一年级写字教学反思

一年级写字教学反思（共12篇）

一年级写字教学反思 篇1

保亭二小 王春南

人们常说，字是人的第二张脸。一年级学生刚开始接触写字，他们的可塑性大，为了让孩子的第二张脸长得漂亮，在教学中我从这几方面来训练的：

1、备课时找准每笔的起始位置，如何运笔，写出笔锋。把它牢牢记在心中，自己先多练几遍。

2、师示范写前，先让学生观察字的每一笔的书写位置，从哪起笔，从哪收笔。这样让学生做到心中有数，同时培养了学生的观察能力。

3、写字前让学生按规范坐好，按要求握好笔，不惜花时间矫正不正确的姿势，矫正不正确的握笔。所以书写前，学生边读写字歌诀（头正、身直、肩放平，臂张、胸开、足踏稳，笔尖斜向左前方，三指拿笔留一寸）调整姿势，边做好心理准备，用正确的书写姿势进行书写。进行巡视检查，及时纠正姿势不正确的同学。

4、鼓励安抚。学生书写时，我不断巡视。对写字能力强的或因自信心不足而写不好字的孩子及时用赞赏的语气给予表扬与鼓励：“看这位小朋友的写字姿势多端正啊！今天你的进步真大呀！老师相信你的字会越写越好的。”然后再将他们的作业展示出来，让大家一起欣赏。对那些做事急躁，动不动就用橡皮或注意力不集中的学生，我则轻抚他们的头，温和轻声地提醒他们不要急躁。要慢慢来。

5、一年级孩子小，写笔画不稳，我就手把手地教他们，边写边告诉学生每一笔如何写。对写得不好的学生让他们多练，使学生明白写字要质量第一，做事情也是如此。

6、学生在刚拿笔写“一、二、三”时，我告诉他们如何运笔，结果他们写的像虫子爬。这时我及时教他们如何写横，并把具有代表性的字写在黑板上，让学生学写。现在班上许多学生逐渐写得既规范又美观，学生的字在进步着。

练好字是一项长期而艰巨的任务，不能放过每一笔，要不惜一切时间，把字写得漂亮。每当我看到了他们的进步，我就决心倍增。在今后教学中，我一定会把写字练字教学进行到底。

一年级写字教学反思 篇2

为何担忧, 其表现是什么呢?本人认为写字方面存在的问题, 主要是:第一, 教师在整个教学过程中, 只重视读、讲和作业的完成量, 而忽视了对汉字的书写技能指导, 甚至连起码的写字姿势也不作严格要求。如写字时歪着头, 身子靠着桌子, 手指紧握等;第二, 汉字的书写美感意识淡化, 尤其是教龄不长的教师对此认识不足, 只要学生作业答案正确就了事;第三, 少数教师板书技能差, 不认真按规范板书, 见接影响到学生的写字技能;第四, 部分教师不懂得低年级要以楷体字板书的规范原则, 用平时写习惯的行书或草书板书于黑板, 学生会照葫芦画瓢地模仿;第五, 少数学生受社会或其他方面的影响, 如听到同龄人被别人夸奖会写“绞绞笔”字, 便也想得到这方面的夸奖, 于是路还未学走稳, 就开始跑起来了。以上问题的形成原因:一方面是应试教育酿成的, 另一方面是这一阶段的学生心理素质差, 做事缺乏韧性, 而教师却不去积极培养所造成的。

鉴于以上情况, 加强一年级写字教学已经迫在眉睫。为使学生写出的字符合课标的要求, 本人认为应该做好以下几个方面的工作。

一、培养学生正确的写字姿势和执笔方法

写字是需要人体多部位协调配合的, 要依靠身体、五指、腕肘、两眼的密切配合, 协调统一, 才能把字写好。

二、加强铅笔写字技能技巧的基本功训练

为了写好字, 首先要学会各种笔画的书写规律, 只有让学生掌握基本比划的书写技能后, 再按照汉字的结构去书写, 效果才更好。比如在教“点 (丶) ”时, 应该从左向右下, 或从右向左下, 收笔时慢一点, 重一点, 形状是斜的, 稍稍有点弯曲;在教“横 (一) ”时, 应该从左写到右, 用力一致, 全画要平, 写在田字格的横中线上;在教“竖 (丨) ”时, 应该从上写到下用力一致, 全画要直, 不可倾斜, 写在田字格竖中线上;在教“撇 (丿) ”时, 应该从右上撇向左下, 略斜, 但要注意倾斜度, 它的斜度、弯度、长度, 要根据不同的字来决定……在类似这些比划的书写过程中, 教师必须作示范书写, 然后组织学生进行书写练习, 最后教师再一次示范书写, 要做到写一笔停一下, 等学生临摹书写后, 再继续教下一笔的写法。与此同时, 要常提醒写字姿势。另外, 在教生字抄写时, 教师要在黑板上画出同学生写字本上一样的田字格式样, 把每一个生字装在相应的格中去, 让学生更直观地接受技能训练。

三、要重视教育学生掌握汉字的间架结构, 笔顺规则

字的间架结构如同房屋建筑的布局一样, 要安排适当, 从整体上显示出整齐、匀称, 给人以优美的感觉, 对有关汉字的间架结构和笔顺规则, 教科书和教参中都有详细、具体的要求, 执教教师要认真掌握和执行, 直到学生基本掌握为止, 否则前功尽弃。

四、要培养学生良好的写字习惯

首先, 对刚入学的新生要家长配合帮助他们准备好写字用具, 即质量中档以上的铅笔两支, 橡皮一块, 折叠小刀一把, 一寸方形垫板一块, 文具盒一个;其次, 要经常帮助和指导学生使用铅笔, 另外要常提醒学生保持纸面干净, 不允许学生用手沾舌头唾沫去翻本子或书页, 更不能去抹错别字等。要养成爱整洁、讲卫生的好习惯, 再就是尽可能地开展各种形式的写字竞赛活动, 调动起每一个学生要写、想写、写好的内在因素。

