幼儿早期阅读的重要性

幼儿早期阅读的重要性（精选8篇）

幼儿早期阅读的重要性 篇1

阅读是每一个孩子必须具备的能力，那么幼儿早期阅读的重要性你了解多少呢？

说到阅读很多家长都会理解成为孩子自己读书，其实阅读不一定要孩子自己去阅读，在孩子很小的时候不能完全自己认识所有书中的字时，家长可以代替孩子来阅读，让宝贝听，这就是儿童早期阅读，那么幼儿早期阅读的好处有哪些呢？

1、唤醒孩子对于阅读的兴趣。很多孩子不爱看书，就是因为早期阅读工作做的不理想，从小就让孩子把书当成玩具，让孩子从书中得到乐趣，这才是幼儿启蒙的关键所在。

2、提高语言发育能力。在家长阅读的过程中，书中的词语以及内容就会深深的烙印在孩子的脑海里面，虽然他们暂时还不会开口说话，但是故事内容情节以及词语他们都已经记住了，当语言功能发育到一定程度的时候孩子们就会破口而出，让你一下子接受不了。其实孩子说话并不在于那一刻，而是很早就在积累词语了。

3、拓宽知识面。读万卷书行万里路，都可以丰富、拓宽知识面，我们不能带着宝贝去行万里路，但我们可以带领着宝贝去阅读万卷书，让孩子在书中得到一些暂时我们接触不到的知识点，这样孩子们所接触的东西也会比其他孩子多，境界也会高一层。

4、培养情操。读书的人会散发出一种内涵，这是不爱学习不读书的人身体体现不出来的，这种内涵就是一种修养，我们应该从小的培养孩子这种修养和气质，为了将来的发展打下良好的基础。

那么如何可以让孩子爱上阅读呢？家长要想让孩子爱学习，爱读书，一定要讲究方法，不能说你赶紧学习，孩子就可以好好学习的，首先要选择孩子们感兴趣的书籍，其次可以通过制造悬念的方法去让孩子探索下一部分的内容，可以让孩子在故事中寻找答案，也可以将故事中发生的内容在生活中寻找答案。其次不要枯燥的去阅读，可以用游戏、肢体语言去刺激孩子的兴趣。对于3岁的宝宝来讲，可以锻炼孩子自己讲故事，反复重复阅读某一本故事书之后，孩子虽然不能完全认识书上的汉字，但却可以一字不落的讲完整本书，这就是阅读可以锻炼孩子的记忆力，家长可以断开某一章节问孩子下面是什么来着？妈妈忘了宝贝可以将给妈妈听吗？互换角色的游戏孩子们是非常愿意玩的。

幼儿早期阅读的重要性 篇2

一、创设宽松的阅读环境, 培养积极的阅读兴趣

乔姆斯基认为, 环境可以产生激发效应和塑造效应。从咿呀学语开始, 孩子们就对周围那些色彩鲜艳、画面形象生动、突出的图书产生了浓厚的兴趣。随着年龄的增长, 他们在色彩感知、事物辨认、语言能力等方面都有了很大的长进, 对图书的阅读兴趣也与日俱增。在幼儿的活动室里, 我经常会看见孩子们三五成群地欣赏图书, 于是我开始为他们提供较多阅读信息的教育环境。一是精神环境;二是物质环境。首先, 我为幼儿创设宽松、自由的阅读氛围。在阅读时, 孩子们可以自己阅读图书, 也可以和同伴一起看书, 还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。其次, 我还为幼儿创设了丰富的物质环境。即为幼儿提供阅读的时间和空间。早期阅读的经验不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的。因此, 每周除语言阅读活动外, 我还在日常活动中定时和不定时地安排一些阅读时间, 让幼儿随时随地都可以阅读学习, 潜移默化地培养他们对汉字和书籍的兴趣。

二、听说看讲相互结合, 师生互动共同阅读

仅仅有了阅读的时间、空间是不够的, 还要让幼儿掌握一定的阅读技能。因此, 我们遵循了幼儿的实际发展水平, 以及早期阅读活动中互动性、全面性、发展性、操作性和激励性的原则。运用听听、看看、说说、讲讲相互结合的方法, 引导幼儿阅读。有时我们让幼儿自己先看看说说, 了解故事内容;有时我们也让他们先听再讲, 帮助其养成良好的倾听习惯;还有的时候, 我们直接让孩子自己看、自己讲、互相听、互相说, 培养幼儿的创编能力, 学习编讲比较清楚、完整、合理的故事。例如, 在《小猫钓鱼》一课中, 我用小鱼、鱼钩等图示来让幼儿描画, 帮助能力弱的幼儿体验汉字笔画的结构, 以及写汉字的乐趣。针对幼儿不同水平给予不同指导, 这是指导过程中十分重要的一方面。我会有意识地让能力强的孩子和能力弱的孩子一起阅读同一本书, 鼓励能力弱的幼儿与能力强的幼儿互相交流阅读经验, 课余自由活动时还会帮助能力弱的孩子进行语言的训练等。

三、争取家长的配合, 开展好亲子阅读

我们利用家访、家长会、家委会等家园活动的时间, 让家长明白良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着极密切的关系, 我们还利用家长开放日活动, 让家长和孩子们一起进行亲子阅读, 向家长展示我们开放式的阅读活动, 孩子们自由阅读, 大胆想象, 相互交流的情景, 让家长感到惊奇又惊喜。家长们回家后也为孩子创设了较好的环境, 有了专门的小书柜、小抽屉, 有了自己的读书室, 他们每天抽出时间为孩子朗读故事, 和孩子共同看画面, 理解内容等等, 这些配合措施都在不同程度上为幼儿发挥创造想象打下了基础。许多孩子的爸爸通过陪幼儿看书、讲故事, 在孩子心目中的地位甚至超过了孩子的妈妈, 乐得许多爸爸一到双休日, 就带着孩子上书店看书、买书。

幼儿早期阅读的重要性 篇3

幼儿与生俱来是比较好奇的，喜欢探索。早期阅读不单单是要培养幼儿的阅读能力，更重要的是启蒙幼儿的阅读意识，让幼儿能够多途径地接受各种信息，对书和阅读的概念有较深的理解，即要看、听、读，为以后良好的学习奠定基础。

幼儿园的早期阅读活动有其独特目标与专门的内容，在组织活动的过程中有特殊的要求与方法。因此，幼儿的阅读活动要做到有目的性、规范性。怎样培养幼儿的阅读兴趣，让幼儿有较好的阅读能力与阅读习惯呢？我浅谈以下几点：

一、环境的创设是比较重要的

幼儿园要根据幼儿的不同情况，选材与构思要努力做到有目的、有计划，创设多种方式，让幼儿融入阅读的大环境中，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读能力。

1.幼儿年龄比较小，对于他们来说环境是非常重要的。环境包括两方面：书本环境与非书本环境。书本环境就是我们的教材，选用的教材要色彩鲜艳、语言简洁，要符合幼儿的发展特点。

