教师专业发展工作总结

教师专业发展工作总结（精选8篇）

教师专业发展工作总结 篇1

我在工作上,兢兢业业，热爱本职工作.尤其要在孩子们面前,树立良好的教师形象。本着总结经验,进行反思,弥补不足的思想,对自己的个人专业发展情况做以下总结：

一、力求做到以提高自身素质为准绳，提升新课程教学理念为基准的思想，积极参加各级部门组织的培训活动。、参加了本校组织的新教师培训活动，在培训活动中提升了自身能力，并得到了锻炼和提高，促进了自身素质的不断更新；利用课余时间研究了教育教学刊物上发表的文章，吸取精华，积极参与教科研课题，使自己的教育科研水平更有了相应的提高；利用学校的现有资源积极开发校本课程，大胆尝试，使自己的教材开发及处理能力再上了一个台阶，同时，利用网络资源,在与其他教师研讨交流并实践的过程中,提高了自己在教学中与其他学科整合的能力和理念。

教师专业发展工作总结 篇2

一、分担专业发展责任

对于联系校教师的专业发展, 要在教师履行岗位职责的前提下, 依托“联系校”这个平台, 更加凸显工作责任与要求。

1. 正确认识教师的专业发展。

专业发展是中小学教师履行职责的需要。一是教师职责不仅是传授知识, 更重要的是促进学生的发展。教师对学生的影响除了与其所教学科的专业水平相关, 还与教师其它方面的知识素质和能力相关。二是正确使用专业自主权。要正确使用教育改革赋予教师的专业自主权, 就必须提升教师执行专业自主权的能力。这种能力包括以下内容: (1) 企划自己专业发展目标的能力; (2) 自我管理的能力, 即对自己的教育教学行为进行有效的预测、监督、控制和调整的能力; (3) 对自身教育教学行为进行系统反思的能力; (4) 对自身教育教学行为进行自我评价的能力。只有具备了这些能力, 教师应享有的专业自主权才可能成为现实。因此, 教师应不断地发展自己。[1]三是中小学教师怎样发展, 直接影响教育教学效果。例如, 教师的教育信念、教育思想、教学方法和手段, 无一不影响教学效果。四是当前的基础教育课程改革对教师的专业发展所提出的新需求。我们必须达到这些教师专业要求, 才能促使他们在课改进程中实现专业的不断发展, 也才能达到国家的课改目标。

2. 彰显主体, 立足校本。

教师专业发展的行为机制是一个“想发展———能发展———会发展”的不断生成、变化和更新的过程。这个过程应该有三个特点:过程的可持续性、趋势的上升性和教师个人发展方向与学校组织发展方向的一致性。[2]这三个特点构成教师发展的标志, 也构成教师发展的三个目标。三个目标的实现, 需要解决教师专业发展的动力和方向问题, 而解决动力与方向问题的关键在于促进教师的主体性发展。[3]主体性的核心是主体意识, 因此, 教师应以对自身专业发展的充分认识为前提, 激发个体对专业发展的职业需求意识。教师个体发展与学校发展的理想关系体现在二者方向的一致性和互促性, 即学校促进教师发展的过程应是同时满足学校、教师双向发展要求的过程;教师发展的过程, 应是在原有基础上的提高, 并实现与学校共同发展的过程。[4]决定人的行为方向的核心要素是人的价值取向, 而教师的存在价值包含着人生价值和人格价值:前者是指教师对他人、社会的价值, 强调的是教师如何使自己的一生有益于他人和社会;后者是指教师行为对维持其需要、尊严、自我价值的实现等价值。因此, 应从价值统一体的角度来理解教师的专业发展, 通过寻求知识更新提高教育技能, 把自己培养成既钟情于教师职业又具有教育技能的教师, 以实现自我人生价值;而且, 应把所进行的每一项教育教学活动都视为竭力追求的专业发展境界, 并在追求中关注生命, 关注社会, 使自己的专业发展能够超越功利, 成为个体生命完善的中介, 从而实现自己的人生价值。

立足校本所彰显的内涵体现在三个方面。首先是突出校本主题。即在教育改革的大背景下学校发展所期待解决的重大问题, 教师学习的重点应放在完成学校目标和解决现实问题上。其次是突出实际需求, 即以学校的实际需求开展相关活动, 目的是解决教师专业发展中存在的问题和促进学校的发展。再次是坚持创新。立足校本并非学校的自我封闭, 教师的发展需要政府、社会、学校多方面的支持和教研室、学校的多方合作;在联系校的合作、交往中, 教师应以开放、谦虚的心态与同伴及教研员建立平等的伙伴关系, 主动争取教研员的指导与伙伴的帮助。

二、界定专业发展内容

在“教师专业发展”的研究中, 不同的视角有不同的定义和内涵。我们的课题把“教师专业发展”界定为“教师在任教阶段不断发展其专业内涵, 逐渐达到专业娴熟的境界”。其主要内容有三项:

1. 知识系统:普通文化知识、教育教学知识、学科专业知识、个人实践知识;

2. 教育实践和研究能力:前者包括语言表达能力、组织能力、学科教学能力等, 后者体现前者与理论的结合;

3. 积极的情感和高尚的人格。

三、构建专业发展模式

结合国内外教师专业发展的研究成果, 我们提出“学习、实践、反思、研究、互助”的教师专业发展模式。

1. 学习的教师专业发展模式。

教师职业和工作性质决定学习应成为教师的工作与生活方式。“教师是天生的职业读书人、职业学习者。活到老学到老, 方可为师……不读书, 就意味着没有科研, 就意味着非专业状态。”[5]

教师作为成人学习者, 其学习行为有自己鲜明的职业特征, 这些特征表现为:教师的学习要基于情景、基于问题、基于合作、基于经验、基于反思等。[6]

教师学习的领域和内容宽泛, “在新课程改革的背景下, 教师专业发展的挑战与需求体现在以下三个方面:信息技术的挑战;心理科学的要求;研究能力的呼唤。因此, 面对课改, 教师需对信息技术、心理学和教育科研进行‘补课’。”[7]

2. 实践的教师专业发展模式。

本课题的实践是指教师所实施的教育活动或教育过程。实践的作用不仅体现在学习的目的是为了指导实践、加深对学习内容的理解、产生对学习的需要、提供反思的内容等方面, 而且体现在教师可以通过实践而获得实践性知识这一作用上。

教师的知识可分为两类:“理论性知识”和“实践性知识”。教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础, 在教师的实践性工作中发挥不可替代的作用。[8]实践知识是教师在自己的教育教学中形成的一种在特定情景中知道自己应当做什么和如何做的知识。它是教师真正信奉、自如运用, 并能解决实际教学问题的知识, 该知识是教师依凭个人的生活经验、人生观念等高度综合并内化各种知识而形成的综合知识形态。[9]教师的实践性知识具有实践性、情景性、经验性、缄默性、整合性等特点。教师在对实践的当下关照中让思维与行动即时对话, 能有效地作用于教师的教学实践, 从而促使教师随时调整、更新自身的教学认知, 形成对特定教育对象、特定教育情景的策略形态的教师实践知识。学习型学校团体、合作的组织文化的创建以及联系校建设, 其核心在于彼此的交流与合作, 这种交流与合作能够生成合作能力、交流意识, 由合作能力与意识构成的实践知识能够为教师专业发展提供持久动力。

