书法课程教学大纲

书法课程教学大纲（共8篇）

书法课程教学大纲 篇1

课程编号： 课程学分：3学分

课程学时：3周×20学时 60学时 课程安排：一年级 上学期 课程性质：专业基础课必选课

一 课程开设的意义、作用和地位

楷书临摹练习是书法专业的必选基础课程。该课程以临摹练习为主要手段，通过对楷书的艺术理论及用笔、结字系统、严格的讲授与训练，培养学生正确地认识楷书的笔法与结构、结构与章法、结构与情感表达之间的相互关系，为以后的书法学习打下良好的基础。

二 教学目的、任务和要求

教学目的和任务: 1.了解楷书的笔法、结字、章法等的艺术规律。2.学习、体会楷书的用笔、造型。

3.了解楷书发展的概况，为楷书的学习在理论上打好基础。4.训练学生楷书的临摹能力，为以后的楷书创作打好基础。

教学要求：

1.通过对晋、唐楷书的临摹，训练学生对其用笔、结字的把握能力。2.教师讲解、示范用笔临摹的基本方法和楷书形式的审美特点。3.学生按老师要求完成作业

三 教学内容与教学安排

1.讲授楷书的结构特征和用笔使转的基本规律。2.讲授楷书临摹的要求与方法。3.讲解范本的审美趣味与笔墨要求。4.指导学生完成教学内容和计划。

5.讲授楷书的笔法、墨法与艺术表达的对应关系。

四 教学方法的原则性建议

1.教师讲解楷书用笔方法和示范书写。2.教师讲解楷书在书法学习的重要性和艺术特点。3.随堂进行作业点评和指导完成教学计划。

五 课程考核方法和标准

评分方法：

1.根据学生在课程中的学习态度、平时作业的完成质量做综合评定。2.以教研室为单位的集中评分制。

评分标准：

1.字形结构关系准确。（占30分）2.能否体现范本的风格特征。（占40分）

3.能否按课程要求、按质、按量、按时完成作业。（占

六 教材与参考书目

教 材：

魏碑、晋、唐楷书、宋元明清楷书。

参考书目：

历代楷书经典作品

书法课程教学大纲 篇2

在中国传统书画理论中, 历来认同“书画同源”的说法。中国画与书法之间在笔墨运用及表现形式上存在着很多共通之处。自唐代, 张彦远在叙画之源流中, 对书画同源进行了较为详细的阐述。文人画兴起之后, 在绘画中更加强调笔墨的应用, 笔墨逐渐成为一种独特的文化符号及精神载体。纵观我国艺术史中的国画大师, 其画风与其书法均存在着紧密的联系。在中国画论述中, 关于“笔墨”应用时, 常常会将“用笔”放为最重要位置。此处“用笔”, 指的是书法用笔。在进行传统绘画鉴评过程中, 通常能够从画家书法水平中看出其绘画水平, 由此, 学习中国画, 需要具备书法素养。如近代国画大师齐白石, 齐白石书法多师于郑板桥、李北海、金动心等人, 其篆书受《天发神谶》与《把三公山》刻石影响较大, 在齐白石书法中, 其用笔及结字中, 均可以找出以上痕迹。在多种风格的影响下, 形成了齐白石独特的精致苍劲、大气磅礴的书法风格, 而在齐白石绘画中, 充分体现出了力健有锋, 清刚宏伟的风格, 且存在着勃勃生机。齐白石将书法与绘画融会贯通, 在近代, 其笔法成就最高。由此可见, 中国画与书法存在着十分紧密的关系, 并不是孤立存在的。

二、中国画教学中书法课堂教学现状分析

书画同源的理论, 说明着书画之间存在的紧密关系, 为此, 在学校中国画专业中, 也大多都设置了书法课程。然而, 在书画中的书法教学中, 对书画的关系及书法重要性存在着认识不足的问题, 教学过程中没有进行深化, 在具体操作及课程设置中存在着较多问题。当前, 很多艺术院校将素描作为绘画的基础, 从素描课时量与书法课时量之间的差异则可以看出两者的重视程度。院校中国画教学中, 多将书法知识作为一种外围知识进行讲解, 缺乏足够的重视, 导致学生练习素描及速写的时间远远超过书法练习的时间。虽然素描能够为现代中国画带来新的生机, 但不可否认的是, 书法属于中国画的基础, 在绘画发展中存在着极为重要的意义。除此之外, 中国画教学中书法课堂教学中, 书法教学系统不够完善, 其教学方式多为“一刀切”的情况, 在书法学习中, 多是学习楷书, 很少涉及到其他字体的教学。

三、中国画教学中书法课堂教学方法的思考

(一) 中国画教学中书法课堂教学存在的主要问题

进行书法课堂教学方法的探讨, 需要明确书法课堂教学中存在的主要问题。近年来, 很多高校中设置了书法专业, 书法专业的设置以培养书书法家为主旨, 但如何去定位中国画教学中书法教学的目标及其地位, 成为了一个难题。在国画专业中, 其目标是培养画家, 而不是书法家, 将书法与绘画如何结合, 成为了中国画教学书法教学的难点。此外, 很多院校中的国画专业书法课程教师多是来自于书法专业之中, 其对国画的认识及理解程度存在着较多局限, 在书法课堂教书时, 多是从书法专业的角度进行教学, 常常不能将国画教学与书法教学紧密联系在一起。在时代影响下, 很多国画教师的书法功底较差, 选择什么样的人进行中国画教学中书法课堂的教学成为了一个十分关键的问题。

(二) 中国画教学中书法课堂教学方法的思考

根据当前中国画教学中书法课堂教学现状及存在的问题出发, 笔者认为, 在中国画专业书法课堂教学中, 其重点并不是将学生培养成为书法家, 而应在于让学生能够充分掌握书法法度及运笔规则, 并着重对书画之间的关系进行分析, 通过论述书法与绘画之间的紧密联系, 将书法应用逐渐引入到绘画实践中。

如在课堂中, 可以将“永字八法”及“笔阵图”作为重点进行讨论, “永字八法”及“笔阵图”经过长时间的发展, 成为了重要的书法理论, 其这种理论中, 主要阐述的是书法的势, 从体悟的角度进行书法的阐述。书势即是画势, 让学生感受书脉与画脉中存在的势, 充分理解“书画同源”的内涵。此外, 需要重视书法修炼“度”的问题, 书法艺术的形成, 多依赖于学习者领悟能力。在进行中国画教学书法课堂教学时, 每节课开始一个小时内, 可以要求学生采取站姿进行书法练习。站姿, 可以调动身体协调能力, 能够对腕力与臂力很好的锻炼。采取站姿, 可以让学生将书法用笔与笔力更加有效的融入到绘画之中。

在临摹楷书时, 应将欧、颜两家楷书为重点进行学习, 在学习楷书法度规则与书法用笔之外, 还需要引导学生精神状态与字体相结合。因书画之间存在着十分紧密的关系, 需要学生充分掌握才抽象性与具象形之间的关联。此外, 还需要教授隶属、篆书等其他书体知识, 广泛涉猎, 并根据学生自身喜好, 将书法与绘画相统一。

四、结语

随着高校教学改革的不断的发展, 在很多高校中, 开设了国画专业。因绘画与书法存在着紧密而不可分割的联系, 更是有“书画同源”的理论, 为此, 在进行中国画教学中, 需要进行书法的教学。然而当前中国教学中的书法课堂教学存在着较多的问题, 缺乏足够的重视。在本文中, 通过对存在问题的分析, 提出了几点中国画教学中书法教学的几点思考。实践证明, 进行中国画教学中的书法课堂教学, 存在着十分重要的现实意义。

参考文献

[1]居瑢.中国画教学中书法课程的教学思考[J].河北农业大学学报 (农林教育版) , 2011, 13 (2) :203-206.

[2]刘派.对当前高校中国画教学中存在的问题的思考[J].教育探索, 2012, (2) :65-66.

