心理测验技能题

心理测验技能题（通用8篇）

心理测验技能题 篇1

一、生理原因：题进行系统分类诊断（不健目标2.咨询的具体心理学方它与现实处境直接相联系，初步诊断：一般或严重心理有or无明显生理原因。

二、康心理分类）？答： 1.符合法或技术的原理和过程3.咨涉及大家公认的重要生活事问题 心理原因：„„

三、社会原由现实因素激发、持续时间询的效果或评价手段4.双方件；二是它有明显的道德性诊断依据：

1、按病与非病的因：„„ 较短、情绪反应仍在理智控各自制定的责任、权利与义质，不论你持什么道德观点，三原则：……… ●通常从哪些方面来判定求制之下、不严重破坏社会功务5.咨询的次数与时间安排你总可以将冲突的一方视为该求助者有自知力，说明该助者心理紊乱的严重程度？能、情绪反应尚未泛化的心6.咨询的相关费用7.其他问道德的。心理冲突的变形也求助者不属于重性精神病和答：1.临床症状表现2.求助理状态即为心理问题。2.由题及有关说明 有相应的两个特点：一是它神经症。者的自知力3.社会功能受损相对强烈的现实刺激激发、●摄入性谈话时应注意哪些与现实处境没有什么关系，2、心理症状是：„„躯体症程度4.求助者本人的痛苦5.初始情绪反应强烈、持续时内容?答：1.态度必须保持中或者它涉及的是生活中的鸡状是：„„ 问题持续时间6.问题是否泛间长久（两个月以上，半年立2.提问中避免失误3.不毛蒜皮的事情；二是它不带

3、症状由何引起，属于什么化7.心理测量量表的评定 以下）、内容充分泛化的心能讲题外话4.不能用指责、明显的道德色彩。

样的现实刺激。●对求助者目前身心和社会理不健康状态。有时伴有某批判性语言阳止或扭转求助●区分心理正常与异常的三

4、精神负担，内心痛苦程功能状态进行整理。答：

一、一方面的人格缺陷，列为严者的会谈内容5.在摄人性会原则：主观世界与客观世界度„„是否属于现实性冲精神状态：1.感知觉、注意重心理问题。3.接近神经衰谈后不应给出绝对性的结论的统一性原则；心理活动的突。品质、记忆、思维状态：2.弱或神经症的早期阶段，但6.结束语要诚恳、客气，不内在一致性原则；人格的相

5、病程：„„ 情绪、情感表现（经常委屈，没有严重人格缺陷的求助能用生硬的话做结束语，以对稳定性原则

6、社会功能：是否有泛化、哭泣，情绪较低，脾气暴躁，者，列为可疑神经症范畴。免引起求助者的误解。●诊断为一般心理问题，必回避出现。烦闷，心烦，感觉活着没意●拟订的咨询目标是什么？●放松训练：1.原理：改变须满足以下条件：

7、非躯体疾病所致。思）：3.意志行为（自控能（如何商定咨询目标）结合生理反应，主观体验也会随1.由于现实生活、学习、工●神经症的诊断是和诊断依力、言行一致性工作劲头不本案例，对拟订的咨询目标着改变。2.步骤：①咨询师作压力、处事失误等因素而据？

足等）：4.人格完整性、相的有效性进行评价？答：

一、介绍原理②咨询师进行示产生内心冲突，并因此而体初步诊断：神经症（强迫症、对稳定性：

二、身体状态：拟定的目标（商定咨询目标）范、指导③强化求助者的练验到不良情绪（如厌烦、后恐怖症……）

1.有无躯体异常感觉（觉得是：1.找出求助者的主要问习悔、懊丧、自责等）； 诊断依据：

很累，浑身不舒服，头晕，题2.确定从那个问题入手3.●阳性强化法：1.基本原理：2.不良情绪不间断地持续满

1、首先使用三原则做心理正头痛，睡眠差）： 2.求助者双方确定咨询目标：当咨询阳性强化法的理论基础是行1个月，或不良情绪间断地常和异常的区分：1）求助者近期体检报告：3.既往病史：师与求助者目标不太一致时为主义理论，行为主义理论持续2个月仍不能自行化的主观体验与客观世界不相

三、社会功能状态： 1.工作一求助者为主。并具备有效认为人及动物的行为是后天解； 符，失去同一性。表现为„„（学习）动机、工作（学习）性的七大要素：（如果单独习得的，是行为结果被强化3.不良情绪反应仍在相当程2）求助者具有知情意的内在效率与考勤状态 ：2.社会交问需说明7大要素）4.咨询的结果。通过奖励强化该行度地理智控制下，始终能保一致性，表现为„„3）求助往状况 ：„„ 目标的整合5.商定咨询目标为，从而促进该行为的产生持行为不失常态，基本维持者的人格相对稳定，符合稳●该求助者的主要症状是什的注意事项。

二、咨询目标和出现的频率，行为得以产正常学习、生活交往，但效定性原则。表现为„„4）求么？答：1.认知方面：（如的有效性进行评价（效性的生或改变。2.操作过程：①率有所下降； 助者自知力完好。表现为求感觉过敏、思维迟缓等）2.7大要素）：1.属于心理学范明确目标行为②监控目标行4.自始至终，不良情绪的激助者感到内心十分痛苦，并意志方面：（如意向缺乏、畴2.积极的。3.具体或量化为③设计干预方案，明确阳发因素仅仅局限于最初事能够意识到自己的行为超出强迫意向等）3.情绪情感方的4.可行的。5.可以评估的。性强化物④实施强化⑤追踪件。正常范围，属自知力完整。5）面：（如焦虑、抑郁、恐惧、6.双方接受的。7.多层次的。强化3.使用注意事项：①目●诊断为严重心理问题，必求助者主动寻求咨询师帮情感低落、暴躁、绝望等）●通常从哪些方面对咨询效标行为单一具体②阳性强化须满足如下条件： 助，有主动求医的动机。求4.躯体方面：（头痛、睡眠果进行评估？答：1.咨询效应该适时、适当③随时间进1.引起“严重心理问题”的原助者迫切希望咨询师能够帮差、食欲、性欲减退等）5.果评估的时间点2.咨询效果程，强化物可以有物质刺激因，是较为强烈的、对个体助他摆脱困扰，重新恢复正行为方面：（如回避、强迫、的评估内容3.咨询效果评估变为精神奖励，待目标行为威胁较大的现实刺激。常。综上所述，求助者不属退缩等）6.社会功能方面：的维度：①求助者对咨询效固化为习惯后，最终可以撤2.从产生痛苦情绪开始，痛于重性精神病。（如与不敢和人说话，工作、果的自我评估②求助者社会销强化物。苦情绪间断或不间断地持续

2、病程：不到3月为短程评学习效率下降、人际关系不功能恢复的情况③求助者周 时间在2个月以上，半年以1分；3月到1年评2分；一良等）围人士特别是家人、朋友、下。年以上评3分。求助者„„ ●心理咨询师还要了解哪些和同事对求职者的评定④求

