大学生评优材料

大学生评优材料（精选8篇）

大学生评优材料 篇1

大家好！

我叫××，是××学院××级的学生，党员。现任××职务，获得××过奖学金，通过了国家英语四级、六级考试。曾被评为××。荣获了××荣誉称号。

我是一个性格开朗、乐于助人、积极乐观的人，我很爱笑，不论在生活上还是在学习上遇到荆棘、遇到绊脚石，都能积极乐观地去面对；我是一个很忙的人，总是停不住脚步，我喜欢做学生干部的工作，很愿意为同学们服务，为同学们做一些有意义的事，更重要的是：我愿意这样忙碌着，因为我有左手里的青春，和右手里的梦想。

在思想方面，我热爱祖国，接受中国共产党的领导。刚进大学我就主动递交了入党申请书，能够按时递交思想汇报，与辅导员老师交流想法，向大学生党员看齐，自觉以党员标准严格要求自己，在党课学习过程中更加深了对党的认识，终于在××年×月通过支部全体正式党员一致同意，光荣的成为一名中共预备党员，并在宣誓大会上代表全体新党员发言。那一刻，我意识到肩上的任务更重了，我需要能加努力的学习、工作，完善自我。

在学习方面，虽然每天的工作很多，但是我时刻都在提醒自己不要忘了自己的根本任务----学习。学习是学生的天职，没有任何的理由可以耽误学习。我获得过××奖学金；一次性通过了国家××考试。除此以外，我还积极参加学科竞赛、职业生涯规划大赛和创新性项目大赛，在这过程中丰富了的知识，开阔了眼界。

在工作方面，我一直担任学院学生会的学生干部，组织征文比赛和演讲比赛。我认为一个好的集体应该是一个有思想、有凝聚力、团结一致的团体，离不开同学们对集体的自豪感和集体荣誉感，更离不开全体学生干部的通力合作、自我奉献精神，所以在担任部长后，我坚持以增强集体凝聚力为主要目标，定期例会，大家的悉心经营，力争使团委宣传部形成讲究新闻时效和办事高效的团委有生力量，给学院团委注入活力。每逢节日，为了缓解不能回家的部里成员的思乡之情，我总会准备一些节日礼物送给他们，同学们都感到很温暖，这也给集体增加了很多温馨气氛。

担任学生以后，我想对同学们做到一半清水，一半烈火。一半清水是冷静处理事情，尽可能帮助大家解决他们遇到的问题；一半烈火是用真诚的心融入这个集体，看到他们每一次的成绩，我都由衷的感到高兴。

在课余生活中，我希望能拓展自己各方面的能力。我积极参加各项活动，也都取得了不错的成绩。我利用课余时间到校外做过一段家教，充实我的学生生活。这些，都使我的能力提高了很多，我在每次一的经历中蜕变，成长。当然，我也要感谢我寝室的5个姐妹，每一次，是她们的支持和鼓励给予我无尽的力量。

一路风尘、一路欢歌，一身汗水、满载收获。来到大学已经两年了，两年以来在学校领导、老师、同学们的帮助下，我一步一步地成长，在此，我想向他们致以最深的敬意与谢意，感谢你们的支持与灌溉，才使我成长的那么快。我虽然取得了一点成绩，但是我不会骄傲自满，我想大学的学习和生活所能给我的并且我所能够接受的毕竟是有限的。面对社会这所没有围墙的大学，我一定会不断的更新自己，不断努力，充分发挥自己的优点,全心全意为同学们服务，为社会作贡献。同时我也会正视和克服自己的缺点，争取在激烈的社会竞争中不断取得进步和成功。

大学生评优材料 篇2

一、确立何为优秀

学校总要表彰优秀学生, 那么, 何为优秀首先必须明确。过去“三好生”的荣誉称号, 显然是脱胎于“德、智、体”全面发展的表述。这“三好”确实从较广的面上概括了一个学生的发展, 然而, 与马克思提到的“人的全面发展”要求相对照, 终究不够全面, 与新课程理念中的多元发展思想和要求比也有一定的距离, 因此需要改进。现在有人提出“新三好”, 也就是说“在校做个好学生, 在家做个好孩子, 在社会做个好公民”。这是从学生生活的不同时空区域里的角色角度给以评价, 确实具有先进的一面。但称号的空间大了, 范围扩大了, 表扬的针对性就较弱了些, 在操作性方面也有欠缺。当然, 还可以有更多更好的做法, 各学校也有自己的发明创造, 提出了更富有创意又很具科学性实用性的荣誉称号, 以选拔表彰确实优秀的学生。

1. 要打破以分定优的陈规, 树立全面发展全面优秀的观念

虽说过去“三好生”涵盖并不全面, 在实际操作的时候也有很多老师没有按照“三好”的标准去评选, “德智体”三方面更多时候是以“智”代全, 一好遮百丑, 学习好就全部好, 一些学习成绩优秀, 但自私自利、好逸恶劳、人格缺陷的学生照样能评上“三好”学生。学校和教师树立正确的典型进行表彰, 对其他学生能起到榜样示范和强化教育的作用, 能唤起更多学生的向善向上之心, 鼓励他们积极进取。那种唯分数论的观点是应试教育思想的产物, 其非人性、不科学的缺陷已经为人们所熟知。有些学校设立“全优生”奖项, 表示获奖学生全面发展、全面优秀;有的学校设立“某某之星” (校名+之星) , 表示这是学校最高的荣誉;还有学校赋予“三好生”以新的内涵 (在校做个好学生, 在家做个好孩子, 在社会做个好公民) , 因此使得“三好生”有了更丰富的内涵, 对于学生的价值引导起到了积极的作用。

2. 设立多种奖项, 鼓励多元发展

学生是一个个丰富生动又复杂的个体, 每一个人都有着鲜明的个性特征。按照加德纳的观点, 各个学生的智能特长和组合形式是各异的, 发展的时间也是不一的。学校教育一方面要注意实施全面教育, 促进学生全面发展, 另一方面要积极挖掘和培养学生的个性特长, 不但要长善救失, 更要鼓励个性发展, 多元发展。所以, 在设立奖项的时候, 就需要针对多方面设立多种奖项, 以表扬和促进学生的个性发展。比如有的学校设立文明礼仪之星、才艺之星、运动之星、学习之星, 有的还分语文学习之星、数学学习之星、英语学习之星等;有的学

筝南京师范大学附中江宁分校

罗刚淮

校则将少先队争章活动整合在学生评价之中, 授予学生学习章、孝心章、助人章、节能章等等;有的学校则更具个性化, 由各班主任根据学生的实际进步情况, 设立个性化的荣誉称号, 比如“小学士”、“小硕士”、“小博士”、“千里马”、“腾飞奖”、“小作家”、“小画家”、“快乐天使”、“笑星”、“故事大王”等等, 从不同角度、不同层面给学生以充分的肯定和褒扬。如果所设立的荣誉称号符合教育理念, 同时相互间能形成一个系统, 那么就能对不同群体与不同层面的学生产生激励意义。