2.非书本环境有很多的方面。首先幼儿园要主动创设非书本环境。幼儿园里可以用汉字的全部用汉字标上，标在需要标注的地方，直观形象，符合幼儿的心理特点。

二、激发幼儿的阅读兴趣，指导幼儿进行阅读

1.在小图书阅读活动中幼儿对文字、书画符号是比较感兴趣的。所以，我们在讲故事的时候要多用图文相结合的方式，激发幼儿对阅读的兴趣，并且还要让幼儿知道老师讲的故事都是从书中学到的，书里有好多我们还不知道的知识，激发他们的阅读兴趣。

2.幼儿的行为充满了童趣，有时会让人非常感动。因此，我们提倡成人要与幼儿共同进行阅读，共同讨论，使幼儿在共同阅读的氛围中感受到阅读的魅力，从而喜欢上阅读。

3.鼓励阅读中的操作，为幼儿主体性发展提供可能。排图活动：教师提供一套打乱顺序的图片，告诉幼儿要理解每一幅图片的内容，根据自己的理解重新将图片排序。

三、开展早期阅读能力，要充分发展幼儿自主能动性

培养幼儿的阅读能力，教师的作用是不容忽视的，应从以下几方面做起。

1.充分运用联想开展前阅读活动，使幼儿关注书面的语言。充分发挥幼儿已有的知识经验，应用相似、对比、接近、关系、配对等多种方式构建新旧知识之间的联系。

（1）借助具体事物的形象，与汉字相似的结构，推测并阅读汉字。随着年龄的不断增长，幼儿的活动范围也扩大了，他们的经历越来越多，积累的知识也越来越丰富，一旦有新的信息出现就会引发他们丰富的联想。

（2）应用观看表演的方式，对阅读内容加以理解，让他们感知语言文字的丰富多彩。幼儿的思维有以下特点：具体形象与直觉行动性，具体形象的表演会引起幼儿的兴趣，帮助幼儿理解阅读的具体内容，激发起他们参与活动的积极性。

四、激发幼儿浓厚的阅读兴趣

我们都知道，兴趣是最好的老师，幼儿的无意注意占有优势，这就决定了幼儿的内部驱动力是兴趣，一旦对一件事情产生了兴趣，他们就愿意将自己的时间全部倾注于其中。要让幼儿喜欢阅读就要让他们对阅读产生兴趣，让他们读他们喜欢的书籍，让他们对早期阅读产生浓厚兴趣。因此，一定要精选文学作品，选择的书籍要图文并茂，并且要有一定的教育意义，要根据幼儿的年龄特点选择适合他们阅读的书籍。

教师要利用一切机会为幼儿创设丰富多彩的环境，让幼儿对书面语言进行充分的感知。要有组织地进行早期阅读活动，培养幼儿的阅读能力。

五、良好的阅读习惯的培养是维护幼儿良好阅读心态的基础与前提

组织幼儿参观图书馆，让幼儿感受安静的氛围，了解图书馆的借阅方法，告诉幼儿在图书馆不要大声喧哗，要保护好借阅的书籍，看完书要还回去。幼儿阅读中要关注家长的配合，告诉家长要为幼儿创造良好的环境，让幼儿在良好的环境下阅读，培养幼儿良好的阅读习惯。

所以，我们要重视幼儿的早期阅读能力，为幼儿更好地学习、阅读奠定坚实的基础。

幼儿早期阅读能力的培养不是一件容易的事，需要循序渐进地进行，在这一过程中需要老师和家长的配合。所以我们要创设多种方法，实事求是，根据幼儿的实际情况激发幼儿的阅读兴趣，我们坚信，通过多方的共同努力，我们的幼儿的阅读能力会有很大的提高的，为把幼儿培养成具有多方面素质的综合性的人才做好准备。

（作者单位 内蒙古自治区赤峰市直属机关蒙古族幼儿园）

小班幼儿早期阅读的指导 篇4

执笔者：沈文芬

幼儿早期阅读是我园研究的课题，也是我园的特色课程之一。早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。教师的指导对于幼儿的阅读是十分重要。早期阅读也是当前国内外专家非常关心的话题。有一些心理学家和教育家研究表明：幼儿的阅读能力对日后的认知发展影响最大，幼儿在0——6岁阶段的早期阅读能力的培养程度将会影响孩子未来的学习能力和水平。因此，从尊重幼儿的兴趣、爱好、需要出发，我们要鼓励幼儿大胆探索，引导幼儿获得成功，让幼儿成为早期阅读的主人下面是我从事早期阅读阅读教育活动的的一些心得和感受。及早期阅读的指导方法。早期阅读读的不是完全意义上的“书”，而是孩子们凭借色彩、图像、成人的语言及文字来理解读物的活动过程。早期阅读的意义也不在于“书”，而在于阅读的过程，它是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。这个过程幼儿语言能力、思维能力和想象力的发展，促进幼儿良好的个性形成。

一、根据小班幼儿的年龄特点选择活动内容。

早期阅读是幼儿教育的一项重要内容。在幼儿园早期阅读教学活动中，选材恰当与否，直接影响幼儿的阅读兴趣和语言能力发展。尤其是小班幼儿，他们特有的年龄特点，认知规律及语言学习特点决定了教师正确选材的重要性。在实践中，我就如何为小班幼儿的阅读活动选材做了以下探索：1选材应围绕阅读目标进行。2选材从幼儿的生活经验入手。3可以从年龄和认知规律入手。通过以上的尝试取得了较好的效果。小班幼儿不同于大中班的幼儿，老师可以选择一些故事给孩子讲，当他们听得津津有味的时候，不失时机地让他们了解，一个精彩的故事是由连续画面构成的，需要一页一页仔细翻看。我运用儿童化的语言来引导幼儿，如把封面比作前门，封底比作后门，看书时先把前门打开，走进小房间，里面有许多故事，看完了就要走出来，把后门关好，这样的方法孩子很容易掌握，也有利于学习正确的翻书方法。也就是幼儿喜欢的感兴趣的内容，符合幼儿的年龄特点，而不是枯燥的抽象的。

在每首儿歌或故事中挑选几个较简单的名词作为目的字，并让目的字渗透到一日活动中去。如可以把目的字卡放入语言阅读区域中，让幼儿自由地取放，与认识的“字宝宝”做朋友，来增加对字型、字音的整合印象。还自制了可以取放于每本图书的小型字卡，人手一份，使他们与目的字重点碰撞。而且利用每天十分钟晨读，（早期阅读热身活动）在游戏情境中充分练习，加深理解。这种方法在情境性强、可迁移的场景中重复运用，使幼儿不觉厌倦、易学乐学。

二、结合多种形式进行指导

对于小班年龄段的幼儿，在给幼儿认字的过程中，适当增加一些形象生动的象声词，利用象声词和多种感官的参与，激发幼儿学习的乐趣，形成最初的阅读识字。如各种小动物形态各异的叫声，最能引起幼儿的共鸣。此法能吸引幼儿善于观察、乐于表达，兴趣盎然、乐此不疲。

