中学生英语自主学习能力的培养 (人教版英语)

中学生英语自主学习能力的培养 (人教版英语)（精选12篇）

中学生英语自主学习能力的培养 (人教版英语) 篇1

自主学习的必要性

研究发现， 中国学生在学习中往往倾向于依靠别人的帮助， 而不是自己主动采取措施。许多学生从小学到中学一直习惯于跟老师学习，自己应该是学习负责管理人的观念淡薄。等靠老师传道授业解惑，等靠老师的指令。被动、消极的学习观势必影响学生的成长，这可能与我们传统教育思想和教学模式的影响有关。在学校，开展自主学习的必要性已经形成广泛的共识。

中学生英语自主学习能力的培养策略

1 、转变教师观念，改变教学方法

在很长一段时间里，人们一直认为教师是课堂教学活动的中心，尽管后来有人一再提出要摆正课堂教学中教师主导、学生主体的地位，但由于这种教学方法以教师讲授为主，学生则被动接受学习。长期以来教师中心所形成的惯性和学科中心的影响，教师们注重的是学科教学，并且将自己的教育对象看作是学习本学科的专门人才来“灌输”知识，而忽视了学生的主体地位，忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标。由于上述教学中存在的问题造成了学生学习方式单一、被动的学习方式--接受型学习。这种学习方式使不少学生对学习失去了兴趣和信心，也使不少学生在学习英语多年后仍不能用英语进行交流。这种单一、被动的学习方式使学生们知识面窄、知识结构单一，语言交际能力弱，不具备创新精神和动手实践能力，不符合素质教育对人才培养规格要求的需要，也远不能满足21世纪对优秀的和高、精、尖外语人才的需要。教学一定要实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。

改变教学方法，要明白学生学会学习，主动学习才是终身受益的正确途径。 英语学科是一门交际性学科，它要求学生通过英语知识的学习，形成一种学习方法，具备一种能力。由于如今社会知识的急剧增长，作为教师就应该考虑如何使学生将来能适应瞬息万变的信息社会，因此，学会学习作为教育目标，教师是应该追求的，也就是说，应该注重学生学习的过程，而不单纯是学习的结果。因而学会学习、主动学习就显得尤为重要。

改变教学方法，相信学生能自我解决问题，才是老师教授知识的根本目的。俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”。教师告诉学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”，告诉学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。这与学生在教师的“引导”下自己努力钻研、探究所获得的自我领悟相比，是不可同日而语的。坚持让学生自主学习，对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。事实上，同学们的兴趣十分广泛，非常愿意接受新鲜事物，甚至于追求新潮。因此在平时的教学中，我使用一些具体方法，如游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音、拍摄课文录像、观摩原版VCD、作读书笔记、上网查找相关资料、做社会调查、制作多媒体课件、进行小专题学习等，激发学生学习英语的兴趣，使之成为联系教与学、新知识与旧知识的桥梁，并最终培养学生从被动学习转而成为主动学习、自主学习的能力。

2、激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣

学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。不论在初级阶段还是在中高级阶段，培养学生学习动机都是英语教师的首要任务。缺乏学习动机的学习者缺少前进的推动力，很难取得成功的结果。教师应该在教学方式方法上下工夫，运用具有形象性、生动性、参与性、表现力等学生喜闻乐见的教学手段，创设良好的课堂教学环境，让学生喜欢英语学科、喜欢英语老师，防止因教学方式单调、内容枯燥乏味、看不见学习的进步导致学生逐渐失去学英语的乐趣，丧失培养学习动机的良机。

培养兴趣一方面需要教师对学生的关爱。研究表明，热爱学生的教师对学生会抱有良好的期望，会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励;当学生在得到鼓励后，会激起对老师充满信任、亲近和尊敬之情，产生上进的信心和决心。表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。因此教师的情感应每时每刻微妙地、悄悄地进入教学各个环节，譬如善于运用眼神，始终对学生保持一种真诚、和蔼、温和的目光，把关爱的信息传递给学生。这是用一颗爱心让学生在爱的氛围中产生愉快的心理体验，逐渐开启自己的心扉，心悦城服地接受老师的教诲，实现亲其师、爱其道。另一方面，教师应以饱满的工作热情、高昂的激情、喜悦的心情上好每一节课，以良好的精神面貌感染学生;教师需灵活运用各种途径，如课件、实物、图片、幻灯、录像、趣味故事、英文歌、英文电影等等多种方式，创造情景，把课堂变成一个交际的小舞台，把课本中对话、课文的角色分配给学生，让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来，使课堂气氛轻松、愉快、和谐，使学生有轻松的学习心态，有趣的语言环境和积极的自我意识去获取大量的语言信息。同时，教师要善于运用各种能够激活学习兴趣、创造成功的体验和激发学习内在动机的教学手段， 使学生享受成功、获得愉悦感、保持长久的兴趣感。培养兴趣能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，同时把学习兴趣转化为学习动机，促进学生智能发展，达到提高学习效果的目的。

3、鼓励学生探索学习方法，养成自主学习的习惯

自主学习的核心内容就是学习者把握自己的学习。现代学习理论认为，自主学习并不是个人主义，自主也不意味着完全的独立。相反， 自主要以学习者之间相互依靠、相互合作为前提，学习者享有自主权，能做他们希望做的事情，在自主学习根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程。因此自主既是一种心理机制，也是一种情感，这种情感的存在和体现必须有群体关系的支持，包括同学之间的支持和教师的支持。同学的支持是指在课内课外的集体合作、相互交流，相互沟通，共同学习;教师的支持不仅是给予学生关心、启发、诱导以及培养学生的自主意识。在合作型自主学习中，学生可以发展人际交往、情感交流、协调互助和分工合作的能力。学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯是从“学会”到“会学”的过程。要善于在培养学生学习策略的教学中摸索经验、探讨适合不同学生的策略培养模式，帮助学生提高自我适应能力和创造能力。

学生自主学习的习惯并非天生的，它需要教师的指导和培养。教师必须向学生指出外语学习必须打“持久战”，千万不可因短期的成绩停滞而灰心丧气。学习外语有个“孵化过程”，这是个储备语言材料的阶段，从表面上看，似乎没有什么变化，实际上，变化在蛋壳内部进行，只是我们的肉眼看不见就是了。当学生明白这种现象后，就能较好地保持学习毅力。当然，在此过程中教师必须给予及时的鼓励及大力的表扬。教师可向学生介绍英语专家及自身的学习经验。例如，在记忆单词时，必须以音标记忆法为根本，同时结合使用类比联想法、归类记忆法及接近记忆法。此外，根据遗忘曲线所反映的“先快后慢”的遗忘规律，要采取循环复习法”来巩固词汇，即当天内容当天复习，隔一两天再复习，隔一两周复习，再隔一月复习，如此可将短时记忆转化为长时记忆，效果甚佳。同时要抓住每天记忆的黄金时间(晨起和晚睡前)进行学习。又如，在阅读课文时，可引导学生结合上下文语境猜生词。为提高其写作水平，可让他们仿写课文，引导其讨论课文结构及写作方法，或缩写/改写课文。信息时代个人对学科知识的掌握非常有限，而学生一旦掌握自主学习的能力就等于掌握了通向知识宝库大门的金钥匙，具备了自己学习新知识的能力，就能应对未来的挑战。

4、引导学生反思,学会自我评价学习的能力

反思是一条教育法则，有效的学习离不开反思。反思要突出反馈性、总结性与补救性特点。如考试后根据测试的结果或成绩进行自我评估，对“哪些在完成任务过程中表现出哪些优势?”、“语言表现有哪些进步?”以及“在哪些方面做得还不如他人?”等问题做出正确的回答。自主学习要求善于“深思”、“精思”，思考学习方法、思考知识的联系性。现代认知心理学认为，习得的知识要想牢固保持，既要对学习的材料进行多次重复记忆，又要采用深加工策略，即对学习的材料予以理解、做出推论，使之与头脑中已有的知识联系起来，促进记忆的保持、检索和提取。

