小学数学实验室课题

小学数学实验室课题（通用8篇）

小学数学实验室课题 篇1

一、课题名称：

小学数学“创设情境，自主探究”的实践研究

二、课题的提出及课题的意义：

在21世纪小学数学课堂教学中，教师问、学生答的所谓“启发式”的教学现象仍然较为普遍。其教学内容琐碎，问题探索缺失，思维含量低，看似热闹的问答实际上限制了学生的思维空间，剥夺了学生深入思考的权利，教学变得机械、沉闷、程式化，使学生失去了灵气和学习的乐趣。同时，还存在着“四重四轻”现象：即重“知识”轻“情感、能力”；重“结论”轻“体验过程”；重“书本”轻“实践活动”；重“技能”轻“综合运用”。这些现状表明：在教学目标、内容、方法上仍未突破原有传统的框架体系，还不完全适应素质教育的要求。

《数学课程标准》明确提出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此，数学教学必须联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，在活动过程中提出问题和解决问题，为学生提供自主从事数学活动的机会，便于培养学生的创新精神和实践能力。为了适应时代的需要和发展，就有必要在建立教育新理念的同时，构筑一种新的教学模式，使课改目标真正落到实处。

因此，我校开展小学数学“创设情境，自主探究”课堂教学模式的实践研究。“创设情境”能让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活，同时能容易调动学生的情感、点燃激情，便于更好的理解新知识；“自主探究”能让学生在数学学习的过程中，形成积极主动的数学情感与学习态度，使获取知识和能力的过程成为学习和形成价值观的过程，真正体现学生的主体地位。该课题研究对优化课堂教学模式起到关键作用，是课堂实施素质教育的重要途径，是能否处理好教师主导作用与学生主体地位关系的重要保障，同时也培养了学生的创新精神和实践能力，为学生成才打好牢固的基础。

三、课题的界定：

“创设情境”就是创造情形、境象。即在教学过程中通过声像、模拟表演、再现生活等方式营造一种氛围，以便于让学生更好的理解新知识的一种教学方法。

“自主探究”就是自己做主去探索研究。即在教学过程中让每个学生围绕教师提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，引导他们用科学探究的方法，主动地从事观察、操作、实验等“做数学”的活动，“再创造”新的数学知识来。

在“创设情境，自主探究”的模式中，教师要转变观念，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，精心创设情境，激发学生数学学习的兴趣，给学生自主探究的空间，引导学生投入到自主探索的学习活动中去，以此来提高学生分析和解决问题的能力，培养学生的应用意识及创新意识。

四、课题研究的理论依据及目标：

（一）理论依据：

1、新课程倡导：“为了每一位学生的发展”、“学生是学习的主人”等新理念，同时数学教育的最终目的是给学生“一双能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑。”因此，它为我们的实践研究指明了方向和目标。

2、马克思主义认为：“人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进和完善人本身。”学生的数学学习过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程，是充满观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的过程，是富有个性、体现多样化学习需求的过程。

（二）研究目标：

1、总体目标：小学数学“创设情境，自主探究”的实践研究这一课题，试图通过构建“创设情境—自主探究—发现结论—解决应用”实践过程，通过以情激学、创境激学、设疑激学，培养学生自主学习的积极性和主动性，提高学生解决实际应用问题的能力和良好的创新、探求精神，使学生真正体验学习成功的乐趣，走向成功的彼岸。

2、具体目标：

（1）思维能力目标。

通过研究，引导学生在教学过程中主动参与，积极思考，通过观察、实验、归纳、类比等方法，来发展学生的数学推理能力，培养学生发散思维与创造性思维等数学思维能力。

（2）情感态度目标。

通过研究，让学生体验数学活动是一个充满观察、实验、归纳、类比、推断并猜想的探索过程，是一个创造性的活动，从而对数学有浓厚的学习兴趣，激起强烈的求知欲，并能积极主动地参与到数学学习活动中去，在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。

（3）素质目标。

通过研究，不仅提高学生各方面的数学素质，而且提高教师分析教材、应用教材并开发教材的能力，优化数学教学。

（4）应用能力目标。

通过研究，培养学生能结合生活实际的具体情境发现并自主提出数学问题，会从不同的角度解决问题，从而对解决问题过程进行反思，获得解决问题的经验，养成良好的探求精神。

五、课题研究的主要内容与方法：

（一）研究的主要内容：

1、研究建立“创设情境，自主探究”学习的课堂教学模式。

2、研究培养学习数学的兴趣。兴趣是一种神奇的力量，它能赋予人以热情和毅力，它能增强人的信心和勇气。“创设情境”是能培养学生学习数学兴趣的其中一种有效方法。

3、研究培养学生体验教学、自主探索的学习习惯。从学生的认知规律和数学教学自身的特点上来讲，在真实或模拟情境下让学生去体验教学、自主探究应该是最佳教学方法。

（二）研究方法：

1、理论分析法。

结合具体理论学说，论证本课题的可行性与实际意义。

2、问卷法。

研究初先对学生的学习习惯进行摸底，拟定一份问卷，其内容是：你喜欢数学吗？你喜欢上什么样的数学课？你遇到疑难会主动向老师提出吗？你喜欢什么样的数学探究方式？你会主动参与到教学活动中去吗？

3、行动研究法。

要“确立一个观念”、“处理好两个关系”、“实现一个优化”。确立一个观念,即确立以学生为主体的观念，让学生能积极主动地学，生动活泼地发展。处理好两个关系:一是处理好教师主导作用与学生主体地位的关系；二是处理好教师讲解与学生自主探究的关系。实现一个优化,就是实现教学过程的优化是达成教学目标，提高教学效率的重要途径。

4、自然实验法。

主要选定实验班和普通班进行实验。按照均等性原则，在两班学生素质均等，人数持平，教师水平相当的情况下，控制实验条件，实验班按研究的教学模式进行，普通班按常规进行。

5、对比法。

为了更好的全面掌握学生对“创设情境，自主探究”这一教学模式的适应性以及了解这种教学模式对教学的帮助，每月举行一次调查，要实验班与对照班进行对比。这样分段分期对比，发现问题与差距，及时找出原因,寻找对策。

6、综合其它研究方法。

结合观察法、调查法、测量法、统计法等研究方法，确保研究过程科学合理，从而得出科学的结论。

7、激励法。

及时记载并公布两个班的纪律、学习氛围、发言、作业等情况，及时表彰学有成效的班级和个人。科学地设置诱因，最大限度地消除负面影响，激励学生向正面发展。

六、课题研究的步骤：

本课题的研究工作大致要经历以下三个阶段：

第一阶段：准备阶段（2009年3月—2009年7月）调查摸底，确立课题，制订好方案，召开开题会议，确定人员分工，向上级科研部门申报课题。

第二阶段：实施研究阶段（2009年9月—2011年1月）本阶段分三个步骤：

1、第一步(2009年9月—2010年1月)

