小学科学学生评价方案

小学科学学生评价方案（精选7篇）

小学科学学生评价方案 篇1

（三年级上）

一、学科特点

小学科学课程是以培养学生科学素养的科学启蒙课程。

二、评价目标：

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

三、评价原则

实行公平、公开、公正原则

四、评价内容

（一）学业成绩：

学业成绩评定实行日常评价与期末考试评价相结合的评价方法。

1．日常评价：如学生作业、课堂表现。评价学生日常观察活动和记录、搜集信息的能力，不拘泥于内容、时间的限制，发挥其思维创新能力。评价学生作业完成的质量，成绩评定实行等级制优、良、及格和不及格四个等级。2．期末考试评价：

对学生的学期或学年的学习情况进行考试评价，是一种注重学生自我发展的评价，采用等级制优、良、及格和不及格四个等级。

（二）成长记录： 成长档案主要是收集学生作品的样本以展示学习上的进步，让学生或教师了解学生的发展过程，了解学生在每一个阶段掌握了什么，努力方向又是什么，它对于学生的自主性、反思能力、创新精神和实践能力的培养具有非常重要的作用。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。

五、方式、方法

1.方式。学生自评、学生互评、家长评价、教师评价。2.方法。采用试卷考察的方式或是实验考察。

六、评价主体。学生、家长、教师。

七、评价结果。教师口头评价、书面等级评价。

大渡口区新工小学

小学科学学生评价方案 篇2

新课程标准中明确指出“以知识与技能, 过程与方法 (科学探究) , 情感、态度与价值观三维目标位依据, 全面评价学生的科学素养”。因此, 科学教育中学生发展性评价的内容也要从这几个方面着手:

1、对知识与技能的评价:知识概念与技能方面的评价内容主要包括:了解或理解基本科学事实、概念、原理和规律, 学会或掌握相应的基本技能。能用所学知识解释生活和生产中的有关现象, 解决有关问题。

2、对过程与方法的评价:在新课程标准下, 对学生的评价应当包括应用基本概念和基本原理, 利用变化与联系的观点分析科学现象、解决简单问题的能力:科学方法的应用:探究方案设计:运用观察、实验等方法获取信息, 能用文字、图表和物理语言表述有关信息的能力:能否运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工:主动与他人进行交流和讨论、表达自己的观点的能力:实验方法的应用:学习方法等。

3、对情感、态度、行为的评价:科学态度、情感与价值观是科学精神的重要内容, 是科学课程目标的重要方面, 贯穿了科学教育的全过程。能否形成创新和实践的科学精神, 以及物质观、价值观等基本观念和科学基本观念的形成情况等。

传统的教育评价由于其目的重在甄别、选拔, 因此至关注教育活动的结果, 对教育活动很少关注。评价是一个过程, 不仅仅发生在教育教学活动之后, 同时也贯穿于教育教学活动的每一个环节。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能……”

在评价中加德纳给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法, 多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值[3]。

实现评价主体多元化, 是当今世界各国基础教育评价改革的趋势之一。传统的评价中被评者仍处于消极的被评地位, 基本上没有形成教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用的评价模式。发展性评价则强调主体的多样性, 评价主体的多元化, 从单向转向多向, 增强了评价主体之间的互动性, 强调了被评价者成为评价主体中的一员。

成长记录袋是从国外引进的一种新兴评价方式, 是根据教育教学目标, 有意识地将各科有关学生表现的作品及其他证据收集起来, 通过合理地分析与解析, 反映学生在学习与发展过程中的优势与不足, 反映学生在达到目标的过程中付出的努力与进步, 并通过学生的反思与改进, 激励学生取得更高的成就。科学课程标准也明确指出成长记录袋评价是由学生本人、家长、教师记录学生科学学习活动的成长经历, 包括学习内容、学习成绩, 在校内外参加科学实践活动的过程、体会、成果以及家长、教师的期望等, 发展地、综合地对学生作出评价。

为了培养科学学习兴趣, 帮助提高学习能力和科学素养, 老师应为学生设计一科学成长袋。其具体如下:一、评价目的: (1) 清晰显示你在科学学习中取得进步的情况; (2) 以不同方式的方式展示你的科学习状况; (3) 使你对自己的学习状况有一个清楚的认识, 提高你科学学习能力和探究能力。二、评价项目: (1) 科学测验和考试项目; (2) 一般的学习资料。包括:科学作业样本、科学小论文、科学小制作、阅读过的科学书目、使用过的材料清单等 (附上介绍与自己的思考) 、学习日志等: (3) 对物理有关问题的研究过程及成果; (4) 把自认为最能代表你的物理学习进步状况的作品放入档案袋。三、注意事项:你的档案袋必须包括以上几个方面的内容, 第四个项目的内容你可以选择一个提交;每一项内容都必须在规定的时间前提交;老师会在学期中间适当的时间对同学们的记录袋进行评价, 并且让大家相互展示自己的成长记录袋。

