对外汉语教学部分教案

对外汉语教学部分教案（共8篇）

对外汉语教学部分教案 篇1

主题：家庭与爱（家庭主要重点在家庭成员的称谓上的学习，爱主要是爱国----中国的国庆节穿插 其 中，爱家）

中文1及中文1A：家庭称谓核心家庭阶段，中文1B几乎全部称谓。

学生的学习情况：中文1班的家庭称谓还没有掌握好，中文1 a 和中文1类似，中文1B的情况较好，可继续进行，而另外两个班还需要巩固复习。主要内容：

称谓，先从核心家庭入手，并以小儿歌形式呈现，然后拓展到大家庭。在十月一日国庆节当天穿插“了解中国”的内容，十月二日（阴历九月初九）穿插重阳节的内容。具体步骤如下： 教学步骤：

1.家庭称谓儿歌：《我的家》

我的家，有爸爸，妈妈，哥哥，姐姐，弟弟，妹妹，还有我和它！（宠物，也看作家里的一员）

然后引出“家族歌”：爸爸的爸爸叫什么？ 爸爸的爸爸叫爷爷。爸爸的妈妈叫什么？ 爸爸的妈妈叫奶奶。爸爸的哥哥叫什么？ 爸爸的哥哥叫伯伯。爸爸的弟弟叫什么？ 爸爸的弟弟叫叔叔。爸爸的姐妹叫什么？ 爸爸的姐妹叫姑姑。妈妈、妈妈、妈妈，妈妈的爸爸叫什么？ 妈妈的爸爸叫姥爷/外公。妈妈的妈妈叫什么？ 妈妈的妈妈叫姥姥/外婆。妈妈的兄弟叫什么？ 妈妈的兄弟叫舅舅。妈妈的姐妹叫什么？ 妈妈的姐妹叫阿姨。以上的内容要反复操练，并制作了卡片帮助同学们记忆。

卡片游戏：

1、先给同学们分配了数量均等的卡片，但是上面写有不同的称谓，或者有两个人的会有重复。老师说“爸爸”，持有“爸爸”的卡片的同学“出牌”，没出或者出错都会不得分。游戏

2、老师出示卡片，谁最先读出卡片上的字谁就得分。在熟练了之后逐渐加词，但是同学们复习不够及时，记住的效果不是很好。文化部分：中国的国庆节和重阳节

介绍了中国的国旗、国歌、国徽，重阳节即阴历九月初九，又称老人节，通过视频和讲解介绍了重阳节的来历，风俗习惯还有重阳节的食物。作业

写字：爸，妈，我。还有制作国旗（思亦可和涂一凡按时完成）！

10月6日----10日（10日，no school）

主题：中文 1 和中文1A班继续家庭称谓学习，开始几个数字学习并加上家的描述。

中文1B班复习家庭称谓，开始饮食方面的表达。主要内容：

中文1：已经掌握了用一只手表达数字，但是书写方面再加强一下，可以用中文做数学题。中文1A：继续加强称谓的学习达到掌握，再学习数字。中文1B：家庭称谓简单复习，开始饮食的表达。教学步骤：

中文1：家庭称谓：姥姥，姥爷，外公，外婆，舅舅，阿姨

家的描述：我的家不大，有五个房间，其中两个卧室，一个厨房，一个卫生间，一个起居室。

生词：家，房间，卧室，厨房，卫生间，起居室/客厅 字：房，间，家，大，小（要求掌握）

活动：让学生们自己画出自己家的样子，然后分别用汉字标注房间名称，并要求回家也在各个房间贴上名称，到自己认读之后揭下来。（提前准备好一些关于房间的图片或者视频）中文1A：家庭称谓：姥姥，姥爷，外公，外婆，舅舅，阿姨

数字一到十。

儿歌：一二三四五，上山看老虎，老虎没看见，看见小松鼠，松鼠有几只？一二三四五！

一二三四五六七，七六五四三二一，八本书，九只笔，十个学生学汉语！

一只手表示数字的方法！

中文1B：复习家庭称谓之后，学习新内容：关于饮食方面的表达。生词：面包，鸡蛋，牛奶，咖啡，吃，喝，早上 句型：早上好！

早上好！

你喝什么？

我喝牛奶，我不喝咖啡。

活动：１、大声朗读：面包，牛奶，鸡蛋，咖啡

吃，吃什么，吃面包，喝，不喝，不喝咖啡

你／爸爸／妈妈／姐姐／弟弟／妹妹吃什么？我吃鸡蛋。

你／爸爸／妈妈／姐姐／弟弟／妹妹喝什么？我喝牛奶，我不喝咖啡。

书写：早，上，吃，牛

10月14 日----10月17日（10月13日：School is closed，10月15日12：35-1：20中文1 因考试停课，本周各只有两次课，17日儿童节不上课）

主题：中文 1和中文1A班巩固数字的书写和颜色的识别，及房间的名字，加进水果的学习。

中文1B班学习水果和蔬菜的表达，水果掌握的较好。主要内容：

中文1：数字基本掌握，但是笔顺上还需要提高，开始水果的学习。

中文1A：数字基本掌握，开始水果的学习，能照拼音和图片读出水果的名称。中文1B：水果和常见蔬菜的学习。教学步骤：

中文

1、中文1 A：已完成数字的学习，用数字做了“趣味数学题”，制作了“日历”。家的描述：我的家不大，有五个房间，其中两个卧室，一个厨房，一个卫生间，一个起居室，一个车库。

水果：苹果，西瓜，菠萝，草莓，橙子，香蕉，荔枝，芒果，葡萄，樱桃，哈密瓜，木瓜，猕猴桃（奇异果），石榴，梨，桃子，蓝莓，橄榄，柠檬

书写上要求会较松，但是认读要严格。本课开始结合颜色、数量、喜好。如：红色的苹果，三个红色的苹果。A：你喜欢（吃）什么水果？

B：我喜欢（吃）苹果，香蕉，菠萝等。活动：

一、老师说英语，学生们说中文，由慢及快。

二、学生们自己对话，采访同学喜欢吃什么水果，向老师汇报采访结果。

三、利用PPT 展示水果，同学们认读。

四、一个同学用简单的语言描述，其他同学通过“是”或者“不是”的回答来猜是什么水果。

五、水果“蹲”游戏。中文1B：水果和常见蔬菜的学习。生词：

水果：苹果，西瓜，菠萝，草莓，橙子，香蕉，荔枝，芒果，葡萄，樱桃，哈密瓜，木瓜，猕猴桃（奇异果），石榴，梨，桃子，蓝莓，橄榄，柠檬 蔬菜：

茄子，白菜，芹菜，土豆，西红柿，西兰花，洋葱，生姜，大蒜，南瓜，冬瓜，蘑菇，黄瓜，辣椒，萝卜，紫甘蓝，菠菜 句型： 你喜欢什么水果？

我喜欢苹果。我不喜欢桔子。

你喜欢什么蔬菜？

我喜欢西兰花，我不喜欢苦瓜。活动：１、大声朗读生词。

2． 老师说英语，学生们说中文，由慢及快。

3． 学生们自己对话，采访同学喜欢吃什么水果，向老师汇报采访结果。4． 利用PPT 展示水果，同学们认读。

5． 一个同学用简单的语言描述，其他同学通过“是”或者“不是”的回答来猜是什么水果。

作业：问家人喜欢吃什么水果，上课的时候向老师用中文表达。

（王新：Arthur 10月14日缺勤，涂一凡：Ian因全家出游于10月14日和15日缺勤两次）

10月20 日----10月24日

（10月13日：School is closed，10月15日12：35-1：20中文1 因考试停课，本周各只有两次课，17日儿童节不上课）

主题：中文 1和中文1A巩固水果的学习，开始方向的学习。

中文1B班巩固蔬菜的表达，开始方向的学习。主要内容：

中文1：水果基本掌握，但是笔顺上还需要提高，开始方向的学习，但是复习明显不到位。中文1A：基本掌握水果的说法，开始方向的学习。中文1B：水果和常见蔬菜的学习之后，开始方向的学习。教学步骤：

中文

1、中文1 A：

水果部分的复习：苹果，西瓜，菠萝，草莓，橙子，香蕉，荔枝，芒果，葡萄，樱桃，哈密瓜，木瓜，猕猴桃（奇异果），石榴，梨，桃子，蓝莓，橄榄，柠檬 书写上要求会较松，但是认读要严格。本课开始结合颜色、数量、喜好。主要内容： 方向词的学习步骤：

