小学班级管理策略

小学班级管理策略（精选8篇）

小学班级管理策略 篇1

【摘要】在新课改的背景下，小学班主任班级管理工作的优化和落实是提高教学质量的重要保障。小学阶段是义务教育的起始阶段，这时候的学生具有活泼好动、探索欲强、注意力容易分散的特点，因此需要班主任老师的引导和教育。而随着基础教育改革地不断发展，小学班主任的班级管理工作面临新的挑战和要求。对小学班级管理进行了探讨。

【关键词】班主任 班级管理策略

小学班主任的工作内容和任课教师有一定的差别。班主任的身份具有多重性，一方面具有任课教师的教学任务，另一方面是要做好班级管理的工作。班主任是班级的领导者和班级活动的组织者，因此对班主任的管理能力有较高的要求。小学班主任积极响应新课改的要求，不断探索班级管理的有效途径和方法，取得了一定的成效，但是，由于教师管理水平参差不齐，小学班主任的班级管理工作仍存在突出的题，如何提高班级管理的质量成为了班主任工作的重点。

一、小学班级管理现状

1.师生地位不平等

传统的师生关系是把教师放在权威地位，学生只能被动地接受教师传授的知识和被动地接受管理。这种师生不平等的关系压抑了学生的发展，导致学生无法与教师进行真诚地沟通和交流，影响师生和谐关系的形成。同时，一些地区还存在着班主任辱骂、殴打、体罚或变相体罚学生的现象，造成恶劣的社会影响，阻碍小学生身心健康发展。

2.班主任管理观念落后

作为班级的管理者和引导者，班主任的观念是否科学合理以及能否有效地应对在班级中出现的各类问题十分重要。部分小学班主任只关注学生的考试成绩，而忽视了对班级的管理。班级事务杂乱，没有奖罚分明的班规，班级参加活动无纪律性等都是班主任没有严抓班级管理造成的。教师把提高学生成绩作为工作的重点，在意识上对班级管理不重视，导致了班级管理出现了各种问题。

3.工作透明化对管理工作带来挑战

随着科技的发展，师生迎来了互联网教育时代。家长对学生发展提出了更高的标准。互联网教育时代使教学过程透明化，学校教育、班级管理的工作都能瞬间展示给学生家长，同时接受来自社会中所有人的评论或者批判。班主任管理工作透明度空前提高，家长可以在学校提供的各类照片或者视频中观察孩子在学习中的点点滴滴，并对班主任提出看法。班主任的班级管理过程空前的透明化对班主任工作有一些不利，甚至造成家长对学校和老师的一些误解，班主任班级管理工作面临挑战。

4.学生个性发展多样化

在新时代的背景下，许多家长对孩子教育的关注度越来越高，积极培养学生的各类才艺和兴趣爱好，让孩子从幼儿园时期就开始奔波于各类的教育班的课外补习。学生发展更加的多样化，造成学生的学习态度也是千差万别，学生的思维能力、个性发展情况各异，这对班主任班级管理工作造成一定的困难。

二、小学班级管理策略

1.转变观念

班级管理的优劣与班主任的工作态度、工作方法有着直接的关系。班主任要转变传统的班级管理观念，把班级管理提到工作的重点日程。由于小学生具有特殊的个性特征，规范意识比较淡化，需要班主任的有效引导。班主任要做好班级运行规章制度的制定，规范学生的行为。同时，班主任在学生学习生活、同学关系等方面都要密切关注。由于在传统的教育模式的熏陶下，部分学生存在惧怕教师的心理，因此，班主任老师要具备基本待人接物的修养，从内心对学生产生喜爱，主动关心学生，帮助学生，减少自己的负面情绪和负面观念。在班级管理工作中与学生加强沟通和交流，让学生在与老师的互动中体会自己受到关注的满足感，给学生传递正能量。

2.做好自我反省工作

自身反省是促进一个人不断进步的重要方法，尤其是作为班级管理的领导者，班主任要多反思自身的行为，总结自己在班级管理中的不足。班主任是学生在学校学习的陪伴者和集体生活习惯的培养者。由于小学生可塑性比较强，喜欢模仿老师的行为，因此老师要注重自己的一言一行，甚至语气、语言，严于律己，为学生树立健康成长的好榜样。所谓言传身教，就是班主任要给学生树立良好的榜样，时刻规范自身的言行举止。

3.建立全面科学的班级管理体制

班级是教育的基层组织，是学生和教师开展活动的基本场所。因此，组织和建立一个积极向上的班集体是班主任班级管理工作的首要任务。而一个强有力的班集体领导核心是班集体正常运行的基础和条件。班主任要精心挑选虚心诚恳、工作积极主动、严于律己、敢于担当的学生成为开展班级管理工作的得力助手，有针对性地对他们的工作进行指导。同时严格要求，提高他们的责任心和工作能力，教导他们规范自身行为，做好其他同学的楷模，处理好个人与集体的关系，友善对待同学。班主任可以通过班干部群体使自己的规定有效执行，还能通过班干部对学生加深了解，使班干部在学生与老师之间起到桥梁的作用。

4.促进学生多样化发展

班主任在班级管理中不能以成绩论英雄，要鼓励学生的能力多样化发展。比如，有些学生虽然在成绩方面不如别人，但是有很强的思维能力和动手能力。班主任可以因材施教，由这些同学负责班级活动的策划等方面的工作，发挥他们的长处。总之，班主任应该对学生进行充分的了解，做好深入的分析，对不同特点的学生确定不同的教育引导方向。

5.与其他任课老师合作

学生在学校与各个科目的教师在一起的时间加起来远多与班主任在一起的时间，但是学生的管理工作却与班主任息息相关。自从全员德育的口号提出以来，全校所有的教师都具有引导学生健康成长的责任和义务。因此，班主任要结合其他任课教师的力量，通过咨询其他任课教师对班级管理的建议，结合实际工作进行调整，通过两方的齐心协力，共同做好班级的管理工作。

6.与学生家长建立有效的沟通机制

做好班级管理工作，班主任还应该寻求学生家长的配合。比如建立班级家长群，将班级公告、班级课外活动的视频等内容分享给家长，让学生家长及时接受到信息，观看孩子在学校中的行为表现，让家长做到心中有数。同时，班主任和家长要经常进行沟通交流，了解家长对孩子的期望和要求，掌握孩子的个性特点，获取家长对班级管理工作宝贵的建议，得到家长的理解和支持。

三、结语

要想促进教育的不断发展，顺利完成九年义务教育的接力棒，班主任要提高自己的专业知识水平和文化素养，不断完善班级管理方法，探索班级管理的有效途径，创新班级管理思路，提高班级管理质量，形成一套有效的班级管理体系。

参考文献：

小学班级管理策略 篇2

我从事教育教学工作已近十四年,担任班主任也近十年。多年来,我和广大教师一样,热爱党的教育事业,以高度的事业心和强烈的责任感全身心地投入教育教学工作中,在教育工作中锻炼,在教学工作中提高。多年的班主任工作让我深深地体会到班主任工作的重要意义———班主任是党的教育路线、方针政策的贯彻执行者,是德、智、体、美、劳全面发展新人的培育者,是对学生进行管理教育和素质教育的组织者和领房、道路、出行、物质生活和精神生活等方面寻找现在和过去有什么不同,并记录下来形成文字材料,然后指导学生选择其中一个方面或者多个方面写,重点捕捉当前社会中时髦事或新鲜事,创新作文的立意,更好地通过突出“变化”一词来表现主题。

三、角色扮演法

在传统的教学中,学生仍习惯性处于被动接受知识信息的客体地位,学习积极性差,讲授法不能真正引发主动思考,易出现师生之间的交流容障碍,并且学习行为成果都是个体的,在课堂上学生之间的相互交流极少,不利于培养合作交往的行为惯。笔者希望通过情景模拟,角色扮演的合作性学习,让学生获得亲身体验和丰富经验,引发主动思考,在交往中产生更多思想碰撞的火花,调动学生学习的积极性和自主性,提高学生的合作、沟通、分析、实践等综合能力,促进教学互动,提高教学有效性。

儿童好动、好奇、又能大胆在使用语言,因此扮演角色是创设情境,锻炼儿童听说能力的极好方法。如果根据不同的内容,创设一定的情境,再制作一些简单的道具,配上动听的音乐,让他们扮演不同的角色进行会话表演,就会达到寓教于乐的目的。例如:打电话、生日晚会、买水果、在动物园里、在百货商店、吃午饭、看医生、去学校、下课后等。

四、全身动作反应法

美国著名的心理学家詹斯·阿谢尔潜心研究20年而提出的“全身动作反应法”非常适合儿童英语学习。所谓“全身动作反应法”,即教师先把教学内容设计成一系列指令性语言项目,然后让学生对这些指令性语言做出动作上的反应。

例如,在英语教学中可以运用这种方法。这种方法在开始导者,是青少年成长过程中的引路人。[2]下面谈谈班主任工作策略方面的几点做法。

一、营造和谐友爱的班级氛围,建立相互信任的师生关系。

形成健康向上的班风,营造和谐友爱的班级氛围,是建立良好班集体的前提和基础。“谁爱孩子,孩子就会爱他,只有用爱才能教育孩子。”[3]在我转换了一颗童心去理解他们,体谅他们的过程中,我们彼此靠近,取得了相互的信任。

