描写腊梅的经典诗词

描写腊梅的经典诗词（精选12篇）

描写腊梅的经典诗词 篇1

梅(王安石)

墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不是雪，为有暗香来。

卜算子·咏梅(宋 陆游)

驿外断桥边，寂寞开无主。

已是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。

零落成泥碾作尘，只有香如故。

卜算子·咏梅(毛泽东)

风雨送春归，飞雪迎春到。

已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

俏也不争春，只把春来报。

待到山花烂漫时，她在丛中笑。

梅花绝句(之—)(陆游)

闻道梅花圻晓风，雪堆遍满四山中。

何方可化身千亿，一树梅花一放翁。

和豫章公黄梅(宋·陈师道)

色轻花更艳，体弱香自永。

玉质金作裳，山明风弄影。

杂诗(唐·王维)

君自故乡来，应知故乡事。

来日倚窗前，寒梅著花未?

庭梅咏寄人(唐·刘禹锡)

早花常犯寒，繁实常苦酸。

何事上春日，坐令芳意阑?

夭桃定相笑，游妓肯回看!

君问调金鼎，方知正味难。

赠岭上梅(宋·苏轼)

梅花开尽白花开，过尽行人君不来。

不趁青梅尝煮酒，要看细雨熟黄梅。

白梅(元·王冕)

冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。

古典诗词细节描写的艺术功能 篇2

细节描写能够精当刻画人物形象。古典诗词的人物形象刻画，不能做到十分完备和细致，它往往会抓住人物的一个典型细节，通过简练的笔法，精当地刻画人物形象，准确地表现人物的性格。如果缺乏必要的细节描写，人物形象就會单薄、干枯、模糊。细节描写成功与否，关系到能不能把人物写活了。一个好的细节描写，就会使读者如闻其声，如见其人，如临其境。如崔颢在《长干曲》(其一)中就成功地运用了细节描写：“‘君家何处住?妾住在横塘。’停舟暂借问，或恐是同乡。”作者抓住人生片断中富有戏剧性的一刹那，仅用口吻传神，就把女主角的音容笑貌，写得活灵活现。诗一开头单刀直入，让女主角出口问人，不待回话，即自报家门。这，是那样平凡，但通过不平凡的表现手法，成功地刻画了热情中蕴柔美，大胆中含羞怯，率直中寓婉曲的性格特征，在读者心中立起了一个天真纯洁、感情丰富、可爱动人的舟女形象。可以说，细节描写达到了既凝练集中又鲜明饱满的艺术高度。

细节描写能够表达真情实感。诗歌是一种情感的艺术，是作者思想与情感的投射。细节在表情达意方面，确是有独特功能的。如赵师秀的《约客》：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。”“闲敲棋子落灯花”，就是一个生动的细节描写，诗人深夜约客客不至，孤独一人，下棋不成，所以“闲敲棋子”。诗句虽然只写了诗人一个小小的动作，然而在这个动作中，将焦躁而期望的心情描绘得细致入微。人在孤寂焦虑的时候，往往会下意识地做一些单调机械的动作。棋子本不是敲的，但此刻用来敲打，正体现了孤寂中的苦闷；“闲”字说明无聊，而正是在这个“闲”字的背后，隐含着诗人的失意；“落灯花”固然是敲棋所致，但也委婉地表现了灯芯燃久、期客时长的情形，也同样表现了诗人怅然、失望的情绪。诗的末句是一个小小的衬垫，却令全诗大为生色。细节写得深蕴含蓄。余味曲包，在与人约会而久候不至的情形下，诗人所产生的情绪，尽在不言中。

细节可以反映丰富的内容。细节虽小，却能小中见大，见微而知著，以一当十，其中包含丰富的患想内容。如王驾《社日》：“鹅湖山下稻粱肥，豚栅鸡栖半掩扉。桑柘影斜春社散，家家扶得醉人归。”作者没有正面描写社日场面，而是通过富有典型意义和形象暗示作用的生活细节写社日景象，笔墨很省，反映的内容却极为丰富。细节“半掩扉”是很有表现力的，它告诉读者，村民都不在家，门都半掩着。“半掩”门而不上锁，可见民风淳朴，丰年富足，同时又暗示出村民家家都参加社日去了。“半掩扉”，如果是说猪圈、鸡舍的门半开着，那说明家禽家畜都放养了，我们完全可以想象得出村前村后鸡鸭成群的景象。粮食丰收、六畜兴旺正是村民欢庆社日的原因。细节“家家扶得醉人归”也颇为别致，我们由此也可以联系到社日欢乐的场面，村民观社的兴高采烈。一个“扶”字，一字千文，把村民畅饮后的醉态、丰收的喜悦、节日的盛况，庄稼人淳朴的形象和浓郁的生活气息，都一一表现出来，很有感染力。通过这些细节的渲染，也流露出作者的喜悦、赞赏之情。

细节描写还有助于加强思想意义。好的细节描写，往往含蓄隽永，意在言外，“不着一字，尽得风流”，发人深思，耐人寻味，成为表现主旨或某种思想倾向的有力手段。如李商隐《贾生》：“宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。”“夜半前席”是一个有趣的细节描写，把文帝当时那种虚心垂询、凝神倾听，以至于不觉移坐席向前而就之的情状，描绘得惟妙惟肖，使历史陈迹变成了充满生活气息、鲜明可触的画面，并且承转的艺术处理得到了落实，通过细节的“承”把文帝由“求”贤而“访”而“赞”的“重贤”云梯升到最高处而“转”，至篇末方知“虚前席”的“重贤”，并非为国计民生，汉代帝王虽能求贤却不知真贤。这个细节写得准确生动，言有尽而意无穷，成了全诗的枢纽，起到了由此及彼、由表及里的作用，加强了诗篇的讽刺意义，也有助于表现作者的思想倾向：反映唐代的社会现实——唐代帝王也正像汉文帝那样，表面似开明，实质昏聩无能，给读者留下了深刻的印象。

