新课标下农村中学英语语法教学

新课标下农村中学英语语法教学（共9篇）

新课标下农村中学英语语法教学 篇1

北城二中 王翠英

在我们农村中学，由于各方面的因素，英语教学举步维艰，最突出的表现在语法教学上，大部分老师还是“满堂灌”，老师讲，学生听。本文从英语语法教学的理念、原则与方法几个方面阐述一下自己的观点。

一、新课程标准背景下语法教学的理念

语言学习要从单纯的语法讲解和死记硬背单词的桎梏中解脱出来：要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感；要让学生在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。

新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。任务型教学在发展学生语言能力的同时，强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略，并增进其对英语文化的理解。

二、新课程标准背景下语法教学的原则 1．把握语法教学的深度和广度

新教材的编写以话题为主线，当某个话题需要运用某些语法项目时，教材中就会出现这些语法项目；但教师一定要把握好语法教学的度，不可延伸过多，否则会加重学生的学习负担。比如，教学话题为形容词的比较级和最高级这一语法项目时，可能会碰到副词的比较级和最高级。教师若此时一股脑的把形容词的比较级和最高级的各种用法灌输给学生，并与副词的比较级和最高级进行对比，不仅费时费力，学生也会越学越糊涂。2．在实际运用中学习语法

在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相关的语境，让学生运用所学的语法项目，并在运用中体会所学语法项目的概念和构成。例如，教学“问路与指路”内容时，此话题所涉及的语法知识点是祈使句，教师可以使用手势语，边演示边讲解，再让学生分组轮流操作，如“Walk along thisroad Turn left．”同时，还可以加入“Don’t park here”等表示否定意义的祈使句。待学生通过练习能熟练运用相关句型后，教师再加以拓展。总之，语法教学一定要强调实践和运用。

3．以归纳为主，归纳和演绎并用

教师通过给学生输入大量真实的语言实例，从中归纳出语法规则。但在语法教学中，演绎的方法也不可完全摒弃。对于学生较难理解的语法教学内容，教师可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。例如，教学有关间接引语的内容时，教师可以先向学生简要说明怎样将直接引语转变为间接引语；然后设计 活动（比如，“传悄悄话”活动），让学生通过大量的练习，熟练掌握间接引语的句型结构；最后，教师再创设情境让学生巩固所学内容。

三、新课程标准背景下语法教学的方法 1．通过口语活动学习语法知识

在语法教学中，教师可以针对所教语法项目，结合相应的交际功能和话题设计以下口语活动：(l)玩游戏。让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。比如，教学现在进行时的语法内容时，教师可以设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What’s he/.she doing? He/She is doing.„”猜测动作。(2)角色扮演。新课程标准话题项目表中列出的许多话题（比如，个人情况、兴趣与爱好、购物、旅游与交通等）都能够让学生根据教师所创设的情景，运用新旧知识自编对话，进行角色扮演。例如，教师可以将教室设计为商店、街道、旅游景点、医院、家庭和聚会场景等，让学生在角色扮演活动中运用所学的语言。(3)调查活动。在语法教学中，教师可以设计有关的调查活动，让学生在完成调查任务的同时学习和掌握语法知识。例如，教学表示未来打算的句型时，教师可以设计如下调查活动：如果你有一百万，你将做什么？如果你是美国总统，你将做什么？如果你是本市的市长，你将做什么？ 2．在阅读中加深对语法的了解

语法教学应与听、说和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程。通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学 生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。

教师要利用好教材中与各单元语法项目联系紧密的阅读文章，设计相关问题或图表，引导学生自主阅读；教师也可以根据学生的实际情况，让其根据兴趣自选文章阅读，并做好读书笔记，记录自己遇到的和解决的语言难点。

新课标下农村中学英语语法教学 篇2

一、中学英语语法教学激发动机的原则

中学英语语法教学重点在于对学生的交际能力的培养, 而培养出的交际能力又离不开其自身的语言能力, 交际能力又离不开语言能力, 它们层层相关联, 所以跟语言能力息息相关的语法也极为重要。课堂教学本身性质比较特殊, 所以在教学中应注意分寸, 把握好原则。

(一) 由于初中学生所处年龄阶段比较特殊, 他们对所有的

新鲜事物都比较感兴趣, 在教学过程中可以选择一些有意义的图片通过做游戏的方式来吸引学生们的注意, 通过分组教学来激发学生的兴趣, 但前提是一定要将语法作为关键内容嵌入其中, 这样才能让学生充分的掌握和理解其蕴含的内容;在课堂上应该以学生的有效承受范围之内对语法适度的讲解, 避免使用太过繁琐老套的专业术语, 尽量做到用简单生动的形式讲语法的内容讲解到位, 适度的教学, 能让学生更快更固的掌握专业的语法知识;同时也应该注意学生有可能将汉语语法混淆在英语语法内, 所以老师在教学时把握好度, 适时的将汉语与英语语法的区别及时讲解、详细的分析, 这样才能让学生更好地掌握住正确的语法, 从而提高老师教学与学生学习效率。

(二) 适时增加一定程度的语法练习, 大多数的学生在练习

语法时比较片面也比较片面, 这样一来, 学生失去了学习语法的热情, 而人类基本上都比较崇尚自由, 如果让学生按照自身的意愿去开展一系列与学习语法的活动, 那对学生学习语法的激情也大大提高。活动的难度可适当增加, 给学生一种紧迫感, 激发了学生们的挑战性, 而老师的作用就是给学生足够的空间去让其展现自我。

二、新课标下中学英语语法教学应遵循循序渐进和交际运用原则

(一) 让学生深入了解语法的发展顺序, 按照其逻辑关系进

行语法学习, 使学生在提高学习技能时也丰富了语法的知识。但同时应注意老师讲解语法时应注意其层次性、条理性, 由简单到复杂对语法进行教学排序。教师也应该根据不同年龄阶段的学生实行不同的教育方法, 尤其是初始阶段, 一定要稳固学生的基础知识, 初中阶段的学习最为重要, 只有将语法知识巩固好, 才能有利于以后的学习。

(二) 教师应有意将语法知识结合实际交际方面, 人类的交

际工具就是语言, 而英语语法教学的最本质意图就是能让学生利用其进行语言交际, 学习语法就是为培养学生的语言实践能力, 在运用交际原则时, 应结合周围的教学环境, 扩大学生的社交范围, 在老师教学的同时应将其变为一种交际过程, 把英语语法的学习范围延伸到学生的实际学习生活, 在布置作业、讲解、教学时都应当使用英语语法课堂用语, 增加一些跟语法学习有关的语法练习, 例如:翻译、写作等。同时为扩大学生接触语法的范围, 应积极地开展一些跟课外阅读有关的活动, 在阅读的同时, 学生不仅复习了学过的知识又巩固了语法的基础。

三、教学策略探究

为顺应时代的发展, 提高学生英语的综合学习能力, 以英语语法教学为基础进行改革创新。

(一) 重在培养学生学习语法的兴趣, 实行情境教学。语言

交流离不开一定的语言环境, 只有在真实的环境中, 才能进行语法教学, 而其中蕴含的语法和结构才能被学生更好地理解和掌握, 在教学中, 老师呈现给大家真实的动作, 以生动形象的方式讲述英语语法的句型和结构, 而学生们通过观察进行分析总结。我们之所以学习英语, 就是希望能培养一些能直接用英语与各种各样的人进行口语交流, 其中语法和句型的熟练掌握是学生们利用英语交际的最基本因素。所以英语语法的学习可以结合到现实的生活情景中, 不仅能激发学生的兴趣, 也同样增加了学生的实践练习。

(二) 语言总是对应的有相对的文化背景, 因为语言是人类

历史文明发展的结果, 也与文化发展息息相关, 当然英语也不例外。地域不同人们的语言文化也不同, 所以人类在不同区域的审美观、价值观、文化观都存在一定的差异, 尤其是语言文化, 差异最大。对比英语和汉语的区别, 不难发现它们有多处相同的地方, 但也有最根本的不同。中国的汉语字典里, 一个字可以有多重意思, 但用英语可能表达不了那么全面, 所以我们要清楚明白, 适当地进行语言类比, 抓住英语语法的要点。