3. 关注后进群体, 表扬进步学生

其实, 对于学生群体来说, 好学生在平时的学习过程中获得成功的机会多, 得到的鼓励也多。而且, 他们一方面从学习中收获到快乐, 另一方面则从老师同学那里得到肯定和表扬, 激励的机会和形式很多。而待进生则因为学习落后, 受到的冷遇和遇到的挫折比较多, 因此, 最需要激励的往往是一些待进学生。如果老师能看到他们的点滴进步并给以表扬, 发给奖状, 这对他们的激励作用是巨大的。有些学校有意加大对待进学生的奖励名额, 有意倾斜了爱和激励, 有时一个班级设立五六个进步奖, 占到奖励名额总数的40%左右, 这是非常睿智深远的考虑。有的学校还规定表彰进步学生只针对待进生, 不让其他学生占用这样的奖励名额;当然, 有的学校以进步大小来确定奖励人选, 也都各有妙处。只要得法, 确能促进学生进步, 就是最好的。

二、评选优秀学生

优秀人选从哪里来?以往的做法是由班主任掌控评选过程和结果, 自上而下分配名额, 指定人选, 后来随着民主化教育的推进, 评优活动中注意引进学生参与评选, 往往由老师根据条件列出候选人名单, 然后由学生差额选举, 产生人选。这些做法简便易行, 因此很有市场。但仔细分析可以发现, 这些评选都还是以教师为主导, 权威影响力发挥了太多的作用, 相比之下, 学生的思想和声音被淹没了, 这与现在提倡的“尊重学生, 民主评选”仍有着不小的距离。对此, 笔者以为, 应该制定出详细的评奖制度和细则来, 详细规定各项积分, 让学生有明晰的积分累积的概念, 一学期下来, 根据积分多少, 对照规则就可以明白自己应享受哪种奖励, 据此进行申报, 既让学生学会客观分析自己, 又能通过积分明晰自己的优劣得失, 正确认识自己, 认真反省自身, 从而获得有益的教育。这样, 学生评优就不只是要一个结果, 更重要的是要将此作为一个教育活动, 做得更加有意义, 更能教育和引导学生。

1. 制定积分榜, 搭建上进阶梯

有学校将学生的学习、生活和思想表现等纳入一个积分体系, 具体制定出“德、智、体、美、劳”, 在校、在家、在社会”, “自评、他评、师评”等立体的多维时空表现的评价体系, 以此相对全面地对学生的言行和思想等进行评价。比如, 把学生学习情况分为优秀+4分、良好+3分、合格+2分、不合格+1分, 各学科的积分累加, 就是学习得分。为鼓励学生积极参与各项活动, 特设立活动竞赛分, 列出参加一个校级活动比赛获奖得几分, 参加区级、市级、省级、国家级活动分别得几分。品德表现部分分为班务完成、个人卫生礼仪纪律等常规积分, 从孝敬父母、热爱学校、团结协作、乐于助人等几方面进行累计, 其中常规积分以平时的班级常规考核为依据, 其他各方面分别从学生互评、父母评价、教师评价等渠道打分, 最后汇总得出个人“德”的积分。学生对照评分细则给自己打分, 计算好分数之后再根据老师提供的各奖项的积分要求确定自己申报的奖励项目, 做好申报的准备。

2. 自由申报奖项, 激发上进动力

为改变以往奖励由老师说了算或者同学说了算的状况, 充分调动学生自我认知、自我评价的意识和能力, 激发其内在的上进动力, 有些学校采取自我申报的形式, 让学生根据自身的表现和实际奖励积分情况自由申报奖励项目。为了能充分说服同学选举自己, 每位同学需要详细汇报自己的实力和理由, 比如公布自己的得分, 通过个人演讲宣传自身的特长和取得的成绩, 这样先申报, 再演讲, 然后评议, 最后选举, 得出各奖项获奖人名单。通过这样科学民主、庄重便捷、轰轰烈烈的选举活动, 既能唤醒每个学生的自我成长意识和民主意识, 又能调动起他们内在积极上进的思想和动力。

3. 坚持公正公开, 彰显公平民主

民主评选的过程要坚持公正公开, 一是评选的制度要细致, 要尽量涵盖各个层面的学生, 要让个性各异的学生都能得到一个客观公正的评价;二是评选的过程要坚持实事求是, 以事实说话;三是评选的权力要交还给学生, 教师只做规则的制定者、活动的组织者、过程的监督者、评选的见证人, 以此强化学生作为自我评价主体的意识, 淡化教师在其中的干扰和权威影响, 逐渐培养学生的民主、平等思想和公平、公正观念。

4. 坚持物质奖励和精神奖励相结合

过去评奖有个传统, 叫“精神奖励为主, 物质奖励为辅”。这个原则既是从学生价值观教育的角度鼓励学生具备较高的精神追求和人生趣味, 也是局限于学校财力物质不够丰富的客观现实。现在回过头来看, 这个原则还是应该坚持, 但同时不妨适当增加一些物质性的奖励, 比如书、笔记本、书包等, 既实用又有纪念价值, 也可适当增添奖励档次。有些学校还设立奖学金, 这对一些家境困难的学生尤其具有激励价值。但是, 不宜过分强调物质金钱方面的奖励, 还是要注重强调精神性的激励。因为精神性鼓励的力量是无穷的, 是物质所无法衡量的。过分渲染物质奖励, 容易将奖励低俗化, 等同于平时的换购行为, 降低了奖励的精神价值, 教育效果是不好的。

总之, 学生评优是学生学习生涯中的大事, 是学生人生中的灯塔和指南。教师应该正确认识学生评优的目的和意义, 拨开传统中学生评优的迷雾与蒙尘, 将评优回归至教育评价的本真, 并挖掘评优行为本身所具有的教育意义和价值, 积极构建科学而又实用的评价操作体系, 尤其要注重将学生引入到评价主体中去, 唤醒学生的自我认知和自我评价意识, 为学生评优后的学习、生活和做人提供正确的指向、激励和鞭策, 从而最大程度地发挥评价的激励价值, 以此推动学生的人生发展。

笠责任编辑:白文军

提高班级活动

的魅力

筝安徽怀宁县实验小学

班级活动是以班级为单位, 以学生为主体, 通过系列活动对学生进行教育的主要渠道, 是促进学生素质发展的主阵地之一。它既是学校德育工作的重要载体, 又是学校德育工作的有机补充。班级活动无论是依据学校德育工作开展, 还是结合本班特色实际, 都应该“把班级还给学生, 让班级充满成长的气息”, 且从学生的年龄特点、生活实际出发, 行之有效地设计并开展活动, 只有这样才能让学生从中获得情感体验, 养成良好的道德品质, 得到最优化的发展。那么, 如何提高班级活动的魅力呢?笔者结合实践谈几点体会与思考。