小学书法课程中的对联教学探究 篇3

关键词：小学；书法对联；教学

在对华文出版社出版的书法教材进行研读时，注意到六年级上册第二部分的对联授课时间是在第一学期的末尾，此时正接近年尾，之后就是盛大节日——春节，而春联是春节中必不可少的传统文化元素，与我们的课堂联系起来，使对联这一课显得有些特别。“春联是对联分类中很重要的一部分，浓缩了‘年文化的精髓，是春节的重要组成部分，在中华文化数不胜数的单项文化‘符号中，春联的地位和意义无疑是十分突出的。”[1]在笔者的家乡，一年的最后一天，置办好所有年货，最后一项户外事项就是贴对联。在父辈那一代春联还是由村里字写最好的长辈来执笔书写，他们在村里的地位一般都很高，大家都希望有朝一日像他一样。时至今日，现成的春联比比皆是，对春联的形式内容也都不是很在意，春联的书写也逐渐减少，不仅仅是春联书写知识失去的，更是对文化文字的遗忘。2011年教育部提出的中小学书法教育的意见为书法教育的再次普及带来了曙光，现如今，大多数学校开展了不同形式的书法教学。结合生活中的節日进行书法教学不仅体现了书法的实用性，更是提高学生学习书法积极性的一种教学方法。

如果说春联是“年文化”的代表，则对联就是社会的缩影，在民间对联也被称为“对子”或“楹联”，是书法作品中常用的传统幅式，被广泛应用到各种场合。关于对联的社会活动也有很多，例如全国楹联书法展已经举办了七届，各种形式的对联书法作品征集活动也不胜枚举，尤其是在春节，几乎家家户户都要张贴春联，春节之前下乡送春联的活动也很多。在中小学书法课程中也占有很重要的地位，各个版本的书法教材都有提及。本文就华文版的书法教材，以书写为基本途径，探讨在书法课程中对联教学的方法。

一、书法对联教学的重要性

（一）中华传统的文化传承

对联的起源，尚无确切的时间，其中有观点认为是产生于唐朝，其依据是近年来发现不少写于唐朝时的对联。“例如山西太原晋祠贞观宝翰中，有唐太宗李世民的对联：文章千古事，社稷一戎衣。除此之外，据考证，唐朝除白居易以外，唐代诗人都有名联传世。”[2]此时的对联也多用于上流阶层，而真正流传到民间可以说是到了五代。自古以来，新年之时有许多镇鬼驱魔的习俗，在桃木上画上符咒和神荼、郁垒两个神像，再将其挂在门上也是一种习俗，而这种习俗传到五代之时，后蜀主孟昶题“新年纳余庆，佳节号长春”于桃符之上，成为第一幅春联。另外在许多名胜古迹中我们也可看到许多历史中的文人墨客留下的对联。“21世纪初，中国国务院把对联习俗列入第一批国家非物质文化遗产的名录中。”[3]对联习俗在有汉字的地方得到传承，弘扬了中华民族传统文化。

（二）书法学习的重要环节

对联是小学生学书法比较容易掌握的幅式。首先，对联的字数可多可少，学生可以选择字数较少的对联进行集字训练，之后可逐渐增加字数。其次，对联结构比较单一，小学生易掌握书写规律，从而提高学习书法的积极性。最后，对联的实用功能较强，对于写的较好的作品可张贴出来，还可以鼓励学生赠送亲朋好友。

（三）个人思想的重要体现

对联既是书法的一种表现方式，也是书法表现的内容之一。对联有较强的语言性，从对联内容选择和创作中一定程度上表现出个人的欣赏水平或者感情倾向，用简短的篇幅表达书者的思想情感。近代画家张大千先生曾写过这样一幅对联：“人到万难须放胆，事当两可要平心。”短短两句话富含着哲理，表达着张大千先生为人处世的态度。

（四）社会生活的广泛实用

对联的应用十分广泛，各行各业也都用对联来渲染气氛，广而告之。对联不仅仅有语言的吸引力也有视觉上的吸引力，写得好了会让人过目难忘，留下深刻印象，故它经常被应用到各个地方，亲朋好友之间也经常通过赠送对联加深感情。

二、书法对联教学的现状

近年来对书法教学的重视，使得书法知识得到普及，但在教育教学方面还有很大的不足。首先，专职的书法教师较少，之前书法教师的培养毕竟是少数的，在大规模地开展中小学书法课程时，必然会出现教师资源短缺的现象，以致出现很多其他课任老师兼职书法教师的现象。以至而书法课程具体实施时，会给任课教师带来一定难度。

其次，在中小学的课堂中书法对于大部分学生们来说也是既陌生又熟悉，学生易有不耐烦的心理。需要教师从各个角度启发学生，使学生感受到书法的魅力。这对老师的教学能力和对书法知识的掌握提出了较高要求。

三、对联教学设计

（一）教学对象分析

六年级的学生开始进入青春期，对周边的事物敏感，有较强的表现欲，在教学中适当地在学生的学习过程方面鼓励学生，树立自信心。在书写过程中提醒学生注意对毛笔柔软这一特性的体验和对作品中空间的控制，合理适当地进行教学引导，以使学生掌握实用的对联书写。

（二）学情分析

六年级学生在书法知识方面已有了一定的认识，写了很多单字练习，在六年级时开始整幅的训练，对学生有一定的难度，但对联的练习比较容易，学生较易学习。

（三）教材分析

在华文出版社出版的六年级上册的书法教材中，总共分为四个部分，第一部分总概括书法作品的成幅习作的有关知识；第二部分书法作品的实践指导；第三部分延伸拓展书法作品，有关匾额的制作；最后一部分是对四川书法家的介绍。本课是第二部分的书法作品实践中的内容，在学习本课之前学生已对对联的幅式和章法有了简单地了解，在传授本课知识时更多地是讲解书法中对联的文化和具体的形式分类。

（四）教学过程

关于对联的教学，笔者会用两节课的时间来讲授，第一课时主要以简单讲述对联的文化背景与形式为主。由于对联作为一种文学体裁在小学语文课中有较多讲解，在书法课上对对联的文字性讲述则较弱。此课时主要分为两大板块：认识对联和设计对联。第一板块包括导入、欣赏名对、了解应用和形式。讲授新课之前，学生对于对联需要有相对统一的认识和理解，学生在认识对联的方面有交集，才会对同一问题有不同理解的交流，课堂即成为思维的转换站，故笔者在安排教学设计时会将导入作为一个生活积累的发现窗口，在同一认识中打开学生的思维，使学生了解这节课中对联应用的生活来源。

《荀子》一书中的劝学篇讲道：“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”在导入中，搜集到的学校周边，本地区比较有代表性的对联，整理成PPT的形式，在搜集资料时注意对联的类别，不可单一，与新授内容联系起来，潜移默化地将学生带入学习对联的情境中，同时使学生在生活情景中感受对联的魅力。

在整体地了解对联之后，接下来是对一副对联的具体欣赏。所举的例子是康有为的“龙临法座听禅偈，鹤傍松烟养道心”，分别从书体、内容、款式和对联的对称性四个方面欣赏这副对联作品。在笔者看来，对联的魅力在于寥寥数字，音韵和谐，将主题表达得十分明确，在书写对联时也要注意连贯和对称。在讲述对联形式时注重其整体的布局，由于对联分为上下联的独特性，强调对联书写时的对称与统一。在形式上也有其独特的地方，根据书写内容，字数可以有不同种类的形式选择。列举出来的三种样式也是较为常用的，即常式、龙门对和琴式。这三种常用的形式是根据落款的字数对整体空间进行合理安排，使作品整体效果达到和谐。

本课的第二个板块是设计对联，在调动学生的学习兴趣以及有一定知识基础后，开始讲授对联的书写步骤，与之前教学中的集字相同，书写内容的确定、书体的选择以及每个字的位置大小的确定，在书写之前就要想好。此过程可以以小稿的形式表现出来，以课本中的“白日地中出，黄河天外来”为例，确定所写内容为五言对，出自唐朝张蠙的《登单于台》，意思是“太阳从地里升起，黄河从天上发源”[4]，首先明白所写内容及表现的意义；再从形式上设计整幅的样式，其中包括正文的字距，落款的位置和内容；单钩时再次强调对联的连贯，对称及整幅作品的整体效果。

第二课时主要以实践为主，由示范写对联，写对联和展示对联三部分组成。本课将上节课所讲内容落到纸上，很多细节需要注意，在教师示范时就要提醒学生注意上联中的“地”相对于其他字的结构较为复杂，考虑整体效果上要区别其他的字；“外”字的字形稳定性需要特别注意，书写时将笔画做稍稍的修改，以保持字的稳定；区分“来”“天”和“外”中捺的写法，并注意落款的位置及整体的协调。

在课堂的最后一个环节，让学生互相点评，再由小组讨论选出较好的作品，并用学生代表发表小组意见，通过学生之间的点评不仅可以培养学生对作品的评述能力，也锻炼学生的眼力，学生具有看到每幅作品优缺点的能力，从而使自己的书写技能有所提高。这样的互动环节也使老师了解学生的想法，进而有针对性地讲授。

在课后的书法活动中，提供几副字形较为简单的春联给学生，用课上的方法，让学生尝试写一副春联，让学生切身体会到自己写的书法作品在生活中的应用。

四、结语

对联承载着中华优秀的传统文化，深入对对联的学习，是对中华优秀文化的传承。根据《中小学书法教育指导纲要》基本理念：“书法教育既要重视培养学生汉字书写能力，还要渗透美感教育，发展学生的审美能力。”[5]对联书法练习可以体现这一理念。通过书法对联的学习与训练，从中感受对联中的对称美学，也使中国人讲究均衡的审美感受，从对联切入审美教学更容易培养学生的审美趣味和审美能力。

参考文献：

[1]董玉梅.春聯的社会功能与文化传承刍议[J].太原.山西大学，2009.