1. 巧借活动,塑造真诚和谐的班级之风。

班级管理说到底都是要通过班级一件件小事的落实来实现的,所以,成功的班级管理离不开对班级各项活动的组织和引导。在班级活动的开展中,我非常重视做好班级活动的总结,很多宝贵的所得和收获都是在师生对活动的总结中发现的,这为我们以后的活动开展积累了经验。记得这学期开学不久,我们班参加了年级的拔河比赛。论实力我们是应该夺冠的,但却屈居年级第二。看着孩子们心情低落地回到教室,这次活动自始至终暴露的一些问题纠集在我的脑海。我们进行了活动总结:首先,我很真诚地告诉他们,我也遗憾和难过。然后我们一起来分析失利的原因。孩子们的情绪从难过、从对某个同学的抱怨中逐渐转移到失利原因的思考上来。有的同学说:“选的队员不是我们的最佳组合”,有的同学分析说:“拔河不简单,很多同学姿势不对,不能将全身的力气使出来”,有个同学干脆上台就最佳发力姿势做了现场的解说和辅导,还有的同学说:“拉拉队员离太远,气势不足”……在这讨论和总结的热烈气氛中,失落和难过一扫而光,代之而起的则是下次必胜的信心和期望,原先被埋怨的同学脸上也露出自信的笑容。阶段不一定要求学生在听完之后立即做出口头反应,允许学生有一段沉默期,只做出动作上的反应。这时学生的身体动作是表示理解的手段。这样,学生逐渐模仿教师的指令,由单词到词组再逐渐过渡到全句。学生大部分语言活动中以理解语言为主,这样学生的心理压力比较小,反而会说得轻松、准确。我们可以采取以下步骤来达到全身反应的目的。

1.教师清楚明了发出语言指令,并配以动作辅助说明,不要求学生立即模仿教师动作,只要静听,就试着理解教师的意图。

2. 教师发出语言指令,让学生做出动作反应,逐渐理解所授内容。

3. 学生边做动作,边模仿教师所发出的语言指令。

4. 让一位或部分学生发出语言指令,其他或另一部分学生做出动作,直到同学们可以边发出语言指令,边做出动作。

例如:Stand up.Sit down.Wash your face.Touch your eyes.Open

总之,良好的学习习惯,学习兴趣的养成不会自然生成,而要经过有意识的培养,这还要依靠教师,要求老师有较高的教学水平,了解学生的学习心理,因材施教。

参考文献:

[1]郭培文.小学生学习兴趣及其习惯的培养.苏州大学,

[2]陈琦.创设情境,激发学生学习兴趣.华中师范大学,

[3]黄凌.情感教育在初中英语教学中的应用.东北师范大学,2010.

一种真诚、和谐的温暖包裹着我们每个人的心灵。所以,正是在丰富多彩的班级活动中,师生真诚相待,相互理解和促进,形成了真诚和谐的班级之风。

2.巧用谈心,建立真诚互信的师生关系。

在日常的班级管理中,“德育为首”始终是班主任应该遵循的工作方针。能否及时地了解和把握班级学生的思想动态和心理变化,决定着班级管理工作的是否能顺利进行,也会影响到良好师生关系的建立。

谈心,是班主任了解学生思想和心理动态的最直接也是最有效的方法之一,但在运用中要注意以下几点:首先,与学生谈心要目的明确,做好谈心的准备。比如要在谈心之前密切关注学生,观察他的言行举止,多方面获得该学生的相关信息。做好充分准备,“不打无准备之仗”是我们与学生谈心的前提。也只有经过充分准备之上的谈心才能更加有的放矢,达到预期的教育目的。其次,谈心教育的实施要恰当。班主任在找学生谈心前,要根据所了解的学生的实际情况和谈话内容的情况来恰当地选择谈心的场所、时间及环境等,为学生创造一个轻松安全的谈话环境,达到谈心的教育效果。最后,谈心要讲究一定的谈话技巧。一般我找学生谈话很少直奔主题,都会跟学生聊聊家常,关心一下最近的起居状况,了解一下最近的心理状况,在轻松的气氛里拉近师生的距离,之后才切入主题。这样的做法给学生的解除学生的心理戒备,让他感受到老师不是为了谈话而谈话,是因为关心他而关注他的问题。

当然,遇到某些学生犯错的时候,批评是难免的。我的做法是把批评也当做一种谈心。大声的呵斥和职责未必能起到良好的教育效果,如果无法触动学生内心对自己错误的反思,口服心不服又有何用处?

马克思说过:你要想得到别人的尊重,那你就先要学会尊重别人。[4]尊重如此,平等、民主和爱皆是如此。所以,在平时的学习和生活中,我都始终以一颗平和宽容的心去面对学生,亲近孩子们。孩子们开始与我无话不谈,有时候在生活中遇到的困惑也愿意来找我谈谈。那时我觉得,我既是他们的老师,又像是他们的妈妈,有时候又像是兄弟和姐妹。我把这份信任看得异常宝贵,因为这不仅是孩子们纯真心灵的馈赠,也是我教育教学成功的前提和法宝。有位朋友曾经告诉我,说至今我的老同事还怀念我和他们一起的日子,说我是他们见过的和学生关系处得最好的老师。其实,我的诀窍仅仅是:真诚和平等地对待您面前的每一个孩子。唯有爱会唤醒爱,真诚的、不功利的心是师生心灵的桥梁。也唯有尊重会引起尊重,唯有民主会感染民主。[5]试想,一个充满了真诚友爱、平等民主的班集体,对孩子们是会有多大的吸引力啊,那简直就是他们的第二个家庭。

二、推行自主管理制度,让每个学生都感受到存在的成就感。

“真正的教育应该是学生自我的管理和教育。”[6]班级管理不应该是教师对学生的管理和约束,而应该是学生的自我管理和约束。现代班级管理和教育倡导以学生的个性发展和全面发展为目标,着力培养学生自主管理的意识和能力。

1.给每个学生提供参与班级管理的机会。

为了培养学生的自我管理意识和能力,我班实行了“班干部轮流负责制”和“值日生岗位负责制”。[7]让每个学生都尝试成为班干部的角色,体验到班级管理者的重要责任。将班级环境和卫生划分为具体的责任项目,由学生自由竞聘,责权分明,使每个学生都有自己管辖的权利范围。另外还结合班里个别学生兴趣爱好设立了几个特殊的岗位。这几种制度的施行,将班级管理当做一个系统的整体看待,师生在充分讨论协商的基础上进行岗位的设定,然后采用公平竞争择优而取的方式落实岗位责任,为充分发挥学生的主体作用提供了条件。例如,班级的书架、黑板报、壁报栏、门窗、开关等班务皆有专人管理,学生人人参与,在实施自己的管理责任过程中体验管理的乐趣,学会合作与协助,发挥自己的个性和聪明才智,形成“我为人人,人人为我”的主人翁意识,在管理中增强了责任心,学会了“自我管理”。

2.让每个学生都能挺起自信的腰杆。

学生是具有个性差异的个体,班级管理中我们不能忽视学生的差异性。新课程的理念强调“一切为了每一个学生的发展”,“教育要促进学生的个性发展”。[8]在班级管理中班主任要充分发现和发挥每个学生的个性特点和特长,有意识地加以引导,为他们的个性发展提供尽可能多的机会和空间。我在工作中注意留心对学生进行观察,除了班级管理设置的岗位外,为几个有特长的孩子还专门设立了特殊岗位。“铁算盘”王铭斌数学计算能力特别突出,他专门负责班里口算速算的过关检查;“设计大师”徐梓霖爱好画画,喜欢创造构图,而且书法也不错,整个班级的教室布置及相关栏目“壁报栏”、“黑板报”、“读书小报”等展示园地的设计和布置都是他带领同学完成的。

在班级管理中班主任只要留心观察与发现,就能找到每个学生的特点和特长,为他们的个性发展提供空间。在班级管理中,班主任还要善于引导学生正确认识自己,积极主动地展现自己,在管理中发扬个性,体验管理的喜悦。同时,学生通过参与班级管理,发现自己的不足,通过不断的反思和完善,提高自己的自我管理和教育意识与能力,感受成功与进步的喜悦,树立自信。

3.为学生插上自主创新的双翼。

班级活动是班主任进行班级管理和教育的主要依托,对学生的教育大都是在班级活动中进行的。所以,班主任要鼓励学生积极参与班级活动,在活动中展现自我风采,发展自己的特长和创造力,同时也要为学生尽可能地提供更多的创造机会。例如在我的班级里,班会课都是交给学生来策划和主持。班会活动的主题都是由学生根据他们的实际情况或关注热点来提出,轮流以小组为单位自己策划、搜集资料、设计活动和主持。每一周的班会课就是他们展示自我才能和小组合作成果的舞台。到学期末我们会评选出班会课的“最佳创意”“最佳活动”“最佳主持”和“最佳效果”等奖项,学生们都十分重视每一次机会,积极性和主动性很强。再如班级文化展板的设计和制作也是如此,先由小组根据主题精神设计方案进行评选,选出最优方案来制作。学生们分工合作,有的负责整体规划,有的负责画画与配色,有的负责书写和艺术字设计,大家忙得不亦乐乎。在制作过程中,同学们兴致很高,每个同学都献计献策,涌现出许多巧妙的好点子,最终的成果大大超出了预期的效果,在学校的评比中获得一等奖。

可见,班级活动中班主任只要给予学生充分的信任和展示的机会,调动学生的积极性和主动性,充分发挥每个学生的特长和优势,学生展现给我们的将是一个充满新奇和创造的世界。

中小学生可塑性很强,具有强烈好奇心和求知欲。在班级管理中,班主任可以充分利用学生的这些优势,引导他们积极参与到班级管理中来,发挥自己的特长和个性,锻炼他们的管理能力和创造精神,建设团结、向上的和谐班集体,为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]高洪源.班级管理要有利于学生个性的“觉醒”和发展[J].教育理论与实践,2002,(08).

