《教学中渗透学生心理健康教育研究》结题报告

《教学中渗透学生心理健康教育研究》结题报告（精选7篇）

《教学中渗透学生心理健康教育研究》结题报告 篇1

课题批准文号：广东省“十一五”规划课题 J06-144-P0

1一、课题研究的背景及意义

我校地处偏远山区，经济水平低，条件简陋，生源差，家长多数文化程度不高。要提高育人水平，提高学生的整体素质，必须形成一股教育合力。为此，我校曾于2005年开展了由中国教育学会“十一五”科研规划课题 “关于构建学习型学校，促进教师专业化发展的实践研究”的子课题“关于构建‘书香校园’的探索与实践”的课题研究（现已顺利结题，成果荣获一等奖）。经过这个课题的研究，强化了师生的读书意识，激发了学生的学习热情，丰富了校园文化，增强了学校的文化氛围。但我们从中也发现，学生在学习过程中的表现出的种种心理问题:

一、厌学心理。学生和外界的接触不多，思想相对闭塞，种种原因导致学生的学习目的不明确，态度不端正，积极性不高，成绩难以提高。甚至，有一部分学生放弃了学习。二，依赖心理。不可否认，现在的生活水平提高了，而学生的独立能力却下降了。他们在生活中依赖父母，不会做力所能及的家务活；在课堂上，不积极思考，依赖老师给出结果等等。

三、烦燥心理。现在学生的所处年代，正处于社会变革时期，社会上大量的形形色色的信息不断地刺激着他们，来自社会、学校、家庭的压力使他们心里充满各种矛盾和困惑。社会上的不良习气，在潜移默化中误导着小学生，使一些学生“静”不下来，做事没有耐心。此外，一些传统的品德课程教学枯燥，空洞。新课程标准颁布后，相当部分教师对新课程实验的理念还停留在表面化、简单化的了解上，对有关的要求缺乏深入、透彻的理解，教学方式还脱离不了传统的桎梏，教育学生的方法没有联系现实生活，忽视了学生心理发展的需求，学生在学校学到了各科知识，而对自己的内心世界却一无所知，这不能说不是学校教育的一大缺憾。以上这些，无不困扰着我们的小学生，也困扰着每一个教育工作者。

学校作为专门的教育机构，肩上担负着两重任务，既要教书，又要育人，既要开发学生的智力因素，也要培养学生的非智力因素，使学生真正成为身心健康的公民。身心健康是人的素质基础。它不仅意味着有健全的身体，而且必须有健全的心理。心理健康教育是健康教育的一个重要方面。这些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响。

鉴于此，我校申请实施“在教学中渗透学生心理健康教育研究”的实验课题。

二、课题实验的做法

（一）、课题实验的步骤和阶段目标：

第一阶段：实验准备阶段（2007年3月――2007年8月）。在课题研究初期，查阅有关文献，如《教育心理学》《学生心理健康教育》等著作，为本课题研究提供理论依据。组建课题领导小组和课题研究小组，制定实验方案，加强教师的培训，确定实验的切入点。

第二阶段：实验主体阶段（2007年9月——2008年12月）。按计划举行研讨活动，开展全面的心理素质调查分析。对学生心理健康问题进行自测，分析学生基本情况，明确课题研究的重点，建立心理健康档案。构建“教学中渗透学生心理健康教育”的教育教学模式，设计多样的教学研讨活动、教学评价方式对比活动，举行优秀课例评比活动。鼓励教师积极撰写教学体会和教学成功案例。邀请专家指导，提升研究质量。

第三阶段：实验总结阶段（2009年1月----2009年7月）。在这个阶段，课题研究进行全面的总结，进行有关心理品质指标的测量与评价，在此基础上进行假设检验，对实验结果进行整体分析。加强实验教师的经验总结，形成论文。完成课题实验总结报告。汇编各类研究成果。邀请总课题组专家进行研究鉴定，完善资料，形成成果。

（二）、课题实验的内容

1、研究心理健康状况对小学生成长的重要性。

2、研究《品德与生活》、《品德与社会》课堂教学模式、方法。在汲取原有教学模式的基础上，结合新课程改革的要求，以学生的现实生活为着力点，逐步形成适合农村小学《品德与生活》、《品德与社会》的教学模式和方法。

3、研究《品德与生活》、《品德与社会》与德育工作的有机结合。

（三）课题实验的研究方法

本次实验使用统编教材及校本教材，不改变现行的班级授课方式，要求教师在教育教学活动设计方面下功夫，在教学中渗透学生心理健康教育研究。具体包括：文献研究、调查研究、个案研究、实验研究等研究方法。同时，坚持以下原则：

1、协同性原则：在学科教学中渗透学生心理健康教育，应立足于学科的自身任务，将心理健康教育寓于教学之中，做到从不同层面培养学生健康的心理素质。

2、尊重性原则：尊重学生作为一个人的尊严、价值和权利的存在，尊重学生的个性发展需求。

3、活动性原则：组织丰富多彩的德育活动，寓心理健康教育于活动之中。

4、现实性原则：立足于农村小学生的生活实际、思想品德实际、心理健康水平实际。

（四）课题实验的主要措施

1、结合学校的德育工作开展心理健康教育活动

依靠班主任，在班级工作中融入心理健康教育。一方面，班主任捕捉机遇，针对班级突发事件中个别同学存在心理问题的现象进行因势利导，矫正他们的心理障碍。因材施教，针对有的同学由于任性、冲动、脾气暴躁，经常与其它同学吵闹甚至大打出手这一不良问题，组织学生参与讨论打架的原因，引导他们换位思考，引导他们如何避免类似事情的发生。另一方面，班主任利用班会时间，每月至少开展一次针对性和实用性较强的心理健康教育班级主题活动。

2、凭借少先队工作平台，实施心理健康教育 利用学校的“红领巾广播站”，每周宣传一次心理健康小常识宣传活动。由学校的小播音员们轮流播报，材料由课题组的老师们提供。开展“农村小学生”心理健康调查活动，了解我校大多数学生的心理健康状况，对普遍存在的一些较有代表性的问题，向同学们征集“金点子”。开展有关宣传心理健康教育知识的手抄报比赛，对于一些较优秀的手抄报给予一定的奖励，并在学校的宣传栏上展示。

3、结合课堂教学，渗透心理健康教育

在学科教学活动中，寻找与心理健康教育的结合点，有机地渗透心理健康教育。在语文教学中，结合古今中外的优秀人物，宽容大度的蔺相如、刻苦钻研的童第周、不怕失败的爱迪生进行教育。教学时，教师可引导学生反复朗读，细细品味，通过角色转换想象主人公当时的内心，体会人物的精神品质，使学生从中受到潜移默化地教育，并内化为自觉的行为。在数学教学中，训练学生认真细致的品质。

4、联系学生的生活实际，实施心理健康教育

成立心理咨询室，开展心理咨询与辅导活动，每天下午放学后向全体学生开放，每天安排老师值班，接受学生来访和个别咨询。对于来访的学生，值班老师热情招待，耐心倾听，分析问题的原因，一起寻找对策，受到学生们的热烈欢迎。设立了“成长信箱”，由专门老师负责，对于来信的内容严加保密，并一一给予回信。

5、整合“家校”教育合力，进行心理健康教育

搭建家校工作结合的平台，联合开展心理健康教育。开办家长学校，指导家长尽力创设良好的家庭心理环境。开展贴近家庭生活的实践活动，让学生在真实的生活体验中心理得到健康发展。印发《家长评价表》、《家长问卷》，要求家长经常让孩子参与家庭的一些实践活动，如让孩子当一天家，做一顿晚餐，和家长一起参加一次公益劳动等，家长实事求是地根据孩子的表现，按评价表内容给予评价，真正让孩子体验当家的辛苦和付出的快乐，从小培养自己的独立意识和自理能力。开展学校、社区联谊活动，宣传学校心理健康教育的意义，举行心理咨询活动。

三、课题实验成果卓著 在研究过程中，我校始终把课题研究工作当作我校的重要内容，当成学校的办学特色来抓。自承接课题以来，我校每学期都把心理健康教育当作必学内容，校长亲自做讲座，动员学校各方面参与心理健康工作，学习心理学和教育学知识，有计划、有步骤地开展心理健康教育工作，同时抓好心理健康教育骨干辅导员队伍建设。以游戏和活动为主，营造了乐学、合群的良好氛围。

1、促进了我校教师的教育教学能力的提高

我校教师在课题研究中，通过不断学习、研究，教师的自我觉察能力和自我反省水平得以提高，教育教学能力获得不断发展。可以说，教师的研究意识将一节课的某个教育教学事件的思考深入到相关的教育教学环节中，通过对“我做了什么”、“有什么不足”、“我的专业任务完成得如何”等的深层思考，对实际教学进行感受和体验，发现教学中的问题，以批判的眼光反观自己的思想、行为、价值观、态度和情感，重审自己从事教学的思想依据，并积极寻求解决问题的突破口。最后，在实践中检验经验并发现新的问题。教师对教育教学实践不断地反思，最终促使教育教学实践能力和质量的提高。

2、提高了我校教师的教科研水平

课题研究的过程中是一个引导教师不断发现问题、思考问题、解决问题的过程。老师在研究的过程中，总会关注着课堂上、校园内、家庭里、教育教学过程中、学习过程中的各种问题。研究意识的加强，促进了教师科研水平的提高，老师们能写、乐写。课题的实施，使我校教师的专业化水平得到进一步提高，尤其是青年教师，迅速成为学校的学科带头人。他们或提拔为学校领导，评为教学能手，成为教研组成员。他们身上留了专业化成长的烙印。如青年教师袁飞华、袁丽红、张雪萍、袁晓霞等迅速成为学科带头人。我们可以从袁晓霞老师写的的体会中窥见一斑：“没有学生的生活，还会有更多的快乐吗？选择了当老师，纵使自己失去了很多，但毕竟会拥有满园春色的愉悦，投桃报李时的慰藉，而这正是她人生所需要的。她有所挚爱的学生，为此付出的一切她无怨无悔”

3、推进学校德育工作的贯彻和落实（1）发挥了“三结合”的教育优势。为形成教育合力，我们办好家长学校，增进家校联系。我们坚持定期召开家长会，通过听讲座、随堂听课、亲子活动等形式，丰富家长学校活动，家长参与率达90％以上。同时，坚持通过电话联系、家访，经常性地与家长沟通，充分利用通讯的便利，推进家校联系，提高了家教水平。我们组织以小队的形式引领学生走入社会，开展“走向社会，实践成才”的活动，特别是利用传统节日、双休日、寒暑假，引导鼓励学生深入到社会，积极参与社会活动。