[2]欧明仁.谈对联教学[D].长沙：湖南师范大学，2006.

[3]尹继兰.对联与语文教学研究[D].苏州：苏州大学，2012.

[4]欧阳中石.书法.教材六年级上册[M].北京：华文出版社，2014.

[5]中小学书法教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

作者单位：

书法课程教学大纲 篇4

摘要我们新生代的书写能力不断被削弱,大学生、高中生书写质量普遍较差。据了解,在中学特别是高中选择“书法、篆刻”模块教学的学校少得很。究其原因,大概有三点:其一,学生没时间没兴趣学;其二,学生基础普遍较差;其三,教师不愿教或不能教。本文主要探讨了书法课程开设的必要性以及教学实施的可行性。

关键词高中 美术新课程 书法

中图分类号:G633.95文献标识码:A

2009年3月,中央电视台的一个专题节目,该节目针对现在我们新生代的书写能力不断被削弱,大学生、高中生书写质量普遍较差的现状进行了专题讨论。并公布了网上收集的网民意见: 87%的网民支持在大学、中学开设书法课程。据了解,在中学特别是高中选择“书法、篆刻”模块教学的学校少得很。究其原因,大概有三点:其一,学生没时间没兴趣学;其二,学生基础普遍较差;其三,教师不愿教或不能教。

我校是一所乡村高中,学生书写不规范、潦草现象十分严重,各科老师批阅作业时叫苦不迭。但高中教学大纲中没有“书法”教学内容。笔者作为湖北省书法家协会会员,自2005年开始按照学校领导要求在高

一、高二年级美术课教学中,花较多课时实施“书法”的教学。这恰顺应了湖北省高中美术课程标准新增设 “书法、篆刻”选修系列的意图。在教学中我们确立的目标是引导学生感受中国汉字艺术的独特魅力,增强他们对中国传统文化的认识,了解中国书法的悠久历史和深厚底蕴。逐步培养良好的书写习惯,激发学生练习书法的兴趣,促进其身心健康发展。形成良好的人文素养和书写习惯,为日常学习、高考和以后的实际工作奠定良好的基础。近四年来,各年级学生书法水平不断提高。同学们感慨地说,“书写是一件令人快乐的事”!“我的字也变美了”!家长、各科教师对学生的书法进步赞叹不已,学校对美术组的教学也给予充分肯定和大力支持。现就我校美术课程中“书法”模块教学的实施谈一谈自己的认识和做法。书法课程开设的必要性

现在,随着科学技术的突飞猛进,计算机网络的普及,键盘代替了钢笔毛笔,打字代替了手写。对汉字艺术的追求被大多数人逐渐遗忘了。学生作业、试卷字迹潦草,错别字随处可见,难以辨认。用“脏乱差”三字来形容学生的书写现状实不为过。更谈不上学习艺术化了的书写――书法了。可以说,中学生参差不齐的书写现状是课堂教学中一个很现实很严重的问题。他们书写水平的退化,这不能不说是科技文明发展的悲哀。因此,从现实功利的角度看,开展书法教学,对培养学生良好的书写品质,对学生备考是至关重要的。

再从长远来看,中学课堂开展书法教学是素质教育的一个重要组成部分。素质教育要求以人为本,培养学生的创造性和个性特征。引导学生学习琴棋书画等艺术是时代教育对学生素质的要求。在中学课堂中开展书法教学还是继承中国传统文化的重要举措。汉字是世界上最美丽的方块文字,书法艺术是世界艺术之林中的一朵奇葩。它以独特的魅力在世界艺术之林占有一席之地。弘扬和传承祖国的文化传统,青少年责无旁贷。紧张的学习中练练书法还可以调节心态、缓解压力。教学实施的可行性

据了解,在中学特别是高中选择“书法、篆刻”模块教学的学校少得很。究其原因,大概有三点:其一,学生没时间没兴趣学;其二,学生基础普遍较差;其三,教师不愿教或不能教。在高中开设书法课程有一定难度,但困难也不是不可克服的。

2.1 学生没兴趣和时间的问题

现阶段,高中学生如果要进入好一点的大学就读,主要是看各科文化分数。文化课学习压力大、时间紧,他们把大块的时间精力投入到了题海之中,没法顾及书法的好坏。

解决办法:可在课业负担相对轻一些的一、二年级开设。并向学生讲明学习书法的重要性。写一手漂亮的字无论是平时作业、出刊办报,还是应对考试都是大有用武之地的。在考试中差的书法可能扣分,好的书法可能增分,卷面分数可能相差5分以上。比如,语文学科考试在作文评分细则中明确规定:书写规范,字迹工整,卷面清洁。这样可以让学生明确学习目的,增加学习动力。

此外,还可成立兴趣小组,使小组的学生成为大家学习书法的“领头雁”。举办书法竞赛(毛笔和硬笔)、书法佳作展览,推荐优秀作品在报刊发表,为他们提供一个展现才华和个性的平台。在我们学校,这已成为常规活动。还可以定期举办书法讲座,用讲座的形式介绍中国古代书法家的故事,借助多媒体让学生欣赏古代书法作品;介绍当代社会中书法家及一些残疾人练习书法的感人事迹;有条件的学校还可以聘请社会上知名书法家到学校作演讲及即兴书法表演等。总之通过多种渠道来培养学生对书法持久而稳定的兴趣。这样学生除了在美术课上练习书法外,还可自觉地利用其它零碎课余时间自习,收效也会更好些。慢慢的学生的兴趣就会逐渐培养起来,学习时间也有了一定的保障。

2.2 学生基础差的问题

学生的书法基础几乎为零。学生中普遍存在错误的书写姿势和习惯,且已形成动力定势,矫正较难。而且到了中学阶段课业负担加重。要快速完成各科作业,很多学生将字写得张牙舞爪、满纸狼藉。

解决办法:高中生的知识面广,理解能力强。对书写姿势问题,笔者引用力学知识并结合一些图片与同学们探讨正确的握笔方法、坐姿。仔细讲解运笔的起、行、转、收等细微过程。针对学生字体书写潦草的问题,笔者要求高一学生只能练习楷书,高二学生才能练习行楷、行书。无论是练习毛笔字还是硬笔字,都要求学生象打太极拳一样放慢书写速度,一笔一划力运到位,控制每节课临、摹数量。并要求文理各科教师积极配合,提高各科作业的书写质量。更重要的是,教师在日常教学工作中要随时随地注意自己的书写示范作用。如板书、作业批改、作文点评等要书写规范,做学生的楷模。这样经过一学期的强化训练,正确的书写姿势和良好的书写习惯已能逐渐形成,奠定了一定的书法基础。

2.3 教师不愿教、不能教的问题

在一般的中学,院校书法专业毕业或专门学习过书法的美术教师不多。按常规教学模式,即以教师为中心的模式,先由教师讲解示范,再由学生练习――这种灌输式、填鸭式的课程实践模式可能会导致学生学得乏味,教师教得吃力。会出现很多问题。如果这样,首先要求教师必须有很好的书法功底,否则无法完成示范教学工作。这也是很多高中美术教师不愿开设这一教学模块的原因之一。

解决办法“:后现代课程范式”认为课程即为探究的过程,在此过程中师生之间是平等关系。它要求教师发挥其组织者、引导者、帮助者与促进者的作用。教师由课程的实施者转变为课程的创造者与开发者。由此可见,在“书法”教学模块中,不一定要求每位教师都是书法专业的科班生或权威专家。教师只作为合作者、参与者、开发者,帮学生把火点燃。但这并不意味着教师在书法、教材等方面的要求降低,相反,教师需投入更多的精力去熟悉相关的书法理论、搜集充足的资料以便在课堂中给予学生必要的指导。它不一定要求教师人人会写,当然会写更好,关键是要善于指导学生写。这样的话“示范难”的问题也就不成问题了。教师只要懂得一些书法方面的基础知识,就能完成教学任务了。如何编排“书法”模块教学内容

对于针对全体学生的行政班教学,我以教学生“硬笔书法”为主。兴趣班的学生基础好一些,在兴趣班上则以教学生“毛笔书法”为主。以下是针对高

一、高二全体同学的教学内容。

高一年级:

上学期

第一部分:了解字体的源流及演变

古今篆书、、隶书、楷书名碑名帖赏析

现代优秀硬笔楷书书法作品赏析(多媒体教室进行)

第二部分:楷书点画的特点及临摹训练

楷书的结字三十六法及临摹训练

第三部分:楷书整体临摹训练(学习名家临摹视频)

国庆、元旦期间进行年级优秀硬笔临书作业展

下学期

第一部分:继续硬笔楷书整体临摹

第二部分:楷书作品章法讲解(多媒体教室进行)

第三部分:综合实践创作部分(进行一次优秀楷书作品期末展评)