(三) 英语语法教学应将重难点分出层次, 要做到精讲精练。

分层次地进行语法教学训练, 分出各层次的轻重, 循序渐进, 逐渐深入提高, 同时也要注意英语语法在词序变化、句式结构、时态用法变化时存在的教学难点。分层讲解, 逐个突破, 建立健全完整的教学体系。在相对比较难、疑问较多的部分, 要将其区分开, 逐个进行比较详细精炼的讲解。对学生来说, 给出充足的时间让他们自己训练, 在大范围的语言情境下以语言结构为准点让学生理性的进行英语语法交流并认清规则。而教师在讲解语法时不要只顾及表面忽略其内在, 要分出层次, 深入讲解, 再结合众多的教学实践经验, 让学生自主发现语法中潜在的规律, 这样才能让英语语法教学取得进步, 更能让学生养成自主的语言学习习惯。

结束语:

综上所述, 学好英语语法是一项长久的可持续任务, 而学生作为新课标下中学英语语法教学的主体, 教师更是中学英语语法教学的引导者, 对于中学英语语法的教学, 老师们应继续努力, 只有不断地创新才能在新课标下中学英语语法教学中取得成功。

摘要：语法是英语学习时最重要的部分之一, 也在教学中起着主导作用, 英语口语交际能力的好坏跟语法息息相关。本文着重介绍了新课标下中学英语语法教学的原则和特点。

关键词：新课标下,中学英语语法,教学策略探究,特点,原则

参考文献

[1]、王海莲.浅探初中英语动词填空题的应试技巧[J].英语广场 (学术研究) , 2012, 2 (4) :13-15

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[3]、张强.初中英语语法教学的创新思考[J].中学生英语 (初中版) , 2011, 2 (2) :14-17

[4]、宋玉华.新课标下初中英语语法教学初探[J].中国科教创新导刊, 2010, 2 (15) :18-22

新课标下的英语语法教学 篇3

关键词:新课标;英语;语法教学

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)12-0156-01

1新的英语课程标准语法教学理念

英语课程标准总体目标:既要培养学生的综合语言运用能力,又要培养学生的自主学习能力和良好的个性品格,为今后或者终身学习奠定坚实的基础。

英语新课程标准明确提出要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授,而忽视对学生实际语言运用能力的培养。新课标就是强调通过创设良好语言环境和提供大量的语言实践机会,让学生通过体验、感知、实践、参与、交流等方式学习语言,同时在教师的指导下通过观察、发现和归纳等方式,掌握语言的规律,形成有效的学习策略,提高学生学习的兴趣,培养学生的合作精神,加深对英语文化的理解。

然而,随着我国课程改革的深化,新的教学模式不断涌现,传统的语法教学改革举步维艰。在这种情况下,我们教师应该更新教学观念,正确领会新课标关于语法教学改革的精神,善于创新,使语法教学真正成为培养学生创新、实践、合作、掌握英语语言的技能和能力,使语法教学同听、说、读、写等技能训练相互配合,更好促进听、说、读、写的效果。

2新课标下语法教学方法

2.1游戏

把语法教学融入游戏之中,不仅可以复习和巩固所学知识,而且还可以提高学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性和参与性。如,在教学句型“What is this in English?This/That/It is a/an……”时,为了让学生熟悉和掌握该句型,教师可事先准备egg,book,pen,ruler,apple,orange,banana等物品,分别装入两个袋子中,然后让一个男生和一个女生到讲台前,蒙住他们的双眼,让他们分别从各自的袋子中摸出一个物品,全班可齐声问“What is this/that in English?”竞猜的学生边摸边用“This/That/It is a/an pen/orange……”等回答,最后看看这两个学生谁猜对最多,谁的得分就越高。

2.2音乐

音乐的旋律震撼人们的心灵,优美的曲子往往能使人记忆犹新。例如,教师在教授“He/She/It is……or They are……”时,就可以放小歌谣“Who is he/she/it?”

Who is he?He is little Tom.

Who is she?She is little Alice.

Who is it?It is a little dog.

Who are they?They are Tom and Alice.

学生一边听,一边跟着唱。因为歌词简单,朗朗上口,学生很快就记住了She/He/It is……or They are……等句形。

2.3角色扮演

角色扮演是根据教材内容,创设情景让学生运用新旧知识,自编对话,进行角色扮演。新的英语课程标准话题项目表中列出了许多话题,例如,兴趣与爱好、交通、购物、问路、看病等。教师可以在教室中设计多种场景,让学生分角色扮演,在活动中学习和掌握,运用所学的语言。

2.4调查活动

就是让学生完成教师设定调查活动,学习和掌握语法知识。如,我们在学习句型“If I were you, I would be/do……”时,教师可以让学生换位思考,“If I were a teacher, I would be/ do……”。首先让学生以小组为单位讨论,然后让每一小组派一个代表,向全班汇报他们小组讨论的结果,最后汇总写在黑板上。通过换位思考活动,学生不仅了解了教师工作的平凡与伟大,而且还对教师提出了更高的要求,进一步融洽了师生间的关系。

2.5阅读

单纯的语法教学会让学生感到枯燥乏味。如果把语法教学放在阅读过程中,就能让学生发现、思考、分析遇到的语法现象,加深对这些语法现象的理解。如,教师在教授动词过去时态和过去进行时,可以让学生看一篇文章:

Last week I went to the theater. I had a very seat. The play was very interesting. I didn’t enjoy it. A young man and a young woman were sitting behind me. They were talking loudly. I got very angry. I could not hear the actors. I turned around. I looked at them. They didn’t pay any atttention. In the end I could not bear it. I turned around again. I couldn’t hear a word. I said angrily. The young man said that it was none of my business. He said that it was their private conversation.

然后让他们说出遇到的新语法现象,同时教师可以给出一些词或词组last Sunday, in the morning, do homework, in the afternoon, play basketball, in the evening, watch TV, surf the Internet, go to bed等,让学生描述他们是怎样度过上个星期日的,最后教师让学生把描述的句子写在作业本上。通过阅读语法教学活动既能让学生学习语法知识,又能提高学生的表达能力、写作、阅读能力。

总之,教师要改变以往传授知识的语法教学方式,精心设计教学活动,充分调动学生学习的主动性和积极性,使语法教学充满真实性、趣味性、实用性、直观性和形象性,只有这样,才能使学生掌握语言知识,有效提高学生的语言交际能力。

Under New Class Sign’s English Grammar Teaching

Zhang Ling

Abstract: This article elaborates English grammar teaching idea from the theory and the practice aspect, the innovation grammar teaching. The change formerly taught the knowledge the grammar teaching way, sharpens student’s language human relations ability.