一、老师讲解方向词，并用手势展示，在黑板上按笔顺写出方向词，由少及多，四节课逐步增多。二、一起做“向左看，向右看，向前看，向后看等动作；一起拍手：“上上，下下，左左，右右，前前，后后，转圈 ”等熟悉这些方向词。

三、利用PPT 展示迷宫，一个人指导方向，一个人用笔画出路线。

四、在白板上画圆圈，让学生蒙住眼睛，另一个学生用方向词指导，画出眼睛、鼻子和嘴。

五、在教室里明显的地方藏个东西，一个学生蒙住眼睛，另一个指导找出来。中文1B：水果和常见蔬菜的复习。生词：

水果：苹果，西瓜，菠萝，草莓，橙子，香蕉，荔枝，芒果，葡萄，樱桃，哈密瓜，木瓜，猕猴桃（奇异果），石榴，梨，桃子，蓝莓，橄榄，柠檬 蔬菜：

茄子，白菜，芹菜，土豆，西红柿，西兰花，洋葱，生姜，大蒜，南瓜，冬瓜，蘑菇，黄瓜，辣椒，萝卜，紫甘蓝，菠菜 方向词的学习步骤：

一、老师讲解方向词，并用手势展示，在黑板上按笔顺写出方向词，由少及多，四节课逐步增多。二、一起做“向左看，向右看，向前看，向后看等动作；一起拍手：“上上，下下，左左，右右，前前，后后，转圈 ”等熟悉这些方向词。

三、利用PPT 展示迷宫，一个人指导方向，一个人用笔画出路线。

四、在白板上画圆圈，让学生蒙住眼睛，另一个学生用方向词指导，画出眼睛、鼻子和嘴。文化活动： 剪纸

作业：

1、掌握上、下、左、右的写法，识记东、西、南、北、里、外等方向词。

2、搜集关于万圣节的材料，画出创意画面展示万圣节场景。（涂一凡10月23日缺勤一次）

10月27 日----10月30日（10月30日half-day school, 10月31日：School is closed.中文1：两次课，中文1A：四次课，中文1B：4次课

主题：中文 1和中文1A巩固方向词的学习，开始年、月、日、星期、日期、生日的学习。

中文1B班巩固方向词的表达，开始年、月、日、星期、生日、日期和点钟的学习，但由于该班有中文基础，讲的更为深入一些。主要内容：

中文1：方向词基本掌握，但是书写上还需要提高，开始年、月、日、星期、生日，日期的学习，由于万圣节放假和周四下午的家长会，本周只有两次课，没能涉及到生日和点钟的对话和表达。中文1A：方向词基本掌握，但是书写上还需要提高，开始年、月、日、星期、日期的学习。中文1B：方向的学习完毕，开始年、月、日、星期、日期和点钟的学习及表达。

生词：前天，昨天，今天，明天，后天，星期，星期一，星期二，星期三，星期四，星期五，星期六，星期日/天，年，月，日，多少，几，小时，点。教学步骤：

中文

1、中文1 A：

一、方向词部分的复习：上（边/面），下（边/面），前（边/面），后（边/面），左（边/面），右（边/面），里（面/边），外（面/边）, 东, 南,西, 北,东南,东北,西南,西北。

二、先领读生词：前天，昨天，今天，明天，后天，星期，星期一，星期二，星期三，星期四，星期五，星期六，星期日/天。

三、然后开始讲解中美日期表达的异同。

用数轴表示前天，昨天，今天，明天和 后天的关系。句子：

1、今天是 二零一四 年 十 月 二十七 号 /日。

昨天是 年 月 日。

前天是 年 月 日。

2、A：一个星期有几天？

B：（一个星期）有七天，星期一，星期二…..星期天/日。A：一年有几个月？

B：一年有十二个月，一月，二月，三月…… 十二月。反复操练。中文1 B：

一、方向词部分的复习：上（边/面），下（边/面），前（边/面），后（边/面），左（边/面），右（边/面），里（面/边），外（面/边）, 东, 南,西, 北,东南,东北,西南,西北。

二、先领读生词（每次课逐步增加）：前天，昨天，今天，明天，后天，星期，星期一，星期二，星期三，星期四，星期五，星期六，星期日/天、生日、点、多少、几。

三、然后开始讲解中美日期表达的异同。

用数轴表示前天，昨天，今天，明天和 后天的关系。句子：句子：

1、今天是 二零一四 年 十 月 二十七 号 /日。

昨天是 年 月 日。

前天是 年 月 日。

2、A：一个星期有几天？

B：（一个星期）有七天，星期一，星期二…..星期天/日。A：一年有几个月？

B：一年有十二个月，一月，二月，三月…… 十二月。

3、A：一天有多少个小时？ B：一天有二十四个小时。

4、（现在）几点了？

八点，九点，八点半，八点十分，三点一刻

5、我的生日是 年 月 日。

6、祝你生日快乐！

作业：

1、中文1：掌握天、有的写法，识记日期，星期的表达法。

中文1A：掌握天、有的写法，识记日期，星期的表达法

中文1B：掌握天、点、多、少、几、有的写法，识记日期，星期的表达法。

2、搜集关于万圣节的材料，画出创意画面展示万圣节场景。（涂一凡10月29、30日缺勤两次，王新10月28、29日缺勤两次）

11月3 日----11月7日

主题：中文 1和中文1完成月份、点钟及生日的学习，并复习星期。

中文1B班复习巩固年、月、日、星期、生日、日期的学习，加进科目的学习：中文（汉语），数学，音乐，美术，英文/语，人文（地理，历史），物理，化学，体育，法语/文，西班牙语/文，生物。主要内容：

中文1：一到十二个月份、点钟及生日的学习。

句型：

1、一年有几个月？

2、现在几点？

生词 ：多少，点，几，月，生日 中文1A：一到十二个月份、点钟及生日的学习。

句型：

1、一年有几个月？

2、现在几点？ 生词 ：多少，点，几，月，生日

中文1B：科目的表达

句型：今天是星期一，我有中文课，音乐课，数学课…

生词：中文（汉语），数学，音乐，美术，英文/语，人文（地理，历史），物理，化学，体育，法语/文，西班牙语/文，生物。教学步骤：

中文

1、中文1 A：

一、复习之前的内容：前天，昨天，今天，明天，后天，星期，星期一，星期二，星期三，星期四，星期五，星期六，星期日/天。

二、然后开始讲解中美日期表达的异同。

三、练习句型：

1、A：一个星期有几天？

B：（一个星期）有七天，星期一，星期二…..星期天/日。A：一年有几个月？

B：一年有十二个月，一月，二月，三月…… 十二月。

3、我的生日是 年 月 日。

4、（现在）几点了？

八点，九点，八点半，八点十分（练习了电话号码）

5、祝你生日快乐！

反复操练。中文1 B：

中文1B：科目的表达

句型：今天是星期一，我有中文课，音乐课，数学课…

生词：中文（汉语），数学，音乐，美术，英文/语，人文（地理，历史），物理，化学，体育，法语/文，西班牙语/文，生物。句子：

1、A：今天，你有什么课？

B；我有物理课，化学课，音乐课。A： 你有中文课吗？ B：我今天没有中文课。

活动： 设计课表，让学生表达：星期一，我有中文课/物理课/化学课。星期二，我有体育课/音乐课 等等。并设计 连线题熟悉生词。讲解句型：主语+有+宾语 共同学习声母和韵母

作业：

1、中文1：1）复习所学生词，并回家问家庭成员的生日，然后向老师报告。2）采访至少三名同学，问他们的生日是哪天，然后汇报给老师。

中文1A：复习所学生词，并回家问家庭成员的生日，然后向老师报告。2）采访至少三名同学，问他们的生日是哪天，然后汇报给老师。

中文1B：掌握各个科目的表达，制作中文课程表。

2、练习书写：

竖钩：水，小

斜钩（戈，我），竖弯钩（七，见）横折弯钩（九，丸）

11月10 日----11月14日

主题：中文 1和中文1A开始天气的学习，复习点钟及生日。

中文1B班复习中文（汉语），数学，音乐，美术，英文/语，人文（地理，历史），物理，化学，体育，法语/文，西班牙语/文，生物等科目词，开始天气的学习。主要内容：

中文1/1A：天气变化的描述：冷（cold），热（hot），阴（cloudy）, 晴（sunny）, 雪天（snowy）, 雨天（rainy）, 风（windy）。

