学习教师技能心得

学习教师技能心得（精选9篇）

学习教师技能心得 篇1

1、要掌握某种教学技能，必须领会这种教学技能的基本知识，弄清它的本质意义和适应范围，了解其组成要素和操作程序及要领，这是技能形成的基础。其次，技能总是在练习与应用中形成和发展的。

2、就技能的来源而言，教学技能即表现为个体的经验，又是人类经验的结晶。它源于教学经验，又高于教学经验，是个体经验与人类经验、理论与实践相结合的产物。因此教学技能需要学。教学技能和其他技能一样，熟练运用要经过选择活动方式和练习。练习：第一要明确练习的目的；第二要了解练习的结果；第三要反复练习。教学技能的形成是有规律可循的，也是可以经过科学训练而掌握的。

3、掌握教学技能要注意分析不同技能的特点。要特别提到的是，各种教学技能的难度是不一样的。教学中有些影响师生交流互动的技能，如场面控制、活动调节、诊断与评价、及时确认等教学技能，更应当受到重视。

4、教师要对自己的教学活动进行认真反思。“反思被广泛看作是教师职业发展的决定性因素。”说谓反思，是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视分析的过程。反思具有自觉性、针对性、过程性、广泛性、创造性、超越性等特点。

5、教师要主动建构经验的意义。当代建构主义认为，学习就是学习者经验系统的变化。也就是说，学习者经过学习，其经验系统得到重组，转化或者改造，这一学习结果是学习者经由主动构建而获得。

6、教师的教学技能在一定文化脉络中习得的。教师的教学技能是在活动中表现出来，是在学校的组织环境中逐步习得的。学校里教

师之间交往与沟通，工作中的合作与切磋，实践中的观摩与互动，都是教师掌握教学技能的重要途径。

总之，教师的教学技能是在教师整体素质不断提高的基础上，在教学活动的参与和磨砺中，通过自觉的训练和经验的反思而构建起来的。教学技能只有在实践中综合地创造性的应用，才能得到发展。

新课程理念下教师教学技能的新要求

新课程提出的一些新理念并不是教师在传统的教育教学中所熟悉和运用的，这些新课程理念对教师的教学行为和专业技能提出了严峻的挑战，促使教师在教学中对其作出回应，同时也对教师教学技能的发展提供了难得的机遇。

一、教师教学技能包含的内容

（一）教材内容的分析和处理

1．认真钻研教学大纲2．全面掌握教材体系3．教材内容的分析和处理：分析和处理教材内容，使学生在有限的时间尽量多地掌握知识的精华、强化能力和陶冶情操。具体要求：①转变传统的教育教学思想，提高对教材的处理能力；②注重创新能力和实践能力的培养；③深入挖掘教材中的德育内涵，寓于科学文化知识的传授中，把树立远大理想和进行艰苦奋斗的教育相统一，学习科学文化知识与加强思想品德修养相统一。

（二）课堂教学的设计和实施

“教”与“学”是教学过程中不可分割的两个方面，课堂教学是一种目标明确、有计划、有组织的“教”与“学”相结合的双边活动的过程。

（三）课堂教学的导入

教师要用贴切而精练的语言，正确而巧妙地导入新课，调动学生创造出学习、竞赛、思考等各种有利于课堂教学的基调，使他们以高昂的探索精神和坚韧的学习毅力，愉快而生动地投入学习，使课堂教学收到事半功倍的效果。教师要创设富有引导性的导入，以启迪学生从不同角度对所学知识进行思考，使学生逐步养成良好的创造性思维习惯。

（四）教具的使用与演示

在教学过程中，为使学生易于理解和掌握比较抽象、复杂的问题，将直观的教具等教学辅助手段，直接或用媒体传递的方式演示给学生，使学生对所学对象的形态、特点、结构、性质或发展变化有更加清晰的认识。教学演示技能的运用，要与讲课紧密结合起来，使学生对所学知识有一个明确的认识。

（五）课堂教学气氛的形成与调控

课堂教学气氛是全体学生在课堂上的情绪和情感状态的表现，课堂教学气氛的形成与调控，影响课堂教学的效果和课堂教学的发展方向

二、教师教学技能与新课程的关系

（一）新课程理念给教师教学技能发展以新的内容新课程理念给教师教学技能的发展赋予了新的内容，这种新内容是以新的课程形态以及新的教学方式、教学观念理论为依据的，教师教学技能的发展也是以这个为前提而发展的。而这种发展是要在原有教学技能基础上进一步发展新的内容。

（二）教师教学技能的发展是新课程的重要支撑新课程改革从根本上说是人的改革，教师是新课程实施的主体，新课程的实施有赖于教师教学技能的生成，新课程改革的成功推行需要教师教学技能的支撑。这就涉及到教师教学技能的发展问题，教师教学技能的发展有利于新课程的实施。我们不能因循守旧在原有的教学技能上停滞不前，而要在新课程教学改革中更新观念，对教学技能进行“二次开发”，即就是教师和学生在具体的教学情境中发展新技能的过程，而这一过程有利于教师更好地去理解课程，然后将课程再解释给学生，从而帮助学生更好地学习知识、培养能力等。