描写老师的经典诗词摘抄 篇3

教子教女，辛勤半辈。

满头白发，甘乳一生。

2、《春夜喜雨》

唐·杜甫

好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明。

晓看红湿处，花重锦官城。

3、《新竹》

清·郑燮

新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。

明年再有新生者，十丈龙孙绕凤池。

4、《寻雍尊师隐居》

唐·李白

群峭碧摩天，逍遥不记年。

拨云寻古道，倚树听流泉。

花暖青牛卧，松高白鹤眠。

语来江色暮，独自下寒烟。

5、《己亥杂诗》

清·龚自珍

九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

6、《无题》

唐·李商隐

相见时难别亦难，东风无力百花残。

春蚕到死丝方尽， 晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。

蓬莱此去无多路，青鸟殷勤为探看。

7、《奉和令公绿野堂种花》

唐·白居易

绿野堂开占物华，路人指道令公家。

描写春雨的经典古诗词 篇4

1、小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。——陆游《临安春雨初霁》

2、天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈《初春小雨》

3、春雨鸣布谷，士膏三月足。——罗仲舒《芦苇江八咏.前野耕云》

4、腊雪瑞我麦，春雨嘉我谷。——陆游《后杂兴》

5、春雨满，秧新谷。——辛弃疾《满江红.山居即事》

6、春雨断桥人不渡，小船撑出绿荫来——宋.徐俯《春游湖》

7、残虹收度雨，缺岸上新流。——张正见《后湖泛舟》

8、风散五更雨，鸟啼三月春。——刘得仁《答韦先辈春雨后见寄》

9、林外鸣鸠春雨歇，屋头初日杏花繁。——欧阳修《田家》

10、花时闷见联绵雨，云入人家水毁堤。——徐凝《春雨》

11、南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。——杜牧《江南春》

12、阳春布德泽，万物生光辉。——汉乐府古辞《长歌行》

13、拥被听春雨，残灯一点春。——陆游《春雨》

14、春雨细如丝，如丝霡霂时。——吟邵雍《春雨》

15、报道先生归也，杏花春雨江南。——虞集《风入松.寄柯敬仲》

16、一犁足春雨，一丝摇晴风。——叶茵《耕钓境》

17、夜来风雨声，花落知多少。——孟浩然《春晓》

18、几日喜春晴，几夜愁春雨。——高观国《卜算子.泛西湖坐间寅斋同赋》

19、渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。——王维《送元二使安西》

20、秋风魏瓠实，春雨燕脂花。——范成大《题赵昌木瓜花》

21、一畦春雨足，翠发剪还生。——刘子翚《园蔬十咏.韭》

22、小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。——宋陆游《临安春雨初霁》

23、春雨断桥人不渡，小船撑出绿荫来——徐俯《春游湖》

24、南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。——杜牧《江南春绝句》

25、梨花千点白，春雨几声寒。——释道昌《颂古五十七首》

26、水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。——《饮湖上初晴》

27、人间春雨足，归意带风雷。——苏辙《题李公麟山庄图其八栖云室》

28、风雨送春归，飞雪迎春到。——《卜算子.咏梅》

29、春雨暗暗塞峡中，早晚来自楚王宫。——杜甫《江雨有怀郑典设》

30、一夕轻雷落万丝，霁光浮瓦碧参差。——朱熹《春日》

31、柴门寂寂黍饭馨，山家烟火春雨晴。——贯休《春晚书山家屋壁二首》

32、小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。——陆游临《安春雨初霁》

33、金鸭香消欲断魂，梨花春雨掩重门。——戴叔伦《春怨》

34、春雨断桥人不渡，小舟撑出柳阴来。——徐俯《春日游湖上》

35、青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。——张志和《渔歌子.西塞山前白鹭飞》

36、红楼隔雨相望冷，珠箔飘灯独自归。——李商隐《春雨》

37、一水鸣东西寺，春雨洗南北山。——章甫《题画》

38、寒雨连江夜人吴，平明送客楚山孤。——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

39、青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。——张志和《渔歌子》

40、七八个星天外，两三点雨山前。——辛弃疾《西江月》

41、一夕轻雷落万丝，霁光浮瓦碧参差。——秦观《春日》

42、春雨断桥人不度，小舟撑出柳阴来。——徐俯《春游湖》

43、土膏欲动雨频催，万草千花一饷开。——范成大《春日田园》

44、夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。——陆游《十一月四日风雨大作》

45、春雨溟蒙，春云叆叇。——释祖钦《偈颂一百二十三首》

46、斜阳外，春雨足，风吹皱一池寒玉。——李致远《落梅风.斜阳外》

47、杨柳阴阴细雨晴，残花落尽见流莺。——武元衡《春兴》

48、空山新雨后，天气晚来秋。——王维《山居秋瞑》

49、春思淡，暗香轻。——孔榘《鹧鸪天.却月凌风度雪清》

50、春雨细如尘，楼外柳丝黄湿。——朱敦儒《好事近.春雨细如尘》

51、湿尘轻舞唐唐春，神娥无迹莓苔新。——李咸用《春雨》

52、细雨度深闺，莺愁欲懒啼。——刘复《春雨》

53、寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇。——柳永《雨霖铃》

54、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——志南《绝句》

55、欹枕闻春雨，闭门见绿阴。——仇远《题扇》

56、山路元无雨，空翠湿人衣。——王维《山中》

57、清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。——杜牧《清明》

58、春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。——韦应物《滁州西涧》

59、水光潋艳晴方好，山色空蒙雨亦奇。——苏轼《饮湖上初晴后雨》

