《5的乘法口诀》的评课稿

《5的乘法口诀》的评课稿（精选12篇）

《5的乘法口诀》的评课稿 篇1

七岁的小孩子突然面对那么多老师，心里的紧张是可想而知的，通过师生游戏，孩子们紧张的心情得到了放松，笑容出来了。另外，在教学过程中，教师亲切的语言，适时进行的评价，很好的调动了学生的兴趣。

二、落实了口算天天练，口算设计为新知识的学习做好了铺垫。

在口算中设计了4＋4＋4、5＋5＋5.将其改为乘法的题，很好的体现了这一点

三、紧密联系生活实际，突出了数学来源于生活，有应用于生活。

准备练习后用谜语为切入点，从学生最熟悉的手指入手，整节课围绕手指的个数展开新课，探究5的乘法口诀，顺理成章。

四、在知识的学习过程中，注意培养学生的能力。

首先培养了学生自主归纳的能力，由于低年级学生思维正处在形象思维向抽象思维过渡，以具体形象思维为主的阶段，潘老师出示福娃图，得出1个5到5个5相加是多少，非常自然地引出乘法算式进而得出口诀，在直观的基础上不失时机地引导学生向抽象过渡，使学生归纳整理能力都得到了发展。

其次，及时反馈，培养学生规范学习的能力，在学生写口诀时，有一个孩子写的不够规范，如二五十，潘老师好地抓住了这个契机，让其他学生帮忙找问题所在，即规范了口诀的写法、又加深了学生对口诀的记忆。

五、精心设计练习，使学生学生在玩中学，在玩中练。

巩固练习环节也是一大亮点，把练习题设计不同形式的活动。如我行我秀、智慧之峰、挑战自我、脑灵心快。既层层递进，又很生活化，显得生动有趣，使数学练习不再枯燥乏味。

当然，教学是一门有缺憾的艺术。对本节课，我认为以下几个方面值得商榷。 一是在重点难点处，老师要注意引导，暴露学生的思维过程，如在背口诀时，有位学生说二五十五，我想这里暴露出学生对二五的意义不理解，所以老师不能简单的纠正为二五一十，要进行引导，让学生说二五是什么意思。

二是学生交流时教师也要进行引导，如学生交流5的乘法口诀时，并没有交流出前四种口诀都表示两种意义，因此都能写两个乘法算式。最后一句只表示一种意义，只能写一个乘法算式，还有学生发现五句口诀依次多五时，老师可追问一句：如果前一句口诀记得，后一句想不起来了怎么办？

《5的乘法口诀》的评课稿 篇2

苏教版第三册第二单元第13页例题、想一想，第14页“想想做做”。

二、教学目标

(1) 熟记5的乘法口诀，学会运用乘法口诀熟练地进行计算。 (2) 通过找规律，归纳口诀的用法，在自主探究中，培养学生的学习能力。 (3) 通过链接生活中的实际问题，培养学生学习数学的习惯，让他们知道数学就在我们身边，学会用数学的眼光去看世界。

三、教学过程

（一）课前互动

1. 给出一个谜语让学生猜：

我们都有两棵小树，但是它不长叶子也不开花，可是它能写又能画，天天都在干活，还不说话。同学们，你们想一想是什么呢?孩子们陷入思考中，他们都在不停地看自己的手，好像若有所悟。

2. 小结：

我笑着说：“你们猜到了吗?”孩子们说：“是我们的手吧，老师。”我点了点头说：“是的，我们都有一双灵巧的手，它不仅能做事，还能表达我们的心意。”

设计意图：数学学习需要建立在学生已有的知识基础上，从他们的认知水平出发，利用一些他们身边的、所熟知的东西去激发他们的兴趣，让他们全身心地投入到课堂中。学生在感知数学之时，还能把数学知识运用到生活中，使得生活经验数学化。

（二）构建新知

1. 师：

同学们，看看你们的小手，我们一只手有几个手指啊?生：5个。师：是的，我们都有5个手指，我们今天所要讲的就是《5的乘法口诀》。(板书：5的乘法口诀)揭示课题。

师：同学们，你们再看一看，我们两只手有多少个手指呢?你是怎么算出来的呢?你能用你的小手数出15、20、25、30吗?你的手指够用吗?如果不可以，你们怎么办呢?开动脑筋想一想，也可以小组讨论一下。五分钟以后，让学生交流汇报，说一说他们探讨的结果。(板书：5、10、15、20、25、30)

