浅析“反馈原理”在现代体育课堂教学中的应用

浅析“反馈原理”在现代体育课堂教学中的应用（精选12篇）

浅析“反馈原理”在现代体育课堂教学中的应用 篇1

首要教学原理是梅里尔大胆假设一种首要原理可以应用于不同的课程方案或教学实践,不考虑他们所依据的教学模式或者设计,通过考察近年来具有代表性的一些教学理论和模式,他提出了五条在大多数教学理论中都适应的首要教学原理。

(1)聚焦解决问题:学习者经历由潜到深的解决问题的过程,投入到怎么解决问题中,更能促进学习。

(2)激活相关旧知识:将学习者已有的知识激活,让旧知识作为学习新知识的基础,让他们回忆这些知识的结构类别,能促进他们学习。

(3)展示论证新知:让学习者有自己的学习目标,并展示给他们与学习目标一致的内容,在让他们能专心学习的前提下结合合适的教学工具能促进他们学习。

(4)尝试应用练习:学习者学习的目的是为了能应用知识,当在教育的过程就让学习应用知识解决问题,并在解决问题的过程中教育中适当给与指导与纠正也能促进学习。

(5)融会贯通掌握:当学到知识并能在生活中展示与应用,能解决生活中实际遇到的问题,并在解决的过程对已有的知识进行提高与创新,也能促进学习者学习。梅里尔的首要教学原理目的是为了提高学习者的积极性,促进学习者学习,并且能学有所用,学为所用,他总结出的这些基本原理,其广泛性、实用性已经得到了许多教育工作者的一致好评,对各个学科的教育都有一定的指导作用。

2高校公共体育教学的现状

反观近年来高校体育教学的发展,不难看出教学已经在向着加强学生体质锻炼,学习体育的基本知识、技能,培养终身体育意识为主的转化,但在这个转化的过程中仍然存在一些问题,而有些问题急需解决。

2.1师生体育教育意识存在偏差

长期以来,体育教育在许多学生心理就是锻炼身体,增强体质。有体育课才锻炼身体,其余时间就用于其它知识的学习。有些高校老师缺乏必要的技术水平,在讲解的时候也不会过多的深入教学。而学生面对这样的教学现状,也容易产生抗拒、逃避等不认可的心理和行为。他们其中大多对“健康”这个词的理解存在偏差,世界卫生组织明确定义:“健康实质是在身体、心理和社会方面都完美的状态,而不仅是没有疾病和虚弱”。也就是说我们要身体健康,更要身心健康。而针对包括有些教师也会认为教育他们只需要教会他们每一项运动的技能,让他们强身健体的意识应该引起体育部门和教育工作者的重视。

2.2体育教学方式过于单一

近年来,教育改革成为社会的热门话题,这也推动了体育教育工作者们探索与改革适应现在高校教育的一些体育教学体系,也取得了一些成就。可长期受到体育就是一项竞技运动的制约,许多时候没有摆脱过去的以竞技为主的教学方式,在体育教育过程中没有体现素质教育的特点,只是在教学形式有了创新与改进,可本质却没有改变。受到当前教育大环境的影响,国内大部分高校学校的体育课程还是以班级为单位,每周安排两节课,每课配备一名教师。过低的师生比想要实现体育素质教育是很难的。而具体的教学环节缺乏科学的学科设置,教学方式多以理论讲解、动作示范和自由活动为主,老师有时还过多要求学生在课堂上有一定强度的运动量,强调一些技巧的掌握,学生事实上是缺乏必要的学习压力,很多学生甚至听听就完。老师有时还过多的强调课堂纪律,缺少体育教育应有的灵活性。而且随着现在信息化的高速发展,学生对于自身形态、爱好方面也发生了许多变化,让他们也越来越不愿意自觉的加入到体育锻炼中,在此同时这就要求体育教育者更多的引导与教育,加强他们对于体育的认识,对于健康的认识,发现体育的乐趣并参与其中。

2.3体育教学质量的评价方式缺乏客观

浅析“反馈原理”在现代体育课堂教学中的应用 篇2

高校教师的教学能力是指高校教师为达到教学目标, 顺利从事教学活动所必需的, 并直接影响教学活动效率的心理特征。这种心理特征是通过高校教师具体的教育教学行为表现出来的, 是由教师个人的智力和智慧以及从事高校教学工作所需的知识、技能建构而形成的一种职业素质, 是高校教师应当具备的最基本的能力之一。随着教育改革的不断推进, 教师教学能力的培养、发展和评价问题越来越受到关注。高校教师在其职业生涯中, 所从事的教学工作始终贯穿于教育活动各个阶段。在信息化时代, 教师的教学能力结构不再局限于教学设计与组织, 而是被大大拓展了。包括教学组织与监控的能力、交流合作与沟通的能力、运用现代技术与信息的能力、教学研究与预见的能力、工程实践与创新的能力、汲取新知识与终身学习的能力等都应纳入教师教学能力的范畴。随着高等工程教育改革的不断推进, 工科教师的工程实践能力、创新能力和科研成果转化成生产力的能力也应纳入教学能力的评价范围。

二、反馈控制与教师教学能力评价的契合

控制论是为研究机器、生命中控制和通讯等动态系统在变的环境条件下如何保持平衡状态或稳定状态的一门科学。基于控制论的自动控制系统一般由被控对象和控制器构成。图1所示系统由控制器、控制对象、检测装置等几个主要部分构成, 用检测到的偏差去纠正偏差, 形成调节过程, 这个过程是靠反馈建立起来的。基于反馈基础上的“检测偏差用以纠正偏差”的原理称为反馈控制原理。利用反馈控制原理组成的系统称为反馈控制系统。

教师教学能力评价体系实质上也是一个反馈控制系统, 有一个预定的稳定或平衡状态, 从外部环境到内部有一种信息的传递, 有专门用来校正行动的反馈装置提供的反馈信号, 内部具有自动调节的机制。它通过学生、导师等方面的信息反馈, 发现影响教学活动的不利因素, 不断的调节和改革控制系统, 以逐渐趋于稳定、完善, 直至达到优化的状态。对教师教学能力的评价涉及到专业意识、专业精神、专业责任、专业知识、专业理论和专业能力等各个方面, 由于受到教学软硬件建设、教学环境建设以及社会随机因素的影响, 因此是一个复杂的、动态的控制过程, 需要控制论的指导和调节, 使其达到保障师资队伍培养质量的预定效果。

三、基于反馈控制原理的教师教学能力评价体系研究

结合教师教学能力评价指标中的教学设计、教学传播、教学组织、教学研究等若干构成要素, 从控制论视角提高教师教学能力的基本流程是:首先从新教师入职时的岗前培训、心理测试、青年教师导师制度和听课制度等方面确定培养目标, 从教师入口奠定好具备高水平教学能力的基础;其次教师走上讲台后, 从学科团队、教研室、学院、教务处等业务、职能部门在过程管理 (青年教师教学比赛、教师到企业挂职锻炼、教师进修学习鼓励教师积极申报教学研究和科学研究项目) 、监督 (校、院两级监督保障机构) 和评价 (教学质量评价、研究能力评估和工程实践能力评价等) 三个方面进行实时控制;最后根据学生回馈的教学评价信息、社会返回的学术信息和毕业生就业后回收的实践信息, 同时结合社会环境变化带来的随机干扰因素综合分析后进行反馈控制, 重新调整培养目标、过程实时评价体系和质量输出反馈体系, 进而更好地全面评价教师教学能力。因此, 从反馈控制的角度研究教师教学能力评价体系是可行且有效的。

1. 确立培养目标是教师教学能力评价体系的输入量, 是提高教师教学能力的基础。

对于新入职的教师, 建立一套行之有效的岗前培训体系, 经过有针对性的专业培训历程, 可以加强新教师的基本教育技能、提高新教师的职业道德素质、强化系统的高等教育心理学和教育理论的知识学习, 让新教师可以在上岗之前清楚地认识到高校在教学方面的规律和技能, 帮助他们在以后的岗位上能够落实教师的基本职责, 遵守职业道德。这种岗前培训既应有在学校内部举办的讲座和培训课, 针对工科教师, 为了提高其工程实践能力, 还应当有企业实习的经历。这些措施都为教师在其职业生涯中教学能力的可持续发展奠定了良好的基础。