中学生英语自主学习能力的培养 (人教版英语) 篇2

一、以丰富的课本内容调动学生英语学习的主动性

人教版英语教材涵盖了“朋友友谊、英语语言、旅行日志、自然灾难地震、卓有成就的名人、文化遗迹、体育运动、计算机、野生动物保护、音乐、世界节日、健康饮食、戏剧《百万英镑》、天文学、加拿大、农业、幽默、肢体语 言和主题公园”等多方面、多层次、多领域话题,充满人文气息、时代色彩,丰富的课本内容与资源大大激发了学生英语学习的兴趣,使英语学习不再成为负担,反而成为一种精神享受。如,Module3 Unit1 Festivals around the world, 笔者特意将这个以节日为话题的单元安排在寒假过后的第一单元,这样学生就迫不及待地畅谈How to celebrate theSpring Festival?讨论What are the differences between the SpringFestival and Christmas?并思考Which holiday or festival is themost meaningful to us? 等等,迅速使我的课堂变成了学生自己的课堂。

二、以巧妙的课本设计提高学生英语学习的独立性

笔者认为,对学生自信、自立的素质培养是当今知识经济时代对人类生存发展的基本要求,学生不是知识的容器, 授之以渔才是对学生最好的培养。人教版英语教材在培养学生独立学习能力方面有了前所未有的加强。首先,教材目录罗列出每个单元的topics, functional items, structures,reading and writing, 而笔者就引导学生在进入新单元前先把握单元重点,然后根据学生自己的实际情况制定单元学习计划,开展自主学习,逐步成为真正的“我会学”的学生;其次,教材还设计了一些活动鼓励学生利用报刊、杂志、收音机、电视机以及因特网等多种渠道进行自主学习,培养学生的独立学习能力。

三、以灵活的课本任务发展学生英语学习的独特性

笔者认为,每一个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现,有效的学习方式都是个性化的,每个人的思考方式、学习需要、学习风格都不一样,因此每个人的具体学习方式也不同。Answers will vary.或Students give their ownanswers.永远比统一答案的机械练习的效果要好的多。笔者就充分利用人教版英语教材对问题、活动及任务设置的灵活性、多变性,提高学生学习的独特性。如Module1 Unit4Earthquakes中Pre-reading部分有一个问题:Imagine yourhome begins to shake and you must leave it right away. You havetime to take only one thing. What will you take? Why? 并不存在谁的答案正确或谁的答案错误,也不存在两个雷同的答案, 这就需要发挥学生个人充分的想象力来回答,每个学生都有发表个人见解、体现独有特性的机会与空间。而笔者也针对每个发言的学生给予不同的评价,充分肯定和鼓励学生按自己的思路、方式思考和解决问题。

四、以精致的课本语境提升学生英语学习的体验性

英语学习需要学生自己亲身去经历,用自己的心灵去感悟,才能真正掌握英语这门学科技巧。因此,笔者认为,要鼓励学生对教材的自我解读、自我理解,要尊重学生的个人体验。人教版英语教材在课本语境设计上非常重视学生的直接经验与日常生活,努力把学习过程变成一种愉快的体验过程。如,在Module3 Unit2 Healthy eating Warming up部分的活动,也能让学生感受到真实的生活体验,Do you knowthat the food you eat helps you grow in different ways? What willhappen if you do not eat a balanced diet? 学生可以根据自己的生活常识来回答,学生自觉地参与就能使学生的个人体验得到积累、丰富和不断地发展。

五、以特定的课本模块培养学生英语学习的问题性

现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性,让学生在学习过程中不断的发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。在应用人教版英语教材过程中,笔者就是竭力通过教材warming up、pre-reading等课本模块,用问题激发学生英语学习的求知欲,用问题引导学生主动发问、深入思考,提高思维能力。在Grammar部分也同样可以激发学生的问题意识,如Module4 Unit4 Body language中Grammar部分, 笔者尝试先告知学生The -ing form of the verb can be used as anattribute describing a noun然后让学生Find the examples in thereading passage where the -ing form is used as an attribute. 特意在设计形式上采用启发学生思考,鼓励学生通过例子总结语法规则的做法,最后来解决Use these verbs in the -ing form tofill in the blanks.取得了很好效果。此外,还可以利用教材设置对立的观点引起学生的讨论甚至辩论的情景,最后让学生自己从文章中找到自己支持的论点论据,并进行辩论。当然, 我们还应该拓展对实际生活中的问题的思索,如Do you thinkwhether students should make friends on line? Should cellphonesbe allowed in school? 等培养学生真正解决实际问题的能力。

中学生英语自主学习能力的培养 (人教版英语) 篇3

关键词：人教版高中英语；阅读能力；英语课文教学

目前从我国各个高校的测试题目中可以总结出，英语课文的教学不仅仅要求学生在快速阅读中理解全文，并且还需要归纳全文提供的信息，并且在一定时间内能够完成深层次的理解题。学生在考试中不仅需要具备分析理解的能力，甚至要随时应对文中出现的意外情况，比如，大量陌生的单词等，这就要求学生必须在平时做到大量地阅读积累，不断提高自己的整体阅读能力。

一、现阶段高中英语阅读普遍存在的问题

1.阅读量偏小

经大量调查发现，部分学生除了课内对于英语有短暂接触，课下往往不会主动去寻找英语课文来加强阅读能力。只是上课听老师讲课，机械地做一些笔记，完全是被动式学习，大家都只是把英语学习当作一种负担，为了考试而学习，每次考完试后就感觉分外轻松，仿佛甩掉沉重的包袱，无法从英语的学习中找到快乐，自然难以投入精力和时间。

2.没有养成正确的阅读习惯

学生在阅读英语课文的过程中遇到生词不愿意查阅字典和相关资料，没有主动学习的意愿，遇到偏难的词汇时往往容易放弃。这样下去，日积月累欠下的“债务”越来越多，同时阅读时往往采用“默读”，很少有学生愿意读出声音。这样的阅读习惯十分不良，整篇文章读完也不会留下什么印象。

3.教材不够生动，学生学习兴趣不够浓厚

现在学生接触的东西日新月异，每天都在不断更新，略显过时的教材自然无法跟上学生的步伐，要想让学生产生浓厚的兴趣，教材内容一定要跟上时代的步伐。

二、选择正确的阅读方法才能有效提高阅读能力

1.先审题再阅读

先对题目进行阅读，然后再根据问题去理解文章，这样的方法最大的优点在于阅读明确，在阅读中有所偏重，可以节省大量的理解时间。而缺点就是阅读有一定的局限性，不了解文章的主体和文章细节的分布情况，因为之前没有认真读文，所以不能很快找到自己所需要的有效信息。所以，这样的阅读方法较适合浅显阅读题。例如，在学习人教版高中英语EFC SB 2 A L10 body language 时，我们可以采用课文导入的方法，可以请老师讲述课文的背景，例句为：There was such a college where the students came from different countries...在老师详细讲述事情的背景时，我们可以顺理成章地导入图片和情境。

2.先阅读文章再审题

顾名思义，首先应把文章全部进行理解，然后再做题。这个方法的优点是在读懂全文的同时能对问题有充分的了解，缺点在于阅读速度容易降低。另外，由于阅读的目的性不够明确，记住的细节内容有可能不是自己需要的，而那些亟须用到的内容还没记住。

3.读文—看题—读文

这个建议相对简单，就是先快速读遍全文，对文章形成个大概印象，然后再看问题，最后反过来再看一次全文，最后回答问题，主要的技巧包括，在读文的时候心里对文章一定要有大概的把握，为做题目时留有余地，要在心里清楚大概哪部分是重点，有可能会出问题，这样做问题就会得心应手。

三、怎样做好“精读”

1.先把“单词”学好

有句话说得好，英语学习中最重要的就是单词，没有单词就没有一切，学习单词，不仅仅要知道它代表的意思，更要掌握它的性质以及正确的用法。一个单词在不同的词句里，所表达的意思也是截然不同的。

2.再把句型记牢

小学一年级的英语中也有句型，英语教学的研究中有一个称谓叫“句型学派”，就是把句子作为英语教学的重中之重。尽管这种有它的片面性，但的确说明了“句型”在英语中的重要性，不可小觑。尤为重要的是，在进行精读文章时，一定要学习各种好句子，就像汉语那样，用心记牢。

3.语法也很重要

英语的语法学习起来相对较难，不少学生一提到语法就十分头痛，我建议平时阅读时要把一些重点的句子反复背下来，上课时认真听老师讲授句子里的知识点，然后反复揣摩里面的语法，经过长时间不懈的努力，一定能将语法牢牢掌握。

综上所述，英语阅读能力要想提升，首先阅读要达到一定的量，数量一定要上去，就像质量互变规律一样，量的积累才会产生质的飞跃；同时还要通过阅读，学习句子和语法的运用，掌握作者想要表达的精华部分；最后通过阅读英文原著形成自己独特的语感，掌握自己独特的学习方法和学习要诀。

参考文献：

[1]刘美玲.高中英语课文整体教学与学生阅读能力的提高[J].基础教育研究，2009（11）：31-32，35.

