织教师仔细研读，认真琢磨，在级组里交流心得，更新教师的教育教学理念，掌握相关理论经验；一方面选派教师外出学习先进的教育科研经验；在研究实践的过程中，我们珍惜每一次与专业教研员的交流和研讨，进一步提高了教师的教育教学技巧和能力。

这样经过长时间的充电学习，我校大部分教师由原来的不知道心理教科研如何下手，成长为具有一定的教科研操作能力的教师，提高了学校的整体教学水平。

2、建立学生心理档案，掌握第一手材料。为了掌握学生的情况，解决学生的心理障碍，我校为实验班全体学生建立了心理档案，主要包括学生基本情况登记表（个人情况、家庭情况、生活习惯、学习兴趣、课外阅读、家庭学习、交往、爱好等）和问卷调查。通过认真分析综合，在掌握学生在校表现的同时，了解学生的各种行为习惯和生活环境。另外各班还建立了“知心信箱”、“悄悄话”等心理教育信箱，以便及时把掌握学生的学习心理和生活心理。一系列的操作使得我们掌握了第一手材料，为实验的实践奠定了基础。

3、围绕课题，狠抓实验工作管理。

培养学生良好的学习习惯是教育者运用教育学、心理学、社会学、行为科学等多种学科的理论和技术，通过集体心理辅导、个别心理辅导等形式，帮助学生克服成长过程中的心理问题，开发自身潜能，取得良好的社会适应能力与人格健全发展的一种教育活动。课题在内容上侧重于小学生学习习惯的背景调查、成因分析和对策研究，帮助全体学生获得适应与发展，增强自我教育、自我矫治的能力。在途径和方法上，侧重于集体辅导、个别辅导、教育教学中渗透心理辅导、优化个案者家庭教育的辅导研究，并辅之一次定期教育、适时矫治和过程评价等多种方法。

4、立足课堂，面向全体，有机渗透学习习惯的培养。心理教育活动课，是心理教育的重要形式。我校实验班开设每两周一次的心理活动课。课的内容有的选用指导书上的范例，有的根据班内的实际情况及近期学生中存在的问题即兴而定，在认真编写教案的基础上，采取灵活多样的授课方式，如：角色扮演、讨论分析、辩论心理陈述等，使心理教育不受传统学科教学的干扰，以期收到更好效果。

把心理教育渗透到各科课堂教学中。课堂40分钟不仅是传播知识的宝贵时间，同时也是培养学生良好心理素质的主要渠道。因此，充分利用学科教学渗透对学生的心理健康教育会收到事半功倍的效果。我们要求教师在课堂教学活动中抓住学科教学这个关键，适时地进行心理教育渗透，不仅在备课中列出心理素质培养目标，而且在授课中得到体现。学校在评课中将是否合理渗透心理教育，是否营造宽松、和谐的学习氛围，建立平等、民主的师生关系、培养学生良好的行为习惯作为评课的重要标准之一，有的放矢的教学管理也为我们在课堂中全方位渗透心理教育奠定了基础。

教师要善于联系学生实际，文道有机结合，在潜移默化中培养学生良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“习惯是从实践中培养出来的，知道一点做一点，知道几点做几点。积累起来,各方面都养成习惯,而且都是好习惯,就差不多了。”因此，在课堂教学中，必须联系实际，指导学生良好的行为习惯，如在知识的传授过程中有机渗透预习、复习习惯，听的习惯，读的习惯，独立作业的习惯，遵守纪律，尊老爱幼，热爱劳动等等习惯的培养。让学生在不知不觉中受到感化，形成习惯。我们必须改变原有的教学习惯，努力创设和谐的教学气氛，积极鼓励学生主动参与教学，这不仅能取得较好的教学效果，更重要的是日复一日，学生形成了良好的学习习惯将受益无穷。

5、家校同步，促进学生良好学习习惯的养成。家庭教育是整个社会教育的重要组成部分，在人的身心发展过程中所起的重要作用是学校教育和社会教育所不能替代的。家庭教育对青少年的心理影响很大，根据我校开展心理健康教育、及良好学习行为习惯的培养过程，在对我校学生进行集体或个别心理辅导时，发现一些小学生的心理问题、不良习惯往往根源于家庭的不良教育或家长的不良行为的影响，我们发现要帮助他们克服、矫治这些心理障碍和不良行为习惯，必须取得家庭教育的积极配合方能收到较好的效果。开办《家长报》。根据我校家长的特点，在2004年初开办了《长凝小学家长报》。使家长掌握了大量教育孩子及培养孩子好习惯的科学方法，使家长们认识到要改变以往把教育责任全部推给学校的错误想法和做法，从而积极配合学校做好习惯培养工作，把孩子培养成有用的人。

启动“走进家庭、同育新人”工程。利用课余时间全校上下进行集体家访，特别是对后进生、学困生、家庭生活贫困、有残疾的学生进行了全面的了解。并对于那些问题较严重的学生，我们利用各种形式和机会对他们进行心理调整、心理训练、行为训练，在进行个别辅导的过程中，我们力求建立一种平等自由的辅导关系，在和谐的辅导关系中，引导学生自我探讨，发现并了解自我，纠正不良习惯，促进健全人格的发展。为了将问题生尽快转化，我们还进行问题生跟踪教育，进行个案分析，让孩子们与快乐共存，与幸福有约。

6、将学习习惯的培养寓于丰富多彩的活动中。丰富多彩活动是培养良好学习习惯的有效载体，它具有现实生活中所不及的凝练和精神，针对学生良好学习习惯的培养，我校各学科设立兴趣小组，积极开展课外活动，同时学校也组织了相关系列活动：如勤奋学习主题教育系列活动、晨读、学生作业展评观摩、朗诵会、百题口算大赛、学习习惯童谣创编大赛等等。学校发动全校师生积极参与，并根据自身的不足和学校师生中存在的各种问题作出总结，并动员学生们以人们喜闻乐见的形式加入生活情景拍成小品、相声、短剧等，在主题班会、中队活动、校本课程、心理培育课上进行表演，使同学们对学习习惯的要求理解得更加深刻、更加透彻，提高了师生的规则意识，使学生逐渐形成了善于对自己行为作出正确的判断、选择与反省，善于及时调控自己不正确行为的习惯。