60、柳丝长，春雨细，花外漏声迢递。——温庭筠《更漏子.柳丝长》

61、今朝阴又重，春雨亦多情。——司马光《景仁思归雨未克行以诗留之》

62、南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。——苏轼《江南春》

63、雨恨云愁，江南依旧称佳丽。——王禹偁《点绛唇》

64、细雨鱼儿出，微风燕子斜。——杜甫《水槛遣心二首.其一》

65、天外黑风吹海立，浙东飞雨过江来。——苏轼《有美堂暴雨》

66、细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。——刘长卿《别严士元》

67、沾衣欲湿桃花雨，吹面不寒杨柳风。——僧志南《绝句》

68、昨夜一霎雨，天意苏群物。——孟郊《春雨后》

69、天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈《早春呈水部张十八员外》

70、绿树含春雨，青山护晓烟。——唐寅《山水图》

71、江南仲春天，细雨色如烟。——谢良辅《状江南.仲春》

72、竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。——苏轼《惠崇春江晚景二首》

诵读诗词传承经典 篇5

【关键词】小学生 古诗词 文化传承

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0230-02

处于小学阶段的学生，最显著的特点就是单纯，简单。与之相对的，我国的古诗词是我们文化的精髓之处，不仅蕴含深刻的内涵，意境也相当高远，不仅有对当代民生的思考，也有对后代美好江山的设想。不仅有豪情壮志，也有悲思无法释怀的感叹，拥有大量深刻的人文内涵，这正是学生所需要的。因此，我们需要培养学生从小阅读优秀古诗词的好习惯，既可以丰富学生的思想，也可以提高学生的综合素质，一举多得。

一、巧妙地引导学生感受古诗词的美

（一）语言精炼，情感丰富

学生最初能感受的古诗词的语言美在于古诗词的韵律节奏美。因此，我们在教学过程需要让学生反复的朗诵咀嚼古诗词。这是学习古诗词的第一步，也是最重要最关键的一步。古诗词的创作过程中最注重的就是韵律，平仄声。之后就是五言七律等。正是因为古代诗词家的重视，如今我们在朗读古诗词的过程中，即使不用唱歌的方式，单就朗读也能够很顺畅，郎朗上口，感受到音乐感和节奏感。因此，我们必须加强学生朗诵古诗词的这一步骤，让学生能够切身体会到古诗词语言的魅力。

古诗词拥有另外的一个显著特点，就是语言精炼，直击要害，同时又能让读者产生想象。例如：王安石的《破船瓜洲》中，描写所处环境的美好，春风又绿江南一句话，就表达的淋漓尽致，整首诗用一个“绿”字，就将祖国江南地区的美丽景色表达的透彻。一句“明月何时照我还”中的“还”字，和之前美丽的大好河山相对应，自然的体现出作者的相思之情。全片不过二十字，着眼于“绿”和“还”，生动形象的将景色的美好和作者的思乡之情表达。体现出诗词的精炼特点。

（二）意境开阔，让人浮想联翩

评价一篇古诗词的优劣，最重要的指标就是这篇古诗词的意境。一篇古诗词，就算通体拙劣些，但意境到了，就能比全片华丽辞藻但没有意境的古诗词上一个台阶。意境有三重，昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路，这乃第一重。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴这乃第二重。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处，这乃最高境界。学生能够领悟到诗词中高深的意境，不能够让学生进入作者的角度去感悟诗词，从而加深对诗词的理解，同时也能提高学生的语文素养，语文境界。

例如：在教学王勃的《滕王阁序》，只一句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就将滕王阁所处的风景描绘的淋漓尽致。一句话包含了五个层次的意境，不愧是千古绝句。本句首先是色彩美，晚霞余光，孤鹜深色羽毛，水天一色。其次是动态美，孤鹜在飞，云霞在落，只有天空凌然不动。秋水静静流淌，多么美好的画面。再者是虚实美，秋水依稀倒映出天空的美景，微风吹过，波光粼粼，虚虚实实。然后立体美，在天边，天空和水面这两个本来并不相交的平面经过持续的变形相交了，这符合人们的视觉习惯，并能使人感到整个画面具有三维立体空间的真实感。最终是想象之美，在如此美妙的风景中，王勃的思绪又在何方呢？引导学生感受着层层深入的境界，能够有效帮助学生感受这篇千古绝唱的意思。

（三）情感丰富，引人入勝

文字生动鲜活的关键就在于注入了情感。通过文字来传达作者的情感给读者，是我们创作诗歌的动力和源泉。没有了情感，只能是死板没有生气的文字，没有任何存在的意义。给诗词注入了情感，就仿佛给木偶注入了灵魂，赋予了它存在的意义。学生在教师的引导下，充分感悟诗词的情感，可以和作者产生共鸣，从而帮助学生理解诗词。

例如：《悯农》这首诗，描绘了农民耕种粮食的艰辛。笔者在教学过程中，发现部分学生读完这首诗后的感受是，要感激农民伯伯，要帮助他们一起耕种粮食。

这就和作者所要表达的情感产生了偏差，学生对于诗词的理解就是浅显不到位的。这时候我就引导学生，逐层深入的问学生，为什么要描绘农民伯伯，学生们回答种田太辛苦。我接着问，农民伯伯辛苦种地是为了干嘛呢？学生们回答是为了给我们粮食吃。最后我问，那么我们有更好的方式维护他们的劳动吗？学生们得到最终的答案，要珍惜粮食。这首描绘农民的诗歌正是因为这样的情感才得以流传，教师在教课过程中要准确引导学生，让学生理解正确的情感，对诗歌有正确的认识。

二、指导学生正确背诵古诗文

书读百遍其义自见，学生刚开始接触古诗文的时候一定要多读多背。能够流传下的诗词都是文化的结晶。是民族文化的积淀。学生在不断的背诵过程中，会潜移默化的形成我们对祖国壮丽河山的热爱，对民生的思考，对朋友的一诺千金等，优秀的文化能够在大量的背诵中得到传承。

教师在教学过程中，要引导学生运用正确的方式对待背诵古诗词。我们要充分利用好早读课的时间，在教学过程中我发现这样的经验，带领学生多次通读一篇文章，学生凭借良好的记忆力可以自然的将整篇文章背诵下来。因此，我们只需带领学生进行反复的通读，学生自然就能够将古诗词烂熟于心。在此基础上，我们需要引导学生对烂熟于心的古诗文进行思考探索，做到真正的理解。唯有了解背上的古诗词，学生才能够将之转化为自身的知识，才能够有效的传承优秀的中华文化。

让学生有效的传承中华文化，是我们教师肩负的最重要的使命。让学生通读烂熟于心是古诗词是最重要的手段。我们教师，要运用正确的方式，耐心地引导学生进行古诗词的背诵，理解，转化。传承中华文化，此路漫长，任重而道远。

参考文献：

[1]姜汝真.中国传统文化的历史阐释与现代价值.山西教育出版社，1997.