句型：

1、日期 + 冷/热 + 吗？ 今天冷吗？ 昨天冷吗？

日期 + 很 + 冷/热 今天很热。昨天很冷。

日期 + 不 + 冷/热 今天不冷。昨天不热。

2、日期 + 天气 + 晴/阴。今天天气晴/阴。

日期 + 有 + 风/雨/雪。

中文1B：天气变化的描述：冷（cold），热（hot），阴（cloudy）, 晴（sunny）, 雪天（snowy）, 雨天（rainy）, 风（windy）。

句型：

1、日期 + 冷/热 + 吗？ 今天冷吗？ 昨天冷吗？

日期 + 很 + 冷/热 今天很热。昨天很冷。

日期 + 不 + 冷/热 今天不冷。昨天不热。

2、日期 + 天气 + 晴/阴。今天天气晴/阴。

日期 + 有 + 风/雨/雪。教学步骤： 中文

1、中文1 A：

一、复习之前的内容：点钟和日期的表达，并运用电话号码练习数字。

二、每天逐步讲解天气生词，冷（cold），热（hot），阴（cloudy）, 晴（sunny）, 雪（snowy）, 雨（rainy）, 风（windy）。

三、练习句型：

1、日期 + 冷/热 + 吗？ 今天冷吗？ 昨天冷吗？

日期 + 很 + 冷/热 今天很热。昨天很冷。

日期 + 不 + 冷/热 今天不冷。昨天不热。

2、日期 + 天气 + 晴/阴。今天天气晴/阴。

日期 + 有 + 风/雨/雪。

结合之前学习的前天、昨天、今天、明天、后天等，或者用星期一、二等问讯天气情况，直至掌握。反复操练。中文1 B：

中文1B：、每天逐步讲解天气生词，冷（cold），热（hot），阴（cloudy）, 晴（sunny）, 雪（snowy）, 雨（rainy）, 风（windy）。

三、练习句型：

1、日期 + 冷/热 + 吗？ 今天冷吗？ 昨天冷吗？

日期 + 很 + 冷/热 今天很热。昨天很冷。

日期 + 不 + 冷/热 今天不冷。昨天不热。

2、日期 + 天气 + 晴/阴。今天天气晴/阴。

日期 + 有 + 风/雨/雪。

结合之前学习的前天、昨天、今天、明天、后天等，或者用星期一、二等问讯天气情况，直至掌握。活动：学习生词的过程中，让一个同学抽取一张卡片知道卡片上生词的含义，然后用图画出来，让别的同学猜。

音：继续练习声母和韵母。书写：两点水 冫 冰，冷，冻

秃宝盖：冖 写，军，冗

言字旁：讠 语，说，请，读 文化活动：了解中国汉字（C1B，C1A）脸书创始人说汉语的视频。

作业：

1、练习每天的偏旁部首的例字。

2、回家看天气，每天汇报上海、北京、纽约、旧金山的天气情况。

3、用点钟描述自己的一天。

11月17 日----11月21日

主题：中文 1和中文1A复习天气，开始感恩节的相关内容学习。

中文1B复习描述天气，开始感恩节的相关内容学习。

教学步骤：

中文

1、中文1 A、中文1B：

一、复习之前的内容：天气，冷（cold），热（hot），阴（cloudy）, 晴（sunny）, 雪（snowy）, 雨（rainy）, 风（windy）。

二、每天逐步学习以下内容：

1、生词：

感恩节，谢谢（书写），不客气，拥抱，吻，捶捶背，端水 食物：火鸡，桔子，苹果，葡萄，南瓜派，布丁（pudding），果汁 团聚，庆祝，丰收

2、学习歌曲《感恩的心》 我来自偶然像一颗尘土 有谁看出我的脆弱 我来自何方我情归何处 谁在下一刻呼唤我 天地虽宽这条路却难走 我看遍这人间坎坷辛苦 我还有多少爱，我还有多少泪 要苍天知道我不认输 感恩的心感谢有你

伴我一生让我有勇气作我自己 感恩的心感谢命运 花开花落我一样会珍惜

先把歌词打下来，打乱顺序，分给同学，一边播放歌曲，一边排序。

三、练习句型：

1、A： 祝你感恩节快乐！/节日快乐！B：谢谢！

2、谢谢！

不客气！

四、活动：

1、感恩周：

星期一：给爸爸/妈妈捶捶背。

星期二：给爸爸/妈妈端杯水。

星期三：给爸爸/妈妈一个拥抱。

星期四：给爸爸妈妈一个吻。

星期五：爸爸妈妈谢谢你！

2、唱给 家里人：《感恩的心》

五、拼音：继续练习声母和韵母—中文1 和中文1A。书写：两点水 冫 冰，冷，冻

秃宝盖：冖 写，军，冗

言字旁：讠 语，说，请，读

六、检查作业

文化活动：了解中国中国的孝道 filial piety（C1B，C1A，C1）作业：

1、练习每天的偏旁部首的例字。

2、完成感恩周系列活动。

11月24 日----11月25日(感恩节假期自26日开始至28日，本周只有两天课，中文1只有24日的大课，中文1A在25日只上25分钟结束去感恩节聚餐)

主题：中文 1和中文1A复习感恩节的相关内容，但是中文1的效果很一般，几乎没有记住什么

中文1B复习感恩节的相关内容，制作卡片，基本没有问题，新内容“你去哪儿？”

教学步骤： 中文

1、中文1 A

一、感恩节，感恩节快乐

---谢谢你！----对不起！---不客气。----没关系。Rhyme：

老师，老师，谢谢你！不客气，不客气，不客气。同学，同学，谢谢你！

不客气，不客气，不客气。（替换，个个同学都感谢一番）

二、活动：

制作感恩卡片。画张卡片，写上感谢的话，画上要感谢的人。中文1B另加内容：----你去哪儿？

----我去图书馆/足球场/电影院/邮局。

三、拼音：继续练习声母和韵母—中文1 和中文1A。

四、作业：

书写：抄写古诗词《春晓》和《静夜思》

12月1 日----12月5日 主题：中文 1和中文1A日常饮食的学习

中文1B用组字成词，组词成句的练习进行复习。开始学习十二生肖和其他动物。

教学步骤： 中文

1、中文1 A

一、生词：面包，鸡蛋，牛奶，咖啡，麦片，汉堡，果汁 吃，喝，早上 句型：早上好！

早上好！

你喝什么？

我喝牛奶，我不喝咖啡。

活动：１、大声朗读：面包，牛奶，鸡蛋，咖啡

吃，吃什么，吃面包，喝，不喝，不喝咖啡

你／爸爸／妈妈／姐姐／弟弟／妹妹吃什么？我吃鸡蛋。

你／爸爸／妈妈／姐姐／弟弟／妹妹喝什么？我喝牛奶，我不喝咖啡。活动：模仿饭店点餐，通过优酷了解中国饮食和小吃。书写：早，上，吃，牛

中文1B 一、十二生肖的故事 二、十二生肖：

鼠，牛，虎，兔，龙，蛇，马，羊，猴，鸡，狗，猪

你属什么？

我属虎。

按照自己的出生年找到相应的属相。如果掌握得好，可以继续添加学习其他动物！

12月8 日----12月12日

主题：工作与 职业的学习

（12月8日，星期一，Arthur 缺勤；带领中文1A的来家里吃中餐）

教学步骤：

中文

1、中文1 A、中文1B（基础较好，内容要相应多一些）提前复印了《快乐汉语》课本上的内容，分发给学生。

一、复习之前所学的内容

二、生词：

医生，工人，商人，工程师，教师，律师（松鼠爸爸是律师，《快乐汉语》的生词表上没有），画家，句型：你妈妈是医生吗？

是，我妈妈是医生/不，我妈妈不是医生，我妈妈是工人。活动：

对外汉语教学部分教案 篇2

定位功能：职业称谓、职务称谓、本名称、亲属称谓、泛交往称谓。

表情功能：平称、尊称、蔑称、昵称。

定性功能：正式称呼、非正式称呼。

正如崔希亮所说，汉语称谓系统的细分，有助于本族语者和来自不同母语背景的汉语学习者适当得体地选择和使用称谓词语。

一、汉语称谓词语的特点

受传统文化与伦理的影响，汉语普通话的称谓区分与国外其他语言中的称谓词语相比，呈现出更加细致、周密的特点。

1. 汉语亲属称谓词语系统庞杂、名目繁细。

汉语的亲属称谓词语名目繁多、复杂多样，其语义功能非常细密，可以区分直系与旁系，血亲与姻亲，长辈与晚辈，男性与女性，甚至出生与死亡，已婚与未婚等不同的称谓。陈月明(1990)分析汉语亲属称谓系统的特点时指出，汉语亲属词对长幼亲疏尊卑最为讲究，长幼有序、男女有别、系脉分明、宗族相别。诸多论著均认可这一分析，如苏新春(2006)在其《文化语言学》总结汉语亲属称谓词语的特点时，也遵循了上述分析原则。