3. 反思的教师专业发展模式。

反思有助于教师加速自我发展:升华教育教学经验的理论性, 提升教育教学实践的合理性, 迅速获得专业自主, 形成优良的职业品质。

依据教师的工作对象、性质和特点, 教师的反思主要包括课堂教学反思、专业水平反思、教育观念反思、学生发展反思、教育现象反思、人际关系反思、自我意识反思、个人成长反思等。[10]

在中小学, 常用且行之有效的反思主要有三种方式:通过叙事研究, 让反思回归到教育现象本身;通过行动研究, 将反思嵌入真正的教育情景;营造合作的文化氛围, 构建反思共同体。

4. 研究的教师专业发展模式。

教师的研究有着显著的实践性和价值取向性特征, 是通过提高教育教学实践的合理性, 来达到促进学生、教师和学校共同发展的目的。教育教学实践中生成的各种问题是研究的起点, 教育教学实践的过程即研究的过程, 教育教学实践的结果即教师的研究成果。

在中小学, 基于教师专业发展的教师研究主要有四种类型。

(1) “行动研究”。在行动中研究, 在研究中行动。

(2) “叙事研究”。它以讲故事或类似讲故事的方式, 陈述自己在教育活动或教育经历中已经过去或正在发生的事件, 并随之逐步开展而进行剖析、反思, 提示内隐于这些事件背后的意义和观念, 并提出改进措施, 寻求教育规律。[11]

(3) “案例研究”。选择教育教学中有典型性和问题导向性的实例并展开研讨。例如, 通常的“公开课”提供了一种具体的课堂教学样式, 这些样式可作为案例加以剖析, 以此让观课者对它进行审视、批判、超越及借鉴、学习。

(4) 课题研究。课题研究能促进教师专业理论水平的提升、专业知识的拓展、专业能力的提高, 对教师专业发展起着强有力的推动作用。对于中小学教师的课题研究, 我们的研究成果《不同层级教师参与课题研究的个案研究》作出了如下定位:不同层级教师参与课题研究的个案研究显示, 立足校本的课题研究是提升教师专业化水平的有效途径;参与课题研究的各种力量发挥着不同的作用:教研人员应与教师一道成为课题组成员并真正参与到课题研究中去, 校长在课题研究中应起到引领、整体规划与管理的作用, 教师个人作为自我主体意识的激发者是研究主体, 并以自主式小课题研究方式参与到学校课题的研究中来。

5. 互助的教师专业发展模式。

同伴互助是校本教研的基本要素, 即它可以形成“专业对话”, 分享智慧和友谊。为更好地加强互助与合作, 促进教师的专业发展, 学校管理者需考虑三个问题。

(1) 教师组织背景。教师在学校这一特殊的社会组织中工作, 其信念、工作方式等受其组织文化的影响, 教师的专业发展需要校园合作、互助、分享的文化浸润。

(2) 教师专业团体。教师发展需更多的交流与合作, 学校成为专业学习团体, 即“学习型学校”, “它是以教师专业发展为根本目标, 紧紧围绕学生学习需要和教学的实际困难与问题, 使教师承诺共同的理念与目标, 并承担责任、相互支持、共享经验、协同学习的组织。”[12]

(3) 教师专业支持。校本教研需要专业引领, 应加强与教研人员的合作, 以得到专业发展技术上的支持。教师作为自身专业发展的主体, 应是学校文化的创生者, 教师专业团体的构建者, 应努力创设合作的教师文化, 构建专业团体, 而且要主动与专业人员沟通交流, 以获得必要的指导与帮助。

由以上模式可看出, 教师专业发展是专业自主基础上的专业发展, 是主动构建前提下的专业发展, 是扎根教育教学实践的专业发展, 是组织文化背景下的专业发展, 是依托专业共同体的专业发展, 是专业机构支持下的专业发展。

以上模式相互关联、相互作用, 对教师的专业发展发挥着系统整体功能作用。

摘要：促进教师专业发展的工作范式体现在三个方面:分担专业发展责任, 即正确认识教师的专业发展, 彰显主体, 立足校本;界定专业发展内容;构建“学习、实践、反思、研究、互助”的专业发展模式。

关键词：教师,专业发展模式,工作范式

参考文献

[1]吴小贻.教师专业自主的解读及实现[J].教育研究, 2006, (7) .

[2]杨朝辉, 等.立足校本, 促进教师的主体性发展[J].课程.教材.教法, 2005, (1) .

[3][4]杨子晚, 等.教研室联系校:促进教师专业发展[J].中国民族教育, 2006, (3) .

[5][12]卜之.我国中小学教师专业素养阅读大面积空白[N].中国教育报, 2004-12-30.

[6]李瑾瑜.学校应当成为专业学习共同体[N].中国教育报, 2008-3-25.

[7]李华君.民族贫困山区教师专业发展的现状与需求[J].湖南课程改革实验通讯, 2007, (3) .

[8]陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论, 2003, (1) .

[9]张友千, 等.论教师实践知识的生成[J].中国教师, 2006, (12) .

教师专业发展工作总结 篇3

【关键词】 工作热情 以人为本 专业发展 校本培训 教师

当前的教育既要更加关注孩子的全面、和谐成长，更要关注社会的长远发展和对未来人才的核心素质要求，所以，教育必须走内涵发展的道路。提高教师专业化水平，正是通往这条道路的必经之路。

苏霍姆林斯基曾说：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”结合教育部长周济关于“教师是教育的第一资源，是教育变革的执行者，是提高全民教育质量的保证”的总结，我认为，一所学校能否办好，能否办出特色，主要看校长是否有超前办学理念、先进办学思想与管理经验、优良管理体制与有效管理举措；校长是不是一个善于吃苦、敢于奉献的全校教师的模范；校长是不是对全校教师充分信任。校长在短短的几年任期内，不仅要在教学和育人方面做出成绩，更要带出一支优秀的教师队伍。这才是一个有思想、善管理、勤奉献的校长对这所学校最大的贡献。而一支优秀、团结、拼搏、奉献的教师团队则是理念的切实、具体的推行者和实施者，是实现领导意图，使学校得到发展壮大，使学生得到良好教育的根本保证。