（三）教师教学技能的发展有利于新课程的落实在新课程改革中，教师教学技能致力于培养

教师教学行为意识、教育教学能力、转变教学方式，增加对新课程的理解，这就为新课程的落实提供了技能基础。

三、提高教师教学技能的意义

（一）有利于提高教师素质，增加教师的专业意识教学技能作为教师必备的专业技能之一，不但在教育教学中具有十分重要的意义，而且在教师素质的提高中发挥着重要的作用。

（二）有利于提高学习效率，促进学生更好地学习教育包括教与学两个方面，但在一定意义上来说，学生的学习效果很大程度上取决于教师。

（三）有利于提高教学质量，推动教育良性发展在具备大致相当的智力水平和知识水平后，教师所具备的教学技能会对教学质量产生决定性影响。

四、教师教学技能的新要求

（一）设计教学问题情境的技能

应试教育把教学过程设计成教师按既定目标和方式向学生传授教学内容。这和我们新课程改革的要求显然是相背离的。

（二）组织学生进行合作学习的技能

新课改非常重视学生的素质培养，非常重视社会性相互作用在学生认识和发展中的作用。要求把学生的交往活动纳入教学认识活动中，使之成为一个统一的有机过程。认为通过学生之间的合作和交流，不仅可以帮助学生了解对方的观点，从对方的观点中得到启示，重组和发展自己的观点，在多重观点的对比中产生对知识的新的洞察和更高层次的理解。而且还可以培养学生合作共事的团队精神和能力，而这种精神和能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求。

（三）组织学生进行研究性学习的技能

学习教师技能心得 篇2

不断发展的教师专业化对英语教师素质提出了更高的要求,在职教师亟待提高职业技能水平以迎接挑战。高师院校理应将教师职后技能培训作为重要内容来抓,可以依据教师职业技能的特点、技能训练原理以及“习得性”是教师职业技能训练的基本特征,有效地进行英语教师职业技能网络的系统规划、开发研制与应用推广,充分发挥网络教学在英语教师职业技能教学中的作用,为在职教师的技能提高创造新的路径。

一、英语教师职业技能训练网络教学模块建设

建构主义学习理论认为:“学习是学习者在原有认知结构的基础上,借助于他人和环境的帮助,积极构建所学新知识的过程”。英语教师职业技能网络教学正是以网络理论学习、网络技能训练、网络教学评价、网络教学反馈四个模块为平台(详见图1),通过知识

信息向导、案例分析引导、演示实验指导、考核评价督导、教学资源共享等方法,充分发挥网络特点,打破传统课堂教学的空时限制和教学内容限制,创建良好的交互性能和以学员为主体,在教师指导下进行自主学习的学习氛围,有效解决在职教师知识结构和能力结构与课程要求的矛盾,努力营造一种有助于探究知识和自主训练的环境,促进在职教师教学水平提高。

(一)建立网络理论学习模块,使教师职业技能学习多样化

优秀网络课程设计的一大标志就是能够适应和满足在职教师知识结构和能力结构差异对教学进程的自主需求。网络理论学习模块(详见图2)可以使传统课程教学中知识的传授和输入过程,变为主动学习和建构知识的过程,主动实践和掌握技能的过程,主动建立起新旧知识之间、理论与自身教学实践之间的关系,并通过主动测试自己的学习成果,决定自己的学习方案和学习进程,缩小新课程改革对教师新要求的差距。

网络教学改变了传统的“填鸭式”教育方法,一切学习活动可以在教师的指点下自己调控、积极探索。英语教师职业技能网络教学平台既有为满足本专业培养目标的基本模块,也有深化拓展内容的提高模块。不但可以提供教师上课的讲稿、课件,同时还可以提供大量课堂以外的学习资源,让在职教师在一定范围内根据自己的兴趣、爱好和特长,特别是自己教学实际的需要选择自己想学的项目,采取自己喜欢的学习方式,拓展自己的知识学习,实现自己的发展目标。当自己在教学中有困难时,既可以到网络平台上寻找相关的辅导资料,帮助知识点的理解和吸收,同时也可以通过电子邮件或论坛的平台向网络上的同学、教师或校内外专家提问。由于在网络无限的资源中,每个人都有可能学到不同内容,对同一个问题产生不同理解,学员之间也可以进行交流。教师可以将传统的课堂讨论或小组操练放到网络平台上进行,鼓励大家积极参与表达自己的观点。通过师生间、学员间的互相交流和沟通、创造性地组织和交流信息,共同完成教学任务。

(二)建立网络技能训练模块,使教师职业技能学习个性化

目前,大多数院校的英语教师职业技能实践操练都依赖于学生大四的教育教学实习或微格教室,造成实践教学和技能训练的高要求与实践时间短、场地严重不足的矛盾,教师有限的一对一的辅导与众多学生需求之间的矛盾,这样,在职教师在校期间的这种“先天不足”直接影响其教学。而网络技能训练板块可以实现学员职业技能训练的化整为零(见图3)。首先,此板块所提供的优秀教学示范课录像,可以帮助在职教师将理论知识与实践相结合,化抽象为具体,既便于理解吸收原来上学时学习的理论知识,也便于模仿操练,举一反三、灵活运用。

其次,在职教师通过适合自己的媒体形式,如家用DV机、电脑摄像头、微格自习室等,将自己的教学实践录像上传到网络教学平台,便可以实现实践教学与实践技能训练的数字化,加大通过网络教学进行实践技能训练的时间和力度,创建一种在形象直观的环境中进行模拟演示、实践操作、技能训练、案例求解相结合的新方法,以此巩固所学的知识、掌握实用的教学技能和检验学习效果,有针对性地解决自己在教学中存在的问题。通过网络技能训练模块,还可以自由发布自己的教学实践体会与心得,促进在职教师的教学反思与经验交流。

(三)建立网络评价模块,使学习评价多元化

英语教师职业技能网络教学中的评价模块可以打破传统教师只能通过学生课堂表现、作业和考试来评价学生的“一言堂”、“一考定终身”的模式,而使对学员的学习评价更加多元化(详见图4)。一是自我评价。通过自评既可以及时地发现自己在教学实践中存在的问题及时改进,也可以浏览他人的教学实践,并将他人的优点结合到自己的训练中,从而提高自己的英语教学水平。二是学生互评。在职教师通过网络选择其他同行的教学实践录像进行评价,并把评价结果反馈给这位同行。每个在职教师对教学的技能技巧的理解和掌握都不一样,在评价他人教学的过程中,自己可以积极思考,提高教学能力,培养创造能力。三是教师点评。教学实践操练完成后,教师如果能即时点评,可达到事半功倍的效果。网络教学就可以实现这一目标,因为教师可以有充足的时间浏览所有学员的作品,及时发现每位学员的闪光点及不足,再通过网络反馈给每一位学员,加之多种类型的典型范例,就可以在此基础上从多个角度进行精彩有效的讲评了。