（2）促进了养成教育的规范。我校通过国旗下讲话、争创文明班评比、学雷锋做好事、开展中队主题队会等活动，在全校掀起学习贯彻《小学生守则》、《小学生日常行为规范》和《学生一日常规》的热潮。同时深入开展了文明礼仪教育、法制教育、生命安全教育等等。我们要求班主任积极思考，加强班级制度、班风和学风建设，营造良好的班级氛围，争创班级特色，争创“文明班级”。同时，结合《小学生日常行为规范》、《小学生守则》及学校的规章制度开展评比工作，对学生的早读、清洁卫生、行为规范、出操、等十个方面进行考核管理。同时，学校还设立了“学生值日小组”，负责巡视检查，并将检查结果及时在全校范围内进行反馈。通过规范管理，学生的自我管理和主人翁意识提到培养。

（3）彰显爱心教育。在平时的教学中，我们积极引导教师做到严格要求、谆谆善诱、因材施教，让“爱”的教育贯穿于整个教学过程中。教学时，我校教师能做到发挥学生的主体作用，注重激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯、思维品质、竞争意识和合作精神。在各科教学能充分挖掘教材中的德育内容，学生在课堂上既学到了知识又受到了思想教育。课后教师耐心辅导不同层次学生，特别是学习困难生，教师采取各种方法，从思想、学习、情感甚至生活上给予关心和帮助，鼓励他们树立起自信心，战胜挫折和困难，努力提高自己，使不同层次的学生都得到发展。对于学困生，学校提出了“先教会怎样做人”的管理思想。同时，教导处还建立了学困生档案，对他们进行学情跟踪。

在成效显著的课题实验中，教师的专业化水平得到了长足的进步，学生也成了最大的受益者。在新课程改革的大潮中，我们的孩子变得更聪明了，更活泼了他们变得更爱老师、爱学校，更会与小伙伴合作。到我校参观的领导、老师都认为我们的学生文明程度高，表现力强，综合素质高。他们学习积极，在书香校园里，坚持写日记，敢于投稿，积极参赛，在各种比赛中取得了优异的成绩。

2007年，袁 艳、叶倩妮同学参加龙川县五年级小学生手抄报比赛都荣获三等奖；叶婷婷、袁泉新参加龙川县小学六年级语文竞赛都荣获三等奖；袁汀等六位同学评为县“三好学生”；叶倩妮、张 程同学评为县“优秀少先队员”；巫惠慧、巫文颖、张钰婷三位同学评为县“优秀少先队干部”； 袁韬、叶婷婷、袁雅敏、巫惠慧参加由中央教育科学研究所、中国少年儿童新闻出版总社、中学生杂志社主办的第五届“叶圣陶”全国中小学生新作文大赛分获二等奖、三等奖、三等奖和优胜奖。

2008年，袁秀清、叶艳同学参加龙川县五年级小学生手抄报比赛中均荣获三等奖；巫彬梅、袁鑫同学参加龙川县小学六年级语文竞赛中均三等奖；叶小婷等五位同学评为县“三好学生”； 袁宁、袁晓琪同学评为县“优秀少先队员”； 叶倩妮、叶建成同学评为县“优秀少先队干部”；袁丽红等16为同学参加“时代作文大赛”获得优异的成绩；叶秀媚、叶艳同学参加由少儿书画杂志社主办的绘画比赛中进入“中华小书画家五百强”；在参加第二十一届《双龙杯》全国少年儿童书画大赛中，袁 兴、袁浩警获得钻石杯奖；邹立栋等20位同学获得银杯奖；刘文达等14位同学获得铜杯奖。

2008年，六年级学生巫文颖的习作《童年趣事》、叶春娴的习作《给父母的一封信》在《河源晚报》上发表。

三年多来，我校教师共撰写读书心得2000余篇。教师研究论文、读书心得汇编成集。2007年，袁伟东校长主编山区农村小学“书香校园”课题实验成果集《书香溢山区》由光明日报出版社出版发行。教师论文在各级刊物中发表。2007年11月，袁伟东校长应邀参加第四届教育家大会，论文《素质教育与人才培养》在会上被评为优秀学术论文一等奖，入刊《中国当代教育理论文献》和《中国教育家》杂志，并被《中国重要会议论文全文数据库》（CPCD）全文收录；2008年3月17日，袁伟东校长论文《和谐校园》在《现代教育报》发表,并入编《中国名校和谐校园文化全书》。2008年11月，袁伟东校长应邀参加第五届教育家大会，论文《创新搞实验 科研促课改——让新课改将山区农村学校带入一个全新的未来》在会上被评为优秀学术论文二等奖，入刊《中国当代教育理论文献》。袁焕军副校长撰写的论文《搭建校本培训平台促进教师专业化成长》发表在全国重点期刊《教育与探索》上。袁丽红老师撰写的论文《数学教学中的美》在《河源晚报》上发表。袁晓霞老师撰写的德育论文《春风化雨润心田》荣获全国创新论文及论文评比一等奖，《谈班主任工作的激励艺术》在河源市中小学德育论文评比中荣获三等奖。张雪萍老师撰写的论文《声调教学方法的初探》在“新形势下教育管理理论与实践论坛”征文评比中荣获一等奖。

师生的显著成绩，成就了学校的辉煌，为打造山区农村小学教育品牌奠定了坚实的基础。

2007年，我校参加由中国人才研究会、教育人才专业委员会、中国未来研究会教育分会联合主办的校园文化评比中评为“中国教育创新示范单位”，成果荣获“中国校园文化建设创新二等奖”；

我校选送的绘画作品《春华秋实》参加由广东省教育厅主办的文艺调演中获艺术作品类小学组三等奖；

我校由龙川县教育局、龙川县人民政府教育督导室联合举行的检查中，被评为“义务教育阶段学校办学条件与学校管理工作优秀单位”；

2008年，我校由先后被中共龙川县委员会、龙川县人民政府分别评为“县教育教学先进单位”、“龙川县关心下一代工作先进集体”；

2008年，我校又光荣的被中共广东省宣传委员会、广东省教育厅评为“广东省书香校园”。

四、存在问题及分析与今后的设想

（一）存在问题及分析

1、师资队伍的建设有待进一步加强，由于农村山区学校的经费极其有限，课题组成员均为兼职教师，造成业务培训的时间、力度还不够，师资队伍专业化水平不高，经验不足等原因，我校的实验工作还不能做到全员参与、全面铺开。

2、家庭教育明显滞后。由于我校是农村山区学校，很多家长由于文化素质偏低，教育观念落后等原因，在家庭教育方面存在很多误区，难以配合学校的工作。共同教育学生的合力不能很好的整合。

（二）今后设想

1、进一步加强心理健康教育的师资队伍建设，不断提高教师的专业水平，在教师中普及心理健康方面的基本常识，让全体教师掌握必要的心理知识和自我调控能力。

2、建立较为完善的教育网络。加强研究家庭心理健康教育的新途径、新方法，让广大家长积极支持、配合学校的教育。积极争取社会各界的支持，积极开展心理健康教育活动，形成良好的社会氛围，促进学校心理健康教育的有效开展。

《教学中渗透学生心理健康教育研究》结题报告 篇2

(一)研究背景,社会背景

在职业教育不断深化改革,调整培养目标的背景下,如何培养在新时期具有良好素质和竞争力的合格的劳动者,是事关国家前途的大事。传统的学科教学过分强调认知性目标,知识与技能成为教学关注的中心,情感、态度等其他方面的价值都是附属的。

(二)研究目的

将德育自觉地贯穿在学科教育中。充分运用教学中的德育艺术技巧,挖掘教材中的德育因素,“传道”于“授业”之中,达到春雨润物,情景交融,文道一体,潜移默化之功效,让学科教学成为德育教育的重要渠道,将教书与育人充分结合起来,使学生在学校既学会做事又学会做人,开创学校德育工作新局面。

具体希望达到的目标有:

1. 树立素质教育的教学价值观,职业教育的人才观,从而提高学校的德育质量。

2. 培养德、智、体、美等全面、和谐、均衡发展的人才,提高本校学生在就业市场上的竞争能力。

3. 将以往零散的、不成体系的研究系统化,探索符合职业教育特点的新的学科教学德育渗透模式。

(三)研究时间安排

本课题实验研究的启动时间为2014年4月。课题实验研究周期为两年,分三个阶段进行,即学习准备阶段、研究实施阶段、研究成果总结阶段。结题时间为2016年5月。

1. 学习准备阶段。

本阶段的主要任务是:学校动员和组织教师学习有关理论及学校德育工作目标、方案、学校各年级德育课教学内容及教学目标,组织有关辅导讲座。

本阶段除上述讲座外,还将印发《公民道德建设实施纲要》《中等职业学校德育大纲》等学习资料,由各位课题组成员自学完成。

2. 研究实施阶段。

本阶段是课题研究的主要阶段,由各子课题小组实施课题研究,校课题组监控指导。拟完成如下任务(见下表)。

3. 研究成果总结阶段。

组织课题组成员进行成果总结,并撰写研究论文,做好课题结题工作。学校课题组评定,形成课题研究成果。

二、课题研究的理论依据

“寓德育于各科教学中”是古今中外共同认同的。我国古代就提出“智德”这一概念,即智中有德,智的发展促成了德的提高。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“把自己的教育意图隐蔽起来,是教育艺术十分重要的因素之一。智育的目标不仅在于发展和充实智能,而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”因而,在学校的教育教学工作中,课堂教学不仅承载着学生智育的培养,更肩负着学生德育的养成。教师要在教学过程中与学生积极互动,共同发展,处理好专业知识与德育渗透的自然结合,改变传统单一的传授知识的课堂教学模式,突破学科中心,实现学科教学模式的根本变革。

三、课题研究的内容、原则

(一)课题研究的内容范围

根据各学科的学科特点,结合自身的教育教学实际,挖掘各学科教材中的德育因素,抓住不同的德育渗透点,采用不同的德育渗透方法和途径,进行了积极、深入、扎实的研究,探索适合学校德育发展的,易于操作、简便易行的新型德育管理模式,建立学科教学德育渗透的评价机制。

1. 完善各学科每章节德育教学的渗透点及内容。

2. 运用现代教学方法、技术手段,提高学科德育渗透的实效性。

3. 建立学科教学德育渗透的评价机制。

(二)课题研究的原则

1. 科学性原则。

以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》《中等职业学校德育大纲》等为指导,用科学的思想、科学的理论、科学的方法来指导实验。