2. 用多媒体课件出示：

一只漂亮的手掌。师：我们都有两只手，一只手是一个五，我们可以说一五是五。为了能记住这道算式，我们可以编一个口诀说：一五得五。一五表示1个5，得五是指积是5。那么，一五得五就是1个5是5。

3. 课件出示：

两只漂亮的手。师：2个5是10，那么它的乘法口诀是什么呢?谁来编口诀?想一想?设计意图：口诀的推导建立在理解的基础之上，在教一五时，教师授予方法，在教二五时，就完全放手让学生自己试着去编。在这一个过程中，教师始终处于引导者的位置，学生处于主体地位。教师只是在需要时给予点拨，这样知识的学习过程让学生的能力得到了培养，经验得到了累积，同时，他们也在编口诀时享受到了成功。

（三）熟记口诀

1. 带领学生读口诀，让他们试着去找规律，用规律去记忆口诀。

师：刚才你们自己编了口诀，真了不起啊!那么，我们一起来读一读这些口诀，好吗?生：好的。(情绪特别激动)

师：同学们，你们能快速地记住这些口诀吗?有什么好方法吗?(让学生自由地背口诀)

2. 游戏：

师生：我们一起来玩一个小游戏吧，我说上半句，你们说下半句，好吗?(学生显得特别兴奋)设计意图：通过让学生自己去寻找规律，引导他们去记忆口诀，让他们自己体会相邻口诀间的联系。

（四）深化记忆

师：同学们，你们真棒，你们还愿意接受新的挑战吗? (1) 你们一定会：看着算式，说出口诀，再根据口诀说算式。 (2) 你们一定行：完成书上14页“想想做做2”的变式。 (3) 帮老师送信：看着这些算式，你们能快速说出得数吗? (4) 解决实际问题：完成书上14页“想想做做4、5”。 (5) 摘桃子，看课件上的桃树。

设计意图：要让学生达到掌握本课知识，并发展他们能力的目的，我们就要引导学生积极思维，让他们经过反复地、多次地、循序渐进地实际运用，更好地达到预定的教学目标。在本课中，有两个层次的练习，第一个是最基本的练习，看着口诀说算式。问学生看了这些算式是否能快速地算出得数。让学生通过这个练习，巩固5的乘法口诀。第二个层次是综合性练习。把解决问题与实际运用结合起来，用低年级学生喜欢的方式去完成练习。让他们可以在玩中学、学中玩，让他们对新知的认识得到进一步的升华，并在练习中养成良好的数学学习的习惯。

（五）总结全课

师：同学们，通过这一节课的学习，你觉得你学会了什么呢?你们可以用所学的知识，去解决一些问题吗?你们可以去超市看标价签，买东西吗?可以陪妈妈去买菜，算多少钱吗?

四、教学反思

在上完《5的乘法口诀》以后，我仔细地思考了每一个环节，并对这些环节进行了回顾。学生对于5的乘法口诀有一些经验，他们记忆不存在障碍，编口诀经过我的引导，他们也能很快就会。为了让教学更加有趣味性，我对这一节内容进行了创新处理。

1.教材情景图的有效运用。数学课程标准指出：教师不应只做教材忠实的实施者，而应做教材的开发者和建设者。在实际教学中，教师要充分挖掘教材价值的潜在因素，用活教材，活用教材。因此，我没有用书上的情景图，因为划船学生并不是太熟悉。我用了学生最熟悉的自己的小手，让他们知道一个手掌就是指一个五，两个手掌就是两个五，两个五是十。以此类推，一直到五个五，让学生先写出加法算式，然后根据加法算式改写成乘法算式，之后再去编写乘法口诀。这样的过程符合学生的认知规律，有利于他们掌握新的知识，他们对这样的教学也颇感兴趣，一直在教师的引导下，向新知进发。

2.和谐课堂气氛的营造。在数学课堂上，我们要营造和谐的氛围，让学生真正地动起来，让他们主动地参与到课堂学习中来，课堂的教学效果才会特别显著。编口诀是本节课的重点内容，为了让学生主动地参与，我先帮助他们理解口诀的意思，再让他们试着去编。我一直都确信学生可以自己解决问题，尊重他们已有的生活经验，让他们来展示自己。在教学过程中，我关注学生的情感、态度，以及他们学习习惯的培养，整节课学生参与的热情都很高，效果也相当不错。