本文从当前我国新一轮基础教育课程的改革研究与实践现状出发, 基于国内外学习评价的综合分析, 根据科学评价中存在的问题, 研究了初中科学发展性评价教学探究。学生发展性评价正以其独特的地位在教学中发挥着作用, 改变着学生的学习方式、学习观念;改变着教师的教学观念和教学方式。对学生学习的评价, 不但要关注知识与技能的理解和掌握, 更要关注学生情感与态度的形成和发展;不但要关注学生学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

摘要：新课程标准下, 围绕科学课程改革的目标, 逐步建构促进学生科学发展的评价体系, 是初中科学教育评价发展的趋势。本文基于我国基础教育课程改革的要求, 明确了课题研究的背景, 阐述了发展性学生评价的涵义、特征和功能。结合《科学 (7～9年级) 课程标准》、初中生的身心特点以及我国初中科学教育评价现状, 从目的、内容、主体以及实施方式对学生发展性评价的进行了讨论, 从而阐明发展性评价在学生发展中的重要性和积极作用。

关键词：初中,科学,学生发展性评价

参考文献

[1]贾宝汝, 郭红丽.基础教育课程改革中的发展性学生评价[J].绥化学院学报, 2005.25 (6) :131

[2]教育部课改组.基础教育课程改革纲要 (试行) [Z].中国教育报, 2001年7月27日第2版.

小学音乐学科学生学习评价的改革 篇3

一、加强理论学习,指导改革实践

教师的思想转变是科研试验的关键,也是最艰巨的一项工作,要改变人的传统思想,就象要改变他们的生活习惯一样,需要他认同、内化才能转变为自觉行为,可以采取自学和集体讨论相结合的办法,学习教改趋势、科研方法、新课程理念、课程改革、国外先进的评价方法等,在深刻理解的基础上融入到实践工作中,随着实验过程中遇到的问题调整学习内容,力求给老师最及时、最有效的信息。同时,组织老师参加省市各级培训,观摩活动,老师开阔了眼界,吸取新信息。试验老师之间互帮互学、协调合作,形成良好的研讨氛围。制定研究计划。

二、反思现有评价状况,建构发展性评价体系

回顾并反思学校评价工作的实际情况,挖掘与新的评价理念相一致的经验和做法,明确与新评价理念相饽的地方和存在的主要问题,如:长期以来,由于受应试教育的影响,学校对学生的音乐评价都是以期末考试来决定评定成绩,这样的评价就不够全面,也忽略了音乐学科具有较强的实践性的特点,但是,也不能对其全盘否定,而是应采用多种评价互相结合的方式,达到综合互补的效果。实现促进学生全面发展的目标。对学生学习评价的改革主要从以下三方面进行。

1.日常过程性评价的改革

评价是教与学并行的同等过程,它贯穿于教育教学过程的每一个环节,在这一过程中,我们要为孩子创设宽松的氛围,使学生感到学习是轻松愉快的,对学习充满兴趣与信心,让每一个孩子在原有的基础上更上一层楼,促进学生综合素质的发展。

(1)建立学生档案,进行诊断性评价

学期或学年开始时进行诊断性评价,主要了解学生的学习性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度;学生前一阶段学习中知识储备的数量和质量;对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等,以此来确定学生的学习准备情况,为教学活动提供依据;识别学生发展的差异,适当安置学生;诊断个别学生在发展上的特殊障碍,以作为采取补救措施的依据。我们一般在学期前进行一次摸底测验,进行音乐基本素质测验,参考以前的相关成绩记录,并访谈、观察学生的学习态度、情感等,以此为依据,来制定学期的教学计划,不断地调整教学方法,区别对待学生的差异,采取补救的措施。

(2)加强过程性评价,关注学生学习过程

①采用激励法评价。学生来自不同的家庭,他们的性格、习惯、喜好千差万别。课堂上,有的特别爱表现自己却有点惟我独尊,不善于与人合作;有的能安静地听别人说却怕事不敢发言;有的十分好动,既不爱听讲也不爱动脑筋……,对于学生在课堂上表现出的这些不同情感态度,行为习惯,可以采用目标激励的方法。引导学生根据个人不同的实际情况制订自己的近期目标和远期目标,孩子们认真填写,然后在目标下方画一张“具体行动评价表”,内容有认真、投入学习几分钟;主动展示自我;是否善于与他人合作;学习效果等,每堂课后自评,优秀的项目画上一朵红花,两周累计一次,当某个项目优秀居多,达到预定目标时,教师奖励其一颗星,把星星放入自己的成长记录袋。一个个目标的达成,就是对学生的一次次肯定的评价,成功的体验时时刻刻的激励他们朝目标不断努力。此外,评价要根据学生不同特点及最近发展区,分层推进地做出针对性、艺术性的评价。这样,才能激励学生从多方面来把握自己的现状,使不同层次的学生获得发展。