怎样使学校有所发展、可持续发展，要从根本上解决这一问题，首先要解决好教师队伍建设问题。

一、树立以人为本的思想，调动教师的工作热情

俗话说“得人心者得天下”，一个校长能够赢得教师们的心，何愁学校没有进步呢！而世界上最难的事莫过于整治人心并赢得人心！“人心齐，泰山移”，一盘散沙，校长只能疲于应付，理想难于实现，政令难于贯彻。首先是尊重，要尊重教师的人格。校长与教师在政治上和人格上是平等的，校长与教师之间既是领导与被领导的关系，更是同事的关系、朋友的关系，校长和教师是命运共同体，校兴我荣，校衰我耻，要有福同享、有难同当。其次是宽容，对人要宽容。“严于律己，宽以待人”，只有宽以待人才能够有包容，大家才有安全感。再次是激励。人的需要既有物质方面的，也有精神方面的，因此激励应有物质激励和精神激励。对于学校老师来说，在物质方面得到基本保障之后，更看重的是精神激励。精神激励主要采用目标激励、信任激励、肯定激励等。最后是关爱教师。安排教师的工作时，要考虑到每位教师的优势或强项， 让每个人都感受或体会到他在干自己喜欢的工作，适时给他提供学习和进修的机会，为他提供必要的工作条件，使他有信心和能力做好工作。在布置新任务时，赞扬过去；在检查进度时，感谢大家的迅速、周到、精确；在发生问题时，及时表达对团队的信心。这样，教师的工作热情也就被调动起来了。

二、推动校本培训，促进教师专业发展

“没有思路就没有出路，没有作为就没有地位，没有实力就没有魅力，没有眼界就没有境界。”这是上海师资培训中心副主任龚珮珮的一句话，充分说明了教师专业化发展的重要性。

1. 把师德教育放在校本培训工作的首位

组织教师学习《教师职业道德修养》，使教师真正理解教师职业道德规范的具体要求，对照、排查、纠正不良教育行为，树立爱岗、敬业、爱生的职业精神和职业习惯，提高全体教师的政治思想素质和职业道德水平。逐条研读《义务教育法》，严肃依法自律。在教师中开展“师爱在校园中闪光”主题师德教育活动，组织教师展开讨论，使广大教师充分认识到“师爱”在教育学生中的重要作用，教育学生应该做到“春风化雨”“循循善诱”。要求教师要“学而不厌，诲人不倦”，不但要教学生如何掌握知识，更重要的是教学生如何做人，通过讨论提高教师的师德修养。

2. 以课例为载体进行校本教研，加强教师专业发展

“做中教，做中学，做中求进步。以作为中心，教、学、做融为一体。”这是提高教师专业化水平的重要途径。

（1）听课评课。每学期所有任课教师都要参加教学研讨课活动，要求教师按这一新理念上课，其他教师要认真听课，课后交流研讨，相互交流，共同反思，共同总结经验，共同提高。授课教师要进行自我反思，修改后再上这节课，再听课，再共同研讨修改。最后教师要把研修过程写成报告，为学校的校本研修积累材料。这种以课例为载体的校本教研促进了教师与学生、教师与教师之间的合作交流与相互学习。

（2）案例分析。结合日常的教学活动，要求教师在每周的课堂教学中积累1～2个典型案例，利用集体教研的时间进行交流、探讨，用新课改的理念去剖析、研讨。通过对典型案例的分析，为教师积累了丰富的教学经验。

（3）自我反思。美国心理学家波斯纳曾经提出一个公式：教师的成长=经验+反思。因此，要求教师每单元拿出一节课写出深刻教学反思，每学期交流两次，选出优秀的教学反思进行再加工，形成论文，参加区级论文比赛。

校本教研从过程上讲是一项复杂而精细的劳动，也是一项长期的工程，不可能一蹴而就。校本研修工作任重道远，一定要加大校本研修工作的力度，立足实际，不断探索，促进教师的专业化成长，全面提高教育教学质量。

【参考文献】

教师专业发展工作总结 篇4

一、参训基本情况

1.培训数据统计

“生也有涯，而知也无涯”，“学无止境”。我们幼儿保教四班的全

体学员，以此为基点，在培训期间，以网络研修为平台，积极学习、认真交流，收效甚佳。

我班共有学员145人，实际参训人员145人，全班登陆率100%，学习率100%，入群率100%，合格率100%。

学员作业认真，保教作业共提交145篇，班级推荐30，作业全部提交并符合作业要求。教学教学设计与反思提交142篇，班级推荐32;教学故事301篇，评论95，班级推荐81，超额完成任务;学习日志635，评论218，班级推荐167，超额完成任务;，每一位学员皆满学时。

学员成绩优秀，其中100分(满分)：25人;90分以上：104人;80分以上：11人;70分以上：2人;60分以上：2人。

学员学习积极，全班学时223565分钟。学时1000分钟以上128人，20xx分钟以上14人，3000分钟以上9人，4000分钟以上4人。其中马颖婵老师学时高达5430分钟，陈丽娜老师学时4469分钟，方珊珊老师学时4095分钟，金娟老师学时达到了3695分钟，全体学员学时成绩均为满分30分。

学习热情高涨，论坛研讨发帖1175，回帖5020。其中金娟老师回帖170，俞青老师回帖107，曹俊美老师103。全班在线研讨参与人数118人，参与率81%，回帖573条，占整个在线论坛回帖数66%。

学员如此，作为辅导教师，我时刻以身作则，严格督促自己，整个培训期间，尽职尽责。做了点滴工作：

(1)积极上岗，认真学习。培训初期，了解了与培训项目有关的

各种相关材料，熟悉操作平台，培训过程中学习了培训课程，以便做到在评判学员提交的作品时心中有数。

(2)加强管理，创建班级QQ群。方法：于3月8日建立20xx浙江幼教四班QQ群，自费升级QQ群，提醒督促学员加入并登录学习。前三周以班级公告、班级简报及逐一发信息、电话的形式通知本班学员入群并登陆。第四周学员全部登陆学习，第五周全部入群。期间，给学员信息355(有时分两条发送)条，电话18次。

(3)督促学员及时交费。方法：下载筛选打印整理学员缴费表格，电话短信QQ留言，论坛发帖，班级公告公布学员未交费名单，及时整理更新数据，随时提醒督促学员交费。成功劝说了两位老教师顺利交费学习(事实证明，吴子珍和王晓莹这两位老师在工作繁忙、身体不佳的情况下，通过自身努力，取得了很好的成绩。)截至4月21日，全班145名学员全部交费。

(4)敦促学员认真学习。学习期间，从学员全部登陆学习的第五周开始到成绩合格，用了5周的时间。到了5月6日，也就是第十周，全班学员全部合格。方法：从第六周开始，开始集中精力敦促学习。首先发布班级公告，每周明确学习任务;其次利用QQ群，先向学员讲清楚作业的要求、具体注意事项、基本思路，使其提交的作品力求高质高速。再通过QQ留言，先逐一留言，督促学习，告知学员需要完成的项目，再个别留言，提醒落后的不合格的学员。最后，对于那些时间观念差、事务繁杂的学员，短信和电话通知。期间，给不合格的学员信息了8次，电话了8次。给应补交作业的老师，通过群消息发布相关信息数次，整个培训下来，给学员来回信息435条，电话50次。

(5)提升热情，评选班级之星。为了更好地调动学员学习的积极性及为评选优秀学员提供参考依据，从第三周开始，我班就开始了研修之星的评选工作。总共评选出了6期。方法：根据学员的学习进度及学习程度，设置评选项目，做到灵活机动。每次都让学员有不同的感受、惊喜及收获。通过研修之星的评选，我班学员的积极性被充分调动了起来，学习热情高涨，比学干帮超的精神甚佳，各项学习任务的完成都居首位。