描写思乡的经典古诗词 篇6

唐·王建

中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。

今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。

《秋思》

唐·张籍

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

《秋风引》

唐·刘禹锡

何处秋风至?萧萧送雁群。

朝来入庭树，孤客最先闻。

《天净沙·秋思》

元·马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，

古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯。

《人日思归》

隋·薛道衡

入春才七日，离家已二年。

人归落雁后，思发在花前。

《夜雨寄北》

唐·李商隐

君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

《望驿台》

唐·白居易

靖安宅里当窗柳，望驿台前扑地花。

两处春光同日尽，居人思客客思家。

《邯郸冬至夜思家》

唐·白居易

邯郸驿思逢冬至，抱膝灯前影伴生。

阅读经典诗词，提升语文素养 篇7

【关键词】经典诗词；语文素养

古诗词是我国历史文化长河中一颗璀璨的明珠，其短小精悍，字字珠玑，常常是一字惊人，有时甚至是标点符号的变换都能产生意想不到的效果。这些千锤百炼的诗句蕴含着丰富的情感和内容，对于陶冶学生的情操，语文能力的培养，写作技能的训练，是一项非常重要的教学资源。

一首诗词，一段史

中华民族五千年文明史，无数诗人通过具体、生动、典型的艺术形象，多角度展示了广阔而复杂的社会生活，给我们留下了一首首描绘不同历史时期的政治、经济、军事、文化、社会风尚及历史发展趋势的无比珍贵的“史诗”。诗词如林，蔚为大观，可以说，一首诗词，就是一段历史的见证。

1935年9月的一个深夜，杰出的诗人与领袖——毛泽东坐在煤油灯下回首长征漫漫征程。长征即将获得胜利，他想到了这样的场景：翻阅终年积雪的岷山、趟过水流湍急的大河、穿越茫茫无际的草地、血染大渡河上冰冷的铁链……诗人心潮澎湃，挥笔写下一首悲壮、激昂的《七律·长征》。56个字，负载着长征路上的千种艰难险阻，饱含着中国共产党的万般豪情壮志。

虽然说历史和语文不可能整合成一个学科，但当前的“新课标”要求“大语文”，就是要求语文与其他文科的学科结合，与生活中的“语文”结合。在教学这首诗时，结合此诗的写作背景，把诗和史融合，通过作者形象的语言，鲜明、深刻的观点，全面了解万里长征这段历史，将红军的高尚情操深深烙印在每个学生的心中，能让学生站在历史广阔的背景上审视人生，形成正确的人生观和价值观。

一首诗词，一幅画

苏东坡说：“诗中有画，画中有诗。”经典古诗词所创造的意境不仅优美，创设的画面色彩也十分鲜明，在引导学生展开想象和联想，通过动笔来感悟诗歌内容，激发学生的学习兴趣和求知欲的同时，也能调动其自主学习的积极性，进一步在脑海中展现出诗词的优美意境，品味诗词的美。

《如梦令·常记溪亭日暮》是宋代李清照所做的一首小令，词人用词简练，只选取几个片断，将移动的风景和自己怡然的心情融合在一起，写出了作者青春年少时的幸福美满的心境，让人不由想随她一道荷丛荡舟，沉醉不归。正所谓“少年情怀自是得”，整首词不事雕琢，饱含的自然之美跃然纸上。

教学时，通过边读边想象，品出大自然美丽而壮观的画面：李清照和她的朋友们，因为观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。整首词组成了一幅活动的画，也使我们看到了一个完全沉醉了、无忧无虑的、活泼甚至贪玩的李清照。反复诵读整首词后，在理解其意、体会其情感的基础上，用具体的、生动的语言把诗词背后所描绘的那幅美丽的画面展现出来，这是一件非常有意思的事情。

一首诗词，一份情

在中国古典诗词中，讲究的是“一切景语皆情语”，景物形象和画面都蕴藏着作者的主观感情。我们在感受诗歌的画面美和意境美的同时，更要以此途径去把握诗歌的思想感情，实现读者和文本的对话，和作者的对话，更深地体悟出诗家动人的情思，感受到字里行间美妙的旨趣。

唐代柳宗元的《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗的立意是很高远的，它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。

教学时，引导学生在把握全诗所描绘的画面和表现的意境基础上，从每一个字去揣摩、领悟诗人内心情感，学生通过朗读，发现全诗短短20个字，字字都浸透着老渔翁难言的孤独，每一行诗的第一个字，即“千万孤独”更体现了诗人强烈内心情感。一首诗，一份情如果说，“漫天飞雪”是诗人所描绘的景色图，那么，这“千万孤独”就是诗人借这景色所抒发的真情！

一首诗词，一首歌

在古代，凡是诗词佳作，都在民间广泛传唱。诗言其志，歌咏其声，诗歌共鸣，文学与艺术交相辉映。在教师指导下，学生可以通过唱来欣赏古诗，感受语言的美和旋律的美。教学中，通过播放古诗的吟唱录音，让学生欣赏，结合实际教学环境构成背景音乐，或者让学生在体会古诗意境的基础上唱出诗的韵味。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的学习，主要引导学生体会人物之间的依依惜别之情，鉴于课文是以“文包诗”的形式展现在学生面前，古诗意思也巧妙地饱含在了浅显的白话文中，学生在很容易就理解了诗歌的意境，对诗歌所表达的情感也有一定领悟。