②评价主体的多元化。谁来评价学生也是一个非常重要的问题。也就是说到底由谁来评价学生,谁来判断他到底是个好学生还是个相对来说还有待进步的学生。这是我们的评价过程中的主体问题。在实践中,可以实行多元的评价主体,采用学生自评、互评,教师评价,家长评价来对每一个学生的学习与生活做出某种评判。

学生自评主要是教师引导学生通过自我反思,给自己下结论,初步学会正确看待自己。不管在学习过程中还是在阶段测评中,我们总是提供给学生自评的机会。如学生唱完一首歌,让学生自己评价完成得怎么样?然后在“自我满意表”中,用不同表情的脸的图案来表示。总之,教师应引导学生客观地进行自我评价,使他们能在自我评价中,看到自己的优点和不足,坚定学习的信心,学会自我肯定。互相评价主要通过小组活动,让学生从多角度进行互评,培养学生合作学习的精神和竞争意识,促进学生共同进步和发展。如低年级我们设计了“多彩的果树”评价表,根据评价的内容学生进行互相观察,共同评价,然后把相应果子帖到树上,用这个办法引导学生用最直观的方法去评价其他同学,在评价别人的同时也和自己比较,学习别人的长处,使评价双方都受益。教师家长评价主要是教师、家长从各个不同侧面、全面了解学生,对学生进行评价。教师和家长评价要具有激励性、鼓舞性、引导性,才能是教师、家长真正成为学生发展的引导者。通过这样多元的评价主题进行评价,一可以改变作为评价对象的学生的弱势地位,二可以从各个评价主题的评价中反映出学生丰富多彩的个性与人生,更能体现评价的全面性、客观性及教育性。

③艺术成长记录袋。成长记录袋是本次课程改革所倡导的一种质性的评价方法,它记录了学生一系列的成长故事,是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。而艺术学科的学习情况,既能充分地展现学生的全面素质的发展,又能体现学生的个人特长,因此,我们特别地设置了“艺术成长记录袋”,使每位学生都能找到适合自己发展的途径,凸现个性,展示自我,从而真正实现自主发展、主动发展、可持续发展。

2.在实践活动进行表现性的评价

表现性评价:在我国新一轮的课程评价改革中,表现性评价以其发展性特征而备受关注。所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就,通过对学生表现的观察分析,评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。音乐学科本身的特点具有较强的实践性特点,学生的知识技能、情感态度、审美情趣、创造能力等都可以在实践活动中得以最完整的体现。所以在实践活动中,对学生进行表现性评价,能较全面的评价学生的综合素质。

3.期末考核与评价的改革

小学科学学业评价方案及总结 篇4

一、指导思想

以《小学科学课新课程标准》为指导，了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现提高每个学生的科学素养的课程宗旨。

二、基本原则

1.全面性评价原则。评价要涵盖科学素养各方面的内容，既考察学生对知识的掌握，又重视对学生学习过程和体验的评价，尤其是在学习方法及态度、情感、价值、信心等方面进行评价。

2.人文性评价原则。评价不以测验为中心，从学生的实际状况出发，在相互信任、相互尊重、民主的氛围中组织评价。

3.发展性评价原则。以促进学生的学习和全面发展为目的。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上积极主动地发展。

4.多样性评价原则。提倡多主体参与，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度；根据学生的个性差异和兴趣特长，采用多样化的评价方式.三、设计思路和策略

根据《小学科学课新课程标准》和学生素质发展报告单，确定小学科学学生学业评价的参与者、评价的方式和评价内容。

1、关于评价的参与者。学生、家长、教师都将参与评价，分自我评价、小组评价、家长评价和教师评价四类。以教师评为主，适当参考自我评价、小组评价和家长评价。

2、关于评价的方式。定性评价和定量评价相结合；平时观察和期末检测相结合；自评与互评相结合、既重视结果，有重视过程。评价采用等级制，“平时成绩”的评价以平时观察为依据，设“好”、“较好”、“需努力”三个等级，“期末成绩”的评定以期末检测为依据，成绩记录为“优”、“良”、“合格”和“不合格”四个等级。

3、评价的内容：科学学业总评成绩由“平时成绩” 和“期末成绩”两项组成。其中“平时成绩”占科学学业总评成绩的40%，“期末成绩” 占科学学业总评成绩的60%。“平时成绩”一栏主要包括两项内容：一是教师、学生通过日常观察做出的对每位学生的“科学学习情况的评价”，占科学学业总评成绩的2０％。二是“成长记录袋”成绩评价。教师组织学生收集一学期里所有的学习结果，如：学生科学研究的成果（科学观察日记、科技小制作、科学报告等）；参与课前准备的情况记录；单元练习和课堂作业的成绩记录等；学期末，教师对每个学生袋内收集情况的进行相应的评价，占总评成绩的2０％。“期末成绩” 一栏主要包括“实验操作测试”和“期末试卷检测”两项成绩。其中“实验操作测试”占总评成绩的1０％期末试卷检测”占总评成绩的5０％。

