中小学音乐教学评价的研究

中小学音乐教学评价的研究（精选10篇）

中小学音乐教学评价的研究 篇1

教学评价是教学工作的重要组成部分，也是教学领域中进行科学管理的重要手段。因此合理、有效的开展教学评价，是提高教学质量的有效保证。近几年来，音乐的教学改革已逐渐深入，音乐教师在教学改革中冲破了旧框框、旧观念的束缚，特别是市教委颁布的《面向二十一世纪中小学音乐学科教育行动纲领》为全市的音乐教师提供了教学改革的方向和目标。为适应新形势，为保证二期课改精神的落实和实施，教学上就需要建立一个全新的教学评价体系来检验和监督教学过程和效果，对于改革的音乐课给予价值上的判断和评价，并为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学的依据。为此，本文就音乐课堂教学评价的依据、方法、步骤、指标等问题进行一些研究和探讨。

一、音乐教学评价的依据

在评价中我们主要遵守以下的依据：

1、依据教育方针。

中小学音乐教育工作者首先面对的是中小学生，根据音乐的特征和音乐的性质，音乐教育是塑造人、健全人格、增加人的审美情操和鉴赏美的能力的重要途径。众所周知，音乐是情感艺术，音乐以它特有的音响打动人的心弦，从而引起人的情感上的共鸣，音乐的直指人心的作用是其它学科所不能代替的。因此，音乐在培养人的性情、陶冶人的情操方面所起的潜移默化的作用就是在起“育人”作用，根据《音乐教育行动纲领》中音乐教育主要是“育人”的这一教育目的，音乐评价有了政策上的依据，即育人是第一位的。有了政策依据，教学评价就能有一定的出发点和归宿点。

2、依据音乐教学大纲。

音乐教学大纲是由国家有关部门统一制订的教学指导性参考资料，它按照不同的年级、不同阶段制订不同的教学目的、任务、要求和内容。如音乐学科教学大纲中要求小学低年级段音乐课以唱游形式为主，让学生在动中乐、动中学、动中唱、通过游戏的形式让学生获得音乐知识，从中得到美的熏陶。高中阶段则以欣赏课为主，因为高中生生理上己趋向成熟，己有一定的理性思维，学生在欣赏古今中外经典音乐时学会了分析与思考，再结合与音乐教材有关的人文知识，使高中生在音乐欣赏课中既享受了美妙的音乐又拓宽了视野开阔了眼界，同时培养了学生对音乐的审美能力和鉴赏能力。由此看出教学评价只有准确把握教学大纲所规定的内容和要求，音乐课才能达到大纲要求标准。总体上说教学大纲是教学评价的依据，如果忽略了教学大纲中所提出的要求，评价就会出现主观随意性，导致评价的不科学性和不公正性。当然，也有音乐教师在上教学公开课时不依据教材，而是挖掘补充了教材的不足部分，有创意的选择课外教材，这应该说和教学大纲有着密切的内在联系，是对音乐教学大纲的拓展和延伸。

3、要依据学生的身心特点。学生的身心发展各个年龄阶段有着不同的身心特点，如低年级学生活泼好动、模仿能力强：中高年级学生有着好奇探索的心理特点；初高中学生有着一定的理性思维能力，他们爱思索分析、爱讨论研究。针对学生的各个年龄特征的表现，在制订评价指标时应依据学生的身心特点进行教学评价，这样才能对教学活动作出合适的评价。

二、音乐课堂教学评价的内容和要求

1、音乐课堂教学评价首先要明确教学的目标和任务。从教学的大目标来说，是为培养学生的审美、鉴赏能力，培养学生的音乐素质及其它的综合素质，但具体分解到每个年级段和每堂课上教学的目标、任务就备不相同。音乐教学评价原则上应该根据教学大纲的要求，制订出切合学生年龄特点、切合班级学生实际的情况，能围绕教学目标完成教学任务进行教学，这是课堂教学评价的一项重要内容。

2、内容安排

在音乐课堂教学中，内容安排是否合理科学，内容是否突出重点、难点和关键，教学环节衔接得如何，教学节奏是否松散，这些都属于内容安排的重要方面。例：上海高中版音乐欣赏教材中第一课民歌《绣荷包》欣赏，教学大纲的要求是：让学生了解民歌音乐的一度创作过程，让学生了解音乐是一门极富有创造性特征的艺术种类，由此激发起学生对音乐艺术的浓厚兴趣。围绕这一教学目标，教师应制订出这节课的教学目标和任务，从民歌欣赏着手，制定出以下的教学步骤：

一、民歌欣赏

二、实践演唱

三、讨论分析

四、课堂总结。在这节课上，教师请同学们欣赏了山西晋中、陕北、云南弥渡的《绣荷包》歌曲后，再请同学们对这三首歌曲加以分析讨论，从而得出民歌音乐的流传性。群众性、变异性的特点，让学生初步了解民歌原始创作的过程，激起学生对民族音乐的热爱。通过民歌欣赏《绣荷包》这堂课的教学步骤，我们可以看出教学内容安排必须和教学目标紧密联系，集科学性和思想性有机的统一，这样的课才能取得好的教学效果。

3、教学的方法和手段

教学方法是指教师和学生为达到教学目的、完成教学任务的共同活动中所采用的具体方法和手段。教学手段是指教师在教学活动中相互传递的媒体或设备，如多媒体设备的运用、教学挂图、投影机、幻灯机等等。运用先进的科学教学方法和手段可以引起学生学习的兴趣，创设和谐的师生关系，激发学生的学习愿望，有效地提高教学质量和效率。具体评价教学方法和手段的要求是：

(1)要求教师创设良好的教与学的和谐情景，营造生动活泼的教学局面，根据不同的教学对象要以音乐激情、以音乐激趣。教学中应设置引起学生注意好的导入，设置引人入胜的音乐情景，设置学生的情感体验，引导学生动口、动手、动脑，注意在音乐课上要让学生动起来，使学生学得积极主动，师生关系融洽，充分体现出学生是课堂的主人。(2)要恰当的运用好先进的科学的多媒体手段，充分发挥教材和资料的辅助作用。众所周知，音乐公开课一般都用多媒体课件作辅助，音乐是听觉艺术，但音乐一旦和具有视觉功能的多媒体画面结合起来，就能起到锦上添花事倍功半的效果。当然，任何事物都不是绝对的，笔者曾经到有些学校听课所见到有些音乐课不用多媒体手段原本也很精彩，但音乐教师硬用多媒体课件只打了课的标题，后就弃之不用了，这样应用多媒体岂不是画蛇添足，多此一举。因此，多媒体手段的运用要和课的内容有机的结合在一起，有效地让教学工具为教学情景服务，这样的课才能取得显著的效果。

(3)教学的形式和结构在音乐课的评价中是很重要的内容，特别是音乐课采用什么样的形式，这种形式的运用是否符合课的教学目的和要求，课中提供些什么样的音乐实践，用什么环节紧紧相扣，这些都属于课的形式和结构的范畴之中，对于课的形式和结构总体来说要遵循以下的要求：

a、课的形式：音乐公开课形式常见的有综合课、研究课、唱游课、欣赏课、创作课等形式，这些形式的运用应该为课的内容服务，形式的设计也要为教学目的、教学要求服务。在音乐公开课中我们常见有的音乐教师为了追求课的效果，事先把课的每一个环节都排练好，上公开课时象汇报演出那样追求课的效果，这种为追求“形式”而上的公开课已违背了上公开课的初衷，把探索研讨上课的教学科研活动当作“形式”来做，这种本末倒置的做法显然是不可取的。相反，如果我们切合学生的实际情况，以启发性的引起学生兴趣的教学方法来激发学生的创造性思维，调动学生的学习积极性，这样的音乐课应予以高度评价，以保证音乐公开课朝着健康科学的方向发展。

b、课的结构：主要是指整堂课的框架、布局是否合理；课的环节之间衔接的是否严密科学，符合逻辑：音乐课的重点、难点是否突出；整节课的组织过程是否科学、合理，课的时间分配是否得当，这些都是评价音乐课的重要依据。

(4)教师基本功：音乐课中教师基本功是非常重要的一项评价内容，它对提高课的质量起着最直接的作用。作为音乐教师特别是年轻教师应具备有示范演唱能力、钢琴即兴伴奏能力、有调动学生情绪能力、有抑扬顿挫语言表达能力、有调控驾驭班级纪律的能力、有书写工整板书能力，这些基本功对于音乐课成功起着关键作用。

中小学音乐教学评价的研究 篇2

(一)相关概念的界定

小学语文课堂口头评价就是在小学语文课堂教学中,师对生、生对生、生对师的即兴的、即时地即的言语评价,以起到激励、导向的作用,以促进学生发展。

(二)目前我国小学语文课堂教学口头评价中存在的问题

1.对口头评价的作用重视不够,反馈不及时;

2.存在随意性,针对性不强,无指导意义;

3.口头评价主体单向性,只注重教师对学生的评价;

4.口头评价不全面,回避客观存在的问题;

5.口头评价不深入,夸大学生的优点。

(三)小学语文课堂口头评价的意义

《语文课程标准》(实验稿)指出:“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。”口头评价又是小学语文评价的重要组成部分,是小学语文教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式,对促进学生的发展有十分重要的意义。

二、理论依据

(一)多元智力理论

美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智力理论,认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成,更可贵的是加德纳提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法,对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智力只有领域的不同,而没有优劣之分,轻重之别。也没有好坏之差。因此,每个学生都有发展的潜力,只是表现的领域不同而已。教师应从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。

(二)建构主义的教育思想

建构主义强调人的主体能动性,即要求学习者积极主动地参与教学,在与客观教学环境相互作用的过程中,学习者自己积极地建构知识框架。“人在认识世界的同时认识自身,人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。

因此,教学决不是教师给学生灌输知识、技能,而是学生自己主动地建构学习知识的过程,课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。

三、口头评价的策略

(一)避免“位差效应”造成的负面影响

师生之间的“位差效应”是造成学生发言不积极,课堂气氛不活跃的原因之一。“位差效应”是指:由于地位的不同使人形成上位心理与下位心理。具有上位心理的人因处在比别人高的层次而有某种优越感,具有下位心理的人因处在比别人低的层次而有某种自卑感。如何尽力避免“位差效应”所造成的负面影响呢?