“感人心者，莫乎于情”，课堂上能调动学生兴趣的是情，打动学生内心的是情，震撼学生心灵的仍然是情。当孟浩然依依不舍地登上小船，白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天尽头时，一曲婉转悦耳的《黄鹤楼送孟浩然》随之而来，此时的李白对友人的无限眷恋之情达到最高点。在聆听的过程中，学生如见其人、如闻其声，完全沉浸于诗人所描绘的诗境之中，内心的学习热情也被最大限度地激发出来。

不学诗，无以言，诗言志，诗传情。阅读经典诗词，不仅能丰富学生的知识，提高学生的写作水平，还能发展学生的思维能力，提高学生的欣赏品位与审美情趣。语文这门学科博大精深，中国经典诗词文化底蕴深厚，作为我们一线语文教师，在引导学生鉴赏古诗词的方法上也不是孤立的，而要灵活地、综合地运用，才能收到更好的效果，扎扎实实提升学生语文素养。

【参考文献】

[1]陈洁平，徐卫东.《品味“诗”中的历史》.2013.11

描写植物的经典古诗词精选 篇8

芳菲歇去何须恨，夏木阴阴正可人。____秦观《三月晦日偶题》

晴日暖风生麦气，绿阴幽草胜花时。____王安石《初夏即事》

有三秋桂子，十里荷花。____柳永《望海潮·东南形胜》

夜合花开香满庭，夜深微雨醉初醒。____窦叔向《夏夜宿表兄话旧》

人烟寒橘柚，秋色老梧桐。____李白《秋登宣城谢脁北楼》

楝花飘砌。蔌蔌清香细。____谢逸《千秋岁·咏夏景》

一枝红杏出墙头，墙外行人正独愁。____吴融《途中见杏花》

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。____贺知章《咏柳 / 柳枝词》

庭院深深深几许，杨柳堆烟，帘幕无重数。____欧阳修《蝶恋花·庭院深深深几许》

杨柳青青江水平，闻郎江上踏歌声。____刘禹锡《竹枝词二首·其一》

山际见来烟，竹中窥落日。____吴均《山中杂诗》

竹影和诗瘦，梅花入梦香。____王庭筠《绝句·竹影和诗瘦》

烟水茫茫，千里斜阳暮。山无数。乱红如雨。____秦观《点绛唇·桃源》

绿叶阴浓，遍池亭水阁，偏趁凉多。____元好问《骤雨打新荷》

世间花叶不相伦，花入金盆叶作尘。____李商隐《赠荷花》

桑之未落，其叶沃若。____佚名《氓》

田田初出水，菡萏念娇蕊。____龚翔麟《菩萨蛮·题画》

台榭空蒙烟柳暗，白鸟衔鱼欲舞。____纳兰性德《摸鱼儿·午日雨眺》

寻常百种花齐发，偏摘梨花与白人。____元稹《离思五首》

掩柴扉，谢他梅竹伴我冷书斋。____沈自晋《玉芙蓉·雨窗小咏》

开花必早落，桃李不如松。____李白《箜篌谣》

满眼游丝兼落絮，红杏开时，一霎清明雨。____冯延巳《鹊踏枝·清明》

不知近水花先发，疑是经冬雪未销。____张谓《早梅》

云收雨过波添，楼高水冷瓜甜，绿树阴垂画檐。____白朴《天净沙·夏》

一上高城万里愁，蒹葭杨柳似汀洲。____许浑《咸阳城东楼 / 咸阳城西楼晚眺 / 西门》

金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜。____王昌龄《长信怨》

梅定妒，菊应羞。画阑开处冠中秋。____李清照《鹧鸪天·桂花》

午梦扁舟花底。香满两湖烟水。____杨万里《昭君怨·咏荷上雨》

荷花开后西湖好，载酒来时。____欧阳修《采桑子·荷花开后西湖好》

月明船笛参差起，风定池莲自在香。____秦观《纳凉》

东风吹柳日初长，雨余芳草斜阳。____秦观《画堂春·春情》

燕草如碧丝，秦桑低绿枝。____李白《春思》

狂风落尽深红色，绿叶成阴子满枝。____杜牧《怅诗》

一畦春韭绿，十里稻花香。____曹雪芹《菱荇鹅儿水》

草色青青柳色黄，桃花历乱李花香。____贾至《春思二首·其一》

长安白日照春空，绿杨结烟垂袅风。____李白《阳春歌》

况是青春日将暮，桃花乱落如红雨。____李贺《将进酒》

解落三秋叶，能开二月花。____李峤《风》

水际轻烟，沙边微雨。荷花芳草垂杨渡。____刘将孙《踏莎行·闲游》

亭亭山上松，瑟瑟谷中风。____刘桢《赠从弟》

西窗下，风摇翠竹，疑是故人来。____秦观《满庭芳·碧水惊秋》

山桃红花满上头，蜀江春水拍山流。____刘禹锡《竹枝词·山桃红花满上头》

忆对中秋丹桂丛。花在杯中。月在杯中。____辛弃疾《一剪梅·中秋元月》

陌上风光浓处。第一寒梅先吐。____李弥逊《十样花·陌上风光浓处》

描写腊梅的经典诗词 篇9

【关键词】古诗词；小学语文；创新教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

古诗词是中国文学宝库的瑰宝。小学语文教学中，每一册教材都有几首古诗词，小学语文教学中，古诗词的教学意义重大。如何引领小学生在古诗词中自由自在畅游，领略古诗词的瑰丽，值得我们探讨。

