小学作业管理

小学作业管理（共9篇）

小学作业管理 篇1

一、作业的总体要求

(一)作业设置的总体要求

1、目标要明确。布置课后作业要根据课程标准、教材内容设计，要围绕训练目标，确定训练形式，使训练的目标明确体现出来，要有助于巩固消化所学知识，有利于学生对知识加深理解，并使其形成技能。

2、要求要具体。对于完成作业的目的、要求，一定要向学生讲清楚，并规定好完成作业的时间。必要时对完成作业可能产生的疑难点，要进行适当的启发、引导、点拨，以避免学生在作业时出现目的不清、难以下手的问题。

3、难易要适度。课外作业的难度要据实而定，使全班大多数学生经过努力能独立完成。对于能力较强的学生，可适当安排一些补充作业或创造作业;对于能力较弱的学生，可给予一定帮助。

4、形式要多样。教师积极创新作业类型方式，根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置书面作业、科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等不同类型作业。鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业。切实避免机械、无效训练，严禁布置重复性、惩罚性作业。

5、作业量要适中。建立学生作业统筹和公示制度，调控学生作业时间。科学设计作业，不布置重复性和惩罚性作业。教师对诊断反馈性作业全批全改，不给家长布置作业或要求家长评改作业，不得用手机布置作业或要求学生利用手机完成作业。小学一、二年级不留书面家庭作业，可在校内安排适当巩固练习。其他年级语文、数学、英语书面作业每天不超过1小时，班主任负责平衡各科作业量。周末、寒暑假、法定节假日也要控制书面作业时间总量。

6、方法指导要灵活。要教育引导学生先复习后做作业，养成独立思考、按时完成作业的习惯。教师对学生的作业要严格要求，严禁互相抄袭。

7、学科集备组要加强作业的教研，提高作业设置的有效性，并把它作为提高教师专业水平的重要内容之一。

(二)作业批改的总体要求

1、教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批自改，强化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正确规范、评语恰当。通过作业精准分析学情，采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及时反馈，特别要强化对学习有困难学生的辅导帮扶。

2、批改作业时要关注学生的概念是否清楚，理解是否正确，方法是否简便，思路是否清晰;格式、术语、数字、单位、符号是否符合要求;知识的掌握、技能形成的水平状况。做到准确无误。批改后对出现的问题要认真讲评，督促学生及时改错，并进行复批。

3、作业批改一律用红钢笔或红圆珠笔，规范批改符号，评语要简明扼要，准确中肯，具有激励性，评语书写要规范(写楷体字)。

4、建立“批改作业记录”，及时记录学生作业错误的内容、各种作业答对的比例等，以便积累资料，为作业讲评及今后的备课、复习、编制试题、研究学生、总结工作提供素材。指导五六年级学生建立数学纠错本，及时纠错，对每次作业中出现的错误都要及时进行分析，指导学生剖析自己出现错误的原因，以便有针对性地加以改正和预防。

5、培养学生养成爱护簿本的良好习惯。作业本要求干净、平整、无卷角、无破损。不撕扯作业本上的书写用纸，作业本未使用完，不随意更换。

(三)作业监督的总体要求

1、学校采用教师自查、教研组月查和教导处抽查三环节协作的方式对作业布置与批改的情况进行检查。教导处抽检分别在期初、期中和期末。检查内容涉及学生书写，教师批改和作业量三部分，还包括学生的记作业本、纠错本以及班主任老师平衡作业量表、批改记录本等。

2、由教研组长、学校分管领导将检查情况及时汇总，形成检查报告，报告一般分为综合情况、主要优点、主要不足、改进措施四个部分，该报告及时反馈给教师。对于检查中发现的问题限期三天内整改，并及时复查。

3、学校建立交流展示平台，展示优秀的作业本、纠错本、批改记录本等，并及时提炼、交流优秀经验，加强教师间的相互学习。

4、每学期进行一次问卷调查，其中包括学生问卷、教师问卷以及家长问卷，或召开教师、家长恳谈会，及时了解各方对于作业设置与批改工作的意见或建议，以便不断完善学校工作。