学习有关理论和进行师资培训。做好组织机构落实和指导等工作。做好宣传发动，提高学生学习数学的兴趣。做好学生素质需求的调查工作。做好实施的起步工作。

2、第二步(2010年2月—2010年7月)

继续进行理论学习。坚持做好第一阶段的延续工作，充分发挥课题组的导向作用，采用边实践边总结边推广的方法，做好构建、完善“创设情境，自主探究”教学模式的探索，切实把理论的模式转化为教师的教学行为，以改善学生学习数学的方式和过程。

3、第三步(2010年9月—2011年1月)

聘请专家对当前工作进行评价指导、理论和业务讲座，提高全体课题组的理论业务水平，使全体教师的教学水平得到改进。坚持做好第二阶段的延续、深入、提高工作，实践进入最后阶段，加大对课题模式研究的力度，做好对评价体系的完善健全工作，对取得的成果进行科学的总结，准备结题，并拟定继续实践的延续计划。

第三阶段：总结阶段(2011年2月—2011年5月)

通过搜集和核实有关资料，全面总结，对前两个阶段的研究成果进行分析、综合、比较，并进行成果展示，课题组成员共同评价研究，最后召开成果汇报会，撰写实践研究报告，提出下一步的研究设想。

七、研究成果的形式：

1、主要阶段性成果：学生各方面的能力得到全面发展，优生率、合格率、巩固率得到显著提高；教师的教学水平得到显著提高。

2、总结性成果：教学体会、经验总结论文、课题研究总结。

3、其他相应的成果：如录像、电视片、光盘等。

八、保证措施：

1、我校是市一级学校，已建立了校园网络，具备了软硬件教学设施，教学资源充足、教学设备先进，是为本课题的开展提供了最根本的保障。

2、学校领导高度重视本课题的研究工作，并在研究时间、研究内容、研

究经费等方面给予保证。

3、课题组负责人是教学能手，有较丰富的课题研究经验。参与本课题研究的教师自身素质较高，教育教学基本扎实，且参与研究的积极性和责任心强。部分教师参与过县小学数学“尝试探究”和“新课程”教学研究与实验课题的研究，具有较强的教研教改能力。

4、本课题研究准备充分，资料搜集较多。

5、开展了课题研究工作动员会，统一思想，明确目标，布置分工，明确职责，并制定了研究工作制度，定期召开课题教研活动，定期组织教师交流经验和探讨研究问题，定期组织教师外出听课，为本课题的顺利开展提供了保障。

课题实验小组

小学数学实验室课题 篇2

课程改革的目的是提高学生的素质, 促进学生的发展, 课堂是落实课程改革的主要场所, 是学生生命活动的主阵地随着新课改的不断深入推进, 课堂教学改革的关注点已经从重在转变学生的学习方式转移、聚焦到提高课堂教学的有效性上来.有效性是课堂教学的生命, 提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求.因此, 研究“新课程背景下小学数学的有效教学”对于学生的发展具有重要的理论价值和实践价值.

二、课题的理论依据

1.政策法规依据.2.建构主义理论.3.多元智能理论.

三、课题研究的内容和预期目标

教学的有效性既是一个前沿探索的问题, 也是一个与当前教学实践活动密切相关的热门话题.国内外都对此作了不同程度的研究, 并提出了各自的理论依据和实践策略.但教学的有效性与时代息息相关, 是一个永恒的话题, 因此该课题研究的内容重点是新课程背景下小学数学教学有效性的策略与方法, 主要有:

1.有效的情境创设策略, 2.有效的课堂提问策略, 3.有效的师生互动策略, 4.有效的课堂反馈及评价策略.

研究的预期目标:分析有效教学与无效教学的基本特征, 提出适合本地实情 (大班额) 有效教学的教学模式, 探索提高教学有效性的方法和途径, 探索有效教学的评价标准提高教师的专业水平, 使广大教师更好地服务于学生, 促进学生的全面发展.

四、研究原则及方法

(一) 研究原则

1. 理论与实践相结合的原则.2.双主体原则.3.发展性原则.

(二) 研究方法

本课题主要采用行动研究法、调查法、观察法、实验法等研究方法, 采取边研究、边实验、边总结、边推广的研究方式主要策略有:

1. 组织调查, 统计分析.

通过调查问卷、课堂观察、收集数据、整理分析, 查找影响课堂教学有效性的因素及课堂教学低效的表现, 明确提高数学课堂教学有效性的研究方向.

2. 上好研究课.根据课题实验方案, 切实上好每一节实验研究课, 把课堂当做实验的主阵地.具体操作流程为:

提出研究目的, 集体备课→一课多上→课堂观察→执教者反思听课者座谈→总结提升.

3. 上好常态课.

课题组成员紧紧围绕课题实验的目标, 认真上好每一节数学课.在备课阶段, 要求根据学情、教材及教者本人实际合理预设;在上课过程中, 要以提高有效性为根本宗旨, 关注课堂的师生互动;课后要求认真反思与总结, 发现提高教学有效性的策略与方法.

4. 案例反思.

课题组成员在认真做好常态课教学反思的同时, 对于典型的有价值的教学案例进行理性思考, 撰写教学案例.在案例反思中, 总结有效教学的策略, 提升教学反思水平和能力.

5. 送教下乡, 广泛交流.

课题组的多位老师多次下乡送教通过与乡镇教师的交流, 宣传推广实验成果, 既发挥了辐射作用, 又使一些年轻教师不断成长起来.

6. 参与活动检验成果.

通过积极参加各级各类的赛课, 撰写案例、论文, 参加教学研讨会、网络教学活动等, 广泛交流、宣传、推广实验成果.

五、研究成效

(一) 探索了课堂教学师生有效互动的策略

1. 创设有利于互动的环境氛围———和谐民主的氛围是互动课堂的前提.

(1) 转变角色, 双向互动. (2) 互相尊重, 民主平等. (3) 以情感情, 以情染情.

2. 搭建有效互动的平台———适切诱人的平台是师生互动的基础.

(1) 定准互动的起点:找准兴趣点、抓住探究点. (2) 把握互动的时机:用情境激发兴趣、用问题引发思考、用冲突诱引思维、用追问引领思辨. (3) 放大互动的价值:让学生在互动中经历新知的建构过程、感受小组合作的必要性、完善思维的认识、发展情感的体验.

3. 激活广泛持久互动的耐力———激活耐力是有效互动的保障.