早期阅读图书是小班幼儿学习的途径之一。我根据本班实际情况，尝试对小班幼儿开展早期阅读指导方法的探索。在实践中，初步积累起了有关小班年龄段早期阅读中三种较为合理的并具有针对性的指导方法。

1、指导幼儿变倒置为正置书。手捧图书进行阅读，在成人看来最简单不过了：拿到书置正，然后阅读。但小班幼儿拿书的方法却不是这样的。阅读活动中，我连续发现几位小朋友都是把书倒拿着阅读的。细细观察，孩子们还看得津津有味，摇头晃脑。为什么会出现这样的现象？我开始寻找原因和解决问题的方法。在较长的时间里，我采用和他们一起看书的方法，目的是通过示范引导，培养其正确的拿书方式。但孩子自己阅读时，还经常把书倒置。经过探索。我改变了指导方法。将一张大大的人像图片倒挂在教室里，让孩子们自己去发现、去观察。结果，大部分孩子都发现图片的方位有错误，七嘴八舌地说：“图片挂倒了。”我故意奇怪地问：“倒了吗？你们怎么知道是倒了呢？”“头碰在地上，就是摔跤了。”于是，我就请经常倒拿书的小朋友帮老师的忙，放正图片，并说图片上的人和小朋友脸对脸，脚对脚，看起来舒服多了。另外，我故意在阅读区墙上粘贴倒放的图片，让孩子们去发现。一段时间后，倒拿图书的孩子明显少了。

2、指导幼儿变无序看书为有序看书。阅读图书，正确的方法是由前往后翻阅书。但小班幼儿并非如此。在阅读活动中，我发现有孩子看书的方法是从后往前看，有的孩子从中间看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即无序地看书。我问：“你看什么呀？‘孩子指者最熟悉的，最喜欢的某一页，用简单的句子告诉我：“小鸟。”“小狗。”“红红的苹果。”我从孩子的回答中悟出，小班幼儿还不知道事物的前因后果，对故事还不了解。因此，老师要以孩子为本，创设适合孩子阅读的条件。首先，选择的读物要形象鲜明，画面上的角色以1—2个为佳；无需有背景图，图书的页码也要少之再少。于是，我自己创编图书，从两张三页逐渐增加到三张五页。我指导幼儿看书，先看封面，封面上是有字的。我还在书的封面上贴上红点等作为标记，并告诉孩子。久而久之，看书要先看书封面，然后再往后看的习惯形成了。

孩子拿到书，看过封面，很容易就翻到第一页、第二页、第三页„„，在这种图书的帮助下，幼儿看一页翻一页的习惯也逐渐养成了。

3、指导幼儿五指抓翻为两指捻翻。孩子们翻书的方法各不相同：有的孩子是两手一起翻书；有的孩子是沾一次唾液，翻一页；也有的孩子是五指抓翻或等别人来帮忙等等。为了培养孩子们正确的翻书习惯，我们设计了许多发展孩子小肌肉群的游戏，让孩子在玩的过程中灵活地使用手指。我们还设计了游戏活动“翻书找一找”，把画有小动物的图片装订成书，然后让孩子们在听到信号后，用大拇指和食指翻书寻找。这一系列的活动，让幼儿在愉快中得到了应有的锻炼，不正确的翻书方法得到了纠正。实践中我们深切体会到，老师在幼儿早期阅读中发现问题越早、越多，反思越深刻，创设活动越接近幼儿的发展需要，对幼儿实际帮助也就更大了。

4、结合图书进行指读和跟读，利用图书及磁带进行幼儿指读跟读活动。

5、将散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料。如春游去的照片，散步时的花草图片，参观后的观赏门票等。或者可以将画面、照片图片等部分隐藏，利用幼儿在餐前三、五分钟的时间，开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的智力游戏，让幼儿积极地参与，可以一个人讲给大家听，也可以三三两两地对话，还可以几个人小组畅谈。将智力游戏与讲述蕴于阅读活动之中，有效地调动了幼儿说话的兴趣，使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情，“阅读”是一件高兴的事情，孩子们乐于说、敢于说、勤于阅。

6、利用游戏活动复习巩固识字活动。如把平时幼儿玩的游戏容入到识字活动中，在玩《猜猜我是谁》游戏中教师可以将小动物改为字卡让幼儿猜。

7、将正式阅读学习与非正式阅读活动相结合，师生互动与生生互动相结合，幼儿阅读与交互阅读相结合，引导幼儿有始有终的进行阅读活动，激发他们的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，使幼儿对文字的敏感度、字图一一对应的能力逐步增强。

8、充分利用家长资源。利用家长资源进行指导复习，通过家园联系把老师教过的制成字卡在家为幼儿复习，起到培养兴趣，强化巩固复习的作用。家长和老师可以利用一切机会、场所让幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。教师应在人际交往中注意营造汉字教育的环境。如在教室“自然角”中，除了各种动植物以外，还可同时设置一本“观察记录本”，引导孩子每天尝试书写日期，并用绘画的方式表现出自然角的变化。在盥洗室，用图片和文字说明相结合的方法，在周围贴上各种标记，培养幼儿良好的盥洗习惯。此外，在教室布置图书角，摆放孩子们从家里带来的最喜爱的图书，开放的形式、空间，时时吸引着幼儿，也增进了孩子之间的交流。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容。

早期阅读读的不是完全意义上的“书”，而是孩子们凭借色彩、图像、成人的语言及文字来理解读物的活动过程。早期阅读的意义也不在于“书”，而在于阅读的过程，它是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。这个过程能促进幼儿语言能力、思维能力和想象力的发展，促进幼儿良好的个性形成，更重要的是培养幼儿良好的学习习惯。

（二）家长对幼儿阅读的指导策略

1、激发幼儿的阅读兴趣

兴趣是指积极探究某种事物或进行某种活动的心里倾向，他使人产生愉快的情绪体验，在精神上得到一定的满足。从兴趣入手，激发幼儿的内部动机，可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。

在阅读活动前，家长可以向幼儿“抛”出一个问题，一个谜语或是一段故事的开头，以引起幼儿的兴趣。当幼儿很想知道答案或结果时，就可以引导幼儿去看图，看看书中是怎么说的。让幼儿猜猜发生了什么事情，后来怎么样了？幼儿带着悬念去看故事。进发了幼儿想看完图书、看懂图书的愿望，增强阅读的目的性。而家长除了有目的的为幼儿选择图书之外,还要让幼儿有机会选一些自己喜欢的书,这样也有助于激发其兴趣.有了兴趣，幼儿往往会保持较长时间专心的阅读。

2、为幼儿提供适合其年龄特点的图书

根据幼儿的年龄特点，精心为幼儿选择图书。所选的图书要色彩鲜艳、形象具体、直观、富于情趣。以图为主、图文并茂，以引起幼儿阅读兴趣。还要为幼儿提供丰富多样的图书，不要太单一，可以提供一些知识类、童话故事类、自然科学类、美工操作类等多种多样的图书。幼儿通过各种不同类型的图书的阅读，从中获得多方面的教益，满足幼儿多方面的兴趣。