五、课题研究的成果

1、提高了学生的素质。

在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习惯得到了改正，逐步养成了多种良好的学习习惯。如：坚持每天20分钟练字，书写清楚、规范、美观；在学习过程中已能够熟练使用工具书，自行扫除阅读理解上的文字障碍，成为一种基本技能；养成了“不动笔墨不看书”的习惯，记好听课笔记，写好读书笔记，切实提高了听课的效率和读书的质量；养成了朗读背诵的习惯，能有表情的诵读课文，加深了对文章内容的理解；坚持课外阅读，既拓展了视野，吸收了大量的信息、知识，又丰富了自己的课余生活，激发了学习的热情；养成了科学思维的习惯，掌握了创新思维的方法，并能运用到自己的学习中，思维活跃，不人云亦云，不偏激武断，实事求是，辩证全面地看待问题、解决问题，敢于提问，敢于发表个人看法，并尽可能做到自圆其说„„

2、实验班各学科考试成绩较前有显著提高，学生的综合能力也有了明显进步。在全镇每学期末的统考中，各学科成绩都居同年级第一名，得到了同行的肯定和校领导的表扬。从2001年9月开始，我校先后在两个平行班中以一个班为实验班，另一个班为对照班，由一人执教进行了对比实验，到2005年7月实验结束，收到了显著的效果。实验班和对照班的成绩见下表： 学期 成绩平均分 及格率 优秀率 实验班 对比班 实验班 对比班 实验班 对比班

2011—2012年上期 89.5 84.7 100 97 47 42 2011—2012年下期 92.6 90.3 100 94 48 40 2012—2013年上期 92.2 91 100 95 42 42 2012—2013年下期 94.3 92.3 100 98 44 39 2013—2014年上期 95.6 93 100 94 45 42 2013—2014年下期 97.8 94.6 100 96 47 45 学生养成良好的学习习惯，掌握了科学的学习方法，不仅会学，而且善学。关于学习中的行为习惯，我们根据学校制定的“良好学习习惯评估细则”要求进行了调查测试，在前测中，全校402名学生中学习习惯良好的占32.7，一般的占40，较好的占27.3，在后测中，学习习惯良好的占70.5，一般的占18.5，较差的占11。

4、学生素质方面全面提高，个性特长得到充分发展。学生在全市、县、镇各级比赛中获奖达一百余人次。

5、教师会教、善教、教学水平不断提高

我校是一所镇直农村小学，在研究中，全体教师通过学习现代教学理论、教育思想，教育观念发生变化，改进自己的课堂教学模式，教学水平不断提高，在去年的教学质量评估中，我校的教学质量及各级各类活动均名列全镇第一，甚至超过一些城市小学。通过这项课题的研究，教师的科研水平不断提高，逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变，一个科研性的教师群体正在我校形成。

六、问题分析与思考

经过几年的深入系统研究，我校课题组基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。但培养学生良好的学习习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让习惯成为自然，变为学生的自觉行动，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。因此，我们还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，提炼出一整套“培养学生良好的学习习惯”的操作模式，以供同行参考借鉴，把研究成果推广出去。同时，希冀得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，臻于完美，从而更好地为学校整体教育教学工作服务。参考文献：

1、《语文教学大纲》

2、《叶圣陶教育文集》

3、《中小学课堂教学》

4、《素质教育与实践》

三合 培养学生问题意识 课题结题报告 篇6

一、课题提出的背景和研究的意义

中国古语曰“授人以鱼，仅供一饭之需；

授人以渔，则终身受用无穷。”现代教学论认为教学的基本任务不仅是传授知识，更重要的是教给学生获取知识的方法。联合国教科文组织指出二十一世纪教育的使命是帮助学生学会做事、学会学习、学会共处。国内外许多教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20与智力因素有关，80与非智力因素关系密切。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要地位。英国教育家洛克曾指出“事实上一切教育归结为养成儿童的良好习惯”。因此，让学生建立一个合理的学习方式，培养其良好的学习习惯，有利于学生的发展。良好的学习习惯不但能激发学生的学习兴趣，更能提高学生的学习能力和学习效果，是学生学业路上的助推器。

当今中国社会，独生子女越来越多，孩子之间的智力因素差异越来越小，学习的习惯等积极的个性特征日益重要。目前，多数父母普遍重视孩子的学习成绩，较多地把目光集中在分数上；

有些家庭过度宠爱孩子，对孩子良好学习习惯的培养比较忽略；

有些家庭父母长年在外务工，缺乏对孩子的关爱与管束，导致孩子学习习惯极差。有些学生天资聪明，但课堂纪律散漫，注意力不够集中，常在课上摆弄东西，或是身在教室心在外；

有的在家里边看电视边写作业，或是边吃东西边写作业；

不愿去复习和查找学习资料。在中国经济社会重大转型的今天，我校绝大多数学生的父母们都在为改变目前的经济现状而奔波劳作，部分家庭疏于对孩子的管理；

我校又地处城**结合部，许多好玩事物都在极力诱惑着孩子以更多的精力去体验，因此，部分孩子对于学习是应付了事。

素质教育中一个极重要的方面让孩子“学会学习”，但这不是一朝一夕就能实现的，是需要一个长期的过程的。若不能切实培养出学生良好的学习习惯，其学习能力就比较低下,其学习效果就不会太好;如果没有良好的学习习惯,学生的学习行为也不可能主动、长期地坚持下去，其学习过程就有可能中断。而学习一但中断，就无所谓“学会”、无所谓能力和创新了。

本课题组成员通过广泛搜集各种有关信息，结合教育学、心理学的有关原理，以我校学生为研究对象，在课内外、校内外实践中悉心探索，取得了诸多收获，为我校学生学习能力的发展、为自身教学能力的提升提供了极大的帮助。

二、核心概念的界定

１、习惯就是在某种时间、某个地方、某种条件下自然地表现出来的一种比较定型的动作和行为。它是在长时期里逐渐养成的，短时间内不易改变的行为、倾向。每个人都有自己多方面的习惯，如生活习惯、文明习惯、工作习惯、学习习惯等。习惯有好坏之分，良好的习惯是一个人心理素质良好的重要表现，是形成良好个性品质的重要基础。