3.遭受的刺激强度越大，反

3、精神痛苦程度：可以主动资料？答：1.一般资料、既助者咨询前后测量结果的比

应越强烈。设法摆脱1分，需借助外界往病史、家族史、心理咨询较⑤咨询师的观察与评定⑥ 4.痛苦情绪不但能被最初的2分，无法摆脱，即使别人与治疗史、个人成长史、教求助者某些症状的改善程 刺激引起，而且与最初刺激帮忙或转移环境也无济于事养史等：躯体、精神检查是度。4.咨询效果的阶段性、相类似，相关联的刺激，也3分。求助者„„ 否正常，有无重大疾病和遗全程性分析

可以引起此类痛苦，即反应

4、社会功能：（轻微妨碍1传疾病史。2.案例有关求助●摄入性会谈确定谈话的目 对象被泛化。分，显著下降2分，完全回者目前精神、身体和社会工标、内容与范围的参照点（摄

避3分。4—5分为可疑病例，作与社会交往状态等方面缺入性会谈切入点）：1.求助

不小于6分为确诊神经症。）乏的资料。3.心理测验结果：者主动提出的求助内容。2.求助者„„ 根据案例提供线索，确定需在初诊接待中观察到的疑

5、心理冲突的性质： 要智力测验、人格测评或是点。3.依据心理测评结果的

6、主导症状…… 心理卫生评定量表测量结初步分析发现问题。4.上级 果。4.对照诊断依据，找出心理咨询师为进一步诊断而

案例中所缺乏的能够做出明下达的谈话目标。

确诊断的资料。

●合理情绪疗法：1.基本原理诊断和分析3.以诚恳的态理：由美国心理学家埃利斯度帮助求助者正确的对待阻于20世纪50年代创立，其抗4.使用咨询技巧突破阻抗 理论认为引起人们情绪困扰●咨询师如何积极关注：1.的并不是外界发生的事件，辩证、客观地看待求助者2.而是人们对事件的态度、看帮助求助者.辩证、客观地看法、评价等认知内容，因此待自己3.避免盲目乐观4.反要改变情绪困扰不是致力于对过分消极5.立足实事求是 改变外界事件，而是应该改摄入性会谈对谈话内容归变认知，通过改变认知进而类：1.个人成长、发展中的改变情绪。即ABC理论：A问题。（经受的挫折或不良为外界事件，B为人们的认行为等）2.现实生活状况。知，C为情绪和行为反应。3.婚姻状况。4.人际关系中的2.操作步骤：①心理诊断阶问题。5.身体方面的主观感段，明确求助者的ABC②领觉（主观症状）。6.情绪体悟阶段③修通阶段：a.与不合验、生活态度。7.其它。理信念辩论：“黄金规则”、●建立良好的咨询关系：尊产婆式的辩论b.合理情绪想重、热情、真诚、共情、积象技术c.家庭作业d.其他方极关注 法④在教育阶段 ●摄入性会谈结束谈话：1.●需转介时应注意什么？必须申明和承诺的话；2.预答：1.当出现不适台咨询的约的意见；3.提供给来访者情况时，心理咨询师应以高参考的结论性意见；4.向来度的责任感和良好的职业道访者说明发现的问题；5.必德，明智地进行转介。2.事要的结束语。

先征得求助者的同意，新咨●共情的具体含义：1.咨询询师的同意。3.对新咨询师师通过求助者的言行，深入详细介绍情况，但不宜透露对方内心去体验他的情感与隐私情况。4.不干涉新咨询思维。2.咨询师借助知识和师的咨询工作。5.不对新咨经验，把握求助者的体验与询师的工作评论。其经历和人格之间的联系，●咨询师对共情的正确使更深刻理解求助者的心理和用：1.咨询师应从求助者而具体问题的实质。3.咨询师不是自己的角度来看待求助运用咨询技巧，把自己的共者及其存在的问题。2.咨询情传达给对方，表达对求助师的共情不是要求必须有与者内心世界的体验和所面临求助者相似的经历感受，而的问题的理解，影响对方并是能设身处地的理解。3.表取得反馈。

达共情应因人而异4.表达共●共情在心理咨询中的意情应把握时机，共情应适度。义：1.咨询师通过共情，能5.表达共情要善于把握角色够设身处地地，准确理解求6.表达共情要善于应用肢体助者，把我求助者的内心世语言7.表达共情要考虑求助界。2.咨询师通过共情，是者的特点与文化特征。8.咨求助者感到自己是被理解询师应验证自己是否与求助的、接纳的，从而促进良好者产生共情。咨询关系的建立。3.咨询师●使用面质技术的注意事通过共情，鼓励并促进了求项：1.以事实根据为前提2.助者进行深入的自我探索，避免个人发泄3.避免无情攻促进了自我表达，促成了求击4.要以良好的咨询关系为助者深入、全面、准确地认基础5.可用尝试性面质 识自我，也促进了咨询双方●摄入性会谈操作步骤：1.彼此的理解和更深入的交确定谈话的目标、内容与范流。4.咨询中某些求助者迫围2.确定提问方式：一般情切需要理解和关怀，迫切需况下，应使用开放式提问，要感情倾诉，咨询师可以起不使用封闭式提问。主要依到明显的助人效果。据谈话目标、内容来确定。3.倾听4.控制谈话方向5.对 谈话内容归类：6.结束谈话

●阻抗的处理：1.通过建立 良好的咨询关系解除求助者 的心理戒备2.正确的进行心

●缺乏共情的后果表现：1.求助者可能会感到失望，较少甚至停止自我表达，较少或丧失了继续咨询的信心。2.求助者可能受到伤害。3.影响求助者进行自我探索。咨询师可能不能真正体验求助者内心，做出的反应可能偏离了求助者的问题或缺乏针对性。

●积极关注：就是咨询师对求助者言语和行为的积极、光明、正性的方面予以关注，从而使求助者拥有积极的价值观，拥有改变自己的内在动力。

●从求助者的“求医行为”来判断其为神经症或重性精神病：神经症 :主动求医;重性精神病:不主动求医。●从求助者对“症状”的“自知”程度来分析神经症或重性精神病：所谓对症状的“自知”-------是指求助者能否认识到自己的心理行为异常，以及对这些异常的心理行为如何解释。神经症:有自知力;重性精神病:无自知力。●摄入性会谈控制谈话方向常用方法：1.释义：即征得来访者的同意后，把来访者的话重复一下并做解释，之后，立即顺便提出另一个问题。2.中断：3.情感反射：即有意识地激一下来访者，使他把谈话转向某类问题。4.引导：即由目前的话题引向另一话题。

●面质技术的条件：1.求助者理想与现实不一致2.求助者言行不一致3.求助者前后言语不一致4.求助者，咨询师的意见不一致

心理测验技能题 篇2

关键词：精神卫生,危机干预,体育和训练,学生, 医科

心理技能训练可增强个体自身的心理免疫, 预防心理和行为问题的发生[1]。该研究试图通过心理技能训练, 全面提高有心理危机倾向医学生的认知水平、思维模式、应激应对能力和心理韧性, 积极主动进行心理自我调节, 及时消除引起心理危机的倾向因素, 减弱或消除强化因素, 减缓心理压力, 科学的决策和处理所遇问题, 预防心理危机的发生。