教师专业发展总结 篇5

教师专业发展总结范文一

一年来，在学校领导的全心关怀和正确指引下，在学校老师同仁的倾心相助、大力支持下，我较好地完成了学校布置的各项工作任务。回顾一年来的工作，忙碌伴随着充实，汗水浸润着收获。现结合一年来的思想、工作等情况做以下总结：

一、政治上不断锤炼自己

一年来，我拥护党的路线，方针，政策，坚持党的四项基本原则，努力学习马列主义、毛思想，认真学习邓小、三个思想、科学发展观。热爱教师职业，忠诚党的教育事业，一心扑在工作上，贯彻党和国家的教育方针，模范遵守国家的法律、教育行政法规和学校制定的各项规章制度，认真学习《中小学教师职业道德规范》，不断加强修养，积极参加学校及有关部门组织的政治学习和政治活动，不断提高自己的思想政治觉悟。尊重领导，服从分配，团结同事，严于律已，宽以待人，实事求是。热爱学生，关心学生，用爱心滋润学生心田，真正做到为人师表，教书育人。

二、业务上不断超越自己

在见习班主任工作中，我深入实际，从每个学生入手，一有空我就常到班上去，通过与学生的交流中了解每一位学生的实际情况。指导学生养成良好的学习习惯，我还采用了“一帮一”的方法，以优带差，营造一种互相学习，互帮互助，你追我赶的优良学风。

在教学中我注重教学常规的落实，切实向课堂要质量、要效益，在研究课程标准，分析教材和学生的基础上写出优质教案，并在教案中突出教法和学法指导，讲课时能根据学生的反馈情况及时调整教学，不是以教案而教学，而是为教学而写教案。我还结合学生的不同情况做好个别辅导，防止出现差生，做好差生的转化工作。作业及时批改，每次批改有分数和日期，鼓励学生及时完成作业。

在课堂教学中，我大力提倡启发式、讨论式教学，推进研究性学习，把教学过程从单向知识传授的过程转变为让学生带着问题不断探索的生本教育，把课堂教学的重点放到培养学生的好奇心、求知欲、探索精神方向来。切实激发和保持学生的学习兴趣和热情，把学生获得学习能力放在课堂教学的首要位置。

三、知识上不断充实自己

教师要想适应学生，要想在教育教学上有所创新，就得不断地学习、充电。我在教学之余，通过观摩、听课、反思、汲取优秀教师的宝贵经验，反思自己的课堂教学，找出缺点，找准提升点，提高自己的教学水平;认真参加学校的业务学习，参加各级培训，例如网络技术培训、继续教育，力争达到现在的教育教学要求。认真学习《课程标准》，领会课标精神，贯彻新课标运用方法，更新教学理念，并用新的理念指导自己的教育教学，使自己的教育教学符合新的教学理念的要求。

以上是我过去的一学年里，在思想，工作，学习上所下的功夫，取得了一定的成绩。在以后的工作中，我将继续努力，加强自身政治学习、业务锤炼，不断提高教育教学水平和管理能力，为提高学生的综合素质而努力，为学校的发展作出更大的贡献，我相信自己会有更大的进步和收获。

教师专业发展总结范文二

一年以来，在校领导及同事们的支持和帮助下，以党的新时期精神为指导，本人能努力做好各项工作，认真地履行了自己的职责。现将一年来的政治思想、教学和学习等方面的工作报告如下：

在思想政治方面，能认真学习马列主义、毛思想、邓小和“三个要思想，学习科学发展观，,坚持党的教育方针，忠诚党的教育事业。

加强自身的政治理论学习，提高理论水平。在教学实践中，认真贯彻党的教育方针，坚持党性原则，提高党性修养、努力实践“”重要思想，学习和落实科学发展观，与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的发展。努力做到政治坚定、业务精干、作风踏实、为人诚实。在师德上严格要求自己，要做一个合格的人民教师!

在教学工作方面，能认真学习专业业务知识，认真研究教学规律，在教学中，认真钻研新大纲、吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的能力。

对个别的差生，能悉心辅导，经常面批作业，找出知识的薄弱环节，及时进行补漏。在课堂上，采用多提问，多检查，及时疏导，及时反馈的形式，努力提高后进生的文化基础知识。做到课前认真备课、制作课件、领会教材中的重点、难点，积极查找与教材有关的资料，帮助学生理解每一个问题和难点。

上课时认真授课，抓住重点、突出难点、精讲精练，运用多种教学方法，从学生的知识水平出发，力求培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，最大限度地发扬课堂民主，创设生动活泼的气氛，让学生愉快思考，主动探索、大胆质疑，敢于标新立异。在教学中注意理论与实践相结合，注意搜集学生在实践中遇到的实际问题，结合理论教学从理论上解释出现的问题，提出解决的方法和措施，并积极培养学生的动手能力。不断提高教学质量，教学效果评价良好。

在教学工作上，根据学校的工作目标和教材的内容，了解学生的实际情况，通过钻研教材、研究具体教学方法，制定了切实可行的教学工作计划，保证了整个教学工作的顺利开展。安全常规教育工作我也从不忽视，经常利用班会课、宣传橱窗对学生进行安全知识教育，并且每到重大节假日，都会让学生带去一封有关安全教育方面的致家长信，本学年无安全事故发生。

由于本人认真备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。通过一学年的努力，学生的学习成绩有了很大的提高。得到校领导和教师的一致好评。

教师专业发展总结范文三

时光荏苒，岁月如歌。一年骨干教师的工作已悄然而过。回首走过的路，虽然很艰辛，但获得更多的是欣喜、是快乐、是成熟。我有幸成为一名县级骨干教师，这为教师成长搭建了展示自我、体现自身价值的舞台。骨干教师它不仅是一种荣誉与肯定，更主要的是一种责任，是对我以后工作的鞭策。我深知这既是一种荣誉，更是一种压力与责任。于是，我把压力化作动力，做好每样工作，不辜负老师、领导、家长、学生对我的厚望。

一、教育教学工作方面：

作为县级骨干教师，我深知自己肩上的担子很重，师德要模范、班级管理要优秀、教育教学成绩要突出……，随着教改的不断深入，我时刻感到自己的不足。《小学数学教师》、《澄迈教育》和《海南教育》等理论书籍成为我业余时间的“朋友”。我阅读摘录教育理论，学习先进经验和新的教育理念……不断的充实自己，更好的进行教育教学实践。每年，学校领导为我们骨干教师提供了许多学习锻炼的机会：骨干教师的示范课、指导所带领的徒弟都为我的能力注入了新鲜的“血液”我的认识也有了提高。可以说，学校领导的费尽苦心，为我们创造机会，丰富我们的理论知识，用于指导自己的实践活动。为此，我珍惜每一次学习的机会，积极参与，认真记录，事后写出自己的心得体会。力求把新的教育教学思想在自己的教学中实践、吸收。