5、学校及时将教研组长月查和教导处抽查的结果及时公布给教师们，并将作业设计、批改和反馈情况纳入对教师专业素养和教学实绩的考核评价。

二、各学科作业设置与批改的具体要求

(一)语文学科作业设置与批改的具体要求

语文作业分上交作业和家庭作业两类，上交作业主要指一年级上学期拼音本、四线方格本;一年级下学期、二年级开始设立四线(4―2―2)、造句本;三―六年级四线(2―1―1)、作文本。

家庭作业主要是指：3―6年级《同步练习册》(对于其中偏、难的题目，教师可根据情况自行安排)，学生的书写必须认真，可用铅笔写，三到六年级设立练习本、读书笔记(主要用来摘抄、记周记、小作文。)

2、作业量

生字作业要求每课一次、大作文每学期8篇、摘抄或周记每周各一篇。

3、作业批改：

(1)上交作业、家庭作业必须做到全批全改，教师要认真记好作业批改记录，指导学生及时纠错，并做好复批。中高年级读书笔记可以只打等级、标画出学生的好词佳句，不用写评语。一、二年级的`写话要有教师的眉批、眉改，不需要写评语。

(2)三―六年级的大作文每学期8篇，不仅要眉批眉改，而且要写贴近学生年龄特点的评语，书写评语时必须使用正楷字，批改后让学生及时修改自己的文章。

(3)每次作业的批改要及时，使用ABCD等级并注明批改日期;批改符号大小要适中，不准出现错批、漏批现象。教师可以发挥自己的创造性评价，可使用“☆”、“大姆指”“笑脸”等表扬用语或符号以示鼓励。

(4)用笔要求：一、二年级使用铅笔，三―六年级使用钢笔或黑色中性笔。

(5)纠错要求：作文本的错字要在修改区内认真修改，其他作业都应该另起一行写上“改错”二字，再进行改错，格式要统一。

(二)数学学科作业设置与批改的具体要求

1、作业本设置及要求

数学作业分为上交作业和家庭作业两类，其中一年级上学期上交作业为四线方格本，一年级下学期、二年级的上交作业为横格算术本，三至六年级的上交作业为大数学本。3―6年级家庭作业以《同步练习册》、书面作业为主，书面作业应统一设置作业本，学校检查家庭作业只检查同步练习册。口算应该天天练习，每天至少要练习30题。一、二年级要求使用铅笔，三年级上学期使用铅笔，三年级下学期、四―六年级使用钢笔或者圆珠笔，不允许使用修正液或胶带，出现错误时使用直尺划斜线去掉即可。

2、作业量

上交作业原则上应该每节课布置一次，一周至少要布置3次上交作业，一个学期至少要有50次，应选择有代表性的题目，不要简单盲目地布置，使所写的作业为当堂所学知识进行有效的诊断，切实发挥上交作业的时效性。每次作业量不能少于6道题(但也不能过多，画图、应用题可适当减量分别为2道或4道)。家庭作业除布置与当天所学的知识相关的作业外，每天还应布置相应的口算练习，题量不应少于30道，书面家庭作业使用的练习本设计也要和上交作业要求一致。

3、作业批改

(1)上交作业应保证当天批改完毕，提倡面批面改，作业分为四个等级，书写工整、没有错题评为A，书写有待提高，没有错题评为B，错一道题评为C，错两道以上评为D。提倡进行书面语的交流。家庭作业的批改要及时，要指导学生认真书写，对出现的错误督促学生及时进行错题的修改，高年级可适当发挥学习小组的作用，对口算等简单的作业进行同伴批改。对于同步练习册的批改教师一定要做到批改后，保证学生认真改错，作业本上不能出现有错题无改错的现象。鼓励学生建立专门的改错本。

(2)批改符号不宜过大，应该在题目的右下角打出，等级也应该打在右下角，出现错题，应该在题目上圈出或用其他的符号标出，尽量避免出现“×”号。

(3)在学生的作业本上出现的错误，应该在本次作业的下面或作业纸的反面及时进行修改，先在左下角(左上角)写上

“改错”二字，然后进行修改，教师要及时批改。

(三)英语学科作业设置与批改的具体要求

1.作业本设置

英文练习本的封面书写要统一，在相应栏目用英语填写。一、二年级要求使用铅笔，三年级上学期使用铅笔，三年级下学期、四―六年级使用钢笔或者圆珠笔。

2.书写格式要求

书写使用书写体。字母大小写每行写4对，单写每行8个。要求按字母的笔顺和在四线格中的占位书写。单词或短词组书写每行4个，中文词义写在第四条线下，单词与单词之间要求留一个字母的宽度。句子书写可根据句子的长短，每行一至两句。要求大小写及标点符号书写规范。对话书写时，“：”要上下对齐，“：”后要求留有两个字母的宽度。