汉语亲属称谓词的另一大特点是在汉语普通话与方言的比较中称谓词语更加错综复杂。同一种亲属关系，在普通话与各地方言之间，各地方言相互之间，所用名称大相径庭。如同样是称呼“父亲”，普通话称“父亲”或“爸爸”，河南平舆称“大(读阳平)”或者“大爷”、“大(读阳平)大”，福建大田称“大兄”，广东从化等地称“阿叔”等;而在汉语普通话中，“大爷”、“兄”、“阿叔”等都另有所指。

2. 职官（职务）称谓发达。

在汉语的社会称谓领域，职官(职务)称谓发达。就职务职称名称来看，所有的职务名称都可用来称呼。如中国人要在称呼中尊重人，就常把对方当作“官”来称呼，甚至出现了亲属之间官称化的现象，如在中国古代，妻子称自己的丈夫为“官人”、“老爷”等。汉语称谓中此类词语的数量丰盈与使用的普遍，从一个侧面反映了汉民族文化中崇尚“权威”的传统以及职官文化的成熟。

近现代社会以来，中国的职官制度发生了深刻变化，但职官文化仍具有广泛的影响，职官称谓的使用仍十分普遍。除了政府机关、公务活动等必须使用职官称谓外，在商贸活动，甚至是日常生活中，对担任一定职务的人，人们仍然习惯称呼对方的职官称谓以示尊敬。

二、汉语称谓词语的泛化

实际上，汉语亲属称谓和社会称谓的界限并不很分明。如在同事或同学之间，汉族人要表现得亲近一些时，往往使用“大叔”、“大爷”等亲属称谓，而不像西方人用名字来称呼。现实生活中汉语称谓词语的一个显著特点，就是将大量的原系亲缘关系的称谓转借挪移为一般的交际称谓。用亲属称谓词语称呼非亲属成员是现代汉语口语中十分普遍的现象，这种现象被称为亲属称谓的“泛化”。

亲属称谓在汉语交际中常常扩大到亲属之外的社交场合，用于称呼熟人、朋友、邻居等会与自己产生一定社会关系的人，甚至用于与陌生人打招呼：大伯、大爷、大嫂、大姐、大哥等;还可泛化衍生出一批社会称谓词语：打工妹、空姐、的哥、军嫂等，成为创造新词语的一种方式。

目前身份类的称谓词也有泛化的趋势，用于社会通称。解放初期，“师傅”一词由工业企业称谓向社会人际称谓迅速扩展，其语义不断发生变化，表现为一个逐步泛化的过程。社交称谓中的“先生”、“小姐”、“老师”一些词的使用频率很高。但是这些称谓词语在泛化和被使用的过程中，都还有一定的使用范围、条件和适用对象的限制。如果不考虑限制条件，这些称谓词在交际中的泛化就不能顺利进行。如重庆方言中，“老师”已泛化为社会通用称谓，可以用于非正式社会交往中的各个方面，如服务员称呼顾客、与陌生人打招呼，等等，但是如果用到正式场合，则可能会被认作是对对方的不尊重。另外，把方言中的“老师”称谓扩展到汉语普通话中，也失去了“老师”在方言中的原有意味。

三、对外汉语教学中的称谓词语

汉语称谓系统本身的庞杂和称谓词语的发展变化，使得汉语学习者感到困惑，并且很难在交际中适当得体地运用。因此，我们认为称谓词语的教学应贯穿于对外汉语词汇教学和文化教学的始终。当然，汉语称谓词本身的复杂性和汉语学习者水平的局限决定了我们在具体教授的过程中，要有所取舍，要依照交际的原则，考虑实际的需要和教学对象。

姚亚平(1995)把“称谓”、“名称”和“称呼”分别定位为称谓的语言形式和言语形式。我们不做这种细分，但在对外汉语教学的实际中，要引导汉语学习者注意区分称谓的名称和称呼，注意称谓词语的选择和使用。每一类称谓形式都有自己的交际功能和适用范围，它们在使用上受到各种各样的制约，说话者要根据彼此的关系、说话的场合、各自的人文背景选择恰当的称谓。

1. 引导学习者掌握基本的汉语称谓词语。

汉语称谓词语虽内容丰富，形式多样，但是基本的亲属称谓词语和社会通用称谓词语却有限，在教学中我们可以在教授基本词语时以系统的形式告知学生。如在初级教学阶段有“爸爸”、“妈妈”、“姐姐”等简单的亲属称谓词语，我们可以在教学中逐步向学生扩展更多的称谓词，并要注意到汉语和学生母语中称谓的不同。

在实际交往中，由于交际对象、环境、欲求等的特殊性，人们常常面对交际对象一时找不到合适的称谓词，不知道该怎么称呼。如陈建民先生(1989)列举的社交称谓的缺环的六个方面：第一，如何称呼不知姓名的同辈的“爱人”，前辈的“爱人”，老师的“爱人”?第二，“老师”和“大夫”无所不包。第三，住高层楼房的人互相之间该如何称呼?第四，如何称呼婚姻状况不明的女性?第五，能否对异性朋友使用带友情的称谓?第六，如何写信封上的称谓?王芝清(2007)也提到了上述“无呼可称”的尴尬情况，例如女师傅、女老师配偶的称谓就存在缺环现象，没有与“师母”、“师娘”相对应的“师父”或“师爹”。这些问题只是现实中称谓问题的冰山一角，随着人际交往领域的扩大，称谓中的缺环也在不断增多。对于汉语学习者来说，这些问题更会让他们无所适从，又由于在相当长的一段时间内，他们在心理上对汉语中的很多称谓难以认同，如“大爷”、“阿姨”等亲属称谓词语的泛化词语，学习者很难从心底认同并付诸实际生活运用。因此，在教学过程中我们应尽量引导学生克服文化依附矛盾，正确运用称谓词使用的策略。再者，我们在教授社会通用称谓时，仍然是从“同志”、“师傅”教起，但在实际的汉语运用中，学习者会发现这类词语早已不再常用，从而变成在学“过时的汉语”。

2. 引导学习者注意称谓词语使用的得体性。

称谓在对话过程中不仅表明双方的关系、身份和地位，或者表示一种招呼的功能，而且具有语用方面的功能。同一称谓词，在不同的语境中，可能表达不同的功效或情感，如警告、威胁、规劝、激动，等等。不同的社会阶层又有使用不同的称谓形式的习惯，相同的称谓形式在不同的称谓场合又有不同的指称含义。因此，我们要引导学生关注不同语境中称谓的得体性和不同称谓在同一语境中不同的语用效果。

3. 称谓在实际生活中的回避问题。

过去，人们认为在交际双方比较熟悉或者比较随便的场合，可以使用“喂”、“哎”等代替称谓词语，即“零称谓”现象。但是现在人们对陌生人使用零称谓的现象越来越普遍。究其原因，除了省事快捷之外，人们心理年龄的年轻化也对“零称谓”的普及起到了重要的作用，如在过去我们可以容易地通过人们的容貌、气质等外在特征判断是称呼“大姐”还是“阿姨”，但是现在却很难从外貌判定一个人的年龄了。因此，人们在实际生活中开始注意回避具体的称谓词，而用一些问候语或礼貌的致歉语代替。

早期的汉语教学中，当一些汉语学习者用“你好”、“对不起”、“请问”、“麻烦您”等代替称谓词语时，我们常理解为他们在与汉语为母语的陌生人打交道时采用了回避称谓的策略。而现在，当省却称谓语已经成为汉语交际中的一种主流时，我们也应在教学中重视学习者对于“零称谓”的运用。潘碧丝(2007)对马来西亚汉语学习者(华人)使用称谓词的调查结果也显示，被调查者常常使用“对不起”、“不好意思”、“打扰一下”和“请问”等礼貌起始语，和目前国内年轻人中流行的“零称谓”是相一致的。当然，按照中国传统的习惯，礼是汉语文化的重要组成部分，是规范人们道德行为的文化准则，称谓的使用正是对“礼”的尊崇。因此，回避称谓，其交际活动就会受到不同程度的影响，尤其是对年长者，即便使用“您好”、“对不起”一类的礼貌性用语，若称谓出现空缺，也还是被看作是一种失礼的行为。因此，我们在教学中要注意告知学习者称谓回避的场合。

参考文献

[1]王芝清.汉语拟亲属称谓词语在日常交际中的应用[J].内蒙古师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2007, (6) .