新课标下的语法教学 篇4

【内容摘要】新课标明确要求小学英语教学必须教语法，并确定了相关的内容。但是对于语法应该怎样教，教多少却一直困扰着广大教师。本文结合自己的教学经验，分析了现行小学英语语法教学存在的问题及产生的原因，同时说明语法教学的必要性，并阐述了课堂教学中有效使用语法教学的方法和策略。

[关键词] 小学英语

课堂教学

语法教学

小学英语教学作为学生学习英语的起始阶段，是否进行语法教学一直是外语教学中有争议的问题。20世纪90年代以来的大多数研究结果证明，在适当的学习阶段以适当的形式关注语法形式对语言学习者是很有益的。众所周知，在母语环境下，儿童可以完全不学语法而直接习得语言。但对于我过缺少语言环境的英语学习者来说，适当学习语法能够帮助他们准确地表达，更能提高他们综合运用语言的能力。

一、小学英语语法教学的现状与分析 1.强调语法教学

受传统的语法教学观念影响，一些教师在英语课堂中过分强调语法教学。尤其在一些农村小学，仍有一部分非英语专业教师任教该学科的现象，而这些教师本身在外语习得过程中很大程度上是依赖于语法学习，因此，在他们教学中也不可避免地把语法教学当作帮助学生掌握一门外语的重要方法。另外，在目前小学英语的测试中，语法仍作为检测学生英语学习结果的一项重要内容。新课程标准也明确规定了语法教学的基本内容。因此，在教学的实践中，教师当然必须重视语法教学。2．淡化语法教学

在新课改实施的今天，部分教师强调学生语言交际能力的培养，认为只要有足够的、实际的交际语言环境的刺激，学生会自然习得交际活动中出现的语言形式和语法知识。因此，误认为现在的小学英语教学中语法教学已经不重要了，部分教师甚至简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，就是不必重视。

二、小学英语语法教学的必要性

在小学英语教学中教学语法是很有必要的。《新课程课标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”可见，新课标倡导改变“英语课程过分重视语法讲解”并非放弃语法教学，因此，在英语教学中，我们要以科学的态度，以符合认知规律的精神学好，用好英语语法知识。第二语言学习研究结果也表明，学习语法有助于外语学习者提高学习效果，那些完全回避或忽视专门语法教学的教学法并没有太多的依据。（Nunan，1991:149）另外，对学生而言，掌握了基本的语法，才能更好地进行听、说、读、写等语言活动，进而提高他们运用语言的能力。

三、小学英语语法教学的内容与原则

在小学阶段，语法教学内容包括：意义、使用、形式三个方面。小学生学习语言的特点是先关注语言的内容、意思而忽略语法形式。所以，在小学英语语法教学中要遵循“意义先行”的原则。首先，要给学生大量地输入语言，使他们感知语言的意义，然后尝试运用语言，在这个过程中形成对语言形式的认识。在这个过程中不排斥教师对语言规则的讲解，但要遵循意义领先的原则。另外，小学语法教学要少学用法，多学使用，通过让学生理解与运用目的语言，培养学生的语言意识，而不必强调语法名称。即对语言现象能够“知其然”而不必“知其所以然。”（张正东，2004）

新课标明确要求小学英语教学必须教语法，并要求学生在语法学习中，能了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表达方式；理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。这些要求都体现了“少学用法，多学使用”的原则。

四、小学英语课堂教学中的语法教学方式

在现行的《开心学英语》教材中，语法均按由易到难，由分散到集中的结构编排到不同的年级中。

三、四年级因为是入门和初学阶段，其中的教材内容比较注重语言功能，很少出现纯粹的语法知识，大都是一些日常交际用语，如：问好；介绍朋友；谈论颜色；谈论动物等。因此，在这个阶段我们在引导学生学会运用日常交际用语的同时可以渗透名词的单复数变化，动词am ,is ,are的用法和have的用法等。在五、六年级则出现了形容词的比较级；现在进行时；一般现在时；一般过去时；一般将来时； There be结构等语法知识。《英语课程标准》明确提出英语教学的特点之一，“要使学生尽可能多地从不同管道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用”。可见，如何使用有效的手段和方法帮助学生学习语法就显得尤为重要了。

1.在交际中学习语法

学习语法最终是为了在交际中使用，所以要指导学生把握一切使用语言的的机会。让学生更多地接触和感受英语，说英语，用英语进行思维，为学生尽可能多地提供在特定的情景中具体体验某一语法现象的机会，并有意识地创造相类似的情景使学生能够通过交际进行反复体验，直至掌握该语法现象的正确使用方法。

案例1：调查What did you do yesterday?(开心学英语Book5 Unit10)语法：一般过去时

操作:用What did you do yesterday?调查班里同学昨天的活动，根据同学的回答在名字后面写出关键词，最后在小组内用过去式的句型：

watched TV yesterday.Used a computer yesterday„.They were busy/happy.调查使用于很多时态和句型，如将来时:What are you going to do tomorrow? What do you want to do? When’s your birthday？等。这个活动运用范围广，操作也很简便，直接而有效地帮助学习操练和内化功能句型的运用。

2.在故事中学习语法

Hendrickson(1992)曾指出，在英语故事中所包含的语言、语用、言谈和文化特性，为学习者极大限度地提供了可理解性的输入，同时可以帮助学习者进行可理解性的输出。简而言之，在英语教学中通过采用故事，所营造的情景、人物以及语言，可以帮助学生更好的理解语言并运用语言。因此，利用故事操练句型或记忆，通过讲故事多次重复某一语法结构，以达到熟练的目的。

案例2：The little Tad’s family（开心学英语Book1的Unit5.Who’s she?）语法：Who’s she/he? She’s/He’s my„ 操作：学生学习小蝌蚪找家人的故事。在理解和记忆故事的过程中记住询问与介绍别人的用法。

Little tadpole can’t find his family.He’s crying.The Super dog is coming.S: Hello!Let me help you.T:（拿出照片）This is my family.S: Who’s she?

T: She’s my mother.T:Who’s he?

T: He’s my father.„

Tad’s family: Thank you!

本故事多次重复出现“Who’s„? He’s/She’s„的句子，能让学生理解语法意思和注意语法形式。故事中同时出现he与she的不同表达，学生通过故事图片以及人物的分析，可以归纳处he与she在不同性别上的使用。

案例3：Bobo’s trip(开心学英语 Book1 Unit2.What’s this?)语法：冠词a与an的使用

操作：通过Bobo的三天旅程来完成本单元的学习，第二课时主要突破a与an使用的难点。在继续Bobo旅行故事基础上，创设了Bobo与Gogo参加“an party”的故事。让学生通过帮助单词们参加聚会，归纳和总结a与an的不同使用。单词apple: Hello.B&G: What’s this? A: It’s an apple.Students：OK，an apple, come in.单词cat: Hello.B&G: What’s this? C：It’s a cat.学生：No,go!„

学生和Gogo与Bobo一起置身于party中，通过分辨单词是否能够参加聚会，使原本枯草的语法练习变得生动起来。

3.在歌谣中学习语法

把句型结构编成歌曲或小诗说唱。通过有韵律的歌曲或小诗，多次重复句型并提高学生学习语法的兴趣。不但能够帮助学生练习词汇、句型和语法，还能够活跃课堂气氛，培养学生良好的语音语调、节奏感和创造力。案例4：be动词与人称的搭配

I用am, you用are, is都是他，她，它。所有复数都用are。简单好记，学生背起来朗朗上口。案例5：正在进行时（开心学英语Book3 Unit9 What are you doing）操作: 动词ing的变化、进行时的基本结构，人称搭配 What’s she doing?

Eating, eating, she’s eating.What’s he doing?

Swimming, swimming, he’s swimming.What are you doing? Writing, writing, I’m writing.What are they doing? Running, running, they’re running.在歌谣的情景中，学生可以领会到用语所表达的意义。学生轻松掌握到这些口头用语之后，再为他们创设合适的交际情景，就会生成更加丰富的课堂资源。

4.在练习操练中巩固语法结构

学生通过一系列活动学习和内化语法之后，需要在练习操练中巩固语法的结构和规则，提高语言应用能力。

案例6：Error correction

语法：第三人称单数（开心学英语 Book 5 Unit3.What do we need）

Today, Tony’s family goes to the supermarket.Mr.Green and Mrs.Green needs some meat.Jenny don’t need any sugar.Tony have some fruit.Ben

doesn’t has any meat.Lisa have some milk.Gogo do has some meat, tofu and juice.5.在任务中运用语法

经过学习，练习和巩固语法学习，检验学生是否能够正确运用语法是语法教学的最高阶段。新课标倡导任务型的教学模式，学习者可以通过完成各种任务而习得语言，在语法教学中，教师可以设计一些任务，让学生在完成任务的过程中，综合运用语言知识。案例7: Our vacation plan（开心学英语Book8.Unit6）语法:一般将来时

操作：学生四人一组，制定暑假计划并进行汇报。

以上这一任务，学生需要按照听、读、brainstorm、说、写的顺序对be going to结构进行了全方位的训练，说和写是语言输出的过程，做汇报则是对信息进行整理和加工，从而提高表达的流利性和准确性。