3.作业量

上交作业的量为每周三次，《同步训练册》必须认真、及时批改，听力可以在课堂上集体做，笔试部分可以让学生自主完成。听、口头、笔头作业的布置要兼顾到所学知识的巩固与实际运用能力的培养。设计作业时还应兼顾到小学生的心理特征和学习兴趣的培养，可适当增加一些录音作业、配画作业、英文歌曲演唱与诗歌朗诵等趣味性较强的作业。

4.作业批改

(1)批改符号大小适中(不超出两个四线格)。教师批改作业的书写具有示范作用。作业批改的等级用“ABC”等级评价写在作业的右下角，教师可以发挥自己的创造性评价，可使用“☆”、“大姆指”、“笑脸”等表扬用语或符号以示鼓励。批改后要求用英文写出批改日期。

(2)如果学生出错，要让学生认真改错，教师要及时批改。

(四)其他学科作业设置与批改要求

小学作业管理 篇2

在教学中, 作业是课堂教学的延续和补充, 是教学的重要环节, 它起着巩固课堂知识, 反馈课堂教学效果, 了解学生对所学知识的掌握情况, 并据此总结本课得失, 制订对策, 寻求解决问题的方法的作用。而对学生的作业进行科学、全面的评价, 能帮助学生发现与发展潜能, 认识自我、展示自我, 促进学生生命整体的发展;创建一个富有个性化的作业评价体系, 也能让学生在作业评价中得到快乐, 享受快乐, 使他们的情感态度需要得到充分满足。

作业的批改只是在作业本上划勾、划叉, 然后给个分数, 有些教师给学生的作业打等级但事实上也是“换汤不换药”。在平时, 我们不难看到这样的情景:教师在批改作业时, 拿着红笔, 一脸怒气, 在学生的作业本上划着红红的叉, 有时气得难过, 把那个不争气的学生叫来, 劈头盖脸地训斥。可见, 教师没有把作业批改当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。久而久之, 学生对于学习的兴趣会荡然无存, 作业也成了学生的一种负担、一个枯燥而又不得不去投入的活动, 大大压抑了学生的好奇心、求知欲、创造性, 而且对于学生心理的健康发展也会有一定的影响。做作业和批改作业是师生之间的一种交往形式, 是一种人文活动。有效的作业评价, 可以增进师生的情感交流, 可以调动学生学习的积极性, 树立其学习的信心, 可以促进学生形成良好的学习习惯等。而网络环境下的课堂作业管理与评价恰好能有效展现出学生的知识掌握情况, 能给教师指出该生的知识缺漏点, 还能让教师通过该平台心平气和地加以评价, 学生也能对教师的评价进行相应的反馈与交流, 能更有效地体现师生间的交流状况, 故此进行网络环境下作业评价与管理的研究是具备相当的研究价值的。

二、网络环境下小学数学课堂作业评价的实践探索

(一) 有效利用网络资源, 激发学生兴趣, 多元化评价学生课堂作业

学生在网络环境下的课堂作业评价目前大部分采用自评、互评、师评相结合的方式, 这些课堂作业评价对学生各方面素养提升起到了很好的促进作用, 但这种评价不便于记录和保存, 将学生作业收集起来, 可以做到在强调培养目标和评价内容的多元化基础上, 对学生的作业进行科学、全面的评价, 这样既能充分调动不同层次学生学好知识的积极性, 又能帮助学生认识自我、建立信心、促进学生在原有水平基础上再发展。