一、主题要鲜明

“生命在于运动, 教育在于活动。”组织有效的班级活动, 首先要有鲜明的主题, 所确定的主题应以学生为本, 要充分考虑学生发展的内在需求、动机和兴趣, 还要凸显时代的特征, 把握鲜明的德育倾向, 这样才能有利于激发学生积极、主动参与活动。如果活动主题缺失, 那么活动也就失去了存在的意义。小学低段的活动主题可注重常规、习惯的培养;中段的活动主题要在常规习惯的提升、品格的养成上做文章;到了高年级, 活动主题的重点则放在学生情感、态度、意志和价值观的引导上, 多与生活实际、社会经验、实践活动相联系,

苏本发

努力达到活动主题影响人、感染人、教育人的目的。

如我校在开展以“雅言传承文明, 经典浸润人生”为主题的第四届经典文化周活动中, 各年段都精选主题展开活动。一年级的“孝敬父母”、二年级的“夸夸我身边的好朋友”、三年级的“争当‘四好’少年”、四年级的“我是怎样应对挫折的”、五年级的“民俗知识知多少”、六年级的“我做文明实小人”等, 活动主题贴近学生的生活, 有的是对生活的感悟与体验, 有的是他们的迫切愿望与需求。特色鲜明的主题, 使班级活动更有感染力。活动中, 学生有话可说、有疑可思、有感可发, 在快乐的活动中受到了激励和启迪, 自主受教育的效果更扎实。

二、内容要丰富

学生评优:别拒绝学生的成长 篇3

一、倡导独特的评优理念：培根+育种

学生评优是一种培根行为。促进学生的个性化发展是学校教育的终极价值，学生评优改革的价值特性，也应定位在为学生的个性化发展奠定基础。学生评优要珍视学生的独特个性，尊重每个学生个性化的成长需求，让每一位学生在“评优”中都成为发光体，这才有助于培育学生挖掘成长潜能的能力。

学生评优是一种育种行为。学生评优必须让每一位学生清晰地看到自己的发展、进步，意识到自己有可能成为优秀学生，或在某一方面是优秀的。这样，学生评优的频率越高、项目越多，才越有助于培育学生阳光自信、快乐成长的“种子”。

二、设置多元的评优项目：智能发现+成长领域

引领学生发现自身独特的智能类型，理性地看待自身的成长行为。学生的智能系统是多元的，相互作用后会产生特殊的外显行为，这决定了学生的各种能力发展是不平衡的。为此，学校设计了一份学生智能类型的特征界定指标，分为语言智能、数学逻辑智能、肢体运动智能、视觉空间智能等8类62个分析方向，提醒学生辨识自身的智能类型，并据此从多个方面分析、关照自身的成长行为。

引领学生关注多元成长领域，科学地看待自己的成长表现。为了给学生提供一个相对理性的分析工具，学校设计了优秀项目申报参照框架。从社会责任、社会实践、学习习惯、团队精神、自我服务等领域设计了相关的申报方向，提醒学生从多个方面寻找自身的成长体现。同时，每种奖项还设计了基础奖、发展奖、优秀奖三个层次。例如，在“自我服务”这一领域中的“自尊自爱奖”，设计了“自尊自爱·基础奖”“自尊自爱·发展奖”“自尊自爱·优秀奖”，让学生根据自己的成长情况申报相应的奖项。

三、采取多样的申报形式：自荐与他荐结合+竞争

常规优秀生项目申请。学期初，班主任、科任教师与学生一起确定各类优秀学生的申报标准，公示出来，让学生们选择创建方向，并参照标准去努力。学期末，学生根据自己的成长情况填写优秀生申报表，注明申报理由。最后，班主任和科任教师、学生代表一起根据申报材料，确定学生是否符合相应的优秀生条件。每一类优秀生的名额不限，符合条件就可以申报。

优秀生自主申请。学期末，学生也可根据自己的成长情况，自主确定要申报的项目。例如，学生认为自己的书写发生了明显变化，只要提供一套完善的、齐全的本学期作业本，并描述变化情况；之后由班主任、科任教师、课代表、申请者本人选取合适的时间，一起分析，最后确定该申报者是否具备了这一项优秀生的条件。

优秀生理事会推选。班级优秀生评选理事会根据班级实际、一些优秀学生的特殊成长表现、向家长征集来的成长体现，在学期末共同商定设立一些优秀生评选项目。在每一学期的第一周，由班主任牵头成立由班主任、科任教师、学生代表、班干部代表组成的班级优秀生评选理事会，成员大约为15人。有时也邀请家长参加，但家长一般不参与投票、表决。例如，在一个学期的征集中，一位家长反映由于工作忙，孩子自觉承担了放学后和节假日照顾老人的责任，这个班级就为这位学生设立了“孝顺奖·优秀奖”。

四、引入个性的奖品设计：个性奖状+个性奖品

奖状设计关注背景。改变奖状的设计方式，尽量使奖状能凸显学生受表彰时的背景因素。例如，将校徽设计放到奖状里，代替学校的印章，奖状中要放进学生获奖前的照片。再如班级的集体荣誉，以班级学生的合影作为奖状背景。

奖品选择关注个性。即根据学生的年龄特点保证不同年度的奖品不同，在价值等同的前提下，实现奖品的个性化。例如，两位非常优秀的学生，一位来回上学不方便，她的自行车已破旧不堪，奖品便是一辆自行车；一位英语成绩不好，需要练习听力，奖品便是一个MP5。再如，同样是获得运动会优胜奖的班级，一个班级组建了足球兴趣小组，奖品便是足球；一个班级组建了羽毛球兴趣小组，奖品就是羽毛球。

五、发挥评优的滚动效应：定期评审+不定期抽检

实行优秀生自主申报，受表彰的学生数量增加了，容易造成优秀生泛滥的假象，降低优秀生的“含金量”。为此，学校采取将优秀生自主申报和不定期抽检相结合的方法。在下一次评选优秀生之前，如多次抽查某位同学的某项已获奖项，结果均显示为合格，就可以免评再度授予该生此种荣誉称号，并用基础奖励、发展奖励、优秀奖励三个不同的档次加以区分。如果在抽查中发现某一优秀生有严重违规、开始落后等现象，就督促其在一定期限内整改、提高，否则追回证书，取消其优秀称号。

六、激发多方的参与热情：师生力量+家长力量

班主任要不断提高专业素养。优秀生项目都是个性化奖励，这要求班主任必须熟悉教育测量、教育评价、质的研究等专业领域的知识。在实践中，学校通过订阅专业报刊、专家讲座等形式提高班主任相关专业素养。