网络教学对学员评价的开展可以利用网络服务器,长期动态的存储大量的个人信息,并可以持续跟踪记录学员的学习情况,从而从知识、品质、能力、态度等多项指标,更加科学、理性、全面地对学员进行评价。网络以其强大的交互性、广泛的传播性、时空的开放性、数据收集管理的方便性,以及个性化的信息交换、快捷的数据分析功能为形成性评价提供了有利条件。

(四)建立网络教学反馈模块,使信息开放化

学员对自己的教学反馈往往来自于教学督导、专家领导,或是学生的教学评价反馈。但是由于教学评价参与面有时过窄,反馈形式大多数是“面对面”的反馈,很多人没有机会参与教学信息反馈,或碍于情面“报喜不报忧”,导致学员在自己所在的学校中得不到客观、准确的教学反馈。容易出现学员所教的学生“敢怒不敢言”,学员“自我感觉良好”的现象。网络教学反馈模块(详见表5)中,由于都是虚拟身份,人们的反馈更加大胆、公正;参与反馈不受到时间、空间的限制参与面更大,使教学反馈信息更全面、更真实。

另外,网络反馈模块中的BBS模式和意见箱形式不但提供了教学信息的反馈,而且还可以进行交流和讨论。不但能够提出问题,还可以通过“集思广益”提出解决问题的方法,有利于教学思维和手段的创新,从根本上改进教学。

二、网络教学的优点

(一)网络教学能帮助学员全面、快速地搜集英语教师职业技能训练资料

一节优秀的英语课需要大量的资料及信息源。以往这些资料主要是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段向学生传输,这样的信息来源显然是非常有限的而且缺乏灵活性、方便性和交互性的,这无论是对于英语教师职业技能的指导教师还是对教学技能训练中的学员都无疑是一种无奈。网络教学可以为模拟训练提供大量的文字和非文字信息,超强的链接功能甚至能够涵盖国内外的相关信息,极大地改善了教学环境。既可以使教学内容更丰富、教学方法更多样,也可以帮助学员灵活、快速、高效地调用最新的信息资源,方便教师教学和学员教育教学实践。

(二)网络课程教学有利于激活学员的学习兴趣与动机

传统课堂上的英语教师职业技能教学受到教学手段限制,往往是上课老师讲得辛苦,学生听得枯燥,课后练得茫然。学习成了苦差使,技能训练成了纸上谈兵,不少学生也因此而失去了学习的积极性和主动性。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”,它作为内驱动系统中积极活跃的心理因素对于学习起着催化剂的作用。网络教学能大大提高学员的学习兴趣,以多个兴奋点激发学员的思维。网络教学可提供许多语言素材,如优秀示范课、优秀课件、教案、教学资料等,图文并茂、动静结合、声情融会,并用这种全信息地表达为英语教师职业技能训练提供生动、形象、逼真的表现效果,摒弃了传统课堂教学不利于学员实际操练和兴趣培养的方法,从而大大提高了教学效率。特别是基础差的学员自控力较差,做事情往往凭兴趣出发,对待学习的态度也是如此。教学就可以最大限度的满足他们的好奇心和求知欲,从而激发他们持久的学习兴趣。

(三)网络教学可以帮助学员突出教学重点,突破学习难点,优化技能操练

英语教师职业技能训练中,如何将理论与实践相结合是个难点。而网络教学所提供的教学平台可以帮助学员自己教学完成后迅速结合教学实际有针对性地复习,对教学重点进行强化;教学论坛和教学反馈平台可以帮助学员答疑解惑;教学案例、实践分析平台等都能调动学员的观察力和记忆力,使教学技能既清楚又生动,便于学生举一反三,增强学习效果。

(四)网络教学可以增加互动性,提高训练效率

网络教学作为课堂教学的延伸,能极大地丰富教学内容和手段,优化课堂教学结构和过程,把一些抽象、枯燥的内容趣味化,利于储存大量信息。网络教学中的学员来自于四面八方,角色各不相同,看问题角度、训练手段等各不相同,这样,可以有效地激发学员的参与意识,促进学员各抒己见,形成良性互动,使学员的训练收到事半功倍的效果。

(五)网络教学的应用有利于教师自身素质提高

教育教学是一个教学相长的过程。一方面,网络教学体现了当今社会高新技术的快速发展,对教师来说既是机遇又是挑战。任何一名有责任感的教师,只有积极应对挑战,努力提高自身的素质,加强网络技术业务进修,积极从事网络教学课题的探讨和研究,提高完善网络教学的手段和方法,才能适应新时代发展要求。另一方面,由于网络教学信息量大、互动性强,也给教师教学提供了一个良好的反馈平台。通过学员在网络平台集中反映出的问题,教师可以随时调整自己的教学;教师还可以通过网络平台中学生提出的意见和建议对自己的教学进行查缺补漏,促进教与学的和谐,增强教学效果。

总之,网络教学不应简单地把教师的课堂讲授搬到网上,更不是把文字教材、多媒体课件搬上网。它不仅要求教师在网络教学中为学生提供丰富的信息资源,还要对教学策略进行深入研究、教学过程进行优化、教学内容进行科学合理的划分、重组与综合设计。因此,作为英语教师职业技能网络教学资源开发不能简单套用传统课程设计的思路,没有固化的模式和标准,需要在实践中不断地去探索和创造。

参考文献

[1]战菊.计算机技术在英语写作教学中的应用于教师角色的再定位[J].中国英语教学.2003(2).