2. 实效性原则。

改变原有学科渗透德育教育的随意性、零碎性、局部性、表层性和说教式,运用现代教学技术手段和教学方法,构建能体现学生认知主体作用,能达到知识、情感、能力、理论与思想认识有机结合的新的教学模式,提高德育的实效性。

3. 全新性原则。根据时代的要求,赋予中等职业学校德育教育新的内容与内涵。

(三)课题研究的方法

本课题研究以文献研究为主要方法,根据具体情况辅助使用案例分析、观察、经验总结、调查、比较等方法。研究过程中注意挖掘各科教材中的德育因素,抓住不同的德育渗透点,注重学生良好的心理素质、道德素质的训练,根据实际情况使用激励、识别、排除、调节等方法。

四、课题研究成果

自该课题实施以来,我校教师在学科教学中进行了研究实验,取得了可喜的成绩,学生的言行规范了,教师的师德水准提高了,学校的德育工作上了一个新台阶。

课题研究提高了教师德育渗透的意识与能力。通过组织教师认真学习《中国教育改革和发展纲要》《中等职业学校德育大纲》《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》等,使广大教师认识到学科德育渗透的重要意义,认识到现代教学方法、技术手段,优化育人环境,对学科德育渗透的重要作用,自觉地、有计划、有目标地在教学中加强德育渗透,确立教书先育人的思想。促进了自己教育教学能力的提高和教育教学艺术的升华,真正使课题的研究实现了既教育了学生又教育了教师的“双向育人”功能。真正把各科教材中的德育因素挖掘出来,并使各科教学形成一定的德育合力,必须遵循以下原则:

1.巧用素材原则。就各学科教材而言,其中蕴含着许多对学生进行德育渗透的素材,这些素材有的是显性的,我们只需在原有基础上发挥就可展现出德育教育内容;有的是隐性的,这就需要学科教师在全面把握学科结构、深刻理解教学目的的基础上,深挖德育因素并巧妙地在教学内容及课堂教学过程中体现。无论是显性的还是隐性的内容我们都应努力达到德育渗透技巧中提出的“随风潜入夜,润物细无声”的育人艺术。

2.自然渗透原则。就是在德育渗透的过程中,即在具体落实知、情、意、行的过程中不要硬灌输,给人强加的感觉;而应巧引导,给人以美的享受。并符合教师课堂教学的规律,符合学生接受新知的规律,符合学生认识提高的规律,符合学生良好行为养成的规律。努力实现德育渗透过程所提出的境界。

3.突出情感体验原则。一些学科教学中有许多丰富的饱含作者情感的课文,其情感性,其人文性,确实能使学生达到移情导行的目的。但这个过程并不是那么简单的,并不是仅让学生读读、练练、做做、说说就能实现的。学科教师应全力营造一种情境,要以自己的情感体验唤起学生的情感体验,要让学生在理解内容的基础上体验情感,要让学生自己去与作品对话、与作者对话并获得丰富的情感体验,只有让学生在情感体验的过程中感受到真善美、反思对与错,才能真正达到提高思想认识、规范言行的德育渗透的目的。

4.结合学生实际原则。生活中学生是有差异的,年龄的差异、学习的差异、行为的差异、家庭环境的差异……所有这些给教师的德育工作带来了难度,但也给教师的提高带来了机会,给我们创新提供了素材。只有在充分了解学生特点的基础上,结合学生不同的认知水平,按照循序渐进的原则,才能体现德育渗透的意义和实现德育渗透的最高境界。

摘要：学校背景下的“机电专业学科教学中的德育渗透实践研究”是在传统的学科教育德育渗透的基础上进行的探索和改革。过去,有些老师已经在教学中对这一工作进行了摸索,积累了一定的经验,也有的教师认为,人文学科更便于进行德育渗透。

关键词：机电专业教学,德育,实践

参考文献

[1]梁艳蓉.浅析机电专业课的德育渗透[J].科教文汇(中旬刊),2008(4).

[2]曹明,吴恒仲.高校学科德育渗透应注重五个“融入”[J].教育探索,2012(11).

[3]富伟丽.团体辅导在初中德育工作中的应用[D].苏州大学,2010.

《教学中渗透学生心理健康教育研究》结题报告 篇3

关键词：生物；心理健康教育；提高；素质

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1000-8136(2009)36-0090-02

当前，我国的基础教育正处于从应试教育向素质教育转变的过程中，侧重于学生的全面发展和综合素质的提高，其中包括心理健康教育和心理素质的培养。在中学生中，有相当一部分学生，就智力而言没有什么问题，但学习成绩却不理想，究其原因是心理素质欠佳，主要表现在厌学和自卑，学习兴趣不浓，自信心不足。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。为此，生物教师要借助学科优势，采取切实可行的措施，在生物教学活动中渗透心理健康教育，为学生心理素质健康发展奠定坚实基础。

1建立和谐的师生关系

生物教学涉及的人际关系因素对学生的情感和学习效果有一定的影响，为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极的情感，克服消极情感，教师首先必须与学生建立和谐的人际关系。因为，课堂是学生接收生物信息和从事生物交流活动的主要场所，教学过程中师生共同创造的课堂环境，不管是轻松愉快，还是紧张压抑都直接影响学生认知活动的效果。教师只有与学生建立了和谐的关系，才能真正了解学生的情感，学生才能愿意与教师交流。除此之外，教师还应该紧密配合协助班主任创造融洽、民主、团结、相互尊重的班级氛围。2培养和恢复自信心

自信心来源于人的社会实践活动，学生在过去的学习情景中越能成功、越有成就。自我感觉就越好，情绪也就越佳，持续学习的动机也就越强烈，自信心也就越强。相反，学习中的挫折和失败则会伤害学生自我形象、削弱学习动机，继而丧失信心。成功是每个学生应该得到和能够得到的，因为教师在很大程度上能左右学生的成功体验。教师在教学中尽量创设各种条件，使每个学生都能通过自己的努力获得成功体验。比如，对成绩较差的学生经常肯定其进步，有进步就及时鼓励、表扬，让他们体会到学习成功的喜悦。学习中的成功体验会使学生获得良好的自我感觉，而由良好的自我感觉而产生的自信心又可使学生获得巨大的学习动力。

3重视生物实验

实验具有直观具体和形象生动的特点，容易激发学生的学习兴趣。同时，运用实验组织教学也符合学生由感性到理性、由具体到抽象、由理解到应用的认知规律，它是提供学生认知材料和学习情景的有效途径，对学生获取新知识、加深理解和巩固知识，获得良好的学习效果有着重要的意义。教学中要尽可能地让学生多做生物实验，激发学生学习生物的兴趣。如部分演示实验让动手能力强的学生上台来做；结合教材、补充一些实验；组织兴趣小组，课外做一些实验。还可以让学生自己设计实验方案，进行观察。

4结合“生殖与发育”的教学内容，对学生进行性心理教育

性教育的目的是让学生养成科学的、文明的、健康的生活方式；让其明白性既是自然的，也是社会的，是使青少年在认识世界之前，首先认识自己，对自己的身心变化有所了解，才能为进一步学习和成长奠定基础。没有一个健康的身心基础，任何教育都是无本之木、无源之水。

青少年是成长变化中的个体，随着青春期的到来，性意识的发展，性生理的逐渐成熟，对青少年产生了巨大的心理冲击。从我国实际情况看，社会正经历着从“传统”向“现代”转型，各种思想观念交织在一起，社会文化中黄毒泛滥，严重地影响着青少年的健康成长。而且在以往的教育中，性教育一直未受到足够的重视，青少年从正规途径获得的性知识相对较少，所以引發了许多青少年的性困惑、性犯罪，以及婚前性行为、性歧视、同性恋等不健康的社会问题。“生殖与发育”的教学，是对学生进行性心理教育的好时机。结合这部分内容的教学，介绍性器官的解剖生理结构与功能，以及有关生理变化和身体发育卫生常识，使他们对自己的生理现象有一个比较深入的了解，才不致于产生顾虑，陷入迷惑、恐惧、焦躁不安的不良情绪之中，从而避免了对他们身心健康的不良影响。同时，通过老师的讲解，也使同学们更加珍惜自己的生命，也珍惜别人的生命，珍惜父母之爱。对别人友爱，对世界关注，这本身就是道德品质发展的一种标志。

5结合“生物与环境”的教学内容，对学生进行适应性教育

在生物教学活动中，必须要让学生清醒地认识到，他们只是整个社会中的一员，是组成社会的一个细胞，对社会既要有索取，更要有所奉献。“生物与环境”这部分内容，有许多相互依存的自然现象可作为教育的材料，如“种内互助”中的蜜蜂这个种群，各种工蜂分工明显，觅食、保卫、清洁、育幼分得清清楚楚，干得也兢兢业业，任劳任怨。如果青少年学生不能正确认识到这一点，只图索取与享受，在社会、家庭不能满足的情况下，就可能形成冷漠、狭隘、自私的心理，甚至会去仇视社会，危害社会。因此，我们应教育学生树立积极、健康的生活信念，认清自己在社会上的价值和社会的依存关系，主动地使自己去服务社会、适应社会。

《教学中渗透学生心理健康教育研究》结题报告 篇4

课题编号：200902006 主持人：王国才 河北省海兴县张会亭乡板桥中学

课题组成员：杨玉荣 许彦辉 刘春刚 王俊霞 董之瑞 王福栋 王俊花

我课题组申报的课题《初中英语课堂教学中德育渗透的研究》于2009年被沧州市批准立项为市级课题，课题编号：200902006。

课题的提出

本课题是我课题组在2008年9月提出并初步实践，后经反复论证于2009年3月申报2009年5月获批的沧州市“十一五”规划课题中的立项课题。

本课题立足于当前的社会环境造成的部分青年学生人格精神上的“低落”、“缺失”和“扭曲”，突出存在着懒惰、懦弱、自私、依赖性强、意志薄弱、经不起挫折等道德缺陷。而传统的学校德育重认知，轻实践，重灌输，轻内化，忽视学生的主体地位，不符合学生身心发展的规律，容易导致学生知行脱节，言行不一，人格错位。而且一谈到德育，很多人都以为那是政治老师的事或是班主任在班会课上的事，与我们的英语课无关。其实这是一种误解，德育教育应该贯穿于每一学科，特别是英语教学更应该注重对学生的德育教育。当然，这种教育不能是简单、空泛的说教，而应该根据具体的教学内容，使之贯穿其内，渗透其中，巧妙结合，有的放矢。

本课题以板桥中学学生为例展开研究。

课题的理论价值和实践意义

1、理论价值

现代社会的日新月异，要求跨世纪的青年学生具备高境界的理想、信念和责任感，强烈的自立精神，坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力；急剧变革的社会环境，又影响到青年学生人格的健康发展。德育目标与时代要求紧密地联系了起来。