激发学生的申报热情。班主任利用班会等多种形式，让学生意识到认识自我、肯定自我、提升自我是一个人心理健康的重要体现，是成功的重要前提，从意识上唤起学生自主申报的积极性。

争取家长的支持。多数家长只认可“三好学生”“优秀学生干部”“学习标兵”“学习进步奖”四个优秀生奖项。为了取得家长的支持，学校整合学生的申报项目，把评优项目统一归属到家长普遍认可的某一评优项目中。例如，把单科学习优秀者、总成绩优秀者、学科的某一项学习素养优秀者统一命名为“学习标兵”。班主任和科任教师还对每一位获奖学生进行成长描述，让家长理性地、详尽地了解孩子的进步情况。

引导学生科学地积累成长记录。学生普遍不会理性地搜集能体现日常成长轨迹的档案材料，导致学生在申请优秀生项目时，拿不出有力的材料证明。为此，学校组织班主任和科任教师一起培训学生，引导学生有意识地积累自己的成长资料。

值得一提的是，评优如果不展示，学生的优秀也就微缩成了一张荣誉证书，无法让学生本人和其他同学品味到它的份量。因此，评优的过程中，还必须加入展示的环节。展示分学校评选展示、班级评选展示两种形式进行。“十佳学生”等学校、各级教育行政部门发起的评优由学校组织展示，其他项目由班级组织展示。学生直接面对竞争对手，准备素材，陈述理由，甚至还可以当众拿出“绝活”，这样既能激发学生的求胜欲望，也能让学生体验成功的喜悦或失败的苦痛，从中获得成长。

（作者单位：临沂光耀实验学校

山东临沂 276017）

大学生优秀团员评优材料 篇4

尊敬的上级领导：

您好！

我叫***，男，山东省人，是化学与生物系09级科学教育（1）班的一名学生，在本次评优活动中，我申请成为优秀团员。

共青团作为共产党的后备主力军，有着不可替代的作用，作为共青团中的一名，我们首先感觉无比的自豪，更主要的是我们应严格要求自己，并且学习上争高分，政治上要先进，活动中要积极。进入大学以来，我时刻铭记自己是一个光荣的共青团员，处处严格地要求自己。作为一个学生，我把学习当作自己的第一任务，从来不肯放松一丝一毫，在期末考试中各科都取得了优异的成绩。但成绩不等于满足，而是作为一种动力促使着我进步，促使着我走向成熟，融入社会，肩负起历史赋予我们的使命。

作为共青团中的一员，我时刻不忘团员的职责，严格遵守团员的守则，牢记团员是党的后备军，应该继承党的先进性，应该拥有高尚的人品和情操。我能积极参加团委组织的各项纪念活动,在活动中通过认真学习和思考,不断提高自己各方面的能力和素质,争做社会主义事业的合格接班人.在上学期，我通过了社团联合会的面试，光荣地加入了校社联。在团组织和校社联的关怀下和同学们的帮助下，我参加了学校一系列大型活动，例如，纪念一二九大型文艺汇演，第二届趣味运动会，化生系的迎新文艺汇演，等等。我通过在工作中不断地学习，从一名大一新生逐步成长为一名有理想,有道德,有文化,有纪律的新一代合格青年。在社团工作中我不忘上级提出的批评和给予我的指正，抱着极大的热情和责任感投入到工作-1-

中，整个学期中我不仅掌握了大量的专业知识，更重要的是学会了如何协作、如何沟通和迎接挑战。

去年，校社联会各部门换届，各种组织制度都不健全，我首先学习了现有的资料，并参考了去年的资料，发现了其中的一些不足，并提出了一些可行性建议，经过校学生会各个骨干的努力，不到半个月，校学生会的各项规章制度已经基本完善。

漫漫人生路，我想如果我能勇于尝试新的东西，不断挑战极限，并尽我所能努力做好。这样的话，即使到了人生的终点，我也能坦然地告诉别人：我能，我行，我是一个真正的成功者。因此，在进入大学初，我就为自己设立了三年的短期目标，以达到激励自己不断前进的目标。同时还送给自己四个字：切忌懒惰。争取能够在大学三年提高自身素质，培养自身综合学习的能力。

在思想政治方面，大一第一学期，我向学院党总支递交了入党申请书，表明了我想入党的决心。在实践过程中，我积极履行在申请书中给自己提出的要求，认真学习“三个代表”重要思想和党的路线、方针、政策问题。不断提高自身的思想觉悟，为更好的为同学服务作好准备。通过努力，我去年成为一名“入党积极分子”，为入党作好准备。

在工作方面，为了更好的锻炼自己，同时，也是寻找一次为同学服务的机会，我时时刻刻心里都装着整个社联和所有社联干部和干事，想他们所想，做他们想做。在一个学期的活动中，我结识了许多朋友，也学会了一种技能——沟通。与他人合作，最重要的就是要不断的沟通。在班集体

中，我经常了解大家对老师和对我的意见和看法，并试着在谈话中找出解决之道。

在学习方面，我上课认真听讲，课后及时完成作业，做到认真预习、复习两个方面一起抓。另外，积极阅读有关计算机的书籍和资料扩大自己的知识面。同时，还有效的配合老师的工作，加强老师和其他同学的联系，使我班拥有一个良好的学习氛围。

在日常生活上，与室友、同班同学关系良好，大家互帮互助，团结一致。搞好同学、朋友之间的关系非常重要，这直接关系到我今后四年的大学生活能否过的充实。我觉得孤单的过完这四年大学生活，那我就是一个失败的大学生了。我需要做很多事情去充实我这漫长的生命。而这就需要朋友的帮助来完成整个过程。所以无论在班里，还是在整个学院，我都结交了许多朋友，与朋友沟通，是一件非常开心的事。

在个人修养方面，我经常去图书馆看一些人物传记和文化经典类图书,上网看一些名家访谈类节目,我最喜欢的一个栏目要数百家讲坛了,认识了易中天,阎崇年,王立群,于丹等名家后,我在思想认识和道德修养方面有了很大提高.这对我以后的学习和工作起到了积极的促进作用.记得有位著名教授曾经在一次演讲中谈到，中国人在商场上最大的伎俩体现在四个字上：浑水摸鱼。我不像是个能在乱世攫取利益的人。我认为无论是在商场还是学校，最重要的就是一个“诚”字。作为一名团员，我时刻铭记：善待别人就是善待自己。

知识无止境，学习更无止境。作为一名团员，我要做的就是不断的适应时代的发展，跟上时代的步伐，不断的去扩充自身的知识储备，以提高

自身的修养。为了在不远的将来能得到党的认可，成为一名真正的中国共产党员，也为了在大学毕业之后能和所有的有志之士一起工作、学习，我将继续积极参加团支部组织的政治理论学习，团结同学，互帮互助，努力学习课堂知识。