[2]潘碧丝.华语与普通话亲属称谓语的泛化[J].河南科技大学学报 (社会科学版) , 2007, (5) .

[3]苏新春.文化语言学教程[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.

[3]李明洁.现代汉语称谓系统的分类标准与功能分析[J].华东师范大学学报 (哲社版) , 1997, (3) .

[4]崔希亮.现代汉语称谓系统与对外汉语教学[J].语言教学与研究, 1996, (2) .

[5]姚亚平.现代汉语称谓系统变化的两大基本趋势[J].语言文字应用, 1995, (3) .

[6]陈月明.现代汉语亲属称谓系统以及文化印记[J].汉语学习, 1990, (5) .

对外汉语教学部分教案 篇3

【关 键 词】对外汉语；教师素质；教学

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0101-02

近年来，中国良好的政治环境和经济实力为汉语走向世界创设了有利条件。随着汉语学习者数量的不断增加，国内外对对外汉语教师的需求量也显著增加。我国原有的对外汉语教师队伍已经远远无法满足目前庞大的需求量，因此许多非专业教师也加入到对外汉语教学行列。但是人们目前对对外汉语教师职业的认识仍有很多误区，很多人认为只要能说上一口普通话的中国人就可以从事这个职业，尤其是许多非专业教师对该职业也缺乏应有的认识。殊不知，对外汉语作为一门学科教学，教师素质对教学效果有着直接影响，因此为保障对外汉语教学持续高效的发展，提高对外汉语教师素质已然成为不容忽视的问题。

（一）优化知识结构促教学

优化知识结构是必需的，也是必要的。任何一门学科都有自己的知识结构，但任何学科、专业又都不是孤立存在的，各门学科、专业之间彼此互相渗透、互为依存、相辅相成。合理的知识结构是对外汉语教师必备的基本素质，与时俱进，对已有的知识结构进行优化、迁移、整合是必需的。

对外汉语教师必须具有人文学科的基本素质，除掌握对外汉语专业本体知识以外，还要掌握有关平行学科的基础知识，在纵横交错的知识网中奠定宽厚扎实的基础知识框架，注重加深诸如教育学、心理学等交叉，边缘学科的学习。在这个信息时代，信息量的膨胀激增，加快了知识更新速度，对外汉语教师要不断学习钻研，不断调整已有的知识结构。

对外汉语教师在具备语言本体知识这个教学基础上，还必须具备将理论知识传授给学生的实践知识。实践知识主要源于教师的教学经验，在实际教学中尤显重要。对外汉语教学经验对于一名合格的对外汉语教师是不可或缺的条件。尤其教学对象又是非中国本土文化下成长的特殊群体，留学生来自于不同国家，拥有不同文化背景、不同家庭背景。其个体差异也相当大，对外汉语教师如果缺乏教学经验，势必造成教学中知识信息的误解。要成为一个成熟的对外汉语教师，教学实践知识起着至关重要的作用。

此外，对外汉语教师必须具备一定的外语水平。外语不仅可以增加教师同留学生的交流与沟通，同时它可以帮助对外汉语教师进行汉语同外语两种语言的比较研究，从而实现教学中知识正迁移的有效引导，负迁移某种程度的避免。语言是文化的载体，任何语言都承载着本民族的文化。对外汉语教师凭借掌握的外语，可以更好地了解留学生，同时也能在教学中因地制宜地创设情境，因情因境地进行中国文化的渗透性教学。

（二）夯实专业知识促教学

对外汉语教学是培养学生跨文化交际能力的第二语言教学，语言各要素的知识和言语技能两个方面是教学的主要内容。语言各要素的教学主要是语音、词汇、语法几大方面的教学；言语技能教学则主要是听、说、读、写能力的培养。很多留学生都是零起点的汉语学习者，所以要求对外汉语教师的汉语专业基础知识必须扎实、准确无误。

语音学习是汉语学习的起点，对外汉语教师准确的发音、正确的语音知识、标准的普通话不仅为教学提供了前提条件，也为纠正学生语音学习过程中可能出现的各种错误提供了有力保障。汉语是一种有质感的美丽语言，词汇丰富、义项颇多、语义复杂，语用功能差异巨大，承载的文化内涵深厚，对外汉语教师必须充分灵活地掌握汉语词汇知识，才能具备有效迅速解释词义、辨析词义的能力。留学生受母语影响，语法错误无法根除，因此课上往往不敢发言、课下畏惧说话，“聋哑汉语”现象屡屡出现。对外汉语教师只有充分掌握了汉语语法知识，才能有的放矢、敏锐地发现学生的语病，更正错误，帮助学生找到问题的症结，解决难点，把握重点。留学生在教师正确传授基础知识的基础上，不断加深巩固、熟练掌握基础知识，才能领会汉语语言的内在逻辑，正确使用汉语，逐步具备听、说、读、写能力。

另外，规范化的汉字书写是对外汉语教师必备的能力。汉字这种方块表意文字，对于非汉文化圈的西方留学生来讲，既难写，又非常有意思，他们有着浓厚的书写汉字的兴趣，但笔画、笔顺、规范化的书写过程对留学生尤为重要，否则他们将无从下笔，宛若作画。教师正确的书写示范对留学生极为重要，同时教师丰富的文字知识可以帮助学生丰富汉字的内涵、了解汉字、记忆汉字。

（三）改进教学方法促教学

教学是一门艺术，也是一种创造性实践，教学方法可谓多种多样。对外汉语教学无论采用何种教学方法，秉持由易到难，从简单到复杂的原则都是重要且必要的。

当下汉语课堂的分班，大部分都是由留学生的汉语水平决定的。很多年龄差异很大的留学生被分配在一个班级的现象并不罕见，同时留学生来自文化背景不同的各个国家，个体差异也很大。在一个年龄差异、个体差异都悬殊的班级，使用同版教材进行教学，已经意味着一种“难”。语言学习，特别是初期的语言学习，反反复复的训练、记忆过程，辛苦而枯燥，机械而疲惫。教师在教学过程中若教学方法不当，极易引发学生的厌倦情绪，导致严重的受挫感。特别值得注意的是汉字本身又带有一定的难写难记性，因此对外汉语教师采用的教学方法至关重要。教师不要拘泥于某种单一的教学方法、模式，要灵活多变，增加课堂的趣味性，活跃课堂气氛，充分调动学生学习的自主性，激发学生的学习兴趣，化繁杂为简单，由简入繁，由易到难，循序渐进，启发引导，努力创设直观形象的学习情境，培养学生的学习兴趣和语感。此外，要充分运用多媒体教学手段。现代教育手段打破了传统的讲授法教学模式，将视听引进课堂，同时也提供了身临其境般的模拟情景，加深了学生的感知，扩大了学生的视野，教学活动因此更生动活泼。师生在宽松愉悦的气氛中学习，教学效率得以提高。

（四）增强教学能力促教学

对外汉语教学中，教师驾驭知识的能力固然重要，但是教师驾驭课堂的能力同样重要。留学生课堂成员组成复杂，年龄迥异，国别不同，文化背景不同，因此对外汉语课堂有其特殊性。教师的组织能力、管理能力、与人交往能力、处理突发事件等能力在留学生课堂更显重要。