一年级写字教学 篇3

关键词：示范；兴趣；激励；评价

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-094-01

对于刚入学的孩子来说，写字是一件乏味而有难度的事情，怎样让孩子们爱写字呢？

一、教师示范，树立榜样

教师必须练就一手好字，因为教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。因此教师书写的一手好字对于学生来说是榜样，似无声的命令。平时的课堂板书，批改作业，老师都应该注意书写的姿势，握笔姿势。揣磨好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的汉字。学生写字时，要放下老师的架子，走到学生中去，亲自写一写，握着学生的手写一写，让学生看着老师顺着写一写，无形中，老师把自己变成了一面镜子。这样不但可以加强自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生更是让他们看到了一个活生生的写字标本，使学生潜移默化地受到了教育。

二、激发兴趣——让学生想写字

兴趣是最好的老师。特别对于小学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？根据小学生的年龄特点，可以采用故事激励、竞赛激励、展览等方法进行兴趣的培养。让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。

1、生动有趣的故事激励

孩子们爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识。从而引发他们对汉字的喜爱。

古人习书的故事：王羲之每天"临池学书"，清水池变"墨池"的故事，岳飞在沙上练字的故事，让他们学到了勤奋；唐代书法家欧阳询看到晋古碑，在碑前观了三天才离去的事迹；怀素和尚，为了学习书法，他曾广植芭蕉，以蕉叶代纸。一次他带着自己的书法作品，不远万里到京城长安去请人指教的事迹。使他们学到了自强不息；……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。

2、赏书美，激钦慕之情

汉字不仅有应用价值，还有欣赏价值。优秀的书法作品，总能给人以美的享受。如通过让学生欣赏历代书法家不同风格的作品，能让学生得到美的熏陶，激发学生的钦慕之情。例如颜真卿的《颜勤礼碑》大气磅礴，沉稳端庄，血肉饱满，不仅是欣赏的绝作，而且是学习的范本。又如通过展览字写得好的学生的作业，老师适时对部分作品进行讲解说明，引导学生欣赏、品评，让学生耳濡目染，对照比较，能激发学生的钦慕之情，产生对汉字好奇的探究之情。

三、现身说法，明确姿势

良好的执笔习惯和写字姿势的养成应先于汉字的书写。一年级开学第一、二周是进行执笔教学和写字姿势的良好时机。在培养正确的执笔与书写姿势时，教师要善于示范，进行现身说法。使学生掌握科学的执笔方法和正确的写字姿势。如先向全班学生示范，进行讲解，让学生明确正确的坐姿是头正身直，手脚放平，眼隔一臂，胸离一拳；执笔方法是手腕触纸面，掌心里面空，拇指食指捏，中指下面贴，笔杆向后倾，笔尖朝左前。集体讲解之后，让学生模仿练习书写姿势，对个别一时掌握不了的学生，再进行一对一地讲解、示范、纠错。

四、耐心指导，领悟写法

在指导书写过程中可以用比较法，让学生评判、辨析、总结结构规律，知其所以。例如“青”字横画比较多的，要怎样写才好看（横画要匀，中横宜长）；“竿”和“市”等字带中竖的又应注意什么？（中竖要长，但要掌握准确尺度），弄清楚要点，进行适量练习后，再感受把“青”中间横画写短、几横写成不均匀；把“竿”的竖写得很短或很长的别扭。例如教写“量”“意”“着”等笔画较多的字时，要让学生掌握好把笔画写严密、紧凑些，切忌松散无力。让学生从中明白在书写时处理好汉字的每个笔画相当重要，只有运用好书写规律才能把汉字写好。

五、评价方式多样化

评价的根本目的在于促进学生的发展。运用多种评价方法，突出评价的激励功能，激发学生的内在发展动力，促进其不断的进步。星级打分是针对低年级学生的特点而采取的一种评价方式。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。低年级学生喜欢老师在他们的作业本上写评语。在平时批改作业的过程中，我就针对学生作业实际，在他们的作业本上写上一些不同的简短批语加以激励。对于既正确又漂亮的作业，我采用夸奖式的，如：“你的字写的真漂亮！”“你真像一个小小的书法家，继续努力哦！”对于进步快的作业，我采用鼓励式的，如：“你的字进步真大，只要你认真写，你的字一定非常漂亮！”“今天的作业真不错，如果这每个字写得一样大小那就更好了。”“你能比老师写得还好吗？”对于不够认真的作业，我则采用督促鼓励式的，如：“这是你的作业吗？老师不相信。你的水平远远不止这样。”等等。

一年级上写字教学反思 篇4

一年级写字教学的反思1 下面就谈几点关于写字教学方面的体会：

一、观察联想，活化字形，感知字形美

观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清拼音字母在四线格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的拼音字母加以联想，活化字形，字形就会深深扎根于学生的心中。

兴趣是最好的老师。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对 写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到形体美，而且让学生对抽象的字形顿生兴趣，产生 了写字的欲望。

二、比较观察，示范演示，体会书写美

小学生写字往往眼高手低。原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？

一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好四线格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：第一笔在哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。

有时，我让学生观察老师正确的书写之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。

三、严格训练，培养习惯，发展个性美

1．练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把 字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。

写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要 适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未 然。

教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。

2．训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。目的只有一个，那就是“好”。

四、激励评价，鼓励进取，展开竞赛

表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，我们在教室办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常 能听听同学生的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会嘀咕半天，眼中流露出的尽是悔恨，这些足以证明每个学生都有可贵 的上进心。

一年级写字教学的反思

俗话说“万丈高楼平地起”，一年级是所有学科起步阶段，写字也不例外。如何走好写字的第一步，我认为，教师一定要重视对写字的指导。教学中，我本着从长远出发的思想，精心指导学生写好字。