四、实践总结

本学年，我们认真实施上述评价方案，现将实践结果总结如下： 1.学生初步养成了严谨的科学态度。在人文性评价原则的激励下，我们尊重学生在实验中出现的不同现象和发现：当学生的实验结果出现偏差时，老师首先要肯定学生的实事求是的科学态度，再帮助

学生分析原因，找出存在的问题，也可以重做实验，重新观察现象，不会对学生有半点的强迫和牵制，更不会把自己的意见强加给学生，充分尊重学生的选择，这样就培养了学生浓厚的科学兴趣和良好的科学研究态度。

2.学生动手探究能力提高。我们根据全面性评价原则，注重对学生学习过程和体验的评价，因而教学中组织学生参与探究活动，亲历过程。如《观察土壤》一课，先让学生谈谈你知道土壤的那些知识？预测土壤里有些什么？再让学生观察采集土壤，最后得出结论：土壤是含有砂与粘土、动植物及其遗体、人为垃圾的混合物。通过一系列的活动：预测——采集——观察——讨论交流，训练了学生学习科学的方法和技能，同时使他们的观察能力及小组分工合作能力得到很大提高，并认识到生命与土壤有着密不可分的关系，我们要保护土壤。这比教师简单讲述、学生被动理解的效果要充实得多。另外，有些探究内容涉及到学生的生活经验较为丰富，但教材中呈现的还不够科学，无法引导学生亲身体验探究的过程，对此，我们应自觉地立足学生生活经验，增添相关活动。让学生亲手操作，认真观察，分析实验现象，实验效果明显，这样既巩固了所学知识，又提高了学生的动手、观察和归纳能力。

3.延迟评价得到有效的运用。科学的很多实践活动，也许它的成果不是一拓而就的。科学课上也许很多学生的实验并不是那么规范，语言的组织也不够缜密，如果我们不能给孩子即时评价，也许本该盛开的花朵就此凋谢了。现代心理学表明，当学生某中良好的行为

出现之后，如能得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为为继续向更高层次需要做出积极努力。即时评价起点低、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动还的心弦。根据科学学科的特点，学生发展上必然存在差异，我们让一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。例如动手能力有差异，有的组实验做的快一些，有的组实验做的慢一些，就适当延迟评价。给孩子更多的时间和空间，让他们去努力、进步。让过程长一些；让兴趣多一点儿；让形式活一点儿，更好地发挥评价的激励功能。如《我来做一张纸》中，学生一开始做的纸可能不是很出色，和教师的期望有一定的距离，这时候我们如果不急于评价，而给予还有些时间，让他们通过更多的实践做纸，思考做一张自己需要的薄纸、厚纸等应该注意的地方，相信孩子也是能实践出真知的！4.家长参与评价，获取了更大的认同。科学课外延伸活动多数是在家庭中开展的，家长的支持与否有着关键的作用，教师的检查与调控起到了辅助作用。苏霍姆林斯基说：“如果没有整个社会首先是家庭的高度教育素养，那么不管教师付出多大的努力。都收不到完美的效果。学校里的一切问题都会在家庭里折射出来，而学校复杂的教育过程产生的一切困难的根源地都可以追溯到家长。”可见家长对科学课的认同多么重要。由于传统观念的影响，家长对科学的实践活动还是比较忽视的，尤其在我们农村，很多家长还是把目光主要放在语文、数学等学科上，对科学不会主动去关心。面对这样的状况，我们抓紧了对家长的指导和培训，把家长学生共同成长作为研究的重点工作，让他们也参与到对还的科学评价中。我的具体操作策略是：①利用好家长会的机会，进行宣传教育。对家长进行大面积的宣传教育，最好的形式是家长会。在开学初，我们就设计了科学老师和家长的见面会，由科学老师利用视频的形式对家长进行通识培训，介绍科学课的性质，科学的学习目标和学习方式，科学的评价标准，以及对家长的要求，使家长知道科学、认识科学、重视科学。②开通书面、短信形式的家校联系热线。学生在家需要搞什么活动，需要准备些什么材料，科学老师一般要求学生记录于作业本中，并向家长进行汇报，如果是一些需要家长购买的物品，还需要在“校讯通”中发给家长信息，以教师出面的形式争取家长的配合与支持。③开展家长和学生科学学习的互评工作。学生在课外的实践活动，对于过程的了解家长会比较清楚，所以评价学生主要依靠家长。对于家长的工作，教师也需要从学生处了解，从而掌握他们的重视程度，要让学生来评价自己的家长。在这样互评的过程中促使双方共同成长。

5.学生获得了学习和评价的主动权。科学课堂实验多，课外延伸活动也多，但靠老师激励学生是不够的。根据匿名调查发现，学生还有一种被同伴认可的需求，所以让学生开展评价活动是以学生为主体的教学理念的体现。以往的学习评价是教师的事，学生作为评估的对象，只是学习的主体，以知识的学习与技能的形成为主要任务。学生很少参与评价，缺乏评价的主动性，缺乏相应的能力。学生在学习过程中，对自身和同伴的表现有着自觉、能动的反应——尽管程度不同、范围有限。这些反应往往稍纵即驶，学校生活的丰富的活动，将很快