《5的乘法口诀》教学思考 篇3

学生对学习5的乘法口诀困难不大，我把重点放在经历编口诀的过程，理解每句口诀的含义，让学生体验口诀的来源及意义。在教学中采取扶—半扶半放—放的教学方式，充分体现教师为主导、学生为主体的教学理念。教学难点则是放在学生自己尝试探究并得出5的乘法口诀。在教学中采取用独立完成的形式，留给学生充分的时间和空间，由学生自己编余下的口诀。在这整个环节中，我相信学生的学习能力，学生能解决的就让学生自己来解决，而不是由我传授给他们。目的是尊重学生已有的生活知识，让学生来展现自己的本领，关注学生的情感、态度，体现学生的价值观，提高学生学习的兴趣和自信心。从学生的反馈情况来看，虽然出现了一些小问题，但还是收到了满意的教学效果。

在记忆口诀和巩固口诀这两个环节中，我首先引导学生观察算式，让学生谈发现，接着说明口诀是根据算式编写的，所以口诀也具有这些规律，引导学生运用规律快速地记住口诀，最后指名背口诀，并说说小窍门。还采用比较传统的教自由背诵、指名背、齐背等，还运用开火车、对口令等形式来巩固口诀。各环节的设计有梯度，学生记忆效果比较好。

为了使学生对5的乘法口诀有更好的理解，在练习设计中注重为学生营造自主学习、主动建构知识的氛围，并通过练习引导学生独立思考、合作交流等方式，进一步深化所学知识。

我作为一个引导者，在教学目标的制定上明确、具体；在知识形成的过程中，注重教给学生学习方法；在问题情境创设上，注意增加学生的原动力；在课堂中注意引导学生积极参与到学习活动中去，充分调动学生的学习兴趣，同时也注意自身的状态对学生的影响，以全部的热情投入到教学当中，收到良好的教学效果。

《5的乘法口诀》评课稿 篇4

前两天听了同教研组付老师的5的乘法口诀一课，感受颇深，我感觉那堂课上得很有意思，也很成功。

在讲授五的乘法口诀进行课前预设时,付老师先让学生观察自己的一只手,数数有几根手指,列出乘法算式是5*1=5或1*5=5,因为孩子们已经有了整理口诀的经验，所以立刻就得出了五的第一句口诀“一五得五”；孩子们看到通过自己的手指居然也能学习口诀，情绪明显高涨了许多，又全身心地投入口诀的学习中了。同学们对“二五一十”这句口诀的总结也很迅速，基本上通过观察自己的手指都能说出来。后来在总结三个五、四个五以及五个五的口诀以及算式时，付老师把这项工作交给了小组，让小组的同学一起活动、分析、思考、研究，最后得出答案。事实也证明她这种做法很合适，当学生在小组内探讨剩下的三句口诀时，都能主动地与小组同学合作，你帮我数一数，我借给你两只手用一用，把整个课堂教学推向了高潮。

在这节课中，主要体现了以下几种新的教学理念：首先就是让学生感兴趣，因为兴趣是最好的老师，教师积极的创设条件帮学生融入他们熟悉而亲切的具体生活活动氛围，从他们的生活中提取数学知识，身临其境，感受到数学知识就是来自于生活之中，从而激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，丰富学生的经历；其次就是让学生体验“做数学”，让学生在动手操作中体验数学，通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲；最后一点就是充分利用学生自己已有的知识和生活经验，变“教教材”为“用教材”，灵活处理教学内容，开放课堂。

《乘法的初步认识》课文的评课稿 篇5

老师这一节课主要是让学生在动手操作、自我探究中体会乘法运算的意义，使学生认识相同数相加可以用乘法计算和乘法是相同数相加的简便方法。从俞老师整堂课的结构布局上来看，我认为是比较完整的。上课一开始，俞老师让学生们动手，用小棒摆一摆，摆成几堆，并用加法算式表示出一共用了几根小棒，这一环节让学生自主摆放若干小棒，捕捉生活中常见的摆设问题，体味数学来源于生活的乐趣，将学生自然地带进求知的情境中，这说明只有数学教学内容是现实的.、有意义的、有趣的，才能激发学生的参与热情。

紧接着让学生举出生活中像这样加数相同的加法?这里主要是充分调动学生的直观的生活经验，让学生体验相同加数相加的实际问题很普遍。同时引导学生从相同加数和相同加数的个数不同等角度去看待问题，学会“几个几相加”的表达方式。