一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。每一个字都是由基本的笔画构成的，练习笔画是创作美字的基础。因此，写字时应从练习写笔画开始。初学写字的孩子们虽然能把笔画写得平直，但那些横和竖总是像一根根小木棍，头尾一样粗，显得很生硬，缺少提和按的粗细变化。开始时，我给学生讲写字时要注意提和按，同时不断地示范。可是几节课下来，我发现虽然我讲得很卖力，收效却不大。学生对我的讲解似懂非懂，听的兴趣也不大。很多学生说得很好，写字时要注意笔画的提按。但让他写时，又回到了自己原来的写字习惯中，忽视了笔画起笔、运笔、收笔的过程。这让我很是苦恼了一段时间。

偶然的机会，我有幸聆听了一节音乐课。在课上，我看到一位老师在教学生念拍子时，并不是单纯地让学生念大大大。而是用跑和走来代替。如：×-×-×××，就是走—走—跑跑跑，仿佛是在做游戏，形象生动，同时突出了节拍的长短快慢的变化。学生边念边记，学得兴趣盎然，记忆效果也很好。我从中得到启发，我也可以让学生一边念，一边写生字啊。

又一节写字课上，我指导孩子们写字时，就把提按改成了停和走。写横时，就教小朋友念：停停走停停回。因为学生刚写按笔时，总是谨小慎微，按得比较轻。因此，我在口诀中用了两个停进行强调。而回就是回锋收笔。然后，我叫小朋友一边念一边写。这一招效果很明显，学生觉得新奇有趣，写字的兴趣高涨。教室里一片停停走走声。很多学生写了一遍又一遍，笔画的提按也开始鲜明。而后，我又让学生观察撇的写法，自编撇的口诀。学生编的是停停走。我对走的念法进行了变化，由强变弱，以此来体现撇先重后轻的行笔变化。其他笔画的口诀，我让学生依次类推加以变化。学生自编自念自写，书写有了明显的提高。后来我还发现在基本笔画练习时，为加强起笔、行笔、收笔三步曲的节奏感培养，要求学生边写边在心里默数一、二、三，这样容易见效。这些方法将脑的思考和手的书写统一了起来。

在给一年级小朋友上写字课时，千万不能用写字专业术语，他们听不懂，反而让他们认为写好字是件很难的事，太复杂。作为教者我们应运用形象生动的语言，如：撇要有尖，捺要有脚。“撇”是一个很帅的大哥哥，他的头发上还有一点点翘起来，“撇”和“捺”是兄弟。

一年级写字课基本笔画教学反思 篇5

一年级是所有学科起步阶段，写字也不例外。如何走好写字的第一步，我认为，教师一定要重视对写字的指导。教学中，我本着从长远出发的思想，精心指导学生写好字。

练习笔画是创作美字的基础。

俗话说“万丈高楼平地起”，每一个字都是由基本的笔画构成的。因此，写字时应从练习写笔画开始。汉字包括八种基本笔画，即横、竖、撇、捺、点、折、钩、提。每一笔画都有起笔、行笔和收笔的运笔过程，一般起笔较短，收笔次之，行笔较长。就用笔的力度而言，大多数笔画起笔和收笔时要用力顿按，行笔时用力较轻较快，笔略上提，这样就形成了“重（按）——轻（提）——重（按）”的运笔过程。指导时，我要让学生通过观察老师的范写、自己的练写学会找到手感，慢慢掌握每一笔画的书写以及用笔节奏的变化。书写时，有起有收、有粗有细、有快有慢、有重有轻、有顿有挫、有方有圆。

我从实践中归纳出几句简单易记的写笔画口诀：“横上斜，竖挺直；撇短捺舒展，点要快；折角顿笔收笔钩，提笔把握重准快”。“横上斜”是指横画一般要向右上方稍斜一点，在收笔时则顿笔下压，以保持稳定。这样容易得势。竖常为一字之脊梁，要使一个字立如松，书写时必须做到挺拔坚劲，正直不斜。竖有悬针、垂露之分。“悬针”即直接顺着垂直方向轻轻提起，拖出呈针尖状的竖画；“垂露”即收笔时还要略作停顿，使末端出现较圆的边缘，像是垂挂未掉的露水珠。撇捺为一字之翼，只有出锋飘逸才能有灵动之美。书写时注意撇捺要对称，不宜一高一低。撇捺又如人体之手或足，有一波三折之美，捺画一定要写出捺脚而出锋之。“点要快”是因为点为一字之眼，一个小点其中也蕴含起落的节奏，要想起到画龙点睛的效果，书写时要点到为止，眼到手到，强调一个快字。不能拖拉，写成一短线段。书写时要凌空而入，腾空而起，似小鸡吃米，时起时落。点有斜点、竖点、左点、撇点之分。其中撇点用笔时要先重后轻，其它则先轻后重。“折角顿笔收笔钩，提笔把握重准快”是指写折时用顿笔处理转折处，钩一般在收笔时出，要顿笔蓄势，快速出钩。提画书写时入笔重，由左下向右上行笔要快，看准方向，干脆出锋。

另外，在基本笔画练习时，为加强起笔、行笔、收笔三步曲的节奏感培养，要求学生边写边在心里默数一、二、三，这样容易见效。

四年级写字课教学反思 篇6

四年级的老师在写字课教学反思是不是有点苦恼?四年级写字课教学反思分享给大家，希望对大家有帮助!