3、重视亲子阅读

研究表明，许多家长因为忙于工作，而很少能与幼儿共同阅读的时间，亲子阅读如果少了父母的参与和榜样作用，幼儿对图书的好奇和探索不会持久。亲子阅读是沟通父母和孩子之间感情的重要途径，也是幼儿感受父母之爱的重要途径。因此，即使家长为幼儿提供再多的图书也没有多大的用处，因为幼儿的阅读并不只是当方面的，必须有父母的引导和参与才能真正体现图书对幼儿语言发展的价值。

总之，早期阅读对人生成长进步产生重要作用，它是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿 进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。而我们教育的宗旨

是“面向全体，让所有的孩子都得到全面的发展”。因此，早期阅读教育应面向全体幼儿，包括有特殊需要的幼儿。有充分注意儿童的个体间差异和个体内在的差异，在满足全体幼儿发展需要的同时，根据每个幼儿的特点，因人而异、因材施教，我们只要调动起幼儿的兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，从而不断培养和提高幼儿的阅读能力，在幼儿园的教学活动中大力推动婴幼儿早期阅读活动,培养婴幼儿对阅读的兴趣、养成良好的习惯、提高婴幼儿阅读的技能和水平。让幼儿园教学活动和家庭教育充分结合，使幼儿能够在接受系统的科学的、完整的早期阅读训练的同时，切实感受到阅读的乐趣。为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。

（一）幼儿园教师应如何指导

1、指导幼儿有序翻看图书

幼儿的阅读开始往往是一种依赖耳朵 的“阅读”,由最初在教师的指导下学习看书的方法,幼儿爱听故事,教师有经常为幼儿朗诵故事,培养幼儿专注的倾听能力。慢慢过渡到让幼儿独立看书。并从中了解,掌握图书的结构,知道每本书都有封面,页码,封底等。小班有部分幼儿还是分不清楚封底,封面的。拿到一本书,就随便翻,不管是从封底翻还是从封面翻,只要有画面,有文字就可以了看了。而作为教师要懂得运用方法,使幼儿更容易掌握正确的翻书方法。教师可以设计一些浅显易懂的语言帮助幼儿理解。教师可以把一本书比做是一座房子,封面是前门,封底是后门,页码是小房间。看书时要把前门打开,走进小房间,小房间里会有许多精彩的小故事,看完故事就要从后门走出来,最后把门关上。这样的方法幼儿容易掌握,也有利于幼儿习得正确的翻书方法。

教师还可以与幼儿一起阅读,通过教师边讲故事边翻动图书,为幼儿建立一个有力的学习榜样。教师还可以在班上开展一些正式的小图书阅读活动,让幼儿知道,只有一页一页有序地翻看图书,才能看懂整个故事,懂得画面与画面间的联系。而小图书阅读活动就是针对小班幼儿翻阅图书跳跃性强,随意性强的特点。遵循感受理解。体验表达的原则,让幼儿在理解故事内容的基础上,感受到有序翻看图书的益处,习得有序翻看图书的方法,同时,让幼儿知道看书时应看懂前一页再看后一页,边看边想,理解每幅画面的含义。久而久之,幼儿就会仔细观察画面,定下心来看书,真正投入到故事中去。

最后,让幼儿听录音看图书，直接感受图书故事与录音机之间的联系,幼儿刚开始听录音机时，播放速度要放慢些，故事要求是幼儿读过的或是幼儿熟悉的，语言往往具有重复性。让幼儿边听边翻，阅读过程中教师可以简单的提示幼儿如何做，这样，让幼儿体验录音跟画面之间的对应关系。巩固有序翻书的经验，最后放手让幼儿独立阅读图书。

2、为幼儿创造一个良好的阅读环境

（1）在班中为幼儿设立一个阅读角、图书架，提供大量适合小班幼儿阅读的材料。来园、自由活动、点心后、饭后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻看图书。

（2）为幼儿创设一个安静、宽敞、明亮、舒适的阅读环境。

（3）为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境，为幼儿创设“识字角”。积累幼儿习得的汉字，让幼儿在空余时间不断感知，得到强化。

3、开展小组探索型阅读活动

小组探索型活动是指幼儿以各自感兴趣的阅读内容为中介，自行形成小组探索阅读的内容，相互交流，相互探讨，教师则为幼儿提供运用阅读经验的机会。鼓励幼儿通过多种途径，解决阅读过程中的问题。是孩子自主开展活动中的观察者、支持者。通过小组探索型阅读活动，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好去选择自己喜欢的图书，跟自己有同样兴趣的同伴一起交流、自由探索。让幼儿通过自己阅读、主动探索、互相合作、积极交流，获得相关阅读经验，促使其情感、认知、社会性等方面的健康成长。

4、创设问题情境——激发幼儿的求知欲

阅读中的情境非常重要，只有让幼儿身临其境，才能更多的感受到阅读的氛围。这主要是指教师在读物内容和幼儿求知心里之间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中。在阅读活动前，教师创设一定的问题情境，让幼儿就某些主要内容进行发言、讨论，引起幼儿知识的联想，使幼儿带着问题去看书，满足其求知欲和好奇心。

5、正确指导幼儿阅读

大家都知道，幼儿的能力是有限的，阅读活动带有很大的盲目性，随意性和依赖性。因此需要成人的正确指导。而教师的作用就在于为幼儿提出明确的阅读目的，提出一定的任务和要求，帮助幼儿成功的进行阅读活动。

（1）激发幼儿看书的愿望，让他们喜欢看书。

（2）参与幼儿的阅读，并随时给予指导。通过与幼儿共同阅读，从而为幼儿树立一个正确看书、认真看书的榜样。及时鼓励认真看书的幼儿，使幼儿知道什么是对的，什么是错的。

（3）启发幼儿思考，在阅读过程中，提出一些问题让幼儿动脑筋思考。小班幼儿生活经验较少，同时语言表达能力也较差，教师在设计提问时，应以贴近生活，能引起幼

儿对以往生活回忆的问题为主。使幼儿可以从自身经验出发，大胆表达自己的看法，还可以在幼儿理解故事内容及其所表达的思想感情的基础上，让幼儿续编故事结尾，给故事起名等。都是启发幼儿思考的好方法。

（4）当幼儿读完一本书时，应与幼儿交流读后感。一方面可以了解幼儿的阅读情况，另一方面可以了解幼儿的思想感受。让幼儿带着任务去看书，幼儿看完一个故事后请幼儿讲给小伙伴听。无论讲得是好是坏，教师都要鼓励幼儿，得到老师和伙伴的赞许与肯定，在不知不觉中，养成较好的阅读习惯。

（5）要想让每一位幼儿都能在原有的基础上得到提高，作为教师就应在活动中设计不同难度、不同类型的提问，使全体幼儿都有表达思想、表现自己的机会。当幼儿回答问题出现困难时，教师应灵活地运用辅助问题、调控引导，使幼儿能从中得到启发。