在引出乘法的时候，教师用一双手有10个指头，同桌共有多少个手指？就要把2个10相加，接着如果一小组同学一共有多少个手指，就要把5个10相加，最后引出“如果要把全班小朋友的手指都加起来，要加多少个10，所写的连加算式会怎样呢？”这个问题。使学生体验到这样的算式真长啊，写起来非常麻烦。在充分感知的基础上，使学生自然产生“如果有一种简便的写法该多好哇！”的愿望，创造出一种比较简单的表示方法。但在这个环节当中，教师有些心急，没有当学生体会到加法算式的麻烦就已经迫不急待地介绍乘法，我认为这时教师应该放手让学生在充满自信的基础上，积极开动脑筋、自主探索，并通过小组合交流，创造出一种比较简单的表示方法，不是教师硬塞给学生的，而是学生在体验了简化加法，有了自己的简化方法之后才呈现出来的。这样的教学不再是教师机械讲解、学生被动接受的过程，而是学生在不断思考、探索和创新中得到新发现，获得新知识，感受成功体验的过程。

《7的乘法口诀》评课稿 篇6

一、温故环节。叶老师通过让学生分男女背7、8的乘法口诀。开火车做口算题，复习旧知，为讲授新课做好铺垫。

二、知新环节。叶老师做的非常的好，先让学生自己收集数学信息，然后让学生提出用乘法解决的数学问题，并选择自己喜欢的问题解决。让学生积极主动地经历观察发现问题——提出问题——解决问题的过程。教师只是课堂的组织者引导者，参与者，合作者，体现了新课改的精神。

三、习.练环节。叶教师讲练结合，由易到难，层层提高，练习题都与学生的生活实际紧密联系在一起，扩大了学生思维的空间，让学生在提出和解决与自己直接相关的实际问题中感受到生活中处处有数学，感受到数学在日常生活中的作用。

四、唯一遗憾的是由于时间紧张，没有梳理这一环节。

下面谈谈我的感受1、在口算环节，教师把口算规则说在前，让学生明白规则再去回答问题，课堂秩序较好。2.在讲例题时教师让学生自己观察发现哪些数学信息，提出问题，培养了学生的发现问题解决问题能力。3.在讲第一个例题时教师讲完后，我觉得老师把算式写在黑板上较好。

被乘数中间有0的乘法的评课稿 篇7

被乘数中间有0的乘法的评课稿

本节课的巩固练习中的改错题，基本上包括了学生作业中错误的类型，同学们通过判断、讨论、改错，对易错的地方加深了印象，引起了注意，提高了作业的正确率，从另外一个角度强化了学生对新知识的理解，以达到巩固提高的目的;教学中还设计了让学生运用多种感官的观察思考，集体讨论，独立试做，使每个学生参与教学全过程，激发了学生的学兴趣，提高了学生的计算能力和知识能力。

但是高老师这节课中的`重点“理解算理，掌握法则，正确地进行被乘数中间有0的乘法笔算”没有把握好，只是一带而过，我建议本节课在复习准备部分可以这样安排：出示 3个盘子，每个盘子里有5个苹果(或每个盘子里有0个苹果)，求一共有多少个?这样复习了加法与乘法的关系以及乘法算式的意义，为学习新知识做好了铺垫，使得学生理解了0×3、3×0为什么等于0的算理，然后学生自然地得出0乘任何数都得0.

5的乘法口诀评课 篇8

隆化第一小学

各位领导老师：

大家上午好。很荣幸参加在这次培训活动中，下面我就王亚平老师教学的《5的乘法口诀》一课谈谈自己的看法，如有不到之处还请各位教师提出宝贵的建议和意见。总的来说本课的教学目标落实的较好，教学设计的思路清晰，教学方法和手段的使用适合学生的认知水平。下面就谈谈我对本节课的几点看法。

一、从教学目标上看，本节课突出了一个“准”字。

在王老师的课堂教学中我们可以看到，其教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养与熏陶。目标明确具体，关注了学生的全面发展，且在课堂教学中能紧紧围绕制定的目标展开教学，符合新课程标准中的教学理念。教学目标对课堂教学具有导向作用，教学目标是课堂的“指挥棒”，是所有教学行为的“指路明灯”。教学目标的设定应符合新课标 教学目标的设定首先应符合新课标。教学目标的设定应符合学生实际的程度 教学目标的设定应符合学生实际的程度，努力使知识、能力、情感态度和价值观三维目标有机地统一起来。有许多教师在课堂上，教学陷入了追求形式的误区，低效率是这种课的致命伤。