(1) 关注差异, 面向全体. (2) 适度评价, 激励互动.

(二) 探索了有效教学的课堂教学模式

在实验过程中, 我们分阶段、分课型进行研究, 提出了小学数学不同课型的教学模式:

1. 新授课:创设情境提出问题→探究问题得出结论→解释应用评价激励. (师、师或生) (师生) (生、师生)

2. 复习课:创设情境提出问题→回顾旧知自主梳理→交流展示完善整理→质疑问难沟通理解→联系应用提高拓展.

(三) 探索了有效教学的评价标准

1. 学生参与互动的状态评价.

(1) 是否充分动口、动手、动脑, 主动参与学习过程.

(2) 是否独立思考, 思考过程是否合理灵活.

(3) 是否具有发现问题和提出问题的意识.

(4) 是否善于表达自己的想法, 并能倾听别人的意见.

(5) 能否乐意与他人分工合作, 研究发现.

2. 学生互动的时空、方式评价.

(1) 学生独立思考时间是否充分, 演示交流是否广泛. (2) 学生是否有充分的活动时间 (不少于整节课的三分之二) . (3) 学习方式是否多样有效, 自主学习、合作交流能否互补.

3. 学生学习效果评价.

(1) 基础知识和基本技能:是否理解实质, 能否合理选择策略, 能否纳入旧知.

(2) 过程与方法:在新知的建构过程中能否自主发现数学结论, 能否获得数学活动的方法和经验, 数感、符号感、空间观念、数学思维等能否得到发展.

(3) 解决问题能力:能否发现和提出数学问题, 能否探索解决问题的策略, 能否表达解决问题的过程, 能否寻求解决问题的不同思路和方法.

(4) 情感体验:能否体验到学习数学的乐趣, 从而产生实践与创新的意识, 意志品质和道德品质能否得到发展.

六、分析

(一) 课堂教学的优化

有效课堂教学的模式是以现代教育理论为基础, 以新课标的基本理念为依据, 以素质教育要求为指导, 以提高学生自主学习能力、培养学生探索精神、创新意识和实践能力为目的的教学实践, 对改革和优化课堂教学、推进新课程的实施、提高教学质量、落实素质教育具有现实意义和实践运用价值.

(二) 有效课堂教学的模式容易掌握和实践应用, 更适合大班额教学

小学数学动手操作发展思维课题 篇3

动手操作，发展思维，提高课堂教学质量。

二、课题的提出

1.动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段。数学是一门抽象的学科，任何一个数学概念、法则、公式的产生，都离不开抽象概括、逻辑推理的思维方法，而小学生的认识是处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在很大程度上是依靠动作进行思维，靠直观感知获取知识。因此，要解决学科性质与学生认识水平的矛盾，教学时，组织学生进行操作活动，促使学生动手、动眼、动脑、动口多种感官参加，相互配合，提高感知效果，为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。

2.改变学生被动听课的情况。传统的教学，往往是教师讲学生听，即使使用教具，也是老师演示学生看，这对低年级学生来说，教学的直观性和学生的自觉主动的精神，都在一定程度上受到限制，不利于最大限度地调动学生运用多种感官同时参加学习的积极性，不能很好体现“学生是学习的主体”根据我校教学实际，要改变学生被动听课的状况，最好的办法就是加强操作活动。

3.帮助理解并掌握数学知识。小学生学习数学知识的操作活动，一方面是手与眼的协调 活动，对数学材料的动态感知过程，另一方面是手与脑的密切沟通，对把外部活动系列转化为内部隐性语言形态的智力内化方式。操作时，儿童把外显的动作过程与内部思维活动和谐地结合在一起，这时处于形象思维向抽象思维过渡阶段的小学生，理解并掌握数学知识是很有必要的。

4.根据九年义务教育大纲的要求，学生在学习过程中，要做到“手、脑”并重，既发展学生的思维，又培养实践操作能力。

三、指导思想

教育要与社会发展相适应。数学是学习现代科学技术不可少的基础和工具。小学数学是九年义务教育小学阶段的重要课程。从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养学习数学兴趣，养成良好的学习习惯，增强学生的实践能力，培养学生创新的意识和创新精神，为全面贯彻教育方针，提高民族的综合素质而努力。

四、实验假设

通过操作活动，让每个学生通过多种感官参与学习，从而激发学习数学兴趣，调动学生学习主动性和积极性，使学生对抽象数学知识能理解和掌握，发展学生逻辑思维能力，培养学生的实践能力和创新精神，大面积提高数学课堂教学质量。

五、理论依据

心理学研究认为，在数学教学中，让儿童动手操作，是符合儿童思维认识过程的，即从形象思维向推行思维逐步过渡的发展过程。

教育学研究认为，在数学教学中，让儿童动手操作学具或通过折折画画等动手的活动，可以帮助儿童获得直接感性认识，再经过手脑并用，便可建立起清晰鲜明的表象，进而培养儿童抽象思维能力和空间观念。

生理学研究认为，人的大脑结构功能，在于不同脑区域能动地联系起来的功能系统的协调活动。如果片面地利用某个大脑半球，会使另一个半球受到抑制，当驱动抽象思维活动的左半球负担过重，而驱动抽象思维活动在右半球却负担不足时，就会造成思维缺乏，神经过渡紧张，人的个性的和谐发展，将会受到损害。而在数学教学中，让儿童动手操作，是有利于大脑功能系统协调活动的。

六、实验目标

1.通过实验操作活动，让学生手、口、脑、眼、耳等多种感官并用，协同作战，使学生实践能力、思维能力、语言表达能力，创造能力得到培养，综合素质得到提高。

2.创设善于研究、乐于实践，敢于探索的实验氛围，培养一批业务精湛，具有较强的研究能力的科研教师。

3.通过课题实验研究，获得较好的实验效果，为我校“科研兴校”的宏伟目标的实现添砖加瓦。

七、实验措施

1.端正教育思想，加强理论学习

认真组织实验教师学习教育学、心理学和现代教育科学理论，学习报刊上有关文章，每位教师有一定的数量的学习笔记，定期交流。用理论指导实验，保证实验的方向性和科学性。

2.深入钻研教材，合理安排操作课。

(1)结合教材，根据学生实际，确定操作内容。如建立某些“起始概念”区别某些易混易错的数学知识，几体形体的认识空间观念的建立；推导抽象的法则和公式；较难理解或离学生生活较远的数学知识。

(2)指导学生有目的、有程序地操作。课前让学生准备好要用的学具，设计好操作步骤，以及引导学生观察和思考的问题，操作中，要让学生明确操作目的，知道通过操作要解决什么问题，克服操作的盲目性和随意性。