在课的起始阶段, 迅速集中学生的注意力, 把他们思绪带进特定学习情境中, 对一堂课教学的成效起着非常重要的作用。因此, 学生对形象逼真, 色彩艳丽, 栩栩如生的动画片、卡通片、实物或生动语言的描述非常感兴趣, 思维容易被激活。能够激发学生的浓厚兴趣, 促进他们主动地探索、发现新知识的欲望。例如, 教学“10 的加减法”时, 笔者是这样设计:创设一种小鸡吃食的动画情境, 即一个小朋友给小鸡喂食, 左手食盘中有7 只小鸡, 右手食盘中有3 只小鸡, 先让学生叙述这个画面, 再提出10 的加减法的数学问题, 从而导入新课。这样导入既激发了学生的学习兴趣, 又促进了学生生动地探索发现新知识的欲望, 点燃了学生创新的火花, 紧接着进行练习, 并实施多元化评价, 也就是说除了系统自动评价外还可以让小组之间的同学通过网络系统进行互评, 也可以指定相应的小组长进行他评, 还可以在以上评价的基础上教师加以点评, 结果学生的参与激情热烈, 课堂教学效果也非常好。

通过网络环境创设动画, 不仅极大地激发了学生学习的兴趣, 唤醒学生有意注意, 而且使学生的注意力一直被教材吸引着, 产生了强烈的探索欲望, 使学生变“要我学”为“我要学”, 积极发挥学生的主动性、创造性以及个性的发展, 让他们通过观赏色彩鲜艳的画面 精彩的动画, 让他们赏心悦目, 从而激发学生学习数学的兴趣, 特别让学生在课堂能够进行互评, 从而大大提高学习效率。

(二) 有效利用网络资源, 组织练习活动, 丰富反馈与自我评价能力

教育心理学研究表明, 学生对其学习自我监控的能力是影响学生学习成绩的关键因素, 因此, 在一节课的总结阶段教师要注重创设让学生进行自我评价的教学情境, 引导学生对本节课的学习情况进行自我评价内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价。低年级学生对大量枯燥的口算、笔算不感兴趣, 容易产生厌倦心理。如果能设计一些新颖的游戏, 把练习的内容寓于其中, 就能帮助学生从厌倦的情绪中解放出来, 唤起他们主动参与练习的激情, 起到事半功倍的效果。因此, 在练习活动中, 由于运用了网络多媒体教学, 省去了板书的时间, 能在较短的时间给学生提供大量的练习, 练习的容量大大提高, 例如在教学“9 加几”的练习设计时, 创设了“钻山洞的游戏”。利用电脑出示了一个山洞, 在山洞上写着“9+”, 再给每个学生发一张0—9 的数字卡片, 让学生用9 加上自己手中的数字卡片上的数, 谁算对了谁就能钻过山洞, 让钻过山洞的学生另拿出一张数字卡片继续钻山洞, 在规定的时间内看谁钻过的山洞最多, 如果算错或算对了, 电脑会非常亲切告诉你“真聪明, 继续努力!”“你真棒, 我喜欢!”或“再试试, 你能行!”并配以相应的音乐, 让学生伴随着非常轻松、愉悦的心情来看待学习。同时, 教师在学生的操作过程中也给予及时的评价, 使学生与电脑之间, 教师与学生之间, 学生与学生之间, 形成一种亲密无间的情感, 相互鼓励, 互帮互助, 增强学生学习的自信心和成就感。网络教学资源丰富, 交互灵活而及时。方便随时自我评价和总结, 有利于教师了解学生学习状况, 及时个别指导学习有困难的学生。网络环境下的数学教学在教学反馈的时效性上有得天独厚的优势。

(三) 建立网络环境下学生课堂作业评价方式, 提高评价的效率和质量

用综合指标评价学生作业。要分为两大类:平时课堂作业、期末考试作业。每类作业都有相应的评价权重和评价等级。例如:用A、B、C、D制评价学生作业, 即当学生作业完成认真或作业效果较理想时, 就能得到A;当作业完成质量一般时, 给予B, 当作业完成不认真时, 则给予C等。这些分数中可以抽出10 分左右作为作业课堂表现的分值, 如发言积极、遵守纪律等, 再抽出10分作为作业班级同学互评、小组评价、家长评价的分值, 其它50 分就可以根据全学期课堂作业的教师评价汇总获取。如下表:

用A、B、C、D制评价学生课堂作业比较简单、实用, 具有普遍推广价值。根据这种思路, 确立了网络环境下学生课堂作业评价方式: (1) 针对学生提交的作业教师可以作等级评价和建议评价后再提交到Web服务器。 (2) 学生在课堂上可以对上传的作业进行现场互评, 并给出等级或建议;同时学生也可以登录Web服务器对同学和自己的作业进行评价。 (3) 学生家长也可以登录Web服务器对孩子的作业进行等级评价或建议评价。这样可以让教师轻松地对学生课堂作业进行评价和学生作业互评, 利用Web服务器可以实现学生、家长网上对作业进行评价 (如下图) 。