[2]元杰.高中英语课文阅读教学初探[J].中华少年（研究青少年教育），2013（19）：394.

中学生英语自主学习能力的培养 (人教版英语) 篇4

摘 要 自主学习是一种新型的学习方式，是学生管理自己学习的能力。它能有效地提高学习的质量、水平和效率，提高创新思维能力，进而对课堂教学起促进作用。教师应注重对学生自主学习能力的培养，为学生今后的生存发展与终身学习的需要打好基础。本文认为，在英语课堂教学中，教师应当有计划、有步骤地引导和培养学生的英语自主学习能力。

关键词 自主学习英语 能力 培养

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，新课程应“逐步实现学生的学习方式的变革”，“在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。也就是说，教师要善于改变传统的教学模式，积极引导学生运用新型的学习方式和创新的思维方式，去获取知识、掌握知识、运用知识，从而提高学习效果。自主学习正是这样的一种学习方式。“自主学习是学生管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。”（黄远振，：22）近几年来，本人经过学习和实践，深刻体会到在中学英语课堂教学中，有步骤、有计划地引导和培养学生的自主学习能力是可行的，而且教学效果显著。

1 培养中学生英语自主学习能力的重要性

“学生的独立学习活动，能够培养实际的技能技巧，增强个性意志品质，提高在学习中克服困难的能力，树立对自己活动的信心。如果学生能独立地学习，这是活动的理想状态，因为，人们将一生都要从事这种活动……”（巴班斯基,1986：149）教育家的这番话，充分说明了自主学习（即学生的独立学习活动）对于学生个体发展的作用以及培养学生自主学习能力的重要性。

1．1 自主学习能够提高学生学习效率、效果和水平，养成学生实际的技能和能力

英语自主学习就是学生独立主动进行英语学习活动的能力，它是通过确立学习目标、自我监控和自我评价等元认知策略来实现的。其特点是求知欲强，学习目标明确，能选择合适的学习方法，在英语学习过程中自觉运用规划、监控、评价、矫治等元认知策略；其行为表现为课前充分预习、课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法、课后自觉甚至超量完成作业，客观评价学习结果，及时进行矫治，利用各种学习资源摄取知识，努力提高自己的英语自学能力等心理动态轨迹。英语自主学习的特点，决定了它能够提高学生的英语学习效率、效果和水平，能够养成学生实际的技能和能力，进而对课堂教学起促进作用。

1．2 自主学习能够增强学生的自信心，养成良好的个性意志品质

对于中国学生来说，英语与母语在词汇、句法、语境、表达方式、思维模式以及文化习俗等各方面都存在着很大的差异。因此，学生学习英语的活动，无论是“学得”也好，“习得”也罢，其实质是个复杂而艰难的“建构第二语言系统”的过程。在这一过程中，“有志者成，反是者败”，成功者往往需要非凡的毅力。英语自主学习能力中内在的“监控、评价、矫治”等元认知策略元素，恰恰具备了克服困难的坚韧性，即在顺利的条件能够坚持学习，持之以恒，而且在困难的时候，依然能够保持旺盛的学习积极性，顽强地克服学习上的障碍。英语自主学习不仅能够使学生在取得进步的同时，获得成就感、增强自信心，而且在遇到学习困难的时候，能够持之以恒，自觉运用“反思”、“矫治”等元认知策略，克服各种学习障碍，最终完成学习任务。这样，学生在完成学习任务的同时，也磨练了意志、增强了毅力，逐渐养成良好的个性意志品质。

1．3 自主学习能够养成学生终身学习的能力

学生要学好英语，就必须有一定的英语自主学习能力。这就在客观上要求学生不但要学好知识，更重要的是要学会如何学习，养成终身学习的能力。

从社会的角度看，终身学习能力既是日益发达的、日趋多元化结构的社会对个人的必然要求，也是个人适应社会发展需要和谋求自身发展的基本条件。正如联合国教科文组织保罗朗格朗所说的：“未来的文盲，不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”未来的社会是个科技迅猛发展、知识迅速更新的社会，如果一个人没有学会怎样学习，没有养成终身学习的能力，那么就很难适应社会发展，就会被日新月异发展的社会所淘汰。

“从教育的角度看，自主学习是教育的终极目标，是语言教与学的目标，是学生各项能力发展的保证……”（黄远振，2003：22）这就是说，自主学习不但是学生学习过程中发展各种技能和能力的有力保障，而且是养成学生终身学习能力的基本前提。

从教学的角度看，自主学习就是学生依靠积极的探索精神，运用适合个性的学习方法，独立完成学习任务的一种技能与能力。学生在教师指导帮助下进行的自主学习过程，其实就是一个“学会怎样学习”、养成终身学习能力的过程。

2 中学生英语自学能力的培养

研究表明，认知策略（或直接的语言学习策略）能力和元认知策略（或间接的语言学习策略）能力构成学生语言学习能力的基本要素。因此，培养中学生英语自主学习能力，应从这两个方面着手进行。巴班斯基（1986：103）认为，“学生不仅应当掌握学习活动的某些技能和技巧（直接的学习策略--笔者注），而且要善于从许多活动方法中选择最适合于该情况的方法（间接的学习策略--笔者注）。”

2．1 激活学习动机，调动自主学习的积极性

“任何活动（其中包括学习活动）的成就，在很大程度上取决于具有积极的学习动机。”(巴班斯基,1986：110)动机是学生自主学习活动的主观因素，是进行自主学习的前提。换句话说，自主学习动机既能制约自主学习的方向和态度，又会影响自主学习的方法和成就。而且，英语是一门实践性很强的语言学科，无论语言知识的传授还是语言技能的培养，都必须通过学生自身主动的、积极的、富有个性的学习实践，否则，其教学目的是无法实现的。英语听、说、读、写的学习效率、效果和水平，必须通过学生一定量的语言实践活动，才能得以提高。因此，在教学过程中，要充分发挥学习者的主体作用，教师首先必须激活学生的学习动机，使之明确学习目的，再根据教学任务、教学内容、教学目标以及学生的实际情况，并运用多元的教学策略和教学手段，采取积极可行的措施来激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性。在课堂上，教师要注意多提示，少讲解，给学生留出尽可能多的时间和空间，引导他们积极进行思考、讨论、实践、反思、再实践，通过任务活动去思考问题、分析问题、解决问题，通过足够量的听、说、读、写的项目练习，去感知知识、发展思维、领悟技能、学会学习。

例如“新目标”英语教材中，每个单元都安排了一定量的听说读写教学项目。教师可以先呈现教学任务，使学生明确任务的目标，进而激活学生的学习动机；再结合教学内容，利用玩具、学习用品、生活用具、图案照片或电脑课件等各种教学资源，通过游戏、活动、表演、抢答等生动活泼的教学形式，来激发学生的学习兴趣，调动他们语言技能实践的积极性。教师也可以采取布置课外任务，以学习互助小组（一般3-6人）为单位，让学生制作课堂教学道具，或收集教学资料，或根据对话课题预先组织、准备、演练对话的内容及表演形式，既发挥了学生的学习能动性，也调动了学生自主学习的积极性。同时，教师还应当及时地鼓励、肯定、赞赏学生的创新思维和富有个性的学习方式，提高学生的成就感，培养学生的自信心。

2．2 加强学法指导，养成自主学习习惯

一方面，“如果教师积极地教，学生却不参与掌握知识和技能的过程，那就不可能指望有什么成果。另一方面，众所周知，学习一旦得到教师直接或间接的良好指导，就会更加有效。”（巴班斯基，1986：8）因此，教师在教的同时，应当注重对学生学习方法的指导，逐渐养成学生的英语自主学习习惯，进而培养学生的终身学习能力。学法指导，可以从以下三个方面着手进行：

2．2．1 词汇学法指导

词汇，是英语学习的基础，也是英语学习的关键。没有词汇，英语学习也就无从谈起。而词汇记忆，恰恰是中学生英语学习过程中最头疼的事，也是他们自主学习过程的拦路虎。因此，教师在教学过程中，首先应加强词汇的学习方法和记忆方法的指导，培养学生掌握词汇的技能。如引导学生采用“迁移方法”，通过汉语拼音与国际音标的比较，找出拼读拼写的规则，进行归纳，掌握单词拼读拼写规律和方法；采用“联系联想方法”，通过“音形义联系”、“词性转化形式联系”、“同音词同义词反义词联想”、“构词法”等方式进行单词记忆；采用零星时间、早晚时段、携带单词卡等方式进行记忆；采用“新旧词联系”、“词、句、段、章联系”、“循环记忆”方式记忆单词。总之，教师应当重视培养学生学习记忆词汇的能力，使学生克服词汇障碍，提高学习效果，稳定学习兴趣，增强学习信心。