高二年级:

上学期

第一部分:行书的发展史

古代名家行书名帖赏析

现代优秀硬笔行书作品赏析(多媒体教室进行)

第二部分:行书的点画特点及书写要领

行书偏旁写法要领

第三部分:行书的结构、整体临摹训练(国庆、元旦作品展览)

下学期

第一部分:继续进行行书整体临摹训练

第二部分:行书作品章法介绍(多媒体教室)

完整作品创作训练(进行一次优秀行书作品展)

第三部分:个性化钢笔行书签名法训练

我们在美术工作室外专门开辟了书法兴趣班同学的作品展览橱窗,定期展示学生的佳作,成为全校学生观摩学习的园地。我校书法教学的成绩

从2005年到现在,笔者在近四年的美术课中因地制宜、合理地利用各种资源,侧重于《书法》模块的教学,且注重了在一、二年级中教学方法、内容的延续性。学生学习兴趣逐渐浓厚。学生手里至少有二本与自己个性相符的硬笔、毛笔字帖,有的学生甚至有四、五本。部分学生还订阅了《青少年书法》、《书法报》等专业报刊,并有很多学生的作品在各级书法比赛中获奖。如二年级学生章雅琴、毛苗、姚梅、周超荣获第五届“国际少年儿童书法比赛”金、银奖;一年级的朱俊伟、张达同学荣获“蒲公英杯”书画摄影比赛银奖、铜奖;二年级章雅琴、田思遥分获“长江杯”硬笔书画比赛二、三等奖等。学生整体的书写水平同进校之初相比均有大幅度提高。每次的学生优秀作品展览,更是得到了家长和社会的一致好评。

书法课程教学大纲 篇5

尊敬的各位领导，各位专家，各位同仁：

大家好！

我来自宿迁市宿豫区丁嘴中心学校，我叫徐进。今天我发言的题目是《徜徉墨海，让每个孩子享受多彩人生》。

2013年5月，根据省教育厅、省财政厅《关于启动实施薄弱初中质量提升工程的通知》要求，我校结合写字教学课程薄弱的实际，确立申报《书法教学课程建设》项目，在市区推荐申报的基础上，经省教育厅组织答辩评审，我校争取到2013年薄弱初中课程建设项目。项目建设确立以来，学校以项目建设为抓手，对照项目建设要求，完善项目建设方案，明确项目建设目标，加大项目建设投入，加快书法教学改革，引领每个孩子徜徉墨海，享受多彩人生，以此促进教师专业成长，促进教学质量提升，全面推动学校内涵发展。现将我校项目建设工作情况向各位领导、各位专家、各位同仁作一汇报，谈不上经验介绍，只是抛砖引玉，不到之处，敬请各位批评指正，更期待各位的真诚指导。

一、学校基本情况

丁嘴中心学校是一所古老而又年轻的学校，座落于闻名全国的丁庄大菜之乡——宿豫区丁嘴镇。学校始建于1960年，2012年3月，乘校安工程的东风，在原丁嘴初中校址上，向东、西、北三面扩建，丁嘴中心小学整体搬迁至新校址，实现中小学合并,成为九年一贯制学校，校名也随即改为丁嘴中心学校。目前，学校占地63300平方米，建筑面积15000平方米，绿化面积6600平米，有39个教学班，在校生1840人，在岗教师180人，学历合格率100%。其中高级教师10人，一级教师93人。市级学科带头人、骨干教师10人，市级教学能手、教坛新秀18人，区级学科带头人、骨干教师20人，区级名师3人，区级名校长1人。全国模范教师、江苏省优秀教育工作者各一人，宿迁市优秀教育工作者2人。学校秉承“守正出奇”的校训,和而不同，知行合一的校风，博大方正，诲人不倦的教风,见贤思齐，学而争先的学风,向着健康、可持续发展的方向迈进。

二、项目实施成果

1．创设了良好的书法教学环境，学校文化氛围更浓郁。2.2014年12月，在宿迁市“中国银行杯书法比赛中，我校有20多位师生获奖，学校获得了优秀组织奖。

3.在每年江苏省书法等级考级中，我校都有几百位师生通过四级以上考试，学校多次被评为江苏省书法等级考试先进学校。

4.《小学写字教育校本课程开发研究》获得宿迁市十二五课题立项并于2014年12月顺利结题；“四段十步”写字教学模式于2015年3月被宿迁市教育局确立为全市课堂教学模式培育项目。

5.多幅学生书法作品在《校园书法》、《七彩语文》上发表,张瑞霞老师指导的刘玲同学的钢笔书法作品被选入苏教版六年级写字教材硬笔习字册学生作品展示中。

6.2014年12月校园书法文化建设经验在全省交流，学校被评为江苏省书法特色文化建设先进学校，学校书法特色建设被《初中生世界》专版报到。

7.2014年5月，教育现代化验收时，江苏省教育厅丁晓昌副厅长欣然题字：“特色立校”。2015年5月全国义务教育均衡区国家教育部验收组验收时,专家组组长也欣然题字“写字如做人”。

8.2015年9月，我校被江苏省教育厅确立为江苏省首批书法特色学校。

9.2015年10月《初中教学研究》编辑部对我校书法教学进行现场采访，并进行专题报道。

10.开发编写了《墨韵》书法校本教材和配套书法练习本。11.学生书写水平逐步提高，促进各科教学质量，特别是语文教学质量稳步前进，学生综合素质全面提升。

12.多位老师在市区级书法课比赛中获得一等奖，倪前吉老师执教的“言”字旁书法课，获得省级优课二等奖。学校书法教研组被宿豫区教育局表彰为优秀团队。

三、项目实施做法

(一)强化领导 建章立制 俗话说，要想火车跑得快，全靠车头带，同样，要想事情做得好，全靠领导来引导。为此，我们强化项目建设的组织领导。我校书法课程建设工作领导小组由区教育局曹庆颜局长亲任组长，区财政局、教育局有关领导任副组长，教育局基教科、教研室、艺教科负责人，申报学校、帮扶学校校长，以及学科相关人员作为项目建设领导小组成员。领导小组下设办公室，办公室设在教科室，由教科室具体负责落实，小组成员既各负其责又分工协作。

领导小组多次召开项目建设会议，完善项目实施方案，制定书法课程建设项目管理制度、督查制度、奖惩制度，制定较为详细的书法教学要求。把书法课程建设列入学校工作计划，把书法课开设纳入学校总课表，安排到人,安排到具体时间,课程表、时间表粘贴到墙。做到事事有人管，人人有事做。(二)确立理念 正确引领

事情发展如何,全靠正确理念引领。学校根据教育部 2011年修订版《语文课程标准》、教基二〔2011〕4号《教育部关于中小学开展书法教育的意见》和《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》相关要求，结合书法的特点。确立“端端正正写字, 堂堂正正做人”为学校书法育人理念，“提笔即是练字时”为学校书法教学理念。

写字方方正正，一笔一划，显示着行事循规蹈矩，行的端走的正。“书品即人品，写字学做人”。故为“端端正正写字, 堂堂正正做人”也。写字须始终如一，故“提笔即是练字时”也。(三)主题规划 营造氛围

学校以“墨香校园”为主题规划，布置校园的每一个角落。主要围绕‘一园一道一苑一廊一墙’建设，一园是墨园，一道是书法大道，一苑是心画苑，一廊是书法长廊，一墙指的是学校每块墙壁。

墨园设在行政楼的前面，是学生每天上下操、上厕所必经之处，墨园中点缀着笔墨纸砚的造型。开始，笔的造型是光光的笔管，因为担心学生在这里玩耍时碰到头，才安装了笔斗，是用毛线充当的。砚台是学生洗墨的地方，里面的水天天都是黑的，黑黑的池水，见证了学生在习字道路上的不懈努力。

“书法大道”是进入校园的主干道，在道路两旁的柱子上悬挂着许多书法名言警句，在道路南边的花坛墙面上镶嵌着许多大理石板，每隔一段距离就有一块上面用金漆刻写的文字，有汉字的演变、著名书法家简介等内容。这些可以让学生了解祖国文字的演变过程，增强学生热爱祖国语言文字的情怀。学校大门内侧的南面墙上是江苏省书法协会会员陈家柱题写的学校校训‘守正出奇’。‘守正’就是打造学校正文化，它包含三层意思：①学校层面, 树正气，即规范办学,依法治校，公平公正；②教师职业层面,正行风，即遵规守纪,教书育人,担当责任；③教师做人层面, 讲正派，即做人正直，师德高尚,坚持正义。‘出奇’就是确立书法教学为学校特色，鼓励师生在日常教育教学或学习中大胆创新。