(3)要把操作、思维和语言表达有机结合。心理学家认为，儿童思维发展的过程是内部的外部活动逐步内化的过程。教学时，要鼓励学生复述操作过程，通过语言展示学生思维过程，指导学生正确思维。

(4)操作学具要做到适时、适量、适度。适时，就是要注意把握操作契机；适量，是指学具操作不可滥用，不要搞的琳琅满目，多多益善；适度，是指学生的感性认识，达到一定程度时，应使学生在丰富表象的基础上及时抽象。

3.加强课堂教学研究，及时改进教学方法

将此实验纳入“练五功”活动中，要形成“教研组——备课组——实验教师”的实验网络，组织教师“讲五课”活动，即备课、说课、讲课、评课、写课。总结经验，吸取教训，及时改进教学。

4.建立实验档案，注意资料积累，认真总结经验

实验过程中，注意收集学生操作能力测试的数据，实验教师的优秀教案，精彩片断、数据实录等资料，每学期要求每个实验教师撰写1—2篇经验论文，学期结束时，实验小组要对实验情况进行一次全面总结，回顾成绩，找出存在问题，提出深化意识。

5.设置组织机构。

(1)专家指导小组

(2)成立课题领导小组。

(3)课题组成员。

八、实验过程

1.第一阶段：探索阶段。先确定两名教师为主要实验先行者，确立实验内容，操作教具、学具，操作程序，大胆实践，每学期给他们提供学习机会，“走出去，请进来”，让他们出去到外地观摩学习，聘请专家到我校亲临指导。实验教师每学期至少要上两次研讨课。

2.第二阶段：推广阶段。实行一点带面，学科带头人把实验经验向其他教师渗透，形成典型引路，全面开花的良好局面。人人投入到改革的热情之中，互帮互学，做到人人有专题，人人有总结，人人有提高。

3.第三阶段：升华阶段。实验教师总结实验经验，向市、省级推广，推荐优秀者参加省、市组织的观摩会上研究课、示范课、优质课，把他们的经验论文向省、市参加评选。

九、实验结果

小学数学动手操作发展思维实验是湖北省教研室主抓的课题项目，曾得到华师大教授的认定，在省教研室、市教研室的指导下，经过多年的艰苦实验，培养了一批业务精湛的实验教师。通过实验，教师们注意培养学生的自学能力、动手操作能力、思维能力和分析解决问题的能力，重视学生非智力因素的培养。1994年，“湖北省动手操作发展思维专题研讨会”在我校召开，我校一名教师代表襄樊市作观摩课《认识厘米、用厘米量》，受到了与会专家、代表的高度评价，专家们听了我校的实验材料汇报，看到学生们课堂上的表现，评价我校此项课题实验确实大有成效，并提议向整个襄樊市各类小学进行推广。这位教师主讲的教案被省专家当场选中，后来发表在湖北教育出版社出版的《优秀教案集》上，论文《大胆放手，适时留白》发表于国家级刊物《小学数学教师》上。近两年，我校青年教师张朝辉把电脑辅助教学与学生动手操作实验有机联系起来，取得了实验新突破，他所讲的优质课获市一等奖，罗龙英老师的优质课获二等奖。有一位教师的CAI优秀课件设计获市级一等奖，三位教师的CAI课件设计获市级二等奖。

教学改革实验给数学教学带来了生机与活力，教师们在丰富的实验探索过程中，磨炼了教学基本功，增强了教学科研能力，提高了实施素质教育的理性认识。涌现了一批乐于奉献、敢于实践、勇于创新的骨干教师，课题组有1人参加了骨干教师国家级培训，有1人参加省级培训，课题组成员中十余名教师的30余篇论文分别在全国、省、市级论文评选中获奖或发表，讲授的优质课分别获市级、省级一、二、三等奖，在2000年全市基本功大比武、大使兵活动中实验教师耿霜获一等奖，在2001年全市首届电教课评比活动中，杨志勇老师讲授的《三角形面积的计算》一课获一等奖的好成绩。

十、实验中存在的困难

教师的理论知识和科研素质有待提高，班额过大，数学教师所带课头课时太多负担过重，没有多余的时间和精力投入教学研究。学生的操作与思维的切入点衔接不够恰当，如何把直观操作形成的表象有效过渡到抽象的数学概念法则、公式，达到由直观感知到理性认识的飞跃还有待解决。

十一、结论

小学数学实验室课题 篇4

一、课题提出

当前，在课程改革的背景下，农村小学数学的教学方式、教学方法，并未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达标度不高，教学质量低迷，严重影响了新课程改革的整体推进。为此，我们认为，实验研究适合农村小学数学课程教材实施的有效教学策略、教学方法，努力提高数学课程教材实施的质量和数学教学的效益已成为当务之急。

二、研究意义

1、组织、实施有效课堂教学的实践研究，有利于新课程改革在农村小学的顺利实施。有效教学关注学生的进步和发展。有效教学所说的“有效”，是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展，也就是说，学生有无进步和发展是教学有没有效益的首要指标。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，与有效教学有先天的联系。本实验研究能较好地推进学校课程改革的步伐，同时切实解决课程改革过程中出现的“华而不实”问题。

2、组织、实施有效课堂教学的实践研究，有利于提高学生的学习能力，提高教学质量，使学生适应未来社会发展的需要。

3、组织、实施有效课堂教学的实践研究，能培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师。

三、实验研究的理论依据

1、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

2、人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。

3、教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

4、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学” 需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

四、实验研究目标

1、组织、实施有效课堂教学的目标研究。

2、构建有效课堂教学的模式及操作策略研究。促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

3、有效课堂教学评估的研究。

五、研究方法

1、以对比实验为主，通过对比实验研究，积极探索有效课堂教学操作策略及课堂教学模式，确立有效课堂教学的目标及评价体系。

2、同时在研究中还辅之以文献研究、微格教学研究和案例研究等方法，确保本课题得以高效地实施。

六、实施步骤

1、准备阶段（2008年9月—2009年8月）培训实验教师，收集资料，制定方案，调查、分析课改实验年级课堂教学现状；

2、实施阶段(一)（2009年9月 —2010年8月）完成实验的目标体系研究及操作策略研究，实验班级学生探究性、自主性、研究性学习能力得到提高；

3、实施阶段(二)（2010年9月—2012年12月）构建小学数学有效课堂教学的模式；形成有效课堂教学评估方案；实验班级学生的创新能力和实践能力得到显著提高；

4、总结阶段（2011年1月—2011年8月）整理课题相关材料，编辑出版有关论文及教学设计。

七、成果呈现形式

1、建立实验班的“实验档案”；

2、参与课题研究的老师、学生、家长的个案调查报告；

3、汇编教师有效教学策略的专题论文；

4、展示学生有效学习的成果；

5、建立中心小学范围的主题学习网站或较小的网络平台；

6、课题专题课观摩。

八、条件保障

1、学术保障：课题负责人龚勇超为市级骨干教师，有较高的教育理论与实践研究水平，另有课题组优秀员朱冬明、杜香文、李三军、张 武对课题的研究实践。

2、聘请中心学校教研员朱仕新同志为课题研究的顾问。

3、组织保障：成立以龚勇超同志为组长，优秀教师朱冬明、杜香文、李三军、张 武、朱玉琳为主要成员的课题组，构建科学的组织管理网络，制定相应的激励机制为实验者提供业务进修的机会。