1 对象与方法

1.1 对象

在某高校2005, 2006级在校医学生中, 经心理健康检测及心理咨询中发现并采用多种工具 (SCL-90, CPS, SSRS, SAS, SDS) [2,3]筛查有明显心理和行为问题的学生76名, 其中男生41名, 女生35名;年龄为18～21岁。为保证和便于心理技能训练活动开展与实施效果的观察与反馈, 将其中有心理危机倾向的46名学生定为训练组, 其余的42名为对照组。

1.2 方法

训练组学生系统、完整地参加心理技能训练的理论教育和训练指导, 将46名训练组学生分3小组, 每组14～16人, 训练指导以组为单位进行, 每组均配有1名资深心理辅导教师与2名经过培训的心理协会成员。训练内容及目的见表1。每个专题项目时间为2周, 每周训练2次, 每次2学时, 要求每次训练后写出心得体会与问题, 第11～12周为总结、反馈、强化与评价阶段。训练方法多采用讨论、个案分析、角色扮演、相互交流、游戏活动、作业练习等方法。对照组仅接受基础的医学心理学教育。

1.3 统计方法

采用SPSS 11.0软件统计分析, 计量资料以undefined表示, 采用成组t检验和配对t检验。

2 结果

2.1 训练组和对照组训练前后各量表得分比较

训练组心理技能训练前后除SCL-90症状量表中的因子得分差异无统计学意义 (P>0.05) 外, 其余各因子得分训练后均明显下降, 差异有统计学意义 (P值均<0.05) ;而对照组各量表的前测与后测均分变化不显著, 除SSRS量表的利用度, CPS中的积极应对差异无统计学意义 (P值均<0.05) , 其余各量表因子差异均有统计学意义 (P值均>0.05) 。见表2。

2.2 学生对训练效果的评价

表3显示, 95%的学生经心理技能训练后感到自我意识、认知水平、思维方式、人际交往的能力、自我效能感、生命价值观、恋爱与道德观念等有较大的提高, 50%以上的学生对心理训练活动非常满意, 总满意率达96%以上。

3 讨论

研究结果显示, 心理技能训练能明显改善有心理和行为问题学生的心理健康状况, 提高有心理危机倾向学生的社会支持、积极应对、心理韧性的强度。心理技能训练对心理危机预防性干预教育的效果有以下几点。

3.1 促进认知功能的提高与思维模式转变

认知行为理论认为, 心理危机产生的直接原因是个体对事件的不合理或扭曲的认知与评价, 一旦认知得以矫正和改变, 情绪和行为问题上就会相应好转, 危机得以缓解[4]。如有的学生心理危机发生是在认知评价和思维方式上因“认死理、钻牛角尖”等而导致个体认知偏差, 使个体处于消极、被动的境地。通过认知重构训练与转换思维视角的训练后, 改变了以往不正确的思维定势, 用新的视角去审视现有的事物, 以合理的认知代替不合理的认知, 最大限度地减少不合理认知带来的负面影响, 从而降低或消除引发心理危机的强化因素, 将“危机”转化为“机遇”。

3.2 增强自我意识, 重塑自我形象

在自我意识的训练活动中, 采用自我观察法让学生写出有关的26个自我;又通过自画像、夸夸自己、角色扮演、价值澄清等实践检验法, 帮助学生正确分析自我、认识自我、评价自我, 使“理想的我与现实的我”间距缩短, 自我价值的观念得到改变。通过训练使原来自我评价过低的同学在活动中重新认识自己, 发现和认识自己的优势, 克服自卑心理。通过自信心的训练使学生在活动中切实感受到成功的喜悦, 感受到自我存在与力量, 提高自信与自我效能感[5], 也使自尊的需要得到满足。

3.3 改善人际关系, 减轻心理压力

人际关系不良、社会支持低下是引发心理危机的重要原因与诱发因素。但从SCL-90, SSRS测试结果发现, 训练组与对照组学生人际敏感得分显著增高, 而社会支持各维度得分均偏低, 表明2组学生均存在人际关系压力, 缺乏社会支持网络。在训练中以人际交往的心理规律、原则、技巧为训练的重点, 通过相互交流、角色互换等活动, 训练组学生于训练后人际敏感得分明显下降, 而社会支持得分提高。受训学生普遍认为心理技能训练不但使自己学会交往的技巧和增强了沟通能力, 和谐了人际关系, 还提高了个人的修养品位。 特别是那些性格孤僻、内向、不愿与人交往的学生也将交往技巧运用到生活与学习中, 主动与其他同学交往, 通过同学间的互动, 彼此间的相互了解、熟识, 不断克服自己的狭隘、自卑、焦虑、嫉妒等负面情绪, 减缓对心理的影响。

3.4 调整心态, 提高情-智商

情绪影响人的心态、智力发展和能力发挥, 也可改变人的理智、处世态度与方法。 在情绪控制训练中, 运用艾里斯的理性-情绪认知理论, 采用“自我引导、自我安慰、认知调节、情绪控制和情绪调节放松技术”活动, 使不少学生摆脱了不良情绪的困扰, 自我调整了心态, 理智地跳出情感、学业等压力或挫折的痛苦漩涡, 化烦恼、悲伤、痛苦、嫉妒、愤怒等不良情绪为积极向上的动力。学生共同的体会是通过情绪控制与调节的训练, 学会了如何调节情绪、理性管理情绪、驾驭情绪, 也使情-智商在训练中得到了升华。

3.5 正确面对挫折, 缓解失衡心理

挫折既能给人带来痛苦, 也能催人奋进。通过不同的挫折情景训练与指导, 学生应用辩证的视角去认识挫折的两面性, 结合优势比较法, 想到那些受挫更大、困难更多、环境更差的同学, 就会使失衡的心理得到适当抚慰, 正确运转挫折的刺激, 挖掘自身的潜力, 强化优势感, 把挫折作为前进的动力, 从而提高挫折承受力和毅力, 将挫折的消极作用降到最低程度。同时, 加强学生积极应对机制的训练, 积极的应对方式和良好的社会支持可提高个体的社会适应性, 使个体在面对心理应激时所受到的心理伤害减弱[6,7], 当面临应激事件出现心理失衡时, 能及时采用积极的应对方式化解困境, 平衡失控心理。

3.6 提升生命与人生价值观理念

在心理技能训练中, 加强生命和人生价值的教育, 通过多种教育形式引导和帮助学生认识和感悟生命的意义和生命价值:大量实例教育使那些曾因失恋、家庭贫困、理想破灭、失去生活目标、前途无望等问题而有过“轻生”意念的学生消除了“无望感”和“轻生”念头, 增强了生活信心和生命神圣感, 认识到盲目地选择“轻生”作为解脱的方式是对家庭和自身极度不负责任的表现, 今后绝不会再想或做如此“傻事”;在“爱情”与“性”的处理中, 用转换思维视角的方式对待失恋、用情感道德观对待男女交往与性爱;在前途和理想上, 用宏观的视野看待自己的人生, 正确对待人生境遇, 确立与时代要求相适应的科学的人生态度。

参考文献

[1]肖水源, 主编.大学生心理健康:教师用书.北京:人民卫生出版社, 2005:151-168.