2．2．2 预习方法指导

学生的初始预习阶段，实际上是个艰难的“自主学习”的锻炼过程，也是培养学生“自主学习”的必经之路。因此，教师在监督学生预习的同时，更要耐心地给予学生实际的指导和帮助。

预习可以根据听、说、读、写的不同项目进行，也可以根据教学任务和内容，安排在课前、课内、课后不同时段内分别进行。教师在预习方法指导时，应当用通俗易懂的表述方式，向学生传授元认知策略的常识及其用法。要根据课文内容，安排预习任务，同时向学生演示“教师自己”是如何进行“预习”的思维轨迹，以及预习过程中如何运用“规划”、“监控”、“反馈”、“矫治”等元认知策略，让学生模仿。例如“规划”策略（即规划学习路线-确定学习目标--选择学习方法等）的运用，应先进行哪一项，再进行哪一项，接着该进行哪一项，引导他们通过讨论来选择、确定完成各项任务所需要的具体的认知策略，及时对学生所选择的策略做出积极的评价，并详细说明应选择这种策略而不是那种策略的理由和依据。教师应当有计划、有步骤培养学生运用“规划”、“监控”、“反馈”、“矫治”等元认知策略的能力。因为，元认知策略既是自主学习能力的内在元素，也是提高学生预习质量和预习能力的保证。在初始阶段，预习量要少些，尽量让学生觉得自己“还行”。只有这样，学生才有可能尽快地掌握预习方法，形成预习习惯，并逐渐养成自主学习习惯，提高自主学习能力。

3．跨文化意识对英语自主学习能力发展的影响

影响中学生英语自主学习能力发展的客观因素很多，除了直接作用于学习的基础知识和基本技能等因素之外，还存在着间接作用于语言学习的跨文化意识因素。

语言是文化的载体，文化制约着语言的表达形式，二者相互影响、相互作用、相互促进。语言与文化的密切关系，使得英语学习不可避免地要涉及到对英语国家的文化。“跨文化意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感度，和在使用外语时根据目标语（如英语）文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。”（英语课程标准研制组，：81）跨文化意识对学生的英语自主学习的影响主要表现在文化习俗、思维模式、语用知识这几个方面。

文化习俗 语言是文化的载体。因此，英语的文化习俗，决定其语言表达会自然而然地输出西方人特有的社会背景、思想观念、文化意识、宗教信仰、价值取向、生活习惯等非语言常识以及大量的圣经典故、习语、歌谣、委婉语和禁忌语等语言常识。而蕴藏在英语文化习俗中丰富的非语言常识和语言常识，无疑是学生在英语自主学习过程中很难逾越的障碍。

思维模式 语言是思维的表现形式。“思维活动需要借助语言来进行，思维的成果也要以语言来表达，思维和语言存在着密切的内在联系。”（黄远振，2002：166）东西方文化背景决定了东西方人思维模式的差异：东方人偏重于综合思维，其语言表达方式习惯于迂回曲折、含而不露，而西方人则侧重于分析思维，喜欢开门见山、直截了当的语言表达方式。也就是说，东西方思维模式的差异，直接影响着学生的英语自主学习。

语用知识 学习英语的主要目的在于交际。语言的交际性决定了语用得体性，即在不同的场合应当使用不同的语用表达方式，同样的话语可以用不同的语气来表达不同的态度和情感，同样的语句在不同的场合可以传送不同的话语信息，等等。这就在客观上要求学生在英语自主学习过程中，必须具备一定的语用知识，否则就很难理解某些句子、段落、篇章的弦外之音、言外之意。

由于跨文化意识对学生的影响是隐性的，因而在英语教学过程中也就更容易被教师所忽视，其危害性也就更大。这就要求中学英语教师在教学过程中，要善于培养学生的跨文化意识的敏感度和自觉性，提高学生的跨文化交际能力，从而发展学生的英语自主学习能力。

综上所述，教师在英语教学过程中，除了传授基本知识、培养基本技能之外、还应当积极引导学生进行自主学习，引导他们自觉加强跨文化修养，培养学生的跨文化意识。只有这样，才有可能培养学生良好的英语思维习惯，提高他们的英语自主学习能力，最终养成他们的终身学习能力。

参考文献：

[1]黄远振.《新课程英语教与学》[M]. 福:福建教育出版社.2003，22.166.

[2]尤克巴班斯基(吴文侃译).《教学教育过程最优化》[M] . 北京:教育科学出版社，1986: 149.103.110.8.

[3]英语课程标准研制组.《英语课程标准解读》[S].北京:北京师范大学出版社，2002:81.

[4]吴长安.《中学生英语阅读障碍的成因及对策》[J].上海：中小学英语教学与研究， (2):44-46.

中学生英语自主学习能力的培养 (人教版英语) 篇5

一、课题研究

题目：培养中学生英语自主学习能力的研究

课题界定：

“自主学习”是一种新型的学习方式，是学生管理自己学习的方法，它能有效地提高学习质量，水平和效率，提高创新思维能力，进而对课堂教学起促进作用。

“英语自主学习”就是学生独立自主进行英语学习活动的能力，它是通过确立学习目标，自我监控和自我评价等元认知策略来实现的。其特点是求知欲强，学习目标明确，能选择合适的学习方法，在英语学习过程中自觉运用规划，监控、评价、矫正等认知策略；其行为表现为课前充分预习，课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法，课后自觉甚至超量完成作业、客观评价学习结果，及时进行矫正，利用各种学习资源，摄取知识，努力提高自己的英语自学能力等心理动态轨迹。英语自主学习的特点，决定了它能够提高学生的英语学习效率，效果和水平，能够养成学生实际的技能和能力，为学生今后的生存发展与终身学习的需要打好基础，进而对课堂教学起促进作用。

二、课题的现实背景及意义：

《英语课程标准》对英语教学提出了“任务型”教学的要求，它以提高学生素质为宗旨，在加强德育的针对性与实效性，增强学生对自然和社会的责任感的同时，突出培养学生的自主学习能力，实践能力和创新精神，以及获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，收集和处理信息的能力，交流合作的能力，改革以往课程实施过程中学生接受学习，死记硬背，机械训练的状态，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动脑，动口的学习行为。随着新课程的实施，如何让学生适应新课程学习，实现新课程教学目标，达到新课程教学要求，这是教师首先必须研究的课题。因此，作为工作在教学第一线的教师，不能再沿袭用传统的教学模式而不思创新，不能再用“灌输”和传授的方式，而应积极指导学生掌握学习策略，养成积极主动，自觉学习的学习态度。

终生学习将成为未来社会人们的一种生活方式，教育将进入“自己教育自己”的时代，也就是自主地学习，人们的学习将是无终点的，随时随地的，无空间范围界限的。使每一个学生都会学习，能够自主地学习，使学生具有创新精神和实践能力，是实施新课程教育的核心任务。据此，我们申报了课题“中学生英语自主学习能力的培养”。

三、研究依据

自主学习理论，创新教育理论，建构主义理论，是本课题研究的理论依据。

1、自主学习理论：自主学习理论强调教学的个性化，要照顾到学生的差异；学习要有独立性和自主性；学习要学会和掌握学习的方法；课堂学习与实际生活的密切结合。

2、创新教育理论：创新教育以宏扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展和挖掘人的创新潜能为宗旨。它强调培养人的创新意识，创新精神和创新能力。

3、构建主义学习理论：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自主的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。

四、研究目标：

把教师教学行为的创新与学生学习方式的变革结合起来，优化教师行为，研究如何有效地组织和指导学生由“接受学习”发展为“自主学习”的具体策略，促使学生在一定的环境中开展自主性学习活动，研究性学习活动，创新性学习活动，注重自主和创新的统一，充分展示自尊、自信、自律这一进取性人格精神，在这样的学习活动中逐步建构起自主性学习策略。