２、学习习惯是在学习上经过练习而巩固形成的基本自主接近自动化的认知活动方式。是在学习方面比较稳定的心理品质的外在表现方式。学习习惯的养成是一个知情意行相统一的过程。

３、良好的学习习惯我们认为良好的学习习惯就是有利于知识技能的形成，过程方法掌握，态度价值观的提升的优秀思想及其行为品格。其外延是很广泛的，包括为达到良好的学习效果而形成的表现在学习上的各种自觉的、稳定的、长期的行为和意识，**主动地学习、合作与互动学习、珍惜时间有计划地学习、及时完成规定的学习任务、善于预习、专心听讲、主动回答问题、多思善问与大胆质疑、课后及时复习与认真作业、归纳总结使知识条理化系统化、重视体验与实践、善于阅读课外书籍、为解决问题而查阅相关资料等，不一而足。

４、培养方法本文中主要是指在教师的引导下，在学生的积极参与下，教师根据学生的年龄特征与所教授科目的特点，针对性地设计一些训练方式，帮助孩子形成良好学习习惯的策略和途径。

三、课题研究的理论依据

叶圣陶说“教育”这个词儿往精深方面说，一些专家可以写成著作，可是就粗浅方面说，“养成好习惯”一句话也就说明了它的含义。陶行知倡导的“生活教育”就把培养儿童的良好习惯放在重要的地位。主体教育论和发展性心理学认为，学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。小学生最重要的学习活动之一是学会学习，最重要的能力之一是逐步形成自我调控能力。小学生的年龄从七八岁到十一二岁，这个年龄阶段是人一生中生理、心理、认知和行为习惯发展较为迅速的重大转折时期。

课题研究过程中，我们一直以教育学原理心理学原理行为心理学中的有关行为习惯的理论作为研究指导；

以中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定关于基础教育改革与发展的决定基础教育课程改革纲要中的有关要求为理论导向；

以教育报刊中有关学习习惯培养的经验教训为理论补充。博采众长，作为我们的实践指南。

四、课题研究的目标

１、希望通过本课题的研究，让我校学生逐渐养成良好的学习习惯，从小养成自觉的课前预习、专心听讲、及时有效地复习、认真书写、有计划地安排自己的时间等良好学习习惯，提高学习效率与学习质量。

２、让教师通过课题的研究，总结归纳出培养学生良好、稳定和持久的学习习惯的方法，促进教师教育教学观念的转变，促进教育教学质量有较大的提高。

五、课题研究的主要内容

（一）学生学习习惯现状的调查研究。

（二）影响学生良好学习习惯形成的主观因素和客观因素。

（三）学生良好学习习惯的培养方法研究的重点内容

1、培养学生合理安排时间有计划地学习的习惯；

2、培养学生认真书写和作业的习惯；

3、培养学生预习的习惯；

4、培养学生良好听课的习惯；

5、培养学生及时复习的习惯；

6、培养学生课外阅读和查阅资料的习惯;

7、学生良好学习习惯的评价方法研究。

六、课题研究的基本方法

本课题采用文献研究法、调查研究法、行动研究法、经验总结法、个案研究法等相结合。具体途径为

（一）课题研究与常规工作相结合，只有在工作状态下研究，课题研究才有真正的意义。

（二）针对学生、家长和老师进行了多次问卷调查、谈话调查、听随堂课观察，旨在摸清学生的学习习惯现状，掌握学生学习习惯变化的规律，了解培养方法的效果。

（三）教师个人的自我反思。自我反思，是开展课题研究的基础，课题研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉的行为，才能得到真正的落实。课题组的成员大都能经常撰写课后反思、教学日记、叙写教学案例和教学故事。

（四）教师团队的互帮互助。开展课题研究，就要倡导同伴间的交流与互助，使教师的教育教学行为能够得到客观的反馈。

（五）专业人员的专业引领。积极争取他们的支持和指导，其形式主要有学术专题报告；

理论学习辅导讲座；

教学现场指导；

教学专业咨询（座谈）等。

（六）及时总结经验，以点带面、辐射、推广。

七、课题研究的步骤与主要过程

（一）第一阶段（20**.6------20**.12）研究的准备阶段

１、确定研究课题在学校教导处和教科室的领导下，结合我校学生的实际情况，考虑到习惯养成对人生的重要性，我们筛选通过了以“培养学生良好学习习惯的方法”作为研究课题。

2、组建课题组课题领导小组由校长谭英平任组长，郭国光、周弘梅为副组长；

课题研究小组由李业琴任组长、李良孝为副组长；

主研教师为张时坤、殷明江、牟罗庚、骆勋旺、张传召、谭家坤、张胜平、胡**、牟益权、牟红斌、周文杰，参研的还有程家跃、崔刚、张传国等24位教师。

3、开展调查访谈，进行资料的搜集分析，了解学生学习习惯的现状。拟定课题研究方案，确定研究对象，落实子课题，培训参研教师。

（二）第二阶段（20**.1------20**.4）研究实施阶段课题组成员针对课题研究方案中的研究内容，进行理论学习，全面展开研究工作，参与各级各类活动、竞赛，并做好活动过程记录及资料的搜集与整理工作，及时总结研究心得，探索培养学生良好学习习惯的方法。

１、课题组制定了多种制度

（１）课题研究记录制度，（２）教师实验记录制度，（３）读书记录制度，（４）课题研究评估制度，（５）课题研究奖励制度，（６）课题经费管理制度。使课题研究工作科学化、规范化、制度化。

2、课题组还要求主研教师做到“五个一”1读好一本书，2上好一节研究课，3每人至少一个研究重点，4每期一次数据统计与分析，5每年一篇优秀经验论文。我们特别倡导研究同伴间的交流与互助，使教师的教育教学行为能够得到客观的反馈。我们采用的主要形式有单周进行课题专题理论学习、讨论；