4、时间保障：实验教师全部是一线教师，有足够的时间和能力保证实验的正常运行。

5、经费保障：擂鼓中心小学绝对支持这一课题的研究，保证资料、设备、科研经费的正常供给。

擂鼓中心小学

小学数学实验室课题 篇5

一、概述

《小学数学四环七步教学法》就是教师在对学生授予最基本的知识和技能的基础上，以“思”为核心组织各项教学活动，鼓励学生自学探求，相机给以适时适适度的指点引导，有效地训练学生思维，发展学生智能的一种教学方法。

“四环”就是指课堂教学过程中紧扣的四个环节，即“激学导思——引议释题——点拨提高——精练强化”。这四个环节不仅互相联系，互相渗透，互相促进而且非常灵活。

“七步”是针对数学过程而言，是课堂教学程序设计的七个基本步骤，即“①激发兴趣，引旧探新；②明确目标，指点学路；③设置疑问，讨论探索；④点破关键；⑤拨明规律；⑥实践巩固；⑦提高发展”。这是一个以旧引新，由易到难，由浅入深，由掌握基础知识到提高分析和运用能力的过程，这样的过程符合学生的认识规律和学习规律。这一教改实验摒弃了传统教学的弊端，优化了教师的主导作用和学生的主体作用。

二、问题的提出

课堂教学是教育教学工作的中心环节，是实施素质教育的主渠道。传统的教学方法最大的弊端就是教师的讲授统治课堂，学生处于被动接收的状态。教师老怕学生听不懂，反反复复地讲，讲得筋疲力尽，喉干舌苦；学生规规矩矩地听，听得模模糊糊，课外加以题课战术，费时费力，学习效率低，效果差。课堂教学 2008年9月—2009年9月：完善模式并推广 2009年9月—2010年9月：在全校推广

2010年9月—2010年12月：总结经验，写出实验报告

七、成果形式

预期研究成果的物化形式为：

1、论文

2、研究报告

3、案例课件，包括优秀教案、课堂教学实录、多媒体课件等

八、课题研究的组织与管理 成立课题组，确立研究成员名单 课题组组长：

副组长：

主要组员：

参与人员：

公 开 课 教 案

2009—2010年度班主任工作总结

汨罗市城关一小张玲

一年来，我适应新时代的教育要求，从各个方面严格要求自己。积极向有经验的老师请教，结合本校的实际条件和本班的实际情况，勤勤恳恳、兢兢业业，使教学工作有计划、有步骤、有组织地开展。立足现在，放眼未来，为使下一阶段的工作更顺利地开展，现就一年来的班级工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，继往开来，促进教学更上一层楼。

一、思想品德教育方面

1、教育学生树立正确的人生观、世界观。指导学生自觉抵制各种不良思想的影响，通过班会课的讨论、已懂得哪些言行是学生应该有的，哪些言行是学生不觉地端正自己的言行。同时，通过个别谈话等途径思想动态，及时地采取相应的教育措施，及时修正学生中出现的各种不良倾向，取得了可喜的效果，形成了一种学生有困难找老师，有问题找老师，有心事找老师的局面，学生已经把班主任当作自己的良师益友，当作自己可以倾诉的对象。这样一来，班级工作就很容易开甩，而且减少了很多不必要的麻烦和阻力，增强了班级的凝聚力，学生

2009—2010年度第一学期班主任工作计划

城关一小张玲

一、基本情况：

本班共有学生45人，其中男生24人，女生21人，少先队员40人，上学期班级目标管理居全乡第一，班级中有一支得力的班队干部队伍，班级目标管理正趋于完善、合理，公正、公平、民主，被班级全体同学所接受，班级正向一个好的趋势发展。

二、指导思想：

坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、江泽民同志的“三个代表”为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持德育为首，五育并举，全面发展，坚持“一切为了学生的健康成长”的宗旨，认真落实54321德育工程，遵循教学规律，加强法制教育，文明礼仪规范教育、安全教育，注重工作特色，强化班班目标管理，为培养社会主义事业建设者和接班人而努力。

三、工作目标：

1、进一步加强礼仪规范教育，倡导“八荣”“八耻”，树文明新风。

2、进一步加强落实班级目标管理，强化班级育人功能，形成良好的班风。

3、进一步加强法制教育，安全教育，使学生懂法守法。

4、进一步加强热爱科学教育，培养学生从小树立为科学献身的 2009年—2010年度教学工作总结

汨罗市城关一小张玲

回顾过去的一年，我本着献身教育，矢志不渝的信念，紧跟时代步伐，努力加强政治和业务学习，不断提高自身素质，潜心教育教学，用实际行动忠实履行了一个人民教师应尽的职责，奏响了一曲苦与乐交织的乐章。任教三年级一班的数学、美术，担任21班班主任工作中，并兼任低年级数学教研组长，满负荷工作，虽然牺牲了很多的休息时间，但我却从中感受到教师职业的高尚和丰收带来的喜悦。

一、教学中——勇挑重担创佳绩

由于学校条件有限，本学年度我所任教的三年级一班学生教学基础不太好，是学校有名的乱班，无人愿接手这两个班。我想作为低年级数学教研组长，应该勇于挑重担，于是主动承担这两个班的教学工作，兼这两个班美术课程的数学。为了不辜负领导的期望，利用业余时间认真学习《苏霍姆林期基教育思想概述》、《同步数学教学》、《协同教学》等书籍，并从《中小学教师》、《湖南教育》等专业刊物，学习同行的经验，使自己在教学工作中得心应手。为了提高教学质量，在课堂教学中贯彻“学、思、乐”的原则，《对称图形》说课稿