二、从教学主体上看，本节课突出了一个“生”字。

实施新教育，打造高效课堂我们教学的终极追求。在践行的过程中，我们发现只有真正做到 “以生为本”——了解每个学生群体和学生个体，“量体裁衣”，设计适合学生需要的教学，才能真正实现高效的数学生态课堂。

三、从教学内容上看，本课抓住了一个“近”字。

我们常常会看到这样的现象：同样的教材，同样的学生，不同的老师执教，会出现迥然不同的教学效果。其中的原因很多，但是关键一点就是教师处理教学内容的方式不一样。照本宣科，必然会使教学枯燥无味，不得人心。从学生的实际出发，贴近学生生活，巧妙地优化教学内容，肯定能受到事半功倍的效果。王老师的这节课从小组人数开始，从手指入手，从生活应用，丰富教材内容，活化教材内容，最大限度地发挥教材的育人功能。

四、从教学程序和教学思路上，本节课体现了一个“清”字。

王老师的这节课教学采用以下四个环节：

（一）创设情境，复习旧知。

（二）自主合作，探究口诀，（三）熟练口诀 灵活应用，（四）总结提升，拓展延伸。整个课堂教学结构设计严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

五、从教材的使用上，本节课体现了一个“新”字，教材是根据教学大纲或课程标准统一编写的，各级学校广泛使用的一种教学资源，是诸多教学资源中最为重要的一种。教材具有权威性、统一性和不可代替性。但是教材不是教学内容的全部，新课程要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”。王老师的这节课充分的体现了这一点。

总之，王亚平老师的这堂课课堂设计平实，上课思路清晰，充分体现了以学生为体，教师为主导的课程理念，呈现的方式简约但不简单。教学中教师既关注了学生基础知识，基本技能的掌握，更关注了学生的学习方法，学习策略、学习过程以及学生的情感、态度、价值观等多方面的进步与发展。课堂气氛轻松愉快，学生参与度高，真正实现了互动、主动、灵动，是一节比较成功的数学课。

人们都说，教学是一门缺憾的艺术，一堂真实的课一定有很多值得学习借鉴的地方，当然也会有可以商榷的地方，下面我对本节课提出两点不成熟的建议。

练习题形式还可以再丰富，如：送信（连线）、比较大小等，留出空白让学生思考，定会有意想不到的收获，对培养学生良好的思维习惯很有好处。我县正在实施生本教育，打造高效课堂，如果此节课可以设置前置性作业，课堂时间还会更多，那就为丰富的练习题提供了条件。

教学中重视小组长的培养。在合作学习中小组长是一个至关重要的角色，他的作用或职责发挥得怎样直接影响着小组合作，甚至整个课堂合作的氛围和质量。因此，合作学习的课堂管理中一个非常重要的环节就是培养称职的小组长。

小学数学乘法口诀评课稿 篇9

课前用白雪公主与七个小矮人的故事导入，学生都耳熟能详，一下子就将问题引到本课的学习重点上来。通过对7、14、21这三个有序排列数字的观察，学生发现了规律，至少得知了两点信息，一是跟“7”有关，二是再往后排应该是“28，35，……”此后老师的思路是这样的：先说这一列数字是由几个“7”构成的，再让学生根据数中有几个“7”来写不同的算式，然后由算式让学生自编“7”的乘法口诀。这一过程紧凑自然，尤其是让学生自编口诀的过程，留下了足够的思考时间，学生的主动学习意识在编口诀的过程中得到强化。

口诀教学的主要目标是先让学生熟练地记住口诀，然后才是用好口诀。杨老师怎么落实这一目标的呢?她在学生自编以后，再同桌交流，然后在黑板上展示出了同学们得出的口诀，说：“看，同学们的劳动成果，一起自豪地读一读!”给学生充分接触口诀、深入口诀学习的机会，还给了学生强烈的学习信心。

写完了，读过了，再来观察一下，“7”的乘法口诀有什么规律呢?第三个同学的规律是：第三排只有第一句是“得”，其它都是数字。师乘势引出数字之间的规律。了解了规律之后，学生的记忆兴趣更强烈了，这时老师再让学生自由读记，并在四人小组里背一背，然后再在班内指名背，背过了之后再交流哪句最好记。这些环节看似繁琐，却十分细腻;看似平淡，却体现重点。学生在口诀记忆的过程中有自主探究，有个性张扬，有活动体验，有情感交流。