淹没这种内在的评价反应。但如果学生参与评价活动，这种反应能被加强和发展。在课堂内外的许多探究活动和讨论交流中，我注意引导学生敢于发表自己的意见，并鼓励学生对同学们提出的各种观点进行相互评议，相互补充，学会自我评价和相互评价。具体做法：①鼓励学生当小老师。在课堂上，我总是鼓励学生上台发表自己的意见，并且用不同的方式进行表达。如学习《植物的根和茎》一课时，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓励学生自己设计实验。学生走上讲台，象个老师在黑板上写写画画。台下的同学听得很认真，不时提出自己的不同看法，实现了生之间的互动和互评。②提供学生展示自己的平台。有的学生由于性格原因，没有机会上台展示，有的嫌展示不够，我就建议他们用其他方式表达：如写科学手册，从版面设计到具体内容全由学生自己设计。我不定时收上来，写点激励性语言的评价，并且还有同学评价、家长评价。在单元评价时，将他们的手册在全班展示，并且选取一部分同学的记录，由他们自己进行设计，在实验室的黑板上展示。学生有了一种被认可的成功喜悦，他们学习的积极性就更高了。③在实施评价中我们有加入了组内评议，组间评议等，让学生学会了互相欣赏。后来在评价的过程中，我们又增加了自己评价自己，使学生能在自我评价中，坚定学习信心，体验成功，学会自我肯定。新的评价方式充分给了学生学习的自由度，把学生多种感官调动起来，协同操作，强化了学习效果。在新的评价制度下，学生更关注同伴的表现，更懂得倾听了，因为关注他们学到的更多了。在自我的评价中，他们有了学习的信心和动力，因为同伴和老师的支

持和鼓舞，他们把学习当做了一次次愉快的经历。在他们从简单到复杂，从生疏到熟练的评价中，老师们更了解了孩子，课堂变得更融洽了。

五、实践后的反思

1.新课程理念对评价的重视刺激了一些教师过分重视评价在教师中的运用，让学生感觉不到评价的珍贵，同时因为占用了过多的教学时间，影响了课堂效率，最终使教师都为评价所累。这是从一种极端走向另一种极端的表现。

小学科学学生评价方案 篇5

电子电器应用及维修专业学生评价体系方案执行情况的总结

南宁市第六职业技术学校

改 革 发 展 示 范 引 领

评价模式改革

2014年6月

改 革 发 展 示 范 引 领

评价模式改革

目录

一、评价工作的开展.......................................................................................................................(一)(二)评价体系的完善.................................................................................................................评价工作实施记录.............................................................................................................二、评价分析...................................................................................................................................(一)(二)(三)在交流传递方式上.............................................................................................................参与程度提高.....................................................................................................................激励手段内化，评价方式多元有效..................................................................................三、问题及建议...............................................................................................................................(一)(二)强化以评促学的理念，让师生积极参与评价工作..........................................................不断完善学生评价体系的工作，确保项目教学法落到实处..........................................改 革 发 展 示 范 引 领

评价模式改革

自决定全面实施评价体系方案以来，本专业以积极的态度、周密的安排进入学生评价体系实施的各项工作。坚持以评定价的工作重心，在充满科学、严谨的建设氛围中，一步一个脚印地推进学生评价的相关工作。

一、评价工作的开展(一)评价体系的完善

依据学校的总体规划，在学校的统一领导下，结合各专业的特点，建立了对于学生的评价体系。主要涵盖了教学准备、教学实施、考试、实践教学四个大板块的评价内容。本专业针对四个模块分别细化，以专业评价、课程评价、教学环节评价、教师教学工作评价、学生学习质量评价等各个方面具体形成评价指标。最终形成了《教学质量监督与评价方案》、《学生评价体系方案》。(二)评价工作实施记录

按照《教学质量监督与评价方案》、《学生评价体系方案》的要求展开了如下工作：

2013年10月9日星期三下午，在专业领导的组织下，对凌永航老师的《电工基础与技能实训》——导线连接课题的教案进行了研讨。

2013年10月10日，在教务处统一组织下，对我专业凌永航老师的《电工基础与技能实训》课程进行了听评；

2014年3月27日上午，在教务处统一组织下，对我专业谢飞老 师的《电子产品组装与调试》课程进行了听评，参与听评的老师包括谢伟、凌永航、蒙继贤、夏明华、宋老师；

2012-2013年上学期修定了涵盖学生全程评价的学生手册、学生自评表、学生互评表、学生学籍卡，并按计划要求分批完成了填写；

改 革 发 展 示 范 引 领

评价模式改革

2013-2014年并按计划要求分批完成了学生手册、学生自评表、学生互评表、学生学籍卡的填写；

在学校教务处的统一领导下，本专业组织教师、学生填写了两个年度的《南宁市第六职业技术学校教师听课记录表》、《南宁市第六职业技术学校教师评学表》、《南宁市第六职业技术学校学生公共基础课评教问卷》、《南宁市第六职业技术学校学生专业技能课评教问卷》、《南宁市第六职业技术学校学生体育课评教问卷》、《南宁市第六职业技术学校教师教学工作综合评价表》、《南宁市第六职业技术学校教师教学质量评价表》、《南宁市第六职业技术学校家长满意度调查表》、《南宁市第六职业技术学校用人单位满意度调查表》，并形成分析报告上报给学校;严格监控课程考试过程，坚持期中期末2次考核制度，重点检查教师出题、考风考纪、教师评卷、质量分析等环节，提高成绩考核质量。（9月份、11月份、1月份）