虽然通过团组织的悉心培养和自己的努力取得了一点点成绩，但是我认为还是远远不够的，虽然能以一个优秀团员的标准来严格要求自己，但是距离一个优秀团员的标准还有差距，所以在今后的工作中我们要实事求是，戒骄戒躁，努力克服自己的缺点，始终保持团组织的先锋模范作用，脚踏实地、积极进取、不断创新、默默的奉献，力争使自己在各项工作中取得新的成绩，努力使自己成为共青团组织的优秀先锋。

今后我会坚持勤奋努力踏实工作的优良作风，在工作上学骨干，在政治上求先进，在活动中求积极，认真而努力地做好组织交给的每一件事，带着激情和责任感对待自己的本职工作,不辜负团组织和广大师生对我的期望.最后,我希望上级组织能考虑我的申请,同时我也会继续努力,争取更好的发展机会.此致

敬礼！

***

大学评优个人事迹材料 篇5

金荣同学事迹材料

金荣，女，满族，1987年10月出生，现担任土木与交通学院土建07-8班班长。入校以来，她严格遵守学院的各项规章制度，做好模范带头作用。平时她能够妥善处理好班级工作与个人学习生活之间的关系，在思想、学习、工作等方面取得了较大的进展。

一、思想积极要求上进，不断提高政治素养

该生平时能认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，并且努力践行“三个代表”，不断提高自身政治修养。她思想健康、活跃，常常能提出一些好的意见和建议。作为班级班长，她能积极调动大家的思想，做好优秀团员向党组织推荐工作，入校后该生就向党组织递交了入党申请书，并定期向党组织汇报思想，处处以党员的标准来严格要求自己，现在已经成为一名中共预备党员。

二、认真学习，努力工作

在工作上，她能做到一丝不苟，认真踏实，她一直以一颗真诚热情的心去为同学们服务，而且在平时的学习和工作中还注意积累各种工作经验，积极和同学交流思想，取他人之长补己之短。此外，她还利用暑期积极参加各种社会实践和青年志愿者活动以丰富自己的课余生活，以便为自己进一步了解社会、认识社会积累了宝贵的经验，也为今后进入社会、融入社会打下了良好的理论和实践基础。该生不仅能积极完成院里布置的各项工作，也能积极主动的协助其它部门做好工作，而且从不拖拉，一直都是以“今日事，今日毕”的原则去做每一件事，作为班级干部，在班级难免会引起一些矛盾冲突，她总能很好的解决这些问题，而且在学习上，她勤学苦练，刻苦钻研专业知识，入校以来都一直以优异的成绩获得校一等奖学金的奖励。

三、生活朴素，乐于助人

在班级里，金荣是一名模范班干，和同学相处的十分融洽，同学们都很喜欢她，信任她。平时她也注意工作方法。该生能积极带头能加学校的各项活动，集体荣誉感较强。平时，金荣同学养成了批评与自我批评的优良作风。她不但能够真诚的指出同学的错误缺点，也能够正确的对待同学的批评和意见。面对同学的误解，她总是一笑而过，不会因为同学的误解和批评而耿耿于怀，而是诚恳的接受，从而不断的提高自己。在生活上她也十分俭朴，从不铺张浪费，也从不乱花一分钱。但是，只要哪个同学在生活上遇到了困难，她都能力尽所能的帮助解决。

她参加的各种比赛也给她带来了许许多多的荣誉，像“校三好学生”，“校优秀团员”，“校文体活动标兵”，“校大学生暑期社会实践先进个人”，“校红旗接力赛女子组第一名”，“院优秀学生干部”，“院话剧大赛第一名”，“院蛋诞纸结构设计大赛第二名”，等荣誉称号，这些成绩的取得，都源于她的一颗积极进取，从容乐观的心，但她并没有因为这些成绩的取得而终止她那不断追求进步的脚步，反而更加注重自身素质的提高不断的探寻新的高峰，她的人生格言是 “心有多大，舞台就有多大”。在成长的道路上，她更加严格的要求自己，要使自己在德智体全面发展的基础上，厚德博学、求实创新、勤奋钻研、勇往直前。！

大学生评优 事迹材料 优秀学干 篇6

梁世龙，男，汉族，团员，该同学的学习成绩在班中始终名列前茅，在“德、智、体、美、劳都有突出表现，是同学们的好榜样，老师眼中的好孩子，他坚信做一名文明积极向上的学生，给全校师生留下了深刻的印象。

在学习方面，他勤奋学习，立志成才，把理想付之于实际行动。这一年来，他总是在各方面严格要求自己，虚心接受老师的教育、帮助。从小就懂得遵守纪律，讲文明，热爱集体，助人为乐；热爱劳动，积极带领同学们开展各项活动，加强体育锻炼，身体素质好。在日常生活中，他也总是尽自己所能帮助其他同学，与身边同学共同进步。不论是生病同学床前悉心的照料还是与同学共同探讨学业问题，他都会毫无保留地将自己的学习方法以及总结的资料与同学分享。他在大一期间坚持每天上晚自习，并且在下学期的第一次英语四级考试中就以优异的成绩通过；大二期间，他努力学习通过了国家三网络技术的考核，并在同一年中通过了大学英语六级，；大三上学期在班级中综测成绩第三名，获得二等奖学金；大三下学期班级综测成绩第一名，获得专业一等奖学金。

在工作方面，作为一名班干部，他坚信处处、时时严格要求自己，做学习的尖兵，完成任务的模范，遵守纪律的楷模。“只有这样在工作中才有号召力和凝聚力，反之则一事无成”。除了认真负责地完成老师布置的任务，还认真督促同学们，让同学们一起进步，让班级更团结和睦。

大学生评优材料 篇7

一、高校学生评奖评优中品德评价的重要性分析

高校学生评奖评优中品德评价是一项具有伦理道德精神导向的教育实践活动。无论我们对人才培养的目标定义为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的“四有”青年,还是培养“德智体美劳”全面发展的人,品德培养都构筑了高等教育人才培养的一个重要维度。品德评价作为一项具体的教育实践活动具有实践的能动有效性。事物的有效性是对其本身价值所在的追问,长期的教育评价工作检验出学生品德评价合理性及有效性,具体表现在如下几方面:

第一,品德评价丰富高校评奖评优内容,提高评优评奖工作的科学性。高校学生评奖评优包括各类奖学金评比、三好优干先进个人评比、入党评优等一系列事关学生切身利益的评选。因此,高校的评奖评优标准需体现科学性、公平性、合理性。从目前各高校的评奖评优标准看,虽然具体的细则有不同,但普遍采用综合测评方式进行,即智育测评占主导权重,外加德育、文体、科研等测评权重。这种评选标准格局,虽不是至善至美,但体现了相对的科学、合理,扭转了以往高校评优唯智育是举的格局,丰富了高校评奖评优参考标准内容,提高了其工作的科学性与实效性。