双周进行集体备课，集体备课中将学习习惯的培养作为课案设计中不可缺少的基本元素；

定期召开课题组例会，通报研究进程和阶段性研究成果，修正研究计划；

课题组成员间互听互评随堂课；

教研月观摩研讨等。

３、更新观念，与时俱进，对教师进行全面培训。教书育人的成败，关键在教师。课题研究能否顺利、深入地开展，关键在于教师的教育观念是否符合时代的要求。而教育科研又是更新教育观念、永葆教育发展活力的有效载体，是将先进的教育思想转化为教育实践的必由之路。因此，在课题研究实施初期，我们针对学生的习惯现状组织课题组和其他教师深入学习。一方面集中学习有关习惯培养和心理学方面的书籍，进一步了解课题研究的重大意义，组织教师仔细研读，认真琢磨相关理论；

另外，我们还邀请区教科所邓成林老师、郭正洪老师对课题研究的角度和方法作专门指导，邀请区教师进修学校冉**老师从心理学的角度为老师们讲授习惯形成的原理、干扰、强化等知识。通过这些活动，大大提高了课题参研教师的理论水平。

4、构建天小学生学习习惯培养目标体系，分年段渐进培养。

a、总目标

（1）课前做好各项准备工作的习惯。

（2）上课虚心倾听、注意力集中、思维活跃、积极发言的习惯。

（3）认真、及时、快速、正确地完成各科作业的习惯。

（4）正确工整地书写的习惯，并有一定的速度。

（5）认真主动预习、自觉及时复习的习惯。

（6）勤于朗读背诵，乐于课外延伸阅读与积累的习惯。

（7）仔细计算、明辨概念、探求规律、应用数学知识解决问题。

（8）细致观察、深入思考、科学探究、规范操作的习惯。

（9）逐步养成为解决问题而查阅资料、搜集处理信息的习惯。

（10）合作与互动学习，勇于发表自己的见解，乐于听取他人意见的习惯。

（11）乐于人际沟通和社会交往的习惯。

（12）独立思考、大胆质疑问难的习惯。

（13）重视体验与大胆实践的习惯。

（14）解决问题“多解”中求“最佳”的习惯。

（15）理解和解决疑难时追求发散和创新的习惯。

（16）举一反三，由此及彼联想和想象的习惯。

b、天小低段学生学习行为习惯培养目标

（1）保证睡眠充足，按时上学，每天按课表带齐相关书籍与学习用品。

（2）课间十分钟将下节课所需的书籍、练习本、文具、学具整齐规范地摆放课桌左上方，预备铃响快步进入教室，保持安静，精神饱满，挺胸抬头脚放平，静侯老师来上课。

（3）上课专心听讲，做到“眼到、耳到、心到”，大胆响亮发言。

（4）养成正确的写字姿势，书写端正整洁。认真及时独立完成作业。

（5）培养细致读题、独立思考、认真计算的习惯，坚持每天口算15题。

（6）初步养成使用字典独立识字的习惯。

（7）养成阅读浅显读物的习惯，积累词汇。坚持每天睡前阅读15分钟，阅读总量不少于5万字。养成喜爱图书，爱护图书的习惯。

（8）对周围事物有好奇心，就感兴趣的内容提出问题，并与人讨论。

c、天小中段学生学习行为习惯培养目标

（1）明确学习奋斗目标，努力学习，上课专心倾听，做到“眼到、耳到、心到、手到”。

（2）主动预习扫生字障碍、读课文两遍。及时复习每天所学内容。

（3）能用硬笔熟练地书写，做到规范、端正、整洁。

（4）学会从网络或课外书报杂志中查阅资料，并能初步整理。

（5）养成读书看报的习惯，积累精彩句段。坚持每天阅读25分钟，阅读总量不少于***万字。能坚持写读书笔记、日记。

（6）在师长的指导下订立作息时间和学习计划，并初步养成有计划学习的习惯。

（7）养成建立错题库，定期查漏补缺的习惯

d、天小高段学生学习行为习惯培养目标

（1）心中有目标，学习有计划，时间会分配。

（2）上课虚心倾听、注意力集中、思维活跃，做好听课笔记。敢于提出不同的看法。讲话口齿清楚，声音响亮，充满自信。

（3）养成书写时重行款整齐美观的习惯，书写有一定的速度。

（4）学会自学，能提出不懂的问题，发现问题并尝试解决。

（5）会上网或从课外书籍中查阅资料，并学会整理资料。

（6）尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，养成边动笔墨边看书的好习惯。坚持每天阅读45分钟，课外阅读总量不少于***万字。

（7）养成阶段性总结整理和复习巩固知识的习惯。

（8）养成在数学学习中发现生活，在生活中运用数学的习惯。

（9）乐于与人分享，主动与人交流。

5、“培养学生合理安排时间有计划地学习的习惯”小组主要研究过程

（１）进行现状调查与初步分析问卷调查长平完小三、四、五年级学生序号调查内容肯定否定不确定1该背的东西能否按时保质保量背诵33.618.248.22各科作业能按时完成吗61.66.831.63做到提前预习功课吗18.318.363.34每周能看半小时以上的课外书吗26.633.3405老师不在,能自觉地学习吗2515606坚持对当天的学习内容进行复习吗2518.356.7％7新学期或假期中拟定过学习计划吗26.631.641.88除老师布置的任务外,还主动学习吗2541.633.49经常收集有关的学习资料吗23.34036.710能背诵两句以上的时间格言警句63.316.720从以上表中可以看出，学生对时间的观念淡薄，这不容乐观。部分学生觉得时间不够用；

部分学生觉得时间太多了，以至于不知道把这么多多余的时间用来干什么。这充分说明培养学生合理安排时间很有必要。

（２）根据学生现状进行探索实践，试寻培养学生合理利用时间的策略

①教育学生学会珍惜时间要牢牢抓住今天。让学生搜集有关珍惜时间的格言、谚语、诗歌、故事，理解它们的深刻含义；

开展主题班会，讨论、交流对时间的认识。使学生真正领会“明日复明日，明日何其多；

我生待明日，万事成磋砣。”将学生的时间意识从沉睡中唤醒。

②指导学生根据自身特点制定时间计划,并切实执行该计划。一般而言，早晨空气**，环境安静，精神饱满，这时最好朗读或者背诵课文；

在校期间要集中精力投入到课堂学习中去；

傍晚可以复习旧课或做些动手的练习；

晚上外界干扰少，注意力容易集中，这时应抓紧时间做作业或写作文。这样坚持下去，同学们就能养成科学利用时间的好习惯。要求学生制定好个人作息时间表，每天参照作息时间表作好自我评价，并让家长作监督。逐步强化学生的时间意识。