四年级写字课教学反思

这篇课文展示了美丽的农家小院，温馨的生活场景。其间有勤快的黄牛、悠闲的花猫，有嬉闹的鸭子、快乐的小鸟，还有酸酸甜甜的杏子、桃子、苹果和红枣。这篇课文是琅琅上口的儿歌，诵读间会传出一种暖暖的情意。一个大，一个小，一边多，一边少，这是一种简单的比较，又一种充满童趣的比较，在字里行间，我们可以依稀看到一个孩子在院子里跳跃、玩耍的身影，听到孩子清脆的童音。

反思自己的教学过程，有以下几个方面：

(一)设计富有趣味的识字情境，增加学生自主识字的机会。

上节课，我已经引导学生们学习了生字词语，理解“堆”、“颗”、“群”的用法。小朋友非常喜欢小动物，所以在一开始的复习生字环节，我的设计都从他们的认知情感出发，通过游戏来巩固识字，通过出示小动物的图片，充分激发孩子们识字的情趣。从“正确地读”到“快乐地读”，无论识字的热情还是朗读水平，都有了质的升华。可见，对低年级学生来说，快乐有趣的教学游戏，是最能打动他们的`媒介。

(二)拓宽语文学习资源，引导学生在生活中多识字、爱识字。

语文源于生活，学生的语文学习资源也应回归生活。以自己房间的摆设作为量词训练课程资源的灵感，是训练孩子们识字的好方法。我觉得，语文教师应成为能感受生活中点点滴滴并为之感动的人。我热爱生活，热爱学生，我爱带着学生去发现生活的美，用丰富美丽的语言表达出来。一年级的孩子还不太会表达，可是当他们看到课件中的图片时，他们脸上顿时绽放出激动、新奇和喜爱之情，会非常踊跃的回答问题，表达自己的看法。

本单元的识字课都是在具体的环境中开展学习的，有《菜园里》、《比一比》和《自选商场》。这些课文启发我带着学生走进更多的环境中识字，让学生们通过接触更多更真实的场景，来锻炼学生们的识字能力，启发学生们在日常生活中发现生字的美好。

(三)鼓励学生质疑、自己解决困难。

善于发现问题是学好任何一门课的关键。我鼓励学生在课堂中自己去发现问题，并通过各种方法来解决问题，肯定寻求帮助的方法，更赞赏能独立解决问题的精神。因此，在朗读和量词的训练中，我让学生自己发现朗读的难点和一组词组的共同点，想办法读熟句子，正确运用量词。

(四)充分挖掘、体现课文的人文内涵

在重视语文训练的基础上，我没有忽略文本的人文内涵。本课呈现的是快乐的农家小院的场景，在教学设计中，我多次唤起学生对农村生活的眷恋之情，并联系实际，把学生带进课件所展示的农家小院中，同时也作为这一单元的延伸。

一年级写字教学艺术探索 篇7

2014年7月初, 我有幸聆听了常熟市实验小学季殿玉老师一年级写字教学讲座, 深深折服于季老师的教学智慧和其对教学工作的倾心投入。我现将听讲座的心得, 与自身教学实践相结合, 谈谈对一年级写字教学的几点思考。

一、写字教学中的常见问题

1. 缺乏写字兴趣。

兴趣是最好的老师, 写字教学也必须从培养孩子的兴趣开始。一年级小学生的心理特点决定了孩子注意力集中时间不长, 而写字需要安静专注、持之以恒。如果我们的写字教学缺乏趣味性, 孩子往往持久性不强, 或出现畏难情绪, 久而久之, 就对写字失去了兴趣。

2. 缺乏书写技巧。

孩子如果写不好字, 主要的原因是他不知道怎样写好, 也就是缺乏必要的技巧。一年级孩子汉字书写比较普遍的问题有: (1) 笔画的基础没打好, 写出来的字“没有笔锋”, 也就是“画字”; (2) 对字的结构掌握不好, 不懂得宽窄长短、穿插呼应; (3) 对整个字在田字格中的大小和位置把握不准。

3. 写字姿势不规范。

我们传统教学要求孩子写字做到“一尺、一拳、一寸”, 而孩子对于这些久远的计量单位是陌生的。年幼的孩子手上小肌肉尚未发育好, 握笔往往太低, 头向左歪着, 眼睛“贴”着书本。很多家长、老师也没有能够持之以恒地提醒纠正其写字姿势, 这就导致了很多“小眼镜”的产生。良好的开端是成功的一半。如果我们能一开始就规范其写字姿势, 坚持鼓励和督促, 孩子就能尽早养成良好的书写习惯。

二、写字教学的策略与艺术

我们的教学怎样解决以上问题, 让孩子乐学、善学, 最终人人写得一手好字呢?针对上文提到的问题, 结合季殿玉老师的写字教学智慧与艺术, 我们可采取如下对策———

1. 培养学生浓厚的兴趣。

写得一手好字, 需要长期努力练就。一年级的孩子生性好动, 注意力集中时间不长。老师只有充分抓住孩子的注意力, 培养孩子的兴趣, 让孩子爱上写字, 才能把外在的要求转变为内在的需求。

2. 形象的语言, 巧妙地指导。

一年级的孩子形象思维占主导地位, 所以我们的教学就要少一些说理, 多一些形象的语言和视觉表象刺激。季殿玉老师用朴实的语言告诉台下听讲座的年轻教师, 任何笔画都藏在我们自己身上。双手侧平举, 略倾, 握紧拳头就可以示范“横”的写法;抬起脚, 就可以示范“撇”和“捺”。又如, 季老师用画箭和画灯笼的方法让学生快乐轻松地掌握了基本笔画的写法要领, 孩子们兴趣盎然, 教学事半功倍。这就是教学的艺术。

3. 及时的鼓励, 积极地引导。

对于一个刚学写字的一年级孩子, 鼓励的作用是巨大的。孩子的每一次努力和每一点微小的进步, 老师都应给予充分的肯定和鼓励。对于他技巧上的不足和能力上的不到位, 我们要做的是积极引导他怎么去写好。老师可以在班级里布置“优秀作业展览区”, 把班级里的优秀作品和进步作品定期展示, 激发孩子的积极性和竞争愿望, 进而培养孩子写字的兴趣。

4. 有趣的故事, 难忘的歌谣。

小学生爱听故事, 从故事中受到的启发远比说教受用。为此, 教师可以把古代书法家写字的故事带进课堂, 为学生树立榜样。汉字是象形文字, 教师也可以把一些字的由来和演变的故事告诉孩子, 孩子就不易写错字。对于一年级的孩子, 更可以把写字技巧编成歌谣, 帮助孩子形成能力。