汨罗市城关一小 张玲

一、说教材

对称是一种基本的图形变换，包括轴对称、中心对称、平移对称、旋转对称和镜面对称等多种形式。在自然界和日常生活中具有对称性质的事物很多，学生对于对称现象并不陌生。例如，许多艺术作品、建筑设计中都体现了对称的风格。对称的物体给人一种匀称、均衡的美感。教材借助于生活中的实例和学生的操作活动，判断哪些物体是对称的，找出对称轴，并初步地、感性地了解轴对称图形的性质。教材是按照知识引入——概念教学——知识应用的顺序逐步展开的，体现了知识的形成过程。教学目标

1、知识目标初步认识轴对称现象，并能在方格本上画出简单的轴对称图形。

2、能力目标通过学生活动，发展学生的空间观念，培养学生观察能力和动手操作能力。

3、情感、态度、价值观目标培养学生认识、发现、探索美的能力，提高审美意识。教学重、难点

小学数学实验室课题 篇6

一、课题研究的背景及研究意义

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一；同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式，如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题。

1、合作学习的国际研究现状

在西方，对合作学习的研究和实践都有相当久远的历史渊源。早在公元1世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。1806年合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并被广为应用，最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习研究热潮。由此开始，为了突出合作学习的集体化、过程性特点，实现有意义的而非形式化的合作学习，西方的研究者与教师进行了长期的探索，开发了小组成绩分享法、小组—游戏—竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略，以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法。这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善。

2、合作学习的国内研究现状

我国自90年代初期起，开始探讨合作学习。从浙江苏杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。

二．课题研究的实践意义

1、小组合作学习中的生生互动有利于学生人格和心理的健康成长，有利于学生学会用他人的眼光来看待问题，有得于学生交往能力的提高。既培养了学生的责任感，又增进了同学友情。根据皮亚杰的理论。儿童是在和环境的相互作用中学习和发展起来的。尤其是人与人的相互交往。并且，在合作而非竞争中，学生的交往还会增进其理解别人的能力。学会用他人的眼光来看待问题。皮亚杰认为自我中心和角色扮演，在儿童发展过程中呈负相关，即增强角色扮演的社会交往，将降低儿童的自我中心程度。从而清除了学生惧怕交往心理，培养了社交能力，促进了合群性、利他性的发展。合作学习的代表人物约翰逊曾对此发表过精辟的论述，他指出：“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生一同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因

素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系”。

小组合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的课业负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。

2、更有利于学习者的认知、情感和技能目标的均衡达成

学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。学习的过程伴随着浓厚的情意色彩。学习行为又是一种社会化行为，唯有同他人沟通、互动，才能取得较大的成效。小学生学习具有多元目标，包括激发创造精神、增强主体意识、陶冶社会责任感和使命感，学会收集与处理信息、学会人际交往养成合作精神、提高思维与表达能力等。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。开展小组合作学习，将不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”，所以，小组合作学习理所当然地成为课堂学习的比较合适的教学组织形式。

3、有利于全体学生主动参与课堂学习，开发每一位学生的创造潜能，提高课堂教学效率。

《新课程标准》认为：“为所有学生提供有效的学习机会”、“ 满足学生多样的学习需求”。小组合作学习避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣内容参与到学习过程中来，随着学生参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了合作、创新能力。所以，小组合作学习是一种高效率的组织形式。4.更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力

为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。学生在合作学习过程中，可以通过小组合作，让同组的几个优生帮助后进生，无论“教者”，还是“学者”的学习能力都有所提高。其中教者会表现出自尊的提高和对其能力信心的增强，而学者表现学习兴趣的提高和学习动力的增强。因此它对学习成绩必然带来正面影响。特别是帮学对子的建立，可把后进生的转化工作、伸展到课外，弥补教师精力不足，时间不够的缺憾。可以认为，小组合作学习对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会。

三．课题研究的理论价值

课题组拟将合作学习模式引入小学语文教学中来适时应用，并加以总结和探讨，试图通过对有效课堂的探索与实践，找到农村小学培养教师有效教学行为的切实可行的途径、方法和策略，形成农村小学教师有效教学行为的评价标准，构建农村小学理想的课堂模式，进行初步的理论概括，丰富和拓展现代课堂教学与管理的操作性理论，促进现代教育教学理论的发展。这不仅对完善“合作学习”理论有积极作用，而且对提高教师的教学能力和技巧、学生的合作和竞争意识、切实提高学生的语言文字能力有较大的帮助。

四．课题研究的内容、重点难点

1.适宜合作学习的教学内容的研究。

有些教学内容不一定适宜合作学习研究，这就要分析和研究在哪些教学内容比较适宜采用小组合作学习方法。

2.合作学习中分组策略的研究。

对此有些文献作了介绍，但是针对具体的班级、具体的学生，针对具体的学习主题如何分组是很有必要进行研究的。

3.合作学习实施策略的研究。

主要研究小组合作学习如何操作。如小组成员怎样开展交流、怎样避免有些学生在合作学习中没有有效参与等。

4.合作学习评价策略的研究。

如如何自我评价、教师如何评价才能提高合作学习的有效性等。5.学生学习能力与合作能力的培养。

学生只有具备一定的学习能力和合作能力，才会有较高的学习效率，才会适应终身学习的需要。

五．课题的界定、依据

课题界定：合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间同质、组内异质”或“组间异质、组内同质”的小组。教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。

研究依据：1.《数学课程标准》2.《论合作学习的基本理念》3.《建构主义学习观》4.北京周玉仁教授“小组合作学习”、上海顾汝佐老师“合作成功”等现代教学理论。

六、课题研究的思路、过程与方法

1、课题研究的思路与过程

课题研究全过程的阶段安排及各阶段的实施要点，计划用二年时间，分三个阶段实施：

（1）准备阶段（2013年9月—2013年12月）

①课题组成员充分论证这一课题在我校及语文这一学科开展的可行性。

②参加教育研讨班的培训学习，转变教学观念掌握教育的理论，用于指导实验。③收集资料、制定方案，做好课题研究的各项准备（2）研究阶段（2013年12月—2014年12月）

①具体落实研究计划。将研究方案中的目标和任务细化，定出每阶段的分步目标，落实到位。

②制定问卷调查和访谈计划，与学生、教师、家长紧密配合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的有效性、客观性与真实性。