1.淡化心理定势

在评价学生时,教师要尊重学生的人格、隐私权和选择权,尊重学生的意见和合理的辩解。只有这样,教师对学生的口头评价才能收到最佳的教育效果。

2.针对个性进行选择

不同水平的学生与教师之间的心理位差是不一致,因而在课堂口头评价时,教师要注意针对不同学生的个性,讲究激励和表扬的策略和方式,并且用不同的激励和表扬语言,对不同的学生做出不同的评价。我班学生小凡刚入学时性格十分内向,上课也不发言。在一次小组合作学习中,我加入了他们小组的学习,发现他的知识面十分宽广,当即给予表扬“小凡真像个小博士”,并鼓励他在全班进行交流。从那以后,她经常在班上发言,精彩的发言常常赢得同学们热烈的掌声。她越来越自信,性格也越来越开朗,更喜欢读课外书了,她写的文章经常在报纸上发表。

3.化解表达差异

小学语文课堂口头评价中,教师要专心致志地倾听学生的评价,借助微笑的表情,传递出师爱的微妙信息,打消他们的紧张情绪,使学生大胆表达自己的心声。在课堂上,我们常听到这样的语言:××真有礼貌,同学发言时,他不打断别人的谈话……这既赞扬了那些课堂习惯好的孩子,又深深地激起了那些学习后进的孩子模仿的愿望。

(二)把握激励时机

课堂口头评价的时机把握是十分重要的。因此,评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时。

1.瞬时评价,适时发现,捕捉学生的闪光点

课堂口头评价是一种瞬时评价,教师要抓住稍纵即逝的机会,及时地进行激励性评价,还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机,进行对话交流评价,促进师生、生生心灵沟通。例如,告诉他:你真会动脑筋、你的进步很大;或是对他点头赞许———用激励性的语言、行动迅速地充分肯定成绩和进步。

2.延缓评价,给学生思维发展的空间

所谓延缓性评价,就是指教师对学生正在讨论的问题,不立即给予肯定或否定的评判,而是以鼓励的行为方式或语言,让学生畅所欲言,然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。“例如,当学生回答问题不够准确时,老师会说:“请你接着往下说好吗?”“请你再想想,把事情说得更清楚一些好吗?

(三)多角度评价

“多元智能理论”表明,人的智能是多方面的。教师应从多个角度去评价学生,并且要引导学生在自我评价,同伴评价及对教师的评价时,都要从多个角度去评价。《语文课程标准(实验稿)》指出:“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。”

摘要：我国基础教育教学评价在评价内容、评价标准等方面存在一些弊端,特别是小学语文课堂口头评价有很多局限性,本人根据多元智力理论和建构主义的教育思想,以现行《语文课程标准》(实验稿)为指导,结合多年来从事小学语文教学的经验和小学生的实际情况进行本课题研究,提出评价策略,并列举实际教学中的实例,以探索小学语文课堂教学口头评价的改革,提高课堂教学效率。

中小学音乐教学评价的研究 篇3

摘 要：中小学体育课教学质量评价①是科学评价体育教师课堂教学质量的主要手段，是激励和引导体育教师改进教学方法、提高业务水平、确保教学质量的有效措施。现在还有部分中小学校由于不重视体育课教学质量的科学评价与方法指导，导致在中小学体育课教学质量评价时，仅凭印象、经验进行主观定性的评价，其结果造成评价内容的有效度不高，难以服众。

关键词：中小学体育课；教学质量评价；实践研究

关于中小学体育课教学质量评价的内容说法较多，有研究者认为主要从教学目标内容、教学策略、学生状态三方面进行评价；有学者强调应从课堂教学教案材料、组织结构、教学过程、主教材完成情况、学生练习密度、运动生理负荷六方面进行评价等等。经过几年的教学经验和理论知识相结合，笔者认为可以从以下几个方面进行评价：（1）教案编写的科学性，在教案中是否能够体现教学目标、教学手段、教师情况和学生情况；（2）教学内容设置的合理性与科学性；（3）教学重难点突出、课堂组织、时间安排、语言组织；（4）教师的教态；（5）练习密度、运动负荷；（6）学生是否得到了全面的锻炼。

一、中小学体育课的教案

教案应根据中小学生的特点来设计教学过程。笔者认为写教案时需注意以下几点：（1）明确的教学目标；（2）合理的教学方法；（3）重、难点突出及相应的解决方法；（4）完整的课堂结构；（5）相应的安全措施；（6）预计练习密度及运动负荷。如果是准备公开课、优质课的教案时，还需设有“授课教师简介”“教材分析”“学情分析”“课的设计思路”等。

二、中小学体育课的教师

中小学体育教师在体育课中扮演着重要的角色。据教学经验反映，体育教师在课堂中应注意以下几方面：（1）教师的教态：服装、语言、肢体动作等；（2）教学组织是否严密，纪律是否良好，教师有无应变能力；（3）讲解、示范是否准确到位，师生配合是否默契；（4）语言是否精练准确，是否做到了精讲多练。

三、中小学体育课的进程

广大体育教师都一致地认同一堂体育课分为：开始部分、准备部分、基本部分和结束部分四个部分，但是他们对这四部分的理解却有着不同的看法。笔者从个人的角度并结合体育与健康课程标准后，对这四个部分是这样看的（45分钟）：（1）开始部分（2′～3′）：课堂常规：集合、清点人数、检查服装、交代课的目标，内容、安排见习生、提出本次课的要求（特别是安全要求）。（2）准备部分（5′～10′）：主要是对学生进行生理上和心理上的准备，逐步提高大脑皮层的兴奋性，使人体进入工作状态。（3）基本部分（20′～22′）：它是一堂体育课的核心部分。评价内容是：教学任务完成情况，学习目标达成情况；主要教材的教学情况，各项教材练习的次数和时间；合理的练习密度和运动负荷，教学组织和教法步骤等。（4）结束部分（5′）：这时的主要任务是通过一定的身体练习，有组织地结束教学活动，使学生逐渐恢复到相对安静状态，并对本次课作简要地总结并布置课外作业。

四、中小学体育课的练习密度及运动负荷

练习密度（也称运动密度）是指在一次课中学生实际练习时间与课的总时间的比例（参考值：25%～35%）。练习密度与运动负荷是衡量一堂体育课教学效果的重要指标，对检查和衡量体育课的教学质量具有至关重要的作用，也是测定体育课教学质量的重要手段和主要依据。计算方法：练习密度=练习的总时间/课的总时间×100%。

运动负荷是指人体在运动活动中所承担的生理负荷，包括负荷量（运动量）和负荷强度（运动强度）两个方面。运动负荷是体育课的心脏，体育课是以身体活动为主要形式表现出来的，与其他学科有本质的区别，身体参与活动必然要有一定的负荷，如果没有运动负荷，身体得不到锻炼，体育课就失去了基本的功能。而现行新课标下运动负荷的缺失这一项最令人担忧。那么，什么才是适宜的运动负荷呢？国外研究者认为，适宜的运动负荷的公式是：适宜的运动负荷=（接近极限运动时的脉搏-安静脉搏）×70%+安静脉搏。

五、中小学体育课教学质量评价的建议

经过多年的体育教学，作为基层的体育教师，我总有一种迷茫的感觉。觉得体育课程改革纯理论的东西过多，具体实际指导的、可操作性的东西太少。建议如下：

1.不能只培养学生的体育兴趣，而不进行体育训练与竞赛

理论与实践总是存在着一定的距离。由于每个学生的身体素质不同、兴趣不同、体育项目种类繁多，假如都依照学生的兴趣，让他们在玩乐中学习，那么在学生的心里可能会认为这是一堂活动课，但在其他老师的眼里则认为这是一堂“放羊课”。

2.实施“放羊课”，需因材施教

话说“放羊课”其实是一堂特别难上好的课。所谓“放羊”，除了要有足够的“草”让“羊”吃，还要有安全的场地让“羊”吃饱。像这类课我还不敢去尝试，原因如下：首先，让其他教师看了觉得我们有些不务正业；其次，学校的环境不允许。田径场上常常会同时出现几个班几百人一起上课，如果都上“放羊课”，学生可能会这儿跑去撞到人，那儿投球砸到人，更别说其他项目了。

3.一切从实际出发

高喊了几年的素质教育，快乐体育，还是在传统的教学方法上打转，四列横队集合、慢跑、讲解示范等等。我们只有全盘接纳，待到仔细回味真是酸甜苦辣尽有。不管怎样，笔者认为符合学校实际情况的体育教学才是最好的。

参考文献：

[1]王占春.新中国中小学体育教材建设五十年.中国学校教育，1999（05）.

[2]毛振明.体育课程与教学新论.辽宁大学出版社，2001.