[2]中国教育报.2008年10月19日.

学习教师技能心得 篇3

关键词：混合学习环境 “五课” 跨境课程

一、引言

从教师的视角分析，备课、上课、说课、听课及评课的“五课”技能贯穿于教师职业发展的整个过程。“五课”技能是教师职业生存方式的主要体现，是教师区别于其他专业人员的核心标志。[1]因此，“五课”教研成为促进教师专业成长的有效途径，近年来受到广泛重视。笔者以“五课”（TITLE）为检索条件，以教育学相关学科作为文献分类目录，利用中国学术期刊全文数据库（CNKI）的高级搜索功能，共找到文献155篇，剔除无关和重复文献93篇，有关“五课”教研的文献共计62篇。从文献的内容研判，“五课”教研主要源自行政部门自上而下的政策引导，“五课”的这种研究和实践的动力模式决定了“五课”教研的原发场景主要是面授课堂。就过往意义而言，“五课”之“课”即传统的实体课堂；然而，随着信息技术在课程与教学领域的深入应用，课程形态与教学模式正在发生深刻变革。[2]在线和传统课堂混合为外在特征的新型课堂，成为教师不得不面对的实践场域。以往的“五课”研究明显缺乏对混合式教学课型的观照，难以反映教师教学实践场景的复杂性和多样性。鉴于此，从个案研究出发，揭示混合学习环境下“五课”教研模式的特征，构建混合教学视角下“五课”能力培养的整体方案，具有典型性意义。

二、混合学习平台构建及课程概述

本研究选择由台湾台南大学开发的虚拟学习平台“群学网”（http：//cop.linc.hinet.net/）作为开展“五课”教研的平台。如图1所示一方面，它提供了线上开课、分组学习、互动交流、作业提交、作品分享等与Blackboard、Moodle平台相似的功能模块，很有代表性；另一方面，它融合了數字化学习档案、合作编组机制、教学个案陈述（DST）等功能，对教师“五课”技能培养具有积极意义。

该平台提供“实体班级”“同校跨班”与“虚拟学校”三种编班模式。“实体班级”是在群学网平台中采用与传统教学一致的编班，“同校跨班”是指将同一学校不同班级的学生组成虚拟班级，“虚拟学校”是将不同学校的学生编组为一个班级。“返本开新”微课程采用的是“虚拟学校”上课模式，将海峡两岸不同学历层次的学生编排为一个虚拟班级。自2012年起，以所在高校中文系“卓越语文教师培养计划”为契机，笔者尝试利用群学网平台，在语文教学技能课程内开展以“返本开新，两岸学生如何重释孔子人生之‘摆脱”（简称“返本开新”）为主题的探究活动。

三、混合学习环境下“五课”教研的特征

新的教学标准要求教师教育必须先突显专业态度和应变能力，而后才是教学技巧和学科知识。[3]就教学而言，教师不再是灌输知识的权威，而是学习活动的设计者与学习过程的协助者；就课程的本质而言，“群学网”中的微课程教学不强调学科知识，而强调综合性学习活动的重要性。据观察，师生的上课过程在“群学网”平台呈现出如下特征：

（一）情境化

从教学策略上看，群学网平台采用主题探究式设计，该模式强调学习活动以问题为导向，学习主题应突破学科单元的窠臼，转为以生活情境为主题来源，以此培养解决实际问题的能力。“返本开新”微课程的设计以呈现问题为起点，课程的开首借由教学情境来呈现探究主题，以人际互动中的问题解决为终点，以探索过程作为学习者能力发展的途径。其中教学情境的设计要贴近学生生活，以提高学习动机；同时情境设计应该能够唤起学习者的多元认知，引起深层次学习。

此次“返本开新”的教学情境设计以“孔子在周游列国宣扬学说的过程中，为何会屡败屡挫，矢志不渝？”为问题起点，促使学生探讨现实中“人生势必面临许多冲突和抉择，我们必须有所取舍，尽力摆脱犹豫不决的困境，才能坚定信念，积极向前”的价值取向。学习者组成合作队伍，寻找学习资料，尝试解决问题，并以广播剧的形式呈现学习成果，小组之间对作品展开分享与评价。探究主题的设计追古思今，具有一定的广度和深度。通过上述程序，学习者一方面可以在问题解决中构建知识体系，形成正向的情感和价值观；另一方面，通过参与、观摩和体悟逐步学会对教学情境的分析和设计，掌握未来教学的重要技能；而高等师范类教师则避免知识的机械化传播，开展创意教学，提高课堂质量。

（二）游戏化

为了提高学习动机，增加学习趣味，加强学生之间的互动，“群学网”平台引入游戏化教学策略，包括角色扮演、学习积分等，其中最主要的是学习积分制度。在平台开课、上课都需要花费必要的花果币，学生可以在虚拟学习社区以学习点数兑换花果币。学习点数的获得则需要在平台中积极参与阅读、评论、互动等活动。虚拟花果币如现实货币般具有储存、交易、赠与等流通功能，这些机制的建立有助于进一步提升参与者的热情和互动频率，促进社会化学习的发生。

以“返本开新”微课程大陆学生的账号注册为例：首先，学生需要利用“注册小精灵”向导注册并邮箱验证。其次，还需要在“花果山”（http：//mm.linc.hinet.net/）平台注册，进入“花果山”中的“智慧谷”，按照系统提示与群学网账号绑定，这样个人学习点数可以与“花果山”的“花果币”进行汇兑流通。最后，登陆“群学网”进入虚拟课程页面消费必要的“花果币”以完成报名。整个过程看似烦琐，但其作用有二：一是可以作为培养和检视学习者适应虚拟学习能力的方法，实践表明，如果学习者顺利地完成了注册、关联、虚拟货币交易等环节，那么后续学习中遇到的技术障碍和阻力就越小；反之，该环节障碍较多则表明学习者的计算机应用能力较弱，教师需要加强培训来化解这一障碍。二是随着课程深入参与学生需要消耗虚拟货币，而虚拟货币需要完成课堂任务才能获得——这对进一步培养学习者的参与意识和责任意识，提高沟通能力与合作精神具有积极作用。