五、课题研究的内容：

1、中学生英语学习现状的调查探究；

2、中学英语“自主学习”的内涵及方法途径探究；

3、自主学习与课前预习性作业的布置与处理。

4、自主学习与课堂教学模式构建；

5、自主学习课后即时作业的布置与处理。

六、课题研究的方法及步骤

（一）研究方法：

（1）文献研究法：查阅与该题相关的基础现论，应用理论资料，及时进行分析、整理，并接纳和运用新的相关信息，结合学科教学实际，探讨学科课堂创新教学策略。

（2）行动研究法：运用这一方法适时调整计划，采取相应行动，不断观察、反思、逐步推进研究。

（3）经验总结法：在自主、创新教学实践中不断积累自主、创新教学资料，针对有关教育现象，进行调查、分析、抽象、概括，得出科学性的结论，并撰写成论文和课题实验报告。

（二）课题研究步骤

1、准备阶段（2011.1-2011.7）

（1）组建课题研究小组，完成实验课题研究方案的设计论证工作；

（2）根据课题研究工作的需要，对参与课题研究的教师进行培训，组织参与课题研究的教师讨论、理解、熟悉课题研究方案。

（3）确定课题对象：西吉实验中学七年级（17）（18）班全体学生。

2、实施阶段——（2011.8-2012.7）

（1）按照研究方案全面实施研究工作，编制自主教学方案，开展课堂自主教学实践；评定自主教学效果；收集整理有关资料，撰写研究论文。

（2）达成目标：将学生作为学习的主体，引导他们积极参与课堂教学主过程，指导他们主动地在学习过程中掌握知识和培养能力，最大限度地发挥学习的主观能动性，实现教师主导与学生主体的协调统一，通过行动研究建构“中学英语自主学习”课堂教学模式。

（3）实施原则

民主、和谐、平等原则：建立融洽的师生关系，形成民主和谐的课堂教学氛围，在课堂教学中对学生进行耐心辅导、热情关心、支持、尊重人格，不岐视，无偏见，公平地对待每位学生。

主动参与原则：在课堂教学中，老师应激发学生主动参与的意识，能帮助学生树立自信感，形成正确的自我意识，让他们在情感方面先自主起来。其次，积极发挥学生的能动性，激励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进

程。

自主学习原则：在课堂教学中，教师要营造氛围，体现自主、大胆放手让学生独自学习，给学生充分的时间和空间，让他们自己读，自己感受，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力，从而尽可能地摆脱对教师和他人的依赖。

评价原则：教师应以发展的眼光看待评价，以激励的方式评价学习，我认为，评价的根本目的是促进学生达到学习目标，促进学生更好地发展，因此，应采取多样的方式；1）学生自己的评价；2）学生自己和老师的评价；3）学生自己、同学和老师的评价；4）学生自己和同学的评价。

3、总结阶段——（2012.8-2013.9）

采用阶段评价学习与最后总结深化相结合，在实施阶段取得阶段性研究成果的基础上，整合课题研究，懂得重点成果，汇编优秀教学设计、案例、教师研究论文和学生自主学习成果，形成课题研究的总结报告。

七、课题研究的创新之处：

英语教学中，学生的自主学习能力是不容忽视的，教师从不同的角度，用不同的方法力求探索出构建英语自主学习，探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“英语自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面发展。

八、课题研究的预期成果

1、研究论文：主要阐述中学英语“自主学习”的内涵、特征与作用、教学策略及方法途径。

2、研究案例：主要通过反思总结撰写反映中学英语自主学习教学的思路操作方法的典型案例。

九、课题研究措施

1、成立实力雄厚的课题研究小组

2、建立与研究工作相配套的工作制度，要求参与研究的教师明确职责，明确“英语自主学习能力的培养”对学生成长的重要性，激发老师们投入课题研究的热情和积极性，注重实践，通过实施“推进课堂教学改革，制造高效理想课堂”活动，促进课题组成人员，各自围绕各自的教学实践展开有效研究，通过研究学生的学习心理和学习方式，改变作业布置方式，授课方式以及评价方式，通过授课方式的改变影响或改变学生学习方式，在这个过程中努力发现问题，查找原因，提出措施，进行落实，从而寻找一条培养学生自主学习能力的有效途径。

3、研究计划的具本落实，将研究方案中的目标和任务 细化，定出每阶段的分步目标，对所有应完成的 任务进行分工、明确责任、落实到位。全体课题成员要围绕教学工作和各自所确立的课题，把课堂改革作为研究资源，发现常态教学环境下自己课堂教学中的问题，以此作为小课题，并结合课题研究撰写教学案例，课堂叙事、课堂实录等教育随笔，呈现研究成果。在此统一要求，参与课题研究的每一位成员，都要确立自己的研究课题并制订课题实施计划，呈报课题领导组汇总，然后由教研组以此为基础制订教研组课题实施计划，负责具体管理本组成员的课题研究过程，每学期两次（期中、期末）填写小课题研究过程资料，并与期末的提义阶段性课题总结，最后由各负责人完成阶段性工作汇总。

4、组织培训研究人员。定期学习教育，教学理论和教育科研知识，掌握自主学习和本质规律。通过课题会上专家的指导，了解课题实施的基本要求和程序，学会如保开展课题研究。通过实施教师培训计划，进一步帮助老师认清课题实施的意义，明确各自的工作与任务。

5、对当前学生的自主学习习惯进行现状调查。制定问卷调查和访谈计划，与学生、教师、家庭和社区紧密结合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的效度，可信度和客观性与真实性。

6、对培养学生良好的英语自主学习习惯的方法进行研究，为学生创造一个良好的学习环境，让学生在民主和谐的人际氛围中发挥学习的主动性和创造性，课题研究人员要深入课堂，参加班级活动，组织好交流，讨论、并做好资料的收集整理。

7、课题研究成员每学期至少进行两次课题研究会，收集整理有关资料，进行阶段性总结和交流。

8、制定研究工作制度，包括科研课题研究目标管理制度，监督检查制度、专业学习制度、经费投入，使用与管理制度，成果处理制度，成果奖励制度，制定对课题主研人员的考核激励措施。

9、积极争取上级教育主管部门和科研部门有关专家的指导和支持。

中学生英语自主学习能力的培养 (人教版英语) 篇6

【摘要】本文就英语教学中培养学生自主学习能力进行探讨，从几个方面论述了如何提高学生的自主学习能力。

【关键词】主体性；自主学习；能力

魏书生认为“任何传授知识的方法都可能使学生从当前来说有所收获，但根本的是要教给他们学能力，这是关于学生终身得益的事。”因而，高中英语教学中更应该注重学生自主学习能力的培养，注重学生创新意识的培养，从而培养学生的综合运用能力，提高他们的综合素质。如何培养学生的自主学习能力，笔者认为应从以下几个方面着手;

一、激发学生主动学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”。强烈的`学习兴趣和欲望是教会学生学习的基础和前提，也是学生学习的强大动力。学生的学习兴趣越浓，学习的积极性会就越高，学习的效果就会越好。课堂上，就要充分调动学生主动探究的积极性，大胆地把 WARMING UP 中的讨论题教给学生，调动他们的思维，培养学生的自信心和创新精神。在讨论的过程中感受成功的乐趣，激发他们的学习兴趣。

二、更新观念，提高教师的人格魅力

今天的教师，已经不再是一个知识的传递着，而是一个道德的引导者，思想的启迪者，心灵的开拓者以及情感，意志，信念的塑造者。教师个人的 人格魅力是有效训练学生自主学习的前提条件。学生往往由喜欢一个教师而喜欢教师所教的这门课。有亲和力，学问深，事业心强，有幽默感，开朗等都属于教师的个人魅力，但最为重要的个人魅力还是在于对学生的真诚关心和敬业精神。

教学中，教师应始终对学生对教学抱有积极认真和负责的态度，用爱心，真心公平公正的对待每一个学生。把情感教育放在重要位置。这样学生会很愿意把他们在学习和生活中遇到的困惑将给你。教师耐心地倾听，适度的赞扬他们的进步，并提出建议，这样无形中给了学生很大的鼓舞。更加促进了学生自主的去学习的能力。

三、优化课堂教学，发挥学生的主体作用

1、增进学生间的情感交流，使学生充满学习热情教师作为教学活动的引导者，要注重和学生及时沟通并注意做到以下几点：首先发现学生的闪光点。课堂上给学生动手动嘴的机会，赏识学生，对他们的表现要及时给予肯定和表扬。其次，容忍学生犯错误。还要加强情感投入。教师要以真诚的爱心去感动学生。