2. 反馈控制系统中, 控制器根据反馈信号和系统输入信号进行比较后提供的控制信号, 采取一定的控制策略和调节措施, 进行控制和调节, 实现控制目标。

通过这一步骤可以对系统中出现的变化结合实际情况实施调整, 积极克服系统中出现的问题, 而使对教师在教学能力上的培养目标保持在稳定状态。当大学教师的职业生涯发展到一定阶段后, 外在环境因素以及发展规律的制约, 进入了徘徊阶段, 也称为“高原阶段”或“更新阶段”, 此阶段教师的工作满意度下降, 教学上的追求处于基本停滞的状态, 工作的进取心也比较差, 职业流动的幅度增大[5]。这些都对教师教学能力的培养造成干扰, 所以在该阶段对教师教学能力的评价要努力为他们提供有新意的内容, 通过新信息的刺激, 给教师以压力, 进一步提高教学能力。学科团队、教研室、教师所在的学院、专业以及教务处、人事处等决策机构和职能部门都应该制定各种政策对教师在教学、科研和教学研究能力提高方面提出要求。举办教师教学基本功比赛、委派教师到企业挂职锻炼、督促教师进修学习 (这种学习不仅仅是学历提升教育, 更重要的是不间断的、持续的高等教育理论和新技术新知识的学习) 、激励教师积极开展教学研究和科学研究工作, 改变在教师职称聘任工作中重科研轻教学, 重个人价值的体现轻团队合作能力的现象, 对教学工作和科研工作给予同样的重视, 在评分标准上赋予同样的权重等。对教师在教育理念、教学质量、知识更新和学术水平等诸方面进行评价。教学能力评价客观量化的判定教师的能力, 为师资队伍建设的质量提供可靠的可执行决策, 可不断修正教师的培养目标和教学质量目标。

3. 反馈控制系统中的检测比较部分就是我们平时讲的质量监控体系。

在这一阶段起到的重要作用主要是能够及时取得反馈信息。通过检查比较能够计算出现实情况和达到预期值之间的差距, 主要包括学生检测、教师检测、教学过程检测。而在学生检测中主要涵盖了以班主任、辅导员等组成的学生工作系统和以实验人员、课程教师等组成的课程教学系统;在教师检测中主要包括教务与人事部门等师资系统和课程组与院系、学科团队等组成的学术系统, 还有教学监督、行政部门等组成的评教系统;在教学过程检测方面, 则主要针对教学方法、教学设施、教育理念、教学行政等方面的组合。检测结果为系统的决策机构即控制器提供反馈信息, 与系统输入作比较。对系统输入做出修正, 其目的就是提高系统的输出质量, 即提高教师的教学能力, 提高师资培养质量。从这个意义上讲, 监控体系保证质量实施, 监测数据将会决策部门提供指令依据和信息反馈, 还能为质量评价提供了客观依据。

用反馈控制原理的观点研究教师教学能力评价体系, 有利于提高师资队伍建设的质量。通过使用控制论的方式分析研究教师教学能力评价体系, 可以将教学能力的形成、建设和评价组成一个系统的控制体系, 可以帮助我们在量化教师培养质量方面更加科学。高水平的师资队伍才能培养出高水平的学生, 这正是我们研究高校教师教学能力评价体系的目的。

参考文献

[1]束仁龙.新建本科院校加强青年教师教学能力建设的思考[J].教师教育研究, 2011, 23 (3) :31-35.

[2]王少良.高校教师教学能力的多维结构[J].沈阳师范大学学报 (社会科学版) , 2010, 34 (1) :110-113.

[3]诺伯特·维纳 (Norbert Wiener) , 郝季仁.控制论—关于在动物和机器中控制和通信的科学[M].北京:科学出版社, 2009:65-69.

[4]董景新等编著.控制工程基础[M].北京:清华大学出版社, 2003:3-4.

[5]秦小智.大学教师教学能力及其培养研究[D].长沙:湖南大学, 2006.

[6]刘春荣.用控制论的方法探索高等教育教学质量[J].中国校外教育 (理论) , 2008, (5) .

[7]江滨.环境艺术设计教学新模型及教学控制体系研究[D].中国美术学院, 2009.

浅析“反馈原理”在现代体育课堂教学中的应用 篇3

摘要“人本原理”是体育管理的四大基本管理之一，顾名思义就是“以人为本”。本文通过文献资料法、专家访谈等研究方法，对“人本原理”的内涵、原则等进行阐述，并对“人本原理”在学校体育管理中的应用提出相应的措施，以期为相关研究提供一些理论基础。

关键词人本原理体育教学管理

一、前言

随着社会的不断发展，现代管理的基本标志是逐步形成的“以人为本”的管理思想。这就表明人是最活跃的因素；并要求人们在从事管理活动中，一切都要坚持以人为核心，重视人的主观能动性，最大限度地实现人全面的、自由的发展。西方管理学家梅西认为：“管理是指一定组织中的管理者，通过实施计划组织、人员配备、指导与领导、控制等职能来协调他人的活动，使别人同自己一起实现既定目标的活动过程”。学校体育管理以其独特的特性，目的是使学生在校期间身心得到和谐健康的发展，逐步形成终身体育意识。而体育教师作为学校体育管理中的核心要素，既是学校管理的对象，又是教书育人的主体，具备双重性。因此，学校体育管理的出发点和最终归宿都是体现在人的主观能动性上。

二、“人本原理”的内涵

管理中的人本原理，是指在组织的各种管理活动中，在创造出良好的管理环境的前提下，以调动人的主观能动性为根本，并能激发人的积极性和创造性，最终以追求人的全面发展的管理的原理。它主要强调人在管理中的主导地位，要求在管理活动中充分重视人、尊重人，通过需要来激励和调动人的积极性和主动性。

学校体育管理中的人本原理是指，学校中的一切体育管理活动，都以调动人的主观能动性、积极性和创造性为根本的原则，是学校全体工作人员明确整体目标、自己的职责所在，以及二者之间的相互关系等，主动地、积极地、创造性地完成自己的工作任务。随着管理理念的不断发展，学校体育管理理念为适应体育产业的日新月异也在迅速发展并逐步完善。

三、“人本原理”的原则

（一）尊重原则

其实每个人的内心都是渴望得到他人尊重的。在学校体育管理中，体育教师是被管理者，但同时也是促进学生身心健康和谐发展的主体，假如没有高素质的体育教师队伍，也就不可能有高水平的体育教学。因此，体育教师的人格、地位等需要得到尊重。当然，体育教师自身也要与时俱进，通过进修等方式来不断完善自己。

（二）激励原则

美国的行为科学家赫茨伯格告诉我们：“满足人类各种需求产生的效果通常是不一样的。物质需求的满足是必须的，但是仅仅只有物质的满足又是不够的，因为它的作用是有限的，且不能持久，因此，要调动人的积极性，不仅要考虑物质等外部因素，还要考虑精神上的给予，使大家从内心情感上得到真正的满足”。对于学校体育管理来讲，校方领导在满足了体育教师的物质方面后，还应重视精神上的激励，要根据实际情况，对体育教师委以重任，并支持、鼓励、关心体育教师。

参与管理是企业管理的一种制度,其核心就是让企业员工产生一种归属感和认同感。学校体育管理也可以借鉴企业的这种管理方式，因人、因地制宜建立适合自己院校的目标管理体制。并时机地发动体育教师参预体育管理，使他们与集体取得相同的价值观，有效地激发体育教师的积极性和主观能动性。

四、“人本原理”在学校体育管理的应用

（一）运用“人事”促进体育管理

“人本原理”的核心就是以人为本，要求我们在体育管理中把人的主观能动性放在第一位，并按照人的能力大小来合理安排。任何一个人在管理组织活动中，都存在对某种工作从不适应到适应的过程。这就要领导慧眼识珠，根据每个教师的特长、因人制宜地安排合适的职位，并通过有效的激励手段，就可以提高教学质量，得到意想不到的结果。反之例如：把运动技术能力很强的教师，分配在以科研为主的教研室和岗位，就会使教师的工作乏味而失去工作动力，进而丧失信心，最终导师教学质量下降。因此，就要求在实际工作中，量力、量才。

（二）有效运用激励手段来促进体育管理

依照行为科学理论，激励就是强化人的动机，改进人的行为，使之朝着达到组织目标的方向发展。激励有两种：一种是物质激励，需要在适当的时机发挥人的作用，来满足其合理的物质需求，适当的提高教师福利待遇等。另一种是精神激励，在团体或者个人取得成绩的时候给予通报表扬和奖励，通过对教师能力的认可和表扬，可以使被表扬人产生更强大的动力，也可以刺激一下旁人，使之受到鼓舞和激励。从而更好地为教育教学事业服务。

五、小结

国际二十一世纪教育委员会报告《教育：财富蕴藏其中》，提出人才是发展的中心， “在教育学知、学做、学会发展、学会共同生活的四个支柱的基础上，所有的人类社会都必将迈向一个理想的王国，这样，才有助于将人身上像宝库一样的才能挖掘出来。”并强调了教师的关键作用，以及改善其培训、社会地位和工作条件等的必要性。由此可见，只有确立了“人本原理”的管理理念，以教师的发展为中心，重视学生的精神和个性发展，改革和完善学校本已经有的体育管理体制、方式和手段，构建和谐校园，共创师生同发展的载体。

参考文献：

[1] 全国体育教材委员会《体育管理学》教材组.体育管理学[M].人民体育出版社.2005:28-29.

[2] 秦椿林,张瑞林.体育管理学[M].高等教育出版社.2005(4):42.