③教给学生将时间“化零为整”的方法，引导学生学会劳逸结合。

④在日常活动中，促成学生养成有事抓紧做，不拖拉，讲效率的好习惯。

6、“培养学生认真书写的习惯”小组主要研究过程

（１）进行现状调查与初步分析天城小学学生写字习惯问卷调查表

1．你的书写姿势是怎样的①头正（）②身直（）③脚平（）④眼离书本一尺（）⑤手离笔尖一寸（）⑥胸离桌子一拳（）

2．书写时是否从整体入手①是（）②否（）

3．书写时有加笔少笔情况发生吗①有（）②无（）

4．占格是怎样的①字太小（）②字过大（）③字写偏了（）

5．汉字的结构熟悉吗①熟悉（）②模糊（）③不熟悉（）

6．卷面整洁吗①整洁（）②不整洁（）③不太整洁（）

7．从整体看，你的字怎么样①美观（）②一般（）③难看（）

8．每天坚持练字15分钟以上吗①是（）②否（）

从该班学生以及学校举办的书法现场大赛情况得知，学生书写姿势和执笔方法远不符合要求，突出表现在执笔时较普遍地用食指肚、拇指的第二节和中指的第一关节死死卡住笔杆，拇指的指肚按在食指的指甲上，笔杆向前方倾斜靠在食指指根上。还有的表现为头不正、身不直、脚不平、心不专。上述状况严重地影响了学生书写能力的发展，严重影响着学生的身体健康。学生书写生字时，写错字的情况时有发生，部分学生占格也不规范。目睹这些，教师们深感纠正学生不良写字习惯与培养学生良好书写习惯是何等的重要。

（２）根据学生现状进行探索实践，探寻培养学生良好书写习惯的有效策略

①更新教师观念，提高教师对写字教学的认识。参研教师坚持练好三笔字，追求书写的美观实用，下到深水探路子，提高水平做样子。

②激发学生兴趣。授课教师一手漂亮的粉笔字可以极大激发学生写好字的欲望，因此，我们要求每一参研教师做到板书时字迹工整、笔画规范、排版美观。

③培养学生正确的坐姿及执笔姿势。孩子习惯的形成，往往是不自觉的，需要时时提醒，及时规范。对部分姿势不正确的学生，我们一直坚持不断的提醒，不断地纠正，甚至集中专项强化训练。

④逐步要求学生丢弃橡皮和改正液。

⑤以写字课为阵地，培养学生读贴的能力

⑥教导处定期举办“书法大赛”和“作业展览”，强化榜样的力量。

⑦在教研月中进行“写字课”教学观摩活动。探寻写字教学的基本课堂结构，检验研究方法的效用。

⑧语文学科教师领头，其他学科教师及家长齐抓共管，加强习字与各科作业结合，促进学生养成书写的基本习惯。

7、“培养学生预习习惯”小组的主要研究过程1调查了解学生相关现状，进行初步分析。问卷与谈话相结合，调查本校三至六年级***名学生天城小学学生预习习惯调查表班级姓名调查结果

1、在学习新知识之前，（）。经常预习偶尔预习基本不预习中段7；

高段12中段34；

高段67中段59；

高段212、在课前预习时，（）。只把新知识阅读一遍一遍阅读一边试着练习一边阅读一边操作学具中段70；

高段51中段17；

高段34中段13；

高段153、在预习中碰到困难你就（）。

停止预习请教家长或打电话问同学努力克服并继续坚持预习中段88；

高段68中段10；

高段25中段2；

高段74、在课前预习时比较喜欢（）。不复习旧知识，直接预习新课预习中遇到困难后，再复习旧知识先复习旧知识，再预习中段76；

高段42中段19；

高段40中段5；

高段18初步调查结果表明，由于中段学生认识能力相对较低，知识相对简单，学习压力小，大多数学生不预习。随着年级增高、学生知识的增多和学习能力的增强，越来越多的学生愿意通过预习，带着问题听课。因此，老师有必要在班级内提出预习要求，教给学生预习的方法，加强预习的指导和督促，逐步培养学生良好的预习习惯。

（２）根据学生现状进行探索实践，探寻培养学生预习习惯的有效策略①师生一起预习，摸索预习的方法。中段语文老师采用“读”“画”“查”“思”“问”“议”“记”等七种方法培养学生进行语文学科的预习。②提出要求，学生预习。高段数学老师采用“两读一练”法培养学生进行数学学科的预习。③加强对预习结果的评价，激发学生预习的兴趣。我们一直注重对学生积极阅读、主动思考的程度的评价。检查“疑问”的数量与质量，了解学生对课本内容的理解与掌握，观察学生课堂发言的积极性与流畅性。对学生的预习作出评价，对没有认真预习的学生及时与家长联系，准确了解情况，及时给予帮助。

④建立检查激励机制，采用成功体验法，摸索促进学生养成自觉预习习惯的方法。部分老师根据学生一段时间的表现，在班级评选“预习大王”“最有价值的问题家”“资料灵通师”“好词佳句工程师”等，督促学生持之以恒地认真预习。

8、“培养学生认真听课的习惯”小组的主要研究过程

（１）调查了解学生相关现状，进行初步分析以课堂观察为主，以分类个别谈话为辅,结合问卷调查对我们四、五年级学生的听课行为作测定，了解和掌握学生听课习惯的基本现状，为学校课题研究提供原始数据，分析内在原因并提出建议，探讨有效的教学方法，对学生听课习惯进行干预，为培养学生持久良好的听课习惯提供对策和依据，寻找培养学生良好听课习惯的规律。初步调查结果表明，学生课前准备情况影响着他们听课的质量；