四、混合学习环境下“五课”教研的评价

（一）听课：时间空间灵活

听课是一种观摩和反思的过程，互联网技术的介入让听课的多元化参与成为可能。整体上看，群学网平台下的听课方式灵活多样。

1.听课内容自选

教师、专家、学生等平台注册用户均可在“数字图书馆”中挑选课程，“群学网”平台支持多种方式进行课程搜索，如关键词、设计者、高级搜索等，方便用户找到合适的课程，听课如同在超市购物般自由无拘束。此外，“群学网”平台将全部课程分门别类地按国中小、高中、高职，以及学习领域或学科来呈现。教师只要点选学习领域名称，即可查看该领域的全部课程资源，再点选所要观看的主题名称，即可查看课程内容。此次跨境课程中大陆师范生既是课程参与者，也是课程观察者，从对多种微课内容的解读中以这种浸染的方式感受境外教学的特点，可以提升和锻炼职前教师的专业化水平。

2.听课时间步调自定

听课的初衷是推动教师专业能力的良性发展，“但是在实际的操作过程中，随堂听课常常成为令广大教师反感的监控力量”[4]。而混合学习环境中的异步式听课较大限度地发挥了听课的延展性价值，弥补实体教学中随堂听课的缺陷。“返本开新”微课程以主题情境为起点，以线上学习活动为线索，通过云端方式存储和访问——此特点使得同行教师或其他社会人士可以在任何时间或课程的任何阶段介入听课环节，避免不必要的芥蒂和尴尬，听课者也能够直面更加系统化的情境和活动。异步式听课的另一个优势在于课程平台的跨终端接入，听课者借由手机、平板等不同设备访问课程，可以高效利用碎片化时间。此外，教师参与跨文化听课有利于开阔视野，吸收和借鉴域外经验，其中高校教师对中学教师的听课，有利于更好地把握基础教育课程改革的方向；而学生家长参与听课，则有益于唤起社会对学校教育的关注，从而促进教师重视教学质量。

（二）评课：线上线下一体

学习评价量规的设计，不仅能协助学习者评估自身的学习状况，也能评量探究课程的实施效果。评价标准的设置应该兼顾学习者的学习态度、学习方法、解决问题的能力及转化知识的程度等因素。教师、长辈、同侪之间肯定或否定的评价，可以对教师的教学观形成倒逼机制，催生新理念的生根发芽。具体来说，评价的原则要能把控学习者在复杂现实环境中解决问题所需要的技能和行为表现。其方式宜多种多样，例如资料的搜集整理、小组表现、学习历程、表演、报告等。评价标准应该关注如下问题：探究主题是否聚焦？能否有效整合文字、图像、声音、视频等多媒体材料以制作意义完整的作品？能否有效地表征知识，传达情感？问题解决是否与学习体验相结合……这些原则在评价实施前要显性地呈现给潜在的受评者，以保证评价结果的准确性和客观性。

1.评价目标多元统一

混合学习环境的上课活动更强调合作学习的重要性，因此基于合作的分享与协作构成评价的主要内容。以“返本开新”微课程为例，两岸协同教师具有不同的教学目标和重心，这进一步加大了评价的难度。大陆教师以培养中文师范生教师教育能力为主，台湾教师则以培养中学生信息化学习能力为中心。同一个主题单元的课程评价针对不同的学习者群体，外在标准似乎难以统一，但这一矛盾恰是催动新评价形式成型的契机。在“返本开新”微课程中，大陆师范生可以参与评价及指导台湾中学生的课程表现，借助“青年培养青年，青年评价青年”的方式，大陆学生在教学评价能力方面得到了提高，而台湾学生在情感认知方面有了收获。

2.评价过程多方参与

早在2001年，著名教育学家顾明远教授就提出“教师教育由封闭型向开放型转变是必然的发展趋势”[5]。根据分布式理论，认知不仅存在于教师个体的大脑思维中，而且存在于网络教研平台的共享资源、使用的技术工具、教师之间的交互、与专家的交互中。[6]混合学习环境的课程评价也理应具有更高程度的开放性。事实上，对课程质量标准的判断，家长乃至社区的第三方评价也尤为重要。将家长和社区纳入课程评价主体，正是“群学网”平台的特色功能。

“返本开新”微课程通过线上和线下的方式实施评价。在网络平台中，学生家长以社会人士的身份注册群学网，并和自己孩子的账号绑定。之后，家长通过“孩子的书包”模块，观察学生的学习表现和参与情况，并在课程实施的任一环节参与课程评价。在课堂之外，两岸可自组织家长见面会，以邮件、书面或现场访谈等方式收集一手资料，以实现评价的多方参与，实现由“我的评价”向“我们的评价”转变。此次课程结课后1个月内共收到99人次的评分、67人次的评论意见；从参与评分及评价的人员构成来看，既有教师、学生，也有家长和其他社会人士。从地域范围看，包括台湾和大陆的教师、家长和社会人士；从时间跨度看，评价时间既包括正常的课堂时间，也包括课外时间，评价方式自由灵活。更重要的是通过“群学网”虚拟学习平台，不同知识背景和经验的人士参与评价，打破了教師一元评价的片面性，有利于教师突破思维定势，破解认知偏颇，提升教育的公信度和社会影响力。