Practice Research on Evaluation of the Teaching Quality of

Physical Education in Primary and Middle Schools

Hao Zonghai，Wang Hongbing

Abstract：Primary and secondary school physical education teaching quality evaluation is the main method for evaluation of physical education teachers teachingquality scientifically，motivate and guide sports teachers to improve teaching methods，improve the level of operations，effective measures to ensure the quality of teaching. Now there are some schools do not attach importance to scientific method of evaluation and thequality of physical education teaching，resulting in theevaluation of the quality of PE Teaching in middle and primary schools，impressionistic，experience andsubjective qualitative evaluation，the result to evaluate the content of the effective degree is not high，it is difficult to convince the public.

Key words：Physical Education in primary and middle schools；teaching quality evaluation；practice research

小学数学优质课堂教学评价的研究 篇4

课题开题报告

一、问题的提出

1、课题提出的背景

随着经济全球化和信息网络化，社会对人才的需求标准发生了变化，作为为社会培养人才的教育，培养人才的标准也应发生相应的变化。新一轮基础教育课程改革就是为了适应新时期社会发展和人才培养的需要而产生的。评价改革是课程改革的核心，它是一个导向，在一定程度上制约着课程改革的深入，研究评价目标，制订评价标准，构建现代评价体系成为新一轮课改深入发展的必需。

课改的主阵地是课堂，课堂教学急待改革，北京师范大学副校长董奇教授说：“培养新的人才需要新的教学过程，再好的教材，用老的方法去教，也达不到改革的目的。”先进的教学理念给教师带来很大的冲击，它促使教师树立“轻负、高效”的意识，追求优质教学，锻造优质课堂成为新时代教师的责任和使命。然而，长期以来，一系列关于优质课堂评价问题，如什么样的课才能称为优质课？优质课堂有没有相对统一的评价标准？优质课堂教学的评价标准又是怎样的？等等，在一定程度上制约了优质课堂教学的研究。随着新课程的不断深入，广大教师迫切需要建立一套完整的、具有先进教学理念的、符合教学实际的优质课堂教学评价标准。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中对课程评价提出了明确的要求：课程改革要“改变过分强调甄别与选拔的功能”，要“发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。在某种层面上来说，优质课堂教学的评价标准对促进教师的专业成长，促使学生的终身可持续发展和成长起着关键的作用。建立有效的优质课堂教学评价机制，对研究优质课堂教学，建立优质课堂新秩序有着至关重要的作用。

2、课题的界定

“优质课”是指教师遵循教育教学规律所开展的富有创造性的高质量、高效率、高水平的课堂教学活动。优质的课堂应该是互动的、合作的、自主的、充满活力的、高效的课堂，师生在这样的课堂浸润中都能得到长足的进步和持续的发展。

“小学数学优质课”是指小学数学教师遵循教育教学规律所开展的富有创造性的高质量、高效率、高水平的小学数学课堂教学活动。它很好地诠释了《数学课程标准》的理念，体现了科学、先进的课堂教学方式，代表了小学数学学科教学的高水平。“小学数学优质课的评价”是指人们通过大量的课堂教学实践和研究，总结出一套行之有效的“小学数学优质课的评价标准”，并运用“标准”对小学数学课堂教学是否优质进行评判。评价一节课是否优质，要从多个角度和侧面进行评价，要建立起一个立体的课堂评价标准。通过评价要达到改善教学品质、促进教师成长、促进学生发展的目的。

3、课题所要解决的问题

（1）通过本课题研究，试图探索出符合素质教育要求的发展性课课堂教学评价标准，并为当前优质教学的研究提供新的视角，进而丰富优质教学的内涵。

（2）通过本课题研究，试图提炼和制定出一套适合小学生发展的、充分调动学生潜能的小学数学课堂教学的评价标准。

（3）通过对优质课堂评价标准的实施，促进教师自觉反思，主动探索优质、高效的小学数学课堂教学模式，不断追求课堂教学效益的最大化。

（4）力图通过本课题研究，提高教师的教研、科研水平，促进学校教学质量的整体提升。

4、课题在国内外的研究状况及本课题与之区别

在美国的兰祖力和里斯所著的《丰富教学模式──一本关于优质教育的指导》一书中提到优质教学的根本宗旨是将教学搞活，使学习活动变得生动而富有意义，使知识的学习和技能的培养达到有机结合，从而给现有的教学改革注入活力。

在教学评价方法方面，西方国家主要采用定量研究，而我国更多地采用质的评价，且我国课堂教学评价的研究主要集中在课堂教学评价标准与指标的研究，其中有代表性有叶澜主持的“新基础教育课堂教学改革实验”所提出的一套课堂教学评价标准，裴娣娜主持的“主体教育实验”建立的课堂教学水平评估标准，刘志军提出的分层次的课堂教学评价标准。

纵观国内外的研究现状，可以发现我国的课堂教学评价局限于理论构建，缺少课堂实证研究；缺乏对课堂教学客观、准确、精细的描述；局限于评价标准与指标法，缺乏有效方法的综合运用。为此丁朝蓬教授指出，中国的课堂教学研究要更多地“进行课堂教学的实证研究，提供对课堂教学的多角度、多类型的描述，同时建立教学评价标准指标体系和行为分类系统，综合使用定量方法和质的方法。”

我区的研究课题在此基础上产生，着眼于改进教师教学行为、提高课堂教学质量，通过对小学数学优质课的学习、解剖、提炼，制定出一套对小学数学课堂教学设计、过程及结果进行评价的标准和体系，并运用它对教师的教、学生的学进行评价的研究。这种由课堂中提炼，再应用到课堂中去的评价标准对推进课程改革、促进教师成长有着重要的作用。

二、课题研究理论基础及依据

1、赞可夫的发展性教学理论

将“发展”引进教学领域，并进一步探讨了教学与发展之间的辩证关系。

2、巴班斯基的教学过程最优化理论

通过合理的组织教学过程，即得到教学的最大可能效果，又不致造成学生过重的学习负担。

3、皮亚杰的建构主义教学理论

在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构过程的合作者，从这些新的视角出发，开发优质的教学方法。

4、加德纳的多元智力理论

美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为，人的智力是多元的，除了言语、语言智力和逻辑、数理智力还有其他七种智力，每个人都是具有多元智力的个体。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，注重师生角色和教与学的方式转变。其观念的核心在于认真对待个别差异，教师在教学中对具有不同智力特点的学生采用不同的教学方式和要求，那么每个学生都可以得到最大限度的发展。

三、研究对象和方法

1、研究对象

小学数学课堂教学以及教师和学生。

2、研究方法

（1）文献法：运用该方法研究优质教学及评价的基础理论，为构建优质课堂教学评价体系提供理论基础。

（2）课堂实录法：通过对优质课堂教学过程的记录和分析，为提炼优质课堂教学评价标准提供实践素材。

（3）调查法：运用该方法研究小学生数学学习的现状以及影响课堂优质教学的因素。

（4）经验总结法：运用该方法研究小学数学课堂优质教学的策略及评估体系。

（5）个案法：通过部分教学个案研究小学数学课堂优质教学的一般规律。（6）行动研究法：运用该方法研究小学数学课堂优质教学的策略。在数学课堂教学中，寻找促进小学生发展的途径、方法、措施。

四、研究目标和研究内容

1、研究目标

通过研究，探索出一套既有先进理念的、又有很强的操作性的小学数学优质课堂教学的评价标准，并在标准的制定、实施、完善的过程中，有效提高学生的全面素质，培养具有独特的教育理念、学生观、学科观和独特的教学风格的优秀教师。

2、研究内容

小学数学课堂优质教学设计的研究，包括教学目标的确立、教学分析的准确性、教学重难点的把握、教学设计的针对性和实效性等；

小学数学课堂各环节优质教学策略的研究，包括教学方法、教学过程中师生的互动和交流、教师的教学素质、课堂的教学气氛、教师的教学风格和艺术等；

小学数学课堂优质课堂教学的评价研究。

其中，“小学数学优质课堂教学的评价研究”是重点，前面的各项研究是为评价研究搜集素材，提供依据和借鉴。

五、研究步骤

1、准备阶段（2007、1——2007、12）①研究课题前期论证； ②成立研究课题组；

③填写课题申请报告，申请立项； ④拟定研究方案，收集、分析研究文献； ⑤小学数学课堂教学现状调查分析； ⑥组织课题组教师学习，提高研究能力。

2、实施阶段

（一）（2008、1——2008、12）①探讨“优质课”的内涵；

②基于小学数学课堂优质教学的教学设计、课堂教学研究； ③小学数学优质课堂教学的评价标准的研究。④申请中期成果评估。

3、实施阶段

（二）（2009、1——2009、8）

①基于评价标准对小学数学课堂优质教学进行评价，不断修订、完善评价标准； ②小学数学课堂优质教学对教师和学生发展的促进作用。

4、总结阶段（2009、9——2009、12）①整理课题相关材料。

②撰写课题研究报告，编辑出版有关论文及教学设计，完善研究报告，总结经验。

③提出结题申请，开展课题总结汇报活动。

六、预期研究成果

1、课堂教学现状情况调查报告。

2、个案分析、实验研究论文。

3、小学数学优质课堂教学评价标准。

4、中期研究报告。

5、实验研讨记录。

6、课题研究报告。

7、典型教学设计、教学案例、录像等。

中小学音乐教学评价的研究 篇5

1档案袋的建立，使学生的写作活动始终处于一个开放的动态的环境中。使学生写作向着乐于表达，自由表达，有创意地表达方向健康发展，促进学生语文素养的形成和发展。

2档案袋的建立使学生充分体验到成功的欢乐。无论是作文能力出色还是比较勉强的学生 , 都能从积累的作品中感受到学业进步的欢乐 , 激发作文的兴趣与热情 , 养成积极的作文态度。