2、加强学法指导，培养自主能力中学英语尤其本身的规律，教师应加强对学生思维方法的训练，是他们不仅学到知识，而且要掌握学习知识的方法，只有掌握了独立的学习方法，才能达到教是为了“不教的目的”。

谈中学生英语自主学习能力的培养 篇7

1 创设有效的情景

情景教学具有直观、启发、形象、情感等特征。语言情景是学习英语不可缺少的条件。创设情景的核心是激发学生的情感, 提高学生学习英语的兴趣, 让学生敢于动口、动手, 让学生有机会主动地用英语进行交际。学生在语言情景中, 他们的心情愉快, 精神振奋, 兴趣浓厚, 在学习过程中更能容易地理解知识, 掌握要领。英语教师要不失时机地创设有效的英语教学情景。这就要求我们课前要认真备好课, 备教材、备学生、备教法。创设的情景要符合学生学习规律, 符合教材内容的需要, 符合学生自主交际实际的需要。情景创设的方式很多, 中学英语教学中, 教师们普遍使用的情景创设有:实物演示;播放音乐或录音;采用插图、卡片、简笔画;利用体态语言;谈论真实事件;板书;播放多媒体课件等形式。更多的时候, 根据教学内容的需要, 以上的几种情景是交叉使用的。

2 开展生动的活动

新课程大力提倡中学英语学习应该在“玩中学”, “学中做”。这充分地体现了以学生为主体的教学理念, 让学生能够快乐学习。在中学英语的教学活动中, 教师要善于利用现有的教学资源, 采用听一听、说一说、玩一玩、唱一唱、演一演、画一画等方式开展。活动课的目的是为学生提供更多的学习机会, 让学生在活动中建立起良好的生生之间、师生之间的友好、互信的关系。通过活动课的开展, 培养学生乐意参与、主动合作、交流的意识和能力。教师在开展活动时要注意以下几点:活动要有趣味性、激励性、可控制性、针对性、科学性、适时性、渐进性、多元性、创新性。

案例:Let’s chant:

Candy, candy, a bag of candy.

Cola, cola, a can of cola.

Juice, juice, a bottle of juice.

Pizza, pizza, a slice of pizza.

Water, water, a glass of water.

Tea, tea, a cup of tea.

教师先范读, 然后学生齐读。接着教师说前半部分, 学生接后半部分, 添加milk、bread、coffee等词, 请学生利用所学的量词创造下一部分。

这个活动, 我不是直接带领学生来读, 而是先说前面的部分, 然后鼓励学生主动接后面的部分, 通过添加一些词汇, 让学生主动创造Chant活动, 而且培养了学生的创造力。

3 设置有价值的提问

有效的提问不仅能调动学生主动的求知欲, 而且能发展学生的思维, 提高学生发现问题和解决问题的能力。课堂提问是小学英语课上不可缺少的环节, 就英语学习而言, 学生只有大胆地说, 才可以讲流利的英语。英语教师的课堂提问要学会使用技巧, 让学生能自己打开话匣子, 在自主、探究的过程中有机会说。因此, 教师提问时, 要做到面向全体学生, 注意控制提问的次数和调节题目的难度, 同时鼓励学生自己提问。

案例:

Today it’s hot. (老师拿hot卡片说) , what can I wear?

Ss:You can wear your shirt. (举着shirt卡片)

T:I can wear my shirt. (把卡片“穿”在身上) I’m cold, cold (作出很冷的状态打喷嚏) Can I wear my shirt? (指着shirt问) (板书)

Ss:No (板书)

T:It’s cold today.I can’t wear my shirt. (摇头) Can I wear my down coat?

Ss:Yes. (板书)

通过借助卡片, 我描述了天气情况, 然后提出问题:我能穿什么?指引学生做出正确的回答。然后根据身体语言, 再次提问, 让全体学生作答。这样的提问, 回答起来不是很难, 学生们都能参与回答。在这样的提问中, 本课的重点也得到了很好的教授和解决。

4 设计自主性的作业

作业是巩固课堂教学效果, 同时也是检测教师的教和学生的学的效果的手段之一。作业能给学生提供更多的知识延伸, 促进学生智力的发展, 学生在完成作业的过程中更能发挥他们的创造才能。为了发展学生的自主学习能力, 教师要多设计一些自主型的作业。自主型作业是指学生遵照教师的指导, 学生自己根据个人的兴趣、爱好, 自行选择作业的内容, 并用自己喜欢的方式去完成作业。在指导小学生英语自主性的作业设计上, 英语教师首先要充分尊重学生的情感、个性, 不能强制学生怎么做, 做什么等。其次, 在英语作业的数量、难度、层次上教师不能左右学生。最后, 教师鼓励学生互相讨论、交流自行设计的作业, 选合适自己的去做。放手作业, 让每一个学生都能觉得“我能做, 我会做, 我想做”, 让每位学生体验成功的喜悦, 体味学习英语的乐趣。

中学生英语自主学习能力的培养 篇8

【关键词】中学英语 自主学习 能力培养 终身学习 新课改

《新课程中学英语课程标准》中明确指出“在中学英语教学的课堂中，教师要培养学生自主学习的能力”。在教育改革的浪潮中，自主学习倍受人们的关注。最近流传着这样一句话：“二十一世纪的文盲不再是不识字人，而是不会自主学习的人”。我国当代教育家刘佛年先生说：“有两种能力更重要：一种叫自学能力；一种叫独立工作能力”。当今社会是一个科技日新月异的时代，知识总量也正以成倍的速度递增，在这个知识大爆炸的时代，我们如何才能跟随时代的脚步，顺应社会的发展，这就要求我们中学生养成自主学习的良好习惯，只有这样我们才不会被时代所抛弃。那么，在我们中学英语教学的课堂中，我们又是怎样培养我们学生自主学习的能力呢？这是一个值得我们每一位一线英语教师深思的问题。这就要求我们英语教师要转变传统的教学思想和观念，把课堂的自主权还给学生。我们中学英语课堂教学模式由传统的“传授”到“自主获取知识”的转移，使学生由“学会”到“会学”的转变，教师由“如何授课”到“如何引导”的转变。培养学生自主学习英语的能力，构建自主参与型的英语课堂教学模式是至关重要的。现代教学思想是以培养学生的主体性为目标，致力于充分发展学生自觉性、主动性和创造性。

一、民勤县中学生英语自主学习的现状，以及自主英语学习的未来达到的目标

随着新课改走进民勤县，改变了传统的中学英语教学的课堂教学模式，笔者通过走访了解到我县中学生英语自主学习的现状，目前，我县英语教学的课堂，随着新课改的不断深入，正有传统的应试教育向自主学习的初级阶段转化。根据我校的教学现状和以及自主英语学习的未来达到的目标，可以把英语学习的活动化为三个层次，即为前学习活动、学习活动和后学习活动。前学习活动也是我县中学生英语自主学习的现状，主要表现在：学生学习英语并非自己自愿的，没有自己的学习目标，学生的学习目标都是家长、教师或者学校制定的，学生的英语学习也是给家长学，给老师学，为了应付各类考试。学习在实质上附属性或依赖性强。由于学习的依附性强，所以，学生的学习活动以单纯模仿、机械套用、死记硬背为主。在新课改的冲击下，我县的英语教学逐步向学习活动这一层次转化。这一层次主要表现在：学生都有了自己的学习目标和学习计划，学生独立学习的良好习惯在逐渐养成，学生成为课堂的主人，不再让教师牵着鼻子走路，学生学习的动力不是外界强加于学生的，学生可以根据自己的需要，自主的去探求知识。我们最终要达到的目标，也就是第三层——后学习活动，主要表现在：学习英语的目标超越了掌握英语本身，打破常规，创造新的学习和使用英语的纪录。由此可见，我县教师要积极设计课堂教学，让学生逐步由前学习活动向学习活动转化，真正意义的发挥学生自主学习的主体性，为学生最终实现后学习活动打下坚实的基础。

二、英语自主学习的指导思想

可以说自学能力是学生打开知识宝库的钥匙。因为一个人渊博知识不是与生俱有具有的，而是通过自己不懈努力在后天中习得的。当然自主学习不是自己想怎么就怎么，它有一定的指导思想和原则，英语自主学习的指导思想主要表现在：首先让学生成为课堂的主人，充分发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和自觉性，建立和谐的师生关系，提倡小组合作学习和探究式学习，把学生的个性发展放在教学的中心位置。改变千篇一律的、枯燥的英语课堂教学组织形式，采用形式多样的学习小组活动方式，多向交流互动，渗透主体意识。