[2]汪东兴, 王希林, 马弘.心理卫生评定量表手册:增订版.北京:中国心理卫生杂志社, 1999:131-197.

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[4]LDJUDITHSB, 主编.翟书涛, 译.认知疗法:基础与应用.北京:中国轻工业出版社, 2001:5-45.

[6]王帧.大学生应对方式、社会支持与心理健康的关系.中国临床心理学杂志, 2006, 14 (4) :378-380.

心理测验技能题 篇3

1预习目的

1.1激发学习兴趣

预习，在新课程新理念下应该赋予新的内涵。预习对课堂教学的准备，它是学生带着自身的知识和经验来预习，有自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻，在课堂上可能会形成更多的生成性内容，学习兴趣也就越高。要求课前预习以后，一些接受能力比较慢的学生通过自己的学习与理解，初步掌握了要学习的知识，有了一些成功感，这种成功感促使他想展示自己的学习成果，也就会积极参与课堂上的交流、探究，对学习与自己便有了信心。

1.2锻炼自学能力

预习时学生会努力搜集已有的知识和经验进行自主探索，学生在自主的探索过程中，思维的触角伸向知识的纵深处，逐步学会思考和发问，质疑能力和逻辑推理能力得到发展，初步学会运用物理知识去解决日常生活中的问题。所以培养学生的预习习惯，是提高学生物理自学能力的最重要、最有效的途径之一。

1.3提高课堂效率

课前预习可以使学生接受新知识处于有准备的心理状态，学生按教师提供的预习题进行预习，对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，这样带着问题走进课堂，就会主动的和同学进行交流、研讨；教师在批阅学生的预习作业后发现学生较集中、较典型的问题，教学时提出有针对性的问题，师生、生生间进行交流、探究，从而提高了课堂效率。目前，已有很多教师意识到课前预习的重要性，但课前预习题的编制存在着或多或少的问题。

2问题透视

2.1预习要求笼统、无可行性

有些教师布置预习任务时只是要求学生课前看几遍课文，却没有具体的预习任务，也没有相应的预习指导。由于器材的限制，课文中的有些实验探究学生在家中是无法完成的。没有任务，预习要求就会落空；有任务，无可操作性等于没有任务。这种为预习而布置的预习作业是无效的。

2.2探究结论填空、机械记忆

有些教师设计的预习题是让学生通过阅读课本去寻找物理概念的定义、物理量的计算式、物理规律的内容等，完成填空题学生通过阅读课本可以从课文中寻找到相关信息，但是，学生不能经历物理学习方法的熏陶，多次重复这种机械的填空和记忆，就会失去对物理学习的兴趣，科学素养的形成就会成为空话。

2.3题目呈现呆板、题量过大

有些教师把本该在课堂上或课后提的问题、布置的练习在预习题中出现学生不堪重负，难以完成，往往敷衍了事。学生在预习阶段，对课文只有初步的认知，理解尚浅，领悟不深，对过大、过难的问题往往望而生畏。要明白欲速则不达的道理，布置预习题要少而精，切口小一点，难度低一点，能让学生初步感知课文主要揭示的物理概念和规律，以及相关的探究过程就算基本达到了预习目标。

笔者认为，精心编制符合学生认知规律的课前预习题，还学生一个真实的问题情境、自然的求知过程，回归教育本身，才能真正体现新课程“以学生为主体”的教育理念。

3技能探索

3.1温故知新、形成心向

设计的预习题要力求将新知识与学生认知结构中已有的知识和经验建立起实质性的联系。由此，预习题的设计应基于学生的学情，着眼于课标和教材，着力于新旧知识问的逻辑联系，从学生已知的内容人手，注重类比、迁移、拓展、衍生，搭建知识能力的低平台，帮助学生形成学习心向。

【案例1】

温故知新——“浮力”课前预习之一

1。如图1所示，弹簧测力计下方悬挂了一物体，静止不动，测力计的读数是_____N，物体受到_____力和_____力的作用，这两个力的关系是_____在图中用力的示意图表示这两个力。如果某一时刻测力计的读数变为2 N，则此时物体又受到_____N的力的作用，这个力的方向是_____。可能的施力物体是_____。

案例中的设计题引导学生分析物体的受力情况、确定物体的运动状态、把握物体所受力之间的关系，通过分析测力计示数的变化为浮力的引入埋下伏笔，给予了学生积极的心理暗示。

3.2巧置情景、激趣启思

学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习感性知识的来源。在预习题的设计过程中，教师要结合授课内容，善于寻找生活中的物理因素，选取生活中常见的实例和器材，创设物理情境，设置观察体验题，让学生把生活体验同物理知识结合起来，诱发学生好奇心，产生观念冲突，从而激励学生参与解决问题的热情。

【案例2】

观察体验——“浮力”课前预习之二

2.把乒乓球逐渐按入水中，观察松开手后乒乓球的运动情况。

3.将旋紧瓶盖的空饮料瓶逐渐按入水中，注意体验手的感受并与你的同伴交流。

4.曹冲称象的故事是大家熟悉的。由于大象很重，当时还没有这样大的秤可以直接称。曹冲的办法是：先把大象拉到船上，记下船的吃水深度，如图2所示；再用许多石块代替大象，使船达到同样的吃水深度；最后称出这些石块的总重，也就知道大象的体重了。我们知道，载了象或石块的船受到的重力是靠_____来平衡的，这个故事告诉我们：象或石块越重，船的吃水深度越_____，被船排开的水越_____。

由此，可以猜想：物体受到的浮力的大小与什么有着密切的关系?如何设计实验来验证你的猜想?把你的想法与你的同伴交流。

案例中，乒乓球和空饮料瓶是常见的物品，学生通过亲自动手体验到把空饮料瓶按入水中比乒乓球困难，在结合曹冲称象的故事引发猜想到浮力的大小可能与物体排开的水的多少有关。学生在预习题的引导下，通过观察和体验，独立思考，大胆探索，敢于幻想，创造出自己的新思路、新问题、新设计、新途径、新方法，提升自己的理性思维，建构起对自然界的新认识，培养学生见物思理、有物说理的学习意识。

3.3凸现基础、彰显梯度

课前预习题中设计的问题应符合学生的认知规律，由浅入深，逐层递进，组成一个循序渐进且有内在联系的问题体系，为学生新知的获得架起思维的阶梯。

【案例3】

思考探索——“浮力”课前预习之三

5.如图3所示，设想一正方体物块浸没在水中一定深度的地方。正方体物块的上表面与水面平行。

(1)正方体物块左右两个侧面相对应的同深度的地方所受水的压强_____，左右两个侧面所受水的压力_____(选填“相等”或“不相等”)。

(2)正方体物块前后两个侧面相对应的同深度的地方所受水的压强_____，前后两个侧面所受水的压力_____(选填“相等”或“不相等”)。

(3)正方体物块上表面在水中的深度_____下表面在水中的深度，上表面所受水的压强_____下表面所受水的压强，上表面所受水的压力_____下表面所受水的压力(选填“大于”、“等于”或“小于”)。