3档案袋的建立,使学生成了评价的主体 , 评价成为学习过程的一部分,提供学生自我反思与自我学习的机会。

4档案袋的建立使教师产生极大的成就感 , 激励教师不断改进教学 , 促进作文教学的改革与发展，教学反思《小学作文教学中“档案袋评价”的研究》。.5档案袋的建立。有助于家长了解孩子学习的实力、不足、倾向和习惯。

中小学音乐教学评价的研究 篇6

学生评价存在问题研究综述

比较所 关宁 2011102647 [摘要]：基础教育课改后，对学生评价也提出了新的要求，学生评价在获得长足发展的同时，也产生了一些问题。这些问题对新课程的实施有重要影响。

[关键词]: 学生评价 问题

学生评价是课程实施的重要组成部分由于其本身具有的导向和教育作用，对学生的成长和发展有着重要的意义。《基础教育课程改革纲要》中指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”课改后的学生评价研究，内容主要从课改后学生评价的现状和存在问题学生评价的定义和功能、学生评价的类型和原则、学生评价的主体和方法、学生评价体系的建构、方面进行阐述，本文主要从课改以来学生评价存在的问题方面来做一个简单的综述，以了解学生评价在不断发展中出现的问题。

一、学生评价主体方面的问题

其一，评价观念较为陈旧。“不少教师的评价观念陈旧，依然停留在片面化的状态，提到学生评价时仅仅把它等同于考试，而忽视了对学生态度、个性以及兴趣、爱好的评价。评价的发展性功能难以得到发挥。教师的观念转变了，他们才会积极主动地实行新课改，从而发挥自觉能动性。” [马志成.2005,(3)]新课改遭遇的诸多困难和非议与观念看法的差异密切相关。其二，研究和创新不足。“《基础教育课程改革纲要》中提出在综合评价基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。倡导成长记录袋、学习日记、情境测验等实质性的评价方法。这些方向性的转变和方法的创新要求每个老师都要在科学的评价理论指导下不断进行评价研究和实践。然而，许多教师评价知识不足，存在老化、僵化、片面化等诸多弊端，同时由于多年形成的评价惯习，缺乏研究、探究、试验等创新精神，更多地依赖于经验或领导指令进行评价。”[张永胜 ,2010,(2)]

二、学生评价的方法问题

在评价方法上，一线的教育实践者还存在认识上的误区。在对考试矫枉过正的情况下，许多人并没有把考试当作一种评价学生的方法。对于表现性评价、真实性评价、苏格拉底式评价法、动态评价等质性的评价方法知道的人寥寥无几，而“成长记录袋”成为大家一致认同的评价学生的质性评价方法。而“成长记录袋”也存在着许多问题，比如，一些学校对于使用成长记录袋的目的并不明确；封面使用教师设计好的统一画面，不能反映学生个性化的心理特征；在资料收集的内容上没有明确的主题，材料多而凌乱，并且缺少学生的反思；在作品的选择上，仍然是老师的绝对权威，学生缺乏自主性；在对成长记录袋的评价上，基本上还是无人问津的“沙漠地带”。[康艳霞，2009，(2)] 在所收集的有关调查报告中反映的事实是:目前学生评价方法比较单一,不同的评价主体的评价方法常常又是雷同的,档案袋的使用只是极少数学校,还未形成气候。如何针对不同的评价主体选择适合的评价方法,如何综合利用各种评价方法是学生评价亟需解决的问题。

三、关于学生评价机制的构建方面的问题

多元智力理论的提出, 对教育观念的转变和学生评价的进步起到了重要的促进作用, 但是, 同时它也给我们带来诸多关于学生评价的思考, 如: 学生评价体系科学性问题, 评价体系的适用性问题;评价体系的价值观取向问题, 评价体系所涉及的法律问题, 评价的执行者本身的素质的问题, 即“完师”的培养问题;评价体系中如何体现“发展性评价”的问题等等。多元智力理论突破了认知的局限性, 拓展了智力的概念, 闪烁着人本主义的光辉。它为学生评价提供了强有力的理论支撑和实践指导,对促进学生发展将起到重要推动作用。但是, 多元智力理论忽略“情感”在智力中的重要地位!这一点应引起我们足够的重视: 在促进学生多元智力发展的同时, 必须重视学生的情感体验, 努力培养学生的积极情感和情感调控能力, 大力培养学生的情感智力, 使学生活得真正的全面发展[李强, 2006,(3)] 理论的操作性不强。新课改中流行着一些较先进的理论模式，如多元智力理论、建构主义教学理论、后现代理论等。只是，这些理论操作起来都很困难。如多元智力理论要求评价学生的多元智力，建构主义教学理论要求评价师生的相互作用，后现代理论强调评价学生学习的主体性等等。操作上的这些困难集中表现在如何做到评价主体的多元性和评价内容的全面性。多元主体谋求的评价集合的形成，反映了权威的失落和从去中心到无中心的转向追求。[杨慧，2004,(6)]实际上，这种追求无处不遭遇抵抗和遏制，因为评价制度和评价传统恰恰是建立在一定的权威预设和中心维系的基础上。此外，关于评价者的资格、信度、心理调控等都面临诸多困难。评价内容难以做到全面的原因在于，认知与知识因素相对稳定、容易测量，而情感、意志、价值观的评价是世界性难题，一旦遇到与被评者利益相关的评价，这种非认知方面的测量的信度和效度就很值得怀疑。[霍力岩，赵清梅,2004,(12)]

有效的学生评价行为对于促进学生和教师的发展以及改进课堂教学实践有着重要的意义和作用。综合以上分析，学生评价行为主要存在以下问题；课堂教学实践中，评价主体以教师对学生的评价活动为主，而教师的评价能力不高；评价方法上有矫枉过正的倾向，理论的可操作性不强问题。在评价主体方面，应实现评价主体的多元化。即教师不但要担负起指导评价的主要责任，而且要强调学生的自评，鼓励学生之间的互评，动员家长和社会有关人员参与评价。使评价多方位、多侧面进行。重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动；在评价方法方面，应现评价方法多样化。除考试或测验外，还要研究指定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价办法，探索有利于引导学生、教师和学校进行积极地自评与他评的评价方法。对学生、教师和学校的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化的过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分，即要把定量评价与定性评价结合起来，而且特别强调定性评价。

参考文献：

[1] 张永胜.学生评价改革的困境与反思.[J] 西北师大学报.2010.[2] 康艳霞.新课程改革中的学生评价问题探讨 [J]开封教育学院学报.2009.[3] 李强 谈学生评价机制的转变 [J] 教育研究.2006 [4] 胡中锋等．教育评价：矛盾与分析[J]．课程·教材·教法，2005 [5] 钟启泉等．新课程的理念与创新[M]．北京：高等教育出版社，2003．

中小学音乐教学评价的研究 篇7

学科教学评价是指对音乐学科教学过程及教学效果进行评估的过程。通过音乐学科教学评价, 可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平, 了解音乐教师的教学质量和教学能力, 提供音乐教学的反馈信息, 对提高音乐学科教学质量有着极大的促进作用。长期以来, “评价就是考试”的观念占据着音乐教师的头脑。在这种观念的影响下, 音乐教师设计的评价方式和操作程序中有相当部分违背了教育的客观规律。这使评价的功能和结构偏离了正常的轨道, 也使音乐教学的内容与方法无法推陈出新。新课程改革将音乐课程定位为普及音乐文化、弘扬人文精神的一门基础课程, 并把逐步建立与完善音乐学习评价制度作为重要内容, 明确提出要以音乐课程标准为准绳, 以音乐基础能力为基点, 教学评价应主动适应所有进行音乐学习的学生, 淡化评价的甄别功能, 不断扩大评价的激励、改善与调整的功能, 引导和促进所有学生在音乐课程的学习中有所提高, 大多数学校以学生掌握音乐知识和技能获得的水平作为音乐教学评价的主要内容, 而事实上, 音乐学科教学内容除了音乐知识和音乐技能外, 还包括感受音乐、表现音乐和创造音乐, 音乐知识和技能只是感受音乐和表现音乐的手段而不是音乐教育的最终目的。音乐教育的主要特点是以情动人、以情感人, 是以培养人的审美情感为主要目标, 而不是以技能及知识获取多少为目标, 这是音乐学科与其他学科最大的也是最根本的区别。如果我们用一般学科考试的方式、方法来对待音乐学科的考试, 那难以对学生的学习效果进行科学的、准确的测评, 而且会背离音乐学科自身的规律及其特征。

二、理论依据

音乐课程评价应该充分体现全面推进素质教育的精神, 贯彻《课程标准》的基本理念, 着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评价, 有效地促进学生发展, 激励教师进取, 推动音乐课程的建设和发展。新课标提出了明确的音乐课程评价的原则, 要实施评价就要遵循以下原则:导向性原则;科学性原则;整体性原则;可操作性原则。在评价中, 我们主要遵循以下依据。

(一) 依据教育方针

中小学音乐教育工作者首先面对的是中小学生, 根据音乐的特征和音乐的性质, 音乐教育是塑造人、健全人格、增加人的审美情操和鉴赏美的能力的重要途径。音乐是情感艺术, 音乐以它特有的音响拨动人的心弦, 从而引起人的情感上的共鸣, 音乐的直指人心的作用是其他学科所不能代替的。因此, 音乐在培养人的性情、陶冶人的情操方面所起的潜移默化的作用就是在起“育人”作用, 根据《音乐教育行动纲领》中音乐教育主要是“育人”的这一教育目的, 音乐评价有了政策上的依据, 即育人是第一位的。有了政策依据, 教学评价就有了一定的出发点和归宿点。