幼儿早期阅读教育形式的研究 篇5

高县沙河镇幼儿园：江锦 早期阅读能够激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习能力，它既是幼儿从口语转向书面语学习的有效途径，也是形象思维向逻辑思维发展的一种启蒙教育。大班幼儿在接受了两年早期阅读教育后，便进入了早期阅读的最后关键期。在此阶段，如能进一步提升其阅读学习的能力，将有效地帮助幼儿顺利过渡到小学阶段。早期阅读教育不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯。为此，我们可从以下几方面来开展阅读教学。

一、讲故事

幼儿园的故事教学内容广泛，不仅包括生活故事，还包括童话故事、寓言故事、神话故事、科学幻想故事等。它是幼儿园早期阅读教育必不可少的组成部分，对儿童的发展具有重要的作用。那么应该怎样开展讲故事教学呢？其具体方法有：

1、提问法：提问法是故事教学中应用最多的一种方法。提问法主要在以下几种情形中运用：一是故事教学开始时，以提问引出作品，为讲述故事内容做铺垫。二是帮助幼儿理解作品时，采用提问的方法，帮助幼儿层层深入地理解故事的主要内容。教师还可以采用提问的方式引导幼儿将自己对作品的内心体验表达出来，如“喜欢故事中哪个人物，为什么喜欢?”等等。

2、讨论法：讨论法也是故事教学运用较多的一种方法，一般在中班和大班使用。在幼儿已基本理解故事的主要内容后，教师一般可采用讨论的形式，以加深幼儿对作品的理解。讨论中，教师要鼓励幼儿充分地发挥自己的想像力，使幼儿在积极动脑筋参与的同时加深对作品的理解。讨论有助于幼儿拓宽自己的思路，加深对故事情节的理解，从而在续编时能做到故事结构完整，能将故事的各部分有机地联系起来。

3、中断法：某些中长篇故事由于篇幅较长无法一次讲完，因此教师在情节变化有意停下，且每次中断时巧妙设置疑问、悬念，让幼儿猜想，可以发展幼儿的思维能力。如，教师可以就故事的情节提问：“这是怎么回事呢?这是为什么呢?”然后作短暂停顿后说：“听我讲下去就知道了„„”等等。

二、表现故事

幼儿阅读或听教师朗读图书时，会深深沉浸其中，仿佛自己也置身其中，因而会产生全新的体验模式，同时也加深了对阅读内容的理解。幼儿表现故事可分为以下几个内容：

1.故事表演：故事表演活动是幼儿运用一定的言语、动作和手势等再现故事内容的最

1好手段之一，表演中穿插语言、情景等。因此，教师应创造机会为幼儿创设一个表演区，并提供录音机、头饰、服装、小型道具等，激发他们主动表演的欲望。

2． 绘画故事结尾。画出故事结尾是幼儿运用想象去表现故事情节的一种方法，在这一过程中，能充分调动幼儿的学习积极性，开发创造力。

3.为故事编画插图。引导幼儿欣赏故事后，让幼儿逐一理解故事的内容、意义，再根据故事内容画出故事画面，以加深对作品理解，满足幼儿绘画愿望。

4.自编图画故事。进入大班后，幼儿的想象力得到极大发展，能用自己的语言创编一个有简单情节的故事，并能为故事配上插图，手脑并用，充分体验听、说、读、写的结合。

三、排图讲述

排图讲述是指幼儿依据教师所提供的图片，通过想象进行合理排序，并将所排的顺序所体现的情节讲述出来的一种语言教学活动。这样的活动不仅有利于发展幼儿的分析、判断、推理能力，而且有利于发展幼儿的逻辑思维和创造性思维。那么，如何让排图讲述在阅读活动中发挥它应有的教育价值呢？

1、选择可排性图片。在组织与指导幼儿开展排图讲述活动时，教师首先应为幼儿选择可排性图片，即提供的一组图片，每幅图片既要有相对的完整性，图与图之间又有一定的内在联系，但这些内容必须是幼儿熟悉的。排图讲述先应该是“排”，而后才是“讲”，老师应引导幼儿懂得运用观察的方法来发现每组图片的内在联系，寻找和整理“排序”的线索，从而顺利地完成图片“排序”工作。幼儿要充分发挥想像进行大胆的联想，并依所猜想的结果将图片进行合理的排序，为进行讲述做好准备。

2、设计启发性问题，引导幼儿多看多想。在幼儿自己排图之前，教师应抓住重点难点，着重通过一些启发性的问题来引导幼儿去观察图片间的内容，发现图片间的内在联系。一般的图教师应略讲，而重点图则应借助启发性问题，引导幼儿多看多想多讲述。通过分析归纳，排出合乎常理的顺序。

四、诗歌

幼儿诗歌是幼儿早期阅读的有效手段，是幼儿接触较多又非常喜欢的一种文学形式。它包括儿歌、古诗、绕口令、散文诗等。教师在诗歌教学中首先要引起幼儿注意，激发幼儿的学习兴趣。诗歌的选择应有时代特点，接近幼儿生活，题材广泛，幼儿喜欢的诗歌。大班在选材上除了要贴近幼儿生活外，还要注意诗歌的意境美，情景美和语言美。

在诗歌教学中，教师应打破传统的方法，把幼儿从机械的跟读，背诵中解放出来。诗歌学习是师幼共同进行的文学活动，教师应引导幼儿体验，感受诗歌中丰富的多彩的情感，不能机械的把学诗、读诗、编诗当作任务来完成。因此，教师需要运用灵活的教学方法。

1、将文字符号转变图片符号：将诗歌中涉及的内容以图片、图画的方式直观地呈现在幼儿面前，激发幼儿学习兴趣，同时也能让幼儿更加深入地了解诗歌内容。

2、2、利用提问的方法让倾听感受理解诗歌：老师在听之前提出要求，孩子会在倾听后回应老师一些零碎的经验，这时老师出示一些相关的图片进行提问，在幼儿回答老师提问过程中，老师要帮助孩子讲清楚图片内容，此时也是让孩子感受诗歌的契机。在诗歌教学中，教师应精心设计问题情景，让幼儿展开想象，进一步理解诗歌内涵。

1、完整朗读，充分感受诗歌情景美：幼儿通过一边朗诵诗歌，一边认识文字，可以增加幼儿对文字的趣味性，通过诗歌朗诵还可以学习正确的语音、语调，充分欣赏文学的美。创造仿编诗歌：在仿编诗歌中，幼儿的语言能力，想象能力，逻辑思维能力的到了提升。大班的幼儿除了进行仿编活动，还可以进行续编活动。另外，问答歌也是一种创编形式。

在诗歌教学中，可以进行综合性主题活动。围绕某一诗歌作品，结合其

他领域教学活动，运用多种手段、途径开展活动。如，以诗歌为中心开展欣赏、朗诵、表演、制作、绘画、音乐老丰富幼儿知识面。此外，诗歌教学还可以与电视、幻灯、录音等手段相结合。