学生课堂学习情绪和注意力影响着他们听课的质量；

能不能做课堂笔记影响着学生听课的质量；

课堂学习中学生的参与程度影响着他们的听课质量；

学生对学科的兴趣，对老师好恶影响着学生听课的质量；

教学内容的深浅，教师的教学风格与教学方法影响着学生听课质量。问卷表明，我校中高段一部分学生对良好听课习惯的概念模糊，特别是中段学生，对一些较高层次的学习习惯不大明确，更不知道怎么去做。另一方面缺乏主动培养意识。只有老师提出要求，学生才会去遵循，期间还要老师不断地提醒监督。

（２）根据学生现状进行探索实践，探寻培养学生良好听课习惯的有效策略①研究教师亲和力对学生听课质量的影响。②摸索强制要求对学生听课兴趣和质量的影响。③中段老师试着从以下研究中总结培养学生善于倾听的习惯老师们用怎样的一个动作或用怎样的一句简短的话语来冷却沸腾的教室听什么课堂上怎样做到动静结合，张弛有度④高段数学老师在教学中摸索“定向”培养学生听课习惯。⑤要求学生做简单的听课笔记，经常性抽查学生的此类笔记。⑥教法改革探索。创设教法改革氛围，使教师意识到，不改革教法，学生良好的听课习惯不可能得到培养。在教学中应强化学生的主体地位，把课堂还给学生，让他们做课堂的主人。大力提倡老师之间听随堂课，听推门课。⑦教师不断提高自身的教学组织能力。⑧教师善于捕捉培养良好听课习惯的生成资源，及时评价鼓励，提升学生听课的品质。

9、“培养学生及时复习的习惯”小组的主要研究过程1重温“学而时习之”，“温故而知新”，学习艾宾浩斯的遗忘曲线理论。将这些知识告之学生，让他们认识到复习就是同遗忘作斗争。2利用“及时回忆法”进行复习，培养孩子及时复习的习惯。3利用“阶段复习法”进行复习，让学生认识到复习还具有整理知识的作用。参研老师观摩一节数学整理复习课，课后组织研讨。4利用“查漏补缺法”进行复习，培养学生建立错题库、处理错题库的习惯。5培养学生系统复习的能力,引导孩子在整理单元知识的基础上,跟着老师整理本学期教学内容的要点,梳理知识链条,形成知识网络。6教师试着依据心理学中关于记忆的原理和规律，引导学生分析自己的记忆类型，并采用适合自己的方式增强记忆力。7及时检测,反馈复习成效,让学生享受成功感,自觉进行复习。8结合各科内容，提出复习要求读一读，说一说，背一背，抄一抄，练一练，试一试，想一想。

0、“培养学生课外阅读习惯和资料查阅习惯”小组的研究过程1调查了解学生相关现状，进行初步分析。针对学生及其家长设计不同问卷,开展关于小学生课外阅读情况调查。（调查表见附件）初步调查结果表明，我校一部分学生几乎无课外书可读；

有读物的学生中把古诗词作为课外读物的几乎没有，更谈不上积累背诵；

读卡通等以大量插图为主的居多，孩子只是把课外读物当作一种娱乐；

大多数学生时间投入不多，只偶尔看看。因此，指导学生进行课外阅读，使学生对课外阅读产生兴趣，扩大阅读量，从中获取知识，接受文学修养，是老师尤其是语文老师的一大重任。2根据学生现状进行探索实践，探寻培养学生良好课外阅读习惯和查阅资料的有效策略和途径。

①结合教学实际，摸索激发不同学段学生阅读课外读物的兴趣的方法。摸索如何把握时机向学生推荐合适的读物。

②建立班级图书角，鼓励孩子换书读、借书读、量力购书读。

③指导学生课外阅读的方法。介绍教育部推荐的小学课外读物篇目，让孩子根据自己的阅读需要，灵活地选用适宜的阅读方法。

④开展语文综合实践活动课诗词知识知多少开展科技综合实践活动课我为“神舟”而自豪⑤在学生有一定阅读积淀后，进行学生阅读素养测评开展“经典诗文背诵”、“故事会”、“手抄报展览”等活动。⑥引导学生逐步养成勤做读书笔记的习惯，不断地交流读书心得，交流读书体会。

⑦以语文学科为基础，逐步扩展到其他学科的课外阅读。

⑧组织课外阅读方法总结交流与评价。

⑨组织课外阅读成果展示交流和评价。

1、在家长学校授课时，向家长朋友们通报课题研究的目的、内容和研究进程，敦促家长配合学校做孩子好习惯的培养者和监督人。课题研究阶段，进行家校信息交流，取得家长对课题研究的支持。课题研究实施阶段，家长学校的四次授课涉及到研究课题的内容有

（1）准确把握儿童心理特点，正确引导孩子不断发展；

（2）对留守儿童教育的若干建议；

（3）放学后，你的孩子都在干些啥

（4）好习惯需要反复强化，家长监督责任重大。

2、坚持例会制度。各子课题组每两月一次召开研讨会，总结经验，修正研究方案。

八、课题研究成果

（一）通过研究实践，我们对学习习惯有了理性的思考与认识良好的习惯往往会成就人的一生，“良好的习惯，是成功的一半。”“小学阶段养成良好的学习习惯，在中学、大学乃至整个人生，这此些好的学习习惯便会照顾你。”因为习惯具有省力性和自觉性，良好的学习习惯一旦形成就会趋向自觉化、稳定化，不必别人的帮助提醒，不必再花什么意志努力，学习过程中良好习惯都会不自觉地表现。学生具备良好的学习行为习惯，不但能提高学习效率，保证学习任务的顺利完成，还能促进学生自然地获取知识，发展智力，提高自身能力的发展，而且能使其终身受益。良好的学习习惯也是一个人成才的重要因素。学生良好的学习行为习惯对自身能力的发展尤其重要，我们认为，用心思考有利于提高学生自主学习能力；

细心观察、大胆猜测有利于提高创造力；

倾听、讨论与合作探究有利于提高交往能力；

良好的书写有利于培养学生的细致；

合理利用多媒体和网络资源有利于学生适应信息社会。良好的学习习惯的形成是与环境和教育密切相关，习惯与智力不同，它与遗传无关，是后天的环境和教育培养下才形成的一种活动倾向，习惯的培养是学生的一种自觉的行为，同时也是教师在教学过程中必须关注和执行的任务。