[2]龚孝华.自主参与型班级管理的基本理念.华南师范大学学报(社会科学版),2002,(5).

[3]李有红.做个用心的班主任[J].吉林教育,2011,(18).

[4]韩立平.以小见大:班主任的工作智慧.思想理论教育,2011,(04).

[5]徐冬青.走向民主的班级生活[J].思想.理论.教育,2004,(Z1).

[6]杨朋朋.实行“学生主体性”班级管理三部曲[J].陕西教育,2001,(03).

[7]高向斌,牛冬梅.合作学习与新型班级管理体系的建构.教学与管理,2002,1.

[8]周伟龙.我看“班级承包管理”体制[J].教育艺术,2003,(11).

农村小学班级管理策略 篇3

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）05-0033-02

在农村小学班级管理中，农村小学的班主任是“万金油”，学校里什么事都要你做，什么事都要你管，事务比较繁杂，班级的事如果事事都做，那是不现实的。因为我们既没有那么多的时间，也没那么多的精力，所以就要制定一系列的管理措施，把任务化解到学生当中，让制度管人，让学生互相监督，采取民主管理。以人为本，务必做到尊重学生的人格、尊重学生的个性发展、平等对待每一位学生，在任何一件事上都要让学生“信服”，日积月累“信服”就变成了老师的“幸福”。

一、将爱心融入班级管理

三十年来的教学工作经验让我深切的体会到：如果教师不深入学生的实际，不与学生打成一片，不了解学生的需求和愿望，只是处处发号施令，事事按章办事，学生就会与教师有距离，不愿将心里话告诉老师，甚至避而远之；如果教师是事事处处，都深入学生的生活，满腔热情地了解、帮助、教育他们，学生就会感到教师的可亲、可敬、可爱、可信愿意把心里话告诉老师。教师在了解学生的过程中，必将密切师生关系，而师生关系越密切，就越能撞击出相互信任、相互理解的火花，形成最佳的教育气氛。

目前，就我们农村小学而言，留守儿童几乎占在校学生总数的20%以上。很多家长外出打工，大多孩子都是由爷爷奶奶或姥爷姥姥看管，或是由亲戚代管。由于现如今的孩子又大多是独生子女，调皮、任性是他们的天性。在家里，要管好他们，让他们学会做人，学会学习，学会做事等等这些，老人们真的是力不从心。从而导致很多孩子都养成了一些坏习惯，目中无人、学习马虎、纪律松散、缺乏自觉性等。这些现象就要我们做班主任的用心去了解，以自己的人格魅力去感化他们，真正让他们感到自己是他们的贴心人。

二、培养好小干部，发挥助手作用

干部是班级的骨干，是班主任的助手。班主任要依靠他们协助自己工作，但小干部毕竟是孩子，还很稚嫩，当干部是为了更好地加强培养和锻炼。因此，在让小干部协助工作时，要注意在使用中不断培养，提高他们的能力和思想水平，如果只使用，不培养，不仅不能充分发挥小干部的核心作用，对班集体的形成不利，而且也影响小干部个人的正常发展。

要使小干部明确自己的职责范围，要教给他们开展工作的方法，帮组他们分析、讨论班上和中队的问题，然后放手i止他们工作，充分发挥他们的独创性。有的班主任对干部不信任、不放心、不放手，事事都要自己说了算数，这样不仅干部培养不起来，而且集体核心也难以形成。干部的才干来自实践锻炼。干部在班集体中所起的作用大小，往往是与班主任对他们的信任程度有关。班主任要充分的尊重和信任学生干部，大胆放手让他们工作，并相信他们会把事情办好。

培养一支具有自我表率、自我约束、自主参与管理的班干部队伍，不仅减轻了班主任的负担，而且增强了班级的凝聚力，还能鞭策全体学生形成良好的行为习惯，创设积极向上的班级氛围。

三、班级德育工作

班级的德育工作是一项十分细致复杂并充满着矛盾的工作，仅凭工作热情是不够的，实践证明，方法对头，事半功倍，反之，事倍功半，甚至是无益劳动。因此，研究思想品德教育方法，对实现德育目的、任务，提高德育工作的实效有着重要作用。说服教育是班级德育中的一种基本方法，所谓“说”就是与学生讲清道理，“服”就是使学生接受所讲的道理，并产生相应的行动。如果在谈话中，教师对学生冷若冰霜、用生硬、粗暴的态度，训斥、威胁或挖苦、讽刺的口吻与学生交谈，那么，学生往往会把老师的谈话视为恶意，存心刁难，从而产生冷漠、猜疑、防御、抵触等消极心理，要么用假话搪塞，要么缄口不语，要么闹成僵局。在教师与学生的谈话中，教师不仅用口讲，而是用“心”讲，要以心换心，以诚感人。在谈话中教师以城相待必须做到：（1）不搞“一言堂”和“强行灌注”，要让学生充分发表自己的意见，真正体现师生之间是亲切“谈心”。（2）不记“老账”，不用“老眼光”看人，如果总是算他的“旧账”，学生无法感受到教师的真诚，只能感到教师对他的整治，从而使其失去对教师的信任和改正的勇气。（3）不揭“伤疤”。特别是后进生，在前进的过程中往往会出现反复。这是正常现象。在出现反复时多数后进生的心情是压抑的，有的甚至是后悔莫及的。如果教师继续给以真诚的关怀和信任，则能鼓起上进的愿望和勇气。（4）要有耐心，必要时还应等待。（5）要实事求是，一分为二。教师与学生谈话，既要看到优点，又要看到缺点；既要肯定成绩，又要指出问题；既要明确要求，又要合乎分寸。

四、做好家访工作，开好家长会

1.家访是班主任联系家长，了解学生的一种经常采用的重要方式。家访的目的，在于了解学生的家庭情况和学生在家表现，并向家长介绍学生在校表现，和家长交换教育学生的意见，共同研究如何对学生进行教育的问题。家访有利于增强班主任的责任感，密切班主任与家长的关系，取得家长的积极配合。

家长要注意面向全体。不要只限于那些表现较差的学生家庭，否则会在学生和家长中造成一种错觉，班主任来家访，又是孩子出问题了。也不能只限于优等生的家庭，这容易使好学生产生一种优越感，造成他们与同学之间的隔阂。对一般的学生也应适时的家访。往往在以下几种情况时进一步家访。（1）当学生有了进步，取得好成绩时进行家访向家长报喜，同时对家庭教育提出更高的要求。（2）当发现学生的品德，学业显著滑坡时，进行家访与家长共同寻找原因，及时采取补救措施。（3）当学生身患大病时，及时登门探望。（4）当学生迟到，缺席时，需向家长询明原因，及时教育。（5）当学生在学校里发生伤害发生伤害事故时，必须亲自把学生送回去，向家长说明情况，表示歉意和慰问。

2.切记，告状式家访，把家长当做，惩罚学生的手段。家访时向家长反映的情况要全面，实事求是、一分为二，要以肯定优点为主。要在肯定成绩的前提下，指出缺点和不足。对犯了错误的学生，也要真诚地指出他们身上的闪光点，哪怕是微弱的闪光点，然后再向家长一起分析学生犯错误的原因，研究教育方式法，并叮嘱家长不能采取错误的教育方法。

3.家访时，一般应让学生在场，当着学生的面向家长介绍学生在校的进步，他（她）的优点缺点，指出努力的方向，并且让学生谈看法。如有些问题不便学生在场，则要选择适当的时间和地点与家长取得联系，避免学生猜测产生误解。

4.家访时要尊重家长，要用平等，真诚谦虚，共同商讨问题的态度对待每一位家长，切勿用命令的口气谈话，更不能训斥家长，使其难堪，另一方面，也要注意保持教师的尊严，不论家长的职位高低，都应一视同仁。

5.家访结束，班主任应及时写好家访日记，包括日期，谈话内容，对家长的建议，和共同商定的教育措施，为进一步教育学生积累资料，打好基础。

小学班级管理策略 篇4

教学论文：小学生班级自主管理的有效策略

星期三下午课间活动时间，张雨欣同学在走廊不慎摔伤，膝盖磕开了一条一寸多长的大口子，顿时血流如注。可他却没有到仅有五米之遥的校医室进行伤口处理，却捂着伤口哭着跑到三楼办公室去找班主任老师。老师带他到医院去缝合伤口，鲜血一滴一滴落在往返的路上......作为一个老师，面对此景此情，你有何感想呢？好学、乖巧的学生往往深得老师喜爱。但也正是这样的孩子，他们往往存在强烈的依赖性，缺乏主见，缺乏独立意识。

仔细想想在班级管理中，学生的“吃喝拉撒”，班主任都得管，这种一手“包办”的管理方式很长时间都存在着，尤其是小学。自然这样的环境里出来的孩子就没有主见，依赖心强，遇到事情除了找老师就不知道怎么办了，显而易见，这样培养出来的人是很难适应现代社会发展和生活的要求。

著名教育家陶行知先生说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”由此可见，培养学生的自主能力是多么重要。作为一个班主任应该如何在班级管理中培养学生的自主能力呢？