五、总结

要真正掌握语言，就必须掌握基本的英语语法知识，学习语法也是培养学生创新能力的需要，语法教学是“以人为本”的素质教育的必然要求。语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言，事实上，我们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。语法是帮助实现交际目的的手段。我们教师在今后的教学中要不断探索英语语法的最佳教法和积累经验，从而提高教学效果和学习效率。

参考文献

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新课标下农村中学英语语法教学 篇5

1. Pre-reading(阅读前)。在pre-reading部分主要目的是做一些准备活动，包括知识的准备和文化背景的准备，为后面的阅读活动做铺垫。 Pre-reading的活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方式。比如问答、讨论、小测验、游戏等，复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学生适度了解文章内容等。 Pre-reading在活动设计的时候，要注意学生的年龄特点。

2. While-reading(阅读中)。 While-reading是学生自己阅读的环节。这一环节最重要的是让学生在读的过程中理解关键信息、获得主要信息。为了达到这个目的，要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务。这个时候重要的是训练阅读技能，当然也可以强化语言知识。 这一环节应注意的是，要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼看、脑想的时间和过程;老师尽量少提问题或讲解

3. Post-reading(阅读后)。 Post-reading是读后理解性的检测环节。通过对阅读任务的拓展，延伸学生的思维空间，内化学生的语言知识，发展学生的语言技能。

为了适应农村高中学生特点以及农村英语教学的需要，创造性的运用PWP教学模式，提高课堂效率，本文将每个阶段进行细化与整合，形成了具有农村特色的高中英语阅读教学模式，共分六个教学步骤。

一、热身准备

这是Pre-reading阶段的一个重要内容，也是关系整个阅读教学效率的重要一环。其作用在于培养学生的兴趣，引起学生的注意，激发学生的认知图式;同时通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识。农村学生普遍存在的一个问题是知识面相对狭窄，受主客观条件制约，对阅读材料的相关背景知识了解甚少。为此，在教学中，教师可根据不同阅读材料和学生的认知实际，通过不同形式导入新课。如借助每单元“Warming up”部分的图片等素材介绍文化背景;或通过课文标题和插图等预测课文内容;或使用网络视频和图片资料，其优点是可以创设真实情境，可以直观地激活背景，对农村中学的学生来说，这样激活背景的效果更佳。

二、文本感知

在阅读教学中，要注意让学生从整体感知入手，通过快速阅读对语篇的语言和结构有个总体的把握。在农村中学，由于受传统的语法翻译教学法的影响，学生习惯于逐字逐句阅读文章，而后将其转换为母语后再加以理解，一旦遇到生词，便会即刻查词典或者停滞;遇到难句时马上回读等。这样，阅读的结果只是语言碎片的印象，难以形成对阅读材料的整体把握。教师在教学中，要指导学生快速浏览全文，目的是让学生在阅读中快速捕捉相关信息，找出文章的主题，理解故事情节，根据上下文线索推理与预测故事情节的发展和可能的结局。具体地可以引导学生先从语篇的标题切入，再着重理解段落的第一句和最后一句，进而形成对课文基本框架和基本内容的把握。在问题设计中，教师应充分考虑农村中学学生的实际，主要以判断正误题型引导他们从整体上把握课文内容。

三、任务阅读

这是阅读的核心环节，也是阅读任务完成的重要步骤。主要包括细读领悟、文化渗透、语言知识学习等三个方面的内容：

1. 细读领悟

通过略读，学生对阅读材料的大意和思想有了整体的了解的基础上，教师就要对学生进行细致的指导。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息, 培养学生良好的阅读习惯。为了培养学生通过已有的知识进行创造性的思维，让学生理解语言的意义、段落及段落之间的联系，促进对篇章结构及更深层次意义的理解。

教师在指导细读的过程中，应设计一些具有推理性、概括性、评价性、启发性的问题，或者制作图表，引导学生理解细节内容。给学生充分的时间进行阅读理解，充分发挥学生的想象力。通过细读，找到文章的主旨大意以后要逐句阅读，特别对关键词、句要仔细琢磨，以便对其有较深刻、较准确的理解和掌握。不仅要理解其字面意思，而且要通过推理、判断、弄清文章中潜在的意思。

在细读时，对没有学过的生词，可根据上下文或自己的背景知识等来推测其意义;对难以看懂的长句，可借助语法手段，对其加以分析，以达到透彻理解。为了更好地达到这一目标，一定要设计适当的任务。针对农村中学生的特点，可以设计如下任务:1)把相关图片和文章的各个部分配对;2)把打乱顺序的词语句子和段落正确排序;3)完成不完整的句子和完型练习;4)通过完成清单、制表格等方式重新组织所读内容;5)完成能反映阅读内容的活动：绘图、配对、识别、选择、分类等。

2.文化渗透

美国外语教学专家 Winston Brembeck 说：“采用只教语言不教文化的教学法，只能培养出语言流利的大傻瓜。”英语教师应充分认识到文化对语言学习的重要性，在教学中重视培养学生的跨文化交际意识和能力。只有这样，才能使学生真正学好英语，享受到英语学习的乐趣，并且在交际中正确使用英语现行的新人教版高中英语教材，其鲜明特点之一就是“文学文化渗入”，即教材在逐步介绍中、西社会交际文化以及知识文化，如交友态度的差异、英语语言的发展历程、自然灾害中的防护、西方绘画艺术流派的介绍、中西诗歌的鉴赏等。教学内容贴近现实生活，富有较强的时代气息。在每个单元中都会安排一个话题以及一个交际功能项目，特别是每个单元workbook中的阅读课文，就是围绕这个话题展开并加以深化的。这就为学生细致、深入学习西方文学文化知识和教师在阅读教学中渗透文学性提供了可能。高中英语的阅读教学不应仅仅停留于语言知识层面的教学，而需要深入文本，挖掘语言文字背后所蕴含的情感与文化因素。同时，在学习英语时，要注意引导学生对比中西文化，培养跨文化交际能力，以增强对中国文化的了解与热爱。

3.语言知识学习

能力是知识的内化，只有掌握了语言知识，才能促进学生对课文更好的理解。因此，教师在阅读教学中，不能忽略语言知识学习。在整体感知课文内容的基础上，要指导学生学习课文中出现的关键词汇，帮助理解长难句等。

四、任务延伸

任务延伸是指对课文的深层理解。这个过程是对学生阅读技能的培养，也是课文理解的升华。在学生有了充分的表层理解的基础上，通过分析、总结和概括，使学生能够深入到课文的内部结构中去，理解课文结构，揣测作者的立场、态度和写作目的，掌握文章的中心思想。在农村高中英语阅读教学中，这一策略往往被省略或打折。深层理解是高层次的理解，学生已经从阅读文章上升到了欣赏文章的层次，是学生自己得出结论的过程，也只有在学生清楚了作者的观点和意图之后，思想教育、德育渗透才有可能得以实施。

五、思维拓展

1.讨论

在农村中学，尤其是高中英语教学中，学生普遍倾向于“埋头苦读”，很少与同伴讨论交流。因而通过阅读得到的知识是粗浅的，获取的信息是有限的，只是为读而读，思维能力和阅读能力很难得到提高。通过分组讨论来发展语言的应用能力，发表学生自己对作者所表达的内容的观点、看法，实现知识向能力的迁移，对篇章进行评价性的理解。

在讨论中，不仅可以活跃课堂气氛，同时还能锻炼学生的思维，拓展学生的知识。在农村高中英语阅读教学中，可以充分发挥小组合作学习的优势，把学生分成若干小组，明确讨论任务，让学生用自己的语言表达自己的观点、看法，并在组内集中，然后由各组的代表在全班发布，引导全班共同讨论，提升对阅读课文的深层理解;也可以让学生联系所读的故事，结合自己的生活经验和情感做一些讨论和思考，如讲述类似的个人经历等。