第二,品德评价明确高校评奖评优的导向,促进大学生全面成长成才。有学者指出“所有绩效评价都是管理手段,是工具导向”[1],高校评优评奖中品德评价同样体现这一特点,它指明了学生评奖评优方向是为国家、社会选拨德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才。高校学生评奖评优如果忽视了对学生的德育考察,势必存在对学生人格健全、道德养成、实践创造精神等培养上的失误,将严重影响学生全面成长成才。学生人格健全离不开品德的养成,品德如何已成为判断人才是否优秀的一个重要因素。

第三,品德评价强化高校评奖评优激励作用,推进教育事业长远发展。全国高校都设立了评奖评优制度与机制,以此表彰优秀学生,并给其他学生树立学习的标杆和榜样。高校优秀学生是有标准的,常青藤盟校之一的康奈尔大学校长大卫·斯格顿认为“一个优秀的学生是一个善于有效思考和分析问题的人,是一个懂得如何与人沟通,是一个具有强烈社会责任感的人”[2]。有学者指出“优秀人才是‘国家栋梁’,他首先是理想坚定、人格健康、道德高尚、情趣高雅、心理阳光、体格强健的人,然后才是有科学文化知识、有实际操作技能和创新能力的人”[3]。众多观点彰显了良好品德是优秀人才必不可少的重要维度。高校评奖评优中选拨出德才兼备的人,能强化其激励作用,增强示范效应。优秀人才培养的成功是推进教育事业长远发展不竭源泉之一。护根固本才能源远流长。

二、当前高校学生评奖评优中品德评价存在的问题及其原因

1. 存在的问题。

“育人为本、德育为先”是高校教育、人才培养的宗旨和原则,高校的评奖评优理应把品德评价放在首位并赋予较高的权重。但在实际操作过程中,道德标准往往形同虚设,品德评价没有发挥其应有的效应,导致在学生评奖评优中品德评价的缺失,进而引起一系列问题。

第一,道德标准大而空,没有相应的分值与权重,导致品德评价形式大于实质。在各种评奖评优条例和细则中,我们往往看到第一条就是关于“品格道德”的相关要求,但如此重要的第一个要求却常让评奖评优者和评奖评优申请者忽略不计。因为大多数评奖评优细则中关于道德标准和要求都不详细具体,如“热爱祖国,遵纪守法,刻苦学习,努力进取,具有良好的道德品行和个人修养”,或者“热爱祖国、品德优良,立志为祖国的建设事业服务”等。除了道德标准与要求不够详尽外,该项也没有赋予相应的分值与权重,在实际操作中难以衡量而容易被忽略。

第二,过分强调学习成绩,忽视了品德素养的自我提升。在评奖评优的过程中,成绩评价占据了重要的位置,专业成绩或专业技能有突出表现的学生,往往是首选。这种评奖评优方式错误地引导学生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,只要成绩好,其它方面都不重要。长此以往,学生只专注于学习成绩的提高,而忽视品德素养的自我提升。

第三,在品德评价中知行脱节,缺乏信度高、效果好的评价方法。作为学校,对学生品德评价也采用理论分数考评,势必造成知识考试与品行考评的“脱节”。由于人的品德测评面临技术方法上的困难,高校学生评优评奖中至今尚未有信度高、效果好的品德评价方法。

第四,道德评价缺乏连续性反馈,忽视发展性评价。高校学生品德评价与学生个人先进评定相联系,本意是在评选优秀基础上诊断和调控学生行为,促进其思想政治素质健康发展。许多高校的现行做法却是本末倒置,仅是为了先进评定而进行品德评价,学生德育评价的实施效果也具有短时性,许多学生只在评奖前一两个月表现积极,评价过后便对自己放松要求。因评价缺乏连续反馈,只注重了学生阶段性的总结,忽视发展性评价,严重影响了品德评价价值发挥,导致榜样示范作用势弱,学生个人品德不能长期知行统一发展。

2. 原因分析。

第一,价值观念的工具性取向。社会主义初级阶段下市场经济的利益原则、等价交换原则和竞争机制渗透在社会生活的各个领域,深刻影响着人们的生产、生活和思维方式。个人的价值观念更多地被“注重实用、追求功利、关注自我”的工具性取向占据上风,这直接影响了高校的评价体系,也影响了学生的价值取向。21世纪的教育可以实现科学化、信息化,随着脑科学的发展,人的潜能也可以被充分开发,但人的品德发展却不是科技工具能推动的。人们越是计较利益得失、把“人性”置于“技性”或“物性”之下的工具性价值取向,人的品德评价就越发失去思想上的支撑力。

第二,品德评价难以精确量化。品德评价注重的是学生内在思想的转化、体悟和行动,在品德评价中如果单纯采用知识测评的分数来衡量就显失真、不科学。品德评价的特殊性直接导致了人们难以对品德评价进行科学评定。

第三,高校德育实效性不足弱化了高校学生评奖评优中的品德评价维度。高校德育实效性不足明显,部分高校不同程度地存在对德育工作“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的问题,甚至部分高校有“育分不育人,求学不读书”状况。这些不足影响到高校学生品德评价工作的开展。学生在品德修养上对高境界的大公无私、集体主义等甚少关注。高校学生评奖评优中品德评价结果区分度不足现象十分普遍。品德评价结果中层次的无差异性彰显了高校德育边缘化及作用发挥不足。

三、高校学生评奖评优中品德评价优化路径分析

高校学生评奖评优中品德评价是我们人才培养的重要导向维度,不能忽视,更不可或缺。我们需要进一步优化品德评价的路径,从前提—基础—关键三方面逻辑关系层面协调高校学生品德评价内部因素与创设外部条件,使品德评价有目标导向、有内容可依、有办法可行,从而真正实现高校教书育人的功能和目标。

第一,优化高校学生评奖评优,品德评价目标导向是前提。高校学生评优评奖中品德评价目标需明确、清晰、合规律性。为最大限度发挥品德评价诊断、反馈、管理、导向、预测、教育等各项功能,需要在空间、时间、紧要程度上优化品德评价目标,力求达到宏观层面品德评价最终能为教育目标服务,微观层面则能为学生德育具体目标服务。高校学生评优评奖中品德评价优化需始终坚持教育目标与德育目标服务的导向为前提,注重评价的科学性、实效性、公平性。高校在学生评奖评优中,要高度重视道德评价的作用,提高道德评价在评奖评优中的地位和作用,防止道德评价形式化、边缘化、虚无化。