在课堂练习的选择上，杨老师也注重数学知识与生活的联系，注重与其它学科的联结，如语文课本中的七言古诗有多少个字，《西游记》里孙悟空的火眼金睛练了多少天;科学课本中人的各个成长时期是多少岁，3个七星瓢虫背上有多少个黑点;生活中常见的钢琴上的白键有多少个，七巧板拼的图案用了多少块板等等，这些层次分明的练习，将本课学习的知识反复实践，不断强化，这样不但提高了学生在实际情境中解决问题的能力，还让学生对数字“7”有了很深的体验，以至于学生的交流生活中的数字“7”时，都想到了“一个星期有7天”等。

还有，本节课以童话故事导入，再以同题材的编儿歌游戏结束，既是对情境的二次利用，也是对学生所学知识的自我总结。

《5的乘法口诀》说课稿 篇10

尊敬的各位领导、各位评委，亲爱的各位老师，大家下午好！

我今天说课的《5的乘法口诀》是九年义务教育人教版小学数学二年级上册第四单元第二节第一课时的内容。下面我将从七个方面来进行我的说课。

一、说教材

本课是在学生初步认识了乘法的基础上进行教学的。教材打破了以往学习乘法口诀从小到大的顺序，而是直接从中间5的乘法口诀开始学，把它做为学习乘法口诀的开端课，由此可见它的重要性。这部分把乘法口诀以及它的意义结合在一起，有利于学生理解口诀的结构。乘法口诀是小学阶段的一个重要基础知识，是学生必须练好的基本技能之一，为以后学习多位数乘、除法打下坚实的基础。

因此，我把本节课的教学目标定为：

1、知识与技能目标：经历编制5的乘法口诀的过程，知道每一句口诀的来源和意义。

2、过程与方法目标：能运用5的乘法口诀解决简单的实际问题。

3、情感态度与价值观目标：体会数学和生活的联系，感受口诀的简洁美，增强民族自豪感。

4、重点：编制并熟记5的乘法口诀。

5、难点：能运用5的乘法口诀解决简单的实际问题。

二、说学情

二年级学生的优点：思维活跃，热爱新鲜事物，对生活中的一切问题都抱有好奇心。

不足：注意力集中的时间短，依赖直观性的教具。

应对方法: 将一节课分为多个片段，并在教学过程中使用一些激发学生兴趣的小手段，比如观察图片，动手实践，做游戏等；多使用语言或其他方式鼓励学生。使学生学在其中，乐在其中。

我预设我们班的学生掌握5的口诀比较容易，但是要使学生记熟乘法口诀也还要花较大的力气。《数学课程标准》强调：“数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。”由于学生在一年级《100以内数的认识》中，已有5个5个数数的基础和经验，学生很容易得出几个5相加的和，从而帮助学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀，加深印象，快速记忆口诀，同时为后面学习2、3、4、6的乘法口诀打下良好的基础。

三、说教法

二年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维。动手操作让学生手脑协作，更有利于学生思考问题。叶圣陶先生曾说：“当教师像是在帮助小孩走路。扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。”因此，我将遵循直观性、知识性相结合的教学原则，在教学中采取扶（观察主题图）----半扶半放（动手摆放点子图）----放（各类游戏互动）的教学方式，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动体系。

四、说学法

教学活动是教与学的双边相互促进的活动。在教学活动中，学生始终是学习的主体，要提高学生的学习兴趣，激发学生能自主学习，真正做到课堂教学面向全体学生。

五、说教学设计

（一）、创设情境，激活经验

1、首先利用主题图中一套福娃的图片引入，随后再出现2套、3套、4套、5套共多少个的问题？让学生5个5个地数，激活学生数数的经验。

2、再根据数数的过程请同学们将2个5,3个5等等的得数填空，这样激活学生相同数连加的经验。

设计意图：利用福娃的主题图，调动学生学习的兴趣。通过让学生经历数一数，算一算，说一说等教学活动，激活学生原有的认知水平，为编制乘法口诀做好准备。

（二）、利用认知冲突，产生学习需求

首先让学生求3套福娃共多少个？怎样得出3*5和5* 3的结果呢？我让学生利用乘法意义、手中的点子图，动手摆一摆、数一数、加一加找到答案，并说一说自己的方法。

其次再按这样的研究方法计算出1套、2套、4套、5套福娃分别有多少个。学生整理算式。

教师引导问：计算乘法算式时，有的同学要反复看前面连加的结果，有的同学要反复看点子图，如果每次计算乘法都这样做，你们有什么感受？

设计意图: 借助相同数连加的经验和直观点子图模型，让学生了解乘法口诀的来源和意义。同时，激发学生产生学习乘法口诀的需求。

（三）、经历编制乘法口诀的过程，逐步规范口诀

1、首先根据3*5=15和5*3=15，请学生大胆尝试用简洁的语言记录下来，教师收集典型案例板书。我预设几种情况:3个5是15 三五15 三五得15 三五一十五 五三十五