五、结语

传统学习环境下“五课”技能的培养，过多地停留在教师个人层面的知识积累与技能提升上。混合学习环境与之相比，更强调“情境”“自主”“协作”作为关键词，实施跨区域、跨境的教学协同，最终落脚点是提升师范生面向未来课堂的能力，建立知识、技能、情感三位一体的教师能力培养体系，推动新形势下课堂教学改革的落实。需要指出的是，混合学习环境与传统课堂中的教学或学习活动在组织结构、功能特点等方面有所差异，将传统课堂的“五课”环节移植到混合学习环境中必然存在缺陷和不足。但教学作为一种人际互动的存在物，其组织方式的改变必然引起“五课”技能的变化。在混合式学习潮流涌动的今天，教育研究者应重视虚拟学习平台的“五课”活动，并通过跨区域、跨境的线上教学协同，努力形成自身的特色，并以此作为推动教学改革的有力武器。

注释：

[1]郑金洲：《教师课堂行为变革丛书·总序》，北京：教育科学出版社，2007年版，第1页。

[2]林奇贤：《主题探索课程编辑与分》

http：//pathfinder.nutn.edu.tw/carnival/2014/operation_dc/cop_PBLTemplate_4.pdf，2015.7

[3]顾泠沅，周卫：《走向21世纪的教师教育》，教育发展研究，1999年，第6期，第10-14页。

[4]李方强：《发展型随堂听课的实践操作思考》，当代教育科学，2005年，第08期，第44-46页。

[5]顾明远：《论教师教育的开放性》，高等师范教育研究，2001年，第04期，第1-5页。

学习教师技能心得 篇4

本次活动改变了传统的理论教育、专家讲座形式，采用讲练、交流结合形式，培养教研组长运用几何画板和数学公式编辑器Mathtype处理数学图形和符号的能力。用一位参训教师的话说： 由教师进修学校申治国主任、王世杰老师、白道口二中李国锋老师负责为我们培训。李国锋老师通过《几何画板入门》，首先教会了我们各种工具的使用，各种常见图形的作法以及数学教材中要求的对几何画板应用的知识点的练习。例如对顶角、邻补角的关系，垂线段最短，三角形高线、中线、角平分线交于一点等。王世杰老师通过《几何画板欣赏与制作》，给我们展示了数学的美，让我们学会了制作旋转图象，让我们的课堂变得更加直观、生动、有趣。教会了我们函数图象的绘制，参数的设置，解决了我们老师多年来画函数图象的烦恼。申治国主任通过《数学图形与符号的处理》，几何画板解决了数学图形的制作问题，公式编辑器Mathtype解决了多年来数学学案教案及试卷编制的符号问题。以前我们学校使用学案，老师总是喜欢手写或者下载拼凑，尤其是数学老师，因为他们在制作电子文稿的时候，好多特殊的数学符号不会使用。本次研修是一次真正实在且实用的学习。我们所有参加研修的老师，不管年轻的还是年长的都很热心的学习、用心的练习、认真地做笔记，做总结。三位指导老师耐心讲解、不厌其烦地为我们解决各种问题。

研修结束后，我们又制定了返岗实践活动方案，让我们的研修不流于形式，而是真正的落实到位。赵营一中的陈霞老师说：“作为我们学校的数学教研组长，虽然我还很年轻，但我相信我会用心的去做返岗研修，让我们学校的更多的老师学会这些实用技能。一个人走的快，一群人走的远，我相信在领导的重视下、教育者的共同努力下，我们的信息化教学很快就会实现。”城关的郭晓丽老师说：“几何画板真是好，学习起来真苦恼，幸亏老师来相助，这样学习才舒服。”

老师们忘我学习的精神被互相感染着，下课了，让出去休息一下，几乎没有人动;回家了，晚上睡觉前还在练习，微信群里还在交流。什么叫废寝忘食，什么是如饥似渴，虽然大家还没有熟练掌握这两个软件，但是我们相信信息技术与学科融合之日一定会来到。王世杰老师激动之余赋诗一首：

几时见过这情景，

何时下课总是早，

画里画外都在练，

板板图画总是情。

学学学学成高手，

习习习习成专家。

有喜有乐有问题，

学习教师技能心得 篇5

建中小学：敖灿

通过本轮教师继续教育学习，使我的教学技能得到了很大的提升，我通过学习了《教师的教学技能》这本书，想说的太多太多，在这里简单谈谈自己学习的心得体会：

1、要掌握某种教学技能，必须领会这种教学技能的基本知识，弄清它的本质意义和适应范围，了解其组成要素和操作程序及要领，这是技能形成的基础。其次，技能总是在练习与应用中形成和发展的。

2、就技能的来源而言，教学技能即表现为个体的经验，又是人类经验的结晶。它源于教学经验，又高于教学经验，是个体经验与人类经验、理论与实践相结合的产物。因此教学技能需要学。教学技能和其他技能一样，熟练运用要经过选择活动方式和练习。练习：第一要明确练习的目的；第二要了解练习的结果；第三要反复练习。教学技能的形成是有规律可循的，也是可以经过科学训练而掌握的。

3、掌握教学技能要注意分析不同技能的特点。要特别提到的是，各种教学技能的难度是不一样的。教学中有些影响师生交流互动的技能，如场面控制、活动调节、诊断与评价、及时确认等教学技能，更应当受到重视。

4、教师要对自己的教学活动进行认真反思。“反思被广泛看作是教师职业发展的决定性因素。”说谓反思，是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视分析的过程。反思具有自觉性、针对性、过程性、广泛性、创造性、超越性等特点。

5、教师要主动建构经验的意义。当代建构主义认为，学习就是学习者经验系统的变化。也就是说，学习者经过学习，其经验系统得到重组，转化或者改造，这一学习结果是学习者经由主动构建而获得。