三、教给学生写字的“窍门”

1. 基本笔画。

基本笔画是写字教学的基础, 而每一个基本笔画都必须经历起笔、运笔、收笔的过程。在初学写字的时候, 我们建议老师们把上课节奏放慢一点, 向学生强调每一个笔画的运笔过程。以竖为例, 最常见的有“垂露竖”和“悬针竖”, 还有短竖、斜竖等。老师可以呈现汉字中林林总总的竖, 告诉学生, 前两种是基础。季殿玉老师在教学“垂露竖”时, 用清水淋在垂直的笔杆上, 水滴挂在笔杆底。他指着笔杆底部的水滴告诉学生写这一笔的时候要注意收笔, 垂着的露水不能忘。在指导“悬针竖”的时候, 他将缝衣针穿上线, 将线拉平左右上下挪动, 针始终垂直于地面。老师趁势说:“悬针竖”是最直的竖, 所以大家写“悬针竖”的时候要写得特别直。这样生动的教学指导对于一年级孩子来说, 不但终生难忘, 而且极易上手。

2. 字的偏旁。

对于有偏旁的字, 我们可以指导学生找结构规律, 分类学习, 触类旁通。初学一些由独体字转化而来的偏旁时, 教师要指导学生仔细观察异同, 如“木”和“木字旁”相比, 捺变成点。

3. 字的结构。

汉字中独体字少, 结构变化多样。学生写字入门的时候, 用的是田字格。田字格可以帮助孩子更好地定位汉字。学写独体字要找出关键笔画, 而学写结构复杂的字, 老师要指导学生观察。具体步骤如下: (1) 确定字的结构, 如左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构、半包围结构、全包围结构, 以及特殊结构; (2) 确定各部分间的比例, 如左窄右宽、左高右低等; (3) 找到穿插呼应的笔画。在每一次写字时, 我们都要求学生做到“三到”, 即眼到、手到、心到。

四、规范学生写字的姿势

良好的习惯伴随孩子终生。从第一节写字课开始, 我们就要规范孩子的握笔和书写姿势。我们可以教给孩子《写字姿势歌》, 可以展开比赛, 更要个别纠正, 反复督促。语文老师还应该和其他任课老师及家长联系, 请他们一起监督, 规范孩子的写字姿势。

浅谈小学一年级写字教学 篇8

一、激发兴趣

俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”学生只有对写字有了兴趣，才能产生巨大的学习动力。如何让学生对写字感兴趣呢？我们可以采用以下方法：

1．讲故事，赏作品激趣。书法是我国特有的传统文化，至今已有数千年的历史。期间，涌现出了许许多多令后人景仰的大家，如王氏父子、欧阳询、颜真卿、柳公权等。书法史上也留下了许多脍炙人口的故事。老师给学生讲一些大师们勤学苦练书法的故事，并出示书法家的作品，适时对部分作品进行说明，引导学生欣赏、品评，让学生耳濡目染，受到美的熏陶，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术。

2．游戏激趣。一年级的学生年龄小，注意力无法长时间集中，教学时适当地组织一些游戏，可以提高他们的兴趣，变被动为主动。如教学部首时，把各个笔画与我们生活事物联系起来，再通过教师的讲解帮助学生理解，最后将做好的笔画头饰发给学生，让学生扮演，加上教师讲解，加深对笔画书写的掌握，让学生在轻松活跃的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

二、加强指导

1．指导学生掌握正确的写字姿势和执笔方法

“练字先练姿”。可见，掌握正确的写字姿势是小学生写好字的首要条件。教学时，我首先要求学生掌握正确的写字姿势，教育他们写字时要做到：头正、肩平、身直、臂开、足安、臀稳，眼睛离书本一尺，手指离笔尖一寸，胸口离课桌一拳。其次，引导孩子掌握正确的执笔方法，反复讲解执笔方法，进行大量的个别示范和耐心细致的辅导工作，要手把手地教，反复提醒并随时纠正学生中错误的执笔方法，使之逐渐养成正确的执笔习惯，让同桌互相督促，在平时写字中起到督促作用。与家长形成齐抓执笔姿势的共识，请他们在平时家庭作业时一起随时纠正学生错误的写字姿势和执笔方法。

2．教师示范讲解

（1）指导写笔画。写好笔画是写好字的基础，在启蒙阶段，我们要重视笔画的教学。汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等八种，每当出现一种新笔画时，我们要给学生详细讲解它的运笔方法，并且边讲解边示范，对于个别学生，我们要手把手地教，使学生尽量做到“横要平、竖要直、撇像刀、捺像扫把”。对于变化的笔画，我们重点讲清楚它的变化之处，并进行比较，让学生有直观的印象，便于掌握。比如教了平横后，我们可以告诉学生，它还有两个小弟弟，引起学生的注意，随之示范写左尖横、右尖横，让学生自己观察、比较它们的异同，并讨论怎么写，老师只要适当地点拨，学生就能在轻松愉快中掌握写法。

（2）指导写偏旁。大部分的汉字都是合体字，由偏旁和其他部分组成。学生掌握了偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，使字的结构安排更为合理。遇到新的偏旁，我们给学生讲清写法，比如四点底，两边点大一些，中间的点小一点，最左边的点往左稍斜，最右边的点往右边稍斜，四点分开，托住上面；双人旁第一笔撇长只有第二笔撇长的一半，并且两撇的起笔要在一条垂线上……并在黑板的最上面写上这些偏旁，下面写上含有偏旁的字，便于学生复习巩固。对于同一种偏旁在字的不同位置，我们要提醒学生写法也不一样，比如木字旁，作为上下结构的字上面的偏旁，可以写得伸展一些（例如李），作为下面的偏旁，撇捺则可以写成点（例如架），作为左右结构的字的左边的偏旁，横要缩短，捺要写成点（如村）。