二、评价分析(一)在交流传递方式上

通过项目教学法，信息传递实现了双向。教师是讲课和指导，学生是听课和活动，教师可根据学生活动的成功与否获得其接受教师信息的多少和深浅。教师还可以对那些掌握信息较少和较浅的同学采取措施，帮助他们补充信息，直至他们获得完成工作任务所需要的信息。双向传递的信息，不断得到反馈的信息，形成了真正有效率的信息传递。

(二)参与程度提高

通过项目教学法，学生的参与程度大大地提高，这不仅表现在教师的授课过程中，借助于媒体，如影视、音像、或电脑媒体，营造学习的氛围，选择适当的学习载体使教学内容更加活泼和更加明确。还表现在

改 革 发 展 示 范 引 领

评价模式改革

学生必须独立地完成一项又一项的工作任务，这些工作任务被设计成由浅到深，引人入胜，使学生提高了对学习的兴趣。(三)激励手段内化，评价方式多元有效

项目教学法激励的手段完全是内在的，使学生在完成一项工作之后发自内心的喜悦，让学生体会到从不会到会的心理感受，项目的实施成功与否评判更看重项目实施的过程，而不是去看结果。

三、问题及建议(一)强化以评促学的理念，让师生积极参与评价工作

从学生层面，利用校会、主题班会等不同形式，广泛宣传项目教学法。通过这些举措激发和调动参与评价体系工作的积极性，为师生进一步“走进项目教学法”搭桥铺路。(二)不断完善学生评价体系的工作，确保项目教学法落到实处

建立规范管理抓制度，统一认识抓培训，注重检查抓落实，提高层次抓引领的指导思想。不断细化评价体系的工作流程，但在各课程具体的执行过程中由于学生状况的不同，有以下几点建议：

在评定学生学习能力、职业能力与素质、个人审美与素养的评估等的制定上，更应该具有差异性。

还应该结合学校的总体评价要求，加强基本能力评价和政策性评价。评价的主体应该更广泛。评价方式应该尽量简单高效，不应该过多复杂。

三年级科学课实验测试评价方案 篇6

测试内容：

本册教材中实验较多，平日已经逐一认真操作过，平日实验操作成绩占70%，本次所选两个实验，学生任选其一，占30%。

1.鸡蛋撞地球。

2.灯泡亮了。

测试标准：

1.鸡蛋撞地球。

a学生自己备齐实验材料。

b整个实验过程学生需独立操作完成。

c鸡蛋由二楼扔下，不破为成功可得优。鸡蛋被摔破了，可得良。允许学生多次实验，记录最好成绩。

2.灯泡亮了。

a学生自己备齐实验材料。

b整个实验过程学生需独立操作完成。

c规定时间，五分钟内，灯泡亮了为成功。超时酌情降低等级。允许学生多次实验，记录最好成绩。

d实验完成后画出电路图。

e最后将实验结果和电路图的成绩综合后，评定学生的实验成绩。

测试方法：

1.鸡蛋撞地球。

由学生将武装好的鸡蛋，亲手从二楼平台上扔下，全班同学在楼下观看实验结果，每次指定一名同学对鸡蛋进行检验，给出实验成绩。全班评议，给出最后成绩。

2.灯泡亮了。

将学生分为7个小组，每组4人。每次由一名同学独立完成实验，其他同学作裁判。实验学生要在规定时间内保证实验成功并画好电路图。由小组其他

三名同学评议打分，判定最后成绩。

科学课实验测试评价方案

（三年级下学期）

青岛洛阳路第一小学

宁英姿

科学课实验测试评价方案（三年级下学期）

青岛洛阳路第一小学宁英姿

测试内容：

1.鸡蛋撞地球。

2.灯泡亮了。

测试标准：

1.鸡蛋撞地球。

a学生自己备齐实验材料。

b整个实验过程学生需独立操作完成。

c鸡蛋由二楼扔下，不破为成功可得优。鸡蛋被摔破了，可得良。允许学生多次实验，记录最好成绩。

2.灯泡亮了。

a学生自己备齐实验材料。

b整个实验过程学生需独立操作完成。

c规定时间，五分钟内，灯泡亮了为成功。超时酌情降低等级。允许学生多次实验，记录最好成绩。

d实验完成后画出电路图。

e最后将实验结果和电路图的成绩综合后，评定学生的实验成绩。

测试方法：

2.鸡蛋撞地球。

由学生将武装好的鸡蛋，亲手从二楼平台上扔下，全班同学在楼下观看实验结果，每次指定一名同学对鸡蛋进行检验，给出实验成绩。全班评议，给出最后成绩。

2.灯泡亮了。

小学科学学生评价方案 篇7

岗位综合能力是指完成服装各岗位工作任务所必须的专业知识、专业技能、职业素养基于特定工作情景的能力体现。岗位综合能力评价是基于职业岗位工作任务顺利完成能力需要的满足程度和学生全面、自由发展能力提升需要的满足程度的裁定。