五、文学作品欣赏

对文学欣赏的热爱是每一个孩子的本能。文学欣赏活动是文学作品与幼儿之间的双向流动过程。在给幼儿欣赏文学作品时，教师必须借助一些手段，吸引幼儿的听觉、视觉、动觉引起对作品的兴趣。由此对作品进行深入理解，增强幼儿的阅读兴趣。在培养幼儿欣赏文学作品时，以下几点可供参考：

1、以身体动作表现作品：幼儿在欣赏文学作品，如；散文诗的基础上，让孩子们随着散文诗优美的语言用身体的动作来表现诗歌中的情节，这样幼儿不仅感受到了诗歌作品的美，同时也体会了表现作品带来的乐趣。

2、以多媒体形式来欣赏作品：运用多媒体教学是引导幼儿进行文学作品欣赏的好方法，它可以为幼儿创造一个意境，让孩子们身临其境。其次多媒体课件幼儿的欣赏活动展现了一个多彩的世界。它鲜艳、有趣、可爱又活动的形象，能深深地吸引幼儿，把他们引入一个个奇妙的童话世界。且多媒体课件能多角度、多层次地帮幼儿理解作品，以达到运用其他教具难以达到的良好效果。

3、色游戏的形式来、欣赏表现作品：角色游戏是孩子最喜欢的活动之一，用游戏的方法引导幼儿欣赏作品，幼儿会进入假想的意境，真实有趣地表现内心对作品的感受。如：欣赏故事《小熊请客》时，教师一开始就把自己当作小熊，让小朋友自选不同的角色，在完全游戏化的过程中，孩子自然而然地得到了对作品的感受。

4、作品欣赏与音乐相结合：在欣赏文学作品时加入音乐伴奏可以增强孩子对作品的理解与感受。

5、以舞蹈的形式展现作品：教师用优美的舞姿展现文学作品的艺术形象，能有效地帮助幼儿感受作品整体形象，拓展审美经验。

6、多实施开放性的教学：在幼儿文学欣赏教学活动的组织上应尽可能地采用开放式教学，给予孩子以开放的物质环境和开放的心灵环境。给孩子可参与、可操作、可选择的环境，不给孩子强制的限制。

六、识字

一般的阅读程序是先识字后读书，而根据幼儿的年龄特点可以采用先读书后识字的方法。当幼儿还不认识文中所出现的文字时，先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事，初步掌握诗歌和故事内容后，教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字。在指导幼儿阅读活动时，可以开展一些生动有趣的识字活动：

1、将汉字变成有趣的图案。用有趣的指导语，引导幼儿认读。中国的汉字中，有许多象形字、如：“山”、“水”、“火”文字，等能用相应的图画直观地表现出来，因此，教师在组织幼儿学习文字时可配上与字相应的图饰，这样幼儿一看就能记住，形象、生动、有趣，幼儿识得快，记得牢。

2、根据幼儿好奇爱猜谜的特点，将汉字编成了浅显易懂、生动有趣的儿歌谜语，让幼儿在猜谜、读读的有趣活动中习得汉字。如教 “李”字时，编出的谜语是：十字头，八字腰，儿子下面站得牢。这不仅增强了幼儿的识字兴趣，而且还培养了幼儿的思维、想像力。

七、图书制作活动

幼儿早期阅读的教育方法 篇6

虽然我的儿子才三岁多，但他已经非常爱认字读书，识字之多，朗读之流利，常常引来一片赞叹声。

第一步：与识字大卡结缘

在儿子差二个月二岁时，我给他买了一套60多个字的识字大卡。这是一套单张的、纸料很厚的卡片。卡片的正面是一幅大彩图，右上角或左下角的田字格里写了一个与图有关的字，背面是这个字的毛笔正楷写法。

一开始，儿子显然把这些卡片当成了玩具。他饶有兴趣地认识卡片上的动物或物品。一个月后，有一天我无意中双手拿起一张卡片把背面的毛笔字面向儿子，然后摇来摇去嘴里说：“嘀答答，嘀答答，这个念什么?”儿子对这个游戏很感兴趣，他大笑起来，当然，他不认识。

我把卡片翻过来让他看到图画，并指了指图画旁的小字，念了两遍，再翻过来让他看毛笔大字，再念两遍，然后我又问“嘀答答，这个念什么?”儿子就能正确地念出来，我很夸张地表扬了他，还亲了一下他的额头，然后大声说：“哎呀，你真聪明!”

之后，我又找了另外三个笔划比较简单的字，用同样的方法教会了他。

到下一次玩这个游戏时，我先找出了第一次念过的四个字，问他：“嘀答答，这个念什么?”儿子居然记得了其中的三个。我又把另外几个比较简单的字混入其中，继续跟儿子玩这个游戏。儿子渐渐地有了成就感，因为他居然能读出一些“奇怪”的字，当然，作为鼓励，表扬是不可少的。

第二步：美妙的睡前游戏

后来我们就养成了一个习惯，每天睡觉前玩一会“读字”游戏。差不多一个月后，他已经认识了六十多个字了。就算我把字写到其他的纸上，他也能认出。

识字的过程中也免不了出现笑话。在认识了“胖”字后，每次玩游戏时，儿子都要先把“胖”字找出来扔到床下，嘴里嘟囔着“不要胖”。我很莫明，为什么他不喜欢这个字，可能因为这张卡片上画的是一个露着肚皮的又丑又胖的`男人吧!

经过一段时间的“游戏”，如今，诸如儿歌三百首之类的儿童读物，他也能很流利地朗读了，表明他已经完成了基本的阅读。

方法得当，掌握原则是成功的关键

从教儿子早期阅读的一年多来的经验看来，早期学习阅读，只要方法得当，扩大孩子的生活空间，增强孩子的自信心，并培养他们的学习兴趣。同时，我觉得以下几个原则也十分重要。

兴趣原则

我们不可能期望二三岁的宝宝用意志和努力来学习，但只要引起孩子兴趣，他们也可以长时间地专注于一项活动。只要父母发现了孩子的兴趣就能创造很多教孩子学习识字和阅读的情境。

我儿子从小就喜欢看天气预报。一到天气预报时就全神贯注跟着电视里的播音员念词。我突然想到何不趁这个机会让他也认识一下各个城市的名称呢，于是在预报员说“北京”时，我就指着荧屏上“北京”两个字念一遍，于是他知道了他每天读的城市与荧屏上出现的汉字的关系。

我儿子还是个车迷，带他逛街，看到马路上来往的车辆就手舞足蹈，嘴里念叨着：“三轮车、摩托车、小汽车、大卡车、拖拉机……”从认识数字时起，他的一大爱好就是读车前车后的牌照，这种兴趣帮助他早早就能流利地读阿拉伯数字。

我们也很重视他的这一爱好，我先生买的一本“小小车迷”成了儿子长久喜爱的读物。他不但认识上面的各种车辆，而且连车名都认识，即使手写在纸上他也能流利地读出来，像“重型运输车”、“搅拌车”、“工程维修车”、“英国摩根概念车”、“日本丰田考斯特中型客车”等等。走在街上，儿子常常连喷在车体上的字也会念一遍。