6、教师的教学技能在一定文化脉络中习得的。教师的教学技能是在活动中表现出来，是在学校的组织环境中逐步习得的。学校里教

学习教师技能心得 篇6

在小学教师教学技能培训班开班仪式会上，刘局长给我们做了一个非常重要的讲话，他的话意味深长，使我倍受启发。以下是我的几点体会：

第一，我们应该明确举办这样的培训，不但为了培养一支综合素质高，业务能力强的的高素质教师队伍，努力提高教育教学创新能力，努力提高教育事业发展水平，还为大家提供一个互相了解、集中学习的机会。因此，我们应该珍惜这样难得的集中学习的机会，珍惜教育局给了我们一个充电、交流、提升的机会，以促进我们不断加强学习，培养终身学习的习惯。

第二，我们应该不断加强学习。因为重视学习、善于学习是一个人事业成功的重要法宝。我们之间虚心互相学习，向他人学习、借鉴、善于和敢于向与观点不一致的人学习，取长补短，为我所用。要以这次学习为新的起点，不断探索、持之以恒，把学到的文章知识“见于文章”，这不仅仅是达到学习目的的前一半，还要“施之事业”，应用到教学实践中，这是更重要的后一半。

第三，加强师德师风建设，既是势在必行，又是人心所向，更是众望所归。如何树立起自己的师德师风呢？其一，我们应该有敬业精神，有献身教育的事业心。其二，我们不能有攀比之风的思想，应该廉洁从教。其三，我们应该持有为人师表的态度，做到象爱自己一样爱学生。最后，工作作风要端正，持有职业使命感。

教师教学技能模式研究 篇7

1 同伴互助

教师在自我反思的同时, 开放自己, 形成相互交流经验、相互切磋心得的研究团队。同一学科的教师之间, 不同的学科教师之间、不同年级教师之间、教研组与教研组之间, 分享经验, 互相学习, 彼此支持, 共同成长成一种新的教研文化。其基本形式有:

1.1 交谈

浅层次的交谈主要指信息交换和经验共享, 教师也只有不断从伙伴中获得信息、借鉴和吸收经验, 才会少走弯路。

1.2 协作

协作指教师共同承担责任完成任务, 新课程要求教师共同承担教研课程或教改任务。协作强调团队精神, 群策群力, 第一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长, 使教师在互补共生中成长;第二要发挥每个教师的作用, 每个教师都要贡献力量, 彼此在互动、合作中成长。

1.3 帮助

教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师, 帮助和指导新任教师, 使其尽快适应角色和环境的要求。骨干教师、学科带头人要在互助中发挥积极作用。通过互助, 防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。我们通过举行拜师大会, 为青年教师拜师学艺, 开展“新老教师传帮带”活动, 促进青年教师迅速成长, 在教师之间形成互学互助的良好氛围。

在同伴互助中倡导“各抒已见, 自圆其说”、“观点交锋、讨论争鸣”、“不作结论, 各取所需”学术作风。

2 专业引领

一线的教师的视角毕竟有限, 他们的技能训练应该放在一个更广阔的背景下进行, 只有明确了整体性的理念和方向, 了解了普遍趋势和典型问题, 教师技能训练才能够更具有发展性。教学技能是教师的职业技能, 是作为一名教师应该掌握的, 是教师完成教学任务、实现教学目标和改进课堂教学必须具备的基本功。课堂教学技能包括有:教学设计技能、课堂教学技能、课堂调空技能和构建和谐师生关系技能等等。

教育教学工作既是一门科学, 又是一门艺术。随着知识经济时代的到来, 教育已成为全社会关注的焦点。教师不仅应有高尚的师德、渊博的知识, 还必须具有良好的专业素质和全面的专业技能。只有这样, 才能真正有负起传承文明、开发智慧、塑造学生人格、影响人类未来的神圣使命!

3 构建和谐师生关系技能

师生关系是学校各种人际关系中最基本, 最关键的人际关系。民主平等、尊师爱生、情感交融、协力合作的和谐师生关系, 是实施教育影响的前提。教师只有在各种教育活动中与学生平等相处, 尊重学生的人格, 积极培植和发展学生的自主意识, 以自己高尚的道德情操、优良的个性品质潜移默化地影响和感染学生, 以渊博的知识、完美的教学艺术来挖掘学生的潜能, 才能促进学生身心和谐、健康地成长。

3.1 爱学生

“教育不能没有爱, 没有爱就没有教育”, 爱是教育的灵魂。教师必须认识到, 爱学生是教师事业和师德修养的体现, 爱学生既是积极的情感, 也是一种教育的力量。只有热爱学生, 才能正确对待、宽容学生所犯的错误, 才能耐心的去雕塑每一位学生。

3.2 尊重学生

尊重是人的高级需要, 尊重比热爱更为重要。因为给学生以尊重, 学生才能感受到师生的平等, 才能感受自尊的存在。记得我们在学习自己制作卡片的时候, 我的一个学生制作了一张教师节的卡片, 里面这样写到:我们的谭老师非常尊重我们。每次回答完问题, 别的老师都说坐下, 而他却说“请坐”, 普普通通的一个请字, 再也平常不过了, 可在学生的眼里, 却把它看作是对自己的尊重。美国教育家爱默生说过:“教育的秘诀就是尊重学生。”

3.3 信任学生

信任是一种强大的驱动力, 可使师生关系得以深化。

学生处在轻松愉快的状态时, 记忆力才会大大增强, 联想也才会更加丰富, 在这种状态下, 学习效率才会大大提高, 学习的潜力才可以得到更大的发挥。

学习教师技能心得 篇8

在会议上我们还有幸听到县高级中学张修前老师的讲座“构建有效生物课堂的几种策略”。张老师是我们生物学科的带头人,他有很多文章在生物学权威杂志上都发表过,张老师不仅谈吐优雅,形象平易近人,而且还做了很漂亮的多媒体课件。他做的“肺泡内的气体交换”的动画相当优美,气体的进出、血液的流动及颜色的变化看的都非常清楚。根本不用老师多讲学生就一目了然。在讲座中张老师结合当前初中生物教学的现状,把他从教以来积累的经验进行整合,使得整个讲座高潮迭起,引人入胜。