(二) 依据音乐教学大纲

音乐教学大纲是由国家有关部门统一制订的教学指导性参考资料, 它按照不同的年级、不同阶段制订不同的教学目的、任务、要求和内容。如音乐学科教学大纲中要求小学低年级段音乐课以唱游形式为主, 让学生在动中乐、动中学、动中唱, 通过游戏的形式获得音乐知识, 从中得到美的熏陶。由此可以看出教学评价必须准确把握教学大纲所规定的内容和要求才能达到大纲要求标准。总体上说教学大纲是教学评价的依据, 如果忽略了教学大纲中所提出的要求, 评价就会出现主观随意性, 导致评价的不科学性和不公正性。

(三) 依据学生的身心特点

学生的身心发展各个年龄阶段有着不同的身心特点, 如低年级学生活泼好动、模仿能力强:中高年级学生有着好奇探索的心理特点;初高中学生有着一定的理性思维能力, 他们爱思索分析、爱讨论研究。针对学生的各个年龄特征的表现, 在制订评价指标时应依据学生的身心特点进行教学评价, 这样才能对教学活动作出合适的评价。

三、研究目标

(一) 以不增加学生的课业负担为前提, 通过音乐评价了解学生的音乐学习情况。

(二) 评价学生对音乐的兴趣爱好与情感反应, 以及在音乐实践活动中的参与态度、参与程度。

(三) 培养学生的团结合作精神。

四、研究内容及方法

音乐学科的教学评价是指根据《音乐课程标准》既定的教学总体目标, 运用科学有效的考查方法, 对音乐教学的过程和效果进行价值判断的活动。它涉及教学目标、教学过程、教学方法、教师的教学方式、学生的学习能力与结果等诸多领域。

中小学音乐学科的发展性评价包括以下几个方面。

(一) 音乐情感的评价

学生在学习音乐的过程中表现出对音乐的兴趣爱好与情感反应。音乐是情感的艺术, 音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动, 使学生充分体验音乐音响形式中的美和丰富的情感, 为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉, 与之产生强烈的情感共鸣, 为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。音乐教师要长期正确地引导和培养, 良好的学习情感对学生理解、表现音乐和终身热爱音乐艺术具有重要的意义。学生的学习情感与具有的音乐知识和音乐技能并无直接的联系, 如有的学生“五音不全”, 音乐知识和音乐技能一般, 但他们在音乐实践活动中表现出了积极的参与态度和对音乐形象准确的把握能力。因此, 学生的学习情感应作为音乐教学评价的重要指标。学习情感的评价应采用以形成性评价为主, 自评、互评及他评相结合的方式在教学过程中进行。

(二) 音乐知识技能的评价

音乐知识与音乐技能是指《音乐课程标准》规定的学生经过学习应达到的演唱、演奏、识谱视唱能力等方面的要求。音乐知识与音乐技能是实践性很强的音乐学习领域, 是学习音乐的基础性内容, 是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。普通中小学音乐教育的音乐知识与音乐技能教学不同于专业音乐教育, 它从属于音乐审美教育, 为审美教育服务, 其内容和要求都从感受与表现音乐的情感需要出发, 适应音乐实践活动的需要, 不作过高、过难的要求, 而且, 普通中小学音乐教育的音乐知识技能学习也都贯穿于整个音乐教学过程之中, 没有独立的分科, 因此, 音乐知识与音乐技能的评价应与专业音乐教育相区别。以往那种把演唱、演奏、读谱视唱割离开进行评价的方式是不可取的。对音乐知识和音乐技能的评价应根据中小学音乐教育的特点, 综合演唱、演奏、读谱视唱、音乐欣赏等内容进行, 避免单纯的技能技巧考核。比如:选取一段欣赏过的乐曲主题让学生视奏、视唱后说出乐曲名或作曲家等。

(三) 音乐创造能力的评价

中小学音乐教育中的音乐创造是指即兴创造和运用音乐材料来创作音乐的活动, 它不同于一般音乐实践活动中的音乐创作。在以往的中小学音乐教育中, 很少涉及音乐创造教学, 音乐学科评价也没有音乐创造的内容。近年来, 随着音乐课改的深入, 音乐创造教学开始走进中小学音乐教学, 新的《音乐课程标准》已把音乐创造教学列为中小学音乐教学的重要内容之一。新课标认为, 创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域, 是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段, 对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。根据新课标的精神, 音乐创造能力应作为音乐学科教学评价的重要组成部分。中小学音乐创造主要包括:探索音响与音乐、即兴创造、创作实践等, 对音乐创造能力的评价可参照《音乐课程标准》的相关内容采用量化测评。如:用生活中的材料自制一件简易乐器, 用音乐中的主题来填词演唱, 等等。需要注意的是, 音乐创造能力的评价应着眼于创造性活动的过程, 应当以有助于鼓励学生进行音乐创造的积极性为前提。

(四) 音乐技能的考核

考核要体现学生之间的合作精神, 以听赏为主综合乐器的音色听辨、音乐风格的听辨、音乐主题的记忆、节奏节拍的听辨等, 主要让学生从听觉上直观地感受音乐。

音乐技能的考核要注意以下几点。

1. 营造愉快和谐的评价氛围, 淡化学生的考试心理, 让学生积极主动地参与评价活动。

2. 评价的方式要灵活多样, 重视学生的自评, 应有利于增强学生学习音乐的信心、提高学习音乐的兴趣和表现音乐情感。

3. 要根据各学段不同的目标和学生不同的音乐水平恰当选用评价形式和评价方法, 在众多的考核的项目中, 让学生自选有兴趣、有特长的项目进行考核, 可以让学生根据个人的能力, 扬长避短, 满足表现欲, 发展特长。音乐学科教学评价应充分体现全面推进素质教育的精神, 着眼于评价的教育、激励与改善的功能。科学的教学评价, 能有效地促进学生发展, 激励教师进取, 完善教学管理, 全面提高中小学音乐教育教学质量。

五、研究成效

(一) 通过研究转变了音乐课在学生心目中极其不重要的看法, 使同学们更进一步体会了音乐的魅力所在, 在考核活动中得到了进步。

(二) 通过小组学习和配合, 增强了同学们的集体荣誉意识, 培养了他们在学习音乐的过程中相互配合、共同进步的学习音乐的好习惯。

(三) 使同学们真正了解音乐是一门听觉艺术, 通过欣赏音乐可以获得很多的知识, 陶冶情操。

六、研究后的思考

(一) 由于地域的差异, 在农村中学, 音乐课至今仍然是不被重视的边缘科目, 普遍认为音美学科不设任何考试程序, 没有方法来测评学生学习成绩的好坏, 老师教授水平的高低。我们更应当完善音乐学科的评价机制, 从根本上改变这种不正确的看法。

(二) 音美老师本身也要重视自己的学科, 深刻地认识到音乐在学生的学习过程中所起到的积极作用。

中小学音乐教学评价的研究 篇8

现代社会是一个创新型的社会，社会呼唤创新性的人才，实验教学对于激发中小学学生丰富的想象力，培育创造力，具有十分重要的意义。目前，中小学尚未建立起科学合理的实验教学质量评价体系，影响了实验教学的质量，没有发挥出实验教学应有的作用，需进一步完善实验教学质量评价体系。

1 建立中小学实验教学质量评价体系的重要性

1.1 促进师资队伍的建设，提高教师的教学水平

培养一支高素质的师资队伍是实验教学成功的关键。对教师的教学质量的评价是实验教学质量评价中的一项重要内容，对教师的教学质量评价，一方面可以充分反映教师在教学方面存在的问题，让教师可以清晰地看到自身存在的不足从而不断地改进，提高自身的素质；另一方面，对教师的教学质量的评价是对教师的一个督促，增强教师的责任感，不断地提高教师的教学水平，从而提高实验教学的质量。

1.2 发现学生的学习盲点，提高学习质量

实验教学的根本就在于培养学生的创新能力和实践能力。完善实验教学的质量评价体系有助于全面客观地反映学生在学习上存在的优点和不足，从而使学生的学习能够有的放矢，提高学生的质量和效率。一个科学合理全面的学生成绩评价体系不仅能够反映学生最终的学习成果，而且可以反映学生在学习的过程中存在的问题，譬如说学生的创新能力、动手实践能力、团队协作能力以及知识技能掌握情况、人格品质等各方面的情况，这些评价信息不仅能够让学生看到自身的优势和不足，进行自我改正，而且也让教师对学生有了一个全面的了解。从而可以因材施教，实施个性化的分层教学，使每个学生都得到全面发展。

1.3 明确实验教学改革方向，加强实验教学管理

实验教学的质量评价体系不仅可以反映教师和学生的状况，还可以暴露出学校在实验教学管理、实验教学条件等方面存在的问题。评价的信息将有利于学校加强实验教学的管理、实验室的建设等，有利于促进学校实验教学的改革。质量评价体系可以充分反映各个方面的问题，譬如说建立科学合理的规章制度、先进的实验设备的引进等，学校可以根据评价信息对实验教学的内容、课程设置、教学方法、人才培养目标等各方面进行适时的完善与改进，促进实验教学质量的提高。