对外汉语教师要具备调控能力，协调好留学生之间的关系，营造一种和谐友好的学习氛围。对课堂上可能出现的情况，如冷场或由于某种意料之外的原因导致的课堂失控状况要有必要的应对措施，具备相应的应对能力。对外汉语课堂相对政治敏感性强，不同国家的留学生对中国的关注，对彼此国家的关注，引发课堂上可能对老师提出某种意想不到的政治问题，教师不可忽视对这些问题的巧妙回答。信口开河或极为自我的回答可能招致学生的不满与抗议，因此教师要把握课堂大局，以授课为主，认真对待学生的非课堂问题，智慧地避免影响课堂教学的不利因素，尊重学生、尊重个性、尊重异国文化，建立理解信任的情感关系，相互尊重包容。

另外，教学反思能力对促进教学也尤为重要。教学是一个复杂的实践过程，教学中的失误乃至错误都是难免的，教师要敢于反思，敢于质疑，敢于批评与自我批评，发现问题，解决问题，逐步全方位地提升自身素质。特别是对外汉语教师，要在不断的教学反思中，树立起中国教育工作者执着认真的工作形象。

对外汉语教学是一门专业学科的教学，目前对外汉语教师队伍的素质亟待提高。知识与能力互为影响，对外汉语教师要不断强化知识学习，有意识地提高自身的教学能力。有高素质的教师才能有高质量的教育，对外汉语教师的修为直接影响着对外汉语教学事业未来的发展，因此只有真正了解了这门学科，才能更好地完成对外汉语教学工作。

参考文献：

[1]张蓓.试论现代对外汉语教师应具备的素质[J].陕西教育(高教版),2008,(6).

[2]刘殉.对外汉语教学概论[M].北京语言大学出版社,2001.

对外汉语教学教案 篇4

一、教学对象：初级汉语水平的泰国学生

二、授课学时：2课时（每课时45分钟）

三、教授者: 张思敏

四、教学目的和要求

1、拼音a、o、e、I、u、ü及四声调的认读，并能够拼读简单的复韵母。

2、会话：能够流利且正确地运用课本知识进行简短的会话。

五、教学重点和难点

1、拼音：正确认读单韵母和简单复韵母。

2、情景会话：“你好”较多用于第一次见面时互相问候。

“你好吗”则用于朋友之间的问候。

用于下级对上级、晚辈对长辈、年轻者对年老者的问候，是一种尊敬的说法。

六、教学方法：听说法和功能法相互结合

七、教学过程

第一课时

1、老师作自我介绍，用“你好”，“你们好”，开头。（5分钟）

1、在黑板板书拼音和汉字“你好”。标注泰语意思，并标注AB对话形式，让学生能够看懂并逐渐熟悉老师的习惯。（5分钟）

2、和学生握手并说“你好”，与所有学生握手。（10分钟）

3、领读“你好”，老师与全班学生互动，学生与学生互动。(10分钟)

4、认读拼音：n、i、h、a、o、ao，a和i标注四声调，教师领读，学生跟读。注意纠音以及学生二声三声的发音是否到位。（10分钟）

5、布置作业，让学生下课之后用“你好”和爸爸妈妈，朋友们问好。(5分钟)

第二课时

1、复习第一节课所学的知识。（5分钟）

2、书第一节课对话“你好”，在相近位置板书对话“你好吗”，引入新课。（2分钟）

3、老师领读，学生齐读，老师与学生对话，学生之间对话。（10分钟）

4、将“你好”“你好吗”“我很好”“我也很好”一起进行对话,（10分钟）

5、认读拼音：e、en、m、w、y。（10分钟）

7、检查学生所学内容。部分学生到课堂前进行对话。（10分钟）

8、布置作业：复习两节课所学的内容，书本课后作业练习

一、练习

二、练习

五、练习六。

八、教学总结

对外汉语词汇教学教案 篇5

一、基本教学情况 课程名称：对外汉语词汇教学 教学对象：中低级水平留学生 学生人数：3名 授课学时：45分钟

二、教学目的

1、通过引导、图示使学生学习第三课关于“在饭馆儿”的个生词，并学会其读音、写法；

2、通过讲解新词语的重点、难点，指导学生正确运用词语，并能在交际中使用；

3、适当对这些关于“在饭馆儿”的词语作出解释，从而扩大词汇量。

三、教学要求

1、要求能正确的掌握每个生词的读音；

2、要求能够正确书写每个生词

3、要求能运用本课生词造日常用的句子，并知道其运用的场合。

四、教学方法

采用多媒体教学，教师将教学内容制作成Powerpoint或多媒体课件，图文并茂，生动活泼，语境具体，有助于理解。教师可采用动作表演、自由对话、分组对话等教学手段进行辅助教学，让学生对课文内容有更深、更好的理解。

五、教学过程

（一）导入新课：

“同学们，你们有没有经常出去外边的饭馆吃饭？” “有。”

“那你们都是怎么点菜的呢？”（同学们七嘴八舌地回答）

“好吧，现在我们一起来学习第三课关于“在饭馆儿”的的词汇，认识一下中国悠久的历史文化。”

（二）生词导读：

给学生发印有18的生词一张纸，生词上方标注有拼音，给2分钟的时间让学生自由熟悉。接下来用ppt展示生词，分成三组，分别让每个学生读6个，如果学生发音错误，教师进行纠正。

（三）讲解生词：

1、“正好”的讲解

（1）教师领读，学生跟读。（两遍）

（2）在ppt上展示一张同学们坐在一起吃饭的图片，教师给出一个情景，“大家正在吃饭，Adam正好来了”

（3）让学生们自主思考“正好”的意思，引导后讲解时“这时候，刚刚好”的意思（4）练习：模仿上面的情景，让学生分别造一个有“正好”的句子。

2、“门口”的讲解

（1）教师领读，学生跟读。（两遍）（2）教师走到教室门口，向学生提问：“老师站在哪里？”（3）向学生讲解“门口”的意思是站在门外面的意思。

3、“清蒸”的讲解

（1）教师领读，学生跟读。（两遍）

（2）在ppt中插入一个关于“清蒸”的短视频，向学生讲解清蒸是做菜的一种方法（3）向学生拓展其它的做菜方法,如炒，煮等。4“味道”讲解

（1）教师领读，学生跟读。（两遍）

（2）在ppt上展示四张关于“酸甜苦辣”的图片

（3）提问学生图片中的四种事物尝（吃）起来怎么样？

（4）向学生讲解味道是舌头对于食物的感知，只有吃东西的时候才有感觉。（5）练习：让学生就生活中常见的食物造一个关于“味道”的句子。

5、“嫩”的讲解

（1）教师领读，学生跟读。（两遍）

（2）在PPt中展示两组图片，分别是“婴儿和老人”“嫩芽和大树”，采用对比的方法加深学生对嫩字的理解。

（3）讲解嫩的意思是“初生而柔弱”或者“幼稚”

（4）让学生举例生活中常见的嫩的东西，教师加以引导和纠正。

6、“香”的讲解

（1）教师领读，学生跟读。（两遍）（2）教师准备两个东西：香水和樟脑丸（3）教师将香水拿到鼻子前面做深呼吸的动作，表示很香水；当把樟脑丸拿到鼻子前，捂住鼻子，表示难闻。用动作演绎加深学生对“香”的理解，并告诉学生香的反义词是“丑”。

7、“菜单”“叫菜”的讲解

（1）教师领读，学生跟读。（两遍）

（2）首先先展示菜单的图片，让学生清楚什么是菜单

（3）教师准备好一份菜单，请两名学生上台，一个当服务员，一个当手里拿着菜单的客人。让学生演绎一个情景：你在餐馆拿着菜单该怎么做

（4）当客人将菜单上想吃的菜告诉服务员时，跟学生说这就叫做“叫菜”。

8、“新鲜”的讲解

（1）教师领读，学生跟读。（两遍）

（2）在ppt展示一组图片进行对比：一个鲜红的苹果和一个放久了的苹果

（3）向学生讲解新鲜的意思是：新鲜形容物品生产日期很近，没有遭受过多的污染。（4）练习：让学生说说他们所知道的新鲜的东西，举出几个。

9、“清淡”的讲解

（1）教师领读，学生跟读。（两遍）

（2）在ppt展示两组关于食物的图片：大鱼大肉和蔬菜水果，很浓的汤和很清的汤。（3）向学生讲解清淡的两张意思：颜色、气味等不浓；食物含油脂少的（4）让学生对清淡的理解造句。