通过学习和实践，我觉得下面的策略比较有效，提出来和大家商榷。

一、制定班级自主管理的目标，增强学生自主参与的意识

制订目标是任何管理活动的起始环节。目标是前进的方向，也是前进的动力。在班级管理中应设立“合理”的目标，让学生在目标竞争中不断进取。

接到新的班级，我会和全班同学商量制定班级奋斗的总目标：创设良好环境，形成健康向上的班级风貌。要实现这个总目标需要全体同学的努力，这就需要每个同学确定自己的个人目标。

个人目标如何确立呢？通常我会根据学校工作的安排把活动细化。如：比赛类的活动，学校一学期一般安排的有四次墙报比赛，四次“洁、净、美”班级环境比赛，四次主题班队会比赛，国旗下讲话评比，运动会出场仪式比赛，广播操比赛，书法比赛，艺术节上摄影美术比赛等等。按照学校活动安排，我就召集全班同学来商量，确定每次活动的负责人，根据实力确定我们在活动中能够取得的名次，要取得这些成绩所需要做好哪些准备，需要向哪些人寻求帮助等等。利用好这些契机，与学生一起制定目标，然后一起向既定目标努力，这样培养和激发他们的群体意识，使学生把自己的思想、情感、行为与整个班级联系起来，自觉地为创造健康向上的班风而努力奋斗。开学初定下的目标，学生开学初就开始着手准备，在各个阶段去落实完成。目标给人的心理效应是：“这是我自己的目标，我要尽可能地完成。”因此，在设立目标时我是根据个人及班级具体情况设立“跳起来能够摘到果子”的可行性合理目标。比如在常规管理活动中，我按照周次来制定目标：一周不迟到、一周按照学校要求着装和佩戴校卡、队员标志、一周按照要求完成各科老师的作业，（确实不会做，或者有特殊情况不能完成需要有家长的反馈信息。）一周坚持做好一次值日生，一周坚持做到出操集队40秒之内安静整齐，一周坚持做好眼保健操，每个同学都有一张常规评比的表格，坚持做好记录。做不到的做到的都要登记。这样一来学生就可以通过记录掌握自己的表现，根据表现再给自己制定一次比一次有进步的新目标。有时“一周一目标”学生做起来比较难，有困难的孩子还可以让他“一天一目标”，一天一反馈，这样做起来难度降低了，孩子也就能够感受到做好这些小事并不难，而每一个小目标的实现都使他们产生自信心，让他们品尝到成功的喜悦，产生成就感。这样就激发他们朝更高的目标奋进，每个学生都有了自主管理的参与意识。但是坚持做好这些小事是需要有毅力的，坚持下来不容易，但是坚持下来了就会让自己感到自己的成长和进步，感受到自己用自己的行为为这个班集体的建设做出的努力，体会到自己是一个有用的人。在形成习惯的同时也进行自我教育。

另外，我还在班级里面要求孩子们给自己确定一个追赶目标，比如每一次测验后，你看看自己的成绩，再看看你前面排名的哪一位同学，你们之间的差距是多少，下次你能不能赶上他。小学阶段虽然反对公布成绩和排名，我也反对把分数当作衡量学生水平的唯一标准。但是孩子们在当下这种依然以分数来选拔人才的制度下，我觉得不重视分数或者帮助孩子回避分数的观点也是不可取的。所以我会告诉孩子他前面和后面孩子的成绩，让他明白自己的目标是谁，他们之间的差距是多大，在差距不大的情况下，孩子们目标明确，就会有追赶的动力。有句话说得好：“比赛就是动力”，大家都有过这样的体验，有人追自己，自己跑得会快一点，自己被人追，自然也会跑得快一点，用尽全部的努力不就是做了最好的自己吗？如果每个人，每件小事都尽力去做，班集体怎么可能形不成健康向上的班级风貌呢？

在制定班级管理的目标中一定要让每个孩子感受到自己是重要的，是有用的。所以在制定目标的时候班主任只能够指导而绝不能包办代替，要由学生自主制订，这样就会符合他们的实际水平和需要。内容要具体化，有可操作性。同时制订的班级的教育管理目标要体现激励性。

二、创设班级自主管理的情境，激发学生自主参与兴趣

著名的教育家魏书生曾这样说过：“班级像一个大家庭”。班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分，她是学生成长的摇篮。因此，建立好一个班级，要培养好一个班级的集体荣誉感。班主任要激发他们对集体事情的关注的热情，“兴趣是最好的老师”，要营造自主管理的班级，就要激发学生参与班级管理的兴趣，让班级人人有事干，事事有人管。

每个学生都渴望成功，都愿意自己在班内发挥作用，得到价值认同。所以班主任要尽量在班级设置明确的岗位让更多的学生在集体中担任责任、服务集体，从管理者的角度锻炼能力。除了班干部应属职责之外，我还设立了黑板清理师、讲桌清洁员、早读考勤员、路队纪律监督员、图书管理员、课间走廊红领巾督查员、两操督查员、课桌椅摆放督查员，甚至每一科的课程都有相应的纪律督查员等等岗位。尽可能让每一个孩子都有展示才气，获得成功的机会。让学生在发挥本身作用中，看到本身的价值，在班级中取得有利的地位，从而刺激引发其参与班级活动的积极性和主动性。

在具体安排时，我本着扬长避短，增强自信心，发掘同学的潜能的原则。如杜鲲洋同学工作能力强，有很好的表达能力，又能够在各种竞赛中取得优秀的成绩，我就专门开设了一个岗位叫做班主任助理，由她负责对班级干部的培训，负责召开班干部会议，及时指导各个部门做好工作，尽量学生的问题由学生们自己来解决。张语欣、周心悦同学画画水平很高，又有很强的组织能力，我就让他们负责每学期的墙报，他们不仅仅要把每次出墙报的同学按照好中差水平编组，还要给与墙报前的指导，包括主题内容、编排设计、色调的选用、墙报出好后还要进行评价，学生轮流出墙报，有了他们的指导，我是既省心又开心，因为孩子们一次比一次有进步，几年下来，好多同学都赶上老师的水平了！谷新研同学爱打闹，直接就让他担任课间值日生，负责课间走廊的纪律登记。冯婉琪早读不够认真，总是坐在教室里东张西望，早读班长可有意见了，反正老师在教室里，她表现不错，老师一走，就跟班干部对着干。于是干脆也让她也来做早读班长，冯婉琪当上早读班长了，立刻就有了展示的平台，通过锻炼，还在2014年的旅游频道被录取担任春晚的小主持人呢！

此外，我还让学生主动挖掘班级岗位，看看有没有自己可以负责的工作，结果我们班曾维嘉同学实在是找不着岗位，没有他可干的事，让他自己找，结果人家告诉我说要负责垃圾桶。我说垃圾桶有什么好负责的，他说他要保证课间垃圾桶里没有垃圾。我说那不是每节课课间都得去倒垃圾吗？他说不用，人家一上任就宣布为保证班级良好环境，每人自己带个垃圾袋，课间不能乱扔垃圾，放学才可以打包分类放在垃圾桶。后来学校搞环保垃圾分类，我们班早就形成习惯了。多好啊！

考虑到学生需要，有部分岗位还采用了交替制和合作制。交替制即两个或几个学生轮流担任某一角色；合作制即两个或几个学生合作担任一个角色。这种方式，分工细致具体，颇受学生欢迎。不仅每一位学生都得到锻炼和学习的机会，而且促使那些管理能力较差的学生参与活动，在集体活动中提高他们的能力，促进全班学生管理能力的平衡发展。

三、注重班级自主管理的指导，提高学生自主参与的能力

“把班级还给学生，让每个学生都参与班级的管理活动。”但是学生并不是天生的管理者，学生的管理能力是需要在实践活动中锻炼出来的，在这个过程中离不开班主任老师的指导和帮助。

首先，竞选班干部。过去，一般情况下，班干部是由老师指定或由学生提名，然后投票产生。为了让每个学生展示自己的才华，我在班上实行“班干部竞选制”，只要自己认为适合哪个职位或想担任哪个职务，都可以参加竞选，每人写一份演讲稿进行演讲，让其他同学根据演讲和平时工作能力对竞选者进行投票。通过参与竞选，使学生有了自我表现的机会。

其次，分工要明确。在班干部队伍地建设过程中。班主任所起的作用是扶持，帮助，指导班委会明确各个岗位的具体职责，参照魏书生老师的部分做法，联系班级实际情况，我帮助班委会确定的基本分工。如班长：负责班内全面工作，组织班内、学校的各种活动。副班长：协助班长和其他班干部的各项工作。体育委员；负责课间操的考勤，组织，检查，保证课间操、眼保健操的质量，组织各种体育活动。卫生委员：负责卫生值日的安排及大型卫生活动的组织、检查。纪律委员：负责考勤，及课间、自习、活动等纪律的检查，保证好的自习纪律。宣传委员：负责组织板报组出好黑板报，配合墙报小组的同学及时反馈评优结果。写好班会的标题等。科代表：及时收发作业，配合任课教师的工作，并把学习情况，作业情况等及时通报给任课教师和值周组的记录组长进行登记张榜等等。这一点很重要，每一个岗位的学生通过岗位职责就清楚地明白自己该管什么，该怎么管。

第三、增设值日班长。除了班长，还设立一名值日班长，值日班长是按座位每人轮流当一天，这一天内的职责就是和班长一起组织学生参加当天的各种集体活动，督促检查班级的各种日常工作。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，使更多的学生在班级管理活动中得到发展。