2.复述课文

复述是指学生在理解和记忆的基础上，把阅读的内容加以整理，用自己的话，有重点、有条理、有感情地叙述出来。这既是语言深加工的过程，也是思维拓展的过程。复述课文这一训练本身就要求学生必须认真阅读课文、熟悉课文内容，达到阅读的认知层次。复述课文是一种创造性的活动，而这种创造活动又是有据可依的。课文的语言已为复述者提供了一个榜样，或者说一种模式，所以，可以说复述课文就成了提高学生特别是基础较差的学生说话能力的阶梯。通过这个阶梯，可以使学生慢慢地醒悟到“这样的语言”能表达什么样的思想;“这种思想”应用什么样的语言来表达。长此以往，在潜移默化中，学生的说话能力就会有一个飞跃的发展。

复述课文是以课文为基本依据的，理解课文中的单词、短语、句子就成了起码的要求。因为单词、短语、句子读不通，课文就读不懂，更谈不上复述了。同时，学生为了复述时生动、流畅，就必须注意用词准确、语句通顺。因而，复述课文就要求学生对单词、短语、句子等英语知识不能只停留在理解上，还必须能正确地运用;不仅能运用新学的英语知识，还必须调动以往所学的英语知识。

复述课文是了解学生的一个很好的途径。通过复述，我们可以了解哪些知识学生已经基本掌握，哪些根本不理解。针对农村高中学生英语基础较薄弱的现象，教师在设计复述任务时，可先采用这样的方法：1)在图片或关键词语的提示下复述故事，主要是为了巩固语言知识，提高语言表达能力;2)填空补充的形式，先让学生练习和运用课文中出现的重点短语，进而练习让学生用自己的语言表述课文的核心内容。这些方式降低了复述的门槛，减小了难度，有利于增强农村学生参与语言表达的自信心和积极性。

六、技能内化

在理解了课文内容及结构后，教师要有意识地培养学生的阅读技能，将对课文的理解内化为自己的阅读技能。这就要求教师指导学生从课文入手疏理结构、提炼要点，总结同类体裁或题材文章的阅读方法，真正学会自主阅读，达到“授之以渔”的目标。

新课标下农村初中物理教学探讨 篇6

摘要：近年来《物理新课程标准》的实施给农村初中物理教学带来了全新的挑战和机遇。新标准、新理念的落实体现在广大物理教师教学行为的转化。然而农村初中物理教学的现状一直困惑着广大农村初中物理教师。针对农村物理教学的现状，本人结合本校物理教学的实际，按新课标理念，就构建新型的师生关系，让学生经历探究过程，学“现实”的物理教学、优化物理课堂教学环节等几个方面作出了一些大胆的尝试。让农村初中学生找回“自我”，找到“信心”。使他们懂得怎样去学，最终学会学习物理。

关键词：农村教学现状 新型师生关系 经历探究过程 学会学习物理

新课程与旧课程最根本的区别在于理念。新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，所以教师要营造一种宽松、融洽的课堂教学氛围，让学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式，真正让学生动起来。但是它控制不好就会使课堂变得“乱”，所以教师要注意把握分寸，才能真正让课堂“活”起来。这就是新课程条件下的教学新面貌。在新课标平台上构建的课堂教学，寄希望于教师：为学生创设宽松、民主、平等、互动的，有利于他们在学习目标引导下自主学习、交流的环境；为学生达成学习目标而提供丰富的学习资源，为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助，为学生成功学习创造条件；为学生营造一种可以充分发挥学习个性，各抒己见、相互争论甚至各执己见的研究性学习的氛围。

新课程发展的核心是新课程理念的落实──教师行为的转化。尤其是对广大农村中小学物理教师来讲更要经过一个艰难的转化历程。农村的初中学生具有的基础较差，知识面较狭窄，反应能力较低，厌学情绪较严重等特征。主要原因就是他们从小生活在农村，见识少，所学的知识均为书本知识，对于生活中常见的现象缺少分析和知晓，目前我们学校大多数的农村学生的家长，都是知识缺乏，大多数的家长在忙于改变自家的经济状况，不懂得或无时间顾及教育自己的子女，没有真正的懂得知识、能力的重要性。因此直接影响了学生的学习积极性和学习观念。

其实所有的学生刚开始学物理的时候，积极性都是非常高的。保持学生对物理学的兴趣，让学生成为学习的主人，让他们通过自己的思考去解决感兴趣的问题，在探究中体验成功的乐趣，这应该是物理教学成败的关键。新教材突出从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念，充分体现STS（科学、技术、社会）教育，众多的事例、图片来源于生活，如：摩擦力这节中溜冰鞋、磁悬浮列车；浮力一节中的人在死海中漂浮的图片都来源于生活，有利于提高学生的学习兴趣。教师在教学活动中，应相信学生的思维能力，相信学生集体智慧，决不能将教师思考的结果强加给学生，剥夺学生动脑的权利。学生不仅通过相互合作、讨论获得了问题的答案，更可喜的是学生竟不自觉地将生活与物理结合起来。

所以，教师应该是播火者。物理新课标中所说的物理教师的重大职责，即将物理知识的学术形态适当地转化为学生感兴趣、乐于探索，来源于生活的易于接受的物理知识，让学生经历探究过程，学习“现实”的物理知识；本人结合本校物理教学的实际，按新课标理念，就构建新型的师生关系，让学生经历探究过程，学“现实”的物理教学、优化物理课堂教学环节等几个方面作出了一些大胆的尝试。让农村初中学生找回“自我”，找到“信心”。使他们懂得怎样去学，最终学会学习物理。

一、构建新课标要求下新型的师生关系

良好的师生关系是进行正常的教学活动，提高物理教学效率的保证，对师生双方良好的品质的形成也起着重要的作用。但现实的农村初中物理教育中师生关系的不尽人意，也直接或间接地导致了农村初中物理教学的现状的产生，这是素质教育的大忌。改革新型师生关系是每一位初中物理教师，必须面对的课题，也是新课程目标的必然要求。因此作为初中物理教师必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系。

1．学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造再加工以获得新的意义、新的理解的过程。新课程提倡自主、探究、合作学习，要求老师评价语言多样化，能激发学生探索的热情。教师在评价时多用“你的想法有新意”“你的见解有独到之处”“你还有什么新设想”。即使学生回答错了也要给予鼓励：“你想到这方面，你再想想还另外的因素影响吗？”，不伤学生自尊心，他们容易接受。学生也在教师的引导下逐渐能发表自己的看法，他们常常会这样说：“我觉得”“我认为”“我看”“我想要”“我发现”。课改实施以来，学生普遍反映较好，他们喜欢这样的授课方式。这就需要教师与学生之间相互合作，相互交流，教学过程中教师和学生之间的平等的朋友式的关系，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。

2．新课程标准关心的是课程目标、课堂改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。这就需要物理教师要了解学生的生活世界，与学生不断的沟通、交流，彼此尊重，建立起新型和谐的师生关系。例如在学习“声音”内容时，要求学生自带乐器，并允许音乐方面有特长的学生讲解他对声有特性的理解；有一个平时只对音乐感兴趣、其他功课学的很差的女同学在这节课找回了自信。在讲“音色”这一抽象概念时，我让前、后排各两个同学站起来，叫后面其中一个同学问：“我是谁？”再前排学生猜出后，我问大家：“他们是怎样判断出他是谁的？”“因为他们的音色不同。”就这样不知不觉在游戏中，学生很轻松地明白了音色这一抽象概念。新课程要求确立的学习方式，例如，自主学习、探究学习、合作学习等以促进学生和谐均衡个性化发展。新课程改革顺应“以学生发展为本”的改革潮流，这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。这样才能把课堂真正还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生找回“自我”。

二、让学生经历探究过程，学习“现实”中的物理知识

初中物理教师在使用新课标的过程中，主要关注的是如何利用物理学科特有的优势去促进每一个学生的健康发展。新课程标准对课程目标作出明确规定，除书本知识之外，还有另一类知识，就是日常生活的知识，而这种知识对于实践中的人来讲才是最为根本的知识。《物理新课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经历、体验、探索”等刻画物理活动水平的过程性目标动词，这就是说在物理学习的过程中，要让学生经历知识与技能形成以及巩固过程，经历教学思维的发展过程，经历应用物理能力解决问题的过程。从而形成积极的物理情感与态度。