2 当前中小学实验教学质量评价体系存在的问题

目前，中小学实验教学的质量评价体系还不够完善，存在着一些问题，具体有以下几点。

2.1 实验教学质量评价方式单一，影响教学质量

影响实验教学质量的因素是多方面的，包括学生、教师、教材、教学方法、教学内容、教学目标、教学管理、实验设备等，因此实验教学的质量评价也应该是多元化的，但是就目前的情况来看，中小学的实验教学质量评价主要局限在对教师的教学质量评价，教学是互动的过程，单一的评价是不能全面反映教学的实际情况。

2.2 实验教学质量评价只重视结果，不注重过程

教学又是一个动态的过程，学生在学习过程中反映的问题往往更加深刻、全面，然而当前中小学的实验教学评价往往只注重结果，不注重过程，学生的期末考试成绩往往占了总成绩的很大比重，而学生平时在实验教学课堂上的表现，包括学生上课的积极程度、学生在课堂上的发言等情况都没有在实验教学的评价体系中得到重视，这种评价是不够全面、不够真实的。

2.3 对实验教学质量评价体系的建设重视不够

目前中小学的理论教学质量评价体系都已形成了统一成熟的评价模式，然而由于受传统教学观念的影响，实验教学还未受到学校和教师的足够重视，包括相应的实验教学的质量评价体系建设。理论教学和实验教学在教学内容和教学方法上有一定的区别，应结合实验教学自身的特点，尽快建立一套相对独立的质量评价体系，已有的评价标准，要加强修订和总结，使之不断完善。

3 中小学实验教学质量评价体系的建构

质量评价体系要能够真实地反映实验教学的各个方面，所以必须是全面的，即多元化的，包括评价对象、评价内容和评价主体的多元化。

3.1 教师教学质量评价体系的建立

对教师的教学质量的评价可以分以下几个方面进行。

1）实验教学准备情况：实验设备的准备情况；配备实验指导书；布置实验预习；检查实验预习；交代实验任务和目的。

2）实验教学内容：实验内容和理论相结合；实验内容和社会生活相联系；教师备课充分，讲解清晰，操作熟练。

3）教学态度：工作认真负责；耐心细致。

4）教学方法：因材施教；主动启发教学；主动培养学生自主学习能力和创新能力。

5）教学效果：课堂氛围宽松、民主；学生掌握全部实验内容；加深了对理论知识的理解；提高了分析问题能力；引发了学生的学习兴趣。

3.2 学生的学习质量评价体系的建立

对于学生的学习质量的评价可以采取量化和质化相结合的方法。所谓量化就是对学生掌握知识的情况进行打分，以分数的高低来评价学生学习质量的高低，通常是以考试的方式来进行；所谓质化就是对学生的学习情况进行话语式评价，可以通过学生在课堂上的发言情况，在实验过程中多表现出来的创新能力、探究能力、团队协作能力，还包括学生的学习态度、思想品质等各个方面。量化和质化相结合的评价模式可以全面地反映学生各方面的情况，克服单一评价模式的缺陷。此外，在对学生学习质量进行评价的时候要遵循过程和结果并重的原则，对学生每节课的表现都做好记录，并将其纳入到学生综合评价之中，加大过程评价在综合评价中的比重。

3.3 对学校实验教学管理的评价

主要内容包括：实验队伍的建设和水平，实验设备，实验环境和安全，信息化平台建设等。对学校的管理评价也是评价的一个重要方面，对于改善实验教学的條件，促进实验教学的改革有重要的作用。

3.4 多个评价主体之间的多种评价手段

实验教学的质量评价主体主要包括学校、教师和学生三方面，对这三个主体可以采用多个评价手段。

1）可以实现主体的自评，即学校的自我评价、教师的自我评价、学生的自我评价，自我评价可以给不同的主体以反省自身的机会，看到自己的不足从而加以改进。

2）可以进行主体之间的互评。即学校对教师和学生进行评价，教师对学校和学生进行评价，学生对教师和学校进行评价，各个主体都是教学的直接参与者，都与其他两个主体发生直接联系，所以他们有发言权，评价信息也是很有价值的。

3）进行同行之间的互评，即教师同行之间的互评，学生和学生之间的互评。这种评价方式可以让评价主体在具有相同的经验的基础上进行比较和交流，从而发现差距，改善自我。

参考文献

[1]史智平.实验教学质量评价与指标体系建立[J].唐山师范学院学报，2008（2）.

[2]战春梅，李军.综合性实验教学质量评价体系及其模糊评价[J].肇庆学院学报，2008（5）.

[3]李洪兵.构建符合我校实际的实验教学质量评价体系[J].科技信息：科学教研，2008（9）.

中小学音乐教学评价的研究 篇9

读了案例后，我觉得档案袋评价在作文教学中有以下优点：

1、在档案袋评价中生生之间，师生之间，教师与家长之间，家长与孩子之间注重了交流，在平等、民主的互动中形成了合力，共同助推孩子的成长进步。

2、它带动了家长对学生学习的关注，促进了学生学习能力的提高。

3、作文档案袋的制作有特色，让学生根据自己的喜好选择材料、设计图形，既能彰显学生的个性，又能激发兴趣。

4、档案袋评价的实施增强了学生的协作意识。好的作文可以相互交流互评，学生可以取长补短，分享好的资源，探讨写作心得。

但是它也有不足的地主：

1、学生个体差异的不同，家长素质的不同都会对评价带来麻烦。

2、这样的评价对于老师和学生来说都比较耗时间，费精力，完成难度较大。

3、学生之间的评价易变成互相“挑错”和“指责”。

我在教学中虽然没有使用过这种评价方式，但是在今后的教学过程中，我会尝试着去试一试，当然我不会完全按照案例中的方法来做，因为每个班级都有它独有的特点，不能一概而论，而应该因人而异，使用合适的评价方式来激发学生学习的积极性，使他们把学习当成一件快乐的事情来做。

模六主贴

看了《一堂“失败”的好课》后，感想颇多。我感觉这堂课有失败、有成功。

所以，它是一节“失败”的好课。说它是一节好课，是因为在这节课中师生之间的交流是真实的，并且让学生参与到实验中，既调动了学生学习的积极性，又培养了学生的动手能力，还激发了学生的胆量和勇气。

说它是一节失败的课，是因为罗老师在课前没有认真的备课，主要是没有备学生。使她没有想到的是学生是一个会独立思考的人。这堂课没有完成预定的教学目标。学生虽经教师的一再启发，到最后学生也没有弄明白，所有的液体都具有热胀冷缩的性质。

如果是我上这一节课，课前我会充分备好教材和备好学生。我先由游戏导入，激发他们的兴趣，然后在研究液体的性质时，我会直截了当地告诉学生，今天我们要讨论的是液体的性质：以水为例，来研究液体的热胀冷缩，最后让学生亲自动手得出的结论，这样学生既有成就感，又有深刻的印象。

好课的标准很多，我认为一堂好课没有固定的标准，它只要是真实把知识传授给学生，学生接受知识的同时能够独立思考，并储存和利用知识，这就是一堂好课。

模二主贴

我认为这节课很好。美国教师能循循善诱，因势利导和探讨式的教学很好。他注意情感态度与价值观目标教学。在落实目标的过程中，教师没有夸夸其谈大讲人生道理，而是从小学生自身经验和认知基础作为出发点，从课文细节入手，让学生自己体会灰姑娘成功的每一个元素；引导学生在不知不觉中走进童话亲历故事，感受成功的过程。很好的完成了方法与过程的教学目标。如果在教学中能够鼓励学生自主探究，自己提出问题，在老师的引导下自己解决问题，或者，在上这节课之前让学生查查作者和故事的资料，让学生互相结合编成童话剧分角色表演，那么学生就能更好的参与到活动当中，产生更深刻的情感体验，获得感悟，养成态度，内化成价值观。并且在此过程中培养了学生的想象力，提高了他们的理解能力，动手能力。岂不是更棒？

我在听我们学校的一位老师讲《愚公移山》一课时就有学生提出“愚公与其移山，还不如开发旅游来的划算？”当时，那位老师并没有当堂否定学生的说法，而是首先表扬他勤于思考，发言积极，然后让他再次了解愚公生活的年代并回答与现代有何不同，他笑了，同学们也笑了，问题解决了，对愚公之举有了正确认识，对愚公精神有了更深的了解。

总之，教无定法，只要是使学生能够学会做人，学会学习，敢于创新，敢于质疑，就是好的教学方法。

三维目标的落实，是相辅相成的，它们在功能上形成了一种相互促进的关系，这样不仅体现了教学目标的“主体性、探索性、实践性和激励性”原则，也正是实施参与式教学的目的所在。

模三主贴

有人认为“多媒体计算机图文并茂、视听兼顾、交互性强、信息量大、灵活性强，完全可以代替传统的教学媒体，因此，在教学设计中再没有选择传统教学媒体的必要”。

我认为这种观点是错误的。

1、多媒体只是一种教学的辅助手段。多媒体虽有图文并茂、视听兼顾、交互性强、信息量大、灵活性强等优势，但它也有操作难度相对较大、匹配灵活性差、信息显示持续性相对较差等劣势。传统教学课堂的互动性好，教师可以灵活的调节课堂进度，师生进行有效的沟通，而且它也简便易行，经济实惠。所以传统教学媒体在课堂教学中仍将发挥着重要的、不可替代的作用。

2、采用多媒体教学，对教学设备的要求比较高，投资大，不易于在经济欠发达地区广泛普及。而传统的教学方式，一块黑板，一只粉笔，一张嘴，要求低，基本能满足这些地区教学。

3、运用多媒体教学，体现的是人机对话，人机交互，减弱了师生之间的感情交流和学生之间的沟通，而传统教学所注重的正是这一点。

例如，我在教学圆的周长和面积的学习时，我放弃了多媒体教学，而是让学生每人用纸制作圆的模型，自己动手去拼演出圆的周长和面积，这样学习既有兴趣学习，又能更牢地记住公式，这比用多媒体方便多了。