二、师带徒工作方面

我是县级骨干教师中的一员，我深知“一棵树不成林”的道理。我不仅严格要求自己、大胆实践，还与积极肯干的李经达和谢世孝两位老师建立师徒关系，每次听课或培训回来，我都会主动把笔记和学习材料给他们看。他们每次参加学校的教研活动前，我都主动和他们一起研究教材、编写教案。听试讲、一起寻找课上调动学生积极性的方法。我们互相听课、评课多次。

三、科研工作方面：

苏霍姆林斯基曾经对校长说过：“如果你让老师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那么就应该引导教师走上科研的道路上来。”这足以说明科研是教研的先导。为此，我根据县级骨干教师的工作要求，我积极参加学校组织的各种教研活动。给参加教研活动的教师出谋划策，指点迷津;积极准备参加自己的教学献课活动。还积极参与各种县级举办的网上研讨活动，在活动中相互学习，互相提高，并且认真笔记。今年4月份我的教育教学论文《如何激发小学生对数学的学习兴趣》荣获县级二等奖。

四、自身成长方面

课堂是教师展现自我、体现自身价值的主阵地，我本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，我将自己的爱全身心地融入到全体学生中。我积极推广“先学后教”的教学模式，并力求让我的数学教学形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高语文教学质量。

1、备好课。我积极参加教研室组织的教研活动，在领导的指导下进行听课，听讲座，领会课改精神实质。然后根据要求，撰写课后反思。回到学校，我把学到的知识应 用在教学上。备课时认真钻研教材、教参，学习好课改，虚心向名师及同事学习、请教，力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，我查资料、做教具，集 中别人的优点确定自己的教学思路，全面提高自己的教学水平，使学生能更快掌握教材内容。

2、上好课。我听了许多有经验的老教师的课，发觉他们上课有激情，有很深的教学艺术，也深深懂得上好一节课不容易。上好一节课是每个教师最起码的要求，我在课堂教学力求抓住重点，突破难点，精讲精练，运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。我还注意培养学生的学习兴趣，有难度的问题找优等生;一般问题找中等生;简单些的总是找后进生回答。做练习巡视时，我注意对后进生进行面对面的辅导，争取让他们更快地进步。

3、做好课后辅导，对后进生做到从友善开始，理解和尊重他们。从学习上生活上真正关心他们。能及时倾听学生意见，想法，与学生建立良好的师生关系，同时虚心向名师学习教学方法、教学艺术，博采众长，努力提高教学水平。

4、除此之外，每天我还给自己一个反省的机会和时间，坚持独立地思考，即时做好教学后记，反思自己这堂课上得怎样，学生掌握了吗?哪些能力得到了提高，或是哪个问题没有讲透，怎样讲会更好。

五、严格遵守学校规章制度，做好骨干教师的带头作用。

我严格遵守学校规章制度，并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。同时,发挥自身骨干教师的带头作用,积极培养青年教师,通过多种渠道锻炼,提升青年教师的教学水平和工作能力,为学校培养新的教学能手。

六、存在问题

作为一名县级骨干教师，我认为我应该是一名智慧型，科研型的教师，是有实力、有能力、有潜力、有定力、有魅力的。我深知，教育是一门科学，我们不能只停留在知识的传授上，而应该发展每个学生的价值、发挥每个学生的潜能、发展每个学生的个性。理论与行为的融合是至关重要的，也是我困惑的，更是我迫切需要解决运用的，因此，我必须不断学习，不断反思总结，积累教学经验，才能真正成为实际教育教学工作意义上的骨干教师，成为教育教学上的排头兵。

七、改进措施

1、以后我将继续学习、领悟新课程标准，以新思路、新方法来指导自己的工作，认真备课、上好每一节常规课。

2、我在备课中关注教材、关注学生，在教学中完善了预设与生成的关系，挖掘并利用好教学过程中有效资源，发挥自己在教学过程中的教学智慧，对自己的教学行为、教学效果等教学过程和结果进行经常性的深层次的反思与评价。

3、为了提高自己的教学认识水平，适应新形势下的教育工作，我认真地参加学校的每次培训活动，认真记录学习的内容。

我常常静下心来想：作为一名骨干教师，我是否出色完成了各项工作?我是否无愧于骨干教师的称号?在看到一些成绩的同时，我也在思量着自己在工作中的不足之处，同时提醒自己要努力提高自己的数学教学水平，来更好地适应现在的数学教学，在教科研方面的研究还要做得更加细和实。

我是一个对集体充满了热情的人，勤勤恳恳、脚踏实地是我的工作作风，助人为乐是我的快乐之本，只要是对学校对大家有好处的事情我都会不计较个人得失，把他完成好。在骨干教师培训、学习、实践中是充实的，因为在其中我付出着、收获着、快乐着、进步着;在以后的时间里我同样会用心去面对，用我的全部热情来浇灌我深爱着的艺术教育事业。

总之，我是在学习中成长起来的，在同伴互助中成长起来的，在学校领导的关爱中成长起来的，生命的旅程中很是短暂，但我们愿把它作为人生的一个驿站，心路的一条起跑线，事业的一个加油点，积蓄力量，充实行装，准备朝着更远的目标迈进。

以上便是我教育教学工作、教研工作、带徒工作的点滴体会。几年来，我教学水平的进步，教学成绩的取得，都是各级领导精心指导和同事关心帮助的结果，我发自肺腑的向他们表示感谢。

教师专业发展总结 篇6

教师专业发展总结 -教师工作总结

在初三的感觉真是不同寻常，既盼时间快点过，又怕时间过得快!在这样的纠结中，一学年悄悄溜走了。回首凝望，驻足思考，觉得这一路既忙碌，又充实。现在对自己的工作进行一个总结和反思，以此来促进自己不断进步。一、思想素质得到提高，尽职尽责履行教师职责。关心国家大事心系学校发展。认真参加政治业务学习。履行教师职业道德规范，尽职尽责，无私奉献。不断的提高自身的政治素质。在平时工作中注重自己的师德形象，爱岗敬业，关爱学生、处处以身作则。认真参加学校组织的各种培训及各类学习讲座，通过学习学习，更新教学理念，把新课程改革当作挑战，抓住机遇，探索创新。认真制定了自我发展规划，明确发展方向。用终身学习的理念，督促自己通过看书以及一系列学习活动，不断充实自己、丰富了自己的知识、为自己更好的教学实践打下坚实的基础。二、提高课堂效率，在实践中提升自己教学水平认真上好每一节课，“一切为了学生，为了学生的一切”，将自己的爱全身心地融入到学生中。本学期，努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”力求让我的英语教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的特点，提高英语教学质量。教师的一言一行都影响着学生，都会对学生起着言传身教的作用。自己在教学方面，始终严谨，谦虚，求实。在经验的基础上，大胆创新。教学设计符合学生的心理特点，科学性，趣味性，针对性，实效性有机的结合，受到学生和家长的欢迎。认真学习新大纲、新教材，认真上好每一节课，充分发挥课堂45分钟的作用，尽可能减轻学生的课业负担;同时积极学习钻研专家的教育、教学理论，探索适合班级的教育方法，在业务上精益求精。积极探索多媒体、网络教学，拓宽教学新思路。针对毕业班学生特点，注意知识的整合，并以愉快式教学为主，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。认真及时批改作业上，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。坚持用发展的观点看学生，耐心做好后进生转化工作，因势利导化消极因素为积极因素。科研意识强，敢为人先，教学效果良好，所教班级成绩名列前茅。三、严格要求自己，发挥骨干教师的引领辐射作用顾全大局，以工作为重，不计个人名利得失。从不因为个人的私事耽误工作的`时间。平时严格遵守学校规章制度，从不早退和迟到，并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。服从学校的安排，作为市，区级骨干教师，能严格要求自己，起到表率作用。在取得一些成绩的同时，也存在一些缺憾，比如，给学生自主学习的时间有限，作业改革不够大胆。在教科研方面的研究还不够。一年的忙碌，取得了一些成绩，但成绩只能代表过去。为了能在以后的工作中更好地发挥自己的优势，更好地完成教育教学工作，我要及时总结经验，更加严格要求自己，在工作中大胆创新，形成自己的特色，在努力公共做的同时，提升自己，享受工作的乐趣，为学校发展做出应有的贡献。MSN空间完美搬家到新浪博客!