一、精选古诗词

多数教师，让孩子们背诵古诗词，不加选择，而是典型的拿来主义，带有随意性，随意翻阅《唐诗三百首》，找一首孩子们没背过、简单的让孩子们背诵。有时，看到孩子们较乱，随意找个难度较大的古诗词，让其背诵，作为惩罚的手段......这些做法与素质教育大相径庭。

古诗词意境甚远，有的古诗词，孩子们自己不能理解，就是老师讲了，也未必能接受，老师无论怎样描绘古诗词，孩子们对其优美的意境、描绘的美都没法理解。那么，怎样使古诗词有效教学，让孩子们热爱古诗词，又理解古诗词，感受古诗词的美，首先选择古诗词是前提。如对于《锄禾》《悯农》《静夜思》等这些音韵美、意境优、语言简短等的古诗词，使小学生们感受四季变换的风景画、理解诗理、感悟诗意。

如对于《悯农》的教学，诗歌难以理解的句子是“丰收之年，农夫还是饿死”。在教学之前，首先引导孩子们回顾《锄禾》，是李绅写的一首反映那个时代老百姓生活疾苦的诗，《悯农》是李绅继《锄禾》之后的反映百姓疾苦的另一首诗，那么，“悯”你知道是什么意思了吗？“悯农”又是什么意思？这样，从评析《锄禾》而迁移到《悯农》，使小学生们“温故而知新”，为新课的学习做铺垫。

继而，引导孩子们边看图边读，体现看图和读的有机结合，利于小学生理解诗歌的意境，更体现新大纲规定的“在读中整体感知”的要求。此外，在引导学生们读诗时，可以引导他们一行行读，并边读边做动作，如“一粒”“万颗”“无”“饿死”等关键性的词语而做出相应的动作，让孩子们边读边比画动作，说明他们对诗词内容的理解，也是意会的结果。

再如对于《登黄鹤楼》《望庐山瀑布》等的诗词，由于小学生的认知特点和认知水平，只需要让他们理解字面意思就足够了，让他们对诗歌的内涵的理解和讲解，也是对牛弹琴。

二、创新教学方法

一般情况下，对于古诗词的教学，采用一句句背诵的方式，使古诗词的教学脱离一定的语境和情境，致使孩子们对诗歌久而生厌。

（一）读做结合法

笔者在进行古诗词教学时，一般是下载有关的课件，精心准备背景图，以看图、讲故事的方式进行。如对于《咏雪》的诗词教学，笔者准备了一个雪叶稀稀落落飘落的情境，然后，让孩子们一起边看图，指着图片上的雪叶而数着“一片”“两片”“三四片”，再引导孩子们思考：雪在飘，可是雪花能1、2、3、4的数，说明雪下得大还是小？那么，接下来“五片六片七八片”数字越来越大，雪花越来越多，说明雪下得越来越大还是越来越小？进而再让孩子们读“九片十片千万片”极言雪下得更大。再呈现第四幅图：雪花落进了芦苇里，找不到雪花的情境，于是，“飞进芦花都不见”也顺理成章被直接理解。

孩子们对这首诗歌，从看动漫、观察图片、读诗词、做动作、思考问题、感悟诗歌等，孩子们对这首诗词充分理解。

（二）用多媒体创设情境法

对于《咏鹅》的教学，如果让孩子们直接朗读和背诵也不是难事，但是呈现一群在水里游泳的大白鹅，再以讲故事的形式简单介绍：七岁的骆宾王一天看到一群白鹅美丽可爱极了，于是，就用小手指着白鹅作了一首诗——《咏鹅》。再次用课件展示水里的白鹅图片，引导孩子们说出鹅的脖子是什么形状的？羽毛是什么颜色的？鹅掌是什么颜色？水波又有什么特点？这样，通过引导孩子们观察图片和视频，既培养孩子们专注于观察的能力，也加深对诗词的理解。

（三）巧用游戏法

孩子们喜欢游戏，“玩”是他们的天性，他们喜欢动，喜欢想象，喜欢扮演各种角色，喜欢表现自己。而枯萎的小学化教学——灌输式教育，只能让孩子们过早地饱尝学习的酸甜苦辣，只能让孩子们对学习更加反感，从一开始就对学习有恐惧感、畏惧感。因此，我们的小学生教学，应以游戏为主要形式，把游戏作为吸引孩子们的兴趣，以调动积极性，增强学习欲望。古诗词教学中，如果也能以游戏的形式开展，效果也定会斐然。

如开展“我是小诗人”的比赛活动，每天让1—2个小朋友展示自己背诵的古诗词，并让他们根据自己的理解说说诗词的大意，也可以让孩子们随口吟诵几句“诗词”，尝尝当诗人的快乐和幸福感。也可以以接诗句的形式开展游戏，利于遗忘的孩子及时复习和巩固，避免学一首忘一首。古诗词的游戏，也可以开展“火眼金睛”的游戏，以填入所缺的词的形式而开展，看看谁记得清、反应快，如（ ）明月光，疑是（ ）。（ ）望明月，（ ）头（ ）故乡。通过将诗词中的重要的词语省略掉，让孩子们给补全的方法，既培养孩子们快速反应能力，也促使孩子们对古诗词的反复复习、强化记忆的双重效果。

“民族的才是弥足珍贵的”。古诗词是中华民族的瑰宝，是文化宝库的明珠，是经久不衰的历史文化，值得永远历代传承。小学语文古诗词教学，是语文教学的重要内容之一。怎样教学古诗词，同仁们也是仁者见仁智者见智，但陶行知先生的“创新教育”理念和思想，与目前深入开展的课改遥相呼应，古诗词的教学也需要创新，通过看一看、演一演、画一画、想一想等，通过读写结合、情境的创设、游戏的使用等，古诗词教学定会成为语文教学的亮点，让孩子们感悟古诗词的美，用古诗词滋润孩子们的心灵，传承几千年积淀的瑰宝，提高文化素养，也提高文学素养。

参考文献

[1]陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外教育（中旬刊），2014（1）.