[3] http://baike.baidu.com/view/612297.htm.

[4] 陈志军,付杰.人本原理与中小学体育管理[J].西北成人教育学报.2007(4).

[5] http://www.docin.com/p-100393188.html.

[6] http://wenku.baidu.com/view/5f0d0709581b6bd97f19eaed.html.

浅析“反馈原理”在现代体育课堂教学中的应用 篇4

论文摘 要 随着现代教育装备水平的不断提高,体育教学理念的不断进步,应紧跟时代脉搏,转变教学模式,加快改革步伐,整合现代教育装备资源,实现体育教学的最优化,全面落实教学目标,为学生的身体素质和体育素养的提高奠定坚实基础。

体育教学作为素质教育的一部分,应从学生的全面发展着想,在提高学生的体育技能的同时,要关照学生的身心素质和体育素养的培养。随着科学技术水平的不断提高,现代教育技术装备推陈出新,各种现代化教学手段越来越得到一线教师的认可与推广。在新课标理念的指导下,过程与方法的教学目标被提高到一定程度。利用现代化教学手段,可以把抽象的体育知识直观化、形象化,可以丰富体育教学内容,大大提高学生的认知、理解和分析问题等能力。1 加强业务学习,转变思想观念,全面落实体育教学现代化

当今社会是信息技术飞速发展的时代,伴随教育现代化步伐的加快,体育教学的现代化也是历史发展的必然。现代教育技术具有形象直观、生动趣味等特点,调动了学生学习的积极性,提高了学生的思辨能力,帮助学生解决学习中的难点,综合提高了学生的学习效率。另外,教师还可以让学生通过网络等现代教育技术手段进行自主学习或合作学习,发挥学生的自主性,丰富学生的知识视野,提高学生的实践技能。通过整合教育资源,改变教学模式,真正实现现代教育技术为教学服务,收到很好的教学实效。

开展专题活动,改变考核机制,培养学生体育学科素养

在学科教学中,教师必须加强对学生学科素养的培养。体育教学更应这样,学生能够通过体育学习,了解体育发展史,理解学习体育的用途,掌握操作技巧,自觉理解强身健体、为国争光的深刻内涵。尤其是现代教育技术的运用,更加有效地优化了学生学习的环境,优化学生学习的技巧,提高学习效能,确实提高了学生的体育学科素养。2.1利用现代教育技术规范学生的操作行为,优化学习环境

在常规体育活动课上,教师利用现代教育技术手段,事先给学生演示动作要领,之后大胆放手,把课堂真正还给学生,能让学生完成的任务或动作就交给学生自己去完成,教师不包办学生课堂上的一切活动。这样教学,有利于规范学生的操作技能,提高学生的自主学习能力。

例如,电子白板软件库为教师提供了丰富的教学资源。在进行技巧性、过程性知识的教学时,教师可以选取合适的图片或者视频,利用电子白板演示每一个动作要领,优化学习环境,突破教学难点;为了减轻教师的语言工作,方便节拍的播报,可以利用智能语音教具系统制作广播操的有声课件,通过点读笔的点触,直接播放音乐和节拍,方便了教师的教学和学生的学习,使枯燥的课堂教学变得充满活力。

2.2 改革测评机制,提高学生体育技能水平

体育教学是国家课程标准的必修内容,也是初中生综合素质评价的重要因素。几年来,唐山市一直进行中考体育加试,并且考试项目不断改变。这就要求体育教师在教学中按新课标的要求,开全课程,把每一个知识点科学准确地传授给每一个学生,对每个理论知识点或者动作要领,必须做到心中有数。在教学过程中,教师根据学生发展的情况,及时调整训练方案,做到有的放矢、因材施教。

例如,利用excel表格给每个学生建立电子档案,对学生的训练成绩、测评成绩全部输入表格,进行数据分析,查找学生的不足之处,再“对症下药”,做到有的放矢。如女生的800米、仰卧起坐,男生的1000米、立定跳远等项目,对每次训练或者测评成绩进行统计汇总,及时了解学生实际水平,从而进行有针对性的训练。学生通过长期的训练必能取得好的测试成绩,提高体育技能水平。

整合教育资源,优化教学结构,彰显体育教学特色

现代教育技术的应用,在体育课堂教学中确实收到较好的教学效果,大大提高了体育教学的效益,优化了教学结构,活跃了课堂氛围,学生喜欢这种教学模式。运用现代教育技术手段整合体育教学,彰显体育教学的特色。

3.1 发挥现代教育资源作用,科学突出教学难点

很多体育课程是过程性知识,对这些过程中的动作技巧教学难度很大。由于教师在演示动作时时间短、连贯性强,学生表象思维很难形成,学习效果较差。尤其是那些危险性较大的动作,或者是年龄较大的教师很难演示这些动作过程时,教师只能用语言去描述,很难达到预期效果。如果教师利用动画课件进行细节展示,能帮助学生清楚地理解各个环节的技术要领。通过控制播放速度,或者进行暂停回放等操作,使学生对某个动作观察得更仔细,突出体育教学特色。

例如,在技巧训练“鱼跃前滚翻”的教学时,教师在示范动作时一气呵成的,学生看不清每个动作环节的具体要求。因此,本节课上大部分学生的动作或者不对,或者不完整,很多学生不能体会到“鱼跃”的成功感,教学效果极差。对此,在这类课型的教学时,笔者制作flash课件进行展示,在每个细节处进行暂停,对于学生理解较为困难的地方可以回放,使学生能够准确掌握整个活动过程的要领,深刻理解鱼跃前滚翻的起跳、手撑低头、团身翻、蹲立这四个环节的基本要求,通过这样教学顺利突破教学难点,收到很好的教学效果。3.2 整合现代教育资源,辅助体育竞技比赛

体育教学的主要任务是教给学生学会和掌握体育的基础知识、基本技能,使学生形成良好的身体素质,锻炼学生的毅力,培养学生的合作精神。体育竞技比赛为培养学生的体育素养提供了平台,运用现代教育技术辅助体育竞技比赛,大大提高了教学效率,使比赛更具有活力,更科学规范,突出了体育教学特色。

例如,传统的体育比赛,赛场上只是学生努力地跳着、跑着、投着等,随着现代教育技术手段的运用,现在体育竞技比赛现场活灵活现,鼓舞声、助威声、喝彩声不绝于耳,竞技场上一片沸腾,场面壮观热烈。尤其是位移传感器、红外线传感器、自动计时器的运用,更增加了体育比赛的精度和准度,更能有效激发学生的竞技热情,更能提高学生的竞技水平和素养。3.3 发挥体育自制教具优势作用,增强体育教学效果

自制教具以其独特的资源优势走进体育课堂教学。体育自制教具制作简单,价格便宜,取材广泛,应用方便,收到很好的教学实效。尤其是农村初中体育教学,发挥体育自制教具的作用,有利于培养学会的动手操作能力和创新能力,通过学生小组合作学习或探究,有利于培养学生的团队精神和合作探究能力,综合提高学生的体育素养。

例如,在投掷实心球的教学时,可以叫学生用细沙和高密度苫布制作实心球,学生在家里就可以随时进行投掷练习,有利于学生成绩的稳步提升。学生在练习过程中发现问题,到学校后找到老师或者同学探讨,综合提高学生的实践能力。再如,立定跳远是每年中考体育加试的必考内容。教师可以指导学生制作简易刻度尺,用直木板或者细绳制作即可,量程是2 m,分度值是1 cm的。这样学生在家里或者是课间都可以自行测试,时刻了解自己的成绩,便于巩固提高。体育自制教具的运用,综合增强体育教学效果。

浅析“反馈原理”在现代体育课堂教学中的应用 篇5

陀螺原理

陀螺之所以具有如此奇特的性能,是因为陀螺在旋转时所产生的陀螺力矩。陀螺在绕两个不平行的轴高速旋转的时候就会产生陀螺力矩,其力矩大小与陀螺旋转的动量矩和牵连角速度的乘积成正比,而牵连角速度矢量沿陀螺仪自转的方向转90°就是陀螺力矩矢量的方向。

陀螺仪表

陀螺按结构可分为二自由度陀螺和三自由度陀螺两大类,由这两种陀螺可以组成不同功能的航空仪表。飞机上的陀螺仪表主要用来测量飞机的姿态角、航向角、角位移和角速度等参量,如陀螺地平仪,可用于指示飞机的姿态角;陀螺磁罗盘,可用于指示飞机的航向角;而垂直陀螺仪,则用于测量飞机的姿态信息。

1.姿态仪表

飞机飞行中的姿态信息非常重要,必须及时准确的被飞行员掌握,陀螺仪可以精确测量飞机的姿态变化,并将其转换为电信号在仪表上进行显示。其原理如图3所示。由于高速旋转的陀螺具有稳定性,其自转轴保持在一个空间方位。当飞机上仰或者倾斜时,陀螺自转轴的方向却是不变的,飞机纵轴与陀螺自转轴之间的夹角即可表示飞机的仰角,飞机横轴与陀螺自转轴之间的夹角可表示飞机的倾斜角。通过此原理显示飞机姿态信息的陀螺仪表的种类及数量很多,本文以垂直陀螺仪和陀螺地平仪为例,对飞机的陀螺仪表的工作原理进行分析。