（3）利用田字格，指导掌握字的结构。只有恰当安排字的各部分比例，写出来的字才美观，可是一年级的学生很难把握住这个比例，为此，我们可以利用田字格帮助学生掌握字的结构。首先要指导学生认识田字格，然后指导学生在田字格中书写。比如写水字，老师一边告诉学生竖钩、横撇、撇、捺各从田字格的哪里开始写，直到哪里结束，一边示范，再让学生照着在田字格中练习。写合体字时，我们可以告诉学生各种不同结构的字的各部分应在田字格的哪里，占多少位置。虽然是较难掌握的结构，但学生有了田字格这把尺子，都能做到心中有数。三、强化训练

一年级的学生注意力无法长时间集中，简单、机械的重复练习必然会让他们感到枯燥，甚至厌恶，因此我们要采用多种方法进行训练。1．学写。老师一边讲解，一边在黑板上示范的字，学生照着写，有利于他们及时掌握，看着自己写的字，他们一定会有成就感。2．比赛写。在学生中间开展写字比赛，看谁写得好，好胜的心理可以激起他们写字的兴趣。3．比较写。将学生不正确的书写和范字比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。4．临摹。一年级的学生写字往往眼高手低，他们观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，因此让他们临摹，慢慢地就能找到手感。

四、评价激励

四年级写字课教学反思(二) 篇9

（二）保亭二小 王春南

一、继续强化写字教学。

虽然这学期已经是四年级下学期了，但我仍然重视写字教学。在写字教学中，我讲究方法，提高质量，坚持多练写的原则。在写字教学过程中我重视写字的指导，不仅要求学生把字写正确，还要求学生做到姿势正确，把字写端正、规范、美观。

二、转变教学观念，努力探究，认真备课，转变以前那种单一教学方式。实施自主、合作、探究式学习。改变以前那种老师想放又不敢放，总是牵着学生的鼻子走的教学方式，改变以前那种因引而不随，启而不发则包办代替的教学方式。而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。教学中，既体现老师的主导，也体现学生的主体。充分给学生自由的空间，放飞的舞台。

三、重视学生写字兴趣和写字能力的培养。通过多种方式让学生自主练习、主动练习、使学生在练习中不断有所发现，不断获得成功的愉悦。把更多的空间留给学生，让学生自己去发现问题，解决问题，激发起了学生学习的热情，掀起了学习的高潮。让学生在自主学习活动中自得自悟、主动参与、探究发现，从小激发学生学习的成就感。

四、注意德育渗透，体现语文写字课的情感性。

“新课标”指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文学习的重要内容，也是写字课的重要内容。不应该把它们当作外在的、附加的任务，而应该因势利导，贯穿于日常的教学过程之中，通过熏陶感染，收到潜移默化的功效。”在今后的教学中，一方面要充分利用教材蕴藏的德育因素，适时、适度地进行德育渗透，达到“润物细无声”的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，强化人文素质教育，做到“披文入情，以情悟文，情文结合”。

年5月

一年级写字教学总结 篇10

向雪芬

一学期结束了，顺利地完成了一年级音乐教学任务，为了达到教学目的，培养学生理解，有表情地歌唱和感受音乐的能力，通过音乐的艺术形象，培养学生的革命理想，陶冶高尚情操，启迪智慧，使他们的身心得到健康的发展。我在教学工作中做出大量努力，现将这一学期的教学工作总结如下，以便今后更好地开展工作，弥补不足，精益求精。

一、教学方面：

1、认真备课：按要求有单元教学目标、教材分析，每一课也都有教学目标、教学重难点、教学准备和详细的教学过程。

2、认真制定教学计划：在对一年级的学生进行分析、对教材进行了解的基础上，以《音乐课程标准》为依据，制定出相应的教学计划。当然教学计划应根据儿童身心发展的规律，结合孩子的实际情况，教学计划应该再详细一点。

3、认真上课：注意培养学生的学习习惯，如听音乐起立问好、听到相应的音乐保持安静。按照备课的准备实施教学活动，完成教学目标，本学期期末，全部同学能达到优秀。

二、采取的方法和措施

小学一年级的学生由于年龄小，又是刚刚升入小学的孩子，爱玩是他们的天性，所以我抓住他们的这个特点，让他们尽量在玩的过程中去学习音乐，并且爱上音乐，让音乐也成为他们的好朋友。

三、课外兴趣活动：

为了更好地培养学生对音乐的兴趣，按学校的计划，在学生中挑选在音乐上有潜力的学生,每周开展音乐兴趣小组活动。学生学习兴趣浓厚,已经有了明显成效.四、考试：

为了是音乐考试不流于老套、死板，使学生能更自然地表现音乐，表达自己对音乐的理解，也为了让我对每位学生有个基本的了解，这学期的音乐考试我采用了：让学生选择一种表演方式，即唱、奏、舞等来表现。

因此在音乐课堂教学中，运用多种方法和手段，激发学生学习兴趣是教学任务的关键。通过看、听、说、唱、演等手段来激发学生的学习兴趣。

一年级写字教学中的“对子”策略 篇11

一、在对问中求规范

一年级的写字教学如同教孩童学步，起初要你双手扶着一步一步地走，渐渐放开一只手搀着走，最后可以放开双手独行，并逐渐学会跑，切不可急功近利，急于求成。因此，学生写字过程中需要教师细致的指导。 我通常要求学生观察，进行形象记忆，注重写法指导，让学生学会写。此时合理运用“对子”策略，能大大促进两个小脑袋的思维碰撞，加强写字规范。

对问范字。低年级学生的知觉常常表现得较为笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系。因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰感知字形。通过分析、比较，准确地认知字形，注意字形特点及形近字的细微区别。当学生记清字形后，我会要求“对子”一问一答加深印象：哪些笔画长？哪些笔画短？每组笔画的位置在田字格中的哪个部位？