学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道。新的课程标准对中学各学科都制定了德育目标，要求每位教育者每一节课都要对学生进行德育教育，把德育工作摆在素质教育的首位。

2、实践意义

在英语课堂教学中，不只是传授知识，培养学生英语各方面的能力，还要

结合学科特点将德育渗透贯穿在课堂教学的各个环节中。德育因素的渗透有利于

学生汲取外来文化的精华，正确区分善与美，正义与非正义，荣辱与耻辱等道德观念，自觉遵守社会主义道德准则，社会道德规范。因此，对于身处一线的英语教育工作者来说，选择这一课题是非常及时和必要的。

课题研究现状

当前的学生大多是独生子女，优越的生活环境导致了他们性格中的某些弱点。所以教师应将思想素质教育放在教学工作的首位，结合自身英语学科教学适时地进行生动有效的德育渗透。通过课堂教学契机，寓思想教育于语言教学之中，潜移默化，将思想素质教育渗透于课堂教学的各个环节之中，以利于学生树立正确的思想，培养良好的品德。

通过书籍网络等对关键词的查询，有关本课题的研究主要阐述了：1）英语教学结合德育的重要性和意义；2）英语教学通过中英文化差异比较，培养学生掌握礼貌准则，恰当的使用英语交际的能力；4）德育内容的渗透。

从已有的研究成果来看，英语教学渗透德育的研究起步较晚。

课题的创新点

本课题以板桥中学七年级学生为代表展开研究，以英语教材中的德育因素为切入点，主要在英语课堂教学环节中进行德育渗透，使学生超越（德育之语言符号）表层内容而体验，感悟深层的思想生活。

课题界定及理论依据

本课题中的“德育”是指根据被教育者的需要和特点，挖掘英语教学内容中的德育素材而对其进行熏陶、感染，被教育者通过模仿与仿效教育者和练习模仿、仿效的内容，对自然、社会、人生的客观原则有所理解和遵循的活动。本课题中的“渗透”是指根据在英语教学认知过程中教师结合教材深入挖掘德育教育要素，潜移默化地培养学生良好的品德心理状态和品德心理品质，使他们养成良好的习惯，健全的人格，高尚的品质，树立正确的世界观、人生观、价值观。

英语（课堂）教学：指在英语课堂这一特定情境中教师教与学生学构成的双边活动。

教育学家赫尔巴特认为:“教学最高、最后的目的包含在这一概念之中—德行。”这句话道出了一切教学的真谛。教育的目标是教书育人，而且育人比教书更为重要，也更为难以实现。唐宋八大家之首韩愈在《师说》里也强调“师者，所以传道、授业、解惑者也。”此言道出了教师的双重责任:既要注重知识的传授,更要注重对学生德育的传授。《英语课程标准》中也明确指出“英语是基础教育的必修课程。……通过英语的学习，要帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养爱国精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。”教师不仅仅是传授知识，而且还应当关注每个学生的情感，利用专业知识,利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而接受品德教育,形成美好的心灵品格。

课题研究的目标及内容

1、研究目标

英语课堂教学通过渗透具有德育内涵的教学内容以及英语教师良好的教学语言和行为，提高英语教学质量和效率；以德育渗透的方式提高学生的道德认识，培养学生良好的道德行为习惯，并将其内化为个体道德素质。

2、研究内容

调查了解中学生德育现状；

结合所学英语教材，挖掘德育渗透素材；

归纳总结初中英语课堂教学中德育渗透的方法。

课题研究方案

本课题是应用研究课题,其进程为:研究-实践-改进-提高,良性循环,不断完善。

同时运用文献研究法、调查法、分析比较法、经验总结法等具体的研究方法开展多方面的研究。在课题研究过程中将研究结果及时反馈，通过行动研究法，不断修正课题研究的目标和方法，从而确保课题能够正确、顺利地进行。

文献研究法：通过查阅资料，从而界定本课题中的“德育”“渗透”“英语（课堂）教学”；对已有研究成果的查阅，了解德育研究现状及取得的成果，寻找本课题的理论依据和切入点。

问卷调查法：根据德育内容，活动形式等设计问卷，进行问卷调查，反映客观事实，分析现状并发现其中的问题。

分析比较法、经验总结法：在整个研究过程中，对普通班和实验班分析比较，总结出德育渗透的方法。

课题研究过程

本课题研究周期为二年：2009年3月——2011年3月，共分四个阶段进行。第一阶段：准备阶段（2009年3月——2009年9月）

1、成立课题领导小组，制定研究的具体方案。结合对学生德育现状的调查研究，汇总分析，结合德育教育的需要和学生的实际，制定了详细的方案实施细则。

2、组织学习有关德育方面的理论知识。采用集中和分散、自主与合作的学习方式，学习德育理论知识。

第二阶段：实施阶段（2009年9月——2010年6月）

1、确定研究对象

本阶段的研究以七年级四个班的学生为例，两个实验班，两个普通班。教师

在德育取向上采用不同的教学理念和方法进行比较。一种教学理念是英语教师不仅注重培养学生的英语语言应用能力，同时还注重以德育渗透的方式培养学生的道德素质；另一种则仅仅注重培养学生的英语语言应用能力。

2、研究所教学生的年龄特点、心理特点。中小学阶段是学生个体心理发展的关键时期，他们在感知、记忆、想象、思维、情感、意志、情绪、性格等方面呈现出如下特点：知觉的有意识性、目的性发展，但水平有限；记忆由不随意记忆占优势到随意记忆占优势，意义识记逐渐发展；思维水平从具体形象向抽象逻辑水平过渡，但形象思维仍占优势；无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心，有意注意随着年龄增长而逐渐发展，而无意注意仍起重要作用；情感日益丰富，道德感有很大的发展，情感的稳定性和控制力增强，对教师极为信任和依赖；生性好动、好模仿、易受暗示、易受他人评价左右等等。

只有了解了学生这些身心发展特点和心理发展规律，教师们在备课、备学生时才能根据这些特点选择、采用合适的方法，对其进行有针对性的引导和教育，从而达到预期的效果。

3、研究英语学科与德育的结合点。实验班老师挖掘出英语教材中与德育的结合点，归纳总结出德育渗透的内容。

4、针对德育内容进行课堂渗透。（1）集体备课；(2)课堂实践，据效果反思再实践；（3）教师撰写教育叙事；（4）通过听评课活动，比较两个组英语教师所创设的教学方法，教学情境等方面的异同以及由此产生的不同教学效果。

5、通过课外活动比较德育渗透效果。举办手抄报活动，演讲比赛，辩论会，收集谚语，作文比赛等。

6、通过一年的课堂渗透及学生的课外表现，归纳总结出英语课堂教学中德育渗透的方法。

第三阶段：推广应用阶段（2010年6月---2010年12月）

针对第二阶段的试验各个案例资料进行分析总结，去粗取精，在全校推广应用到各学科中。

第四阶段：总结阶段（2011年1月——2011年3月）

巩固前期研究成果，收集整理充实各项资料，形成最终研究成果.研究成果

1、促进了观念上的转变，树立了正确的学生观和德育观。通过课题研究，我们认识到德育要有位必须有为。只有切切实实地改变传统德育中以教师“灌输”“塑造”为主以及德育形式途径呆板陈旧的局面，实现以浸润、熏陶、引导为主，让学生在主动参与、乐于参与的各种教育活动中体验成长，德育才能有所作为，才能收到德育的预期效果

2、优化了班集体建设。在课题实施过程中，我发现所研究班级发生了一些可喜的变化。

（1）在思想上，凝聚力加强了；团体合作精神加强了。这些在运动会报名和比赛中尤为突出，同学们都争着报名参加比赛，争着为班级创荣誉助人为乐。爱国主义思想在每位同学身上体现：每到升旗仪式的时候，同学们再也不会象以前那样东倒西歪了，每位同学都深情地看着五星红旗徐徐上升。

（2）在行为习惯上，人人以说粗话、脏话为耻，文明礼貌用语流行于课内外，见到老师能主动问好；人人积极参与劳动卫生工作，时时保持班级内外的整洁。

（3）最可喜的是在英语学习方面，原来较多学生不喜欢英语，逐渐地他们变的喜欢它了，差不多每位学生英语成绩有了显著提高。同时，他们也认识到英语的重要性——要成为中国二十一世纪的栋梁之材，坚实的英语基础是必不可少的。

3、健全了学生的人格素养。随着学校德育科研的深入，德育水平的提高，德育工作的实效日益显现，学生的思想道德品质提高，行为习惯改进，人格素养日益健全。学校中好人好事层出不穷。

4、促进了学生的成长。

（1）学生比较阳光。他们开朗大方、乐观上进，师生之间关系比较和谐，遇到困难和问题能向父母、老师敞开心扉交流沟通。他们的脸上总是挂着微笑，这在当前被学习重负压得透不过气来的多数中学生来说是难能可贵的。

（2）学生很有风度。他们讲文明、懂礼貌、尊老爱幼，公共汽车上主动让位，校内外大型活动井然有序，会后不留污物，公共场所礼貌待人。

5、提高了学校的德育水平。通过两年多的研究实践，学校的德育工作跃上了新的台阶。

6、研究中形成的物化成果

（1）编集了《初中英语德育渗透研究的论文集》和其它学科论文集（选编，实际上收到的论文数量远多于此）。

论文涉及各学科德育渗透的方法。尽管水平不能说很高，但也不乏真知灼见，从而对学校的德育改革具有一定的借鉴意义。论文的作者群包括了学校的各学科骨干教师、课题组成员、班主任、科任老师。由此可见，论文集是群策群力的成果。

（2）形成丰富的学科德育渗透方面的课例案例。在课题研究中，教师们在德育教育中编写的各种课例案例都以书面和电子文档的形式积淀下来，互相交流观摩，成为我校很宝贵的德育财富。课题研究反思

1.任重而道远

本课题虽然取得了阶段性成果，尝到了课题研究的一些甜头，但离理想目标还有很大距离，特别是通过德育要使学生对外来文化和本土文化既学会包容又学会坚守、既不忘根又勇于创新，要求很高，需要长期的学习、实践、体验、感悟。而且我们的学生对象是周期性的，三年又要换一茬。这种工作性质也决定了我们的研究没有止境，需要我们沿着这个课题研究的方向坚持不懈地探索深化，是我们任重而道远的责任和追求。