幼儿早期阅读的重要性 篇7

3-6岁是幼儿语言能力发展的关键时期, 是培养孩子阅读能力的关键期。这个时期也是孩子接收大量知识, 充分认识世界的时候。我们幼儿园通过各种途径开展幼儿早期阅读, 同时也通过各种平台向家长宣传亲子阅读的相关知识, 转变家长的教育观念, 让他们了解幼儿早期阅读的重要性, 重视开展亲子阅读, 提高家长开展亲子阅读的能力。我们也通过向家长推荐优秀阅读作品, 多与家长沟通, 了解家长在阅读指导中的一些经验与困惑, 在活动的开展中, 我们也在不断的思考与总结, 旨在通过亲子阅读进一步提高幼儿的阅读能力。

二、个案观察

观察对象:浩浩 (中班, 5岁)

观察记录一

背景:本月我们向家长推荐的阅读内容是《鼠小弟和大象哥哥》。

《鼠小弟和大象哥哥》读书反馈

宝贝趣语:1.鼠小弟个子小, 力气小, 胆子小, 本领小, 我很羡慕大象。2.我要做一个鼠小弟一样的人, 他是一个勤劳、善良的人。

家长感言:《鼠小弟和大象哥哥》这本书很有教育意义, 告诉我们每个人都有自己的强项和弱点, 不能盲目的悲观, 只要怀着一颗善良、乐观的心去对待周围的人和事, 就会收获很多的快乐!同时也教育我们看问题不能看表象, 心灵美的人值得尊敬!

观察记录二

背景:本月我们向家长推荐了《狮子脚上有根刺》这两本书。

《狮子脚上有根刺》阅读反馈

宝贝趣语:1.大象的眼睛像绿豆, 它的耳朵象扇子, 它的脚象柱子, 它的鼻子象浴缸里的龙头。2.我最喜欢小不点老鼠, 因为它帮助人。

家长感言:故事很写实, 当今社会人与人之间何尝不是这样, 当有人需要帮助的时候, 大家都是推诿, 看笑话, 真正能帮助你的人往往都是一些小人物, 或是你平时都瞧不起的人。

观察记录三

背景:本月我们向家长推荐的是和小动物有关的, 一本《农场的动物在叫什么》, 家长在家和孩子一起阅读又有了新的收获。

《农场的动物都在叫什么》阅读反馈

宝贝趣语:1.小猪的黑尾巴很脏, 它喜欢睡觉。2.我最喜欢干净的小猪, 这只睡觉的小猪好可爱啊, 它在梦的花园吗?3.这只小花狗怎么把爸爸的臭皮鞋弄过来了, 好臭啊, 哈哈!

家长感言:小孩终于开始跟着家长说一些书上的英文单词, 并且英文也有一个延伸, 这本书幼儿读了3遍, 觉得喜欢, 有很多小动物, 还可以学英文。

三、个案分析

浩浩的父母在外地工作, 平时也是居住在外地, 而浩浩平时都是和爷爷奶奶居住, 只有周末会回来陪浩浩, 一周只有两天和父母在一起, 由他们陪伴他阅读、游玩, 其余时间都是由爷爷奶奶陪伴。经过一段时间的观察, 发现家长对孩子的教育还是比较关心重视的, 能积极配合老师做好各项工作, 对于幼儿园推荐的阅读书籍, 家长在家能和浩浩一起进行阅读, 也能积极和老师反馈阅读效果。这些基本都是孩子在和爸爸妈妈呆在一起的过程中完成, 而平时老人和孩子阅读时, 在方法上还是以大人讲故事或是让孩子自己阅读为主。

1. 从观察一中我们可以看出:

家长在指导孩子在阅读过程中, 对鼠小弟这本书可能偏重于的教育意义, 但是对于幼儿来说, 这样的教育只是表面的, 幼儿可能并没有理解, 家长只是把自己的理解强加在幼儿身上, 而在童言趣语中的第二句也感觉是家长自己的语言。在亲子阅读中, 家长的观念很重要, 不能把自己的想法硬塞给幼儿, 可以让幼儿反复阅读图书, 先让幼儿喜欢上书喜欢上故事, 然后再引导幼儿, 懂得里面的道理。

2. 从观察二中我们可以看出:

家长在和孩子阅读的过程中能引导幼儿观察画面上大象的特征, 并说说大象的眼睛、耳朵、脚、鼻子象什么, 发挥了幼儿想象力。幼儿喜欢小老鼠是因为小老鼠帮助人, 这应该是家长在阅读的过程中给孩子品德的教育, 从家长的感言中我们可以看出, 家长非常重视对孩子的爱的教育, 让孩子懂得朋友间要互相帮助。在亲子阅读的过程中, 家长的引导是很重要的, 幼儿对于一本书的喜爱, 可能会因为家长的引导方法出现截然的不同, 所以家长要根据幼儿的兴趣选择引导方法。

3. 从观察三中我们可以看出:

孩子在家阅读的兴趣越来越浓, 语言发展也有了很大的进步, 这次阅读的时候正好妈妈在家, 所以本次阅读孩子是在妈妈的指导下进行的, 跟祖辈的观念不同, 爸爸妈妈比较重视孩子具体学到了什么, 对书上出现的英语也让幼儿进行了学习, 在指导时花费了比祖辈更多一点的时间。从孩子的宝贝趣语来看, 孩子平时的卫生习惯较好, 而且很喜欢小动物, 在阅读的时候愿意来讲述自己的发现了, 语言也逐渐地完整。

四、对观察结果的思考与建议

经过一段时间的跟踪观察, 我们发现, 浩浩在和爸爸妈妈一起阅读时, 情绪比较愉快, 而爸爸妈妈在和浩浩阅读时, 不仅仅是给孩子照本宣读, 还会根据阅读的内容, 找一些孩子比较感兴趣的东西来引起孩子的兴趣, 让孩子有直观的体验, 对书里的知识就有更深的记忆, 同时也能增加幼儿对阅读的兴趣。与之相比较, 在爷爷奶奶陪读时, 浩浩就相对比较安静, 不能展现自己活泼的一面来, 依赖性比较重, 会让奶奶讲故事给她听, 但不会表现出很积极而且很愉悦的样子。

结论

通过跟踪观察, 可见, 家长在亲子阅读上起着很关键的作用, 一个孩子世界观、人生观的逐渐形成, 是需要教育者潜移默化的去影响的。家长作为家庭教育中的教育者在阅读方面也需要为孩子做好榜样, 在潜移默化之中让孩子受到熏陶而热爱读书。家长不能生硬的要求孩子开展阅读, 在孩子阅读过程中不要在乎他们学到多少知识, 而是要培养幼儿的阅读兴趣。向家长大力宣传一些新的早期阅读、亲子阅读的理论, 让家长获取一些新的教育理念, 同时也让在此方面有感触的家长进行现身说法, 谈一些自己的体会, 通过这些努力使家长对亲子阅读的重要性有深刻的认识, 并反思自身存在的种种问题。