对问姿势。动笔前“对子”互查坐姿和握姿：学写字，坐端正。你头正了吗？你肩平了吗？你脚着地了吗……在相互的提醒中，强化写字姿势。

对问练写。一年级的学生刚学写字时，常常写一笔看一笔，写错了用橡皮擦，擦了还会写错。有时写了这笔找不到下一笔，字写得七零八落。我常采用“对问”法：一人说、一人写。说的学生，记住观察字所获得的信息，鼓励他用形象法唤起想象力;写的学生，要把字的形象牢固地刻在脑海中，才动笔写字。学生练写后，让他们观察自己的字与范字的差距，互相说说发生偏差的原因，进行更正，尽量做到一次比一次好。经过这样的对问，学生对字的笔画、结构特点有了深刻的了解，逐步培养写字迁移能力。

这样，两个孩子把要解决的问题如观察范字、提醒姿势等，在互相对问中借助对方的力量加以解决。把自己的一些发现告诉对方，既帮助了别人，也加深了自己的记忆帮助了自己，从而实现兵教兵、兵强兵、兵练兵的目的。

二、在对写中学分享

小学生的学习情绪在很大程度上受兴趣支配。凡是他们喜爱学的，学习的持久性就长，效果也好。写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的一年级孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。“对写”能很好地激发学生的学习劲头，在纠错、赶超中，让“要我写”变成“我要写”。

对写激趣。为了让学生对写字始终充满兴趣，我用“对子”进行角色互换。有时是A生当老师，指导B生写字;有时则是让B生做“小老师”， A生做学生。针对学生写字过程中出现的问题，让“小老师”纠正。要求说清楚这个字在田字格的什么位置，每一个笔画、部件写在哪里，写时应注意什么。这不仅是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。这一角色互换的尝试，让学生真正成为学习的主人，写起字来自然兴致勃勃。

对写PK。当学生完成第一轮的练写后，我会增加一个有趣的“对写”环节，即两个人互换本子，在对方的本子上展示自己的实力。别小看了这个环节，它的作用很大。一看：看看同学的字写得怎样？这时他会在观察中规避错误。二写：写出最漂亮的两个字，将“规范”落在笔尖。三超：本子换回后，采纳同学的写字优势，赶超两个。就这样在比较、展示、竞赛中，观察一次比一次细致，规范一次比一次落实，在兴趣盎然的写字情境里学生的写字一次比一次进步。

对写的意义在于学生之间能友好地互相提醒、相互学习，形成良好的竞赛氛围。竞赛不但能调动低年级学生写字的积极性，还增强“对子”之间互相合作的意识。开展最佳作品评选、最佳“对子”评比、“每周一星”评选等活动，展示一些佳作，引导学生欣赏品评，让学生对自己的作品品头论足，从而激起他们强烈的写字兴趣，提高学生的审美情趣。

三、在对评中得进步

评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。一年级学生天性好胜，“好表扬”是其重要心理特点，也是鼓励他们学习的重要手段。教师要捕捉、赏识他们的闪光点，尽可能多表扬他们，挖掘他们身上的潜能，使其不断体会到学习进步的喜悦，维持良好的情绪体验，获取克服缺点的勇气和信心。

对评夸夸。在全班展示交流的基础上，我会要求“对子”相互夸二夸。一夸：我的进步在这里。主要是引导学生看到自己每次练习中的点滴进步，多给学生自我评价的机会，以自我夸奖的形式帮助他们树立信心。引导学生自己与自己比，如作业的第二行与第一行比，后一遍与前一遍比，本次作业与前几次作业比。二夸：你的进步在这里。每个孩子都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬，在互夸中看到同学的闪光点。用圈圈这一符号来肯定写字进步，如部分笔画好的打小圈，整个字好的画大圈，特别好的画双圈。

对评展展。来自学生中的榜样是最有说服力的，因此，写字教学中要在学生中树立榜样。课堂上采用板演、实物投影等手段展示学生的写字作品，将“对子”看成一个整体来赞赏。举办作业展览“公开发表”，评选最佳搭档等，激发每一对学生的写字积极性。课后，我鼓励“对子”互换作业本带回家给家长欣赏，得到了家长的欢迎，他们用真挚的话语赞赏孩子的写字作品，有的竟带来奖品，以示鼓励，这使得孩子们的心理得到极大的满足。

美国教师罗杰·约翰逊也说：“小组的规模越小，学生越不会偷懒，越不容易产生搭便车行为。”我很赞同，写字教学中两人一组，通过对问、对写、对评很大程度上调动学生的积极性;老师能在短时间里掌握学生写字的规范程度;学生也充分体验学习的过程和收获的喜悦。可谓，一石三鸟！

把好一年级学生写字关 篇12

一、严格要求, 把好姿势关

书写的姿势对于练习写字来说非常重要。正确的写字姿势不仅能保证书写自如, 减轻疲劳, 提高书写水平, 而且还能促进少年儿童身体的正常发育, 预防近视、斜视、脊椎弯曲等多种疾病的发生。

写字姿势包括坐姿和握笔姿势。正确的坐姿是:上身坐正, 两肩齐平;头正, 稍向前倾;背直, 胸挺起, 胸口离桌沿一拳左右;两脚平放在地上与肩同宽;左右两臂平放在桌面上, 左手按纸, 右手执笔。眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右。正确的握笔姿势, 应采用三指执笔法。具体要求是:右手执笔, 大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前, 大拇指稍后, 中指在内侧抵住笔杆, 无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处, 笔杆和纸面呈50度左右。执笔要做到“指实掌虚”, 就是手指握笔要实, 掌心要空, 这样书写起来才能灵活。良好的执笔方法必须从一年级开始培养, 否则, 一旦形成习惯, 纠正起来就会很困难。由于学生年龄小, 具体的要求是不可能一步到位就掌握的, 这就需要教师做个有心人, 在学生每次提笔练字时及时提醒, 反复提醒, 逐步让学生养成不摆好姿势不提笔写字的好习惯。

二、悉心指导, 把好书写关

崔峦在《课程改革中的语文教学》一文中强调:小学生写字, 入学儿童大多是零起点, 一定要“有师指导”。写字是小学, 特别是低年级一项十分重要的教学任务。学生的字写不好, 就没有完成语文教学任务。