针对以上分析过程，你有什么新的想法?把你想法与同伴交流。

案例中的设想是通过建立模型的方式来剖析浮力产生的原因，学生按照老师设计的预习题深入思考，逐层推进，可以得出浮力与上下表面的压力差之间有某种联系。按知识的逻辑顺序设计的课前预习题，学生在思考时思维拾级而上，步步为营，通过不断挑战自己获得成功的体验，学生对学习的愉悦感自然而生。

技能题 篇4

一、案例背景

福建泉州是中国著名侨乡。改革开放以来，泉州市体育用品产业得到迅猛发展，全市体育用品产业生产企业超过4000家，产值超亿元企业136家，2009年实现工业总产值940多亿元，已成为饮誉海内外的“中国鞋都”和世界运动鞋、旅游鞋的生产基地。

2012年10月，福建副省长李川率队莅泉，对泉州市体育用品产业发展情况进行调研。在泉期间，李川一行深入匹克集团、三兴、金莱克、强力、斯舒郎、凯胜、安踏、舒华、三六一度等体育用品生产企业实地调研，通过现场考察、与企业主交流，重点了解泉州市体育用品产业进一步做大做强，实现科学发展、跨越发展迫切需要解决的问题。

调研组指出，省委、省政府高度重视福建省体育用品产业发展，即将出台专门的政策措施扶持整个产业实现科学发展、跨越发展。通过调研，相关部门将对福建省体育用品产业品牌国际化、产业信息化、人才培养、总部经济建设、产业转型升级、公共服务平台建设等方面，进行全面系统的研究，出台更多符合企业发展实际的优惠措施，促进整个产业的进一步发展。同时，调研组还鼓励广大企业主开拓创新，为体育用品产业注入新的消费元素和科技含量，提升原有产业的内涵，形成新型的产业业态，带动整个产业的转型升级。

为加强泉州市体育用品产业的快速、健康发展，经市委、市政府研究，定于2013年3月28－29日在泉州锦江国际大酒店隆重举行“2013’魅力侨乡泉州体育用品产业发展高端论坛”。会议由泉州市人民政府主办，泉州市企业家协会、华侨大学华文学院承办。届时将组织邀请本市重点企业负责人、国内重点销售代理商、品牌代言结构（包括代言人）、驻境外办事处重要负责人等参加。预计与会高端管理层人员80人，在泉企业管理人员50余人，政府及嘉宾20余人，会议人员共150人左右。会议委托华侨大学华文学院派出服务礼仪18人。同时，会后举行新闻发布会，时间30分钟。预计新闻机构20家余，记者60余人。由泉州市人民政府新闻办主持。泉州市领导作专题反馈，宣布会议建设性成果。

本次论坛主要环节：

一、时间要求

组委会秘书处在2013年2月15日前将活动方案交主办方、承办方领导层讨论决定。1

并将举行会议的信息在2013年2月25日前告知与会人员。会期两天。

二、高端论坛主要议程

1.由泉州市举行隆重的表彰。对2012体育用品产业发展取得杰出成绩的相关企业进行表彰，颁发奖牌和证书。安排和落实负责人表彰材料、奖牌、证书和奖金。并安排获奖代表介绍企业发展情况。

2.由企业代表、特邀嘉宾、泉州市领导作关于“2013’魅力侨乡泉州体育用品产业发展高端论坛”专题发言。

3.会议进行“泉州市体育用品产业企业家联谊会”选举（电子按钮投票）；产生联谊会组织机构负责人，市政府领导颁发聘书。负责人发表工作演说。

4.组织与会代表重点考察匹克集团，时间半天。匹克集团负责晚宴。

二、完成任务

请你们以大会秘书处身份，完成两项任务：

1.由大会秘书处按照国家行政公文标准撰拟一份告知与会代表的公文一篇，抄报泉州市委、市人民政府，抄送泉州市侨办。

2.撰写文本规范的整体活动方案一份（以word电子稿保存），文件名以学号保存，字数在1500字以上。能做到确保完成背景材料中需要完成的各项工作。

轧钢技能比赛论述题 篇5

1、请分析在钢板轧制工艺中采用哪些措施能生产出轻量化汽车用钢。

汽车的轻量化，就是在保证汽车的强度和安全性能的前提下，尽可能地降低汽车的整备质量，从而提高汽车的动力性，减少燃料消耗，降低排气污染。实验证明，汽车重量降低一半，燃料消耗也会降低将近一半。由于环保和节能的需要，汽车的轻量化已经成为世界汽车发展的潮流。

围绕汽车轻量化，出现了许多新材料、新工艺，在轧钢方面，生产出高强度钢板是主要手段。通过控轧控冷技术、低温轧制技术、热处理技术等提高钢板的强度。

2、请分析信息化给钢铁企业带来的效益。

钢铁企业的信息化是钢铁企业以计算机为智能化工具的新的生产力，也可称为钢铁业的信息化生产力。它将钢铁企业中多部门分专业、分工序、孤立、分散的专业工作和质量息构成一个自上而下的信息网络体系，调动所有要素，使企业经营活动的整体效益最大化。个信息网络体系将改变钢铁企业的技术、生产、管理的思维模 式、工作内容和工作方式，使钢铁企业发生极其深刻的变化。

1)在相同的工艺设备原料条件下，提高产品质量，满足高端用户对产品质量的要求； 2)通过采用标记对生产过程进行精细化管理，使生产过程中的工艺控制和产品质量水平稳定提高，减少废品及带出品损失；

3)通过信息化系统对带出品进行合理分级，减少处理带出品过程中的损失；

4)通过对生产过程的精细化管理，可以在质量设计和生产过程中有效控制消耗、降低成本；

5)在满足用户需求的前提下，合理进行质量设计，减少由于质量过剩带来的浪费； 6)通过MIC体系对三级系统中重复的产品质量要求和工艺进行合并，提高生产管理效率；

7)由系统支持的质量评审可以大大提高订单处理速度，以便在市场竞争中争取更多的客户和订单；

8)应用信息化系统的余材充当、计算机生产排程功能，可以通过对库存和当前生产计划的调整大大缩短交货期，最大限度地满足对交货期有特殊要求的用户；

9)通过信息化可以推动企业实施品牌战略，增加产品在质量成本上的优势，使优势企业能够不断扩大产能，加速发展，从而提高钢铁行业的产业集中度；同时不断提高在各个产业链中的话语权，使企业逐渐从以成本定价的低水平竞争模式转向以品牌价值定价的赢利模式，把钢铁行业做成各个产业链中的强势企业，使钢铁产业继续成为国民经济发展中的朝阳产业。

8协理员技能题 篇6

一、新河社区劳动保障员小王按程序收集、整理辖区就业困难人员申报灵活就业社会保险补贴的相关资料。同时，还要对申请者填写递交的《灵活就业社保补贴申请表》及相关材料一一进行审核和校队，将申报信息录入计算机业务管理信息系统，并为每位申请享受人员建立纸质档案。之后，填写街道劳动保障服务所统一布置的《辖区享受灵活就业社保补贴情况台帐》，最后填写报送《申请享受灵活就业社保补贴人员统计表》。最后，小王写了工作信息报告，报告了辖区失业人员享受灵活就业社保补贴的有关情况。