2、组织生交流，重在说一说自己的想法，理解意义。

3、小组比较讨论：哪种更简洁清楚，逐步规范口诀。

4、最后放手学生小组合作，编写其他口诀并汇报成果，师板书。同时告诉学生这是我国独有的文化瑰宝因此要写汉字。

设计意图：通过让学生自己“创造”乘法口诀，经历由不规范到逐步规范的过程，使学生理解乘法口诀的意义和结构，学会编制乘法口诀的方法，感受口诀的简洁美、规范性，增强民族自豪感！

（四）、提升认识，记忆口诀

首先师让生观察算式和乘法口诀，它们有什么特点？ 我预设学生会回答：

1、口诀里都有五

2、每句口诀的前半句都表示几个5，后半句都表示得数

3、相邻的两句口诀得数间相差5

4、发现五的口诀最后一位上的数字总是5或0。其次让学生利用规律快速识记口诀。

设计意图：通过观察算式和乘法口诀，引导学生发现规律，渗透记忆乘法口诀的方法。

（五）、分层练习，课后延伸

1、小游戏：对口令。

2、小游戏：送数回家。我特意把最后的算式1+5变红，目的是提醒学生今后注意运算符号。

3、解决生活中的问题，买4个晶晶用多少钱？看图列式并写出口诀。4、5×6 =（），口诀是(),你能写出另一个乘法算式吗？ 设计意图：通过不同层次的练习让学生强化已学的知识，提高学生主动学习的兴趣和解决问题的能力，让不同的学生在学习数学中得到不同的发展。

六、说板书

板书一目了然，既能反映本节课的教学重点，又体现了学生得出5的乘法口诀的过程，突破了难点。

七、教后反思

这节课我和学生基本上完成了教学目标的要求，学生通过摆一摆，数一数，算一算，说一说等教学活动，总结出5的乘法口诀，同时发现口诀的规律，在理解的基础上熟记口诀，并能够用所学口诀解决问题。但仍然存在着一些不足，比如，学生在玩对口令 游 戏 时，不 能 够 很 快 对出口诀的下句，在做练习时，仍有把口诀用错的情况，出现这种现象的原因一方面是学生口诀掌握不牢，另一方面，学生对口诀不理解；说到不理解口诀，教师也存在一定的原因，比如，教师再问学生口诀有哪些规律时就应该讲透，让学生明白当乘数每增加1时积就会增加5，这样学生就会进一步理解5的乘法口诀。这 也 提 醒我 在今后的教学中除了要认真钻研教材外，还要研究学生，把握好每一个教学锲机，让自己成为学生前进路上的优秀向导！

5的乘法口诀教学设计说课稿 篇11

一、设计理念

小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生的思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣。所以在课堂教学中，我重视学生获取知识的过程，让教学过程建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用。特别在编制5的乘法口诀过程中，让学生自己探索，调动全体学生学习积极性。通过学生自己的活动来提示获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的。

二、说教材

本课时的内容是人教版九年义务教育六年制小学数学第三册第四单元乘法口诀部分的5的乘法口诀。这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的，是学习编写口诀的开端，其地位尤为重要。通过让学生从生活实际出发，数一数一只手有几个手指，两只、三只、四只、五只手各是多少手指，再联系乘法的意义，从加法算式到乘法算式，最后编写乘法口诀；编写乘法口诀的教学，属于学习法则的课型，学生运用学习法则的思维模式，归纳编写乘法口诀的方法。因此，本节课的教学目标定为： 知识与技能目标：

（1）让学生经历编写5的乘法口诀的过程，进一步理解乘法的意义。（2）掌握5的乘法口诀，提高运用乘法解决实际问题的能力。

（3）在整理乘法口诀以及其他一些练习中让学生逐步发现一些简单规律，初步培养学生观察、分析、推理的能力。

情感、态度与价值观目标：通过各种活动使学生积累积极丰富的学习情感，培养学习数学的自信心。

教学重点难点

重点：经历编口诀的过程，理解每句口诀的含义，并能运用口诀熟练地进行计算。

难点：学生自己尝试探究并得出5的乘法口诀。

三、说学情

由于二年级的学生以具体形象思维为主，喜欢动手操作。在教学中，我根据学生这个思维特点，采用形象与逐步归纳相结合来组织教学。

四、说教法

“教学有法，教无定法，贵在得法”，行之有效的教法是取得良好教学效果的保证。根据教材及学生的特点，我主要采用直观性、启发式的教学方法。二年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维，所以我想到了每个人都有的手，通过