1)垂直陀螺仪垂直陀螺仪

在现代飞机上应用非常普遍,它可以精确测量飞机的姿态角并输出与姿态角成比例的电信号,提供给计算机,最终在仪表上显示。其结构如图4所示。为了测量和输出飞机的姿态信号,垂直陀螺仪上安装了俯仰同步器和倾斜同步器,分别输出俯仰角和倾斜角电信号。而为了减小纵向加速度误差,垂直陀螺仪安装了俯仰直立和水平修正断开电门,在存在纵向加速度时切断陀螺仪的俯仰修正;为了减小盘旋误差,垂直陀螺仪安装了倾斜直立和水平修正断开电门,在盘旋倾斜时切断陀螺仪的倾斜修正。

2)陀螺地平仪

现代飞机上的陀螺地平仪有很多种,但其工作原理基本相同,均是利用陀螺使仪表中的空地指示球相对当地水平面稳定,以此为标准,表中小飞机标志则表示飞机机体的状态,通过小飞机和指示球地平线之间的相对位置关系,测量飞机机体的俯仰角和倾斜角。地平仪指示器的结构如图5所示(图略)。当地平仪未通电时,指示球停在任意状态,当仪表通电后,陀螺仪通过自动修正或手动调整,设置在地垂线位置。仪表正常工作时,陀螺转子高速旋转,在内部修正机构的作用下,利用陀螺的稳定性和进动性,使指示球始终稳定在当地地垂线方向,并以此为标准,通过小飞机与指示球之间的相对位置关系,测量飞机机体的姿态角。

2.航向仪表

利用陀螺仪在空间方位的稳定性和跟踪基准的进动性,还可以将其自转轴置于水平位置,作为航向基准线,制作成飞机航向仪表,它所指示的航向称为陀螺航向。本文以陀螺半罗盘和陀螺磁罗盘两种航向仪表为例,对陀螺仪在飞机航向仪表中的应用加以分析。

1)陀螺半罗盘

普通的磁罗盘易受地球磁场的干扰,在指示过程中容易出现航向角误差,陀螺半罗盘则不存在地磁场的影响。利用陀螺仪的稳定性和进动性,把陀螺仪的.自转轴稳定在水平指北方向,作为航向测量基准,则可以准确指示飞机的航向。之所以称其为半罗盘,则是因为陀螺仪不具备自动指北的特性,需对其自转轴进行人工调整才能正常工作。如图6所示,陀螺半罗盘的航向指标代表飞机的机头方向,固定在表壳上,刻度盘上的0°-180°线代表航向基准线,航向指标所对应的刻度即飞机的航向角。同时陀螺半罗盘内部装有水平修正器和方位修正器,二者可以产生水平修正力矩和方位修正力矩,利用陀螺仪的进动性,使陀螺仪的自转轴始终保持在水平状态和航向基准线位置,又可以给陀螺仪施加控制力矩,使陀螺仪进动到新的航向基准方位。陀螺半罗盘不受地磁场的影响,稳定性极好,但存在不能自动指北的缺点,需要进行航向人工校正,使用不是很方便,所以飞机航向指示通常会使用到另外一种陀螺仪表-陀螺磁罗盘。

2)陀螺磁罗盘陀螺磁罗盘是将普通磁罗盘和陀螺仪相结合的航向仪表,同时具有两者的优点,既能感应地球磁场自动指北,又具有陀螺仪的稳定性,在现代飞机上得到广泛应用。其结构原理如图7所示。陀螺磁罗盘通过磁传感器感应地磁场,以此来测量飞机的磁航向,同时利用内部安装的罗差修正器,消除由于飞机机电设备的磁场所造成的罗差,将航向信号输出,控制方位陀螺仪输出航向角信息,使指示器指示出飞机的磁航向。陀螺磁罗盘的信号传输过程可以看作是三步协调来完成的。第一步:陀螺磁罗盘中磁传感器和磁航向修正器对应连接,使磁传感器测出的磁航向和磁航向修正器输出的航向相协调。第二步:通过同步器使磁航向修正器和陀螺仪对应连接,使陀螺仪稳定的航向和磁航向修正器输出的航向相协调。第三步:陀螺仪中的同步器对应连接指示器中的同步器,指示出陀螺仪稳定的航向供飞行员读取。

结束语

浅析“反馈原理”在现代体育课堂教学中的应用 篇6

我国国有企业重点分布于各大基础行业，是我国经济的主导和支柱，掌控着我国经济的命脉。回顾过去十几年来中国经济发展的辉煌成就，俯视近十年来世界和中国管理实践与管理理论的巨大变化，现代国有企业管理成功实践今非昔比。管理学原理作为一门学科，它在企业管理领域得到广泛应用。国有企业作为国家主体经济，其在企业管理中扮演着不同角色，起着至关重要的作用。

管理活动是伴随着人类社会的发展而产生的。人类社会形成后，人们的社会实践活动形式就是表现为集体协作和共同劳动。管理学是适应现代社会化大生产的需要产生的，它是一门综合性的交叉学科。在国内它是一门新兴学科，它在企业管理、行政管理等领域得到广泛应用。我国国有企业公司制度改革是经历过漫长而又复杂的阶段的。随着改革的深入，国有经济布局和结构调整力度加大，大多数国有企业进行了公司制改革，企业改制和产权转让逐步规范，国有资本有序退出加快，国有企业管理体制和经营机制发生深刻变化。国有企业改革给国有企业发展带来了翻天覆地的变化。我国国有企业公司制度改革的现状，就计划经济体制而言得到了根本改善。

企业家在企业中扮演了四种角色。首先，企业家是一个设计者，要求企业家具备科学理性，注重效率，不仅为企业制定科学的目标，而且要在实现过程上注意控制节奏。其次，企业家应是一名政治家，针对内部利益分配与相互沟通，要求企业家平衡各方面利益，尤其是不能忽视潜在的利益相关者，一旦利益失衡，相应的利益相关者就会滋事，会造成企业运行的不稳定。再次，企业家充当了开创者的角色，在企业文化建设方面，要求企业家确保在企业内部传递正确的信念和价值观。做好前面两点，只不过是抓住了员工的身体，却没有抓住员工的灵魂，企业家只有充分做好对员工价值观和世界观的灌输，才会增进员工的向心力、凝聚力和战斗力。最后，企业家还是一名学习变革者，对应的是创新和可持续发展。如今时代的脚步如此之快，昨天的优势很可能就成为了明天的劣势，必须永远保持开放、不断学习、不断创新和变革，企业方可实现基业长青。

企业家在企业中扮演着不同角色，起着至关重要的作用。作为一名管理者，要具备以下素质。首先，要有良好的思维方式，用全面的、联系的、发展的观点来观察和分析事物，要克服片面地、静止的看问题；勤于总结，重在实践，不断提高。要懂得换位思考，与员工进行有效沟通。其次，要有优良的心理素质，心理特征也要比常人更为丰富、更为成熟、更有适应性。最后，拥有用于创新的能力，主要在企业管理工作中能及时发现问题，善于集中集体智慧，吸收有益的东西，对新生事物比较敏感，富有想象力，思路开阔，善于提出大胆的设想，并能提出解决问题的新方案。另外，还要注重自己的言行，用良好的作风去感染每一位员工，这样才能在组织内部建立起和谐的人际关系。现代企业管理其精髓在于树立尊重人、依靠人、激励人、解放人的理念，其实质是坚持人的全面发展。从管理学原理角度来讲，人本管理着眼于个体、群体、组织三个层面的目标，通过激发人的潜能和塑造高素质的队伍，来促进人的全面发展。随着科学技术突飞猛进的发展，企业对人才提出了更高的要求。要想单纯在技术上取得较大突破，显得越来越困难，而通过人的主观行为却可以发挥出技术本身的最大价值，因此，在管理中，更需要人本管理来推动社会不断发展，只有高超的科学技术与高效的人类协作同时搭配才可以激发出全社会的强大力量。