1．物理知识的形成是一个漫长的过程，其间包含着人们丰富的创造性发挥。学生学习物理知识就是掌握前人的经验，进而转化为自己的精神财富，因此物理教师要在教学中应有意识的创设情景让学生体验和经历知识的形成过程，感受某些物理定律的发现过程，经历物理问题解决的探索过程。例如，我在九年级物理“牛顿第一定律”的教学中，我先出示下列问题：（1）假如一个人在沙地上玩溜冰鞋，方便滑行吗？（2）假如这个人是在水泥地上玩溜冰鞋呢，可行吗？（3）假如这个人是在冰地上玩溜冰鞋呢，可以吗？这样既符合了认知规律又 2 有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生思维能力的培养。2．“现实”的物理，是指物理来源与生活、生产实际，同时学了物理又为了解决实际问题，服务于生产、生活。因此在学习新的物理知识时，尽可能以一些实际例子导入新课，尽量与现实原型进行联系。例如，激光手电筒的光束可作为光线的现实原型，茶壶可作为连通器的现实原型，使用筷子时可作为杠杆的现实原型等等。通过联系现实原型，有利于农村学生理解物理知识的实际内容，认识到物理知识来源于现实生活和生产实践，从而唤起学生对物理知识的渴求。物理知识的显著特点之一就是实际应用的广泛性，在每学习一个物理知识后，我都会设计一些应用问题让学生思考，通过对一些实际问题的解决，使学生感受到物理的应用，体会到学好物理的重要作用，加深对物理的认识。让学生找到学习物理的“信心”。《课程标准》指出“学生的物理学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的”。如果过于强调物理的抽象形式，忽视生动的具体模型，过于集中于内在的逻辑联系，割断与外部现实的密切联系，失掉了产生兴趣与刺激动机的最重要的源泉。必然给物理教学带来极大的伤害，使一部分学生丧失学习物理的信心。

三、优化物理课堂教学环节，注重物理教学策略

1．课堂教学环节与课堂教学的效益密切相关，优化教学就是使其每一个环节尽量合理化、科学化。就新课的导入为例谈谈可采取以下的方法和措施：（1）由科学史实导入新课；（2）由生活中的错误经验导入新课；（3）由生活中熟悉的现象导入新课；（4）由小实验导入新课；（5）由演示实验导入新课；（6）由提出疑问导入新课；（7）由介绍物理知识的实际应用导入新课。导入新课的方法很多，只要广大教师积极探索，认真去想，认真去实践，就会产生好的效果。

2．要运用课堂教学结构、环节的新理论、新技术。要把握好两个原则：一是学生学习的主体性。即课堂教学环节的优化要有利于发挥学生的学习的主体作用，有利于学生的自主学习为中心，给学生较多的思考探索、发现、想象创造的时间和空间，使其能在教师的启发、引导下，独立完成，培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。二是学生认识发展的规律性。即确定课堂教学每一环节要符合学生认识发展和心理活动的规律性。3．优化练习与作业：（A）作业设置的层次性。例如：在学完了《摩擦力》后，除布置一课一练的同步练习外，还布置了三道“弹性作业”让学生选做：①结合本节内容自编一道与摩擦力现象有关的题目，题型不限。②写一篇“假如没有摩擦”的科幻小论文。③学生与学生之间的互相出题（可以从其他参考书上找题），互相检查批改。学生可根据自己的喜好选做其中的一题。（B）作业设置的多样性：①观察查阅题；②动手实践型；③研究性学习型；④超前预习型；（C）作业联系生活、生产实际，体现从生活走向物理：例1．在水泥地上进行班际篮球比赛中，为了防止运动员打滑跌倒，下列采取的措施错误的是：（）A．在水泥地上撒些小沙子；B．运动员穿的鞋底带有凹凸不平的花纹；C．扫净水泥地上的小沙子； D．穿上平底的塑料拖鞋。因为作业的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。教师还要及时给予激励性的评价，对出现的问题及时纠正，通过反馈再次强调纠正，使巩固练习真正起到应有的作用。

4．教学策略选择得科学与否，直接影响教学的效果。随着教学改革不断深入，探索教学、启导教学、发现教学、自学辅导教学、问题教学、尝试教学、单元目标教学等方法各具特色，各展身手。启发式综合教学的课堂教学结构的基本要求有：（1）使学生始终有浓厚的学习兴趣和求知欲；（2）使学生真正成为学习过程的主体；（3）突出对学生能力和心理品质的培养，让学生在“做”中体会物理学的研究方法，锻炼技能和能力，并形成良好的稳定的心理品质。然而农村学生整体素质较低，可组织一些有趣的活动来提高学习的兴趣。在每一堂课中最好 3 能采用多种教学方法和模式，只要广大农村初中的物理教师广泛涉猎各种教学方法，吃透各个教学内容的特点，了解和掌握自己的教学对象的特征才能科学地、合理地应用教学策略。才能真正提高40分钟的课堂教学效率和产生理想的效果。启悟学生的“学法”，让学生学会学习物理。

我们学校的校训是：“学会生存，学会学习，学会创造”„„对于农村初中物理教师必须要想方设法通过构建良好的师生关系让农村的初中学生找回“自我”。通过让学生经历探究过程，学习“现实”的物理，让农村的初中学生找到“信心”。通过优化物理教学环节，注重教学策略引导学生怎样去学，最终让学生由“学会”到“会学”物理。

参考文献：

[1] 《九年义务教育物理新课程标准》

[2] 任军《新教材中的七个关系》

[3] 张维忠《有效地改进教师的教学行为》

[4] 中学物理教与学《物理课程改革中教师角色的分析》

[5] 物理教育学报《关于物理知识的教育形态》

新课标下农村中学英语语法教学 篇7

自从在高中开设英语学科以来, 无论经历任何形式的课改, 语法教学一直是高中英语教学的重点, 具有重要的意义。

第一, 一定程度上, 英语学习乃至使用中, 语法是听说读写译准确实施的基础。在教学中, 教师只有帮助学生学习一定量的语法知识, 才能帮助他们在英语学习中持续发展。

第二, 在学习语法教学中, 教师向学生展示的不仅是语法知识, 更是处理语法问题时所体现的思路和语言逻辑。学生一旦受到科学的逻辑影响, 很可能将它运用到其他学科的学习。

第三, 语法是英语考试所涉及的重点项目。在高考为代表的中学教育终端效果考核方式根本变革之前, 在高中进行高效的语法教学是必要的。

二、新课标下英语语法教学开展的途径

语法教学不仅是高中英语教学的重点, 也是课堂教学的难点。如何有效、高效地展开语法课堂, 完成既定教学目标, 是在历来的教学过程和教学改革中屡屡探索的话题。

传统的语法教学过程中, 老师通常采用教师为主体的“讲堂型”, 但学习终端效果和学生的欢迎程度都不尽人意。在新课改的大气候下, 教师应尝试开展以学生为主体的“课堂性”的语法教学模式, 即“现象, 分析, 结论, 实践, 反馈”。

“现象”是整个教学模式的第一步。要求教师摒弃“填鸭式”思路, 而根据教学目标的特点, 将相应例句展示给学生, 以供其进行进一步的观察。1.选取展示的现象要典型。具有代表性的现象会给接下来的步骤打下良好的基础, 有利于学生分析并得出结论。2.选取例句时要充分考虑到学生的基础, 尽量选用较简单但典型的现象。毫无疑问, They talked with the boy encouraged by the man.比He valued the bike bought on the market with 100 dollars last December.更容易展示“ed分词”作为“定语表“被动”的规律。