第四，建立监督机制。班干部竞选产生，值日班长轮流当，谁来制约他们呢？他们毕竟是小学生，不可能时时刻刻能管好自己。鉴于此，我在班上设立了监督岗，如果学生对班干部的工作有意见，可以进行投诉，由监督岗的成员进行调查处理。学生们中间发生的事情尽量让让他们自己去解决。既锻炼了能力，又使他们学会了工作的方法，更明白行使班级管理权力的同时，更感到一种责任，一种制约。

最后，在班上建立竞争机制。在班级里可以进行“先进小组”的竞争，在小组里可以进行“先进个人”的竞争，通过评选，可以为表现最优秀的小组及个人照一张相，并打印出来，贴在展示栏。没有竞争就没有发展，没有发展就没有创新。通过竞争使每个学生把自我管理看作是自己的责任，学生在竞争中既培养竞争意识，又提高竞争能力，养成学生自强自立，自信向上，坚韧顽强的品格。班级也会充满活力，充满朝气。

刚开始时，班主任要事无巨细手把手地教，讲清方法，讲清要求，有时甚至要以身作则，亲力亲为。基本要求基本方法都得要领之后，就要引导学生自己开动脑筋想办法管理好自己，管理好班级。在他们有困难时，班主任要暗暗地帮他们，为他们创造条件和机会。最重要的一点，要敢于放手，把班主任的权力下放，让负责相关工作的人大胆工作。只有全体学生都把自己当作班级的主人时，才会有班级之间的力争上游，才会有同学之间的你追我赶，学生才会真正自我教育，自我管理。

小学班级管理策略 篇5

吉林省敦化市实验小学 吉林 敦化 133700

【摘要】在全球化高速发展的今天，人才已经成为衡量一个国家实力的重要标准之一。而教育是培养人才的首要途径。教育目的能否实现，每个学生能否受到有针对性的教育，并得到全面发展，班级管理至关重要。本文深入分析了当前小学班级管理中存在的一些问题，并对教师自身素质的提高以及班级管理的有效策略进行探讨，具有一定的参考价值。

【关键词】小学 班级管理 班主任 问题 策略

1.当前小学班级管理中存在的问题

班级是学校进行教育的基本单位和重要场所。班级的管理，直接关系到学校教育教学质量的高低。而班主任是班集体的教育者、组织者和领导者，在学校教育工作中具有重要作用。然而，当前在很多学校中，班主任对班级的管理仍存在一些问题。具体分析如下： 1.1 管理方法陈旧单一。

目前，在很多地方，尤其是比较落后的城镇，仍采用传统的小学班级管理模式，即：权威式的管理模式，教师就是权威。这种自上而下的管理模式，使得教师常常根据自己的知识经验，不分时间、地点、对象和具体事件，采用同一个模式，没有针对不同的学生进行差异性管理，只是通过出勤率、活动参与情况、学生违纪情况、学生的成绩等来量化班级工作。在这样权威式的管理模式下，学生只能按照教师规定的范围、方法来学习、生活，致使学生的发展存在不均衡性，这显然对培养学生的全面发展产生不利影响。1.2 忽略学生情感、心理的发展。

长期以来，由于在培养目标上存在偏差，受片面追求升学率的影响，导致了班主任对班级管理内涵的片面认识，只注重对学生的成绩、纪律、卫生等常规项目的管理，而忽略学生情感、心理的发展。在这种强压式的管理模式下，学生只能盲目的顺从。但随着到了高年级，学生的独立性增强了，教师过于严厉的言辞使学生产生逆反心理，产生抵触情绪。这种忽视学生情感活动的管理模式对于培养学生的能力，发展学生的个性，形成学生良好的品德都是不利的，致使培养出来的学生大多是“顺从型”或是“叛逆型”，而具有独立性、创造性的则较少。

1.3 班主任对管理方法系统学习较少。

由于当前多数班级存在学生较多的现象，班主任的工作量较大。为了管理一个班级，每天的常规工作就要占据他们1/3以上的工作时间，久而久之大多数班主任已沦为“事务型”，少有“学者型”。他们很少有时间去系统学习班级管理的具体方法，只能依靠自己的经验来管理班级。这样的管理方法缺乏创新性，没有做到与时俱进。社会在进步，学生的视野、知识和心理同样随着社会的发展而变化。如果班主任对班级的管理只是停留在传统方法的层面上，那么培养出来的学生不能做到很好的适应社会快节奏的变化，这将对学生未来的发展产生严重的影响。

1.4 小学生集体观念下降影响有效管理的效果。

当前，随着独生子女的增多，小学生出现集体观念下降的现象也愈发明显。独生子女的优点在于：活泼、思维较敏捷、善于接受新事物。但是他们仍具有很多缺点。例如：由于他们习惯了集万千宠爱于一身，因此，他们只知道被爱，而缺乏主动爱父母、亲人、朋友的观念。并且，他们相对自由散漫，不愿接受纪律制度的约束，个性逐渐加强，盲目地攀比，而大多数学生表现为比较浮躁。在这个提倡和谐共赢的社会，像这样缺乏集体观念，不利于学生将来立足于快速发展的社会。2.加强小学班级管理的策略 2.1 提高班主任自身素质。

首先，任何一名人民教师都要热爱教育事业，用爱去感染学生，这是作为一名教师的基本义务。教师真心地关怀学生，全心全意地爱护学生，是教师情感教育的重要内容。只有这样，让学生真实地感受到来自教师的爱与奉献，才能学会如何去关心别人，如何为他人着想。从而学会正确处理同学之间的各种关系，为班级形成良好的班风创造了条件。

其次，“教师是人类灵魂的工程师。”因此，一位拥有丰富学识、幽默语言和崇高人格的教师更能够引起学生心理的共鸣，成为他们钦佩和效仿的楷模。作为班主任，要不断提高自身学识的深度与广度，努力让课堂成为师生心灵对话的舞台，用幽默机智的话语改变传统课堂的沉闷，通过忘我的工作精神和奉献精神感染学生，给学生以极强的示范和影响，从而使学生喜欢课堂，为班级管理提供了有利环境。

最后，班主任要做到与时俱进。通过改变传统的教育管理模式，学习新思想、新方法，并且从传统的领导位置走下来，让每位学生都参与班级管理，提高学生学习工作的积极性。班主任的本职工作要一切为了学生，一切服务于学生。这是新时代赋予班主任的职责。2.2 重视小学生心理、情感教育。

由于小学生年龄小，社会经验不足，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面都可能会遇到或产生各种心理问题，有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康产生不良影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷，所以对小学生的心理、情感教育是班主任的首要工作。班主任平时需要细心观察学生心理变化，努力成为学生的知心朋友，与学生倾心交流。并且促进小学生的各种活动与积极的情绪体验相结合，培养小学生明辨是非的能力，通过丰富多彩的活动培养他们的美感、责任感，使他们懂得维护班集体的荣誉，不做有损集体利益的事。

2.3 以人为本，实行平等民主的管理模式。

优化小学班级管理模式，将“以人为本”、“和平等民主”纳入到小学班级管理之中来，这是新时期小学班级管理模式的两个突出特点。应树立学生榜样，举办各类主题班会，让学生积极参与到讨论中来，学习榜样精神。在评选班干部时，应充分调动学生的竞争意识采取自我推荐、竞选、演讲等多种方式，目的是为每个学生创造一个公平竞争的机会，也为每个学生搭建一个展现自我才能的平台。同时，要注重调动全班学生学习的主动性和积极性，使他们的学习态度变被迫、被动为自觉、主动。2.4 开展丰富多彩的班级活动，培养集体主义精神。

班级活动是增强班级凝聚力、增加学生集体荣誉感的最好方法，也是对学生进行思想道德品质教育的最佳方式。丰富多彩的班级活动可以提高学生之间的协作能力和交际能力，使学生迅速成长起来，逐渐有自我辨析的能力。班主任可以组织学生开展一些主题班会、歌唱比赛、小组赛等活动，也可以通过学校运动会等大型活动，使学生积极参与到其中，从而培养学生的集体主义精神。2.5 与学生家庭建立良好的反馈机制。

家长是孩子的第一任教师，家长的言谈举止、文化思想都在潜移默化地影响着孩子，因此，家长对于学生的教育作用是不容忽视的。作为班主任，应主动向家长讲解教育的目的、内容、方法，并针对学生在学校的表现与家长做及时沟通，充分调动家长对学生教育的积极性。具体方法如：召开家长会、展开问卷调查、个别问题学生个别讨论等方式。只有通过家长与教师的全力合作，才能确保学生向正确的方向健康地发展。总之，由于小学生的身心特点，班主任在班级管理中的工作十分复杂、繁重。打造一个积极向上、民主平等、充满活力的班级是一个长期的、艰巨的过程。而一个这样的班级将影响着每一个学生的发展。因此，班主任对于班级管理探索与研究的步伐仍在继续，而且任重而道远。这就要求班主任要能够用客观的、发展的眼光看待各种问题，不可以急于求成。只有通过长期的不断实践、认识、再实践、再认识，最终才能把各种问题解决好。参考文献

小学班级管理策略 篇6

文/鲍日新

班级管理是学校管理的重要组成部分。有效的班级管理是维护学校秩序、保证教学质量、实现教书育人目标的基本保障。实践证明，在班级管理中实施激励策略，不失为科学而有效的方法之一。