（一）个体层面主要表现为通过对个体的激励促使其发展，从而达到组织的目标，激励产生的根本原因，可分为内因和外因。内因是由人的认知知识构成，外因则是人所处的环境。为了引导人的行为达到激励的目的，管理者可在了解人的需要的基础上，创造条件促进这些需要的满足，也可以通过采取措施，改变个人的行动环境。人本管理不同于以往的管理方法，只将管理看成是一种制度行为，更将管理看成是一种人文活动，不单单只关注工作的效率和贡献，而且还重视人的行为和态度。作为一名企业管理者，深入贯彻“以人为本”的核心思想，充分调动员工的积极性、主动性和创造性，站在员工的立场思考问题，做到管理者知人善任，合理使用人才，才能够更好地增强群体的凝聚力和向心力。合理运用激励机制，才能够激发员工工作的动力，提高工作的效率。马斯洛需要层次理论从生理需要到自我实现的需要，是一个从低级向高级发展的过程，同时它也告诉我们人的需要是多种多样的，只有较低一层的需要被满足后，才会提出较高层次的需要；要调动人的积极性，不仅要注意物质利益与工作条件等外部因素，更要注重工作的安排，量才录用，各取其所，予以奖励；期望理论则告诫管理者要抓多数组织成员认为效价最大的激励措施，还要适当地控制期望概率和实际概率以及良好的心理疏导。总的而言，通过一系列激励机制所形成的推动力和吸引力，能够使员工萌发实现组织目标的动机，产生实现目标的动力，引起并维持实现组织目标的行为，并通过绩效评价，得到自豪感和相应的奖酬，强化自己的行为。

浅析“反馈原理”在现代体育课堂教学中的应用 篇7

一、高校体育教学存在的主要问题

在我国, 虽然高校体育教学改革已经取得了不少显著成绩, 但在教学思想、教学内容、教学方法、教学评价等方面还存在一些不容忽视的问题。

1、体育教学中人文理念的缺失

一直以来, 高校体育教学计划性和传统性特点较强, 教学大纲和教学过程都是事先安排好的, 学生处于计划被动的地位。表现在课堂教学中, 师生之间很少有沟通和对话, 也很少有交流和反馈。教师的课程意识和观念淡薄, 缺乏激励和创新, 更谈不上课程理念和人文精神的输入, 导致体育教学精神实质上模糊和缺失。

2、课程结构和内容安排不规范

高校体育课程体系设置总体上来讲, 片面强调整齐划一、统一课程、统一大纲、统一考试, 缺乏个体差异性, 忽视个性发展。在具体内容设计上, 术科课程偏多, 理论学科偏少, 学科与学科之间界限模糊, 重复设置现象严重。

3、教学方法和手段单一片面

传统体育课堂教学中, 采取的主要还是以语言传递信息为主的方法, 如讲授法和问答法。教师在教学过程中, 仅仅是机械的单方面传授和讲解, 学生是被动的接受和记忆。但实际上, 我们大家知道体育过程本身是具有技术性的教学活动, 单一的教学方法并不能满足学生的实际需要, 也不能达到良好的教学效果。

4、课堂评价模式滞后

传统的体育课堂教学评价过于强调结果性评价, 忽视过程性评价和发展性评价, 以学生最终考核结果定论, 评价方式和手段单一片面。不仅如此, 在具体评价中, 教师是权威和主体, 学生是客体, 教师具有绝对的话语权和评价权。这种评价模式, 不仅阻碍了师生之间的有效沟通和交流, 而且抑制了学生积极参与的主动性。

二、反馈教学法在高校体育教学中的运用

1、协调教和学的关系

教与学的关系是教学过程的本质问题, 现代教学强调教学是教师教与学生学的统一。高校体育教学中, 通过多元反馈来调动教与学的积极性, 激发教学动机。这样一方面对于教师而言, 利用学习结果的反馈, 认识教学中的不足, 改进教学方法和手段, 完善教学过程。另一方面, 对于学生而言, 利用信息反馈达到强化正确和修正错误的目的, 尤其是在术科教学中, 利用动作技能反馈做出正确的评价, 实现有效激励。

2、多维培养学生能力

在高校体育教学中, 结合高校学生身心发展的实际, 运用反馈教学法不仅可以提高学生观察、分析和归纳的能力, 更重要的是培养学生思维整合、想象探求、创新研发等综合能力。这种反馈不仅仅限于师生之间, 学生个体之间亦可有互相的反馈。如小组的信息交流和置换, 小组成员的互动和矫正, 真正做到反馈的多向性, 多维角度培养学生能力。

3、及时调控教学活动

运用反馈教学法, 可以及时、全面的了解师生的现实状况, 确定教学方案和规划。根据反馈结果不断调整教学方法和手段, 注重学生的个体发展。尤其是注意引入以视觉、动作技能为信息的反馈, 这是体育教学的独特之处。目的是通过技能反馈, 了解学生的技能掌握情况, 达到教学效果的最优化。教育心理学和运动生理学研究也均表明, 学生在没有信息反馈的情况下, 心理会达到饱和状态, 学习兴趣会受到阻碍。

4、构建完整评价体系

现代课堂教学强调学生的过程性评价和发展性评价, 使学生在过程中参与、体验和学习, 产生对体育课的兴趣, 并付诸于行动。反馈教学法强调评价的整体功能, 即诊断性评价、过程性评价和终结性评价的有机结合, 最大限度的发挥教学优势, 改善教学过程。

事实上, 反馈教学法着重发展了对影响教学过程的多元因素的加工整合, 形成教师与学生、学生与学生、教材与学生、媒体与学生之间的多元反馈。体育教学过程中, 反馈教学法要求体育教师凭借一定的反馈信息及时、准确地了解自己的教学效果, 并及时调整、完善教学方法, 产生体育教学的趋优效果, 创设融洽和谐的教学氛围, 顺利完成教学任务。当然反馈教学法在体育教学中的有效应用, 也需要体育教师自身素质的增强, 理念的更新和手段的先进, 这些也是必不可少的。

参考文献

[1]刘显国:《反馈教学论》, 辽宁人民出版社, 1998年。

[2]张磊、蔡爱卿等:《多元反馈教学法在公共体育田径教学中的运用》, 《高校讲坛》, 2008年第16期。

[3]贺金梅:《反馈教学法在健美操教学中的应用》, 《阴山学刊》, 2008年第3期。

[4]李忠珍:《浅议反馈教学法在教与学中的作用》, 《教学研究》, 2008年第8期。

浅析“反馈原理”在现代体育课堂教学中的应用 篇8

关键词：互惠合作反馈教学法;体育专业;田径教学

目前，国内外许多教育界的专家和学者们都在探讨和研究教法改革问题，但在体育专业教学中大多术科教学还没完全摆脱传统教学教法的影响和束缚，甚至有些教师仍沿用“喂养式”教学，这严重制约和阻碍了学生学习的主动性、积极性和创造性，也不利于学生综合能力的提高。[1]应把原来体育术科教学由“讲解–示范–练习”的经验传授式向“明确–协作–启发–引导”科学化方向发展。当今的体育术科教学，不但要重视教师的教法，更应注意学生的学法;不但要使学生掌握“三基”，更重要的是提高学生的综合能力。因此，通过运用互惠合作反馈教学法的教学实验来改变传统教法，使“教法”更具有一定的科学性、适应性和创造性，为我国今后高校体育专业教学的改革提供了必要的实践与理论参考。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本文以鞍山师范学院体育科学学院13、14、级共240名学生作为本研究对象。两个年级分别确定一组为对照班，另一组为对实验班。

（二）研究方法

1.文献资料法

通过网络查询和检索期刊而且在鞍山师范学院图书馆、中国知网、体育专业数字图书馆查阅了大量的相关文献，全面了解本课题领域的目前现状和前沿动态。

2.教学实验法

对照组利用传统的“讲解–示范–练习”的教学法“明确–协作–启发–引导”互惠合作反馈教学法。两班的教学均由同一教师担任，且两班在人数，教学内容，教学时数，教学顺序个场地器材等方面均保持一致。考核均打乱顺序同时进行，完全采用考教分离的形式。选择六个项目进行教学实验。实验前，对学生进行了各项基础指标水平前测，并对测试结果进行差异显著性检验（表1）。

由下表可以看出，在实验前，均对5个项目实验进行了各项基础水平前测，并对测试结果进行差异显著的检验，检验结果比较两组无显著差异性，由于（P>0.05）。

3.数理统理统计法

对实验前后所有数据利用SPSS19.0 for windows统计软件包进行数据处理。

二、研究结果与分析

（一）研究结果

由图可以看出， 实验后，实验班的技评成绩、达标成绩、理论成绩、观察分析解决问题成绩均优于对照班，说明互惠合作反馈教学法比传教法更有利于提高学生的综合能力。

互惠合作反馈教学法实验成绩对照图

（二）研究结果分析

1.两种教法对学生技评成绩的比较分析

“运动技能是人类一种习得的能力，是人类有意识，有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。”[2]运动技能是体育课堂教学的主要教学形式和重要组成部分。

所谓动作技能反馈，是指在做出动作之后，或在做动作时所引起的某种能提供该动作的正确性，准确度和适合性的信息情报，假若学生能获得有关动作完成的各种信息，就可以把自己做的动作或动作的结果，与动作的规格标准或目标相比较，并不断进行调整和修正，从而加速动作技能的形成。[3]因此可以说，动作技能的形成是通过频繁反馈来促进的。由于学生之间角色互惠，由主体转变为主导，就会激发学生学习的积极性和主动性。运动心理学研究表明，学生在没有动作信息反馈的情况下，若长久地进行练习，就会达到心理的饱和状态，以致丧失学习兴趣而终止学习。提高练习效果，通过师生和同学之间的相互反馈，可使学生知道每次练习的结果，及时了解自己完成动作的正确与否，这样能够强化正确的部分，使其得到巩固，抑制错误的部分，使其得到纠正，从而加速分化过程，建立相对稳定的、精确的神经联系，大大提高了练习的效果，使学生更好地掌握运动技能。