2.艰难险阻

在研究过程中，由于人员更换，对课题研究的进度造成了一定影响。经费紧张，学校条件日益艰苦，都给课题研究带来了一定影响。但我坚信，只要我们坚持，研究还会继续。

附： 省级论文

《英语课堂教学中德育渗透浅析》 王国才 《初中英语课堂教学中情感教育初探》 王国才

市级论文

《初中英语教学德育渗透初探》 杨玉荣 《德育在英语教学中的渗透》 王俊霞 《对初中英语教学中德育渗透的几点思考》 王俊花 《初二英语Lesson 37 教学课件》

王国才

《初中英语课堂教学中德育渗透心得》

王国才 《浅谈英语教学中的中西文化差异》 王国才

学生作品

刘猛同学在2010年全国中学生英语作文大赛中荣获初中二年级组一等奖

主要参考文献：

1、国务院，中国教育改革与发展纲要。

2、国家教育委员会，中学德育纲要，教基（1993）4号

3、《素质教育课堂优化策略》 闫承利编著，北京：教育科学出版社，2000年8月

4、胡文仲，跨文化交际学概论，外语教学与研究出版社，1999年

5、张鲁川，关于新课程背景下学科德育的若干思考，《新德育》杂志，2006年10月

6、张红 李丰，新课程理念下的学校德育及管理，北京出版社，2007年11月

7、教育部，英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2003年6月

8、《走出德育思维方式的误区》2004.12.27中国教育报

《教学中渗透学生心理健康教育研究》结题报告 篇5

吉林省公主岭市陶家一中 李云瑞

一、内容提要： 研究的目的：

对学生进行心理健康教育，帮助学生更好地适应学校、社会生活，培养健康个性，预防、克服各种心理障碍，促使他们心理健康发展。研究的内容：

1、对某中学（系农村初级中学）学生心理健康状况的调查；

2、某中学学生不健康心理现状；

3、某中学学生不健康心理形成的原因；

4、对农村中学生实施心理健康教育工作的途径。研究的方法：

观察研究法、问卷调查研究法、个案研究法、个别访谈法、文献研究法。研究结果及价值：

1、能针对农村初中学生的特点，了解不健康心理的成因，进行有针对性的指导。

2、动员各方力量对学生进行思想、行为矫正。

3、教师自身教研能力有所提升。我撰写的教学案例《公开课上的偶然事件引发的思考》发表于《金陵陶研》；1 篇论文获2008年省教育学会三等奖；2 篇教育案例分别获2009年南京市教育学会一、三等奖；一项个人课题通过区第二期“个人课题”立项。

二、课题界定：

1、“农村初中学生”。指在农村中学就读的生在农村、长在农村的初中阶段的学生。他们处于青春期发展阶段，从小学到中学，环境改变、课程增多、难度增大，导致学生内心发生变化，产生许多烦恼、困惑，存在一些不健康心理。

2、“心理健康教育”。世界卫生组织对“健康”的定义：“健康不仅是没有疾病，而是包括身体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康”。当代健康概念已突破了只注重生理健康的局限，健康包括了生理、心理、社会适应和道德健康。

“心理健康”指个人能够充分发挥自己的潜能，以及妥善处理和适应人与人之间、人与社会之间的相互关系。“心理健康”可理解为：①无心理疾病（没有心理障碍），无心理或行为异常情形。②具有积极心理状态，指人们能经常保持和促进良好心理健康状态，努力消除一切不健康的心理倾向，使心理处于最佳发展状态。

三、课题的政策、理论依据：

1、教育部基础教育司制定的《中小学心理健康教育指导纲要》要求。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。

2、新课标的要求。《课程标准（实验稿）》指出：“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”“培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”

3、新课程的指导思想。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。”、“教师应尊重学生个性，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。”“加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；帮助学生认识自我，建立自信。”

4、主体教育理论。把学生当成教育的主体，在教育教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。教育者要努力提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

5、人本教育理论。教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展。教育者必须眼中有人、脑中有人、心中有人。

6、世界心理卫生协会提出的心理健康标准。“健康不仅是没有疾病，而是包括身体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康”。心理健康是健康的一个主要部分。

四、课题研究需解决的问题：

1、对学生进行心理健康教育，按照学生的心理特点，进行心理训练，让学生正确了解自我，认识自我，学会自我调节，自我控制，抑制冲动。从积极方面进行引导和帮助，增强学生的适应能力，帮助学生更好地适应学校生活和社会生活，预防和克服各种心理障碍，培养学生健康的个性，促使他们心理健康发展的过程。

2、加强师德师风建设，提高教师职业道德素质，指导教师提高心理健康教育的认识，改进教育教学方法，真正关心、爱护学生，以适当的方式增进师生感情，掌握学生心态，提出合理要求，指导学生心理健康教育实践，帮助学生克服的心理障碍。

3、通过多种渠道来帮助家长提高认识，帮助家长掌握更多的心理健康教育知识。指导家长了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身的心理素养、良好的家庭环境影响孩子，转变教子的观念，不断地提高孩子对环境的辨识和适应能力。

五、课题研究内容、研究方法和主要过程：

课题采用下列研究方法：

1、观察研究法。了解不健康心理的学生数量、心理状况以及研究前后的变化。

2、调查研究法。了解不健康心理学生的家庭、社会背景，了解其不健康心理的原因。

3、个案研究法。通过对个别不健康心理学生进行了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律。

4、文献研究法。通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为课题奠定理论基础；了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴。

我先后采取和问卷调查、个案研究、个别访谈等方式，同时查阅有关文献资料，收集信息、学习教育学、心理学有关理论，针对农村初中学生的特点，深入了解学生不健康心理的形成原因及引导对策，制定出培养农村初中学生心理健康教育的方法。

(一)、对某中学（系农村中学）农村初中学生心理健康状况的调查：

为确保调查的可靠性和有效性，我们对初

一、初

二、初三的学生164人进行问卷式调查。问卷采用书面指导语，并对个别不理解的题目进行讲解。当堂发放问卷，当堂收回。对全部有效问卷，采用统计学原理进行分析处理。具体分析如下：

1、身体感觉（对身体状况的自我评价）。调查结果（有效问卷143份）表明农村中学生具有良好的心理倾向，学生的身体状况生理因素表现较好的有119 人，占83.2%。低年级好于高年级，尤其是女生，调查中还反映出一些不良倾向，如61人占42.6%的学生感觉视力在逐渐下降，有12人占8.39%的学生失眠或做恶梦。

2、学习兴趣和方法。调查结果（有效问卷143份）表明，92人占64.3%的学生学习兴趣较高。102人占71.3%的学生，尤其是女生认为没什么学习方法，只是“跟着感觉走”。

3、人际关系。调查结果（有效问卷143份）表明农村中学生与父母的关系良好占90%，这些人都能感到在父母的关心中。同时女生与父母的关系整体上比男生要好一些。调查中还发现有一家长打骂学生的现象较严重。

本调查所得到的中学生与同学的关系总体上是好的。说明广大中学生与同龄人相处能力较强。与同学关系相比较，师生关系令人担优，调查表明70%的学生认为很少得到老师的表扬，56%的学生认为自己不敢在老师面前表明自己的想法。41%的学生认为老师一点也不了解自己，10.5%的学生认为师生之间是敌对关系。这些不排除学生认识上的误差，但也反映出师生之间的心理距离。

4、价值观念。调查表明，农村中学生具有良好的价值观念，在有效问卷（143份）中，有78.1%的人对“未来充满信心”，有47.2%的人认为将来能为祖国做出贡献。但36%的学生认为“社会因素”决定他们未来的事业是否成功。

5、对学校的看法。调查结果（有效问卷143份）表明学校在促进学生心理健康发展方面还存在着不足，如：学校没有开展心理健康教育课或心理健康咨询等方面的活动。有57.2%的学生认为学校管得太严，心情不能放松；62%的学生认为一进学校就感到紧张有余。50.1%的学生认为学校开展的活动太少，课余生活不丰富。

(二)、某中学（系农村中学）农村初中学生不健康心理：

中学生处于青春期发展阶段，是身心发展的一个突变期，从小学到中学，环境改变、课程增多、难度增大，导致学生内心发生变化，产生许多烦恼、困惑，造成一定不健康心理。这些学生年龄小，由于地域的文化局限、家长文化水平、教育条件的局限，呈现胆量小、见识少、能力弱、陌生感强等特点。我通过个别访谈、课堂观察和问卷调查，发现农村农村初中学生心理健康状况有如下表现：

1、骄傲自负心理：部分学生在小学时学习成绩好，或长期担任班干部，或经常参加比赛并获奖，或自恃父母有钱有权而骄蛮无理等。进入中学后不能正确对待以往的成绩和外在的条件，不习惯中学的学习生活方式，又没有继续学习的决心和行动，他们就产生失落、怨恨心理，总认为自己“失宠”被“冷落”没有人“关心”等。

2、自卑孤僻心理：有的学生由于生理素质弱，学习成绩差，家庭经济状况不如人家等原因，产生了自卑孤僻的心理，不愿与同学、老师交往，尤其不愿与条件比自己好的同学或是学习好的同学交往，他们心理压抑、行为孤僻，有时甚至有古怪异常的行为。

3、贪图享受心理：现在的农村生活好过了，家境较好的学生，家长宠爱有加，不愿让孩子吃一点苦，使他们逐渐变得行为懒散，好逸恶劳，学习上怕苦、生活上讲究吃穿、抗挫能力差。

4、过分依赖心理：部分学生没有养成良好的学习生活习惯，学习上过于被动，遇到难题就等老师讲解，考不好就闹情绪；生活上自理能力差，往往容易造成流生。

5、任性自私心理：很大部分学生有这种不健康心理，他们在家中完全以自我为中心，顶撞父母，不孝敬长辈，在学校里吃不得一点亏，不礼让同学，不能正确处理个人与他人、个人与集体的关系。

6、虚荣妒忌心理：有的学生无法正确对待比自己强的同学，对比自己强的同学、对被老师表扬的同学总是心存忌妒。

7、盲目从众心理：有些学生无法正确看待其他同学的违纪行为，总认为“别人可以抄作业，我也可以抄”、“你敢抽烟、我也敢”等。

(三)、某中学（系农村中学）农村初中学生不健康心理形成的原因：

1、生理上的原因：初中生处理发育高峰期，身高体重剧增，性开始成熟，生理上的急剧变化使得许多学生意识到自己不是孩子了。但是青少年身体成熟速度存在着很大的个性差异性，同性别和不同性别之间都存着差异。

2、心理的原因：随着学生生理变化，“成人感”出现，在心理上也产生了强烈的“独立感”，总想摆脱对大人的依赖，师长在他们心中的权威降低，同学之间的相互影响增强，学生存在着逆反心理，情绪比较冲动不能克制自己，在兴趣和愿望上常有随意性、多变性，在感情上较封闭，不愿对别人敞开心扉。