班级管理者在制定激励策略时，必须遵循以下四个原则：第一，树立激励源——班级的管理部门与管理者的权威，激励与被激励是一种对应的关系，只有后者对前者的权威性给以充分的认同，才会产生激励的效果。这就需要建立健全班级管理体制、培养合格的班级管理人才、展现班主任及班干部的才干和人格魅力；第二，明确激励所要达到的目标。制定激励政策首先要解决“为什么”的问题，目的明确了，将会使激励者与被激励者产生“不达目的誓不罢休”的共识，从而起到激发动机、强化行为的目的；第三，激励的形式要系统和可行。激励作为一种管理策略实施的时候，就不再是单一的激励手段的运用，而是把班级导向一个共同的大目标而进行的全方位、多层次、多角度的激励措施的有机组合。这种组合的“有机”性在于：从理论上看，能环环相扣，层层深入且相得益彰；从实施层面考察，又能达到操作行为与心理激励的完美统一。这就要求激励的形式要有新意，使之对学生产生吸引力；在操作细节的设计上要精益求精，使激励措施的贯彻具有科学的操作依据；第四，注重激励策略的稳定性，即一方面被事实证明是成功的激励措施要继续实施，使之逐渐形成为一种激励机制，另一方面不断创立新的激励方法，为班级激励机制注入活力，使之不断完善。

一、完善班级管理体制——责任激励

管理心理学研究表明：团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作，对于提高成员的士气、改善心理氛围、密切人与人之间的关系、提高学习与工作效率，有着十分重要的激励作用。根据管理心理学的这一原理，在班级管理中实施“小组长负责制”，有助于班级管理体制的建立与完善。“小组长负责制”在班级管理的不同时期，其模式和作用有所不同，但激励的主题是永恒的。

1.班主任领导下的小组轮流执政制

班主任根据学生档案，均衡学生的优劣之势后，把班级分成若干行政小组，并指定任过学生干部的同学担任小组长。在班主任直接领导下，由各行政小组轮流管理。每个小组管理一周，往复循环三次结束。小组管理期间，负责班级的全部管理工作，诸如主持班会、考勤、打扫卫生、学习与生活管理、组织班级参加校各种活动等。管理小组可以独立承担全部管理工作，也有权调动其他小组的同学协同管理。每一个循环结束，以民主评议的方式，选出本轮最佳管理小组。三个循环结束后，实行“双选制”，即全班以投票方式选出八名最佳管理学生，作为班委会、团支部的预备人选。在此基础上，对这八位学生的管理岗位实行民意测验，最后由班主任老师定夺八位学生的管理岗位。

班主任领导下小组轮流管理的优点

①“小组轮流负责制”把全班同学置于同一起跑线上参与班级管理，竞争具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主观、片面以及由此使学生产生的不公平感和逆反心理。

②“小组轮流负责制”以组与组之间的群体竞争取代个人与个人间的演讲竞选，更能调动学生参与竞争的积极性，由此而涌现出来的人才则更令同学们信服。

③不论是小组独立管理，还是与其他小组协同管理，在三个循环中，等于每一个同学在班级管理中都有三次扮演管理角色的机会。这种“角色扮演”有四大优点：其一，给每人提供了展示自我的机会，避免了埋没人才之嫌；其二，人人都有了管理工作的体验，被管理者会对管理者多一份理解和支持；其三，在短时间内，使班主任老师对全班每一位同学有了基本的了解，便于日后更好地开展工作；其四，平等、民主竞争的氛围，为下一步班级管理工作打下了良好的基础。

2.班委领导下的小组长负责制

班委会、团支部在老师的宏观指导下，通过各管理小组长完成自己的工作。操作环节如下

①在班长（团支部书记）主持下，各行政小组（团小组）投票选出自己小组的组长（团小组长）。

②在班务会议（团员会）上，由班长代表班委会（团支部书记代表团支部）正式向管理小组长授权：管理小组长具体行使管理本小组的权力，诸如：小组成员的学习、文体、出勤、卫生等管理工作，并按照班级要求，将统计情况汇报给相关的班委委员。团小组长负责小组的政治学习、思想教育工作，定期向团支部汇报。

③班委（团支部）定期在班会（团支部扩大会议）场合听取小组长情况汇报。

④学期终，由班委会（团支部）评议出先进小组和最佳小组长。

班委领导下小组长负责制的激励特点

①相互制约。班主任——班长（团支书）——班委（团支部）——小组长（团小组长）的纵向领导关系层层负责，彼此制约；班委会公开班务的横向检查方法，使责任行使结果透明化，于是各行政小组之间既相互监督，又彼此激励。

②提高能力。班委领导下的小组长负责制本质上是学生自己管理自己，这种管理模式恰恰满足了中学生独立自主心理的需要。自主管理也让学生倍感信任的份量，认识到自己正在走向成熟和在班级中的地位。实现自我价值的迫切感和为班级、小组争荣誉的责任感与义务感，会极大地调动学生们的工作主动性与创造性。在这种自我管理中，每一位同学的参与能力、组织能力、管理能力都会得到大幅度的提高，使班级管理与素质教育有机地融为一体，为学生步入社会打下良好的基础。

③协调关系。在班委领导下的小组长，既是本小组的管理者，又是本小组的代言人，代表本小组参与班级的各项管理工作。在这种体制下，每个学生都有平等发表自己意见的机会和自由，这就增加了学生与班干部、老师之间的相互了解，由心理上的接近感，进而产生上下左右较为融洽的心理氛围和群策群力、团结合作的人际关系，增加学生对班级决策者的认同感。认同是一种心理契约，它是班组统一行动的心理基础，有了这种心理契约，学生会自愿接受老师、班干部的工作部署。

责任激励在建立班级管理体系、激发学生管理愿望方面作用是巨大的，然而，保持并发扬这一管理体系的优越性，必须首先为之点燃理性之光。

二、点燃精神之光——理性激励

心理学研究表明，人们都希望自己能置身于优秀组织里，并且成为这个组织中的优秀分子。实践证明，编创富有激励色彩的班级理念，是实施理性激励的最有效的方法之一。

班级理念是班级形象的内核和精神中枢。内容包括班级的目标、精神、管理、行为规范等。理念编创要遵循以下原则：坚持正确的政治方向；坚持走群策群力的群众路线；理念编创不拘一格；口号表述简明、形象、易懂易记。有了正确的理念就会把班级导向正确的目标。下面是从群体意识与群体行为两个角度设计的班级理念，以供参考。

1.班级主理念

主理念词是“一条船、一把刀、一面旗”。简称“三个一”思想。

“一条船”的涵义有二：其一，“船”是学习之舟，“船”提示学生们不忘学习之本：这是一艘绚丽之舟，是艰苦奋斗之舟，也是满载希望之舟，踏上这只船的学生们，只有奋力进取，才会在无涯的学海中趟出一条属于自己的路。其二，“一条船”是团队精神、集体意识的体现：同学们共处一个班集体里，就是一家人。大家只有互相帮助，齐心协力，荣辱共济，才会把班级这艘进取之舟驶上胜利的彼岸。

“一把刀”的涵义有二：其一，“刀”是对学校规章制度的一种形象比喻，是“严格”、“有力”的象征。其二，“一把刀”强调学校的规章制度是衡量学生行为是非曲直的唯一标准。对管理者而言，手执这把“刀”，必须公正，既不手软，也不“滥杀无辜”；对被管理者而言，在这把“刀”面前，人人平等。

“一面旗”的涵义：作为个体，在班里要做最好的学生，德、智、体全面发展，敢为人先争第一；作为班级集体，要成为全校最好的班级，争做学校一面旗，力创一流争荣誉。只要同学们同心同德，遵纪守规，努力进取，先进的旗帜就会高高飘扬在这艘求索之舟的船头。

推出理念的方法：①班主任用富有激励、鼓动色彩的语言，讲述理念的内涵。②以小组为单位组织对理念内涵认识的讨论，提出实现“三个一”目标的具体措施。③在班级醒目的地方，张贴象征着“三个一”的标识，图形自由设计，由班主任把关。

“一条船”树立了班级的团队精神；“一把刀”强化了学生的守纪意识；“一面旗”激发了学生的期望心理。

2.班级行为理念

行为理念词：“修内涵，塑形象，努力学习。学礼仪，讲文明，从我做起。”

“内涵”是形象的基础，良好的道德品性和丰富的知识底蕴，构成了内涵的两大要素，而道德与知识只有“修养”方能得之。“形象”是内涵与外延综合后所能给予人的视觉感受，这种综合的过程就是“塑”。如何“修”？怎样“塑”呢？途径只有一个，这就是“努力学习”。努力学习的标志是刻苦和思考。刻苦获博学，思考得真知。“学礼仪”旨在塑外形；“讲文明”意在展内涵。摒弃一切不文明的行为，必须“从我做起”，从现在做起，人人争做文明的标兵。

班级行为理念对学生的内涵与外延提出了具体的要求，使学生学有所循，行有所依，具有强大的心理凝聚和行为激励作用：有助于学生对理念内涵的理解；有助于强化团队精神；有助于形成自我约束和相互监督的氛围。

在理念的激励下，学生们会有所作为，如何对其作为进行衡量与评估？公平激励提上了日程。

三、用数字说话——公平激励

美国心理学家亚当斯认为，公平感是一种影响人积极性的普遍现象。从心理发展过程看，中学生正处于心理自律时期，他们一方面用审视的目光观察别人，同时，也很注重别人对自己的态度和看法。如果遇到不公平的评价，就会产生巨大的受挫感，影响积极性的发挥。因此，作为管理者，一方面在自己的行为、态度上要做到一视同仁，避免主观、片面性评价，另一方面，设计出科学的衡量学生行为的指标，实行量化管理，用数字说话，把公平落到实处。