所以，我们应该认识到分体只是教学中的辅助手段，在课堂教学中千万不要为了用多媒体而用多媒体，应该适当使用，慎重使用，多着眼于传统教学的改进，创新，让课堂焕发新的生命力。

中小学音乐教学评价的研究 篇10

课题提出的背景

新课程倡导新的学习方式，以自主，合作，探究为主。在课堂教学中，学生互评能让学生学会合作，学会交流。

以往，老师让学生评价同学，学生往往只关心对方的缺点和不足，评价变成互相“挑刺”和“指责”。这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间相互不服气。因此，教师应该引导学生多关注他人的长处和优点，虚心听取同学的意见。例如，老师请学生上台表演情景对话后，要求学生相互评价表演情况。教师可以从这几方面引导学生互评：表演时声音是否响亮，语音语调是否正确，是否积极的参加表演，在表演时是不是配上了合适的动作等。这样，学生在评价中不但学会了欣赏别人，还充实了自己，学会了取长补短。

学生互评的方式多种多样，包括同桌评价、小组评价和全班评价等。例如，教师鼓励班级进行英文朗读比赛，可以从班级中挑选学生成立评分小组，要求他们严格、公正的进行评判。不仅可以提高学生的积极性，还能锻炼他们的评价能力。在学生互评时，教师可以鼓励他们采用“看法+原因”的评价方法来训练他们的评价语言，要求学生讲清楚自己的观点，以促进他们的思考。

在以往的教学中，我们对学生学习成就的评价采取的是终结性评价方式---即只重视期末考试，而忽视了学生在平时的学习过程中表现出的情感、态度、学习策略、合作精神等方面的综合素质---即形成性评价。

2、不利于培养现在社会所需要的人才。

终结性评价主要是考查学生对英语基础知识的掌握，只要语言知识点掌握牢，再加上会考试，就能夺取高分，因而学生盲目地死读书而忽略了对英语知识的实际运用能力的培养。这样培养出来的学生只是高分低能，擅长纸上“谈兵”，这与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。

3、不利于学生发展多样性，扼杀学生个性。

学生的天赋千差万别，个性潜能也是各不相同，如果一味地以分数来衡量学生，认为高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，这样就会打倒一大批虽然成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时也限制了学生在其他方面的发展，扼杀了学生的个性。

4、不利于现代教育目标的实施。

现代社会正逐步进入信息化时代，在这个竞争激烈的国际化社会里，一个人必须具备自主发现问题，较好地解决问题的素质和能力；善于合作，善于开拓的个性品质。而终结性评价只能考查学生获得知识的多少，严重阻碍了现代教育目标的实施。

从以上几个方面我们可以看出，终结性评价已不能适应现代教育的发展，因而新课程体系明确地提出了形成性评价的重要性，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、1

能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合性的评价。

二、评价改革的重要性。

鉴于过去教学中对学生学习评价存在的不足，根据教育部制定的《国家英语课程标准》，提出评价方式应包括形成性评价和终结性评价两部分。我们实行小学英语形成性评价。形成性评价虽然不象终结性评价那样直观，但如果发挥了它的作用，它可以促进终结性评价成绩的提高。更重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯和掌握一定的学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习，会产生深远的意义和影响。

课题研究理论基础

1、教育学理论

马克思主义教育学关于人的全面发展学说的理论是本课题研究的理论基石，人的全面发展包括人的个性心理的全面发展，人的社会属性德与智的发展。在人的发展中，环境、遗传和教育只是外因，它们只是人微微发展的必要条件，而真正起作用的是作为发展主体的人和人的自主、积极的创造性活动。

2、心理学理论

人有可暗示性，而评价作为一种影响能够对人产生最直接、最有效的暗示，可以影响到自己与他人的情绪等心理活动，进而影响教学活动。

3、多重智力学说

美国加德纳教授认为，传统的智力观念过于狭隘，局限于语言和数理能力方面，忽略了对个体自下而上发展具有同等重要性的其他能力，如交际能力、动手能力等，多重智力学说告诉我们，学生个人的智力特长不一样，因而不能用统一固定的标准来评价。

4、新课标对评价的功能新说

新课标指出：英语课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的英语学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

课题研究的原则

素质教育的英语教育观提出，英语教学应以学生的发展为宗旨，在教学过程中，充分体现学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。为了体现教学评价为学生发展服务的原则，形成性评价应体现以下原则。

1、人文性（学生主体性）原则

通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和需要的个体，承认他们在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的考察。

2、过程性原则

形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终。它的目的是通过教师和学生共同来监控、反思与调节教学的全过程，使它保持一个健康的、可持续发展的方向和一定的发展速度。

3、多元性原则

形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等几个方面。

4、开放性原则

以有利于学生的进步为原则，不拘一格地选用评价的方式和手段。为评价而进行的课堂表现、作业记录、测验、问卷调查等都是在自然的状态和开放的环境中进行的。教师努力创设宽松友好的氛围，降低学生的紧张程度，使他们的兴趣和创造性得到激发，自信心得到增强。

5、发展性原则

形成性评价中一些任务的完成过程，就是学生获得知识和形成能力的过程学生通过参与评价可增强对学习的责任感；通过对自己学习的适当监控和反思，掌握并调整适合自己的学习策略，增强学习能力；这些在提高当前学习效果的同时，也为学生的继续发展积蓄起后劲。

研究过程与成果

一、建立了以“激励和诊断”为主的课堂评价体系

1、课堂直接评价

课堂是实施、实现教学活动的载体。英语课堂过程的形成性评价更是体现以人为本，实施素质教育的重要手段。在课堂评价中采取口头评价和奖励小贴纸的评价，口头评价即对一些学生回答问题，用“Good”、“Very good”、“Super”等激励性语言进行评价；另外一个是把小贴纸做为评价礼物奖给学生。如：对回答问题正确的学生奖励小贴纸；对于歌唱的特别好的学生奖励小贴纸；对于有进步的学生奖励小贴纸；对表演对话好的奖励小贴纸；学生得到五个小贴纸，就可得到综合奖贴纸。

教师在平时的课堂上还经常采用以小组为单位的学习竞赛，具体是这样操作的，如果一位同学答对了问题，那么他在黑板上画一个五星，一朵小花或一片树叶都可以，看黑板上画的数量和形状，就知道结果是哪一组获胜。这样既可以培养孩子们集体荣誉感，又使他们个人的能力得到了锻炼，这种做法较好地解决了小学英语活动课堂秩序失控的现象，也解决了英语教师的由于授课的班级较多，在短时间内无法叫出学生的名字，无法逐一对学生的表现及时反馈的矛盾，同时使学生之间相互督促，共同进步。

2、教师观察评价

观察是评价学生行为的方式之一，教师可以观察学生日常学习的诸多方面，如：观察学生课堂反应，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效的展开自己对所学内容的理解。通过观察，教师可了解学生学会了什么，存在哪些问题；哪些学习策略对学生有帮助。可采用记录表的形式。对于每个学生来说，培养良好的课堂学习习惯很重要。因

为“没有规矩，不成方圆。”经过我一段时间的试用，发现对于规范学生学习行为比较有效。我把以上的设计都体现在积累手册上。

3、学生之间互相评价

新课程倡导新的学习方式，以自主，合作，探究为主。在课堂教学中，学生互评能让学生学会合作，学会交流。

以往，老师让学生评价同学，学生往往只关心对方的缺点和不足，评价变成互相“挑刺”和“指责”。这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间相互不服气。因此，我们引导学生多关注他人的长处和优点，虚心听取同学的意见。例如，老师请学生上台表演情景对话后，要求学生相互评价表演情况。教师可以从这几方面引导学生互评：表演时声音是否响亮，语音语调是否正确，是否积极的参加表演，在表演时是不是配上了合适的动作等。这样，学生在评价中不但学会了欣赏别人，还充实了自己，学会了取长补短。

学生互评的方式多种多样，包括同桌评价、小组评价和全班评价等。例如，教师鼓励班级进行英文朗读比赛，可以从班级中挑选学生成立评分小组，要求他们严格、公正的进行评判。不仅可以提高学生的积极性，还能锻炼他们的评价能力。在学生互评时，教师可以鼓励他们采用“看法+原因”的评价方法来训练他们的评价语言，要求学生讲清楚自己的观点，以促进他们的思考。

我们在小学英语课堂教学中进行以“激励和诊断”为主的多维性评价，使评价进一步具有了发展性，客观性和科学性；在一定程度上改变了学生被动评价的情况，每个学生能在评价活动中主动参与，积极进行自我认识、自我调整，让学生感到评价活动是一种诚恳、愉快的教育活动。小学英语课堂“激励和诊断”评价展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩，在这一过程中可以思考他们学到了什么，对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识，增强他们对学习的责任感，逐步培养他们的自主学习能力。我们欣喜地看到这样的评价方式为我们的学生带来的改变，有很多同学养成了随时记英语单词的好习惯；有的同学更爱动脑子了，拿到题目总是先想一想；有的同学提问更勤了；还有一些同学的表现欲望增强了，更加清楚自己的强项在那里。学期末，当学生看到自己的学习成果时，他们也会产生一种由衷的成就感和自豪感，学习英语的兴趣明显提高了，学习动机增强了，学习也更加积极主动了

二、建立了多种形式的作业评价体系

学生作业评价可以成为营造轻松气氛，激发学生学习兴趣，培养创新意识的重要途径，无论是实践类作业，制作类作业还是书写类作业，我们采用的是自评、组评（A、B、C等级制）和师评。