“分析”是整个过程的关键环节。在经过第一环节展示现象以后, 老师必须给学生一定时间观察, 并启发和引导学生对现象进行观察。教师可引导学生对以句子成分为基础, 分析语境, 得其特殊用法, 老师可在学生观察的同时, 进行有目的的设问, 进行恰当的引导, 且目的性要强。如对于They talked with the man encouraged by the policeman用法的分析中, 教师可把They talked with the man encouraged by the policeman中的“encouraged by the policeman”作出标记, 以便学生能确定分析的范围, 尽快得出此词作后置定语, 和别修饰词man之间是被动关系的认识。

“结论”是决定整个过程的方向。通过对典型现象的系统性分析, 教师要引导学生得出目标语法最终用法。比如从上例中可得出ed分词作后置定语的特殊用法:ed分词作后置定语表“被动” (ed分词和被修饰词之间) 。

“实践”是在整个过程的目的。学生是否已经在老师的带领下掌握了目标语法, 需经过一些针对性的运用活动来进行检测和巩固。在这个步骤中, 教师一定要清楚其目的, 所进行的巩固和查漏的运用方式和内容应局限在得出的结论中, 以做到有的放矢, 达到最佳的检测和巩固效果。

“反馈”是指发现在“实践”环节后学生在所学任务上依然存在的问题, 巩固薄弱环节。学生应当在老师的指导下获得一定量的任务或作业来进行实际检测, 以达到查漏补缺的目的。对于反馈出来的潜在的问题, 教师要引导学生予以重视, 并告知纠正的方法。

三、实施的保障条件

新课标的语法教学模式要想充分发挥其作用, 教师在教学活动中绝对不可忽视以下几点。

1. 在运用语法课堂上, 教师一定要落实“教师为导, 学生为主”的模式, 切忌因为进度或时间的原因, 过多地干预课堂。教师在发挥必要的启迪引导作用后, 要把主要的观察、分析任务交给学生, 切实做到让学生在自我摸索中成长。

2. 教师应尽可能采用科学适当的教学手段, 来激励学生兴趣, 培养学生独立思考能力和协作精神。比如, 在“结论”前, 可先鼓励学生公开展示自己在“分析”这步中的成果, 最后再一起得出结果。只有在更多符合新课标精神的课堂技巧的辅助下, 这种教学模式才可能最大限度地保持活力, 帮助教师达到预设的教学效果。

3. 教师应当在教学过程中灵活运用模式, 了解这种模式的内涵和外延。“现象, 分析, 结论, 实践, 反馈”是一种基于传统教学模式上, 课标精神下的教学模式, 并不是一天死杠杠, 教师应尽量避免搞一刀切, 在对情况不进行分析的情况下生搬硬套, 不必生按部就班做完模式中的每个步骤;在外延方面, 这种模式可运用英语教学诸如词汇教学等其他方面, 甚至是其他学科的教学中。

4. 教师采用这种方式组织语法教学时时, 应充分以学生为本, 考虑客观条件, 在环节上尽可能多给时间, 注意层次性。要是仅仅估计环节, 不考虑学生情况, 比如留给“分析”的时间不够, 就会达不到预期的效果, 教学模式就会流于形式, 这是教师在教育改革和教学调整下最容易犯的错误, 一定要足够重视。

四、评估科学性和可行性

从上文的论述中, 可以看出新课标的语法教学模式是具备一定的合理性和科学性。

首先, “现象, 分析, 结论, 实践, 反馈”模式是高度符合当前教育发展趋势的。从素质教育到新课改, 对于学生能力的提高越来越多地引起广泛的认可和重视。这种模式不仅易于教会学生语法学习的方法, 培养了学生语法学习的能力, 使学生在得到了“鱼”的同时还得到了更重要的“渔”。当今社会心就更新速度日新月异, 新事物的出现会导致学生的学习量的增加, 填鸭式的语法教学方法已不能帮助学生应对学习量膨胀带来的挑战。只有掌握了这个“渔”的方法, 学生才能胜任新的学习要求。

再者, “现象, 分析, 结论, 实践, 反馈”的语法教学模式有利于实现学生幸福观和教师的幸福观。教育的根本目的是给教育的参与者在和谐的基础上带来幸福。新课改三维目标明确指出在教育的过程中要重视“知识, 能力, 情感态度价值观”。情感态度价值观, 是幸福观的基础, 也是三维目标的最高层次, 但它是以能力培养为基础。“现象, 分析, 结论, 实践, 反馈”不仅是学生学习语法的模式, 还是他们学习其他学科甚至是思考社会现象的模式。基于这种思考模式, 学生不仅能获得知识和能力, 更重要能在一定程度上提高他们观察社会、感受生活的能力, 这无疑会对他们的认知世界和生活的情感态度产生积极的影响。另一方面来说, 教师在教会了学生正确的思考和学习方式后, 就将自己从繁重无趣的说教中解脱出来, 真正享受到了教育带来的快乐和幸福体验。

在英语语法教学及整个英语教学过程中, 新课标基础上的语法教学模式会随着新课改的进一步实施和教育进一步发展, 得到完善和发展。在新课标精神的指引下, 以学生为本, 重视能力培养, 目标定在创造幸福未来。基于此的教学, 一定能完成时代赋予教育者的使命。

参考文献

[1].刘道义.普通高中课程标准实验教科书英语5.北京:人民教育出版社, 2007.

[2].苏玉堂.创新能力教程.北京:中国人事出版社, 2006.

浅谈新课标下英语语法教学 篇8

一、我们当前所面临的英语教学现状

1.缺少英语语言学习环境。语境，对学习语言的人的重要性是众所周知的，在英美等国家的华籍孩子，能很容易地学会两种语言，从最初的语言学习，家长并没有特意去教孩子语法，而孩子就能很流畅地说出话来，那就是因为孩子们在学习时有语境。在日常生活中，孩子无时无刻不在受着环境的影响，时时刻刻都在无意识中接受教育，逐渐形成了语感。而中国学生学英语时很少有机会与英美人士交流，尤其对于农村学生，这更是不可能的事情，仅仅依靠在英语课上老师创设的情绪，很难满足学习的需要，所以学习起来很吃力。

2.教学条件相对较差，学时较少。对于教学条件差，学时少的乡村学生来说，班级规模大，师资力量相对薄弱，每周五个学时的学习时间，以及教学设备不足等因素，都是他们学习的不利因素。多数教师还是一根粉笔，一张嘴，一本课本。即使有现代化的教学设备，也是因为应用起来备课上费时费事，不能上成常态课，从而影响教学效果。

3.教学深度难以掌控。在教学中，我们会发现在七年级英语课本中，过早涉及一般现在时，一般将来时，现在进行时，宾语从句的有关句子。不讲就让学生分组练习，孩子们只能是死记硬背，机械训练，优等生或许还能“照葫芦画瓢”，而对于大部分学生也许就摸不清脉络；而讲的过细对当时的学生来说又难以接受，同时也与新课标重交际的要求所违背，结果让教师不知如何处理为好。

4.课程改革与评价机制的不统一。任何一项改革的目的和方向是好的，但是具体实施起来就遇到很多新问题，学生们通过学习和练習，表面上能力提高了，但到做题时就很费力，有很多问题不明白，不能做到灵活应变，主要原因是学生的语法知识不过关，这也反映出了现行的考试制度与教材改革没有做到同步。所以当前最要紧的任务是在新课程改革下大力推行考试制度、考试内容、评价方式的改革，使之推进教育教学的改革，为教育教学指明方向。

二、新课标下英语语法教学的基本技巧

1.运用任务法进行教学。新课标倡导的任务教学模式可运用于语法教学。教师可根据教学需要将语法内容设计为竞技性、艺术性或知识性任务。如对人教版九年级英语第三单元的教学，要求学生通过用校规和家庭中的规矩练习带情态动词的被动语态，并在学习过程中了解认知一般现在时的被动语态。通过小组练习，对比运用知识的丰富和准确程度，并在副板列出各组的评价结果。通过课前任务、课中任务及竞赛这种形式，有效的调动了学生的积极性和主动性，使学生能力得到极大的展示。