“心画苑”是该校师生练习书法的专门阵地。走进心画苑，首先看到的是纸源坊，布置的是蔡伦造纸以及古法造纸工艺流程，目的是让学生了解纸的形成，让学生从工艺流程中感受造纸的复杂艰辛，这里有两个大桶，一个泡着竹子，一个泡着纸浆。虽然只是为了告诉学生纸是怎么造成的，但是学生每每到此，还是忍不住用网框捞一捞，想象着自己也造出一张纸出来。往里走就是赏墨阁，里面放置着许多书法名家的作品，供师生赏析。穿过一条放置写字教材及教具的过道，来到一间不大的教室，这里就是习墨阁，是书法特长生练习写字的地方。在每天的9：40-10：20的大课间，就会有由学生自己报名，学校挑选的约40名书法特长学生来此练习。学校还聘请了宿迁市书法家协会理事郝耀华先生在每周的一三五全天在校指导书法特长生。最后一间是装裱坊，学生写完作品可以自己学着装裱，既能体验成功的喜悦，也能培养动手能力。

走出心画苑，左拐抬头，“刷洗轩”会映入你的眼帘，走进去一看，一面墙上挂着“三洗池”，另一面挂着“惜水台”，告诉学生们该如何清洗用笔和节约用水。

书法长廊在学校大门内侧的北面，在这里布置了学校书法历程，“永”字八法，墨海沿革、名家名帖鉴赏、文房四宝、墨海拾趣等内容，让学生了解祖国书法文化，增强学生热爱祖国书法的热情。学校每一块墙壁的上方间隔、整齐的悬挂着装裱好的的师生书法作品，下方粘贴着造型各异，美观漂亮的师生书法作品。

整个校园处处洋溢着浓郁的墨香气息，学生耳濡目染，在自觉或不自觉当中，渐渐爱上了书法。

（四）书法精神 彰显功能

书法是中国的国粹，历来就有育德、育志、育心、审美功能。她具有丰富的文化内涵，意境深远。我们从“汉字横平竖直”中提炼出“规矩”，从“书法笔法章法”中提炼出“规律”，从“汉字象形笔韵”中提炼出“审美”，从“学书持之以恒”中提炼出“意志”，从“习书静心默想”中提炼出“修身”，从“字如其人”中提炼出“个性”。规矩、规律、审美、意志、修身、个性便成为我校的书法精神，融进学校正文化体系之中。

（五）专款专用 加大投入

对省配套项目建设资金、市区支持资金，我们做到专款专用，学校还压缩其它开支，多方筹措加大项目建设的投入。除省厅帮扶30万元、市区配套90万元外，学校还投入资金近30万元，帮扶学校资助10万元，用于项目建设。

（六）帮扶学校 鼎力帮助

帮扶学校根据帮扶需要，在自身资金不宽裕的情况下，还资助我校10万元改善书法教学条件。

帮扶学校选派优质师资到我校任教书法课，与我校书法教师相互切磋，共同提高我校书法教学水平，同时帮扶学校还接受我校选派的书法教师到他们学校学教。

两校以活动为载体，促进书法课程建设的深入开展。定期组织两个学校的书法优质课评比活动、师生书法展示活动、学生写字比赛、学生书法小故事比赛、书法小明星评比，联合成立“少年书法家协会”等来催生师生书写祖国文字的激情。

（七）校本课程 丰富内容

书法校本课程开发是书法课程建设的核心。我们根据学生年龄特点，参照课程标准、中小学书法指导纲要和书法教材的体例，开发编写了一套书法校本教材——《墨韵》，每个年级1册，以递增方式培养学生书法水平。七年级的目标是初步养成学生写字习惯，培养对祖国语言文字的审美情愫；八年级的目标是养成学生良好的写毛笔字习惯，有信心交流作品、装裱展示等，提高学生的实践能力和审美能力；九年级目标是能熟练地用钢笔和毛笔写字，培养书法能手，鼓励创新，并力争形成自己的风格。为了使书法与语文融为一体，我们还编印了书法习字册，巩固语文课上学习的生字、成语、名言警句等。

（八）书法教师 注重培养 俗话说：“一位好的书法指导老师，就是一本好字帖”。书法教学开展最难的问题就是技术指导。我们先后邀请知名的书法家南京艺术学院艺术研究所研究员卓建西先生、省《七彩语文》主编朱来贵先生、镇江市书协副主席邹伟辅先生、宿迁市书协主席知名书法家张守跃等到我校作书法知识、书法教学的讲座。我们还与中国书画协会理事郝耀华先生签署了作为专职书法教师的聘请协议。郝耀华老师既负责书法特长生的辅导，又负责书法教师的日常指导。我们遵循“打铁还需自身硬”的道理，夯实教师三字基本功，每位教师每周上交一块黑板字，一张钢笔字，一张毛笔字，鼓励教师临摹名家名帖，不断提升自身书法水平，做好学生的楷模。

（九）加强研究 探索策略

我们积极开展书法教学研究,探究书法教学路径,提高书法教学质量。我们组建了书法教研组、书法教学集体备课组、书法教学课题组，经常开展书法教研活动、集体备课活动、听课评课活动、课题研讨活动。探索提高书法教学质量的策略、方法。学校申报的《写字教育校本课程开发研究》获得了宿迁市十二五课题立项并于2014年12月顺利结题；总结的“四段十步”写字教学模式于2015年3月被宿迁市教科所确立为全市课堂教学培育项目。大体操作路径是： 第一阶段 导入 第一步：激趣

教师要应用灵活多样的方法导入写字课新课，激发学生的写字兴趣。如讲述故事法、形象教育法、游戏法、知识问答法、音乐造景法、欣赏名家佳作等。第二步：正姿

写字姿势包括坐姿和握笔姿势，导入写字新课后，带领学生正姿，练习巩固一下写字的双姿，清理一下桌面，非常必要。第二阶段 指导 第三步：读帖。

读帖是指教师指导学生写字前对字帖静观默察，细想体味。看字的笔画，思考、分析字的间架结构，笔画的位置比例。注意平衡、等距、长短、垂直的合理。第四步：范书

范书是指教师一边指导笔顺，指导每个字笔画的起笔、行笔、收笔的基本方法、速度和力度，指导字的结构布局，部件的比例。一边要笔画准确，双姿准确，不挡住学生视线范书。适时使用多媒体分析各种基本笔画的运笔特点、字的构造特点、组合规律，效果更佳。第三阶段 练习第五步：描红

描红是学生巩固笔画的书写和笔顺规则的重要一步。要求学生要按笔顺一笔写成，不能涂描，做到不出红、不漏红。第六步：映写

映写就是用透明纸蒙在范本上，然后按显出来的字迹一笔一划地写。映写时，要看清笔画的形状，想到笔画的写法和字体的结构。第七步：临摹

临摹就是以范字作为范例，照着样子练习书写。对学生临帖的要求主要是临得像。笔画要像，间架结构要像，能够写出大体上像字帖上的字。

第八步：评改

评是写字指导的延续和提高。通过“评价”，学生逐步养成动脑分析的好习惯。改是在评完字之后，让学生对照自己存在的问题，逐笔、逐字再改进。第四阶段：巩固 第九步：默练

默练就是不看字帖进行默写练习，关键是做到结构合理，笔画得当。第十步：总结

一是展示孩子写字作品。体验写字的成就感，分享书写经验，欣赏汉字的艺术美。二是用简洁的语言对一节课的学习加以总结，让学生掌握所学内容，布置一定的写字作业，巩固所学知识。

（十）教学过程 层层落实（1）时间保障到位

根据教育部《中小学写字指导意见》和《中小学书法指导纲要》规定，学校每周从语文课时中，抽出一节上书法指导课。

每天中午12:30-13:00为全校统一书法练习时间，任何人不得占用。

九年义务教育语文课程标准指出：为落实写字教学的要求，要在每天的语文课中安排十分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。同时还要在日常书写中增强练字意识。(2)计划制定到位

每学期开学初,学校要求每位教师根据书法教材和书法校本教材,制定切实可行的书法课程实施计划,注重目标预设和教学措施。（3）教材利用到位

一是指导好语文课本中生字词的书写。2011年新修订的语文课表突出写字教学的重要性，注重培养学生良好的书写习惯。二是上好配套的书法教材《写字与书法》；

三是上好开发编写的书法校本教材《墨韵》。（4）充分备课到位

我们的书法教师均为语文教师兼职，学校要求各年级组实行三级备课，一是自己备课，倡导吃透教材、吃透学生，二是同年级组集体备课，倡导集思广益、取长补短，三是自我完善，倡导根据集体智慧，结合自己教学风格，完善教学设计。（5）教师上课到位 学校规定书法指导课、书法练习课，教师必须准时到位，不迟到、不早退，不旷课。学校将督查到位。

学校要求书法教师运用学校总结的“四段十步”写字教学模式认真上书法指导课。书法指导课上教师要巡视到位，及时纠正学生坐姿、笔姿、字的布局等。（6）作业完成到位

书法课重在练习，所以学校规定： 一要完成书法教材上的书法书写练习，二要完成与教材配套的习字册，三要完成学校编印的书法练习纸。要求教师及时批阅，除了写上等第、日期外，还可写一些简短的评语，每次作业要圈出一些写得好的字。批改时确立点评对象，好差代表各两三本。以便上课讲评。