教师专业发展工作总结 篇7

一、完善课程设置, 确保学生全面健康发展

学校深入领会国家课程、地方课程和学校课程三级课程并行的新课程结构, 开发具有特色的校本课程, 我校立足学生的全面发展, 在课程目标、课程内容、教学方式、评价制度等方面进行整体设置。按照国家课程的任课安排, 在每个年级开足开齐课程, 保证课程的顺利实施。对于地方课程, 根据《学校参加实践基地活动计划》, 组织相应年级参加基地实践活动, 并配合各个基地做好学生的组织和评价工作。而且我们一直坚持从学校学生的实际水平出发, 把国家课程的内容讲解到位, 为学生打下扎实的知识基础;把师生教育教学活动中生成的资源利用到位, 发展学生的智慧, 提高学生的学习能力。

在课改中, 总校领导率先垂范, 积极投身课程改革第一线, 深入班上认真听课, 充分了解新课程实施的进展、动态等问题。通过评课、召开座谈会、研讨会等方式积极进行课程改革的探索与实践。我校结合实际对新课程改革方案进行科学、合理规划, 制订了《新课程改革实施方案》《校本培训制度》, 使其在推进教育改革的过程中发挥出更好的激励作用。

二、强化校本培训, 深化课改, 推动教师专业成长

为提高教师的整体素质, 保证课程改革向着有效的方向发展, 我们建立以校为本的校本培训制度。

1. 强化校本培训, 进一步提升教师理念

学习培训是锤炼教师成长的助推器, 是教师全面提升人文底蕴与专业理论的原动力。我们采用自主学习与集中交流相结合的方式, 对全体教师进行培训。通过以年级组、教研组为单位, 讨论交流学习成果, 研究如何实施“和谐互助”教学策略, 制订实施细则。并针对青年教师平时工作中遇到的问题, 采取专家引领、阅读交流、思想风暴、案例分析等形式, 不断提升青年教师的教育管理能力。

2. 加强教科研工作, 以课题研究促进教师专业提升

教师随着教育理念的不断提升, 自我发展的要求越来越强烈, 学校为了鼓励教师的发展意识, 让教师真正参与教科研, 并让教师感受到教科研的快乐, 提升教师工作的幸福指数。学校不断完善教科研工作制度和激励机制, 增强“科研兴校”意识, 营造良好的教科研氛围。

3. 践行“自主学习, 师友互助”的课改教学模式, 构建活力课堂

为了进一步践行新课程理念, 打造高效课堂, 让学生成为课堂学习的主人, 为此, 学校在学习实践新课改的基础上, 积极推进“自主学习、师友互助”的高效课堂教学模式, 努力构建互助活力课堂。教师重新建构了学生价值观, 树立了新型的“师生观”, 在班级师友划分、师友培训、建立规则、激励评价、师友文化方面加强建设。学科组教师积极探索“定向自学、互助释疑、分层提高、总结归纳、巩固反馈”五步课堂教学结构, 努力实现以学为主体、以问题为载体、以评价为手段、以任务驱动为动力、以师友互助为纲线。从而实现学生学得精彩, 教师导得精彩, 师友互助共赢。

4. 学校、年级组、教师分层加强学生培训, 运用师友文化, 引领互帮互学

学校、年级组、班级教师分别对学生进行教育, 为建设师友文化, 形成班级互帮互助良好的氛围, 定期评选优秀“学友”和优秀“师友、和谐互助之星、最佳拍档、优胜小组”等。班级组织优秀学友进行经验交流, 开展“我给师友写封信”和互助学习案例征集活动。活动的开展培养了学生的责任心和感恩之心, 让学生从内心深处融入师友文化。

三、聚焦课堂, 推行“四课”特色活动, 探索和谐互助的高效课堂教学模式

新课程发展的核心是新课程理念的落实。随着教师的不断发展, “和谐互助”的理念深入人心, 教师不仅自身得到了提高, 更体会到了“团结合作、资源共享、共同发展”的重要意义, 在此条件下, 学校以新课标理念为指导, 以提高课堂教学实效为核心, 通过开展“四课” (研讨课、观摩课、示范课、验收课) 系列活动, 充分发挥学科带头人和教研员的骨干作用, 形成本校高效课堂的教学模式, 提高教育教学质量。

通过“四课”并进, 各课题组在探讨“自主学习、师友互助”学习方式的基础上, 不断提炼本学科和谐互助高效的教学模式。而且我们还随机检查备课和访谈学生, 了解教师上课的准备情况和平时教学的情况, 以督促教师做好课前准备工作, 使教师在常态课中成长, 促进学校课堂教学的群体优化。

四中人沐浴着课程改革的春风, 通过全体教师的努力, 形成浓厚的课改氛围, 取得了阶段性的成果, 使教师的教育思想和学生的学习行为都发生了转变。而且由于实施“自主学习、师友互助”的学习方式, 学生收获的不仅是成绩, 还有做人的品质, 真正实现了智育和德育的并举。

教师专业发展工作总结 篇8

关键词：学校德育体系；班主任工作坊；班主任专业发展；模式

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2013）10-0020-05

班主任教师队伍建设与班主任教师专业发展是全面加强学校德育体系建设，提升学校道德教育有效性的重要环节。目前国内主要有基于区域协作、基于校本培训、基于个体化研修以及基于网络交流等四种班主任专业发展模式或路径。这几种班主任专业发展模式虽然各有优势，但都存在着不同程度的局限或不足。[1]当代多元化与复杂性的学校变革趋势，广大一线班主任教师丰富的生命成长需求等都渴望与呼唤着更加多元、灵活、长效、富有生命活力的班主任专业发展模式。