2.运用归纳法进行教学。归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳和总结出语法规律的一种教学方法。运用这种教学方法，学生可以充分利用已有的知识经验以旧代新，使得新知识更容易接受、理解和掌握。例如：在学习宾语从句时，教师可在黑板或多媒体屏幕上呈现汉语例句：①她说她明天回来。②她没有说她明天是否回来。③她没有说明天她什么时候回来。然后让学生们观察和分析这三个句子的成分。他们很快能分析出三个句子的宾语分别是：①她明天回来。②她明天是否回来。③明天她什么时候回来。接着老师出示以下三个复合句：①She says she will come back tomorrow.②She doesn’t say if/whether she will come back tomorrow.③She doesn’t say when she will come back tomorrow.学生通过分析很快发现宾语从句是由连词that，if/whether和when等引导的，宾语从句的语序是陈述语序。在教学过程中学生通过分析、比较，既能很快理解宾语从句的意义，又能较好地掌握其用法。

新课标下农村中学英语语法教学 篇9

摘要：写好字小学阶段是关键，小学语文教师又是关键中的关键。写字教学是素质教育的重要组成部分，是培养全面发展人才的一个重要环节，它所展示的汉字书写规律，及其所揭示的深刻精神内涵，对全面提高学生的审美素质，促进青少年健康成长有着极其重要的作用。写字兴趣的激发、维护、强化成为写字教学的任务之一，应贯穿在整个写字训练之中。

关键词：写字 训练 转变 模仿

《新课标》明确指出，小学生应能正确、规范、整洁、熟练地书写汉字。小学阶段正是打基础的阶段，写字基础打不好，学生将来长大了，要想写出一手好字就特别难。因此，小学阶段一定要加强写字教学，培养学生写出一手好字，使学生终身受益。现代社会发展日新月异，电子时代高科技产品电脑的出现，有人认为，写字完全可以由电脑代替，写字教学也可以束之高阁了。我认为时代的发展和弘扬民族文化不是互相矛盾的，方块字是我们的国粹，写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功。民族文化是最具有生命力的，是永远也不会被时代所淘汰。写字教学是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。“字如其人”、“字正人正”，写字的过程，其实就是育人的过程。而这一切，电脑是无法取代的。未来社会需要素质全面发展的优秀人才，写字教学的育人功能有效地促进学生素质的全面提高。农村小学生写字存在着写字姿势差、习惯差、外围因素困扰三大难点，为了有效地改变上述令人堪忧的现状，首先老师要进一步加强对写字教学重要性的认识，大力改进写字教学的方法和手段；其次积极研究探索一系列有利于引导绝大多数学生对写字产生兴趣，有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能的习惯方法和策略，从而较大程度地提高小学生写字水平。那么，如何抓好写字教学，让我们的学生都能把汉字写好呢？

一、转变对写字教学的片面认识，创造浓郁的写字氛围。

可以说导致具有千年辉煌历史，并曾引以为荣的写字教学走到今天如此尴尬的境地，其中一个重要原因是人们对写字教学认识的偏颇。写字教学与识字教学、阅读教学、写作教学都是语文教学的组成部分，不该有轻重之分。但现实中教师和学生往往偏重于识字、阅读、写作教学，而轻视写字教学。因为书写的优劣与考试成绩不挂钩，在大家的心目中，字迹只要能看得清认得出就行了，是否端正美观就显得无关紧要。在这种功利思想的驱使下，教育者是这么想，处在作业压顶的环境中的学生当然更乐意这么做了。在我国古代，写字一直是读书人的必修课，能否写一手好字，成为衡量一个人文化修养高低的重要标准。许多朝代的统治者还以写字为途径来培养和选拔官吏。可以说，在古代从上层的统治者到下层士人都十分重视写字教学，他们以能写好字为荣耀。正因为有了这种认识，祖先们创造了无数的书写奇迹，给后人留下了许多宝贵的文化财富，至今让后人难以超越。

其实，写字教学是素质教育的重要组成部分，是培养全面发展人才的一个重要环节，它所展示的汉字书写规律，及其所揭示的深刻精神内涵，对全面提高学生的审美素质，促进青少年健康成长有着极其重要的作用。所以，从领导到老师都应该改变对写字价值的片面认识，重视写字教学，以写好字为荣，以写差字为耻，积极营造营造一个浓厚的写字氛围。加强写字教学研究，举办多种形式的写字竞赛，把书写质量纳入对学生成绩与教师业务考核的范围。把祖先们留给我们的优良的写字传统发扬光大。，二、加强写字指导，发挥教师的示范效应。

学生写不好字的又一原因，是教师写字指导不力。无论是教师还是学生都不缺乏对字迹鉴赏能力，教师们当看到书写整洁美观的作业时不禁会啧啧称赞，当看到那些龙飞凤舞、模糊不清的作业时也一定会摇头叹息，没有谁会喜欢欣赏那些书写马虎潦草丑陋的字迹的。但是，大家把对写字的关注往往只停留在评头论足上，缺少实实在在的行动。写好字不可能天然生成，也不可能一簇而就，它需要教师科学的耐心细致的指导。汉字群总共只有六七种笔画，几十个偏旁，教师应通过自己的板书，将汉字的笔画、偏旁的书写过程呈现给学生，充分发挥教师的榜样作用，让学生的写字能力在耳熏目染中得到发展。另外，教师还要从汉字的笔画、结构和运笔等方面讲清基本要求，教给学生正确的书写方法。

写好字小学阶段是关键，小学语文教师又是关键中的关键。小学生的形象思维发达，并且模仿能力很强，他们的习字的过程，就是模仿老师写字的过程，因此，老师就是最直观、最生动、最有效的活字帖。学生亲眼看到教师起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，同时也领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。一位字写得好的老师，常常会自觉不自觉地影响一个班乃至一所学校的习字的风气。因此，为了教学的需要，教师自身还需要有过硬的书写基本功。俗话说：“乡下人挣面子，全靠一件大褂子。”粉笔字就是教师的“大褂子”。能在黑板上写一手漂亮的粉笔字，自然会让学生敬畏三分。

三、激发写字兴趣，培养良好习惯。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”写字教学比较枯燥乏味。指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首，结构造型，机械重复点、横、竖、钩等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。写字教学中，教师应采取各种手段，设计生动活泼的教学环境，针对不同学段，不同班级学生的实际书写状况，加强指导，通过示范、比较、观摩、展示等各种方法帮助学生克服困难，增强写字的成功感。在课堂教学中时不时地穿插一些写字比赛，展出一些优秀的作业，使学生视写字为一大乐趣。在练习中要加强检查，及时评讲，对写得好的即使是一笔写得好，也要提出表扬，注意激发和保护孩子的写字兴趣，为孩子创造一种轻松愉快的写字氛围。写字兴趣的激发、维护、强化成为写字教学的任务之一，应贯穿在整个写字训练之中。兴趣与技能之间有着相辅相成的关系，写字兴趣培养起来了，就会促进写字技能的提高；写字技能提高了，写字的兴趣也就更浓了。因此，在写字教学中，培养写字兴趣和提高书写技能，两者不可偏废。写好字还需要良好习惯的支撑，如正确的握笔、坐姿习惯，尤其是“提笔即是练字时”的好习惯，教师不要把写字教学寄托在那几节所谓的写字课上，而要将写字指导有机地渗透在平时的语文教学过程中，把写好字落实在平时的书写行为上，做到提笔就要认真写，只有这样写字教学才能真正收到效果。

总之，写字是小学阶段一项重要的基本基本功训练，学生写字技能的形成，要坚持不懈地重复，练写充分，才能形成。写字教学要遵循技能形成的规律，就是要精讲多练，且反复练，直至达到自动化的程度。要使学生“端端正正写字，堂堂正正做人”，需要家校的密切配合，需要师生的不懈努力，还需不断地探究，搞好写字教学研究，我们任重而道远。

浅谈新课标下农村小学生写字教学培养策略

山东省潍坊市寒亭区固堤街道固堤小学（261106）

牟洪霞