①班级日常管理一览表（略

②学生学习成绩一览表（略

③学生操行量化表（略

量化管理用数字说明问题。学生在科学的数字面前，没有不公平之感，只有口服心服。同时提高了管理的透明度。量化表格一律公诸于众，量化结果一目了然，对管理者起到很好的监督作用，对被管理者则具有很大的促进作用。量化管理还加强了人与人之间的可比性。以得分排名次，会增强学生的“差距感”，由此而萌生的赶超之念，会敦促学生施赶超之行。

公平激励将使班级涌现出一批优秀分子。让优秀分子得到鼓励，必须实施荣誉激励。

四、让先进闪光——荣誉激励

在量化的基础上，及时对学生的优点予以奖励是激发学生积极性的重要途径，荣誉激励就是诸多奖励方法中的一个。

所谓班级荣誉激励，就是班委会（团支部）对在学习与工作中取得优异成绩、为班级作出较大贡献的同学给予认定，给予相应的荣誉，并以一定的形式或名义标定下来，以此调动全班同学的积极性，促进班级目标的实现。

1.集体荣誉激励

参评对象为管理小组、团小组，评比时间为一学期结束之时，评比依据是量化表，荣誉名称有先进管理小组、先进团小组，奖励凭证为奖状。奖励仪式设在班务会上，由班长主持，班主任颁发，并把奖状贴在教室墙上，以示宣传。

2.个人荣誉激励

①评比操行优秀学生

参评对象是全班学生；评比时间为每月评一次；评比依据是量化统计表；荣誉名称为优秀学生；奖励凭证为优秀学生卡。卡内分设以下优秀项目：功臣奖、勤奋奖、全勤奖、好人好事奖、卫生模范奖、优秀组织奖、快速进步奖等。卡由书签精制而成，每卡下方有班委会的落款和班主任的印章。奖励仪式设在月末班会上，班长主持，班主任颁发优秀学生卡。

②评比三好学生、优秀干部

荣誉名称有班级三好学生、优秀干部。荣誉凭证为精装笔记本，内注明：奖励XX同学在X年X学期被评为班级三好学生（优秀干部）。

3.班级实施荣誉激励的优点

①奖励具有针对性。班级奖励的原则是有成绩就奖励，不求全责备。这就为学生提供了发现、巩固、发展自我之长，对比、寻找、克服自我之短的成长机会。实践证明，许多学生在优秀学员卡的激励下，加速了完善自我的过程。

②奖励及时。班级奖励周期短，最长半年，最短一个月。这样能对学生的成绩给以及时的肯定。青少年学生缺乏韧劲儿，有了进步若不及时鼓励，会很难坚持下去。班级奖励恰好起到了及时鼓励、不断鼓励的作用，使学生把一时的进步变为永恒的品质。

使优秀学生巩固已经取得的成绩，进而争取更大的进步；让落后的学生不甘落后，迎头赶上，仅仅靠荣誉激励是不够的，还必须施之以深层次的心理鼓励——情感激励。

五、情有所依——情感激励

情感和情绪是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。需要是情感产生的基础。那些能满足青少年学生需要的事物，就会引起其肯定的情绪和情感，反之亦然。实践表明，如果班主任善于运用恰当的方式，表达对学生的尊重、信任、支持、帮助和关怀，就能起到情感激励作用。

1.开展层层谈心活动

层层谈心指班主任和小组长以上的班干部，班干部特别是团支书与一般学生和团员之间展开的谈心活动，前者是活动的主体，也是活动的主导。能否“导”出学生的心里话，“导”出学生的积极性，关键要把握住两个环节：一是根据学生的个性进行提问。二是要多用激发、勉励的词语，这样不仅满足其被注意、被尊重的心理需要，还能增强其奋发向上的斗志。

2.多行雪中送炭之举

班级管理者要全面了解学生的世界观、人生观、性格、道德修养、爱好与特长、愿望与追求，以及家庭状况等，把握学生的思想动向和感情基础，抓住引起学生波动的最敏感的神经，及时拨动情感的琴弦。

对于整体素质较高、富有远大理想与信念的学生，要及时施以理性号召，启发其内在的因素，提高其思想觉悟；对于陷入个人情感漩涡而不能自拔的学生，要及时给以引导。引导的方法重在“劝说”，使说服工作具有“人情味”，以减少其痛苦与压抑感，最终引导学生走向健康、向上的生活轨道；对于生活上遇到困难的同学，班级管理者要施以最大的爱心，及时给以帮助。

上述激励措施的共同特点：第一，瞄准对象，针对问题，及时帮助；第二，跟踪激励，点面兼顾，持之以恒；第三，对学生充满了尊重，充满了信任，充满了关怀。最大限度地满足学生的心理需求，因而其巨大的情感激励作用是勿庸置疑的。

六、学有目标——榜样激励

榜样是根据人们善于模仿的心理特点而树立起来的一面旗帜。它比说服教育更具说服力和号召力，更容易引起学生在感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。正可谓“榜样的力量是无穷的”。因此，班主任在进行情感激励的同时，必须施以榜样的激励，才会真正扬起班级奋进之帆。

1.班干部及优秀学员的模范作用

争强好胜、不甘落后是青年的显着特点。因此，“比、学、赶、帮、超”这样激动人心的口号往往在青年群体范围内喊得最响亮，激励的效果也最明显。在榜样的确立上，班主任要做两方面的工作。

①发现人才，培养榜样

班级中的学生总会有优、中、差之别。发挥榜样的力量，班主任就要重点对优秀生加以栽培，使之成为班级管理的骨干力量。如小组轮流管理产生出来的班干部，量化管理产生出来的优秀学生等，就是培养榜样的好方法。除此之外，加强对班干部、优秀学生进行榜样意识的教育，使之在各项活动中起到模范带头作用，则有助于完善他们的榜样形象。

②大张旗鼓，树立榜样

树立榜样的过程，也是弘扬班级正气的过程。因此，要扬声势，造气氛，诸如召开专门会议，介绍优秀者的先进事迹，分析其成长的原因，号召同学们向先进者看齐；以较隆重的仪式，表彰先进。如此既鼓励了先进者，又激励了后进者，实不失为一种树立榜样、弘扬正气的好办法。

2.班主任的榜样力量

从组织学角度看，班主任是班级的最高领导。心理学研究表明，领导者的心理气质和本人形象，直接影响其所在群体的心理氛围和组织形象。就个体而言，班主任又是班级的一分子，他们与学生朝夕相处，班主任的魅力是一种能使学生难以忘怀的、自觉服从的领导力量。而这种魅力的形成，来自于班主任自身所具有的广博的学问、卓越的见识、非凡的组织才能和高尚的道德品性。因此，班主任可以从以下三个形象中展示自己的魅力。

①善于工作的形象

善于工作的老师树立的是“能力崇高的形象”。人们都崇敬有能力的人，班主任如果在班级管理的宏观设计和微观操作上都讲究工作方法和工作效益，就会赢得学生的尊敬和信赖。

②以身作则的形象

身教重于言教，在学生中树立一个可亲、可敬、值得信赖的形象，才算具备了教育人的资格。班主任的模范带头行为本身，就是无言而有力的思想工作。笔者认为，一个合格的班主任必须在以下几方面做到以身作则：坚持正确的政治观点；表里如一，言行一致；举止文明，守时守约；严于律己，宽以待人；艰苦朴素，勤俭节约；吃苦在前，讲究奉献。

③讲究仪表的形象

仪表举止是人的道德品质、文化修养等内在因素的外在特征，它在一定程度上反映着班主任的精神境界和审美情趣。班主任在公众场合的得体举止、文雅言谈、堂堂仪表、翩翩风度，不仅赋予老师以人格的尊严与信心，也给学生带去被尊重的愉悦和感动。

探索小学五年级的班级管理策略 篇7

一、普遍存在的班级管理问题

1.班主任的管理方式太过严格, 尤其体现在学生的成绩上。大多教师过于注重学生的成绩, 忽略了全面素质的发展, 这样陈旧的管理方法只会对学生造成负面影响。班主任对学生测试后的成绩评价标准较为固定, 对于成绩优秀的学生会产生优越感, 并忽视自己的缺点, 而使一些后进生会对学习失去兴趣。所以, 班主任要从学生的各个方面进行教育管理, 需要制定有效的管理策略。

2.学生的学习态度不够严肃。小学阶段需要接受全面的素质教育, 因此班主任需要一开始就教育学生养成良好的学习态度。五年级学生心智都在发育过程中, 对于课堂纪律和管理制度较为忽视, 自觉性差需要班主任时刻进行监督。学生在感兴趣的课堂上会认真学习, 但在无聊枯燥的课堂上会降低对自己的要求, 出现偏科、总评成绩较差的情况, 还会出现对于平时课后各科老师留的作业不能按时完成, 在课堂上无视纪律互相吵闹, 对学习知识不积极等这样的情况, 教师需要耐心要求学生端正学习态度。