第二,优化高校学生评奖评优,品德评价指标内容是基础。品德评价具有一定的困难性与特殊性,为此需要优化评价指标内容,做好品德评价基础工作。评价指标是评价目标的具体化,一个好的品德评价指标应该具有科学性、系统性、层次性、相互独立性、可行性。因此,需要按照人的品德构成要素,即道德认识、道德情感、道德意志、道德行为来设计品德评价指标;需要充分考虑社会对人的品德的要求,符合受教育者的身心发展特点和品德形成特点;在品德评价指标制定时,应广泛征求各方面意见,尽可能细化标准要求,与现实具有对照性;需要细化品德评价的标准与要求并给予总的赋值和每个分指标赋值,确定其在评奖评优中的比重。

第三,优化高校学生评优评奖,品德评价办法是关键。为了更科学地对学生品德进行较为全面的评价,定性评价和定量评价相结合的方法更为有效。在定性评价方面,主要通过自我评价和他人(包括同学、辅导员、班主任等)评价来完成。心理学家柯尔伯格认为,准确地自我评价是调节道德行为的内在的稳定的动力,也是行为主体通过对道德原则和规范的自我体验而使之内化为道德信念的过程。因此,尽管定性评价受主体主观性影响较大,但更能较为真实地反映学生品德状况。在定性分析的基础上,要对学生的品德状况进行定量分析和评价。定量评价不宜过于复杂,应该力求简洁、有效。定量评价首先要建立评价指标体系,制定评价标准,并在具体指标中进行量化赋值、确定权重。这样把学生品德的各项指标转化为可计量的数据进行运算处理,可量化的结果使得学生在评奖评优中具有了可比性。定量评价和定性评价的结合,使得品德评价在学生评奖评优中成为可操作的一部分,这势必推动学校和学生在评奖评优的过程中重视品德养成,促进学生的全面发展。

虽然高校学生评优评奖中德育评价有其困难性,但遇见问题不能绕着走、碰到矛盾不能躲着走、看到困难不能低头走。高校学生评优评奖中品德评价需注重评价目标的导向性、评价指标内容的系统化、评价方法综合化,更重要的是优化评价各要素使其功能最大化,进而促进学生素质全面发展。

摘要：当前高校评优评奖中品德评价存在着诸如内容空泛、过分强调智育、知行脱节、忽视发展性等问题,造成这些问题的原因主要是价值观念的工具性取向、品德评价难以精确量化、高校道德教育实效性不足等原因。优化品德评价路径要从前提—基础—关键三方面逻辑关系层面协调内部因素与创设外部条件,使品德评价有目标导向、有内容可依、有办法可行。

关键词：高校,评奖评优,品德评价

参考文献

[1]刘清香高丽平.对现在教育评价新理念的思考[J].教学与管理,2005,(9).

[2]鲁淼.对“三好学生”评选的一种社会学分析[J].教育导刊,2008,(11).

学生评优，像云像雾又像风 篇8

转眼又近期末,学生评优工作提到议事日程上来。老师们早就吆喝开了:“加油啊,期末考试要考好,争取拿张奖状回家。”有的学校还设立了奖学金,奖学金也成为教师的一个卖点。评优在成年人的世界里有着举足轻重的地位,牵扯着荣誉、地位、利益等许多东西,在学生的眼里它又会是怎样的呢?笔者走访了部分中小学生,试图揭开学生评优的面纱。

一、奖状,我们真的好喜欢

话题:你得过奖吗?你得过哪些奖状?得奖后的心情怎样?

芳芳:能评上“三好生”是最好了,我每学期都很盼望。可是我们班优秀的学生太多了,名额就那么几个,每学期都轮不到我,真遗憾。眼看六年级就快毕业了,看来这个梦在小学是不能圆的了。

强强:我得到过一次奖状,那还是二年级时候。那次可高兴了,带着奖状尽往人群中间钻,同学要看我都小心翼翼地不让摸,走在路上都把奖状顶在头上,深怕别人看不到。一路又急着回家,好让爸爸妈妈早看到。我爸爸很开心,特地把奖状贴到客厅的墙上,说以后再有,争取把墙贴满,可惜后来再没有得到过。

红红:我得过许多奖状,比如三好生、优秀学生干部、学习之星等等。最开心的是上台领奖状那会儿,所有的同学都看着我,心里特别的甜蜜。我家条件不好,妈妈说就用我的奖状装扮墙壁。

洋洋:得奖有什么好的,不就是一张花纸。我家隔壁有个文具店多的很,三毛钱一张。我看清了,每学期评优秀铁定的都那几个人,学习好,又喜欢讨好老师的。

婷婷:我得过的奖状太多了,幼儿园开始得“红花宝贝”,到了小学得过进步奖、文明学生、才艺之星、交际之星、慈善之星、助人为乐奖等等,我得遍了各种奖项,就是没得过“三好生”奖状,因为我的成绩老考不好。不过有总比没有好,我们老师挺会安慰人的,每学期都能让我拿一张奖状回去。

文文:嗨,我家奖状泛滥,老爸都说,“老师又糊弄人了,我儿子怎样我还不清楚么?他就不是块读书的料,就他那成绩,还能得奖?全班还不个个有奖。”其实还真那样,每学期结束会我们班每人都有一张奖状。老师挺公平的,是吧?

点评:从学生的口中我们知道,其实每个学生都渴望得奖。透过这种现象看本质,那是学生希望自己得到肯定的心理需求。如何做到既能满足学生的需要,又不至于使奖状贬值?这是一个课题,有必要深入探讨。目前,中小学评奖出现两种倾向,一是奖状太少,奖项单一,客观上压抑了不少学生的上进欲望,学生的学习行为得不到及时强化,长远看不能达到促进和激励学生的目的;二是奖状过多,奖项过繁,引起奖状贬值,削弱了评奖工作的严肃性和神圣性。有的学校尝试采取综合奖和单项奖结合的形式,综合奖难度大,名额少,单项奖难度小,分类评,机会多,这些做法受到了同学们的欢迎。有的学校设立名目繁多的奖项,且不恒定,经常变化,让人不知所云,这些应避免。也有学校设立富有个性的奖状满足特殊学生的需要,对有专长的孩子起着鼓励作用,这倒也未尝不可。奖状的多少,奖项的繁简,其实都应根据实际需要决定,但其“既要达到激励多数,又要保持奖励的神圣”的原则不可偏废和颠覆。

二、评优,像云像雾又像风

话题:你们班上怎样评优?你觉得这样评合理吗?你希望怎样评优才合适?