3、环境的原因：心理学家认为，环境条件有利与否对个体的发展起着决定性作用。

首先，在家庭里，父母的教育观念、方式方法、物质文化条件、人际关系等对孩子的心理健康发展有很大影响，一个幸福美满且教育方法得当的家庭对孩子心理健康发展起着良好作用，反之则会给孩子带来不同程度的伤害。

其次，在学校的教育环境里，如果学校对学生的心理健康教育不重视，一味抓教育质量，教师的不当言行等都会使学生产生厌学情绪。

最后，在社会的环境里，许多社会变化必然会影响家庭、学校、学生个人，不健康影视传媒、电子游戏、敲诈勒索、封建迷信等各种腐朽思想也对学生产生负面影响。

(四)、对农村中学生实施心理健康教育工作的途径：

对学生进行心理健康教育，要按照学生的心理特点，从积极方面进行引导和帮助，增强学生的适应能力，发展健全的个性。根据对农村中学生不健康心理形成原因的分析，可从以下途径来实施心理健康教育工作，提高学生的心理健康水平。

1、学校要创设心理健康教育的大环境。

学校要重视心理健康教育工作，加强师德建设；组建心理健康教师队伍，设置心理咨询室，为学生提供心理咨询；利用广播站，宣传栏开展健康宣传；定期召开不同年级的学生代表座谈会等。

2、教师要加强师德师风建设。提高职业道德素质，提高心理健康教育的认识，改进教育教学方法，真正关心、爱护学生，掌握学生心态，提出合理要求，帮助学生克服心理障碍。杜绝体罚或变相体罚及歧视、嘲讽、挖苦学生，树立民主、平等、和谐的新型师生关系。

a 实施尊重激励策略，让学生亲其师。教师要尊重学生，努力培养学生的信心、积极性，使学生的自尊得到满足、进取心得到了激发，师生之间关系更融洽。

b 实施赞美激励策略，让学生信其道。教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是阳光、空气、土壤和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增长学生的自尊、自信、自强。教育者不要吝啬了对学生的赞美，要努力让每一句话都充满积极的、肯定的、赞美性的字眼和语气，积极寻求和发现学生的闪光点和积极的一面，不失时机的加以赞美，运用各种方法鼓励学生，让每一个学生都得到一个满意的评价。

c 实施关爱激励策略，让学生受其教。

3、班级要营造健康的心理氛围。

班主任及科任教师要加强心理辅导知识的学习。有计划地为班级学生进行心理辅导，为他们建立相应的心理档案，进行跟踪辅导；积极为学生提供心理健康教育书刊、在黑板报上开辟心理教育专栏，便于学生更好地接受心理健康知识。

改进班级管理方法。在班内推行班干竞选、学生代表制等民主治班措施；定期召开师生座谈会等，建设优秀班集体，积极营造平等、和谐的心理环境。

以活动为载体进行潜移默化的心理健康教育。通过班会对班级问题和同学关心的热点问题进行讨论，发动学生共同管理班级；宣传班级好人好事；开展“无批评日”活动；举办“我能行”演讲赛；班级“天天有歌声”活动等。

以榜样力量感染学生。用同龄人的群体效应影响学生，宣传“三好学生”、“优秀学生干部”、“兰花之星”的光荣事迹，感染学生；通过班干部的模范言行来影响同学，共同树立良好的班风。

4、帮助家长掌握心理健康教育知识。

心理学家认为，人们往往在幼儿期就开始体验到心理困惑，有待于父母抚慰。倘若缺乏这种感情爱抚，幼小的心灵就会忧伤，被孤独感笼罩，易形成孤僻的个性。如果孩子在小时候心理障碍就潜伏下来，长大以后遇到困难时，就无法正确克服，甚至走上邪路。现在有的农村家长还未意识到心理健康教育的重要性，普

遍认为孩子没病就是健康，在这种情况下，学校要通过多种渠道来帮助家长提高认识，帮助家长掌握更多的心理健康教育知识。

首先，要重视每学期家长会，班主任向家长传授心理健康教育知识，也可请一些专家、教师到会为家长们上课。

其次，学校通过各种有效途径和渠道，让家长更多地知道如何对孩子进行心理健康教育。

再次，班主任通过家访与家长进行沟通，共同商定、采取措施解决孩子的心理问题。

最后，班主任还可通过写书信或电话联系的方法，与家长进行更多的交流，及时地把学生有关情况反映给家长，取得家长支持，共同提高学生的心理素质。

5、重视社会教育功能。

不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们视野，增长他们社会经验。组织学生参加一些有益的社会实践活动，让学生逐步接触社会、了解社会、关心社会，有利于培养学生良好的心理品质。

另外，积极营造社会、学校共同教育的良好局面。可通过聘请心理医生来校开辅导课或请当地综合治理办公室人员来上法制课等方式，扩大学生的知识面，提高学生的心理素质。

六、课题研究的结果：

经过一年的实验，我针对农村初中学生的特点，了解学生不健康心理的成因及引导对策，制定出培养学生心理健康教育的方法。课题研究取得了一定的成果，归纳如下：

1、对学生进行有针对性的指导。近一年来，不少学生进步较大，对学业的态度有了转变，学习较为刻苦认真，成绩也逐步提高。人生观、价值观得到端正，达到了预期的目的。

2、动员各方力量对学生进行思想、行为矫正。近一年来，不少学生有明显进步，特别是有了一定的是非、纪律观念，有了明确的人生态度和目标追求，能遵守校纪校规，团结同学，尊敬师长，学习成绩也有提高。

3、开展家访工作，利用家校联系，举办家长培训。不少家长明确了家庭的教育责任，家庭教育环境得到了改善，家长的观念和态度得到了更新，对孩子的关心、教育意识得到加强。

七、课题研究存在的主要问题：

1、要正确对待农村初中学生存在的心理健康问题，不能忽视学生心理健康的发展。但也不能夸大中学生存在的心理不适应问题，不能把中学生由于青春期而出现的正常身心变化和各种适应性反应与心理问题混淆对待，要用实事求是的态度去评价中学生的心理状况。

2、农村初中学生的心理状态不是很稳定。教育者不但要给学生以知识和技能，更要培养学生健康的心理，树立健康第一的指导思想。要以学生的实际出发，由浅入深地引导学生在完成“社会化”进程中，端正人生态度，学会排除烦恼，不安和困惑，增强战胜挫折的能力，愉快地学习和生活，不断走向成功。

《教学中渗透学生心理健康教育研究》结题报告 篇6

结题报告

课题主持人、负责人：张爱珍

一、课题实验目的

（一）课题研究的背景

21世纪是一个知识经济时代，是一个追求个人价值与团队绩效双赢的时代，也是一个越来越要求团队合作能力的时代。在学校的体育与健康教育中，培养学生的有效沟通能力，建立和谐的人际关系，培养学生团队合作精神，为以后进入社会、进入工作岗位与人顺利交流、合作打下良好的基础。团队精神的培养，在大学生和企业中研究的比较多，但在初中体育与健康教育中还很少有人研究。

（二）课题的进展情况 1、2011年课题进展情况

①2011年9月在王清泉老师的组织、带领下成立《在体育教学中培养学生团队精神的策略研究》的课题组。

②2011年10月20日，通过网络QQ群，课题主持人教研员王清泉老师进行开题报告，完成开题论证：课题负责人张爱珍进行开题报告解读，使整个课题组成员明确课题研究分工，整个课题组成员认真学习并做好学习笔记。

③2011年10月21日，张爱珍老师制订课题实施计划，拟订课题实验方案，使实验教师了解课题的指导思想、具体内容、重要意义、研究思路、研究方法和实验步骤。

④2011年10月，课题组成员制定2011.10-2012.12课题实施计划，拟订实验方案

⑤2011年11月9日，张爱珍老师进行课题专题讲座《科研——教师成长的基石》（附件1）。

⑥2011年11月9日，王清泉、张爱珍两位老师组织课题组成员学习有关课题相关资料——《团队精神》。

⑦2011年11月，张爱珍老师综合全体课题参与人员意见，设计有关团队合作的调查问卷（附件2问卷调查设计）。各参与课题的老师结合本校教学实际，对调查情况进行分析（附件3问卷调查回收统计），总结我地区课堂教学 存在的主要问题，为课题研究提供事实依据。

⑧2011年11月，王清泉、张爱珍老师组织课题组全体成员全面收集研究资料、整理调查数据、分析归纳，特别是有关教学成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效的教学经验为本课题借鉴。

⑨在2011年10-12月期间，张爱珍老师积极与教科所张秀杰主任联系，并进行有效沟通，在她的指导和王清泉老师的带领下，张爱珍与课题组成员尝试将所研究的资料、进行归纳、整理，并将课题研究与实践教学相结合，将课题研究渗透到体育教学中。各参与课题研究的老师，认真进行自学和集体学习，积极进行反思、总结，进行投稿，或积极参加各级别的比赛，并小有成效。

⑩在课题研究过程中，积极将课题研究过程中五篇有参考价值材料上传到吉林省中小学校本科研网。

《在体育教学中培养学生团队精神的策略研究》开题报告《在体育教学中培养学生团队精神的策略研究》开题报告解读、《团队合作精神调查问卷》、课题研究的专题讲座《科研教师成长的基石》，以上四篇文章被吉林省中小学校本科研网推荐到“吉林省中小学校本科研网校本论坛”的“校本培训”中。2、2012课题进展情况

①2012年2月29日，学习并通过《2012.3-2012.12课题实施计划》 ②2012年4月9日，学习《如何积累和整理课题研究资料》（2012学习材料1）

③2012年5月23日，学习《高效课堂小组建设》（2012学习材料2）④2012年6月15日，学习《如何与人沟通的十五个技巧》（2012学习材料3）。

⑤2012年8月30日，学习课题实施计划 ⑥组织课题参与人员进行个案跟踪指导 2012.4.10 鲁蛟龙 《跳长绳》

2012.9.12 董强 《急行跳远助跑与踏跳技术 游戏》 2012.9.13 鞠庆东 《发展助跑与踏跳和轻巧落地的能力》 2012.9.25 张爱珍 《排球正面双手传球》

⑦在2012的课题研究过程中，我与教研员王清泉教师、教科所张秀杰主任，以及通过电话或者网络积极向吉林大学教授、心理学博士丁连略老 师和北京师范大学教授、国内团队建设知名专家陈飞星老师积极沟通、请交，请他们给予帮助和指导，为课题的顺利进行打下坚实的基础。3、2013课题进展情况