三、培养中学生英语自主学习能力的策略

1.改变传统应试教学模式，营造自主学习的氛围。为了给学生一个舒适的学习环境，教师要努力做到“四带进”、“三形式”、“两适当”。“四带进”指把爱心带到课堂；把微笑带到课堂；把趣味带到课堂；把科学的学习方法带到课堂。“三形式”指自由式；开放式；交互式。“两适当”指适当的赞扬；适当的引导。采用新颖多样的课堂教学形式。能够激发学生自主学习的能力和信心，在英语课堂的学习中来实现自身的价值。教师在备课时，要充分估测学情，注意学生间的层次差异与课堂提问技巧，鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，从而提高英语课堂教学效率。

2.培养学生良好的学习习惯，掌握学习的主动权。我们所谓的自主学习，并不是将学生放任自流。与传统的教学模式向比较，我们自主学习的课堂充满了活力。我们的教学目的是让学生学会科学的获取知识，同时教师引导学生积极思考，让学生学会发现问题，科学的解决问题。在我们英语教学的课堂中，教师必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。

参考文献：

[1]钱淑念.浅谈小学生自主学习能力的培养[N].英语辅导报， 2003（8）.

[2]沈幼华.也谈提高学生的自主学习能力[N]英语辅导报， 2004（23）.

中学生英语自主学习能力的培养 (人教版英语) 篇9

浅谈高职学生英语自主学习能力的培养

自主学习能力的高低直接影响学习的`效果.高职学生普遍缺乏英语自主学习能力.文中指出了高职学生英语水平薄弱之处,论述了培养高职学生英语自主学习能力在高职英语教学中的重要作用,阐明了这其中“授人以鱼,不如授人以渔”的道理,总结了该能力培养的一些经验.

作 者：童丹 葛露 作者单位：辽宁中医药大学职业技术学院,辽宁,沈阳,110000刊 名：辽宁行政学院学报英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE年，卷(期)：9(12)分类号：H319.3关键词：自主学习能力 高职英语教学 高职学生英语水平

中学生英语自主学习能力的培养 (人教版英语) 篇10

21世纪的人类社会是信息时代的学习型、创新型社会，新的基础教育改革与新课程标准明确提出了人才的可持续发展战略，对学生的英语自主学习和合作学习能力也就有了更高的要求。初中阶段，学生学习主要依赖教师课堂45分钟的教来学习，进入高中阶段，学生的英语学习方式应彻底变革。未来的社会知识更新更快、社会协作分工更细，这就要求未来社会的建设者是一些充满求知欲的会自主学习的充满合作精神的人。英语自主学习、合作学习的核心就是利用一切可资利用的知识载体、设备器材，以主动进取的精神去独立涉取知识、探索知识，以开放合作方式去学习新知识，运用新知识。作为外语教师，我认为应从这些方面做起：

一、课前巧妙布置预习任务，激发学生自主学习与合作学习的积极性。

1.高中教材编写采取话题(Topics)、结构和交际功能相结合的路子。因此，教师可以按照任务型教学法的要求围绕即将学习的每个单元的话题，布置课前预习任务，以引导、督促学生自主学习与合作学习。并且在检查的过程中不断地把学生的自主学习、合作学习能力向纵深方向拓展。例如，在即将学习SEFCBook1A中Unit7Eearthquake的这一单元前可让全班学生分成五人一个小组，给出5个不同的任务，每个学生自愿承担其中一个具体的任务：

①Find out some pictures of Zhangheng and seismograph.

②Something about the two big earthquakes in San Framcosco.

③Have a summary of Tangshan earthquake in 1976.

④Describe the“9.21”earthquakeinTaiwan

⑤Try to explain the reason why earthquakes happen.

学生通过上图书馆或在校园网上即可搜寻到大量的相关资料，有英文的、中文的、中英文对照的，学生在自主学习后，完成了自己的任务，然后在小组内交流、展示自己的任务完成情况，要求小组内以简单的`英文，以Freetalk的形式在上新课前进行大量的准备工作。上新课时，不同小组选拔出的多个学生主持人上讲台前，通过多媒体双向教学网向全班同学展示搜集到的文学资料、图片、多媒体动画片断等，辅以精彩的英文讲解词，演示结束后，大家一起评选出本单元话题最佳学生主持人，最佳讲解词，学生课前预习时的部分成果在课堂上得以公开展示。

2.在得到老师和同学们的共同肯定后，学生自主学习，合作学习的成就感油然而生，大大激发了学习英语的积极性。

二、课堂上巧妙提问，充分发挥学生的主体作用，注重培养学生自主学习与合作学习习惯的形成。教师在课堂教学上应坚持采用较为灵活的，偏重学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学方法。老师的提问应量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知

培养学生自主学习英语能力的探究 篇11

【关键词】主体；自主学习；小组学习；自主学习能力

【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0108-01

1 新课改倡导的两大主导学习方式-自主学习和小组学习

英语学习的特殊性,让学生掌握和提高再学习的方法,在教学中突出学生的主体地位,培养学生自主学习英语的能力尤为紧迫。

新课程改革的到来,决不会是无源之水,更不会是无风之浪,用发展的眼光看课改,我们会轻易发现它应运而生的历史必然性和强势登场的压制性。2003年英语改革的强势登场立刻彰显出了它无可替代的优越性:教材图文并茂,结构合理,教学环节趣味横生,丰富多姿,学生对学习产生了浓厚的兴趣,老师对教学拥有了强烈的激情。如果要谈初中英语新课改新在哪里,我想从课程改革历时八年的教学学习中浅谈两点感悟。

1.1 教材的设计理念:教材对教学有如地图对探险,是一种指导和引领。初中英语新课改注意到了不同学生的不同认知能力以及不同学生的身心发展水平的不同，所以它在教材设计上选择了在实际日常生活中贴切的资料,以求激发学生的英语学习兴趣和快乐学习的目的。教材的知识排版采取了层层递进式,由浅入深,从简入繁,这种阶梯式教育为学生营造了一个主动学习的氛围,迫使他们养成一种循序渐进的良好习惯。

1.2 内容精髓的安排:教学内容作为教育教学的中枢系统,初中英语新课改对其修改认真仔细。新课改后教学内容的突出特点是动用多栏目:文字、插图、漫画、图表等众多形式来表现内容。图文并茂,结构合理,给学生以直观明了的形象,突现新颖,鲜明的主题,学生倍感亲切。初中英语新课改后的教材设计了众多学生喜爱的教学模块:DIY自己动手,网上学习,小组讨论,自主学习,养成积极思考,认真探索问题并解决问题的良好习惯。

新课改倡导的两大主导学习方式-自主学习和小组学习深深吸引了我。现将课程改革历时八年的教育教学学习中的一些做法和大家一起分享研讨。

2 英语学习中学生如何提升自己的“自主学习”能力

创设民主、宽松、和谐的教学氛围,树立以激励和指导学生自主学习、小组学习，自主建构为特征的新型教学观。

a. 营造环境,互相交流。橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳。环境的重要性无庸置疑。一个良好的环境对英语学习尤为重要。如何营造一个良好的环境氛围或许成了英语教学的头等之事。英语学习网站,教室英语角,英语课间交流,英语广播时间等等都可以为环境的营造发挥作用。

b. 创设情境,让学生当主演。在教学过程中,教师应善于运用师生的主观心理因素和客观环境因素,创设各种情境,促进新旧知识交替,激发学生的求知兴趣和探索欲望,给学生创造自我表现的空间,教师不断课堂教学角色,充当组织者、咨询者、引导者、鼓励者和帮助者。如：在教八年级上Unite 4 How do you get to school? 时，老师可利用CAI,演示交通工具的各种画面及各种标志(火车，飞机等),又在课堂上提供了相应的各种标志,让学生扮演警察和路人,或针对某一目标设计最佳路线。通过老师精心创设教学情境,创造了直观生动的教学场景和轻松和谐的情感氛围,激发学生积极主动地参与学习。

c. 营造教学氛围,增强学生主体意识。我努力地根据新教材要求,在教学中努力营造和谐的师生关系和民主、平等、快乐的教学气氛,鼓励学生质疑发问,发表见解,当学习的主人。如：七年级每单元SectionA中1a的目标词汇要求学生图文搭配上课要求人人参与,不会的要求其他学生帮助说,决不把学生推一边。那么,学生就尽自己的努力积极参与学习。