由此可见, 指导写字对于低年级语文教学是多么重要。那么, 指导该如何进行呢?笔者认为应该从笔画、笔顺和结构三方面来入手。要把字写好, 首先必须练好笔画, 笔画练习不到位, 写字就犹如搭棒一般。汉字是由点、横、竖、撇、捺等基本笔画组成的, 只要认真写好这些基本笔画, 就能练出笔锋, 把字写得美观大方。如:写“、”时, 告诉学生要写成“一粒瓜子”, 轻轻起笔, 渐渐重, 停顿一下, 往回推。写“横”时, 要写成“一条扁担”, 起笔稍顿, 轻轻写个点, 回推一下向右行, 行笔长长中间轻, 收笔先顿再回推。写“竖”时, 有两种, 悬针竖要写得像根针, 写时要一边行笔一边收, 笔尖超过竖的尾;垂露竖下面像露珠, 收笔稍顿再上推。写“撇”要像“一把刀”, 写“捺”要像“一把匙”……

再者是掌握笔顺规则。汉字的笔顺是有一定规则的, 先写哪一笔, 后写哪一笔, 决不能随心所欲, 否则, 就会感到不方便、不自然, 写出来的字也会不整齐, 不美观。汉字的笔顺规则一般是:先横后竖, 先撇后捺, 从上到下, 从左到右, 从外到内, 先里头后封口, 先中间后两边等。这些笔顺规则要结合书写指导使学生牢记于心。

练好笔画、记住笔顺还只是为写字打了个基础, 最关键的还是要指导学生掌握字的间架结构。笔者认为, 范写是掌握间架结构最直接的指导。范写一定要在田字格中进行, 要边演示边讲述:这个字是什么结构, 第一笔在田字格的哪个部位落笔, 第二笔又应该在哪里起笔等等。如教写“人”字, “人”是个独体字, 第一笔是“撇”, 应在田字格竖中线上中部落笔, 先向右按, 然后向左下格中部撇出;第二笔是“捺”, 在田字格横线上部靠“撇”的地方起笔, 向右下格中部运笔, 稍作停顿, 然后向右平捺出锋, 做到“撇”有尖, “捺”有脚。这样一笔一笔地写、一笔一笔地讲、一笔一笔地教, 学生就能学会笔画的摆放, 掌握字的间架结构。上下结构的字, 要指导学生掌握哪些字上大下小, 哪些字上下相等, 哪些字上宽下窄, 哪些上窄下宽;左右结构的字, 要指导学生掌握哪些字左窄右宽, 哪些字左宽右窄, 哪些字左右相等, 哪些字左低右高, 哪些字左高右低;一些独体字, 要指导学生掌握字形的长、扁、方等特点;一些合体字的穿插迎让、错落倚从、疏密收放及笔画变化, 都要指导学生认真观察, 仔细领会, 悉心模仿, 熟练掌握, 体会汉字的形体美。

三、评价激励, 把好兴趣关

美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激乃是对所学的知识的兴趣。”写字也是需要激发兴趣的。如果学生自身对写字毫无兴趣, 是很难把字练好的。因此, 只有将学生的写字兴趣激发起来, 才能产生巨大的学习动力, 收到事半功倍的效果。

即时评价是提高课堂教学效率的重要手段, 是激发学生兴趣, 鼓励学生进取的方法, 写字教学更需要它。教师巡视指导时, 一发现学生微小的进步都要适时鼓励, 以树立他们写好字的信心。写得好的学生要列为典型, 让学生学有榜样。在表扬学生时, 要有导向性, 要根据每节课所要求写的字的重点难点, 进行表扬和引导。如在写“我”字时, 可表扬某个学生的斜钩写得长, 写得大方, 这样, 其他学生听到后, 也会自觉模仿, 比起教师在范写时的反复强调来, 效果要好得多。“某同学写字姿势好”、“某同学运笔方法正确”、“某同学写字点画到位”、“某同学写得结构严谨”等表扬的话, 要毫不吝啬地说。

仅口头的即时评价还不能激发学生的持续兴趣, 因为一年级学生持续注意时间短, 缺乏耐心, 往往第一个字是认真模仿的, 第二个就走样了, 第三个马马虎虎了。怎样才能激发他们的动力, 使他们有始有终呢?为此, 笔者动了不少脑筋。后来, 教材上的一篇课文《他得的红圈圈最多》给了笔者一个启示, 找到了一个好方法。笔者学课文中邓小平的老师的样子, 也给孩子们圈起了红圈圈。好胜之心, 人皆有之, 何况这些小不点儿?看到自己今天得了四个红圈圈, 同桌却得了六个, 暗下决心明天超过他。于是, 暗中较劲的多起来了, 红圈圈也越来越多了, 冠军的竞争更激烈了, 整班学生的写字水平迅速提高了!

《小学语文新课程标准》第一学段中对写字的要求是:掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯, 书写规范、端正、整洁。笔者想, 如果每一位一年级语文教师在教学生写字时都能把好上述三关, 那么, 我们的写字教学目标也就能实现了, 调查时发现的问题也不会发生了。

写字能熏陶学生的优良品德, 写好字对于健全和发展学生的文化素质和人格素养, 培养良好的意志品质及学习习惯, 提高审美能力都有着极其重要的作用。郭沫若早在1962年为《人民教育》题词中写道:“培养中小学生写好字, 不一定要人人成为书法家, 总得把字写得合乎规格, 比较端正、干净, 容易认。这样养成习惯有好处, 能够使人细心, 容易集中意志, 善于体贴人。草草了事, 粗枝大叶, 独断专行, 是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”看来, 把好一年级学生的写字关, 培养他们养成良好的写字习惯意义大着呢!让我们共同努力吧!

参考文献

[1]教育部.小学语文新课程标准[S].北京:人民教育出版社, 2008.