③示范课汇报，专家、同行点评等手段，形成新的教学模式。

④结合相关的教学理论，探索在教学实践中培养学生合作学习能力的方法，应用于教学中，并不断完善。

⑤进行阶段性总结和交流，收集整理有关资料，形成书面材料。

⑥积极争取科研部门有关专家、学校领导、相关任课教师和的指导和支持。（3）课题的总结阶段（2014年12月—2015年9月）

在资料原始积累和每一个阶段性总结的基础上，汇总分析研究过程和结果，撰写研究报告和专题论文。

2、课题研究的方法

（1）个案研究法：针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。

（2）行动研究法：针对小组合作探究学习活动的开展，在行动研究中不断探索，不断修改、总结。

（3）经验总结法：运用经验总结来建构语文小组合作探究学习的教学模式以及具有校本、地方特色的教学经验。

（4）文献研究法：学习相关的教学理论，了解同类课题的研究现状，为创造性研究奠定基础。

六、负责人的研究水平、组织能力和时间保证 本课题负责人：

李丽霞，汉语言本科、小学高级教师，参加过多项课题研究开发，她锐意教改，创新教学方式方法，新课程改革以来，她在习作教学领域展开大胆的、富有创造性的研究，取得了可喜的成绩。她攥写的论文《习作教学初探》在国家一级刊物《素质教育论坛》上发表。《感悟朗读教学中的“情”》等十余篇教学论文在省、市评比中获一等奖。并被评为 “山西省教学能手”、“山西省优秀教师”、“山西省优秀班主任”、“山西省学科带头人”等荣誉称号，李校长具有强烈的事业心与责任感，有较强的理论水平，组织能力强，她时常亲临课堂指导教师的教学，对研究本课题有较充足的时间，能够胜任本课题的组织、指导和协调工作。

二、参加者的研究水平和时间保证

参加本课题研究的老师，都从事一线的教育教学工作，其中有多位老师参与过区级课题的研究。针对本课题，大多数人都有相关的一线教学经验。课题组由校长主持，参与人员中有分管教研的主任、教导处主任、教导处主任，以及学校的一线骨干教师。这些教师对现代教学方法吸收快，并能积极投身到新课程改革之中，能热心教研工作，乐于参与本课题的研究，能正确处理好科研与教学的关系，撰写的论文曾获奖或发表，有足够的时间和信心完成本课题的研究工作。

三、资料设备、科研手段

学校大力支持课题的研究，我校建有多媒体教室，每位教师配有一台电脑，可获取充足的资料。

在“小学数学教学中学生合作学习的研究》中我们我们采用：1行动研究法 课题组充分调动小学数学教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。

2.调查法

调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。

3.经验总结法 经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。

4.文献法 文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。

四、校内课题组人员分工

李丽霞 负责本课题的组织、指导工作以及本课题研究中主要负责理论指导。赵永玲 负责撰写课题开题报告，分学年制定研究任务和数据的分析工作。定期召集课题组人员讨论课题实验中出现的问题，及时总结成功经验。完成课题结题报告，申报研究成果。

小学数学实验室课题 篇7

关键词：小学数学,微型课,研究

0引言

微型课题研究是教育教学中不断审视问题, 解决问题的过程, 在推动教学改革中发挥了重要作用. 在课程不断改革的历程中, 学生个体不断的发生变化, 教师也因此面对着不同的问题. 对于这些问题应该如何解决, 教师不仅要加强重视还要探索其解决方法. 在数学教学中, 教师对教学中出现的各种困惑应该进行研究, 只有不断的发现问题, 解决问题, 教师的教学水平才能不断提高. 关于小学数学微型课题的研究, 作者主要从以下一个方面分析, 首先对微型课题研究的特点作简要的阐述, 然后分析微型课题研究的来源, 最后给教师进行微型课题研究提出几点意见.

1. 微型课题研究的特点

微型课题研究的第一个特点就是研究周期短. 和其他的研究不同, 微型课题不需要花费大量的时间进行研究, 完全依赖教师自己决定什么时候进行, 问题一旦解决, 教师的课题研究也就可以结束.

其次, 微型课题的研究是实际情况为基础的, 对教师在教学中遇到的各种问题进行实践行动研究. 课题的来源于实践, 也用于实践. 教师研究课题一定要从实际出发, 到实际中去. 在研究课题的过程中, 教师要踏踏实实. 这体现了微型课题研究的“平实”.

另外, 微型课题研究还具有快的特点, 因为, 微型课题的研究周期比较短, 因此教师一旦对某个问题研究好了以后, 就可以进入到下一个问题的研究. 而且, 教师每研究一个问题, 就能获得收获. 微型课题研究问题任何方面, 教师不需要进行系统的总结, 只要问题的一个方面得以解决, 教师就能体验到收获的喜悦.

最后, 微型课题的研究具有灵活性. 严格来讲, 微型课题研究不属于正式的教育活动, 教师对研究所要的选题可以不申报审批. 只要教师发现了问题就可以对问题进行研究. 对于微型课题研究的流程以及模式也是随意的, 教师在日常生活中都可以进行研究, 而且无论是哪个老师都能够进行微型课题的研究.

2. 小学数学微型课题研究来源

小学数学教师进行微型课题的研究是基于对数学教学中问题的出现进行的. 这些问题的研究主要来源于以下几点.

2.1 教师预设的和教学实际效果差距

新课程改革要求数学教师在教学中要注重学生参与体验知识活动, 这种活动是在教师和学生的互动下完成的. 例如, 小学数学教师在讲解“平均分”一课中, 教师通过水果分发的情境来激发学生的兴趣, 但是取得的效果往往没有预想的那么好. 因为, 学生的思维停留在教师要提供什么水果, 自己是不是会分到自己喜欢的水果这些和数学问题无关的问题. 因此, 教师无法取得良好的教学效果.

2.2 目标冲突

教师和学生目标冲突容易影响学生的学习兴趣. 例如, 教师为了培养学生的合作精神同时培养学生综合使用数学知识, 安排学生设计适合的包装方式的任务. 但是, 事实上这个任务对于小学生来说比较困难, 学生不但完成不了, 反而会产生抵触心理.

2.3 情境选择

在小学数学教学中, 教师遇到两难的情境情况有很多. 例如, 教师让学生研究椭圆形体积时, 学生在老师的引导下对椭圆形的体积公式进行了推理和交流. 但是, 教师一旦给学生设置题目, 让学生计算某个椭圆物体的体积时, 很多学生都不能准确的进行计算. 这种满足了学生发展目标, 但是妨碍学生知识目标完成的情况就使得教师处于一个两难的境地. 对于这种情况, 教师对激发学生兴趣, 营造课堂气氛和教学目标完成之间是否存在冲突产生困惑.

以上三种情况都可以作为数学教师进行微型课题研究的问题, 这些问题是小学教师在教学中经常遇到的问题. 小学数学微型课题研究的来源还有很多, 这些在数学教学过程中出现的问题都可以作为微型课题研究的出发点. 只要教师认真发现, 微型课题就无处不在.