每天30分钟天天练，做到课前5-8分钟时间用多媒体点评上次好差代表的作业，让学生明白好差的地方是什么，重点指导写好代表性的几个字，举一反三。

（十一）丰富活动 展示水平

成长，需要有触动孩子心灵的活动，每年的校园书画节，既是学生书法特长的展示机会，也是综合能力发展的舞台，更是丁嘴中心学校孩子们重要的节日。学校已连续举办了七届。不同的主题，不同的形式，不同的学生，使学校书画节年年都有新收获。自2013年书法课程项目立项以来，学校举办的活动更加精细化、系统化。2013年，学校开展了主题为“党是阳光我是花，快乐成长真幸福”的书画节，以现场书写的形式，向建党生日献礼。活动中，分书法展示区、绘画展示区，活动场面壮观，活动过程深入人心。2014年，该校书画节的主题是“翰墨飘香，放飞梦想”。同学们挥毫泼墨，书写梦想，交流书法艺术，感人至深。2015年学校为加强交流，组织了大型的书法笔会、写字教学观摩课，还邀请宿迁市书法家协会主席及成员、宿豫区书法家协会主席及成员到校参加千人书法优秀作品展示活动，更是大大提高了师生学习书法的成就感。

学校每学期还开展一次书法教学“家长开放日”活动，宣传书法对孩子的影响，启发家长自觉主动的督促学生在家把字写好。“家长开放日”分四个流程。

（1）参观学生现场书法。晨读前，学生在校园内固定位置练习写字。家长可在身旁有秩序的参观。

（2）推门听课。参观完现场书法，正是第一节课的时间，家长可以随意走进任何教室跟学生一起听老师的书法课。

（3）优秀作业展示。写字大道两旁，学生的作业被整齐的摆放在展示桌上。工整的字迹，让家长感叹不已。

（4）获奖证书展示。学生的写字获奖证书，充分展示了孩子们的写字功底，也展示出我们学校写字教学工作的扎实。

书法名流与学校师生的笔会、千人现场书法展览、节日师生书法展、书法擂台赛、书法作品展、师生书法进社区、小书法家评选、与社会书法知名人士同写春联、结合各级书法比赛举行书法作品选拔赛、每年的江苏省书法等级考试等活动，更是大大提高了师生学习书法的成就感。

每项活动我们都做到周密计划，精心组织，适时总结。活动的开展，大大激发了师生的书法热情，陶冶了师生的情操。

（十二）建立档案 记载经历

尊重儿童，重要的是尊重儿童成功的体验，引导他们一步一步地认识自己、发现自己、激励自己，从而主动成长。学校为每位学生建立书法档案，学生一人一个书法档案袋，书法档案自我管理，统一展示。每周，学生选取自己最满意的一份作品放入书法档案，自己比一比，同伴品一品，老师评一评，父母赞一赞。孩子们每学期都把自己的最佳作品贴入书法成长册，见证自己的书法进步历程。书法档案已经成为学生自我评价的最佳途径，过程性的自我评价成为激励孩子们书法成长最有力的推动力。一本书法成长册，从歪歪斜斜、稚嫩的第一笔到清秀挺拔的毕业作业，记录着他们书法成长的历程，一本成长手册，成为最珍贵的毕业礼物，也承载着童年最美好的记忆。

（十三）通力合作 齐抓共管 “练字目的是用字，学校要求学生不仅做语文作业时和练字时一样认真书写，其它作业也同样要和练字时一样认真书写，做到练用结合，以用促练。期中、期末时，还会对学生书法水平进行检查验收。同时在各科试卷上设置卷面书写分值，强化学生“提笔就是练字”的意识，养成学生良好书写习惯。各科老师通力协作，共同要求学生写好字的同时，也要求教师板书、批改作业时做到整洁工整。”

(十四)段位定标 等级考核

为激发学生学习书法的兴趣，更好地进行书法教学评价，学校根据义务教育阶段语文课程标准和中小学书法指导纲要，探索建立学校书法（写字）等级考评制度，出台了《学校书法（写字）等级考评标准》。我校书法等级评定分四级八段，每学年考评一次，由学生个人申报，由学校组织考评定级发给证书，不向学生收取任何费用。达到学校认定级别的，推荐参加江苏省书法等级考试。学校开展书法（写字）等级考评以后，学生很看重自己的‘段位’，学写字、练书法的热情普遍高涨，形成了比学赶超的风气。

四、项目实施反思

(一)教师参与的广度和力度制约着书法课程建设的发展。如何全员参与，调动教师积极性，促其投入到书法教学中去，使老师们有种使命感和成就感，这些问题还需要在今后的研究中予以探索。

(二)教师的综合素质制约着书法课程建设的发展。教师的文化素养、艺术素养、审美情趣、欣赏美和创造美的能力直接影响着学生的发展。因此，如何进一步提高所有教师的书法素养，是我们今后要着重努力的一个方面。

(三)“应试教育”严重制约着书法课程的发展。如何切实转变学生、教师、家长的观念，不断改进和完善我校的书法教育工作，使书法本课程建设不断深化，也是我们今后努力的方向之一。

（四）家长的素质制约书法质量的提高。我们学校学生大多数都是留守儿童，隔代监护，他们对孩子练习书法，不闻不问，更提不上指导孩子书法，大多数孩子学习书法一周下来，等于是五减二，如何提高家长的书法水平，实现家校共同监管孩子的书法学习效果，是我们今后必须要考虑的因素。

书法课程 篇6

专业。书法概论、书法史、古代书论、篆隶楷行草理论和技法、汉字学、文艺美学、篆刻学等

中国书法史、古代书论选读、文字学、篆书研究、隶书研究、楷书研究、行书研究、草书研究、篆刻学、专题学术讲

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书法课程教学大纲 篇7

一、 书法教学与微课的结合

1. 传统书法教学的短板

书法教学, 一般来说有三大基本问题: 笔法、 字法、章法。 其中以笔法最为基础、 最为核心。 笔法就是控制毛笔的运动, 以写出符合一定要求的点画或线条的方法。 作品是静止的, 我们从已经完成的作品中无法直接观察到书写的运动, 但是书写的运动变化保存在点画的形状上。 唐代, 孙过庭在 《书谱》 中说过:“一画之间, 变起伏于锋杪; 一点之内, 殊衄挫于毫芒。” 笔法的变化贯穿于书写操作的一切细微处, 同时又隐藏在点画内部, 难以窥测。 这是人们对笔法始终怀有神秘感与畏惧之心的原因。 控制笔法的运动在书写结束即已消失, 留下的只是静止的点画, 从点画的形状去感受运动, 毕竟是一件非常困难的事情, 感受的深度和准确性都是问题。 古代没有摄影机, 没有影视资料, 没能记录历代书法家的笔法技法, 传统书法教学必须经过老师亲自传授, 代代相传才可能掌握。“盖书非口传心授而云能知, 未之见也。” (唐·卢携 《临池诀》) 。传统书法教学受制于老师的口传心授, 受制于教师的书写水平, 受制于时空地域的限制。

2. 微课在书法教学中的优势

随着科学技术的发展, “微课”引入课堂, 可以帮助教师解决传统书法教学的短板。 微课以其巨大的技术优势, 不仅能实现书法技能的口传心授, 而且通过各种技术手段能让学生细致入微地看清点画的书写运动轨迹, 感知书写的节奏和韵律, 为学生快速、 准确掌握书写笔法, 提供了极大的方便。 教师只需要将优秀书法教师的书写技法, 录制成一系列的微课, 最后形成课程资源, 就能有效解决书法师资水平不高的授课困难, 还能促进教师自身的书法水平提高, 更能激发学生学习书法的兴趣。 书法微课程使学生了解正确的书写方式, 方便学生多次学习, 既照顾到学生的个体差异, 又为学生不断提高书写能力提供了有力保障。

3. 书法教学与微课的结合

“微课” 引入书法课堂, 促进了学校书法教学多样化发展, 促进了学生书写水平的提高。 以教学音视频为载体的一节节微课视频, 将书法教学中的难点、 重点以直观的演示和示范, 让学生学得轻松。 传统书法课堂时间太长, 学生很难一直集中注意力, 教学效果难免打折扣。 如果把教学内容浓缩成在10 分钟以内, 有明确的教学目标, 内容短小, 集中说明一个问题的小课堂, 就像电脉冲一样短暂而强烈, 可以给学生留下深刻印象, 学习效率就可以大大提高。 书法微课程以简短的音视频为形式呈现, 容量大小适合上传并发布至相应的学习平台, 这样便于师生在线观看、下载、 保存, 实现移动学习。 书法微课程还可以作为辅助教学手段和拓展资料库, 供学生课后根据自己的学习能力、学习兴趣和时间来自主安排进一步的学习。