2.教法对学生达标成绩影响的比较分析

运用训练学理论分析，运动成绩的好坏与运动技术呈正相关，同等条件下，一名技术优秀的运动员要比技术差的运动员成绩提高幅度要大一些，这说明学生达标成绩高低，反映了本人掌握技术的优与差。[4]由于角色转变，由受教育者变成了教育者，在练习的过程中，每组的两名同学轮流担当观察者和练习者，两者之间不断交换，当练习者练习时，观察者对他的练习情况进行观察，同时将练习者的动作与观察者印象中教师的讲解示范动作进行对照，然后对练习者的技术动作进行评价，为练习者提供正确的信息反馈，所以实验组达标成绩的明显优于对照组。

3.教法对学生掌握理论知识的比较分析

（1）教育心理学角度分析

心理学研究表明，学生在没有压力和可接受的气氛中学习比在有对抗情绪和恐惧的课堂气氛中学习的更轻松。[5]因此，在教学实验中，教师是实施课堂教学的控制者，所以，教师的控制技能、自信心、对课堂教学目标的掌握，以及教师的每个行为，都影响着师生同学间的关系和气氛。积极的课堂教学气氛有利于师生间和学生间的情感交流和信息传递，有利于教师及时掌握学生的学习情况，得到教学的反馈信息，从而根据具体的教学情境不断调整教学内容和策略，这样有助于学生对理论知识的掌握和理解，使整个课堂教学过程始终保持动态平衡。

（2）从教学环境分析

著名的心理学家霍利认为：教学环境“就是一种能够激发学生的创造性思维的温暖而安全的班级气氛”。良好的环境因素刺激，可以促进学生智力的发展。[6]因此，教学环境在利用丰富的信息刺激，学生大脑发育、促进他们的智力发展方面有着得天独厚的条件。在一个良好的教学环境中，丰富的信息可以得到选择控制，有利于智力发展的信息得以传递，不良的信息刺激可以降低到最小程度。从这个意义上说，学生是在协作、友好的气氛中进行学习，也能为智力的发展提供丰富良好的刺激，从而促进了学生非智力因素的形成。在教学中很好的运用教学环境这一功能，对于提高学习效率，发展学生非智力因素无疑具有重要意义。

4.教法对学生观察分析解决问题能力的比较分析

“观察，分析，解决问题是构成智力因素的重要内容。它不是单一的知觉问题，它包含着思考、反应、理解的成份，是有计划，有目的的知觉，因此也称‘思维知觉”。观察分析解决问题的能力是体育教师、特别是术科教师在教学中所应必备的能力。在传统的术科教学中，教师在课堂教学中并不太注重发展学生这方面能力，甚至有些教师认为把技术掌握好可以了，这不能不令人担忧。所以培养了学生观察分析解决问题的能力，是本教法的的又一创新之举。

三、结论与建议

（一）结论

1.互惠合作反馈教学法充分体现了“明确–协作–启发–引导”教学的精神和高校体育专业教学的特点，这也正符合我国高校体育专业教学改革的需要。

2.在高校体育专业术科教学中，互惠合作反馈教学法比传统教法更有利于学生技术技能、达标、理论知识和观察分析解决问题能力的提高。

3.互惠合作反馈教学法在体育专业术科教学中，比传统教学模式更有利于创造及佳的、融洽、合作的课堂教学气氛，同时，也充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，并对课堂教学实施合理有效的控制，提高了课堂教学质量。

（二）建议

1. 在运用互惠合作反馈教学法时，要根据学生和教材的特点，教师要对课堂实施有效的控制，教会学生要善于捕捉信息、及时回输信息，这样才能提高教学效果，培养学生的综合能力。因此，建议在体育专业教学中推广使用此模式。

2.互惠合作反馈教学法在课堂教学实施过程中对教师提出了较高的要求。所以建议教师不仅要掌握本专业的基本知识、技能、教学方法和教学手段，还要了解和掌握相关交叉学科先进的教学思想和教学理论，不断提高自身的综合素质，才能够达到理想的教学效果。

参考文献：

[1] 李迎春.多元反馈教学法在高校体育专业跨栏教学中的应用[J]. 武汉体育学院学报，2006.3，99.

[2] 茆飞霞.互惠合作” 在体育专业健美操教学中的应用研究[J].九江学院学报，2012 （ 4 ） .

[3] 刘平.普通高校体育普修课运用莫斯顿互惠分组模式教学的实验研究 [J]. 广州体育学院学报 ，1997 ， 1 （ 17 ）.

[4] 岳 君.运用莫斯顿互惠分组模式进行中师体育教学的实验研究 [J]. 体育科技 ，2000 ， 2 （21 ） .

[5] 李迎春.多元反馈教学法 [M]. 辽宁大学出版社 ，2010， 7：148 .

[6] 石志斌.论小组合作学习在初中体育教学中的功能与运用[J].学校体育学 ，2011，5 （1）.

浅析“反馈原理”在现代体育课堂教学中的应用 篇9

一、反馈控制在中职篮球技术教学中的应用

(一)加强关注学生，制定相关的反馈标准。

篮球技术教学内容的繁琐、复杂加上学生之间的个性差异等，决定着教师应首先加强关注学生，了解每位学生对篮球技术基本原来掌握的程度、对篮球的认知程度、对篮球的学习态度等等，因生施教，结合学生的个性特征来安排教学内容、教学方法、每天的运动量，设计符合学生标准的教学任务目标，制定合理的教学方案。学生之间的个性差异容易使教师在教学过程中产生对知识掌握程度的不同，如：有的学生接受能力快，而有的学生接受能力慢等等，而学生作为教师“控制”的对象，教师必须以一种反馈的方法来加强了解学生，以此同时结合学生制定合理的反馈标准，便于师生共同对照反馈标准来分析、总结教学中出现的种种问题，从而激励学生以此为基础来不断的完善和调整自己的学习计划。在体育教学中，篮球技术的反馈标准可分为两类：一类是定量化标准(技术达标)，另一类是定性化标准(技术评定)。在实际教学过程中，尤其是在课堂的教学反馈中，应用定性化的评价要比定量化的评价更多一些，并且在中职院校目前的条件下，在没有达到能够随时对学生进行全面技术定量化分析的水平时，定性化的分析评价更是十分重要的。在制定技术评定标准时，动作环节划分要做到细致、严谨，便于使定性的分析向定量化分析转化。

(二)多元化的反馈环路。

中职生由于年龄特征对新鲜事物充满着好奇，尤其加上大的社会背景是丰富多姿的，使得传统的、单一的反馈模式容易使学生产生疲倦、乏味，而多元化的反馈环路指的是：在篮球技术教学中，要设置多条反馈环路，如：教师对教学情况的反馈环路，学生对实践学习、探究的反馈环路，教师对学生学习情况控制的反馈环路，学生对教师教学方法的反馈环路等等，建立多样的学生之间、师生之间的控制反馈环路。建立多元化的反馈环路的作用在于：其一，有助于教师在教学中通过反馈信息更好的掌握学生、了解学生，从而及时的调整教学方案，更有效的为学生服务;其二，有助于学生在学习过程中掌握自己学习的情况，通过反馈信息来不断的完善、约束自己，从而逐渐掌握技术动作，对学生而言，多元化的反馈环路起到的是警钟的作用;其三，师反馈控制在中职篮球技术教学中的应用黄 云(茂名市信宜中等专业学校 广东省 525300)摘 要 反馈控制作为控制理论的核心内容在体育教学中有着至关重要的作用。反馈控制的应用改变了传统教学中的单调性，丰富了课堂教学内容，完善了教学过程，从而使体育教学逐渐趋于科学化、系统化，对教学效果的有效性有着决定性以及推动性的作用。

关键词 反馈控制 中职篮球 技术教学 应用生之间、学生之间的相互反馈，有助于彼此加深对对方的认知和了解，从而重新审视两者之间的关系，增强了学生之间的团队意识，缩短师生之间的距离，便于学生更好的交流和学习技术动作原理，活跃课堂氛围，有效的调动学生学习的积极性和主动性，加强了班级“凝聚力”的建设，促使篮球运动所需的集体注意精神快速、有效的形成。

(三)审视、整合反馈内容。

在篮球技术教学中，运用反馈控制，要确保其反馈信息的正确性、有效性，否则将阻碍教学的顺利进行，这就要求教师对学生在联系过程中的一些反馈信息实施审视、整合，加强选择。