（二）通过研究实践，我们探索出了培养学生良好学习习惯的策略与方法。

1、我们探索构建了天小学生学习行为习惯培养目标体系，分年段螺旋式渐进培养。良好的学习习惯外延广泛，它是一个子项繁多的体系，每人都能从不同的子项中获益。为了让我校学生能从学习习惯的培养中获益更多，根据新课程理论和我校学生的实际情况，我们构建了本校学生学习行为习惯培养的目标体系，分总目标和各年段目标。由于好习惯的培养不是一朝一夕就能实现的，也不是所有习惯都能一起进行培养的，我们采取由易到难，由低到高，不同年段各有侧重的螺旋式渐进培养。既然是螺旋式培养，因此，好习惯的培养是需要反复训练和强化的。在各个培养阶段，我们拟定（或指导学生拟定）的阶段目标讲求“近”“小”“实”，所谓“近”，就是要接近孩子的习惯实际，不好高骛远；

所谓“小”，就是要求要低一点，以小见大，能通过努力实现；

所谓“实”，就是目标要实在、不抽象、可操作。

2、我们探索制定学生学习行为习惯规范和教师培养行为规范，师生一致践行。学生行为规范教师行为规范低段低段按时上学，按课表带齐相关书籍和学习用品。课间十分钟将下节课所需的书籍、练习本、文具、学具整齐规范地摆放课桌左上方，预备铃响快步进入教室，保持安静，做到挺胸抬头脚放平，静侯老师上课上课专心听讲，不做小动作，积极思考，大胆发言。

作业书写工整，按时完成。书本和作业本整洁无卷角。喜欢看低幼版少儿读物，坚持睡前15分钟课外阅读。每周进行自评与小组内互评。

抓入学常规教育。每天检查学生是否带齐学习用品。新生入学初两周，班主任每节课跟班督促检查。随后由组建的学生学习小组内成员相互检查督促。课堂教学中积极鼓励学生认真听课，大胆发言，多使用工具书。抓写字姿势，引导学生书写端正、整洁。上好每周的课外阅读辅导课，指导学生阅读。

做学生良好学习习惯的评价激励，多与家长沟通交流。

中段中段学会制定学习计划，科学安排每天时间。课前主动预习，并有预习笔记，读通课文，认识生字。上课专心听讲，积极思考，敢于质疑，发言声音响亮。课后认真复习，学会举一反三，按时完成作业，书写工整，行款整齐。课外阅读有益读物，学会从网络和课外读物中搜集材料，获取简单信息。坚持睡前25分钟课外阅读。教学生制订学习学习计划，督促学生落实计划。提供或指导学生制定预习提纲，检查学生预习情况。课堂教学中注重培养学生思维的敏捷性、完整性和灵活性，保护和激发学生的问题意识。每周开展读书汇报主题会，检查学生的读书笔记，并给与适当的指导。组织学生进行良好学习习惯的养成评价，抓好个案追踪，主动与家长沟通。高段心中有目标，学习有计划，时间会分配，做事有条理，兴趣较广泛。自觉遵守课堂纪律，专心听讲，积极动脑，勇于发表个人独特见解。学会自学，能提出不懂的问题，发现问题并尝试解决。自觉阅读课外读物，养成边动笔墨边看书的习惯，每天坚持45分钟课外阅读，有读书笔记。课后复习知识，单元结束整理知识，毕业复习并联知识。作业完成及时，准确、快速，书写行款整齐美观。思维活跃，个性显现，大胆质疑。每周能了解几条国内外新闻，并乐于发表。每周督促学生对照目标计划检查反思。帮助学生修正时间的分配。结合课堂教学有意识组织学生自主学习探究，收集整理资料。教给学生自学的方法。每周开展读书交流活动利用中队主题活动组织学生反思评价自己、同学习惯养成的情况，常与家长沟通。高段乐于人际沟通，主动进行社会交往。

3、结合学科教学，指导训练学生，使其养成良好学习习惯。在语文教学中，我们着重培养学生课外阅读的习惯、语言积累与应用的习惯、感悟语言与体验语言美的习惯；

在数学教学中，我们着重培养学生计算仔细的习惯、探索规律的习惯、应用数学知识解决问题的习惯；

在科学教学中，我们着重培养学生细致观察的习惯，科学探究的习惯，规范操作的习惯，科学思维的习惯。

4、开展多项活动，让良好的学习习惯在活动中得到培养和强化。一种行为不断出现，直到成为一种自然而然的稳固的、连续的行为，就成了习惯。可见培养一个好习惯改正一个不良习惯是艰难的，都不可能通过一次活动，一次谈话就能立竿见影，而是在各种学习活动中逐渐形成的和强化的。我们培养儿童良好的学习习惯，应以学生为中心，以学生为本，以学生们喜欢的各种活动为载体，让他们在活动中养成好习惯，改正不良习惯。在某一时期内，我校还将该类活动的开展作为统领全校工作的重点。校少先队大队部、各学科教研组、各班级、各参研老师分别根据工作实际设计实施了多项活动。例如校少先队大队部在全校开展了“我与时间赛跑”的活动，通过国旗下讲话、班队活动课等形式，唤起学生珍惜时间，引导学生合理安排时间，倡导学生有效利用时间，培养学生效率意识。类似活动还有主题班会“告别小马虎”等。我们举办“故事会”“手抄报比赛”“经典诗文朗诵会”“知识竞赛”，开展有关课外阅读积累的综合性实践活动，来强化课外阅读和搜集资料的习惯，能使学生课外阅读兴趣持久。我们还举办了校园书法大赛、校园作业展览等活动。