①2013年3月4日，学习并通过《2013.3-2013.12课题实施计划》 ②2013年4月1日，学习《影响团队合作的关键因素分析》（2013学习材料1）

③2013年5月17日，学习《怎样写论文》（2013学习材料2）

④2013年5月22日，学习《如何撰写课题结题报告》（2013学习材料3）⑤2013年6月7日，学习《如何提高论文的发表成功率》（2013学习材料4）。

⑥2013年6月22日，学习《如何提高小组合作学习的效益》（2013学习材料4）

⑦组织课题参与人员进行个案跟踪指导 2013.5.8 门艺军 《篮球运球》 2013.5.10 常军 《排球上手发球》 2013.5.22 刘庆林 《篮球运球、急停跳投》 2013.5.24 陈玉成 《跳高》

⑧在2013的课题研究过程中，我与教研员王清泉教师、教科所张恒主任，积极沟通、请交，请他们给予帮助和指导，为课题的顺利进行和结题打下的基础。

（三）课题研究的实际意义

21世纪的较量是知识和资本力量的较量，更是团队精神的较量。在学校的体育与健康教学中，面对学生不合作或者不配合，没有合作意识，老师应与其积极进行有效沟通，找出原因，耐心教导，及时消除不稳定因素，让他融入团体，增强合作意识。同时，让已经习惯以“我”为中心，唯“我”独尊的现代中学生，更好地了解自己，了解他人，在游戏或者比赛中互相宽容、互相理解，换位思考，有什么事要相互间积极进行有效沟通，让学生在挥洒个性、表现特长前提下完成任务目标，有整体意识、全局观念，考虑团队的需要，互相配合，提高学生的团队合作能力，建立和谐的人际关系，为以后进入社会、进入工作岗位与人顺利交流、合作打下良好的基础，具有一定的现实意义。

二、实验方案

1、加强培训，提高认识

我们把课题学习与培训工作始终贯穿于课题的研究过程中，边学习、边实践、边总结。通过集中共性的学习和自主个性的学习，对开团队合作精神的含义、培养合作团队学习意识的意义、小组成立机制、小组运行机制、小组评价机制；以及实行团队合作对教师课堂教学和学生学习能力的要求等方面的知识进行学习，端正了对团队精神的理性认识，为开展实践研究储备了理论上的指导。

在课题研究中，课题组成员能够认真做好原始材料的积累工作，如：团队精神的搜集、问卷调查、学生小组成立机制、小组运行机制、小组评价机制等材料搜集。课题组成员还认真及时地撰写教案案例与反思、填写课题研究报告册、及时进行经验总结或撰写论文，及时进行课题阶段性总结等工作。正是课题组成员及时自觉地参与课题资料的搜集、整理和总结，才使得课题得以顺利地开展。

2、课题研究与课堂教学结合，以科研助学，以学带动科研。

课堂是教育教学改革的主阵地，以课堂教学为切入点。课题研究两年来我们把课题研究与教学相结合，用教研推动教学，教学深入科研。教研活动以课题研究工作为重点，我们将课题的理性学习，研讨课的备课、说课、上课、评课贯穿到教研活动之中，让教研活动建立在一定的教学理论的指导之下，用科研促进了教研，将原来的听课、评课逐渐向观课、议课、摩课转变，发挥了课题组成员集体的力量，既提高了课题组成员个体的业务水平，又提高了教研组整体科研能力。在课题研究中，参与教师也积极出课、积极参与各级比赛、积极在Q群发言，积极进行反思，并将自己出课教学设计与反思发到Q群上进行交流，供同行学习、分享和交流，在达到资源共享的同时也有许多收获。

在2012--2013年期间，参与课题老师积极出课、议课、摩课。如2012鲁蛟龙的《跳长绳》、董强的《急行跳远助跑与踏跳技术、游戏》、鞠庆东的《发展助跑与踏跳和轻巧落地的能力》、张爱珍的《排球正面双手传球》和《崇尚公平竞争的体育道德》教学设计，石云的《素质训练说课教学设计》，赵广伟的《高中篮球教学案例》，刘树林的《高中篮球教学案例》；2013年门艺军的《篮球运球》、常军的《排球上手发球》、刘庆林的《篮球运球、急停跳投》、陈玉成的《跳高》。

三、实验效果

1、在教学过程中、阳光运动和课外体育活动中渗透团队精神效果明显。①活动项目的变化

在课堂教学、阳光运动和课外体育活动中，增加一些民族体育、传统体育项目、趣味性项目，如啦啦操、竞技操、多人接力跑、毽球、集体蹲跳、集体跑跳长绳（8人或15人）、跳短绳、障碍接力、多人大拖鞋同步走、班级20人长跑、拔河、猜拳跨步跳、一些自编的舞蹈、围圈踢毽子队列队形比赛、足球比赛、篮球赛、踢毽子、多人跳绳、接力、拔河、排球比赛等。

②挑选活动内容组织比赛，在组织运动竞赛时要实行“七定一表”制度。即：定组织人员，定参与人员，定活动项目，定考核办法，定活动场地，定活动时间，定出勤人数；将活动安排列表公布。做到有前台组织，有安全保障，确保各项竞赛顺利进行。并在比赛过程中，采取参与人数、比赛过程的组织、比赛效果，各个项目综合计分的多元化评价方式，让参加人员由原来的只有体育骨干能参与，现在普通学生也能在趣味项目上一显身手了，参与人数自然是逐渐增加，实现了全员参与的目标，甚至学生与教师同场同技，都有了展示自我的舞台。进而提高学生团队合作意识，增强学生团队精神。

图1

长白山第一高级中学女子排球比赛

图2池北一中学生在区运动会上的跳绳表演

图3池北一中张爱珍引导学生做团队合作游戏

图4池北一小学生进行拔河比赛

2、各参与课题实验学校学生在各级比赛上取得成果

①长白山第一高级中学在2012年9月区教育局组织的第二届中小学球 类运动会上，取得高中组男子篮球、男子排球、女子排球所有比赛冠军。教师男子足球第一名，并获得优秀组织奖

②池北三小在2012年9月获区第二届中小学球类运动会小组男子足球第二名；2013年区第三届田径运动会第一名。并且在2013年校内会操比赛中，实验班502班、604班,以激扬的精神面貌、恢弘的气势、一致的动作，获得会操表演年级第一名。

③池北一中在2011年和2013年取得了全区中小学田径运动会中学组第二名的好成绩，在2012年取得了全区中小学球类运动会中学组男女排球第一名的好成绩。并且参与实验的班级在校内也取得的明显效果。在2012年校第七届球类运动会上实验班7.2、7.4分别女子篮球、女子排球冠军；8.2班包揽了女子、男子篮球、排球的全部冠军；9.2取得男子、女子排球冠军。在2013年8.2取得女子篮球、排球冠军，8.4取得男子篮球冠军；9.2取得男子篮球、排球冠军。

④长白山第二高级中学在2013年9月份区第三届中小学生田径运动会上获得高中组团体总分第一名。

3、开启了教师的教学智慧，提高了教师研究水平。

经过近两年课题研究工作的不断开展，课题组成员在在工作态度和业务水平上都有一定的提高，在各项工作中积极主动，成绩突出，获得各项表彰，为学校争得了荣誉。例如：

①长白山保护开发区池北区第一初级中学张爱珍

2011年10月，论文《利用体育游戏法培养学生团队合作精神的研究》在2011年省教育厅组织的吉林省中小学，学校体育科学论文征集和评审活动中，获二等奖。

2011年11月，《崇尚公平竞争的体育道德》经吉林省基础教育科研体育学科专家组评审，被评为全省基础教育科研创新课例中学系列二等奖。

2011年11月，《武术健身操》一课，在第一届东北三省中小学体育教学录像课评比活动中，获一等奖。

2011年12月，《排球正面双手传球》在长白山保护开发区2011年中小学体育优质课评选活动中，获一等奖。

2011年12月12日，《英雄少年——抱拳礼、第一、二、三节》，获农村中小学现代远程教育的优秀教学设计一等奖。

2012年9月10日，《第九套广播体操预备节、第一至三节》，获“第六届 吉林省中小学教师优秀课件大赛”初中体育学科二等奖。

2012年11月12日，在吉林师范大学体育学院举办的“国培计划（2012）——吉林省农村中小学学科骨干老师臵换脱产研修项目初中体育学科培训中，参加学校统一组织的观摩课评比，《排球》获一等奖。

2012年11月28日，在吉林师范大学体育学院举办的“国培计划（2012）——吉林省农村中小学学科骨干老师臵换脱产研修项目初中体育学科培训中，参加学校统一组织的教案评比，《耐久跑》获一等奖。

2012年11月23日，在吉林师范大学体育学院举办的“国培计划（2012）——吉林省农村中小学学科骨干老师臵换脱产研修项目初中体育学科培训中，参加学校统一组织的《调节你的情绪》，获一等奖。

2013年1月，长白山保护开发区教育局教研室王清泉和池北区第一初级中学张爱珍的论文《在排球教学中培养党学生团队精神的策略研究》在《运动》杂志2013年1月上发表。

②长白山保护开发区池北区第一初级中学刘庆林

2011年10 月，《武术健身操》在2011年全省中小学体育与健康优秀教学案例评比活动中，获二等奖。

2011年10月，《如何在体育教学中培养学生的个性》在2011年全省中小学体育与健康优秀教学论文评比活动中，获一等奖。

2012年8月17日，《在接力跑教学中培养学生团队精神的研究》在吉林省第四期体育传统项目学校体育师资培训论文评选中，获三等奖。

③长白山保护开发区池北区第一初级中学石云

2011年10月，《沙瓶身体素质练习》在2011年全省中小学体育与健康优秀教学案例评比活动中，获一等奖。

2011年10月，《沙瓶身体素质练习》在2011年全省中小学体育与健康优秀教学案例评比活动中，获一等奖。

2011年12月12日，《沙瓶教学设计》在“农村中小学现代远程教育教学设计中，获二等奖。

2011年12月，《沙瓶、跑跳投》在长白山保护开发区2011年中小学体育优质课评选活动中，获二等奖。

2011年12月25日，《体操棒跑跳投素质训练》，经吉林省基础教育科研体育学科专家组评审，被评为全省基础教育科研创新课例中学系列二等奖。

2012年9月1日，《体操棒田径教学》在吉林省英特尔未来教育基础课程 项目教学应用优秀成果“活动中，获教学应用优秀成果三等奖。

④长白山保护开发区池北区池北三小鲁蛟龙

2012年9月获全区中小学第二届球类运动会比赛优秀教练员。⑤长白山保护开发区池北区池北三一小董强

2011年11月，《蹲踞式跳远》获第一届东北三省中小学体育教学录像课一等奖。

2011年12月12日，《原地侧向投掷垒球》，获农村中小学现代远程教育的优秀教学设计一等奖。

2011年12月，《队列队形练习》在长白山保护开发区2011年中小学体育优质课评选活动中，获二等奖。

2012年9月，《蹲踞式跳远》获2012年东北三省中小学体育教学设计竞赛一等奖。

四、实验结论

（一）在体育教学中尝试构建团队合作小组建设策略

第一步、小组成立机制

1、培养团队合作学习意识。

教育学生，合作不仅是现代和将来社会人应有的品质，也是个人与生存与发展必不可少的技能，学会合作对自己的学习、工作、生活大有裨益。就像“动车组”那样更能达到调整的效果。