此时，一位大娘进来：“我是从西村社区转来的退休人员，姓刘，这是我的证明”。说完，把退休证、转出申请表和基本信息表交给了小王。小王马上做了转入处理，并预约了走访时间。这时，他突然想起来，还没有对昨天转出本社区的薛大爷进行相关转出信息处理，于是打开全市所有社区联网的退休人员社会化管理信息系统软件，按程序操作起来。水都没来得及喝，社区退休人员陈大爷的儿子来告诉陈大爷去世的消息，小王赶紧去走访慰问。回来后，及时在计算机上找出陈大爷的相关信息，做了相应处理。

1、小王对《灵活就业社保补贴申请表》进行校核的一项重要内容就是对“个人实际缴纳和申请享受养老、医疗等社会保险金额”的填写和计算机进行逻辑检查和计算检查，下列选项中不属于“逻辑检查和计算检查”的内容是（D）。

（A）调查表中的数据是否符合逻辑（B）调查表中的内容是否合理

（C）调查表中的各项或数字之间有无相互矛盾的现象（D）对于调查表有缺报或缺项的情况，及时补报或补充调查

2、小王对辖区就业困难人员申请灵活就业社保补贴的情况进行初审后，将申请信息录入进计算机业务管理信息系统，其计算机录入的程序是（A）。

（A）进入管理系统业务模块→录入信息→保存信息→修改信息→结束录入（B）进入管理系统业务模块→录入信息→结束录入（C）进入管理系统→查询信息→保存信息→结束录入

（D）进行程序编码→录入信息→保存信息→修改信息→结束录入

3、小王为辖区申请灵活就业社保补贴的人员均建立了基础情况纸质档案，其基础情况档案的内容不包括（C）。（A）各类原始记录，如申请表、缴纳社会保险发票等

（B）有关单位出具的申请人的证明材料，如灵活就业证明材料等（C）申请期间在县级以上医院就医的门诊证明（D）社区劳动保障服务站对其提供的服务记录

4、小王在填写街道劳动保障服务所统一布置的《申请享受灵活就业社保补贴人员统计表》时，下列选项中做法错误的是（A）。（A）根据申报者填写的情况直接汇总填报（B）根据规定的台帐格式内容填写，不漏编漏报（C）及时填写，按时上报

（D）需经填报单位签章后方能上报

5、小王撰写工作信息，报告了辖区失业人员享受灵活就业社保补贴的情况，下列选项中不属于工作信息写作的重点内容是（C）。（A）辖区享受灵活就业社保补贴的基本情况分析（B）开展灵活就业社保补贴工作中有效的工作方法（C）辖区就业困难人员的分类方法

（D）灵活就业社保补贴工作中存在的问题和建议

6、小王为刘大妈做了转入处理，他可以不立即处理的项目是（A）。（A）报告街道（B）发放联系卡（C）建立相关台帐（D）编入自管组织

7、本案例中，小王为刘大妈做了转入手续时，可以进一步优化的是（B）。（A）立即向社会保险经办机构报告

（B）通过走访慰问，进一步了解情况后再办理转入手续（C）进一步简化办理程序

（D）通过社会化管理信息系统软件移交电子档案资料

8、陈大爷去世后，小王对他的相关信息进行了处理，应包括的项目是（A）。（A）核实情况、注销信息、调整自管组织、调整台帐、报告情况（B）注销信息、调整自管组织、调整台帐、报告情况（C）注销信息、调整自管组织、调整台帐

（D）核实情况、注销信息、调整自管组织、调整台帐

9、薛大爷转出新河社区，小王首先应做的工作是（B）。（A）调整自管组织（B）通知待转入社区（C）调整台帐（D）向街道报告

10、薛大爷转出新河社区和陈大爷去世两种情况需进行的信息处理有较大的差异，但有一个项目是完全相同的，这个项目是（B）。（A）封存信息（B）调整自管组织（C）变更信息（D）注销信息

二、杨华，30周岁，失业半年多，户籍和居住地在江南市胜利区和平街和平社区。一直没找到合适的工作，心里萌生了自己创业的念头，于是到了和平社区劳动保障服务站，咨询国家关于失业人员自主创业的扶持政策和办理程序。小陈本社区新任劳动保障协理员，热情的接待了他。针对失业人员创业的扶持政策，小陈介绍到：失业人员自主创业从事个体经营，只需到社区劳动保障服务站填写贷款申请书后，就能直接到商业银行申请小额担保贷款。根据需要可申请无限额、无还款期、无项目限制的小额担保贷款，国家给予全额贴息；领取个体经营执照从事个体经营后需到劳动部门办理录用备案手续。小陈还介绍到，根据当地规定，杨华可以申请享受灵活就业社会保险补贴，待你缴纳社会保险后，就可直接向胜利区劳动保障部门申请享受灵活就业社保补贴。

送走杨华后，小陈向和平街道劳动保障事物所刘所长汇报了接待情况。刘所长了解情况后，立即带小陈来到杨华家，对有关政策做了重新解释，并积极帮杨华落实申请小额担保贷款等相关事宜。在她们的热心帮助下，杨华的小店开张了，生意很红火。

11、针对杨华的具体情况，劳动保障协理员小陈应协助其办理（C）手续。（A）录用备案（B）失业登记（C）就业登记（D）创业登记

12、小陈受理杨华的小额担保贷款申请过程中，不正确的是（B）。（A）向杨华说明小额担保贷款政策的对象、条件（B）替杨华填写小额担保贷款申请书

（C）对杨华的家庭经济情况、资信情况等进行核查（D）对提交的有关申请材料复印件和文件进行核对

13、小陈指导杨华领取个体工商营业执照或需到劳动保障部门办理录用备案手续，他的解释是（C）。（A）对的，需到区劳动保障部门办理录用备案手续（B）对的，需到街道劳动保障服务所办理录用备案手续（C）错的，需要到街道劳动保障服务所办理就业登记手续（D）错的，需要到社区劳动保障服务站办理失业登记手续

14、小陈对杨华申请小额担保贷款的额度、还款期限、贴息方面的政策解释正确的是（B）。（A）无限额，有还款期限，全额贴息（B）有限额，有还款期限（C）有限额，无还款期限

（D）有限额，无还款期限，对从事微利项目的，财政给予一定贴息

15、如杨华符合享受当地灵活就业人员社会保险补贴政策的条件，下列描述正确的是（B）。（A）由和平街道劳动保障服务所将补贴资金直接支付给杨华（B）杨华向和平街道劳动保障服务所提出申请

（C）由江南市劳动保障部门将补贴资金支付给和平街道劳动保障服务所（D）杨华直接向胜利区劳动保障部门申请

16、杨华得到小额担保贷款后，协理员小陈对杨华进行回访跟踪管理，以下选项中不属于跟踪管理的内容是（（A）在贷款期间，及时了解杨华的经营情况（B）在贷款期间，及时了解杨华的用款情况（C）督促杨华到期还款（D）督促杨华提前还款

心理测验技能题 篇7

时光荏苒, 在第十届NOC活动颁奖仪式上, 当我作为获奖教师代表站在国家会议中心的颁奖台上时, 心情激动不已。留下美好回忆的不仅是比赛的紧张和领奖时的激动, 更多的是我与其他教师在思想上的碰撞、交流、启迪, 学习了丰富的教育信息化理论, 收获了班主任工作的艺术和智慧。

如何做好赛前准备

1.提炼活动主题

NOC班主任信息化技能评优赛项已设立三年, 规则从最初的现场进行班级主题活动的设计和答辩, 演变到班级主题活动的数字故事展示。如何设计出好的活动方案, 提炼出自己的教育主题及教育思想呢?