1、指导学生自评和互评

在组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价等评价形式。教学中要注重指导学生评价方法：

A、多项评价，即让学生围绕作业中出现的问题，从不同角度采取不同的方法解决。B、比较评价，即当问题的答案出现两种不同意见时，让学生进行比较，意在培养学生辨析能力。

C、补充评价，即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见，这主要培养学生思维的完整性。

D、建议性评价，即对解决某些问题提供参考意见，或针对不足提出解决方法，主要是培养学生群体合作的精神。

E、争议性评价，即对问题的答案提出异议，据理力争，主要是培养学生大胆发表独特见解，培养创新精神。

F、赞赏性评价，即赞同别人的意见，并说明自己赞同的理由，主要是培养学生的审美意识。

G、创造性评价，即发表自己独特的见解，主要培养学生创新思维。

2、师评

相对于组评和自评，教师的作业批语耗时较多，如果教师在如此新的作业内容、方法下，仍然实行旧的评价方式，给个分数，那学生作业的价值和意义就失去了。教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。所以教师的批语更注重人文性。批语可以采取以下形式：一个词，如 perfect!wonderful!等，多用于低年级学生；短语或短句，如： keep on and on!Your work is well done等，多用于中高年级；另外，简笔画，小印章也是一个一举多得的妙招，它们增添了批语的活泼程度，贴近学生实际，缩短了师生之间的距离。学生觉得翻开作业本看老师的批阅，不再是一件苦恼的事，因为图文并茂的批语让他们感到新鲜而有趣，每次翻阅作业本，就像在接受老师的一个神秘礼物，不知道今天又能得到什么样有趣的批语。爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是一种艰苦的任务要他们负担。”这样的评价不仅仅使表达更为形象生动，使语气更加委婉，有说力，更重要的是它传递了一种人文气息。

“教者有心，学者得益”。开放式、个性化、发展性的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。

三、建立成长档案袋评价体系

成长档案袋是展示每一个学生在学习过程中所做的努力取得的进步，以及反映学习成果的一个集合体。学生本人是建立成长档案的主要参与者，教师指出要求并给予适当指导，使学生在建立成长档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的知识，因而自觉把握进步，体验点滴成功。实验中，我校学生的成长档案袋里有以下内容：

1、课堂表现情况。如学生的对话、朗读、游戏、比赛等活动中获得的小星星、小红花、小红旗等。我对课堂表现较好的同学每次都发一朵小红花，要求学生将得到的小红花都收集起来贴到一张准备好的纸张上。本项目将真实客观地反映每位学生在课堂上的表现情况。从纸上红花的数量你可以观其课堂表现优劣。

2、书面作业。将所有英语作业以及教师评价其进步情况，都按日期顺序放入到档案袋中。学生也可以每月收集自己认为最满意的一、二次书写作业样品放入其中。并且可以说明为什么选择收藏这份作业，它是如何完成的，这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。

3、积累单词、句子、歌曲、韵句等。学生将每月掌握的单词、句子记录下来，存入档案袋，定期复习积累；将平时所学歌曲、课文内容进行录音，最后将录音带放入档案袋。学期结束看积累了多少。

4、读书笔记。通过读书笔记可以了解学生英语学习，特别是阅读的情况。如有些孩子从订阅的《英语辅导报》、《英语周报》等报刊中剪辑相关的内容并存入其中。教师从中可以掌握孩子学习的方方面面，同时也可以感受孩子的内容世界的变化。读书笔记还可以用卡通或连环画的形式来展示他们的知识。即以学习或阅读过的故事以卡通或者一组连环画表现出来。

5、英语节目表演活动记录。教师可以组织全班性或全年级性（因目前大多数教师都教同一个年级3--4个班的课程）的英语表演性节目活动。如英语歌曲吟唱、英语chant 朗读、短剧表演或故事等。对每次表演的节目内容、自己的表现及参与程度进行评价并记录下来放入档案袋中。

6、参与课外活动。该项目显示参加校内外组织的英语比赛活动所得奖项和自己制作的手工作品等。如参加市里“希望之星”英语大赛及英语能力展示活动或班里组织的手抄报比赛，制做Christmas card，元旦卡，母亲卡等。

学习成长档案袋作为一种新兴的先进的评价方法越来越多地被运用到中小学英语的教学中。成为学习过程的一部分。它调评价与教学地有机结合，强调学习过程的评价，强调学生的参与，有强大的生命力。在学生收集整理的过程中，为了能充分展示自己的才能与成绩，他们都认真对待，准备好每一份材料，并能积极参加各项活动，如手抄报评比、书写比赛、英语作文竞赛等等。比之以前的学习，学生对于学习每一项任务越来越重视，能够认真对待每一次的作业、活动，并敢于表达自己的想法。同时老师与家长也共同参与到其中，成为其评价的的重要执行者。档案袋评价同时也发展了学生的个性特征。通过建立档案袋，学生从依赖教师指导和讲授的被动的接受者逐渐转变为独立自主的学习者。在建立的过程中，学生也是评价的重要参与者。因为档案内作品的收集主要由学生完成，选择作品的标准也是师生共同制订，在制订标准以及根据标准选择、修改作品的过程中，学

生开始体验到自己对学习的责任感，尤其是有着特殊需要的学生，可以完全根据自己的能力完成作业，并通过档案袋的记录看到自己长期的进步与成长，逐步树立学习自信心。档案袋评价也为教师的教学提供了重要的反馈信息，它从各个方面较客观地了解了学生的学习和努力过程，并从听、说、读、写、画几个方面对学生的英语能力进行全面的综合评价。在同学评价与自我评价表中，教师可以看到学生在知识以外情感、态度方面的表现，也能看到学生的思维过程与学习过程，从而调整自己的教学方法与手段，为学生下一阶段的学习制订更合理的、可以实现的个性化的学习目标。另一方面，学生也更多地详细地了解了同学、老师、家长对自己的关心与鼓励，并能从中看到自己的不足与长处，从而激发出更高的学习积极性。

英语成长记录袋就像是孩子们的脚印，在他们的英语学习历程中留下清晰的痕迹，但正是这些痕迹作为他们成长的坐标点，勾画了他们的成长曲线，证明了他们的成长过程，成为他们衡量自己、评价自己的最好尺度。这里面并不仅仅是他们对自我学业的评价，还有成长的经历和反省，更重要的是其中包含的以后独立的生活态度和积极的人生观，这也正是我们教师想通过成长记录袋给以学生的礼物。如果说孩子们是花朵，那么英语学习档案袋就是春天的舞台，期望在老师的指引下，春天里的每一朵鲜花都绽放出最绚丽、最灿烂的颜色

四、建立了阶段性小结评价体系

我们采取的阶段性小结的评价方式，以便于及时将评价结果与学生家长沟通。具体做法：每两周一次英语小测试，内容包括口语、听力和笔试，其中还包括学生的学习态度与学习习惯。通过自评、生生互评，教师作出综合评价，然后填写“家长联系卡”，将评价结果反馈给学生家长。

实验的效果

实践证明，发展性的评价能极大地调动起学生学习英语的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。让学生评价意见的交流活跃，不仅改变了原来课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，还有效地促进了学生自主学习，主动探索，也提高了学生的交际能力、评价能力、判断能力等各种能力，大大提高了英语学习的效率。全区英语评价改革现场会在我校成功召开，学生的表现、语言表达能力有了明显提高，逻辑思维也得到发展。

1、促进了学生自主学习、主动探索。

我们引导学生参与评价，是让学生彼此交流议论，来推动学习的深入。学生在课堂上所想，所说，所议，所评，成为了课堂教学的焦点，它激起了学生强烈的好奇心，激发学生对智慧的挑战，也成为了学生学习兴趣的强大动力。在这时，学习不再是烦琐的分析，机械的讲解，而变成了受学生强烈的认知需求驱使下的一种积极的学习过程，是由学生自主探索、合作交流的主动学习。

2、促进了学生多种思维能力的发展。

学生参与评价，能更好地燃点起思维的火花，激发起参与学习的兴趣。学生通过发表评价意见促进了自己分析事物、推理判断思维能力的发展，在分析别人语言表述的完整性的同时也锻炼了自己的逻辑思维的严密性，在与别人交流议论的过程中拓宽自己的思路，触发了灵感，启迪了思维的创新。

3、有利于教师及时调控，提高教学效率。

让学生参与课堂的评价，教师可以依据学生的评价意见及时反馈，因势利导，引导学生在互评、自评等多项活动中，有效地把课堂上“不懂”、“不会”的问题逐一解决，提高教学效率。

4、减轻了学生学习英语的心理负担，提高了兴趣。

发展性评价使评价的时间前移，学生在评价前有非常充分的时间准备，真正到了所谓的“考场”上，只是把准备好的情景剧表演一下。由于有学习小组这一“利益共同体”的存在和“允许多次评价”作为保障，极大地消除了学生对于竞争失败的恐惧。以往考场上那种紧张、对立的气氛不复存在。

5、促进了学生人格的发展

教师在引导学生参与评价的过程中，通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价，激活了学习气氛，提高了学生的学习交往的能力，激励了学生奋发向上，互相合作与竞争，从而促进人格的健康发展。尤其促进了学生正确认识自我，评价自我，培养了学生独立自主的个性化品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。

实验的反思

1、学生成长记录和形成性评价操作费时、费力，怎样才能在保证评价质量的同时又有效地降低教师的工作量。

2、怎样让评价与课堂教学二者兼顾。