教育学生，不论什么时候都不要忘记自己的团队——小组、班级等，积极投身到合作学习中，在小组、在班级主动承担教的任务，在组内教，在班内教，在训练中教，促进与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，使每个学生都有参与的机会，充分调动了他们学习的积极性，让合作本身成为学习的原动力，从而提高人际交往技能，有利于促进每个学生的发展。

2、建设小强组要“组内异质、组间同质”。

小组的组成要考虑学生的性别、体能、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素，并尊重学生的主观愿望。最大了限度地保证每个小组的实力相当，达到能力互补、性别互补、性格互补，最终形成“组内异质、组间同质”。并适时调整和改换各小组成员，以避免学生在合作时形成思维定势以及避免各小组之间产生恶性竞争和小团队冲突。

第二步，小组运行机制

小组成立后，即应致力于提高小组的凝聚力，提高运行效率。为自己的小组取组名、建立组号、确定组歌，并且确立团队的发展方向。各小组长要制定自己的带队目标、保障措施、具体路线。并在此基础上，形成小组组织体系，讨论制定小组行动公约，让良好的开端帮助自己快步走向成功。各项制度都完善后，就做好小组培训工作，训好“领头雁”。小组长要能根据各人的不体能和特长合理安排任务，学会照顾每个人的特长，锻炼组员的不足，还要学会发挥本组组员的团队团队优势。

第三步，小组评价机制

小组团队合作学习“公约”是小组学习必须遵循的法则和要求，由小组全体成员共同商议后形成，主要对学生如何积极参与、如何生生互动、如何师生交往等方面，作出基本规范和要求，以有效提高学习效能。依照学习“公约”对每位成员的学习、参与合作的能力都要有同伴评价、小组长评价，教师评价，监督和保障每位学生的学习效果。评价方法多样化，以便激活学生学习内因，满足不同程度学生的发展需要。如即时评价、同伴评价、小组评价相结合。课堂评价的随机评价与定期评价相结合起来 小组自我评价与小组互评、教师评价相结合；小组成员自评与互评相结合。

在两年多的课题研究中，我们不断学习、实践，不断总结、进步，虽然取得一些实效性的成果，但是也发现一些问题。如：我们一线教师有丰富的教学经验，但缺少先进的教育教学理论的指导，课题研究多数是闭门造车；另外，一线教师参与课题研究的积极性和主动性还不高，课题研究对教师产生的能动性还有待于进一步提高。

（二）尝试构建体育评价体系

1、考核内容及分值比例 ①学习态度（20分）

指学生爱好运动，能积极参与各种体育活动，该项分值将依据学生体育课的出勤率，平时上课的表现等来评定。

②体育理论（20分）

每个学期进行体育理论知识的学习，最后以考试试卷的形式来评定。

③运动技能（20分）

指学生基本掌握或比较熟练掌握健身运动的基本方法和技能，每个年级每年测试一次身体素质，、排球或篮球，各占20分)。其他学期测试专项运动技术或战术。

④体质测试（30分）指学生通过参加体育锻炼，全面发展与健康有关的各项技能，提高自己的运动能力，使身体更强健，按《国家学生体质健康标准》的测试内容和要求评定。1-3年级每学期测试安排一次测试，测试项目：50米、立定跳远、800米（女）、1000米（男）跑和实心球、仰卧起坐。⑤课外活动（10分）

参加间操、课外活动及参加各种体育竞赛的次数评定。

2、考核成绩评定

①根据体育教学的目的和要求，体育教学俱乐部考试包括学习态度、运动技能、理论作业、体质测试、课外活动五项内容，百分制评分，每学期评定一次，成绩达60分及以为合格，否则将进行补考。

每学期开始，教师向学生宣布本学期的考试内容及评分标准，每学期末，教师填报学生成绩，并上国家数据库。

②无故旷课一次，扣总评分10分。迟到、早退各扣1分，直至扣完学习态度20分。早操和课外活动缺席10次以上者，记59分。

③体育课程考试作弊者，成绩作0分处理。间操、课外活动作弊者，第一次发现作警告处理，扣学习态度分10分，并记入档案；第二次发现成绩作0分处理。

3、其他有关事项

学生因病或生理缺陷等原因，无法参加正常的体育教学活动时，应持医院主任医生的证明，可进进行见习，其体育成绩为60分，对表现较好，刻苦锻炼者可加分，最高为80分。

五、自我评价

（一）在课题研究过程中，有个别教师没有认真按课题要求进行搜集、整理、归纳资料，课题计划出出现雷同计划；问卷调查没有认真完成；在课题实施过程中，个别教师没有认真学习、主动参与到课题研究中，经过与王清泉老师和个别教师有效沟通后，这种现象有很大改善。

（二）投入问题。虽然教育局在每年都会给各学校下拨一些体育器材，但数量太少或不全，而各学校的办学经费特别紧张，体育教学器材也比较缺，影响体育教学研究的正常开展。

（三）团队精神不是几节课或是练习几项体育项目可以完成的，是要靠长时间的努力和教育。虽然经过二年多的训练，但还有一部分参与实验的学生没有集体观念，依然我行我素。团队精神在班级内形成还是不够的，要通 过班级影响全校，让每一名学生都能体会的到，还需要我们在长时间的教学过程中继续努力。

主要参考文献

《教学中渗透学生心理健康教育研究》结题报告 篇7

健康包含以下几方面的内容：一是生理健康，二是心理健康，三是具有良好的社会适应能力。健康之美是一个人乃至一个民族的综合素质的具体体现，也是素质教育必不可少的因素。生理健康是健康之美的外现，而心理健康和良好的社会适应能力则是其内隐。无论是外现或是内隐，对学生进行美育均不可少。某广告词做得好：“内外兼修，方能完美”。

对学生的美育，从健康所包含的几个内容入手，效果会更好。

一、对学生进行生理健康教育，让学生知道：身体健康是拥有美的前提

1.注重培养学生的健康意识

唯物主义观认为：“物质第一，精神第二”。健康的身体属物质的范畴。使学生有“健康第一”的意识，这必须要求施教者言传身教来完成，施教者是否拥有健康的意识将直接影响学生。目前，虽早已提倡转应试教育为素质教育并付诸实践，但应试教育却始终主导着教育的模式。一切以考分的高低论英雄的社会现实还在主导着学生和家长的思想，学习成绩好就意味着拥有了一切。这就是素质教育的一只拦路虎，是一个很值得思考的问题。

2.充分发挥体育与健康课的功能，对学生进行健康教育，使学生将对美的追求付诸行动

在中学期间，对学生进行健康教育的途径主要是体育与健康课，从传统意义的体育课来说，其目标就是要提高学生的身体综合素质，使之能保证繁重的学习。身体综合素质的各项指标就是界定学生生理是否健康的标志，当然也是衡量学生运动能力的重要依据，国家制定的有关标准也是基于这一出发点，其目标就是要学生通过体育锻炼而拥有一个健康的身体。当然在施教过程中难免会发生一些意外，这就要求教师必须具备多方面的能力，掌握多方面的知识，能把握教材教法的灵活应用，对教学过程及效果有良好的预见能力，也能通过各种途径和方法提高学生参与练习的兴趣和积极性。这不仅仅是一个教师的教学能力问题，也是一个教师的综合能力的体现。也是一个教师是否具有榜样作用之所在。教学过程中合理安排运动负荷和练习密度，严格要求学生，使课的效果能达到预期的目标，是能否使体育与健康课达到使学生得到健康的保证。从另一角度，教师必须身体力行，告诉学生：得到健康并非一日之功，需要长期坚持，具有一定的耐力和韧性，方能得到艰苦的身体。

3.培养学生养成良好的行为习惯，让他们知道什么才是真正的行为美

健康文明的行为习惯，使学生受益一生。在日常生活中，健康的直观概念是身体没有病。常言道：“病从口入”。许多病都是因为不健康的卫生行为习惯引起、传播的。故良好的卫生行为习惯将可避免生病或少生病。如饭前便后洗手，常保持皮肤、衣帽、鞋清洁，个人物品专用，不吃不卫生的食物等。使学生知道：卫生文明的行为习惯是取得健康的保证，病体是不可能与健康和美挂钩的。因此，学生不但要养成良好的卫生习惯，而且还要具备坚持锻炼身体、爱护环境、尊老爱幼等行为之美的意识。这些都是构成健康之美的必不可少的因素。

二、对学生进行心理健康教育，使学生知道：健康的心理才是健康之美的核心，心灵的美才是真正的美

“五讲四美”中的“四美”皆属心理健康之美的范畴。只有拥有健康的心理才能具备健康的行为。目前，我国中学生的心理健康状况切实有些让人担忧，据不完全统计：16%的中学生心理处于不健康的状态，而且这个数据还有上升的趋势。这一可怕的信息提醒我们：加强对中学生的心理健康教育已迫在眉睫、刻不容缓。国家应出版相应的教材、将对学生的心理健康教育纳入课程之列，并规定相应的教学时数。然而，对学生的心理健康教育不仅仅是某一个教师的事情，应是所以老师的共同责任。那些只教书不育人、没有责任心的教师应加强对其培训和管理。使这些教师知道：只有学生拥有健康的心理，才能拥有健全的人生。否则，掌握的知识越多，其对社会的危害就越大。学生拥有健康的心理，他们才会做到语言美、行为美，才会保护环境美，才能最大限度的表现出其心灵之美。这就是健康之美的灵魂所在。

三、应用各种手段，加强对学生的社会适应能力的教育

社会运行速度的加快和对高素质人才的需求，使学生的心理负担和生理负担日益加重，激烈的社会竞争使人们应接不暇，现在的教育模式仍然是以考分的高低论英雄，使得学生只有“华山一条路”可走。这样的教育模式吞噬了人固有的自然美。教育学生适应社会，是乎与美无法相联系，但美的本质就是要能明辨是非与美丑。以人为本，突出学生的个性发展，是教育发展的总体趋势。