自2010年起，李伟博士及研究团队将“工作坊”的独有精神和文化，与当代班主任专业发展理论与实践相融合，分别与湖北省武汉市一所普通高中、一所普通初中和一所重点小学合作建立起了“班主任工作坊”，进行了基于“工作坊”的当代班主任专业发展模式的理论与实践的深入探索。

一、基于“工作坊”的班主任专业发展模式之涵义与发展宗旨

1.“班主任工作坊”的涵义

在教育学视野下，“班主任工作坊”是由教育研究者与中小学一线教育者组成的以闲暇文化、游戏精神和情感能量激发为核心底蕴，以“轻松、丰富、快乐、有意义”为发展宗旨，具有自然性、活泼性、情感性、团队性、场境实在性等基本特点的教师小团队式学习型组织和专业成长平台。它在借鉴传统班会听课研讨、师生交流、读书交流、教育教学反思、主题讨论、理论学习等班主任专业发展方法基础上，充分吸收中国传统山川游学教化思想以及教育话剧表演、音乐欣赏、美术表达、舞蹈体验、游戏参与、制作、非连续性体验①、信息化生存、幸福晚餐会、年度嘉年华等元素，使得班主任教师在轻松、多元、半开放性结构中发展、生长，孕育与启发其“生命自觉”②，并以其“生命自觉”促发、引动学生的“生命自觉”，从而改变师生的学校生存状态。

2. “班主任工作坊”的发展宗旨：轻松、丰富、快乐、有意义

“轻松、丰富、快乐、有意义”是班主任工作坊的发展宗旨和最基本原则，它们各有其实践上的针对性和理论上的对应性。“轻松”和“快乐”的发展宗旨在实践上针对的是班主任教师极度倦怠的现实生存状态，理论上体现的是“游戏人”的人性假设；“丰富”的发展宗旨在实践上针对的是单一、干涩的班主任教师生命状态，理论上体现的是“丰富性”的人格发展原理——真正饱满、富有弹性和具备内在力量的人格只能在“丰富性”中发展出来；“有意义”的发展宗旨在实践上针对的是“活动满天飞，无法入心里”的教育实践变革现实状态，理论上体现的是“存在人”与“过程人”的人性假设。

二、基于“工作坊”的班主任专业发展模式的基本特点

实践证明，班主任工作坊越是坚持自然性、活泼性、情感性、团队性、场境实在性、艺术性、多元性、与时性（或时尚性）、系统性、灵活性等基本特点，其发展效果越好。限于篇幅，本文主要阐述自然性、活泼性、情感性、团队性、场境实在性等基本特点。

1. 自然性：“无为”与“有为”

基于“工作坊”的班主任专业发展模式的基本特点之一就是其自然性，具体表现为“无为之有为”[2]“面对事实本身”的“自然精神”。

为什么基于“工作坊”的班主任专业发展模式如此强调“自然性”？其一，针对当今社会过于重功利、重结果、重控制的弊病“反其道而行之”，力图回到最简单、最本源、最单纯的“自然性原点”。其二，班主任工作坊不愿意再走那种不断靠人为强制、“做加法”的教师发展路子，而是另辟蹊径，从自自然然的生存状态入手，希望让班主任教师在现有条件下实现轻松、丰富、快乐、有意义的发展。其三，本土文化的滋养与启发。中部文化③尤其是楚文化④重闲暇、倡自由、求潇洒、显轻灵、返自然，因此班主任工作坊也吸收这一文化滋养，倡导“自然性”，并运用于教师、班级与学校文化生态的演化之中。

基于“工作坊”的班主任专业发展模式如何理解和把握“自然性”？第一，诚如杜威曾深刻地指出的，“教育自身无目的”[3]，班主任工作坊也应尊重这一基本精神，在变革中始终以“用意不刻意”来处理过程与目的的关系。第二，慢，才能出真品、神品与妙品。班主任工作坊始终把“闲暇精神”[4]贯穿于其过程之中，注意发展节奏的把握，秉承“欲速则不达”[5]、“闲暇出创造”的成长意境。第三，“自然性”在方法论上体现为“面对事实本身”的现象学精神[6]。“面对事实本身”的现象学精神提醒我们，教师在生活中的“第一反应”就是自然性真理蕴含的土壤。“悲欢生老梦，爱恨情仇诗”，教师的哭与笑，愤怒与抱怨，成长与放弃……所有这些自然真实的存在状态就是班主任工作坊的主题与内容。

2. 活泼性：“趣”、“乐”与“松”

基于“工作坊”的班主任专业发展模式的基本特点之二就是“活泼性”，具体表现为“趣”（有趣）、“乐”（快乐）、“松”（轻松）的“游戏精神”[7]。

为什么基于“工作坊”的班主任专业发展模式如此强调活泼性？其一，传统班主任专业培训往往过于拘谨、干涩，培训双方的关系、地位、角色比较严肃、呆板，培训方式也很单一，使得整个成人学习过程失去了活力和乐趣，极易受到班主任的心理排斥。[8]如果班主任专业发展模式还继续以一种“以累打累”“以累换累”的方式来进行，那么它注定难以真正滋润班主任的心灵大地，也难以从根本上解放班主任。其二，“个人怎样表现自己的生活，他们自己也就怎么样。因此，他们是什么样的，这同他们的生产是一致的──既和他们生产什么一致，也和他们怎样生产一致”。[9]班主任是班级生活系统中最具有能动性和关键性的能量要素，他的一点活力、灵动会让整个系统的活力性、灵动性迅速上升，倍增放大。真正的班主任不能气质抑郁、死气沉沉，他身上要具有一种活力，或要学会不断地激发和培育自己身上的活力。其三，人类进入21世纪，“游戏精神”弥漫在社会和生活各个领域，一个属于时代的好的教师专业发展模式，应该首先去最大程度地理解这个时代的普遍人性状况，进而以最人性化、时代化的方式去抚慰、疗愈每个班主任的生命伤害，激发、解放每个班主任的生命活力和灵性。

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基于“工作坊”的班主任专业发展模式如何理解与把握活泼性？第一，活泼性来自于一种健康的张力状态，因此班主任工作坊实践中需要秉承“用意不刻意”的过程风格。第二，活泼的东西往往是最有生命、最全息的东西，因此要特别注意“非言语方式”的独到作用。第三，在班主任工作坊的实践细节中时刻保持着一种生命的幽默感，会让整个情境放松下来，智慧与欢笑也就自然奔涌而出。第四，善于见机打破传统人际关系格局的脸谱化、正式化、表面化的“僵局”与“死局”，建构多元、互动与开放性的工作坊人际关系格局，尽量创造机会促进人与人、人与自我之间的真我交流。一旦进入到真我交流的境界，生命自身的活泼性也就自然地焕发而出。[10]

3. 情感性（亲密性）： “情”与“义”