3 小组合作和自主学习的辩证

众人拾柴火焰高,三个臭皮匠顶个诸葛亮。自古以来合作精神一直被奉为求胜的法宝,在如今的英语学习中,合作精神更是不可或缺,那么怎样合作学习或许以不成难题。

a. 词汇学习的合作。单词一直被喻为英语学习的难攻大山,多年来的教师教学模式也无外乎“领读-解析-背写”,背写后的抄写惩罚更让学生叫苦不迭,沉重的心理负担压的学生喘不过气。知识吸收效果不甚满意,但相反如果我们在单词学习中采用学生间相互提写,相互问答，适时举办单词单元抢答比赛,学生间小组协作,比赛竞争,教学效果匪夷.

b. 课文学习的合作。传统课文的学习一直套用“教学不一致”的固有模式,教师讲解完后学生自己消化。套用单词的学习模式,我们不妨在课文学习中同样采用小组学习法，展开小组间课文讨论,疑难归集,课文情景应用……学习效果显著。

c. 练习完成的合作。传统练习模式没有合作的身影，只是单个学生和老师间的两点一线。没有学生间的协作,不能调动学生作业的激情。这个我们照样可以借鉴单词学习背写模式——学生间练习互评,过程中他们能够对易犯错误加强记忆,在学生相互指正的过程中提升能力。

作为初中英语课改后的两个主导学习方式——自主学习,小组学习既矛盾又统一,如何辨证看待两者,做到统一整合似乎尤为重要。课堂英语教学中我们不能单纯追求小组合作而不分环节,不考虑情形的统统小组化处理,更要避免在小组学习中出现个别学生唱主角,多数学生演配角的现象.新课改下的合作是一种相互认同,相互接纳,彼此进步。自主学习要求教师着重培养学生独立思考,独立解决问题的能力,让学生对英语学习产生浓厚兴趣,主动学习，自主吸收,自主运用,化知识传输为知识移植,化教师硬塞为学生索要。初中英语新课程改革后英语教学面临重大挑战,困难重重,如何尽快驾驭这个新生事物或许成了教师的难题。但强调自主学习,注意小组合作,让学生在自主合作中快乐汲取知识,全面发展,这或许就是新课改的灵魂所在。

总之,老师要帮助学生正确理解和认识英语在当今社会的重要性,激发学生学习英语的兴趣,确立英语学习目标,合理引导学生进行有效的英语学习,帮助学生在英语学习中学会对自己的学习进行正确评价与反思,引导学生做一个不断完善、不断进取的人。

参考文献

[1] 梁承锋,张丹.初中英语新课程教学法.

[2] 高吉利,李秀萍.英语自主学习能力调查.中小学英语教学与研究,2005(2).

高职学生英语自主学习能力的培养 篇12

那么, 又如何培养高职学生英语自主学习的能力呢?主要有以下几点。

一、教师方面

1. 更新教学观念, 打破传统教学模式, 构建新型的教学结构。

长期以来, 在中学英语教学中, 由于受传统教育思想的影响, 人们常常认为教师的任务是“教”, 学生的任务是“学”。所以, 教师们往往热衷于“满堂灌”, 采取“填鸭式”, 搞“一言堂”, 形成了一个以“教师讲、学生听, 教师写、学生抄, 教师考、学生背”的教学模式。在这以教师为中心, 课文为中心的教育观念支配下, 教师研究的是教法, 而忽略了学法的研究。

实践经验告诉我们, 英语教学的成效, 不是单由教师决定的, 主要在于学生的学。教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心, 把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心, 并做好教与学的最佳结合。

在教学活动中, 学生是以学习者的身份参加的, 是英语学科实践活动和英语知识认识活动的参与者和实践者, 是认识的主体, 教师是这一活动过程的组织者和指导者。教师的指导作用就在于引导学生发挥主体作用。在英语教学中, 教师要根据教学大纲内容, 理解和熟悉教材, 制订教学方案, 安排教学内容, 设计教学活动, 把教学内容活化为生活交际, 吸收学生参与, 以保证课堂教学交际化, 开展师生之间的多向交际, 帮助学生自主地学、自觉地学, 更多地发挥学生的主体作用。

2. 注重创设英语课堂教学情境。

情境教学使语言内容直观, 易被学生吸收, 从而降低教学过程的难度, 激起学生学习兴趣和自主学习的欲望, 达到同等语言难度的教学目标。问题情境铺设不仅培养了学生运用语言的能力, 而且培养了学生的观察、判断能力, 这样既达到培养学生自主学习、独立思维, 又提高了学生对课文阅读理解的能力。

情境教学使用语言更接近学生, 更接近生活, 引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例, 根据不同的教学内容设计教学情境, 从而丰富和激活背景知识, 通过语境激活背景知识, 促使学生运用已学知识, 教师与学生、学生与学生进行交流, 培养学生自主学习的能力, 这个过程既可以为新知识的学习作铺垫, 又可降低学习新知识的难度, 培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力, 充分体现学生主动参与英语学习的精神。

3. 指导学生自我教育。

教师要培养学生自我教育的和互帮互教的能力, 培养学生良好的学习习惯, 发挥自己的优势, 克服自己的弱点, 有计划地完成自己的学习目标。首先, 学生要自我教育又要促进别人学习, 任何人都有进行教学的可能和必要。比如, 学生的自我评价, 对英语课和学校的积极态度, 都会在一定程度上引导和促进自我学习和帮助其他学生学习, 这就是学生对自己和同学的教师作用。所以, 全体学生同时都是教师。其次, 英语课堂是学生进行模拟交流的场所, 也是语言操练活动的实体。学生互为对手, 互为目标, 互为手段, 互作校正, 也互受影响, 完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用, 这种教学的效果比教师教的效果还好。因为学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力, 操练内容适合学生的需要, 操练方式多样化和具有趣味性, 能更好地集中注意力和利用无意注意, 并因此激发学生自主学习的积极性。

4. 坚持英语课堂教学的多信息、高密度、快节奏, 调动学生的学习积极性。

多信息是指经过努力获得更多的英语信息量, 多渠道地提供英语的信息源, 针对学生平时听说和阅读课文的英语材料太少、信息量不足、视野不宽的弊端, 课堂教学中安排多听一点生动、有趣、幽默的读物, 并逐步提高听和阅读的英语语言材料的量和质。

高密度是英语实践的内容量大、密度高和学生实践面广, 并在同一水平基础上从听、说、读、写不同角度展开, 以增加学习英语实践的量和英语实践的人数。

快节奏是指用正常的语速进行英语教学, 教学节奏明快, 环节交替练习轮换紧凑。学生操练英语的内容和学生轮换操练的频率和节奏快速、协调。整个教学过程从开端、发展、高潮到结束都有强烈的节奏感。

二、学生方面

1. 要明确英语学习的目的。

当今时代是信息时代, 而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说, 学会英语就等于打开了世界之窗, 使自己与世界联系得更为密切。学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流, 因此, 语言知识必须转化为语言技能, 这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来, 才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分, 也才能真正增强自己的主体意识。

2. 要正确认识自己在学习中的作用。

学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得的。学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果, 语言作为各类信息的载体, 充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识, 就是说, 学生在学习语言的同时, 必须丰富各种知识, 以满足语言运用的需要。

3. 要善于自我调动学习的主动性。

学生要自觉地确立学习目标, 制定学习计划, 总结学习方法, 建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感, 并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能, 在加强基础知识和基本训练的同时, 使基础知识转移为语言技能, 并发展成运用英语进行交际的能力。

4. 要善于自我激励学习动机。

学生的英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用, 它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人, 才可以有强大的学习动力, 也才能主动地投入到英语学习中去。

总之, 教学的本质和意义在于教学生学会学习———“教是为了不教”。对学生进行各种学习方法、学习策略的指导, 授以学生“捕鱼一技”, 可以使学生的学习产生从“学会”向“会学”的质变, 在产生良好的教学效果的同时也有助于学生创新精神、实践能力乃至终生学习能力的获得。

摘要：本文主要针对高职学校的学生, 在英语方面, 已经习惯了高中的“填鸭式”教学和题海战术, 不会自主学习。根据英语的学科特点和自己的教学实际, 作者就如何培养学生的自主学习能力作了一些初步的探索。

关键词：高职,英语自主学习能力,培养

参考文献

[1]万福, 于建福, 刘芳.教育观念的转变与更新.中国和平出版社, 2000.

[2]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界.