目前，许多中职学校对学生岗位综合能力的考核与评价仅以通过考试给予定量（即分数）进行定性（即及格、不及格）来评价。考试内容和方法与培养目标严重脱节，重知识考查、轻技能能力和素质考核。考试的内容和形式也较为单一，考核的结果过于强调甄别和选拔功能，即以成绩的多少来判定学生综合能力的高低和优良，忽略了考核与评价的激励、调控、改进、发展等功能。整个评价只注重活动评价的结果，不注重学生活动过程的评价，学生处于被检查、被评判的被动地位，自尊心和自信得不到较好的保护，学生的学习积极性和主动性容易受挫，这对学生的个性发展极为不利。同时，在对学生进行考核和评价时，单一的考试模式往往采用统一的、机械性的评价标准，对学生的活动结果进行“一刀切式”的评价，忽略了学生个体间知识结构的差异性。此外，评价主体的单一性，也将导致对学生综合能力的评价有失全面和客观性。这违背了职业教育“发现学生价值、发掘学生潜能、发展学生个性”的宗旨。

所以，岗位综合能力的考核与评价必须以“行动”为导向，基于不同的工作情景和工作过程系统化的原则，以执行具体工作任务为载体，对学生的专业知识、专业技能、职业素养进行动态化的评估和评价。

二、正确的岗位综合能力考核观与评价观

学生岗位综合能力的考核与评价，对学生而言，是为了发现自己活动行为的方式方法和岗位知识、技能、素养所存在的缺陷，以更好地认清自己、提升自己、发展自己，其目的不在于能力高低的判定，而在于发现自己所存在的优缺点，更好地提升自己、发展自己，为未来择业、就业做好充分的准备。对于专业教师而言，可以通过学生参与实践的活动过程，了解学生的认知规律、行为方式，发现学生的潜能，以更好地培养学生，发展学生的个性。同时，通过对学生的思维方式和操作行为进行教学性的评价与反思，发现教学过程中所存在的不足，以及时调整教学方法、改进教学模式。对于企业师傅而言，可以发现“学徒”身上的潜质和操作方法、操作程序、操作规范等方面所存在的不足，以更好地引导“学徒”，从而使“学徒”更快地进入正常的工作状态。对于企业管理人员而言，通过对学生岗位综合能力的考核与评价，然后参考企业各工作岗位综合能力的要求，发现学生身上的特质，确立人才培养目标和培养方法，从而确保把每一个高素质劳动者和专门人才放到正确的位置，为企业做好人才储备奠定坚实的基础。对于学生家长而言，通过了解学生岗位综合能力考核及评价的基本情况，可以更好地了解学生的喜好、个性、潜质，为以后从家庭的角度尊重学生意愿、支持学生个性发展奠定基础。

综上所述，对学生岗位综合能力进行考核与评价，目的不是甄别学生学业成绩优劣、选拔优秀学生，而是为了从不同的角度、不同的层面发现学生的潜质和个性、了解学生在岗位实践过程中所存在的不足，以更好地引导学生认识自己，帮助学生打开未来职业道路的成功之门。简言之，考核与评价的目的不是为了学生学业优劣的静态裁定，而是为了帮助学生树立自信，更好更快地成长。

三、岗位综合能力考核与评价主体的多元性

传统岗位综合能力考核与评价的主体为教师，教师根据教学大纲既定标准或以往经验对学生的学业成果进行终结性的评价，以学生考核最终成绩对学生的综合能力进行定性评价，即好、中、差或优、中、良进行等级性裁定，并以此检验教学成果或办学成果的好坏。考核与评价的过程以学科知识的积累程度为导向，重理论知识积累，轻技能和职业素养提升，评价的内容是知识，而不是能力，这与以能力为本位职业教育本质要求相违背。学生因知识结构、个体发展需求的差异性，在综合能力方面会体现出不同的属性（即个性），以教师为单一主体的评价模式难免会犯“管中窥豹”的错误。