基于“工作坊”的班主任专业发展模式的基本特点之三就是情感性（或称亲密性）[11]，具体表现为“情”（有情）、“义”（有义）的情感关怀、情感享受和弱功利精神。

为什么基于“工作坊”的班主任专业发展模式如此强调“情感性”（亲密性）？其一，传统的班主任专业发展模式只是把培训或专业发展作为一种学习的过程，而非真实、自然的生活过程，从而更注重以系统化符号为载体的知识、理论、思维等要素，却恰恰忽略了人之情感性本质。其二，传统教师专业发展模式的效果极容易“反复”和“滑坡”，其深层原因就在于忽视了教师发展长效动力机制的培育，在学校内部也没有形成长期、可持续的情感能量补充与再生系统，从而无法可持续地唤醒老师内心深处的情感能量。

基于“工作坊”的班主任专业发展模式如何理解和把握情感性（亲密性）？首先，善于吸取“顺其自然”的道家智慧和“面对事实本身”的现象学精神，对教师的情绪、情感遵循一种自然的情感态度，并给予充分的“消极自由”空间。班主任工作坊把教师们的情感视作与普通人一样，对教师的诸种“情感现象”本身给予充分的现象学意义上的尊重与敬畏。其二，在自然氛围下逐渐营造一种以小团队为载体的真诚、亲密的“情感场”。 班主任工作坊的实践探索表明，非正式的交往活动、多元的活动方式，如定期的晚餐聚会、轻松的户外活动，工作坊创建的初期较高频率的活动，朋友式的宽容、同学式的伙伴关系等更容易体现和培育情感性。

4. 团队性：“家”与“群”

基于“工作坊”的班主任专业发展模式的基本特点之四就是团队性，具体表现为“家”（家庭般）、“群”（社群感）的归属感、联结需要和生态精神。

为什么基于“工作坊”的班主任专业发展模式如此强调“团队性”？其一，希望改善学校生态中教师生存的“原子化”状态。很多时候，教师文化是一种奇怪的文化，教师对学生要求开放、互相学习，但是事实上教师之间却很少有真正意义上的合作、融合与开放。其二，在真正的成人学习中，每一个成人要成为真正意义上的“学生—教师”“教师—学生”，每一个人既是学生又是教师。①只有如此，成人学习者才能超越自幼习得的狭隘的学习模式，真正启动活力之源，成为一个自由、有活力而又善于与团队沟通互动的真正学习者。

基于“工作坊”的班主任专业发展模式如何理解和追求团队性？人本主义心理学家罗杰斯创立的“会心团体”（Encounter Groups）理论和实践[12]，前苏联著名教育家马卡连柯在《教育诗》中描述的“高尔基工学团”[13]的成长过程都给了笔者创立工作坊“家园团队”最初的灵感和基础。第一，工作坊模式努力建立的是一种“家园团队”，追求的是一种“在家感”。第二，想办法去尊重每一个成员不同的成长节奏和方式，尽可能地让这个团队“创造性地适应”它的成员。在此基础之上，再要求成员“创造性地适应”这个团队。

5.“场境实在性”：“场”与“境”

基于“工作坊”的班主任专业发展模式的基本特点之五就是“场境实在性”，具体表现为“场”（心理场、能量场、生命场）、“境”（情境）的“背景感”和“融合精神”。

为什么基于“工作坊”的班主任专业发展模式如此强调“场境实在性”？其一，针对传统教师专业发展模式忽视“场”“境”营造的弊病。莱夫和温格的情境学习（Situated learning）理论认为，学习不能被简单地视为把抽象的、去情境化的知识从一个人传递给另外一个人；学习是一个社会性的过程，知识在这个过程中是由大家共同建构的；这样的学习总是处于一个特定的情境中，渗透在特定的社会和自然环境中。[14]因此，新的教师专业发展模式要给班主任创造轻松、丰富、多元和进行情感交流的情境，让班主任在熟悉的情境和不熟悉的情境中放松身心，不断找回自我，发展智慧与德行，学会享受群体中的互动与合作。第二，人是“场”的动物。“场论”的开创者、著名的社会心理学家库特尔·勒温（Kurt Lewin ）认为，“为了理解或预测行为，就必须把人及其环境看作是一种相互依存因素的集合。我们把这些因素的整体称作该个体的生活空间，并用B=f（PE）=f（LS）来表示”。[15]勒温认为无论对个性的结构还是对现场的行为，起决定影响的都是个体所处的环境的结构。在环境的结构中间，现场的人与人之间的关系又居于这影响的前列。[16]这启示班主任工作坊在活动过程中要特别注重现场性和情境性，注重营建活动现场的氛围和参与者之间融洽的人际关系。

基于“工作坊”的班主任专业发展模式如何理解和把握“场境实在性”？首先，在每一次班主任工作坊的活动中，真正的重点都不会放在某个个别的人或事件之上，而是在于智慧地通过分享、游戏、激发、濡染等方式创生“场”与“境”。其次，创造和开放一切机会，让工作坊成员及学生自己参与设计、讨论、建设工作坊，能真正地让他们对这个“场境之家”有一种真正拥有的“主人”感。第三，立志培养“大写”与“大气”的人，善于借用天地自然的无言的“场境实在性”浸润与滋养班主任教师。

三、基于“工作坊”的班主任专业发展模式的个案效果与反馈

研究者也曾通过深度访谈、参与观察、文本分析等方法研究发现，班主任工作坊里的班主任和班级都发生了普通培训或教师专业发展模式难以达至的效果。[17]

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首先，班主任教师的变化表现为：“兴趣有了，动力足了”——专业发展的自主发展更加清晰；“埋怨少了，理解多了”——专业情意更加浓厚；“思维活了，点子多了”——专业知识得到提升；“忙乱少了，淡定多了”——专业能力有所增强；“朋友多了，温暖多了”——同伴互助共成长； 个体人格更加丰满，幸福多了。有趣的是，班主任工作坊甚至还疗愈了一位工作近15年的班主任教师的“精神癌症”。其次，学生和班级氛围的变化表现为：“理解多了，埋怨少了”——师生搭建起了沟通的“心桥”；“打开心结，劲头足了”——身心更加健康发展；“平台多了，自信多了”——学生个体主动性得到充分发挥；“压抑少了，温暖多了”——在和谐的班集体中快乐成长。班主任和学生的变化使班级的氛围变了：在学生们心中，班级不再是充满竞争、压抑和排斥的“残酷”的“角逐场”，而是让每一个学生都感受到温暖、分享到荣誉、体验到自身价值的“家园”集体，班级的凝聚力明显增强。其三，学校文化生态的变化表现为：学校内部多层次沟通渠道得以建立，内部氛围更为民主、开放、温暖；教师从“点头之交”到“朋友伙伴”“兄弟姐妹”，教师文化开始融合。其四，大学专业教育研究者的变化表现为：扎根一线，研究者开始探求理论构建与实践变革的内在统一；收获朋友，工作坊成为研究者自身生命成长不可或缺的“加油站”。

总之，理论与实践的探索表明，“班主任工作坊”是一种蕴含新意与诗意、具备实效与长效、散发活力与魅力的当代班主任专业发展的新模式。

参考文献

[1]鲁帅.工作坊：班主任专业发展的新路径——基于“七色彩虹”、“漫步者”班主任工作坊的案例研究[D].武汉：华中科技大学教育科学研究院，2012：12-20.

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责任编辑 徐向阳