二、分析有效的小学班级管理策略

1.建立完整的班级管理制度。班主任在进行管理班级时, 需要细心观察学生的日常行为和学习状态, 对于班级中出现的问题及时采取解决方式。在选取班级学科代表和班长等班干部职务时, 要做到充分了解学生的心理特征, 观察学生在课后的各种表现, 选出优秀的班干部进行协助管理, 提高学生的自主能力, 开启以学生为班级主体, 班主任为引导者的管理方式。这样自主的管理可以增进学生的自觉意识和自我约束能力。对于优秀班干部的选择, 要注意具有强烈的班级责任意识和组织能力的优秀学生, 在日常学习中培养他们的管理能力, 代替班主任进行维持班级纪律和卫生的工作。小学生在课堂上不能主动学习, 容易出小差、和同桌说话、无视老师等不好的行为, 所以, 班主任需要定期进行思想教育班会, 让学生熟读《小学生日常行为规范》, 同时应该细心讲解, 让学生充分了解规范的内容, 对学生不懂的条例耐心解释, 让学生从日常的生活和学习中做起, 做到思想和行动一致, 并要求学生在每个周末都写一篇总结笔记, 把这个周自己的表现和学习收获写出来, 对于不好的事进行自我改进。班主任需要一个完整的班级管理制度才能进行高效的管理。

2.由于班主任管理班级的任务较重, 加之学生的爱玩天性, 因此在管理过程中会出现负面的情绪, 班主任在管理过程中需要有很大的耐心, 需要适当地减轻自己的负担。出现一些简单的任务可以留给学生解决, 在减轻班主任负担的同时, 也可以提高学生的自主能力和处事能力。在班级管理时注重管理策略, 不停地学习新的管理方式, 做到与时俱进地管理班级, 班主任也需要有充分的管理经验来对学生进行教导。班主任应该时常开展思想道德教育, 丰富学生的思想。从平时的学习中, 要细心发现学生的行为表现、思想认识等, 对于表现优秀的学生给予一定的奖励来激励学生, 遇到学生有不良的爱好、思想, 和行为等, 需要及时进行教育。五年级的学生对社会的认知薄弱, 班主任需要进行积极引导教育, 把学生一些不良的行为彻底杜绝。关于学生不良的言行, 班主任不仅要及时发现, 同时每周召开班会来让学生进行自我分析和认知, 从思想教育方面来改变学生的素质。通过不同的方式来树立积极的班级风气, 让学生不仅学到书本知识, 思想认知上也可以有很大的进步。

3.班主任及时跟各方面做好沟通交流。首先, 班主任要随时跟各科老师保持交流沟通, 及时了解学生的学习成绩和状态, 分析学生最近的表现及状态。在充分掌握学生学习状态后, 可以适当跟家长保持联系, 让家长可以了解孩子的最近情况, 因此可以放心地把学生留在学校学习, 提高了家长对学校和班主任的认可, 班主任同时也需要充分了解学生的家庭状况, 对于一些学困生及时通过社会或学校的力量来给予帮助, 一些家庭有变故、单亲的孩子班主任平时应该多注意照顾, 在学习和生活中给予细心的帮助。对于特别难教育的学生, 可以采取家访的方式, 亲自了解学生的日常生活和家庭状况, 这可以很好地增进班主任和学生的关系。班主任也需要跟学生做好沟通交流的工作, 除工作外, 可以和学生保持朋友的状态, 拉近与学生的距离, 让学生了解自己、尊重自己的同时, 也要从每一件小事中尊重学生, 加强与学生的交流, 这样的教育方式可以更好地进行班级管理。

总之, 完善班级管理制度, 对学校的发展和教学目标起着决定性的作用, 在班级管理时, 班主任需要有强烈的责任意识, 探索有效的班级管理策略, 从思想上对学生进行引导, 确保拥有积极的班级风气, 减轻班主任负担的同时, 锻炼学生的能力, 做好跟任课教师、家长、学生自身等的交流沟通, 通过这些方式进行班级管理。

摘要：小学教育是孩子成长过程中必不可少的经历, 在教学模式不断变化和课堂改革下, 小学生需要接受大量的知识信息, 因此小学班级管理备受关注。但小学的班级管理与中学不同, 学生的智力和脑力没有完全发育, 在教师进行班级管理时出现较多问题, 教师需要结合小孩的心理特征探索适合他们的管理策略。对于当前小学班级管理存在的弊端提出见解和分析, 提出优化班级管理的方式。

关键词：五年级,班级管理,管理策略

参考文献

[1]张继军.小学班级管理的现实境遇及对策窥探[J].新教育时代电子杂志:教师版, 2015 (01) .

[2]赵彬.浅谈小学班级管理对策[J].新课程:小学版, 2010 (12) .

小学班级管理的策略研究 篇8

关键词：小学;班级管理;策略;有效实施

长期以来，在小学班级管理工作中一直存在着一些不足，这些问题对小学班级管理工作的开展是非常不利的，因此，提出一些有效的班级管理策略非常必要。

一、加强班干部管理，促进班级管理的有效实施

班干部是班级中一小部分人，但是正是这一小部分人在班级管理中具有举足轻重的作用，在以往的班级管理实践中，我们发现一个班级班干部的管理工作实施得好，这个班级的管理就容易开展，班级管理的效率也会较高，班级管理的实效性也会较强，相反，在一个班级的管理中，如果教师不重视班干部的管理工作，这个班的管理工作就很难有起色，不仅如此，班级管理活动也很难收到应有的实效，因此，从这个意义上来说，在小学班级管理中，教师重视加强班级干部的管理工作，对促进班级管理的有效实施极具现实意义。小学阶段班级干部在班级管理中所发挥的管理作用，要远远超越于中学班级干部在班级管理中发挥的作用，一般来说，小学班干部在班级中的威信比较高，学生对于班干部的管理活动与中学相比也比较容易接受，小学的班干部是班级管理工作开展的中坚力量，是教师管理工作开展的重要助手，小学班级管理中一些重要的管理措施，必须通过班干部的实践才能真正的得到落实，从中我们可以看出，加强班级干部的管理工作，是整个班级管理工作开展的重中之重，要做好班级干部的管理工作就要求教师充分做好班级干部的选拔工作，班级干部的选拔要遵循择优选拔的原则，选择那些在班级中无论是学习还是其他方面都比较过硬的学生作为班级干部，因为这种在公正原则下选拔出来的班级干部，能够具有较高的威信，在班级管理活动的开展中会更具权威，学生对班级干部比较服气，班级管理活动才能更容易开展。另一方面，在班级干部的选拔基础上，教师还要注意针对选拔好的班级干部进行培训，指导班级干部学习具体的班级管理方法，帮助班级干部提升班级管理能力，以班级干部的有效管理促进班级管理工作的高效开展。

二、要以人尽其才的管理理念，促进班级管理的有效实施

尽管班级干部在班级管理中具有重要的作用，但是，教师也要清醒地认识到，在班级管理中只重视班级干部的管理是远远不够的，班级管理工作是一项事无巨细的工作，班级管理工作要想取得实效，就要求每一个班级成员都发挥自身的优势，都要在班级管理中尽自己的一份力量，只有这样班级管理工作才能真正取得实效。在班级的管理中，教师要充分认识到每一个学生都有其自身的闪光点，即便是被认为差生的学生也有其不为人重视的优点，有的学生善于表达，喜欢与别人沟通，教师就可以让这样的学生在班级管理中负责做别人的工作;有的学生善于劳动，教师就可以在班级管理中让这样的学生负责他喜欢的劳动管理工作;而有的学生有自己的特长，擅长参与各种活动的表演，教师针对这样的学生就可以为其提供更多的表演机会，参与表演活动的管理工作……总之，教师在班级管理中，要针对不同的学生创造条件发挥其自身的优势，克服自身存在的缺点，讓每一个学生都能够在管理中充分发挥自己的才能，以此促进小学班级管理工作的有效开展。例如，要发挥每一个学生在班级管理中的作用，教师可以创新班级管理的方式，制订一个班级管理实用化的表格，在表格中规定，哪些学生负责擦黑板，哪些学生负责浇花草，哪些学生负责收拾走廊以及班级的分担区，哪些学生负责班级的卫生角，哪些学生负责班级的电源开关以及多媒体的管理，哪些学生负责门窗的卫生管理等等，这些管理分工的明确，可以有效地促进班级管理工作的开展，以人尽其才的管理理念的落实促进班级管理工作的有效实施。

三、以及时的评价促进班级管理工作的有效实施

在教学实施中，评价的作用是非常大的，在不同的学科学习中，开展及时有效的评价对促进教学活动的开展是极其必要的，在班级管理中开展及时有效的评价，对促进班级管理工作的有效开展也具有不可忽视的作用。教师在班级管理中要做好评价工作，就要求教师必须采取灵活多样的评价方式开展评价活动，在评价活动开展中，评价的方式要力求多元，不能总是喜欢运用一种评价的方式。在班级管理的评价中，教师可以采用那种有感而发的现场评价，也可以以学生近来具体活动的开展进行总结性质的评价，还可以根据学生很长一段时间中的表现情况进行归纳评价，在评价活动的开展中，教师的评价要有针对性，要根据不同学生的实际表现进行恰如其分的评价，评价时要考虑不同学生的特点，采取与之相适应的评价方法，对充满自信的学生，教师的正面评价次数不要过频，评价的力度要适可而止，这样不至于让他们产生骄傲的情绪，对于较为自卑的学生，表扬性的评价要多一些，以此鼓励这部分学生，因此，多元化的及时评价对小学班级管理活动的有效开展具有重要的作用。

开展小学班级管理的策略研究对促进小学班级管理工作的更好开展具有非常大的作用。因此，本文对小学班级管理策略展开研究，希望通过本文的研究能够更好地促进小学班级管理工作的高效实施。

参考文献：

李雯婧.论新课改背景下小学班级管理策略转变[J].文学教育：中，2014（08）.