就字面意思而言，“评”即“评说”，“价”即“价值”，“评价”就是评说价值的简称。无论是汉字的字面意思，还是英语的词源考察，“评价”内涵的理解都涉及“价值与判断”问题。价值是主客体关系的反映，体现的是人与需要之间的关系，所谓价值判断，就是关于价值的判断，是客体与主体之间需求关系的判断，是“关于一定客体对一定主体有无价值、有什么价值、有多大价值的判断。”中职生因其学生的特殊身份，对于学生自身岗位综合能力成长而言，既是价值的主体，同时又是价值的客体。对于学生岗位技能满足社会发展的需要而言，则是价值的客体。故此，从考核与评价的价值判断的视阈出发进行思考，学生综合能力考核与评价的主体应该是多元的，除教师评价之外，应该还包括学生自评和社会评价，社会评价可以定义为企业评价，因为职业教育的社会功能是直接为企业培养生产、管理、服务一线的专门人才和高素质劳动者。

鉴于此，中职生岗位综合能力的考核与评价的主体应该是多元的，包括学生自评、教师评价、企业评价，只有从不同的视角和层面对学生的岗位综合能力进行动态化的全方位评价，才能发现学生价值、发掘学生潜能、发展学生个性，这正是职业教育的价值取向。

四、岗位综合能力考核与评价内容的职业导向性

职业教育以就业为导向，学生未来就业直接面向企业，因而学生岗位综合能力考核与评价的内容必须满足企业的用人需求，以职业为导向，通过对职业工作岗位工作职责、工作内容、能力要求进行综合分析，确定岗位综合能力考核与评价的内容。笼统地讲，岗位综合能力包括专业理论知识、专业操作技能、职业基本素养三个模块的内容。

专业理论知识并不是涵盖某一专业领域所有的学科理论知识，职业教育以工作过程系统化为指导思想，以职业行动体系为导向，主张学生在“做中学、学中做”，专业理论知识以适度够用为原则。基于职业教育以行动体系而非学科体系为导向的哲学思想，我们可以把专业理论知识定义为职业特定工作情境下，关于工作原理、方法、规范、标准、效率等方面的理性认知。不同的职业、工作岗位对专业理论知识的要求不同。故此，对学生专业理论知识进行考核与评价，不能以学科体系为导向的教材作为参考对象，而应以职业行动体系为导向的工作内容作为参照系，把工作过程中的相关原理、概念、规律、标准、规范等内容作为考核与评价的专业理论知识。

专业操作技能的考核与评价实际上是行为评价，即基于特定职业工作情境下，对学生在工作过程中的行为动作进行动态化的评价，考核与评价的内容包括动作规范性、动作熟练程度、动作技巧性、动作效率等，注重实操过程的考核与评价。

职业基本素养涵盖的内容较广，它包括团队合作意识、责任意识、成本意识、吃苦耐劳精神、奉献精神、协作能力、沟通能力、组织能力、协调能力等，职业基本素养也称之为职业通用能力，即跨岗位能力，当职业和工作内容发生变更时，这种能力仍然能发挥较大的作用。有时候，我们把职业基本素养作为人品判断的标准，可见它的重要性。职业基本素养是职业工作态度的综合表现，它不能通过笔试的方式来进行考核与评价，也不能通过某一现象进行主观静态裁决，而必须首先对其工作行为进行长时间的观察，然后组织相关的人员从不同的角度和层面展开讨论进行客观判定性评价，否则容易导致因主观臆断出现偏差而挫伤学生的自信心和积极性。

五、岗位综合能力考核与评价工具的多样性

考核和评价工具的正确使用直接关系到评价的客观真实性和评价的公信度。常用的评价工具包括笔试、口述、实操、绩效考核等。对学生岗位综合能力进行考核和评价，应该根据不同的考核内容和侧重点选择合理的工具和方法。笔试适合对岗位工作内容中的相关概念、原理、规律、方法、规范、准则等方面理论知识进行量化考核，以分数的多少来判断学生掌握与工作过程相关的理论知识的基本情况。口述性考核与评价的侧重点强调理论知识的具体应用，比如对方案设计、案例分析、难题突破、技术攻关等方面的问题进行现场口述性考核与评价，可以反映出学生的洞察力、思维方式、创新意识，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。实操考核与评价考查的重点在于检验学生专业技能实际应用的规范性、合理性、熟练程度、创新程度、效率情况等，考核与评价注重动作演示的过程。绩效考核属于终结性考核与评价，考核与评价的结果通过薪资级别和奖金数额来反映，一般以产出作为评价标准对学生的工作结果进行价值评估。绩效考核与评价是企业常用的考核评价工具和手段。

六、岗位综合能力考核与评价的原则坚持公开性、民主性、客观性、激励性

公开性是指考核与评价的规则、标准、组织形式、方法、结果认定对外公布，接受监督和反馈性意见，以确保考核与评价的结果公平公正。民主性是指多元评价主体共同参与，采纳多方意见和建议，从不同的角度和层面对学生岗位能力进行综合性考核与评价。客观性是指评价的态度认真谨慎，秉承实事求是、反复求证的原则，对考核与评价方式方法的合理性进行讨论，并对考核与评价的结果进反复验证，确保考核评价的结果客观真实，有信服力。激励性原则是指考核评价的方式方法重在引导学生认识不足、树立信息、激励学生不断提高，考核与评价注重过程，淡化结果。