3. 数学微型课题研究建议

3.1选择适当的表达方式

我们研究的一般课题需要有严格的要求和模式, 微型课题的研究则相对随意. 微型课题研究可以选用报告式, 实录式, 也可以说教育研究总结式. 选择何种形式研究, 主要根据课题实际情况. 例如, 对学生数学期末成绩情况, 教师可以采用总结式研究;对学生数学课堂上, 一些公式的运用情况, 可以采用报告式进行研究. 另外, 不同科目的课题进行研究, 根据科目的采用合适的课题研究形式. 数学微型课题研究多为报告式, 案例式. 语文中关于文字的解说多为随笔式.

3.2 创新思路

教师研究的课题具有独特的见解才有推广的价值. 对于很多教师已经研究过的课题, 可以不花费时间过多的进行研究. 微型课题是无处不在的, 任何一点问题都可以作为研究的对象, 所以教师要善于发现, 不要一味的研究别人已经研究的问题. 如果, 对已经研究过的问题进行研究, 解决问题的思路也要有所创兴, 这样的课题才有研究意义和价值.

4. 结 论

小学数学实验室课题 篇8

【关键词】 小课题；小学数学；信息技术

【中图分类号】 G623.2【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题，由个人或不多的几个人合作，运用教育科研方法，在不长的时间内开展研究，取得改善实践的成效的研究行为方式。（解困、去弊、求善。）它是一种开放式的学习，是一种主动的、基于信息的、以多媒体为主要手段的，建立在网络之上的学习。

一、小课题研究的特点及优点

1.小课题研究更强调教师的自觉行动。所谓“小”是指：研究范围微观、内容具体、切口小、周期短，容易操作。小课题研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验，不以理论研究为主，是一种微观的应用性质的研究。教师本人作为研究者，研究内容可以是教学过程中的章节或某个专题，教育教学中存在的现象、案例、问题等。研究成果可以是总结报告、展示课、教学设计、教学论文等；研究周期长短咸宜，短则几个月，长则一学年、几学年等。可以是一人或多人研究。不刻意要求完整运用某种研究方法，阅读、记录、反思、行动可灵活运用。总之，“草根式”小课题的特点可以用“小”、“近”、“实”、“真”来概括，“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”；“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“数学应用题问题的研究”，“学困生转化研究”，“提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”；“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注，类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等；“真”就是要真研究、真讨论，写真文章、真实践。这样的小课题研究，相较于大课题研究，蕴涵着丰富的生活共识，充满鲜活的生命力。

2.小课题利用网络，没有时间和空间的限制，教师能够在不同的场所，也不用刻意地规定某一个时间去学习。利用计算机网络所提供的教学教育的资源，教师依据自己的兴趣，特长进行自主教研学习模式，教师可以自主选择学习内容，进度，时间，地点等。利用网络研究使得教师能够从网络上获得最快最新的信息。教师可以采取自己的方式进行学习，即自主学习，还能方便与其他教师进行学习的交流，并能获得及时反馈。

网络跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间互动的局限，大大放大了专家、教研员和骨干校长教师的作用，改变了教研活动活动面小的状况，使教研的全员参与、大范围经常性交流变成了现实。利用网络，一线教师在更广阔的范围获得了专家的专业支持、经验的广泛传播、问题的多点求解、难题的集中攻关。网络整合放大了课程资源效益，专业支持力量和资源的匮乏矛盾得到了缓解。网络技术在其中发挥了重要作用，“小课题”也因此应运而生，它改变了教研与培训的基本方式，对促进教师的学习与提高，进而提升教师的专业素养发挥着重要的作用。教育部基础教育司朱慕菊副司长在会上讲到：“用现代网络技术搭建教研新平台，改造现有教研模式，开创多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径——小课题。这在我国新时期基础教育发展中是一项新型探索性的工作，富有深刻的内在价值和长远意义。”网络化、信息化已成为教师教学研究方式、培训方式发展的必然趋势。

3.小课题依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互、动态的小课题平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化。如何发挥网络跨地区、多向互动的独特优势并与教研有机地结合起来，进而促进教师的专业成长已成为当前新的课题。

研究小课题的理论基础，对有效地开展小课题，促进教师专业发展的主动性和自觉性，完善小课题理论具有重要的作用。这其中，建构主义和人本主义思想对网络环境下教师的专业发展有着重要的影响。

小课题，打破了“空间”、“环境”的限制，互动的小课题资源已经成为教师学习的有力工具。实现了真正意义上的“师师互动”，促进了普通教师与优秀教师的广泛交流。同时可以使教学资源的使用更为灵活，也为资源再生提供了一个空间和保障，能够实现异步、同步相结合的更加以人为本的教研。小课题促使教研手段、教研过程、教研形式等教研行为、教研思维的广泛化，形成了一张教研网。增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性，体现了教研内涵的人文性，同时也改变了教师的学习、工作状态，引领教研的深入。理解与沟通，交流与互动成为小课题的主旋律，体现了新型教研工作的人文性。

网络技术的发展，为小课题提供了丰富的交流平台，活动形式也自然多种多样。BBS论坛、QQ群、新浪博及博客群组、Moodle（魔灯）等网络平台各具特色，主题研讨、案例分析、教学反思、教学诊断、专家讲座、网上说评课等多种形式，凸显网上研修的职能，为教师提供更多的研究机会和空间，为教师自我能力的发现和提高搭建了多样化的平台，引导教师走上教研之路。相关教材培训和名师典型课例回放，教材调查回访、征求意见、网络答疑，为新教材的使用更好地服务。

二、在进行小课题与小学数学教师专业发展的研究中要遵循以下一些原则：

一是小课题与常规教研相结合原则。小课题作为常规教研形式的有益和必要的补充，特別要关注并坚持以研究课堂教学为教研工作的主题，关注小学数学教学研究的过程和细节。

二是科学性原则。小课题以深入推进新课程为己任，为教师提供内容丰富、体现新课程理念、反映最新研究成果，且有助于切实解决广大一线教师各种现实问题的优秀课程资源。

三是小课题深化校本教研发展的原则。小课题活动使有引领作用的教研活动能够深入基层学校，介入教学全程，贯穿在教师教学设计、教学实施和教学反思的各个环节，使学校教研工作得以深入。

四是促进教育均衡发展原则。特别加强网络环境下农村教师专业发展的应用创新与可持续发展，打造区域小课题共同体，促进校本研修、构建城乡之间和校际之间的小课题体系，促进区域教育均衡发展。

正确认识小课题的作用，明晰小课题的特点，把握小课题的基本原则，利用多种网络平台，创建灵活多样、扎实有效的小课题活动模式，进而处理好小课题与常规教研的关系，对促进小课题的发展，促进小学数学教师专业素养的提高起着重要的作用。

参考文献：