学习篮球技术属于篮球教学中的初级阶段，中职生一般自制力较弱，动作完成不协调，那么教师在反馈内容上应注意对他们动作的指导和矫正，同时，要对学生的.动作进行重点选择，忌讳以偏概全，将学生整体动作进行完全审视之后，选择较为重要、较为明显的动作先提出来，同时，要肯定其他的技术动作，帮助学生树立练习篮球技术动作的自信心，这样，循序渐进，逐渐的引导学生审视自我，完善自我。在练习篮球精细动作阶段，教师可采用语言形式来进行反馈。通过初级阶段的练习，学生对肌肉运动有了初步的认识和了解，相对来说，使得学生的动作控制、语言信息反馈两方面的作用开始起到作用，而视觉对动作的控制在逐渐削弱，因此，教师在教学过程中，要重新审视、整合反馈内容，对于学生的细微错误动作应指出并引导学生实施自我矫正，但还注意的是不易在同一学生身上提出过多的反馈信息，加强反馈的形式和语言表达方式，切忌打消学生练习的积极性。

二、反馈控制在中职篮球教学应用中需要注意的相关事项

(一)反馈控制应与教学内容相连接。确保教学内容的顺利开展，避免混乱的现象出现。如：篮球技术教学中，对中职生的反馈标准要明确、细致化、严格化、科学化，真正起到示范性的作用，有效推动教学内容的顺利进行。

(二)加强对学生技术动作完成的巡查，有针对性的引导学生之间进行反馈调节，帮助学生更清楚的认识自我动作练习程度，逐渐完善和提高自我动作技能。

(三)反馈应是指示性的。在教学中，教师在为学生提供反馈信息的同时，还应提供改善错误动作、错误反馈信息的方法，如：学生在开始练习双手胸的传球过程中所出现某些问题。教师应证即发出“垂肘”和“翻腕”“拨指”等指令性信息。使学生能随时按照教师发出的即刻反馈指令进行练习。这样便于学生利用反馈信息调节改正错误，掌握技术

动作，最大化的发挥反馈控制在教学中的作用。

(四)课堂教学中凸显学生的主体作用。学生在练习篮球技术时，对于一些错误的反馈信息，教师应给予学生一定的时间，引导学生自主分析错误，同时与教师提供的反馈信息相比较，总结产生错误信息的原因，从而避免类似状况的发生，凸显学生的主体作用，逐渐形成学生独立运用反馈控制方法来审视自我学习。

(五)反馈信息的及时性、执行性。反馈控制的目的在于矫正错误，顺利实现教学目标，中职生的年龄相对较小，在学习上心理都有一定的脆弱性，而这就要求教师在表达、提供反馈信息时需要注意语言的表达方式和内容的简练性。要重视学生的自尊，尊重学生的心理，同时，对于反馈后的动作，要及时进行重复练习，确保反馈信息的及时执行，使反馈控制在教学中真正落到实处。

三、结语

中职生正处于青少年期，是长知识、长智慧、长身体的重要阶段，其大脑的发育已逐渐趋于成熟，自己有了一定的思维能力，接受新事物较快，是学习、掌握技术的最佳时期，作为教师，应运用学生的心理特征，实施反馈控制教学，提高学生独立思考的能力，从而，科学的、系统的、有计划的对中职学生进行篮球技术教学，在实践中提高学生的篮球战术意识。

参考文献：

[1]陈运.“篮球战术意识”在训练中的重要性及培养[J].现代教育科学,,5.

[2]刘军.浅析篮球教学与训练中战术意识的培养[J].吉林体育学院学报,2008,1.

[3]崔彩.中职篮球教学训练中踝关节的损伤及预防措施[J].科技信息(科学教研),,33.

记忆原理在词汇教学中的应用 篇10

记忆原理在词汇教学中的应用

英语词汇记忆机制包括对语言材料的识记、保持、认知和重现四个重要环节,为保证每个环节的贯通,在词汇教学中,教师首先要指导学生优化输入,从不同语境中习得词汇并掌握一定的记忆策略.其次,引入语段教学的概念,扩大记忆的广度.最后,根据记忆编码中的.贴近原则,要引导学生找出词汇内部的联系,提高记忆的效果.

作 者：郑娟 ZHENG Juan 作者单位：安徽农业大学,外国语学院,安徽,合肥,230036刊 名：安徽农业大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF ANHUI AGRICULTURAL UNIVERSITY(SOC.SCI)年，卷(期)：17(1)分类号：H315关键词：记忆 词汇学习词汇教学

信息反馈在体育教学中的运用 篇11

[关键词]体育教学；信息反馈； 教学效果

[中图分类号] G633.96 [文献标识码]C [文章编号]1671-1270（2009)1-0036-01

一、体育教学中获得反馈信息的基本方式

在体育教学过程中，教师通过种种渠道从学生身上获取有关练习效果的信息，然后通过信息加工处理再回输给学生，以指导其进行练习、强化，提高训练效果，并提供关于此动作是否达到预定目的指导，它对运动技能的形成，控制运动动作有着重要意义。进一步而言，反馈产生于运动动作结果的感觉信息，它反映了动作进行的情况，反馈可分内在的（通过视觉、触觉、平衡觉以及本体）感觉来传递，也可以是外在的（通过观察、信号等）。目前我们在体育课的教学过程中，教师要及时从学生那里得到反馈信息，常采用的方法有两种，一是观察法，二是提问法，两种方法要相互贯通，才能达到最佳的教学效果。

1、观察法。教师在学生完成动作时，用视觉、听觉本体感觉观察学生的动作表象，可以从以下几个方面进行。

a、学生所学的包括准备姿势在内的动作是否正确。

b、技术动作是否规范，如排球教学中的准备姿势是否做到“三超”（即头超过腰部，腰部超过膝部，膝部超过踝关节）。后坐、后仰、高腰都是错误的。

c、运动角度是否正确。如短跑、途中跑、后蹬的角度应以50°左右为宜，角度太小，难以完成，角度太大，向上的分力就大，会引起身体重心向上下起伏，影响水平速度。

d、用力的顺序是否正确，如原地推铅球时（以右手为例），是用右脚蹬地，右膝内转，同时推动右髋向投掷方向转动用力开始数，接着用上体抬起，朝投掷方向、形成左侧支撑，并通过最后用力将铅球推出，如果上下同时用力，或是腿没有蹬地，光靠手臂将球推出，都不能充分利用全身力量。

e、运动时全身各部分之间是否协调配合。如在排球教学中的调整传球时，下肢的蹬地用力，腰部的用力与手臂、手腕手指的用力协调一致，才能把球传到位，否则，只用上肢的力量传球，就不能把球传到位，而只用下肢的力量传球，球体就会向上，没有距离只有相应的高度。只有上下肢力量协调用力传球，才能将球传到理想的高度和远度。

f、运动的幅度是否适当。如，蹲踞式起跑，在蹬高起跑器的一瞬间，后腿应以膝关节领先向前上方摆出，这时大腿抬的高度不够，就不能充分发挥出摆动的力量，如果抬得过高，就会产生较大的向上力量，造成上体过早直起的错误。

g、各技术环节的衔接是否连贯。如排球教学中的助跑起跳扣球时，助跑的目的是好好获得更高的高度，并为扣球技术动作的完成创造较好的条件，助跑与蹦跳动必须紧密衔接，如果助跑出现停顿现象，蹬跳就用不上全力，从而影响扣球时的高度和质量。

h、运动的节奏是否明显。在观察完整技术时，要注意运动节奏，因为动作的节奏是技术完善的标志。如投掷标枪时，助跑不仅要平稳、加速、投掷步还应有“哒—哒—哒哒”的节奏，才能取得好的成绩，运动技能的形成过程，是通过感觉器官输入信息。经神经中枢处理（控制和决策）到输出（运动技能）的过程，并依赖于动作的反馈信息，如同一个计算机处理一样，在体育教学过程中，对学生技术动作的观察，是获得大量反馈信息的重要手段。只有获得大量的反馈信息，才能找出产生错误动作的确切原因，然后才能相应的采用纠正错误动作的有效方法。

2、提问法。在体育教学中，教师应了解学生所学的技术动作的理解程度，理解能力和记忆力等可提出问题让学生回答，提问时教师应注意运用语言技巧教师形象，生动和术语，可使学生了解动作的正确方法与教师意图，从而使学生对所要学的动作有个理性认识，为了掌握和完成技术动作打下良好的基础，教师的语言讲解要简洁、明确，重点与难点要反复强调。如在进行排球原地双手垫球教学时，可提问学生垫球的主要用力在什么部位。只有在教学中，针对不同的技术动作，提出动作难点，讲解技术要领，这样才能尽快、准确地了解学生技术动作的理解程度，从而有针对性地帮助学生解决技术上出现的问题。