[2]陈跟娣.浅谈小学语文古诗词教学的几点体会[J].中国校外教育（上旬刊），2014（2）.

描写立冬节气的经典古诗词句子 篇10

33.冬爷爷匆匆地接了秋姑娘的班，来到了我们身边，它带来了凛冽的寒风，带来了枯枝凝寒的景象，让我们感觉到冬天来了!

34.初冬至，天转凉，问候挂心肠;叶儿黄，寒气涨，冷时添衣裳;托浮云，唤流水，提醒保健康;至，问候来，幸福又吉祥。

35.立冬到，衣服少了，被子包;鞋子少了，袜子套;围巾少了，领带绕;手套少了，口袋掏;手机响了，短信瞧。一看是只大熊猫，立冬你好。

36.立冬到了，当寒意袭来的时候，请接受我为您送上的一份暖意，愿它如一片洁白的羽毛，轻轻地飘到您的内心，为您献上温暖和关怀。祝立冬快乐!

37.立冬到，腊梅俏，寒风紧，雪花飘。想念你，问声好，要保暖，加外套，多快乐少烦恼*看得开，心情妙。你幸福，最重要，诚祝愿，冬天好!

38.立冬东风冷袭来，养成早起动起来;湖边小路小倒步，一天精神不用补;打球踢球要热身，场上玩球好防身;傍晚跑步双膝护，健康强壮定进步!

39.飞舞的雪花，扇动洁白的翅膀，带来最美的情意;晶莹的霜花，闪动洁白的眼眸，送来最真的祝福;朦胧的薄雾，转动洁白的裙裾，携来最纯的牵挂。不管这个立冬多么寒冷，不管这个冬天多么漫长，我依然对着天空祈祷：愿你开心快乐，自在飞翔。立冬快乐。

40.风，它是我的双手，为你拂去夏天的炎热;云，它是我的怀抱，为你抚平秋日的烦躁;雨，它是我的叮咛，替我叮嘱你立冬注意身体健康。

41.风凉了，我用温暖的友情为你驱寒，天冷了，我用温情的关怀为你取暖，立冬了，我用温馨的文字为你祝福，愿你立冬快乐，记得加衣哟!

42.冬天悄然登场，天气越来越凉，工作也许繁忙，身体不要逞强，情绪乐观坚强，别忘多添衣裳，注重日常保养，健康状况优良，立冬祝福送上，祝你身体健康!

43.逢立冬，霜重重。日行空，意浓浓。思如风，念入梦。寄关爱，轻相送。忙碌里，多放松。心舒畅，兴冲冲。你我情，多互动。吉祥临，乐一冬!

44.我听见外面呼啸的北风，汴梁的冬天向来到的急促、猛烈，风是看得见的，因为它带来了黄河的沙，吹落了满地满地的枯叶一看日，历后日便是立冬，恐怕这风也是掐着点来的，至少这三年都是，肃穆的风让人容易想到千年前的北宋，那时的风沙，也如这般让人瑟缩吗?

45.冬已到，寒风已来，问候关怀，及时送上，添衣保暖，严防流感，健康饮食，适时锻炼，科学保健，保重身体，开心幸福，快乐如意!