三、网络环境下学生作业管理的实践探索

传统的课堂组织教学, 主要依靠教师的组织技巧, 从而受到许多局限。在网络环境下, 由于网络管理软件平台的使用, 使课堂管理更灵活, 课堂互动更快捷, 课堂组织更有序。因此, 把网络教学引进课堂, 能改变“教师演示多, 学生自主少, 不管会不会, 大家齐步走”的现象。那么, 怎样解决学生课堂作业既可以横向比较 (同一教学内容不同学生的之间的作业比较) , 又可以纵向比较 (同一学生不同时期的作业比较) 呢?只有实现用数据库形式存储学生作业的方式, 才可以借助数据强大的查询、管理与统计的方法, 有效地管理学生课堂作业。

第一, 做好Web服务器端学生用户信息, 教学内容信息的维护。确保每个学生有用户名和每一次教学有内容安排, 这是管理学生作业的基础保障。例如每个学生均有其相应的错题库, 清晰的把每次教学内容的错题汇总起来, 让该生能清楚了解到自己的弱点, 并能不断地进行练习强化薄弱的知识环节, 以此确保学生对知识点的掌握。

第二, 做好教师端程序的设置, 对不同的年级、班级开课情况进行提交和整理。并设立好每位教师的账号和学科, 让教师能针对自己所教的学科进行相应的课堂教学内容设置以及课堂作业的录入, 并对录入的课堂作业进行分层次分课次地归类, 进而让学生们能根据自己的能力进行相应层次的课堂作业练习, 让学生们都能有所收获。所以, 我们需要一个完善的学生作业管理系统, 能有效管理学生作业的系统, 以解决教师收取作业、管理作业的问题。

四、结束语

笔者充分利用网络资源进行课堂作业的评价和管理, 从而使学生进行实践性、创新性的学习, 同时促进小学课堂的改变, 有效地提高了学生学习的兴趣和能力。实践证明, 能有效地调控学生主动学习和教师主动教学, 形成学生自主、合作、探究的学习方式和师生互动的教学方式, 能促进学生的全面发展和教师能力的提高[2]。

摘要：网络教学正以它独特的魅力走进小学课堂, 逐步改变着传统的教学模式。网络给学生提供了相互交流、信息共享、合作共进的理想学习平台, 网络环境下的课堂教学已越来越显示出它的优势。因此构建评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体互动化的小学课堂作业评价的运作范式, 推动小学教研的不断深化, 同时也以此催促教师走向成熟, 全面推进小学素质化教育进程。本文以中山市古镇镇曹三小学为例, 探讨了网络环境下小学数学课堂作业评价和管理的实践和方法。

关键词：网络环境,作业评价,作业管理

参考文献

[1]祝智庭.信息教育展望:关于深化教育改革, 全面推进素质教育决定2001, (12) .

小学作业管理 篇3

一、创新“活动型”小学英语作业

小学生年龄尚小，性格特点较为活泼好动，对新鲜的事物和新的知识学习有着非常强烈的好奇心，因此，小学英语教师应当认识到小学生的这一特点，并且秉承《义务教育学校管理标准》的科学理念，科学地结合小学生的这一性格特点，创新设计出新型的“活动型”小学英语作业教学方式来教授学生，从而有效地提高小学生的英语学习兴趣和学习质量。传统的小学英语作业方式主要是书面性作业，这种英语作业的练习方法主要是通过大量的英语题目练习来锻炼小学生的英语知识学习效果，然而，大量的机械性书面作业练习很容易给小学生造成枯燥无味、厌烦的感觉，不利于小学生的英语学习兴趣提高。而与传统的小学英语书面作业方式相比，活动型小学英语作业更加符合小学生的兴趣爱好和个性口味，活动型小学英语作业能够激发小学生的天性，并且有效地利用小学生的天性和兴趣爱好来提升小学生对于英语作业的自主学习兴趣，同时还能够帮助小学生锻炼自身的英语口语交流能力和实际运用能力。比如说，小学英语教师可以布置给小学生一个游戏式的主题英语活动作业，作业主题可以定为苏教版小学三年级英语教科书中unit 5 的教学主题《love》。然后，小学英语教师可以让每一位学生回家围绕《love》主题准备一首歌曲，准备的歌曲可以是歌颂父母的爱（parental love）、亲人的爱（Family love）、朋友的爱（The love of friends）等，然后鼓励小学生进行演唱学习，最后以做游戏演唱的方式来进行作业的提交。通过这种活动型英语作业，小学英语教师不仅可以有效地提高小学生的英语学习兴趣，同时还能够有效地锻炼小学生的英语口语表达能力。