二、 书法微课程研发流程

从课程原理的层面来看, 书法微课程的研发不仅需要关注学生书法课 “学什么”, 还要反映学生 “为什么学”“怎么学” 和 “学到什么程度” 的内容。 因此, 其课程结构就不能简单等同于微视频的制作和网络信息的传递, 还需要清晰地反映微课程的 “学习问题 (目标) ”“微视频 (内容) ” 和 “学习诊断 (评价) ” 之间的关系, 确保微课程学习后, 学生可以有效地解决学习问题, 达成微课程的预期目标。 其具体流程如下:

(一) 知识萃取阶段

根据颜真卿 《勤礼碑》 笔法训练, 罗列出需要训练的笔画类型, 并对具体笔画的书写要领, 从起笔、 行笔、 收笔进行系统梳理。 这些笔画的技法要领, 是书法课程中的重点、 难点、 关键点。 (如表1 所示)

(二) 教学设计阶段

1. 确定书法教学目标

教学目标是教师教学行为的依据。 任何与教学目标无关的行为都会制约教学目标的达成, 影响教学质量的提高。教学目标是教师课堂教学的一个标尺。 没有具体的、 可测量的目标, 教师对自己的教学效果, 永远是本糊涂账。 书法教学目标应该围绕知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观这3 个维度来设计确立。

2. 依据内容标准界定微课程目标

内容标准是课程标准的核心组成部分, 它规定着某一学段学生学习后所须达到的基本要求, 是学生阶段性学习结果的行为描述, 而非具体教学内容或知识点的罗列。 因此, 基于标准的微课程研发研究者首先需要在理解内容标准的基础上, 界定与之相一致的微课程目标。 其次, 依据内容标准的学习要求, 按照教育目标的陈述方法和策略描述微课程目标, 确保微课程目标和内容标准所要求的认知程度、 知识内容相一致。 以颜真卿楷书 《捺的写法》 教学为例。 (如表2 所示)

3. 设计书法教学流程

教学流程既是课堂教学活动的步骤, 也是促进课程目标实现的框架。 流程的设计要符合教学的实际情况, 有利于促进学生书写能力的提高。 根据书法课的学习特点, 笔者制定了书法课堂的 “七步” 教学流程:

导入→新授→示范→练习→评讲→练习→总结。

在 “新授” 和 “示范” 这两个环节中使用微课程。 根据新授的书法内容, 选择相对应的微课学习内容。 新课结束后, 将微课上传校园网、 班级QQ群共享空间, 继续帮助学生复习、 巩固新授要领, 帮助学习者在微课程的学习过程中, 建立学生自己的知识结构。

4. 确定教学策略

教学策略就是教师基于对教育教学规律的认知, 分析各种不同的教学要素及相互关系, 确立教学的基本思路, 确定组织形式, 合理选择, 组合设计教学的具体方法与实施步骤。 书法微课程的教学策略主要有以下几种:

(1) 激发兴趣。 微课视频中, 也要对学生书写过程中会出现的各种困难进行预设, 鼓励学生克服困难, 提高书写水平。 教学各个环节中, 教师的口头讲评与书面批改都要以鼓励为主。 教学巡视时, 直接在学生的纸上示范, 都能起到激发学生书写兴趣。

(2) 精讲多练。 在讲解技法要点时, 无需强调过多注意点。 微视频重点拍摄毛笔运动时起笔、 行笔、 收笔的重点、 难点上。 可以用声音提示、 字幕、 放慢书写速度等方法让学生关注书写难点。 注重知识的视频讲解的时间控制在10 分钟左右, 大量时间留给学生书写。 让学生在书写中践行要领, 在体验中加深对要领的理解。

(3) 重视说评。 书法教学时, 老师要放手让学生看、说、 评, 不仅让学生对美的书写有明确的认识, 更让学生感到自己的看法得到认可。 学生在评说的过程中, 强化了自己对书写技法的认识, 有利于培养学生对书法的观察力和审美力。

(三) 撰写脚本, 拍摄微课

确定教学目标及教学的策略后, 就可以进行脚本的撰写了。 有了脚本, 微课就有了制作标准, 每一步该怎么做就很清楚了。 以颜真卿楷书 《捺的写法》 微课为例。 (如表3 所示)

微课脚本设计后, 首先, 微视频讲授者需要和微视频拍摄人员沟通拍摄意图和注意事项, 布置拍摄环境 (营造良好的书写氛围) , 准备书写示范工具、 视频拍摄设备, 确定拍摄时间等。 其次, 拍摄过程中, 依据脚本实施拍摄任务, 逐渐形成合作伙伴之间的默契。 微课视频拍摄完成后, 依据微课程脚本进行剪辑, 添加字幕、 图片、 音效等, 完成后期制作。 制作完毕后, 进行视频播放, 依据书法教学目标审视微视频效果。 最后, 发布微课, 收集师生使用后的反馈建议, 根据学情需求, 及时调整和修改, 不断提高书法微视频质量和实效。

书法微课程开发, 依托于教师个人较高的书法素养、语文素养。 换言之, 教师在书法上的特长是课程开发的重要资源和活水源头。 书法微课程的研发并非一件容易的事情, 它的研发对教师综合素质提出了高要求——老师既要懂书法, 又要会讲书法; 既要有书写技术, 又要懂信息技术, 更要有兴趣, 能坚持不懈的形成微课的 “课程”。 书法微课程研发, 一定要站在学生 “学的角度”, 考虑学生的实际需求。 微课程研发的过程, 与其说是教师在教学生, 还不如说是教师将自己的知识系统化、 结构化的升华, 可谓“教学相长”。 课程研发的过程中, 需要听取师生的反馈意见, 改进不足, 总结经验, 提高质量。 书法微课程的开发中还要避免 “重视频、 轻课程”“重讲授, 轻探究”“重技术、 轻设计” 的偏差。 笔者相信, 书法教学与微课程的结合, 必能促进中小学生书法素养的快速提高。 最后, 笔者用这样一句话来总结微课程研发的心历路程:“起于兴趣, 施于理念, 实于践行, 成于坚持, 贵于创新。” 与志同道合者共勉。

摘要：基于书法教学的现状, 可采用书法教学与微课相结合。即以学校书法教育方面擅长书法的老师为课程资源, 依据《书法练习指导》的具体要求和学生身心发展的特点, 选用楷书颜真卿《勤礼碑》为学习范本, 开发书法系列微课程 (笔法教学、笔画运用、结构教学) , 从而促进中小学生书法素养的提高。

关键词：小学书法教学,微课,《勤礼碑》书法教学

参考文献

[1]教育部.中小学书法教育指导纲要的通知[Z].2013.

[2]邱振中.书法七个问题[M].北京:中国人民大学出版社.2013, 47.

[3]李锋, 张斌.基于课程标准的学校微课程研发[J].课程教材教法, 2014 (11) :23-27.

[4]杨为国.吴涤生编著.颜勤礼碑·回宫格楷书字帖[M].中国美术学院出版社.2005, 1-14.

书法课程教学大纲 篇8

关键词素质教育校本课程特色教育探索

近年来，我校在实施素质教育、推进课程改革的进程中，坚持学科教学与特色教育并举，积极探索书法艺术教育特色，通过实施书法校本课程，学生的书写能力不断提高，三十多名学生参加江苏省书法艺术考级，其中八名学生达到八级，二十多名学生达到六级以上，学生的作品在全国、省、市各级各类比赛中屡屡获奖。2006年5月学校在侯北人美术馆举办了师生艺术作品展，其中展出学生书法作品20件。2008年11月，学校结集出版了第一本师生书法作品集；2010年底通过苏州市书法特色学校验收；2011年10月通过“江苏省硬笔书法实验基地”验收；2011年12月通过江苏省书法特色学校验收，成为省内唯一一所获此荣誉的特殊教育学校，得到了兄弟学校以及书法界的一致好评。

一、完善课程体系，实现书法教学的课程化

在书法教学实践中，我们曾面临种种困难，如缺乏系统的硬笔与软笔教材，教师大多缺乏书法方面的专业知识，学生练习时间得不到保障。这些都直接制约了书法教学的有效开展。因此，我们一方面通过讨论提高对书法教学的认识，另一方面自编教材，使书法教学逐步走上课程化的轨道。

1.充分认识聋校开展书法教学的意义。聋哑孩子由于听力损失，接收到的信息大打折扣，但他们的观察能力和动手能力却比常人要强，这可以弥补他们的先天不足，所以非常适合诸如写字、画画、刺绣、刻纸等的练习，有利于他们观察能力、动手能力、思维能力和审美能力的发展。