二、正确运用信息反馈的时机

体育教学过程中的信息反馈更需要掌握时机，只有掌握适当，才能更好的提高教学效果。

①首先，在新教材的第一次教学中，学生往往出现较多的错误动作，教师如不能及时加以纠正，就会使学生重复，从而使学生形成动力定型，此时学生得不到正确指导信息，动作技术就更加不能改进、巩固，这时教师应该做好讲解、示范，用鼓励性的语言，加速学生正确动作定型，有助于教师高质量地完成教学任务，这个时机的信息较多，较全面，针对性较强。

②学生练习时向其传递同步信息，将其正在进行的状况反馈给学生，但这种反馈只能在每一次练习之后，马上运用信息反馈才能发挥作用，否则，学生无法接受传来的信息调节自己的动作。

③每一节体育课结束时，信息是整体的综合性的信息，信息较多，教师应做好反馈信息的积累和分析，对课中获得的信息进行加工处理并按预定的教学任务和教学计划进行对比分析，然后，将分析结果传递给学生。

④充分利用学生的第一、第二信号系统的机能，运动技能的形成，是通过练习逐步地掌握某种运用方式的过程，它是一个连续的统一结构过程，但又有较明显的阶段性。它们是按层次组织起来逐渐转化的，即是由获取阶段-->操作阶段-->反馈阶段的相互紧密衔接的完整过程。

从控制论和信息论的观点来讲，体育教学过程是一个可控的信息传递过程。在教学中教师如能准确、灵活、及时、适当的运用信息，必能在练习过程中对学生产生极大的作用，取得良好的控制效果。

浅析“反馈原理”在现代体育课堂教学中的应用 篇12

关键词：反馈理论,体育教学,运动训练,应用实践

反馈理论通过提供各种类型的信息, 同时经过对这些信息的加工制作, 从而帮助整个活动顺利开展。反馈理论是在沟通交流过程中形成的具体理论, 这一理论如果能够有效利用, 将从实际上极大丰富和推动教学发展, 因此, 整个反馈理论在体育教学与运动训练中实际上具有广泛的用途。在体育教学过程中, 当学生面对较新、较难问题时, 只有合理、高效的反馈机制、沟通机制才能使得体育理论得到有效学些和沟通。在运动训练中, 反馈更为重要, 在运动训练过程中, 整个训练方案实质上是由训练员与教练共同配合完成的结果, 在整个训练方案的制定与修改、执行过程中, 如果想要确保方案可行性、提升自身成绩, 就必须要充分使用反馈理论和方法, 在反馈的过程中实现良性互动, 达到高效结合的目的。无论是体育教学, 还是运动训练, 科学、合理、正确、符合实际的应用反馈将促进其良好发展。事实上, 要想顺利开展这一系列活动, 也离不开正确反馈理论的制定与发挥。而体育教育, 其重要和核心的一部分是技能的学习过程。而技能的具体学习实质上是一个相对复杂的过程。在这一过程中, 反馈起到了异常重要的作用, 反馈过程不仅向寻求反馈者提供了行之有效的指导信息, 同时还能促进学习者激发更多的学习兴趣, 从而达到教学效果和目的。

1 反馈理论和反馈教学法概述

反馈是信息传播的重要组成部分, 具体而言, 反馈是信息输出的过程。反馈是输出信息的一部分, 通过信息的有效输出, 结合双向互动, 从而实现信息新的融合, 而在这一过程中, 通过信息的在升华, 进而继续返回输入信息主体中, 通过调整使得整个方案和过程更加完善, 使得整个输出过程更加精确。高效的反馈过程不仅能够有效提升问题解决效率, 同时能够在第一时间得到信息的反馈, 在信息的有机结合之下, 整个方案更加合理, 指导效果也更加明显。整个反馈理论实质上对我们提升教学质量和改善教学效果有显著帮助。

反馈教学法, 指的是通过系统、体系、发展的方法将理论知识应用到具体的实践教学中去为目标, 而在这一过程中, 充分重视沟通的桥梁和协调作用, 而在这一过程中, 也是更好检查教学效果的良好方法。相对于以往的教学方法来说, 反馈教学法通过教师教授、学生反馈、教师再教学这一系列过程, 从而能够对整个教学过程进行合理把控, 而教师通过在整个教学活动中依据反馈信息, 从而采取制定一系列相对应的措施, 从而有效帮助学生解决实际学习和应用的问题。体育教学区别于其他课程, 对体育教学来说, 实践性无疑是新的更高要求, 而在实践中检验理论, 则显得更加重要。而反馈教学是整个教学过程中的重要组成部分和关键一环, 缺乏反馈教学就不能构成完整的教学过程, 因此, 反馈教学法是构建完善教学体系的基本。通过反馈教学, 能够使得学生对整个理论认识更加深刻、理解更加透彻。并且在这一过程中, 能够将知识与实践紧密结合起来。反馈教学能够将应用知识与技能紧密结合起来, 从而为教学提供显著作用。

2 反馈理论在体育教学和运动训练中的表现形式

(1) 学生与教师之间的反馈形式

体育教学过程中, 老师与学生的活动是一个环形互动的过程。教师向学生传输理论知识、技巧注意事项等, 同时依据学生的反馈情况从而对整个教学效果的好坏进行判断。通过对这一系列教学效果的合理认识, 进而有效分析, 之后将在这一过程中形成的新认识应用到下一次教学过程中, 通过反馈教学, 整个教学活动教学效果大大改善, 而教师自己也做到了教学相长。在运动训练中, 也不例外, 反馈教学的合理利用, 将直接将问题展现在训练过程中, 从而及时解决, 缩短时间, 提升效率。

(2) 体育教育过程中, 学生的自我反馈

在体育教育过程中, 学生自身也希望能够获得一定认可, 而教师对他们的评价和期待, 则是学生对自己学习情况的最好认识, 因此这一反馈过程也是自己认识自己的重要途径。在学习和训练过程中, 自身也会对自身有发展目标和期待, 通过直观和间接反馈能够对自身情况有所认识和评价。从而促进自身进步。

(3) 体育教育过程中, 学生与学生之间的相互反馈

在体育教学和运动训练中, 学生通过相互交流, 沟通在整个学习和训练过程中的体会和心得, 从而获得相应的信息反馈来修正自己的缺点、同时也能发现自己的进步。并在最后, 依据要求, 尽快掌握运动技能, 而在这一过程中, 通过学生的主动性的培养, 从而大大增强了协作精神, 培养了合作互助意识。

3 反馈理论在体育教学活动中的应用分析

整个体育教学活动顺利进行, 不仅要求将体育理论贯穿于整个教学活动中, 同时在整个训练活动过程中, 也能够将实践理论与体育活动紧密结合起来。在体育教学活动中, 教学结果的考核在于教学计划的执行情况、教学理论的学习情况、教学方案的完善情况、教学体系构建的完备情况, 而将理论与实际紧密结合, 合理安排教学活动实际上就离不开反馈这一环节, 而反馈实际上也是从实际出发的具体表现。而只有从实际出发, 才能助推体育教学活动高效、顺利完成。

在体育教学过程中, 要想顺利完成教育活动, 就需要对整个活动合理、清晰的解释, 乃至于动作示范, 而学生则能够在这一具体过程中, 对整个理念和定义更好理解, 同时依据演示, 能够对出现的疑惑及时反馈, 从而加深学习印象, 增加学习效果。而教师在这一过程中, 也能够对自己的教学方案有所了解, 从而为以后教学方案的制定积累经验。而对于运动训练, 也是如此, 只有教与学双方互相碰撞观点, 才能促进整个教学活动顺利完成。

4 反馈教学在运动训练中的作用分析

运动训练这一形式比较特殊, 无论是人员选拔, 还是培训方案的制定, 都有其自身的特点。在运动训练过程中, 在人员选拔环节, 就需要对人员信息进行详细了解, 通过有效互动, 加上人员自身反馈, 从而达到人员选拔符合培训要求。而在训练过程中, 更是要重视反馈这一环节。整个训练方案是否合理, 要通过实践, 结合具体的训练情况, 进行修改。

而对于反馈控制而言, 仍然就有广泛应用价值。通过对过程的有效控制, 能够有效合理的安排培训计划, 同时也能合理制定培训目标, 使整个培训方案都朝着有利于发展的角度方向前进。方案计划是运动训练过程中, 不可缺失的重要部分, 但是方案计划都需要在实践的检验下不断丰富和发展, 反馈理论和反馈教学能够为这一计划良好实施提供重要指导和依据。在整个训练活动中, 时间性也考虑的重要因素之一。及时有效的完成整个训练计划, 就需要反馈上节省时间, 面对面的反馈问题, 能够确保信息传播过程中的准确性, 同时也能够及时确保训练达到应有目的。

5 结语

不难发现, 反馈理论在体育教学和运动训练中实质上遵循的是"反馈、实践、再反馈、再实践"的双向多边过程, 反复沟通反馈与实践, 促使体育教学和训练能够达到预期的目的。

参考文献

[1]左茜颖.反馈原理在体育教学训练中的运用[J].许昌学院学报, 2012, 9:22-23.