10、“不如”的讲解

（1）教师领读，学生跟读。（两遍）（2）教师模拟一个情景：

“Adam，这家餐馆不好吃，不如我们换一家吧”

（3）根据上面的情景，向学生解释不如的意思是前面提到的人或事物比不上后面所说的。

（4）练习：造关于“不如”的句子，提醒学生前后提到的两个东西有好坏。

11、“各”的讲解

（1）教师领读，学生跟读。（两遍）

（2）教师在一张纸上写上1、2、3、4四个部分，然后撕开。然后向学生讲解各的意思是整体的每个个体，注意每一个都包括在内。（3）举例“各位学生，请注意！”，则三名学生每个人都要注意。

12、“考虑”的讲解

（1）教师领读，学生跟读。（两遍）（2）展示一个情景对话：

“Adam，我们今晚一起去吃饭好不好” “我考虑一下”

（3）向学生提问考虑的意思，待学生回答后告诉学生“Adam在想着要不要去”，这个想的过程就是考虑。

（4）让两个学生上讲台对话，要出现“考虑”这个词。（5）拓展：考虑和思考的区别 13“餐巾”“芥兰”“菠菜”“鸡”的讲解

（1）教师领读，学生跟读。（两遍）

（2）因为这些都是实体名词，简单进行图片展示。

14、“广东”“四川”“湖南”的讲解

（1）教师领读，学生跟读。（两遍）

（2）在ppt展示一张各省划界的中国地图（3）教师用教鞭指示出三个省份的位置。

四、布置作业

1．复习本课堂学过的词语的发音、写法并记住这些词语的组合关系；

对外汉语教学试讲教案 篇6

教学目标：通过字词的学习，让学生掌握字词的用法，并会用重点词造句。

教学内容：“天气、冷、热、风、雨、下（雨）、雪、刮 等这8个生字词。

教学难点：天气、下（雨）、刮 这3个字词的学习及理解。

教学重点：学习“天气、冷、热、风、雨、下（雨）、雪、刮” 这8个字，理解并应用。

教学对象：汉语初级的留学生。

教学时间：10分钟

教

材：对外汉语教学

教学方法：直接法、听说法、任务式教学法

教课方式：以汉语为主，英语为辅。

教学过程：

1、导入：用歌词“天不刮风天不下雨，天上有太阳，欢迎大家来到汉语学习的课堂上。”同学们，大家好！欢迎你们来到汉语课堂。今天我们要学习一些新汉字，它们都和天气有关。Ok，guys, welcome to our Chinese class!Today, we will learn some new Chinese characters.They are related to weather.2、生字词：下（雨），雨，雪，冷，热，刮，风，天气。

问同学们是否认得这些汉字，然后逐字教给大家。

3、重点讲解并演示这几个汉字，并让他们跟读，以便纠正发音。

过程： ①“天气”。

展示汉字“天气”，同学们，你们知道天气预报吗？我们以前在电视上看天气预报来了解天气情况，现在

我们也可以在网络上查到天气预报。（播放CCTV天气预报背景音

乐）

以后大家如果看CCTV天气预报，就知道了这就是“天气”

② 好，同学们，我们学会了天气，那你的朋友如果问候你，“你

所在的地方，（比如说 郑州），今天天气怎么样？

你可以回答，今天天气很好，不冷不热。（It is not too cold and not too hot）

请

同学们看 “冷” “热”。先说“ 冷”，如果遇上不好的天气，温度很低，我们就会感觉冷，就要适当地穿上厚衣服。如果温度很

高，天气很热，我们就穿薄衣服。If the bad weather , and

the temperature is very low, we can feel cold and wear heavy clothes.When the temperature is very high and it’s very hot , we can wear

light clothes.（并用肢体动作表示人对冷热的表现）

③ “刮、风、下、（雨）、雪 ”

请大家看这几个词，请问同学们有谁以前见过这几个词吗？ 好，我们先看 “风”，用具

体事物来模拟风，让同学们感觉到风，并用英文解释风（wind），然后，组词 “ 刮风”，刮，英文 blow，sweep，blow the

wind When wind Is coming，我们就说 刮风了。

好，大

家看 “下雨，雪”，雨 rain，下雨 ,我们说 drop the rain/ the

rain drops.“下”

在这里就是 drop。

接下来，请大家 看

“雪”，snow，在中国，冬天，温度很低的地方，会下雪。雪 是

白色的，从天上落下，很漂亮。下雪的地方，一般会很冷。（又复 习了刚才的生词）

4、学完生词后，领读。

5、让大家用上所学生词进行造句和交流。

6、总结，并询问大家的掌握情况，有问题可以随时提出，老师进行解答。

7、布置作业：

对外汉语教学部分教案 篇7

关键词：对外汉语,汉语文化,汉语思维

对外汉语这门课程的设立不单纯是想让更多的外国学者认识中国的汉字, 更重要的是让他们通过汉字的学习, 了解到中国的文化, 让我国优秀的文化精髓得到更为广泛的传播。但实际情况是很多外国人认识很多的中国字, 但并没有真正掌握这些字的含义, 导致在沟通交流时还是存在一定的隔阂, 因此我们在进行对外汉语教学时应注重文化的传播和重视其作用。

一、对外汉语教学中汉语文化的作用

(一) 从课堂教学效果的角度出发分析外汉语教学中汉语文化的作用。

1. 汉语文化是对外汉语教学的基础。

文化是语言的基石, 不同的文化对事物描述所采用的词汇也是不同的, 因此要想学汉语, 必须要深入研究文化, 如果脱离了文化, 单纯地将汉语进行讲解, 学习完后, 语言的表述也是不清不楚的, 很难把握汉语的真正含义, 也达不到灵活运用的目的。另外汉语中有很多的生僻词和成语, 留学生都不是很清楚, 这也归结于对我国的文化不熟悉, 加上自身的本土文化影响, 没有将这两种文化进行区分, 从而导致了对外汉语的学习成效不高。比如中国人的称谓比较多, 但是外国的称谓单词则很少, 与中国汉字能对应上的就只有6个, 这就是文化的差异, 从而在理解上产生了偏差。

2. 文化的不同会产生不同的思想观念, 从而影响汉语学习的效果。

人一出生就在特定的文化氛围里面成长, 并根据自己的文化来理解对方说话意图, 这就是文化的不同导致的思维方式的差异。比如国外的思维比较缜密, 注重分析, 但我国的思维继承了传统的文化思想, 依靠直觉或是规范等进行判断, 这就是差异, 只要有差异存在就能影响到留学生学习汉语的效果, 所以需要对我国的汉语文化进行宣传和讲解。

3. 汉字与汉语文化是相辅相成的。

汉字和文化的关系其实可以从我国的汉字形态和结构就可以看出, 在我国还没有形成真正的文字之前, 都是象形文字, 这些字都是根据人们生活中常见的物体形状所代替的, 比如想、怨、愁等需要靠心来表达意思的字, 其中都会有个心字, 这就是汉字文化的一种。另外对于我国具有传统文化色彩的古诗词, 这些就不仅仅需要认识汉字和理解词句的意思, 更重要的是要了解创作时的背景, 这样才能真正理解作者想表达的意思, 这也需要文化的铺垫, 因此汉字和汉语文化之间是相互联系的, 通过文化才能了解汉字的真正含义。

(二) 从语言运用的视角出发分析外汉语教学中汉语文化的作用。

1. 促进了对外汉语教学的发展。

我国从20世纪中期就陆续开始了对外国人士进行汉语教学, 随着时间的延续, 我国的对外汉语教育的体系也越来完善, 从现阶段全世界都在建立孔子学校就可以看出, 中国文化的传播影响力在不断扩大。而在课堂中除了讲授汉字的发音、语法外, 传授汉字文化, 能让更多的人了解和认识我国的汉字, 使其影响力变得更大, 从而能转变成跟英语一样, 成为全球普遍使用的沟通工具。

2. 能通过教学将中国的文化传遍世界。

中国的文化博大精深, 通过对外汉语的教学, 对我国的文化产生兴趣, 并能将其带回到自己的国家, 感染到更多的人, 从而可以让更多的人知道中国的文化, 通过文化和对外学习汉字人数的增加来增强我国的文化实力。