描写清明节的经典古诗词 篇11

好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。

《清明日园林寄友人》唐·贾岛

今日清明节，园林胜事偏。晴风吹柳絮，新火起厨烟。

杜草开三径，文章忆二贤。几时能命驾，对酒落花前。

《清明日》唐·温庭筠

清娥画扇中，春树郁金红。出犯繁花露，归穿弱柳风。

马骄偏避幰，鸡骇乍开笼。柘弹何人发，黄鹂隔故宫。

《峨眉山月歌》唐·李白

峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。

夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。

《寒食》唐·韩翃

春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。

《初入秦川路逢寒食》唐明皇·李隆基

洛阳芳树映天津，灞岸垂杨窣地新。

直为经过行处乐，不知虚度两京春。

去年馀闰今春早，曙色和风着花草。

可怜寒食与清明，光辉并在长安道。

自从关路入秦川，争道何人不戏鞭。

公子途中妨蹴鞠，佳人马上废秋千。

渭水长桥今欲渡，葱葱渐见新丰树。

远看骊岫入云霄，预想汤池起烟雾。

烟雾氛氲水殿开，暂拂香轮归去来。

今岁清明行已晚，明年寒食更相陪。

《奉和圣制寒食作应制》唐·张说

寒食春过半，花秾鸟复娇。

从来禁火日，会接清明朝。

斗敌鸡殊胜，争球马绝调。

晴空数云点，香树百风摇。

改木迎新燧，封田表旧烧。

皇情爱嘉节，传曲与箫韶。

《柳》唐·李商隐

江南江北雪初消，漠漠轻黄惹嫩条。

灞岸已攀行客手，楚宫先骋舞姬腰。

清明带雨临官道，晚日含风拂野桥。

如线如丝正牵恨，王孙归路一何遥。

《清明日观妓舞听客诗》唐·白居易

看舞颜如玉，听诗韵似金。

绮罗从许笑，弦管不妨吟。

可惜春风老，无嫌酒盏深。

《清明日送邓芮二子还乡》唐·戴叔伦

钟鼓喧离日，车徒促夜装。

晓厨新变火，轻柳暗翻霜。

传镜看华发，持杯话故乡。

每嫌儿女泪，今日自沾裳。

《清明后登城眺望》唐·刘长卿

风景清明后，云山睥睨前。

百花如旧日，万井出新烟。

草色无空地，江流合远天。

长安在何处，遥指夕阳边。

《清明日曲江怀友》唐·罗隐

君与田苏即旧游，我于交分亦绸缪。

二年隔绝黄泉下，尽日悲凉曲水头。

鸥鸟似能齐物理，杏花疑欲伴人愁。

寡妻稚子应寒食，遥望江陵一泪流。

《寒食》唐·孟云卿

二月江南花满枝，他乡寒食远堪悲。

贫居往往无烟火，不独明朝为子推。

《清明即事》唐·孟浩然

帝里重清明，人心自愁思。

车声上路合，柳色东城翠。

花落草齐生，莺飞蝶双戏。

空堂坐相忆，酌茗聊代醉。

《清明》唐·孙昌胤

清明暮春里，怅望北山陲。

燧火开新焰，桐花发故枝。

沈冥惭岁物，欢宴阻朋知。

不及林间鸟，迁乔并羽仪。

古诗词教学还原经典之美初探 篇12

一、还原意境音韵之美

古典诗词所具有的经典之美，首先体现在它的音韵之美上。这种美绝不是靠老师口头赞叹几句学生就能心领神会的。作为学生学习的引导者，教师要创设富有诗意的情境，激发学生兴趣，师生通过富有节奏与韵律的诵读，感受诗词的音韵之美。比如教柳永的《雨霖铃》时，让学生闭目聆听一首哀婉的乐曲，教师轻轻诉说一段失意才子与挚爱之人不得已分离的故事，师生在吟诵中初步感受缠绵悱恻的感情；再如《氓》，首先让学生明确四言诗的基本节拍是二二拍，然后播放录音，通过“读准字音——轻声跟读——教师导读——读出感情——学生齐读”这五种不同的朗读方式，以声入情，因声求义，感受作品的思想内容和韵味情调。古典诗词大多采用情景交融的手法，所以在画面的表现力度上很强。教师要充分利用形象的可感性、直觉性，运用简练优美的语言向学生展示作品描绘的生动画面，在作品形象与学生思维之间架起一座桥梁，使他们感知画面之美、意境之美；我们还可以借助意象组合画面，还原诗词的丰富意境。无论是“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的早春朦胧的生机，还是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的秋日广袤的寂寥；无论是“大漠孤烟直，长河落日圆”的边塞的苍凉开阔，还是“小桥流水人家”的江南的秀雅静谧……这些形象之美无须分析讲解，只要我们闭上眼睛，用心灵的视觉就能感受到那份诗意之美。所以教者应以不多讲解为原则，引领学生在诵读的基础上，结合文下的重点注解，调动自身的生活积累与审美经验，通过艺术的联想与想象，用自己的语言描述赋予这些凝练的诗句以新的生命，这何尝不是在感知古诗的意境呢？我们在课堂上的这种“舍”，会带给学生更多“得”的惊喜。学生从意境的再现中结合独特的审美感受再造个性审美意识，这种效果远远胜过教师字斟句酌的繁琐讲解。

二、还原情理之美

古典诗词善于言情言志，其情其志是作者真情实感的表达，刘勰所言：“情者文之经，辞者理之纬，经定而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本也。”读诗就是品读诗人的心声。所以教师该讲的应该是这个人，是一个有着完整人生经历、带有丰富情感的诗词创作者。教学中，要引导学生深入到诗人内心深处，结合诗人的人生轨迹把握诗词的言外之意，触摸诗人的灵魂，体验诗人的情感，点燃学生情感的灵性。如在教苏轼的《江城子·密州出猎》前，教师可以介绍苏轼的人生经历，结合“乌台诗案”了解诗人流放黄州时的苦闷，又结合《定风波》体会“一蓑烟雨任平生”的超然，还原一个有血有肉、有笑有泪的苏轼。所以当诗人被贬密州时，他期望着“持节云中，何日遣冯唐”是多么真挚可爱，我们似乎看见两鬓微霜的词人，在跨马弯弓追猎的豪气中依稀流露出少年的激昂壮志。

三、还原炼字运用之美

古典诗词的表达技法各具特色，各有千秋。但从创作者的角度而言，任何表达技法都起始于遣词用字即“炼字”。一字用得好，就带动了整首诗的意境，足以表达诗人特定的情感体验，锤炼出千古名句。所以在鉴赏诗歌的过程中，我们要把诗歌中的炼字分析作为重中之重。在这方面，教者要具备挖掘炼字炼句的素养和敏感。例如《念奴娇·赤壁怀古》中“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，组织学生讨论“穿”、“拍”、“卷”三个动词好在哪里，让学生感受那壮阔恢弘的意境和苏轼豪放旷达的人生情怀；再如杜甫《蜀相》中“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一句，引导学生品味“自”、“空”二字，让学生领悟到它们虽为副词，但运用拟人、反托等手法展现出落寞清冷的环境，关涉着整首诗的境界，与“红杏枝头春意闹”中的“闹”字的运用有异曲同工之妙。课堂教学中，教师要根据诗词教学的要求，帮助学生明确本课的知识积累点和能力训练点，将知识和能力作正向迁移，适当延伸课外，让学生在实际运用中提高鉴赏能力。例如学习苏轼的《江城子·密州出猎》，可与他的《江城子·十年生死两茫茫》从题材、风格、技巧等方面进行比较阅读；诵读《诗经·小雅·采薇》中的“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”，与《蜀相》中的“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”进行表达技巧方面的对比。经典或经典中的名句所传达的思想情感与今人相通，穿越时空而余韵无穷，是我们说话写作的好素材，设计相关的运用练习大有裨益。可以就一首诗中的名句画一幅画，写一段鉴赏文字；根据一首诗表演课本剧，或用自己喜欢的歌曲旋律唱读；也可以引导学生仿诗、改诗、写诗，让学生体会诗词创作过程中反复推敲、字斟句酌的艰辛和愉悦，在活动中丰富古诗词教学的内涵。

总之，在古典诗词的教学中，我们要遵从诗词本体之美，挖掘美点，追踪美迹，传递诗词的无限魅力，还原经典之美，让学生在兴味盎然的学习过程中领悟中华传统诗词的深邃意蕴，受到美的感染和熏陶，真正提高学生的语文素养和语文能力。