5、引入量化考核机制，及时而科学地评价激励，让学生体验快乐，养成习惯。学生良好的学习习惯是小学教育的一项重要内容，良好学习习惯的养成靠的是日积月累，靠的是顽强的毅力是持以之恒。长期以来，学生的良好习惯动机处于被动状态，大多是为了不受老师批评和家长训斥而为之。在横眉冷对的惩罚当中，学生没有快乐，没有动力。我们知道，外因要靠内因起作用，内部动机比较持久，能使学习者有较大的主动性，因此，加强学生内部强化，进行激励性评价，让学生体验战胜不良自我的快乐，能加速好习惯的养成。再由学生的年龄特点决定，他们缺乏定性，时间一长，特别是遇到困难，阻力的时候，部分孩子就会有反复。因而在习惯养成的反复训练中，也应建立评价激励机制，及时而科学地对学生的习惯养成情况进行评估激励，即实施强化刺激，如此促使孩子不断努力直至由被动到主动，最后达到自动这么一个习惯形成过程，对于孩子而言，习惯的养成就是在同学的互评、老师、家长们无数次的肯定，鼓励中得到强化的。设置天城小学学生听课习惯评价量化表紫星红星金星良好听课习惯评价上课经常分散精神，从不思考问题。课堂中从来没提出疑问。

小组合作学习从不发言。有时能专心听讲，思考问题。课中有时能质疑解难。小组合作学习有时发言。专心听讲，积极思考问题。课中能质疑解难。小组合作学习经常发言。课堂上能专心听讲，善于思考，能举一反三。课堂上能提出有质量的问题。具有团队精神，小组合作学习积极主动。

（上表学生每周利用班队活动课进行自评与同学互评。）设置天城小学学生学习习惯养成情况月评量表本期拟养成的学习习惯目标（根据分段目标制定，年段不同，训练侧重点不同，每月有重点）本月拟达成的目标（学生根据本期目标拟定，学生间可不同）评量结果自评同学评家长评老师评前后前后前后前后（每月进行一次总评，分别设有学生自评、同学互评、家长评、老师评）设置天城小学学生学习习惯养成情况期末评量表本期拟养成的学习习惯目标（根据分段目标制定，年段不同，训练侧重点不同，每月有重点）本期实际达成的目标达标的办法自我评价培养前培养后家长评价教师评价达标结果自我分析（通过怎样的方法达到了目标，还有哪些存在问题，今后打算怎样做）

（三）学生良好学习习惯得以养成1、在老师的精心指导下，经过不断的训练和强化，我校学生的学习习惯面貌发生了一系列可喜的变化。早晨的天小校园，书声琅琅。走进不同的班级，看到的几乎都是孩子们手捧着语文、英语，他们或大声朗读，或低声吟诵，或轻声背记。以往那种闹哄哄地海吹头天晚上电视节目的现象没有了，一早才到教室赶做头天做业的现象也看不到了。上课铃响，走进课题实验班级，映入眼帘的是孩子们一个个挺胸抬头端坐着静候老师上课，每张课桌上方整齐有序地摆放着本节课所需的书籍、练习本和文具等。

课堂上，没精打采的少了，窃窃私语的消失了，玩小东西的也没有了。绝大部分同学能专心聆听老师和同学精彩语言，师生对话、生生交流更主动了。对文本的感悟有自己独特的体验，学生思维敏捷了、灵活了，计算更准确了。打开学生的书包，没有了以往的杂乱，取而代之的是书籍和文具的有序叠放。在中高年级学生书包里，你大都能在语文书旁发现一本课外读物，紧挨着的是该生的读书笔记本，里面有优美句段摘录，有读书心得体会，还有资料收集等。此外，还有错题记载本、字帖等。翻开学生的练习册和作业本，你再不会像以前那样频繁地看到“龙卷风”“黑疤癞”，更多的是书写清楚规范、行款整齐美观，令人赏心悦目。学生习惯的错误率也大大降低，问问学生为什么会这样，他们会告诉你，作业前，他们都会回顾一下新课内容，思考成熟后才动笔。据家长反映，孩子放学回家后，都能产生完成老师规定的作业，再去做自己喜欢的事情，睡前都能读30分钟左右的课外读物。

2、如下统计数据也能显现我校学生良好学习习惯的初步养成。

3、大多数学生好的学习习惯基本得以养成，因此他们的学习效率较高，学习效果较好。他们能抽出更多的时间参加体育锻炼，从事他们感兴趣的活动。学生素质得到了提高，个性特长得到发展。

（四）对教师成长的促进课题研究前，大多数教师虽然认识到了培养良好学习习惯的重要性，但比较肤浅，教学实践中缺乏系统与计划性培养，缺乏有步骤有重点地培养。通过课题的研究与实施，教师们都深刻认识到了培养学生习惯是实施素质教育的基础，培养学生良好的学习习惯，就是为学生的终身发展服务。现在，我校的教师更加关注学生的习惯，更加注重探索习惯培养的方法和途径。他们的教学技巧得到锻炼，教学能力得以提升，教研水平得以提高。这两年，参研教师们不是为了课题研究而进行研究，而是把这项研究融入到自己的教学常规工作中去，用研究成果指导自己的教学实践，在教学实践中又不断地完善自己的研究。两年来，参研教师们的专题论文获区级奖励有62篇，获市级奖励的有29篇。两年来，我校教师积极参与各级教学技能比赛，积极参与各级赛课活动，并获得了良好的成绩。更重要的是，教师们在日常教学工作中积极运用研究成果，指导自己的教学实践，我校的教研之风更浓。简言之，课题研究促进了教师的专业成长。

（五）对学校发展的深刻影响课题研究的过程，较好地改变了从领导到教师的思想意识和思维品质，促进了学校管理水平的提高。在课题研究的背景下，学校修改完善了天城小学教学教研制度；

制定了天城小学教师考核评价奖励制度，学校的校本教研工作的一些具体做法得到了区级教研部门和教委领导的肯定；

学校工作接受了**区教育督导室的评估，被评为“优秀等级”；

学校对内对外管理关系更加顺畅。

九、课题研究存在的主要问题及今后的设想

（一）部分参研教师不善于记录学生现状，缺乏对研究对象前后表现的比较分析。

（二）课题研究中缺乏闯劲，创新力度不够。

（三）学生良好学习习惯不是一朝一夕能培养形成的，是一项长期而又艰巨的系统工程，有时由于教师和家长缺乏持之以恒的督促，导致学生的好习惯时常夭折。

（四）随着时代的变化，学生的心理也在不断变化，他们自身所具备的知识和情感远远超乎我们的预料。由于对学生的世界了解不够，有时很难跟上学生的思路，很难理解他们的想法。因此我们要多了解学生，这样才能帮助他们。