二、对外汉语教学的现状分析以及改善方式

(一) 对外汉语教学中存在文化教育脱离的问题。

1. 教师并没有意识到中国文化教育的重要性。

教师在对留学生进行教学时主要是告诉他们这个字怎么读、怎么写以及如何用这些方面内容, 其含义也是按照新华字典的意思来解释, 这些都无可厚非, 但是对于字是如何来的, 在不同的场合下到底代表着什么意思就很少涉及, 另外对于我国的古诗词来说, 就更加难以解释清楚了。这就归结于教师只关注了发音、组词造句以及语法的教育, 对关于这个词的政治、历史等方面的文化就少有了解。

2. 教师本身对汉语文化的研究不深。

对于教对外汉语的教师而言, 既要对英语比较熟练, 也要对汉语文化进行了解以及具备如何能将汉语解释清楚的能力, 因此对教师的个人要求是高的。但是从教师的水平来看, 其自身也是刚从学校毕业, 实践经验比较少, 而且对我国的语言文化和知识功底的掌握也不是很扎实, 因此并没有构成具备语言学、心理学以及中国文学史等多门学科集中的教师人才, 导致了汉语教育与文化的脱节。

3. 教材的选取以及课程的安排不是很合理。

现阶段很多高校的对汉语言课程都是理论性比较强的课本, 缺乏联系实际, 尤其是与语言文化相关的风俗习惯、价值以及思想观念等方面的内容, 而且涉及面比较窄。另外课程的设计上也偏重于单纯的汉语学习, 对语言文化的课程安排比较少。

(二) 汉语教学中加强语言文化教育的措施。

1. 教师加强自身的知识储备和文化底蕴。

一是教师不能只关注自己在学校所学的知识, 要进行扩展, 根据所教课程进行相关文化的储备, 教育留学生要考虑到当地人的风俗习惯, 防止在交流时出现由于文化差异造成的误解。二是多到其他学校与教师进行沟通, 多了解和掌握一些对外汉语教学的教学经验, 并通过选择贴合实际的教材, 让留学生能真正学到我国的语言和语言文化。三是要用发展的眼光来看待对外汉语的教学, 因为汉语不同于其他知识, 它的更新速度比较快, 尤其是随着现在网络词汇的流行, 教师在授课期间应多关注当前比较流行的语言文化来教育留学生, 这样能让他们学到更多且更加实用的知识。

2. 不同国家的文化背景与汉语文化的结合教育。

每个国家都有自己的信仰, 自己的文化和风俗, 因此在授课时还要考虑到地域文化的差异性, 针对不同的国度, 在讲解汉语文化和汉字时, 找一种他们能接受的方式。

3. 汉字、词汇以及语用都必须以汉语文化来渗透。

一是汉字, 汉字是对外汉语中比较难教, 也是有点枯燥的内容, 因此教师要结合我国的汉语文化, 进行趣味性的教学, 比如采用象形性或是表意性的方式, 就算不知道这个字怎么读, 但根据表面特征也能大概猜出这个字的含义。二是词汇, 如果教师把这个词的来龙去脉, 以及具体的含义解释清楚, 留学生就会比较清楚, 因为词汇可以反映出我国的民族文化以及价值观等重要的精髓。三是语用, 这就需要结合习俗以及场合来进行表达, 如果表达不清楚或是用错词语, 就容易造成误会, 因此要参考说话的语气、语调, 以及场合来进行教学, 让留学生能明白在什么场合说什么样的话。

三、结语

本文主要从课堂教学效果的角度出发分析外汉语教学中汉语文化的作用, 具体包含汉语文化是对外汉语教学的基础;文化的不同造成了学生的思维方式、价值观念等方面存在差异;汉字与汉语文化是相辅相成的三个方面。并从语言运用的视角出发分析了其作用, 包含促进了对外汉语教学的发展和能通过教学将中国的文化传遍世界两个方面, 结合现阶段的问题, 提出一些合理化的建议, 以期能提高教学效果。

参考文献

[1] .冯金花.谚语教学中的民俗文化内涵研究及其与对外汉语教学[J].安徽文学, 2013

[2] .李松梅.对外汉语教学中的文化融合研究[J].教育界.高等教育研究, 2013

对外汉语汉字教学 篇8

[关键词] 对外汉语；汉字；教学

【中图分类号】 H195 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-220-1

一、汉字教学的原则

（一）循序渐进，先易后难

这个原则在汉字教学中体现为从独体字到合体字，从笔画、笔顺、部件到整字，从象形字、指事字到会意字、形声字，从最常用字、次常用字到不常用字。具体教学时，可以根据不同的汉字类型使用不同的教学方法。这样可以为合体字的部件分析打下基础，教合体字时，又可以复习学过的独体字。对于合体字中的会意字，只要讲解字本身的理据性，就有利于记忆。

（二）音义结合，形成系统

要充分利用意符表义的特征，来教学生认字，扩大识字量。可以在学一个字的基础上，认识一些同一部首且意义相关的常用字。有意识地将同形符的汉字系联到一起，可以充分展现汉字作为表意体系文字的特点，引导学生掌握文字学意义的偏旁、部首。

（三）增加趣味性，讲究形象性

汉字教学，要尽量避免枯燥乏味的机械练习，这就要求教师在趣味性、形象性上多费一点心思。适当地编制一些顺口溜、口诀、歌谣等。例如：为了让学生记住“颐、姬、熙”三字的声旁不是“巨”，可以编造出“颐和园里演蔡文姬，观众熙熙攘攘”这样的句子来帮助记忆。

汉字教学还可以利用多媒体教学，以生动形象的方式进行笔画、笔顺、部件、结构的教学；还可以设置一些不同的练习，比如用描写、临写、抄写，根据拼音写、用汉字组词等方法，让学生掌握字的形、音、义。

二、教學策略

（一）利用比较法教字形

字形相近的字学生容易写错，如“狗”和“拘”等。在学生已经积累了一定数量的汉字之后，可在教学中进行相似相近字的对比，以巩固偏旁部首和形声字的运用能力，通过比较让学生认清近似字的细小区别增强对汉字的辨认能力，克服书写中的错别字。

在教学中使用对比法，不但可以使学生掌握新学的汉字，还可以温故知新，加深对已学汉字的理解。

（二）实行语音、文字、常用语三线交叉

汉字书写教学的主要内容是：1）汉字的基本笔画，如 “一”、“二”、“三”、“四”、“五”、“六”、“七”、“八”、“九”、“十”、“上” 、“下”、“人”、“大”、“头”、“水”等汉字的造字方式；2）名称及书写，如“月”、“休”、“ 围”等；3）基本笔画组合及笔画顺序，如“打”、“吃”、“说”、“清”、“草”等。以上内容都应该结合常见的简单汉字进行，这些汉字以意义比较实在、用法比较简单的为好，要求学生能十分熟练、快速地书写这些字。同时利用实物图片认识一些常用的汉字，如“学校”、“邮局”、“银行”、“电话”、“钱”、“宿舍”、“卫生间”、“饭店”等，常用日常对话，如“你叫什名字”“谢谢”“多少钱”等情景、声音来学习，不一定要会写汉字。

（三）以基本字带新字

在汉字教学的初级阶段以后，可以以一些组字构词能力较强的常用字和基本字为中心 ，把与此相关的一系列相同类型的组合字列出来，让学生进行辨析，认清其中的相同之处和不同之处。同时，将新学的以字归人这一系列中去，可以举一反三，促进学习。

（四）结合课文讲解汉字理据意义

从理论上推断，正确讲解汉字理据意义，对学习者记住汉字字形、理解汉字本义以及汉字所记录的汉语词的引申义都是有利的。由于汉字与汉语发展的不平衡性，汉字的理据意义并不完全等于汉字所记录的汉语词的概括意义，但是字义与词义确实存在着某种相关性，因此 ，抽象讲解字义与词义的关系容易流于空泛。结合课文具体讲解汉字的理据意义以及字义与词义的关系，能将复杂抽象的规律讲得简单具体。

参考文献：

[1]赵金铭.对外汉语教学探讨集[M].北京：北京大学出版社，1998.

[2]赵明德.全方位加强汉字教学[A].对外汉语教学探讨集[C].北京大学出版社，1998.

[3]孙海丽.从汉字和拼音文字比较谈对外汉字教学的方法[J].理论观察，2000，（3）.

[4]卢红艳.对外汉字教学初探[J].大众科学（科学研究与实践），2007，（05）.