(1) 小中见大, 从小事中反映问题或发现蕴含的道理

“小”是学生生活中的一些小事或普遍现象, “大”指从这些小事中反映出的问题或蕴含的道理。在准备参加NOC活动时, 我设计了《我爱家乡──桓台》的班级主题活动。最初的活动方案是由各小组收集家乡的照片、视频或进行乡土民情调查来赞美家乡。虽然活动内容丰富, 但我一直在思索:家乡美仅仅是赞美家乡吗?在与其他班主任交流时, 一位老教师一语道破天机:家乡美重在人的美。家乡美是家乡人的精神的写照, 正是他们百折不挠的拼搏, 才有了今天我们幸福的生活。因此, 我的班级主题活动设计了家乡之“史”——话说家乡历史、家乡之“景”——展示家乡巨变、家乡之“情”——调查乡土风情三个环节后, 加上了家乡之“人”——赞美桓台人拼搏进取精神的诗朗诵。虽只是一个小环节的改变, 但却是点睛之笔。

(2) 大中见小, 从社会大背景中提炼主题

“大”是指国内外发生的重大事件, “小”是学生的思想水平的发展现状。学生是一个社会人, 特别是近年来网络媒体、通信技术等迅速发展, 各种社会现象对学生都会产生深刻的影响。班主任在开展活动时应紧扣时代脉搏, 与时俱进, 善于从最新发生的新闻事件或热点话题中挖掘主题, 如习总书记提出厉行勤俭节约、反对铺张浪费后, 我班开展了“光盘行动”宣传和实践等一系列活动;在《舌尖上的中国》热播时, 班级开展了花样水饺比赛, 品味自己的美食;媒体报道江西“最美考生”柳艳兵、易政勇事迹后, 我班开展了《我们身边的“最美少年”》, 寻找身边最美学生的点点事迹。新闻虽已成为过去式, 但主题活动却给学生留下了深刻的印象。

(3) 传统中求创新, 创新中求拓展

爱国主义教育、安全教育、文明礼仪教育等是班级主题活动中永恒的主旋律, 班主任应结合时代的发展, 在内容上赋予新的内涵, 创新思路, 拓展新的教育主题满足新时代对学生的新要求。例如, 安全教育是学校教育的头等大事, 班主任时时讲、处处讲, 学生们抱怨:我们都听烦了。偶然看了新闻《中国式过马路, 浙江开罚》后, 我班组织了《“中国式过马路”该不该管》的主题辩论会, 正反方学生各持己见, 据理力争。虽然还是交通安全教育, 但效果要比班主任说教好得多。

好的主题就是好的“思想”, 它带给学生的不仅是知识的陶冶和情感的升华, 更重要的是思维的碰撞和个性的张扬。它让每位学生都能将这些“思想”深深印刻在自己成长的路上。

2.班级主题活动信息化

在信息化高速发展的时代, 班级主题活动的发展不再局限于PPT演示、观看视频等多媒体的初级应用, 网络化、云计算、多元化促使更多的家长参与到活动中, 主题活动的效果得到了拓展和延伸。

(1) 社会调查云计算

在班级主题活动中, 社会调查是学生了解社会、融入社会的一种有效的方法。以前的社会调查只局限于书面调查, 耗费了大量的人力和物力调查、统计才能得出最后的结论。而现在问卷星、调查圈等网络专业调查网站为我们解决了这一难题。它们可以设计问卷、回收问卷, 利用云计算进行单题分析、全体数据分析形成详细的数据报告, 并可导出各种统计图样式。我班进行《让绿色永恒》班级环保主题活动时, 就使用问卷星对“你最关心的环保问题”等10个问题面向全体学生及家长进行了调查。我只用了30分钟就设计好了问卷, 随后在网上发布。第二天就有51名学生或家长提交了问卷, 并且实时统计出了结果。结果显示有96.1%的学生或家长选择了水污染作为最关心的环境问题。根据这次调查, 在举行班级主题活动时, 我用CCTV的一个水污染事件的报道帮助学生更加直观地了解了水资源污染对人类生产与生活的危害。快捷方便的操作、准确无误的分析、直观多样的数据图表, 能有效地帮助班主任发现数据背后隐藏的问题, 进而使班级主题活动的选材更具针对性。

(2) 活动策划信息化

随着学生年龄的增长, 班级主题活动更趋于班级活动民主化、学生活动自主化。每次活动策划都要求学生细致分工, 有些活动还需要外出和校外单位的人员联络。如何让学生更加有效地理解和解决活动策划中各种事务间的关系及分工, 成了学生自主组织的难题。在实践活动中, 我发现思维导图软件MindManager恰好解决了这一问题。放射式的思维方法、节点式的结构使学生对活动的分工和过程一目了然。在活动中, 我放手让学生自己思考如何组织活动, 并用软件写出自己的想法, 经过多次应用, 学生们已能够制作出分工到每个人的思维导图。

(3) 参与活动信息化

我以前经常在博客上上传一些学生活动的照片或自己写的一些小短文, 家长们反响很好, 认为既展示了孩子们在学校的活动情况, 又了解了教师的一些管理方法和管理理念, 能够影响家庭教育。但后来, 我发现这种方式家长参与面窄, 仅对一些具备上网条件及有时间上网的家长有效, 而有些家长因条件的限制参与不到活动中来。后来我逐步转变为使用微信, 在微信公共平台注册班级微信并生成二维码。将班级活动主题内容提前发至平台上, 家长只需要用手机扫一扫二维码就可以进入微信平台, 还可以将自己的声音、文字或图片发送到班级主题活动的现场。手机网络的使用, 让家长能更大限度地参与到班级活动中, 更能充分发挥家长的教育职能, 形成教育全力, 共同促进学生的发展。

中小学教师心理干预技能研究 篇8

一、研究方法与研究工具

本研究以贵州省不同地区的中小学教师作为调查对象，随机抽样调查1000人，回收问卷988份，剔除无效问卷12份，有效回收率为97.6%。其中，中学教师541人，小学教师435人；农村教师444人，城镇教师532人；男教师512人，女教师464人。

在专家研究的基础上，我们自编“中小学教师心理干预技能量表”，该量表分为三个一级维度，分别是态度、技术和操作，外加两个测谎题，初步形成92个项目的封闭式问卷。其中，态度包括尊重、共情、积极关注三个二级维度，技术包括倾听、提问、沉默、自我开放四个二级维度；操作包括行为、认知、情绪调控三个维度，行为方面包括正强化、负惩罚、模仿和角色扮演，认知方面包括合理认知，情绪方面包括适度宣泄、理智消解、转移注意、放松和心理暗示。初测问卷400份，用200份问卷作探索性因子分析筛选项目，把共同度、因子负荷小于0.35的项目予以删除，留下75个项目；再用200份作验证性分析，用Amos5.0建立验证性结构方程理论模型，应用极大似然法估计模型参数。最终留下65个项目，其中，态度21个项目，技术12个项目，操作32个项目。拟合指数为x2/df=1.711，GFI=0.918，AGFI=0.907，NFI=0.814，IFI=0.914，TLI=0.906，CFI=0.913，RMSEA=0.032。依温忠麟拟合指数与卡方准则，所有拟合指标均达到要求。