摘要：亲子阅读, 是以阅读为纽带, 让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。本文通过个案跟踪的方式, 初步研究亲子阅读指导方法对幼儿早期阅读的影响。

幼儿早期阅读的重要性 篇8

关键词：早期阅读；兴趣；方法

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-129-01

引言：在早期阅读的过程中，婴幼儿会对周遭的事物产生浓厚的兴趣和求知欲。婴幼儿通过阅读早期读物，拥有辨别事物好坏的初步能力。经研究表明，0-6岁是幼儿语言发展的关键期，足以见得在这期间所接受的事物对幼儿的重要性，如果能抓住机会，给幼儿一些书面上的刺激，幼儿能够受到很大的影响，在今后的学习生活中拥有良好的阅读习惯。反之，如果在这个关键的时期没有给幼儿培养成良好阅读习惯，那么在以后的生活中培养阅读习惯也就难以形成了。所以，为了孩子在未来生活中更加博学专注，早期培养阅读兴趣是最有益选择。

一、通过早期阅读副方式培养幼儿早期兴趣

1、幼儿早期思想启蒙。幼儿时期是幼儿表现力形成的初步阶段，有了良好的阅读基础，对以后的学习发展有很大的作用。幼儿从什么都不懂到慢慢接触新事物；从幼稚到成熟；从对新事物的求知欲到后来的直接或间接的探索，都代表着对于其早期培养是极其见效的。当幼儿遇到无法解答的问题，便开始主动的思考和提问，在阅读中无形的养成问询习惯。若教师和家长能引导幼儿自主地去寻找答案，可以使幼儿有效的确立其主体意识，使孩子从依赖型的学习向自主型学习的转变。

很多家长觉得早期认字就是幼儿的启蒙教育，其实这种想法的误区导致了早起阅读的严重缺失。尽管幼儿在阅读的过程中学会了识字，但是识字并不是早期阅读的直接目的。以早期识字为目的的早期阅读并不能达到培养孩子思维能力的效果，反而会使幼儿对词语的理解产生极大的偏差。随着孩子的成长，阅读能力越来越强，家长的参与随之减少，这种能力使得孩子的自信心得到了提升，家长要通过一些寓言故事，教会孩子一些道理，不能做事情半途而废等[1]。长时间接触早期读物，让孩子在阅读中成长、成熟。

2、增加幼儿的见识。通过阅读可以开拓幼儿的眼界，幼儿时期的孩子，有着很强的求知欲，阅读各种读物，不仅可以丰富幼儿的知识，还可以开拓其眼界，使其对事物的看法有了新的了解，进而提升幼儿各方面的素质。让孩子早日接触阅读，让其早日对世界有所了解，进入美妙的图书世界，孩子的生活将会更加充实，有利于孩子的健康成长。图书所构建的世界虽然是虚幻的，但缺失最纯粹的，从阅读中体会和保持那种纯粹，让孩子更加童真。

3、培养婴幼儿自主求知欲。幼儿时期是学习知识最快的时期，由于对环境的好奇和关注，使得幼儿对学习有着前所未有的热衷，总是能将周围的东西学会，变成自己的东西。在此期间，幼儿的模仿能力也是最强的，可以促使幼儿在与他人交流时使用在阅读中所学到的词语，从而提高其与人交流的能力。因此，一些学习成绩较好的孩子都是阅读能力较好孩子[2]。

二、兴趣培养在阅读中的限制

虽然早期阅读得到了一些年轻父母的认可，但是就幼儿早期阅读的培养，依然存在很多问题。

1、环境的限制。许多家庭的环境不利于培养幼儿的早期阅读，如没有准备书房、没有适合幼儿使用的书桌。家长要求孩子阅读的同时，自己又在玩手机、看电视等。影响着孩子的学习，没有给孩子创造出适合阅读的环境。家长是孩子的启蒙老师，幼儿时期的孩子最直接效仿的对象就是自己的父母，反复的要求幼儿阅读，不如亲自陪着孩子阅读，给孩子做一个好的榜样。

2、对阅读不重视。家长的行为习惯时时刻刻影响着孩子。幼儿的心理活动仍处于好奇的时期，孩子的阅读习惯都是看看这一本书，再翻翻另一本书。虽有些家长已经对早期阅读有了初步了解，但仍处于认知不足状态。其中早期阅读不仅仅是开发孩子思维能力，还可以陶冶其情操，分辨真、善、美的能力。

在许多家庭中由于家长工作较忙的原因，没有过多的时间陪着孩子去读书，索性就给孩子买来很多光盘给孩子看。实际证明，亲子共读是阅读的最佳方法，这样的阅读方式，会让孩子体会到父母的爱，增加孩子对阅读的兴趣。

三、注重培养阅读兴趣

针对培养幼儿早期阅读存在的问题，我们应在以下几个方面加以改正。

1、改善阅读环境。良好的阅读环境，有利于孩子全身心的走进阅读中去，家长要为幼儿创设良好的阅读环境。阅读不仅仅是之看书面的意思，还要理解其精神层面的含义。在接受一篇文章的寓意过程中，首先要了解其表达的真正含义及引申启示。给予幼儿良好的画面背景，让其更加明了物质以外的精神寓意。家长有责任在阅读环境中给予幼儿良好的示范和展示。精神环境主要侧重于人际关系，主要体现在家长在阅读环境上的行为表现[3]。在此优越的环境中，家长不应该急功近利，不应对孩子所读书刊的内容进行限制，让孩子在阅读过程中自己找到阅读的乐趣。

2、组织阅读活动。阅读活动的形式可以是多样性的，亦或听赏活动，也可以是讲故事活动。教师可以根据不同的需要组织不同的活动。例如：组织表演故事活动，教师组织幼儿，表演出自己想象的故事等。在辅导的过程中，教师一定要掌握幼儿的心理特点，给予中肯的评价，并将一些道理合理的放在游戏之中。

3、亲子共读的优点。幼儿阅读的习惯多半是效仿身边最近的人，在模仿中逐渐养成自己的生活习惯。在亲子阅读的过程中，家长做到一个好的带头作用，幼儿也会随之效仿，因此孩子就会养成好的阅读习惯。

结论：本文通过培养幼儿教育的重要性，培养过程中遇到的问题及所解决的方法阐述了培养幼儿教育的重要价值，所以，为把幼儿培养成良好的阅读习惯，家长要抓住幼儿发展的关键期，从培养幼儿的兴趣出发，以幼儿的兴趣为主，创建良好的阅读环境，参加阅读活动等方式，让孩子更加深入的了解阅读的乐趣。

参考文献：

[1] 佟 瑶.浅谈如何提高幼儿早期阅读水平[J].才智，2011，01（07）：145.

[2] 姜 晨.电子媒介时代儿童早期阅读能力家庭培养环境调查分析与对策研究[J].大众文艺，2012，12（09）：245-249.