小何:一到期末我们就忙开了,各人忙着统计常规积分和各科成绩,整理自己一学期的各种荣誉证书,还要写好竞评演讲词,准备演讲拉选票。咳,搞得像美国大选似的。

小李:我们班从不需要评,考试成绩一公布,老师一人在那唰唰唰几分钟就搞定了,哪有那么费事的。

小陈:评优就是走形式,班长公布一下各人的成绩和常规积分,推选出几个候选人,然后大家举手表决。其实都是那几个人,也没什么悬念的。

小殷:我最怕评优了,好担心选不上。老师让我上台演讲,我都不好意思去拉票。有的男生特坏,事先就几个一伙儿商量投谁的票。我觉得这样评选很难保证公正。

小梁:老师事先会发个单子给我们,上面有几个符合条件的人名单,让我们选。其实都是些成绩优秀的同学。那些不太爱说话,朋友少一些的,估计票不会多吧。

小赵:平时这些奖都不重要,涉及市三好生、优秀学生干部那样的荣誉才重要,可是那不由得我们来选的,都是老师们内定的,没准有走后门的。

小余:其实谁优秀我们同学最有发言权了,只要老师给个标准我们自己就能搞定,这样才公平。有的老师看谁顺眼就定谁,其实,那样的三好生我们大伙儿都看不起。

小潘:我们班评优只要填表格就行了,那里面有平时的出勤、常规考核、取得荣誉以及文化成绩等,每项都有分数。分数出来,在班级排名前几位的,自然当选。班长只要在班上公布一下即可。大家都省事,过程还透明。

点评:学生评优工作缺少一些指导性的标准要求,因此在各学校表现各异。在教育理念落后的学校仍然有以文化成绩一项定优劣的现象。评优全程由老师一手掌握,过程缺乏透明,学生被动参与甚至没机会参与评议,使得评优变得神秘,结果扑朔迷离。在理念先进的学校逐渐将礼仪常规、活动积分等纳入考评项目之中,还实行民主参评。学生评优应该是一个教育的过程,里面有丰富的教育资源可供利用,比如民主观念、评价能力培养、激励作用、学生竞争意识等等。有的老师能充分地挖掘利用,学生通过竞评能明晰自己的优势和不足,从而获得上进的动力和方向,这是值得肯定和赞扬的。

三、评价改革,真的不容易

刘老师(中学老师):评优就是一种形式,其实都不用评,一考试就出来了,前几名的同学得呗。总不会把奖状给个成绩中下的得吧?当然我也会参考一下这个学生的平时表现的。

仲老师(中学老师):评优就是对前一阶段学习的总结,和对下一阶段学习的指向。因此,我一般都会让每个人都总结出自己这学期的成绩、优势以及不足,让他们上台讲讲,然后大家再评一评,看谁总结得最好,谁收获最多。这对他下学期的学习是有作用的。

杨老师(小学老师):小学生懂什么民主啊,老师定几个名额,让他们举举拳头表示一下就行了。要一个个去征求意见,那太辛苦了。一到期末,老师忙得气都喘不过来,哪还有功夫走那个形式?

戴老师(中学老师):我们班开学都定好了优秀的标准,比如文化成绩要达到什么标准,礼仪常规有什么要求,参加活动每次得多少分,等等。学期结束每人按评优考核细则打分,够条件的就上台演讲参加竞选。我觉得这样做目标明确,过程透明。学生一对照就能知道自己的优势在哪里,不足在哪里,需要加油赶上。

江老师(小学老师):平时对他们讲要求他们听不进去,一评优他们知道了,原来就是老师说的那些要求,比如文明礼貌、学习成绩、写字端正、对人宽容、不打架骂人等等,这会儿起作用了。所以,评优时我总会带着他们将这些要求一一地重学一遍,然后让他们自己对照,先在小组内评,再向全班作自我介绍,大家再一起评,通过的才算候选人。我一般还会去征求科任教师的意见,最后确定优秀名单。

笔者视点:学生评优 现状堪忧

学生评优是学生评价的重要组成部分,是对学生一学期以来成长发展的一次总检阅。它对学生以往的学习进行阶段性地总结和评价,促进学生深入反思,并对未来作出新的规划。应该说,学生评优是学生学习过程的加油站和航标灯,指引着学生奔赴新的征程,具有着里程碑的意义和价值。然而,虽然自新课程改革以来,学校教育教学都注入了不少新的教育理念和教育思想,但是在学生评价问题上,旧的评价观念没有根本性改变,旧的学生评价机制依然存在,旧的学生评价环境没有大的改善,不少学校和老师实际上还是以考分论英雄。旧的学生评价机制成为制约课改的瓶颈,影响学生发展的羁绊。

评价的真正目的是促进学生发展,而不是检查、甄别和选拔,更不是打击和伤害学生的心理。传统的评优往往是淘汰式的,只注重对优秀学生进行评价激励,忽视其他学生的心理感受;强调优秀学生的榜样作用,忽视对全体学生的肯定和激励教育。多元智力理论认为,每个人都同时拥有九种以上的智力,只是这几种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色。因此,学校里没有差生,每个学生都是独特的,也是出色的。教师要对每一位学生抱以积极、热切的期望,并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生,重在寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能。这才是新课程学生评价所倡导的改革方向。有些老师设立单项奖正是看到了学生的个性化的智能发展,而给以及时的评价,这样的评价就起到了激励和促进学生个体发展和建构的作用。

其次,新课程要求评价要关注学生的全面发展,不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生学习的过程、方法,以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。而从以上学生的访谈中了解到,许多老师的评优仍然以学习成绩为核心甚至是评价的全部,偶尔也有老师引进一些如个人成果展示(有点档案袋评价的意味)和同学间的评价,但是相对于人的多元智力来说,他的“视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察考智力和存在智力”等几乎很难涉及,全面尚难以顾及,更不用说客观地科学地评价了。

第三,从评价的方式和过程来说,不少老师还是坚持教师一言堂或者象征性地让学生举手表决的老套做法,缺乏科学的评价标准和细则,缺乏民主,更缺乏生动的教育过程。新课程提倡多元评价、民主评价、科学评价,要求“学生既是评价的客体,又是评价的主体”“评价的方式要多样化,既可以用书面测试、口试、活动报告等方式,也可用活动观察、访谈、作业分析、操作、建立学生学习档案袋等方式”。有的老师则根据学生实际制定出涵盖学生道德礼仪、学业成绩、特长爱好、活动参与、生活与交往能力等诸方面的评价量表,进行评价。评价目标明确,方式民主,过程透明,并采用学生自我申报的形式,有效地调动了学生的主体意识,使得评优不再是一个简单的活动,更具有培养总结、反思、宣传、交往等多方面能力的教育经历和教育资源。这样的评价充满着趣味和生动,又起到激励和鞭策的作用。

新课程改革中,学生评价是重要的组成部分,可以说关系着改革的成败,当然也是改革中最难的环节之一。随着课程改革的深入发展,如何在课程改革中建立促进学生全面发展的评价体系,是摆在每一位教师面前的现实问题。而这种问题的解决不只是需要理论的指导,更重要的是需要在鲜活的教育实践中去摸索、尝试和总结。而从访谈中了解到,不少老师观念保守进步缓慢,甚至采取回避或者抱残守缺的态度对待评价改革,这显然是跟不上改革的步伐和要求的。

(作者单位:广东东莞虎门外语学校)