我们采用SPSS 16.0 for Windows进行数据处理，计算结果表明，态度三个维度、技术四个维度和操作九个维度分半信度在0.625以上，稳定性系数在0.79以上，a系数分别为0.866、0.790和0.813，说明问卷具有良好的信度。对效度的检验主要是通过对中小教师心理干预技能调查问卷的因素分析得到的因素结构与最初的建构设想基本一致，根据对因素的命名，各因素所包含的项目意义基本一致，从而证明问卷具有较好的结构效度；同时，问卷是在专家的指导下制定的，也说明具有较好的内容效度。问卷采用4点记分的方法，让教师根据实际情况进行选择，由“总是”到“从不”分别给予“1”到“4”分。

二、研究结果分析

1.中小学教师心理干预技能的总体特征

中小学教师在态度上的平均数为2.193，在技术上的平均数为2.481，在操作上的平均数为1.710，可以看出，贵州省中小学教师心理干预技能在技术上得分较高，其次为态度和操作。

2.中小学教师心理干预技能差异分析

为了深入了解教师心理干预技能的差异，从学校、地域、性别、教龄、是否班主任等方面做了t检验差异性分析。结果发现，中学教师得分高于小学教师，t态度=5.181（P＜0.01），t技术=4.657（P＜0.01），t操作=4.132（P＜0.01），差异极其显著；城镇教师得分高于农村教师，t态度=4.511（P＜0.01），t技术=5.03（P＜0.01），t操作=3.108（P＜0.01），差异极其显著；男教师得分高于女教师，t态度=2.451（P＜0.05），t技术=0.461（P>0.05），t操作=3.286（P＜0.01），在态度和操作方面差异显著；十年以下教龄的教师得分高于十年以上教龄的教师，t态度=3.527（P＜0.01），t技术=1.748（P>0.05），t操作=2.139（P＜0.05），在态度和操作方面差异显著；没有当过班主任的教师得分高于当过班主任的教师，t态度=4.006（P＜0.01），t技术=2.464（P＜0.05），t操作=3.093（P＜0.01），差异显著。

其中，中学教师的心理干预技能在多个二级维度上得分高于小学教师，在态度维度上，尊重、共情和积极关注差异显著；在技能维度上，倾听、提问差异显著；在操作维度上，正强化、负惩罚、心理暗示、转移注意、模仿、适度宣泄、角色扮演、放松方面差异显著。城镇教师心理干预技能在多个二级维度上比农村教师得分高，在态度维度上，尊重、积极关注方面差异显著；在技能维度上，沉默、倾听和提问方面差异显著；在操作维度上，放松、模仿、适度宣泄、负惩罚、心理暗示、转移注意方面差异显著。男教师在多个二级维度上比女教师得分高，在态度维度上，共情、积极关注两方面差异显著；在技术维度上，倾听、自我开放两个维度差异显著；在操作维度上，合理认知、角色扮演、适度宣泄、正强化、转移注意方面差异显著。年轻教师在多个二级维度上得分高于年纪稍长教师，在态度维度上，尊重、共情和积极关注方面差异显著；在操作维度上，转移注意、模仿维度上差异显著。当过班主任（一年或以上）的教师在多个二级维度上得分低于没有当过班主任的教师，在态度维度上，尊重、共情、积极关注方面差异显著；在技术维度上，提问方面差异显著；在操作维度上，合理认知、角色扮演、模仿、适度宣泄、心理暗示方面差异显著。

三、讨论与建议

从总体上看，中小学教师心理干预技能还有待提高。近年来，虽然对心理健康教育的重视度有所增加，但在贵州这样的欠发达地区，校长和教师依然受应试教育思维模式影响，心理健康教育摆样子、“装门面”的现象普遍存在，教师很少关注学生的心理健康发展，更忽视自身心理干预技能的提高。因此，从教育行政主管部门、学校管理者入手，转变教师观念，提高教师的心理健康教育意识，是提高教师心理干预技能的关键。

t检验结果说明，中学教师心理干预技能比小学教师好，城镇教师心理干预技能比农村教师好，这一结果与邵来成等人的研究结果相似，这些都与贵州省的教育发展不均衡有着密切的关系。相比较而言，小学教师和农村教师的学历相对较低，教育观念相对落后，心理健康素质较低，心理健康知识和技能掌握较少，心理干预技能得分低也就在情理之中了。相对而言，男教师、年轻教师、未当过班主任的教师心理干预技能略强，因此，提高小学和农村学校教师的学历水平，加强小学和农村教师心理干预技能培训应引起有关部门和学校领导的重视。在对教师进行心理干预技能培训过程中，重点关注女教师、年纪稍长的教师以及班主任，尤其是班主任对学生的心理健康发展起着重要的影响作用，尽快提高他们的心理干预技能显得尤为重要。

从心理干预技能的各维度看，普遍技术上得分较高，操作方面得分最低，说明一些教师只是从教学经验的角度形成了一些倾听、提问、自我开放等技术，而没有根本改变对学生的教育态度，尊重、无条件关注等积极的态度没有形成，而有意识地在教育教学过程中运用正强化、负惩罚，帮助学生调整情绪等干预技能的教师则更少。因此，在培训教师心理干预技能的过程中，要针对教师的实际情况改变教师对学生的教育教学态度，相信学生有巨大的心理潜能可以开发，要尊重学生、理解学生、相信学生，营造良好的教育教学氛围，与学生建立平等、和谐的关系；要注重操作方面技能的培养，帮助教师学会认知、情感、行为方面的干预技术，在日常的教育教学实践中能有意识地凭借自己的语言、行为和情绪，潜移默化地感染和影响学生，促使学生积极主动地投入学习，表现出强烈的求知欲，体验到愉悦、满足的情感，并流露出对教师的尊敬和爱戴。在培训内容的安排上，要考虑不同群体在各个维度上的特点，使教育的有效性和针对性更强，从而全方位、多角度提高中小学教师的心理干预技能。

参考文献

[1] 温忠麟，侯杰泰，马什赫伯特.结构方程模型检验：拟合指数与卡方准则.心理学报，2004，36（2）.

[2] 邵来成.农村中小学教师开展心理健康教育存在的问题及对策.泰山学院学报，2004（4）.

[3] Quicke，John.Inclusion and Psychological Intervention in Schools.A Critical Autoethnography，2008.

[4] 刘嵋.心理健康教育与辅导教程.北京：机械工业出版社，2007.

[5] 吴小鸥.教师心理健康教育能力的构建.中小学心理健康教育，2004（5）.

[6] 金泽勤.论教师心理健康教育能力的培养.中学校长，2007（2）.

（责任编辑 白文军）