首先是对教育理念的转变

这就要求教师应从应试教育转入到素质教育。张老师列举了一个非常恰当的例子,他说:很多人喜欢看时装表演,看模特在T型台上尽情展示,在现实生活中有很多时装是不能穿出去走在大街上的,但仍然有很多人尤其是女性(笑声)喜欢看,这是为什么呢?他说时装表演其实是在宣传一种服装流行的理念,服装流行的趋势,服装的颜色、质地朝某个方向发展的理念,虽然整体的时装不能穿出去,但看过的人们在购买实用服装时,就会自觉不自觉地把时装中的某个因素考虑进去。也就是说时装表演传达的是服装消费的理念。所以教师只要在心理把教育的理念转变了,那么在从事教学过程中就能从应试教育转化为素质教育。

其次是教学媒体的选择

张老师非常实际地说,教学媒体的选择要根据自己所在的地区、学校进行选择,不要看到有的老师在上公开课或示范课时用的课件非常漂亮,就“拿来主义”,非要套用在农村中学,这样就脱离实际,农村的学生只能看、欣赏,根本不能动手操作,违背了“培养学生动手能力”的原则。教学媒体有多种,不能只盯上多媒体,其实还有如实物、挂图、模型、黑板画等等,每一种媒体都有它自己的优点,不能相互代替。要根据教材、教学环境加以选择。

再者是对教材的处理

他强调教材是一种载体,它承载着的是一种教学理念。我们在教学过程中是“用教材”,而不是“学教材”。教材是死的,人是活的,在教学过程中对教材能够进行灵活处理尤为重要。可以将原有的知识结构顺序调换,也可以增加必要的内容来扩大学生的知识面。总之是一切要从学生现有的认知水平出发,考虑到学生的接受能力,进行适当的调整。

听了张老师的讲座感觉真的是受益匪浅,也非常感谢县教研室给我们这些一线教师搭建了这个相互交流、相互学习的平台,使我们在假期中充电。今后的日子里,我将不断地学习理论知识,用理论指导教学实践,研究和探索教育、教学规律,把科研和教学结合起来,做一个专家型、学者型的教师,使自己具有知识的前瞻性。这样,才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。

学习教师技能心得 篇9

这周教育局组织我们学习了《新课程下中小学教师备课技能指导》，真是受益匪浅。做为一名教师备课是我们每天都在做的一件事，但是在新的形式下该如何去面对呢。面对新世纪的机遇和挑战，面对社会发展的需要，教育必须实行改革，新课程标准它在许多方面进行了系统的改革。这是摆在我们眼前的一大课题。备课是教学的前奏可以说更是重中之重。现将体会如下

一、准确把握教材，用好教材

教材给教师留下了广阔的空间。给教师一个极大的余地。它是编者与教师的对话，是教师与学生的对话。如何运用好教材，教师的备课是关键。帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。传统备课中的目标确定是一种知识的预设.新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力，过程与方法及情感，态度，价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”。即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。保底目标，显性目标,短期目标可理解为本课和本单元知识，能力点要求，开放目标，隐性目标，长期目标可理解为看不见的方法，情感,态度，价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学，勤于思考，善于探索，长于合作，追求真理的学习心理和学习品质。备课中应考虑两项内容：一是本课的保底目标，短期目标或显性目标。这里主要考虑的是“保底”问题，许多教师怕新课程的“放”，担心的是失去语文的“命根”，足见“保底”的重要性。

二、关于课堂教学的运行程序

我国传统的课堂教学，在课堂上的程序主要是学生读、背，老师分析。近年来的教学改革强调“学生为主体”，教师要少讲，课堂要以“训练为主线”，特别是有些地区实施的“目标教学”更是以“出示目标→实施目标→检测目标”这样一套程序来运行。整个课堂都是在进行基础训练，语文课被肢解成完全的散装体。那么到了现在的新课程实验，是不是也有一种所谓程序化的东西在干扰我们呢？最近大都是“整体感知→研讨赏析→合作探究→体验反思→拓展延伸”这样一个模式去运行的。当然，对新课程改革的实验，能探索一套模式也无可厚非，但堂堂节节按照这样一个程序，而且课堂的运行也就为这个模式的运行，有时全然不顾学生的感受、学生的反应，机械地操作，这也就有点不对头了。三

改变课堂结构

教师讲授为学生学习新课程理念认为,课程是经验,课程是人类已有经验和教师,学生个人生活经验的结合,因而新课程强调,教学是教师与学生间,学生与学生间的交流,互动的过程.在这里师生之间,学生与学生之间分享彼此的思考,经验和知识,交流彼此的情感,体验与观念,在这种交流中生成新的知识,求得新的发展.所以,备课的第一要务是安排学习活动

四,课前预案与课后反思相结合

传统的备课是施教前的精心设计,一旦物化为教案,就一劳永逸,反复使用.按新课程标准来看,完整的备课应该是教学前的预案,教学后的反思.预案设计宜粗不宜细,只需设计话题,设计活动板块,设计主问题,只为学生“自主,合作,探究”的学习提供平台.备课的精华在教学中的记录,调适,教学中,有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行,教师要观察,倾听,了解学生的原始理解,发现富有创意的闪光点,从而调整教学目标,教学问题,教学流程。

.教学后的反思,是对课堂教学过程及结果的理性分析.可反思诸如如何解决学生主动学习,如何最大限度增加每个学生活动的机会,如何扩大交流,如何对待学习有困难的学生,如何扩大教师间学科间的交流合作,如何控制课堂秩序等较宏观的问题,也可反思教学设计的得失,课堂上突发事情的处理机智,某个学生会心一笑的缘由,知识储备不足而引起的尴尬等等微观问题.这种反思,可以指导以后的教学行为,可以使教学经验升华为理论,促进教师自身的成长,因而是非常可贵的。