(1)书法教学可以培养学生的观察能力。观察力的强弱直接影响学习的成绩。在书法教学中指导学生运用眼、手等感官认真观察汉字，细心比较，找出特点和规律，反复练习，就会逐渐掌握汉字的构成规律，巩固对汉字的识记，减少错别字。

(2)书法教学可以培养学生的思维能力。通过训练，聋生以具体形象的思维为主，逐步发展为初步的抽象逻辑思维。在书法教学中，可以选择同一类型的字让学生练习，再放在一起分析比较，找出规律，思维能力就会逐步得到提高。

(3)书法教学可以培养学生的审美能力。汉字书法是中华民族的优秀传统文化，一手好字给人一种美的享受。在欣赏古代书法家书法作品的同时，还可让学生对古人的优美诗文进行书法再创作，做到艺术性与思想性有机结合，培养学生对传统文化和书法艺术的热爱和健康的审美情趣。

(4)书法教学可以培养学生良好的意志品质。聋生的意志薄弱，做事难以持之以恒，遇到困难就会退缩，书法教学是改变聋生这种缺点的有效途径。教学中让学生明确写一手规范、漂亮的字必须坚持不懈。教师一定要多鼓励，正面引导，帮他们树立信心、坚持练习、养成习惯。因此，书法教学的意义超出了练字本身，对学生今后的学习和生活都会产生积极影响。

2.系统编写适合聋生特点的书法校本教材。我校根据近十年的书法教学实践，在《中学生字帖——颜体的写法》一书基础上进行适当调整，编写了一本适合聋校三四年级学生学习的书法教材。全书分成两大部分，三年级重点学习8种基本笔法，由基本笔画衍生出的笔画和基本笔画的组合变化，初步接触书法作品的形制和章法。上学期安排20学时，下学期安排20学时。四年级重点学习偏旁部首和字的结构，进一步学习书法形制和款印常识，让学生在学会欣赏作品的基础上，尝试进行书法作品的创作。上学期安排20学时，下学期安排20学时。

二、构建课堂模式，实现书法教学的规范化

编写校本教材是实施校本课程的基础，而采取有效的措施和方法，着力构建课堂教学模式，提高课堂教学效率是实施校本课程、取得课程实效的关键。

1.激发学生书法兴趣。学习兴趣能推动学生自觉和积极学习。只有当学生对书法学习感兴趣时，才能积极主动而又愉快地投入。所以在书法教学中，教师可通过校本课程教材中丰富新颖、富有情趣的教学内容，如让学生欣赏古今名家名帖及观看名家表演视频，讲些书法家学书法的轶事或展示各种字体的用笔和结构规律等来激发学生的学习兴趣；另一方面在课堂教学中通过加强引导、及时鼓励、树立榜样等方法使学生保持持久而稳定的兴趣。教师在教学中选择灵活多样、寓教于乐的教学方法来唤起学生的学习激情，同时创造各种机会，让学生体验成功的喜悦，这样可以提高学生的自尊心、自信心，又可以转化成进一步学习的动力。

2.营造良好书法氛围。营造良好的学书氛围是激发学生学习书法热情、实施校本课程的重要条件。首先，在课堂教学起始阶段，要营造一种宽松和谐、充满美感的教学氛围，如在教室里张贴书法作品，或者利用多媒体课件展示书法作品，引导学生对书法产生愉悦情绪和美感体验，产生强烈的书写冲动；其次，在教学中要尽可能利用学生已有的知识积极引导，充分发挥学生的主体作用，让学生能举一反三，触类旁通，在学习中发展、提高思维能力，形成思维的习惯，使学生对书法产生浓厚的好奇心和求知欲；再次，教师应重视自身的感染力，从尊重、关心学生出发，做到表情和蔼、语言生动、示范准确，尤其是自身的深厚的书法素养将对学生产生极大的影响。学生因为榜样的作用，会对书法产生强烈的兴趣。

3.加强书法课堂教学。在校本课程实施过程中，我校从地方课时里安排三至六年级每周一节书法课，由专任教师进行教学。在课堂教学中，采用多种教学方法，加强对学生运笔方法和书写技巧的训练，努力提高书法课堂教学的效率。

(1)在教学中不要急于求成。要让学生扎扎实实地学好颜体字的8种最基本笔画。在练习中分别安排一些相关的常用汉字，让学生在反复练习中熟记。这样可以使学生掌握运笔方法与书写技巧，而且能提高他们对字形、结构的掌握和理解。

(2)在教学中，充分重视教师示范的作用。对于聋生来说，在写字时教师用语言来讲解写法理解起来有困难，但他们善于模仿，所以教师一定要注意自己写字的规范性，一丝不苟，有严谨科学的态度，让学生在潜移默化中学书法技巧等。

(3)在教学中要加强写字训练。在书写过程中要让学生做到“三到”，即眼到、心到、手到。要让学生仔细观察范字的笔画、字形；认真分析范字的用笔特征、字形结构特征和各种笔画位置，做到心中有数；下笔临写，把眼中看到的、心中体会到的用手表现出来，充分发挥他们的主体作用。在练习中还要注重比较点评，让学生写好后与范字进行比较，知道哪儿接近了，哪儿不对，再书写，再比较。在反反复复的训练中，让学生的书写能力不断提升。

(4)在教学中要加强对汉字的辨别。要教会学生认识古碑帖中繁体字、异体字以及多笔少画、笔画变形或易位等的字，并明确与之相对应的简化字、正字或本字的规范写法，再让学生按照

字帖的本来面目去写。这样，学生不仅能正确处理好习字与用字的关系，还能让学生的临帖与古帖形神兼似，让学生更准确地练好笔画，学会结构。

(5)在教学中要加强书法创作教学。鼓励学生尝试书法创作不仅能有助于培养学生的兴趣，还能进一步提高学生的书法艺术水平。比如当学生练笔画到一定的程度后，可以让学生认识一下书法作品的形制和章法，尝试让部分进步较快的学生写大字和简单的三四个字的作品。这样更能激发他们学习书法的积极性。学生都有不服输的精神，可以先带后，从而达到学生整体进步的目的。

4.规范五步教学。在实际的课堂教学中，根据聋生的心理特点和认知特点，通过几年的摸索，我们形成了书法课堂教学“五步教学法”：①“导”，通过各种方法把学生带入到情境中，唤起学生的求知欲望；②“讲”，交代学习内容，明确主题，采用观察、分析、比较等教学方法进行示范书写，化抽象为具体，使学生更好地理解书写的基本知识；③“练”，这是课堂教学的中心环节，通过各种形式的书写练习，使学生掌握运笔方法，感受书写规律，熟练书写；④“评”，师生间、学生间互评，肯定优点，激发写字兴趣，指出不足，让学生及时获得反馈信息，以此培养他们发现、分析、解决问题的能力，达到书写美观的效果；⑤“举”，课堂的最后环节。如在教三点水这个偏旁时，让学生举出类似的字，通过举一反三找出同类字的书写规律，增加了学生的识字量，又培养了学生的思维能力。

三、建立评价体系，实现书法教学的常态化

在实施书法校本课程过程中，我们还十分注意建立符合聋校特点的评价体系，组织开展活动，科学评价学生，促进书法教学广泛深入开展，并逐步形成学校的特色。

1.开展经常性的书法实践活动。实践活动是人对事物由感性认识到理性认识的过程，是思维发展的过程。因此，丰富多彩的书法实践活动是提高校本课程实施水平的重要途径。

我校经常组织学生欣赏书法作品，参观书法展览，这样能激发学生学书兴趣，提高他们的审美能力。学生只有兴趣来了，眼界宽了，才会唤起学习激情，投入到书写中去。

俗话说：“拳不离手，曲不离口。”写字也要有一定的练习时间。每天中午半小时的“天天练”是学校对每位学生的要求，并由教师专人负责批改，以表扬为主，把学生每天的练习成绩记录下来，开展评比活动。天天坚持书写，坚持评比，从不间断。

为了检验学生的书写成果，激发书写热情，学校经常开展开展形式多样的书法竞赛活动，如每月一次的黑板报比赛，办手抄报比赛，每个学期一次的书法比赛，每年一次的书法考级，校园里的环境布置；组织学生参加各级各类的书法比赛，让学生的书写能力在各种活动中得到提升。

2.建立科学性的课程评价体系。书法教学中的评价一般都是以教师为主体的评价。教学中，我校努力改变这种单一的评价方式，通过指导学生自主评价，采取观察比较法、题跋评价法、反馈评价结果等方法，确立学生在评价中的主体地位，培养学生欣赏能力，全面培养学生的书写技能、情趣和美感，促进学生主动发展和可持续发展。

在课程实施过程中，探索建立一套科学规范的评价体系，对学生的书写质量、执笔方法、写字姿势及其作业书写习惯等方面进行科学的评价。根据几年来的实践，结合学校实际，我们构建了一套学校书法(写字)教学评价体系，每个学期末对全校学生进行写字测试并评奖，重在激励。