数手指，让学生理解1个5、2个5„„，从而理解乘法的的含义。考虑到学生年纪小，我尽最大努力对学生进行启发。本课我遵循了直观性、知识性相结合的教学原则，在教学中采取扶——半扶半放——放的教学方式，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动体系。

五、说学法

教学活动是教与学的双边相互促进的活动。在教学活动中，学生始终是学习的主体，为了激发学生自主学习科学的方法，真正做到课堂教学面向全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学习方法上力求体现以下几点：

1、在具体的情景中经历发现问题，提出问题，理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功，学习的快乐。

2、在独立思考、进行个性化学习的基础上，师生互动，对口诀。

3、通过游戏性质的练习，巩固口诀。

六、说教学程序

叶圣陶先生曾说：“当教师像是帮助小孩走路。扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。”

首先，教学有四个层次，第一个层次是5×1 1×5的乘法口诀，老师编给学生看。第二个层次是编5×2 2×5的乘法口诀，采用半扶半放的形式，师指导学生编口诀。第三个层次是大家一起讨论编口诀，第四个层次是让学生观察口诀，发现乘法口诀的规律。这样由“扶”到“放”，逐步让学生探究新知。教师始终处于客体地位，把学生推到主体地位。教师只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动参与知识的全过程，领悟到知识的真谛。同时，在由“扶”到“放”的过程中，始终遵循学生的认识规律：由具体到抽象，由感性到理性。使学生在编乘法口诀的过程中，初步培养学生学习能力，积累学习情感，享受成功的喜悦。

此外，合理设计练习，强化新知。要达到学生掌握知识，最终发展能力的目的，学生的思维就必须经过反复多次，循序渐进的实际应用。本节课的练习有：对口令、数星星、拔萝卜、采蘑菇活动，让学生巩固5的乘法口诀。形式多种多样，生动有趣，符合二年级小朋友的心理特征，让他们在动中学，玩中学，游戏中学，使他们对新知的认识升华一步，进而形成技能。

七、说预期效果

通过这节课的学习，使学生能理解，熟记5的乘法口诀，并能运用口诀熟练地进行计算；

泉水的评课稿 篇12

《泉水》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文，这是一篇语言优美、感情真挚的文章，字里行间透出泉水无私奉献、乐于助人的美好心愿。本节课，陈老师很自然地引领孩子们走进泉水，感受泉水的快乐，分享泉水的幸福。这节课的亮点很多，细细品味，以下几点感触颇深：

一、多种形式，有效识字

识字、写字是低年级语文教学的重点。陈老师引领学生用各种形式的诵读来识字，把理解词语与认识事物融为一体。如适时地用多媒体出现“瓦罐”、“杜鹃花”、“水塔”的图片让学生通过认识事物来理解词语，从而也积累了词语。在理解“清脆”一词时，老师巧妙地借助鸟叫声，让学生感受“清脆”。还提了一个拓展性的问题：“你还听到什么声音很清脆?”这样，学生既理解了“清脆”一词的意思，又学会了运用这一词语。

二、以读为本，读中感悟

本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，本节课，陈老师主要采用品读感悟法的教学方法，紧紧抓住泉水说的话，通过创设情境，激发想象，让学生在美的熏陶下，在感悟语言文字的过程中，感受泉水的热情与助人为乐，从而使学生的思想受到熏陶、情感得以感染。

三、读写结合，迁移训练

记得有这样一句话：阅读课不要忘了表达，写作课不要忘了阅读。陈老师引导学生展开想象：“泉水还会经过哪些地方，遇见了谁，说了些什么?”充分发挥教材的示范作用，通过模仿迁移，二度开发，让学生进一步体会泉水给人类带来的`好处，训练了学生思维的独创性和合理性，有效地培养了学生的说话兴趣和写作能力。

总之，这是一堂有着浓浓语文味的语文课，陈老师能充分解读教材内容，紧扣语言文字，引领学生走进文本，展开心灵对话，寓教于情，寓教于法，使学生学习知识，习得方法，同时又激发了学生的求知欲望，分享语文课的快乐。