二、创新“信息采集型”英语作业

结合《义务教育学校管理标准》的科学理念，小学英语教师创新采用信息采集型小学英语作业方式来辅助教学，信息采集型英语作业方式对小学生的英语知识积累、知识面拓展，以及英语实际应用能力的提高都有着非常显著的帮助作用。而且，与传统的小学英语书面作业练习相比，信息采集型英语作业方式对小学生的语言环境营造、口语表达能力的锻炼效果要更加优秀。比如说，小学英语教师可以根据苏教版小学英语教科书中unit 3单元的“environmental protection（环境保护）”这一主题给小学生布置信息采集型作业，让小学生通过自主查询相关资料，做问卷调查等方式来收集关于environmental protection的有效措施。比如说向植树造林工作者询问“What effect to trees can effectively prevent air pollution？（什么树木可以起到有效防止空气污染的效果？）”等。通过这样的信息采集型作业方式，小学生不仅能够有效地丰富自身的英语知识积累，锻炼自身的英语口语交流能力，同时还能够强化自身的环保意识。

三、创新“合作型”小学英语作业

合作型小学英语作业方式主要是指通过小学生之间的同学合作，集合众人的力量来完成更加完美、更加高效的小学英语作业学习。在课下，教师无法全面地为每一位小学生做好辅导工作，其对小学生的教学和引导效果也无法有效地发挥，而且，由于小学生尚处于英语学习的基础阶段，其本身的英语掌握能力和英语知识的积累量也不是非常的丰富，因此，在课后英语作业的练习过程中，小学生很容易出现手足无措，不知从何处下手进行学习等问题。所以，针对这一问题，小学生需要更加科学、高效的课后英语作业练习方式来提高自身的英语学习效果。合作型小学英语作业教学方式可以很好地解决这一问题，小学英语教师可以通过将学生进行分组的方法来布置小学生的英语作业，让小学生在小组合作学习中相互帮助，共同前进，集合众人的力量来有效地完成英语课后作业的练习。比如说，小学英语教师在给小学生布置关于苏教版小学四年级英语教科书unit 1中关于weather（天气）这一英语短文的理解练习作业时，由于该篇英语短文中生僻的英语词汇较多，小学英语教师可以通过让小学生自行三人组队的方法来进行课后预习作业的合作学习，从而提高了小学生的课后作业学习效率和准确性，同时还帮助培养了小学生之间的同学感情。

综上所述，结合《义务教育学校管理标准》的科学理念，小学英语教师可以创新采用“活动型”“信息采集型”以及“合作型”等小学英语作业方式，辅助小学英语作业的教学，从而有效地锻炼小学生的英语学习能力和交流能力，提升小学英语作业的教学质量。

小学作业公示管理制度 篇4

一、减负工作领导小组:

组长:

XXX

副组长:XXX

XXX

成员:

XXX

XXX

全体教师

二、减负具体要求:

1、严格执行课程计划。不得随意增减课程门类、难度和课时，不得增加周活动总量。不加课或变相加课;任何老师不能以任何方式挤占或挪用音、体、美等课程。

2、操纵学生在校时光。学生在校活动时光不得超过6小时/天。

3、操纵学生作业总量。一、二年级不布置书面家庭作业，三、四年级每天书面作业总量不超过40分钟，五、六年级不超过60分钟。

4、不得利用节假日(含双休日、寒暑假)组织学生集体补课或上新。

5、操纵考试次数。操纵教辅用书。不得向学生推举或变相推举各类资料与习题集。

三、检查要求与方法:

1、成立减负工作领导小组，校长任组长，校长是减负第一责任人。

2、与教师签定责任状，降实减负工作责任。

3、制定减负工作的实施制度。

4、检查方法:行政人员加强巡堂记载，看是否执行课程计划;检查学生课堂作业是否适量;寻学生座谈并抽查家庭作业，是否超量，是否操纵在规定时光内;检查学生书包，看是否有规定之外的资料或习题集;不定期召开学生座谈会，了解减负情况，纳入教学常规绩效考核。

四、“减负”八举措:

1、健全制度，降实“减负”责任。实行减负工作责任制，校长为“减负”工作第一负责人，小组成员各负其责，各司其职，层层降实，责任到人。实行部门问责制，把“减负”具体工作降实到每个部门和每一位教师。学校与全体教师签订减负责任书。

2、定期检查，并将检查结果存入档案，作为履职考核的重要内容。一查教案，每月检查一次;二查作业量及批改情况，两周抽查一次，一月普查一次。

3、推行学生作业审批制度、公示制度。严格操纵学生课外作业量。提倡布置活动性、实践性家庭作业。倡导因人而异的作业，逐步推出个性化作业。严格操纵学生的作业总量。

(1)布置作业，在“质”上狠下功夫:做到作业布置的重点和难点到位，到点，可做可不做的基础题，已经掌握的知识点，最好不重复布置，有效地幸免无效作业。

(2)布置作业，在“量”上要适当:仔细多做题，确有提高成绩之效。但凭“题海”取胜，负担过重，会事倍功半。每天的作业量要严格操纵，平时的小练笔，应该做到随堂完成，不留到课外去。

(3)作业布置要讲究“活”:在布置作业时，有时就将要做的题先整理一下，设计一些一题多问、一题多解、一题多变、补充条件、补充问题、自编题型，使学生觉得“玩”之有趣，而且看上去惟独一题，心理上好承受一些。

(4)作业布置要从“实”动身:作业布置要结合本班学生实际情况，不搞刀切，因材而定，分类要求，尽量幸免一些偏、繁、难、旧，不合实际的题目。可因人而异，与学生沟通，形成反馈机制，作业设计具有一定的梯度，以适应不同程度学生来完成，设计一些难度不同的必做题，选作题、深化题，这种有梯度的作业能使不同学生发挥各自的潜能。

(5)作业布置要少而精:学生最忌作业多而繁，要掌握学生心理特点，依据当天所学内容，重点突出、难点突破，精心设计一些举一反三，触类旁通的题目，不为所欲为、信心拈来，搞题海战、疲劳战，尽量做到心中有数，不遗漏知识点。

4、加强教师培训，组织学习，提高认识。组织全校教师仔细学习相关文件精神，明确任务和要求，统一思想和认识，充分认识到给学生减负的重要性和必要性，增强做好减负工作的责任感、使命感，提高做好减负工作的主动性和自觉性。提升教师基本技能，做到高效备课，高效课堂，向40分钟要质量。

5、定期召开家长会、组织家长减负志愿者，积极向家长和学生宣传实施素养教育的精神和“减负”的目的和要求，听取家长、学生对“减负”工作的意见和建议，并结合学校实际按规定举行整改。

6、严格教辅资料征订工作的治理，禁止教师私自给学生征订教辅材料，拒绝上级规定之外的教辅材料进入校园。

7、严格规范考试治理。操纵考试频率，每学期只举行一次期末考试，学生学业成绩评定实行等级制，教师不得按名次发布学生学习成绩，学校不以学生的考试成绩作为评价学生的唯一标准。提倡对学生举行多元化和过程化学业评价。

8、充分利用多媒体技术，激发学生学习兴趣。提高课堂效率，实质上要抓兴趣，兴趣是最好的老师。每节课学生的注意力都是有一定限度的，单一的教学办法或手段，学生很容易浮现感官疲劳，注意力分散，这就要求我们精心组织课堂教学，采纳多种办法,吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。

五、奖励处理方法:

1、每学期末评选减负增效突出的优秀老师，学校赋予精神与物质奖励。

2、检查中发觉违规者第一次批判教育，责令改正，如有第二次，月工作考核该项0分;第三次师德考核实行一票否决。

3、家长对此工作反映强烈的，一经查实，当月师德考核分为分，教学绩效只拿一半。

总之，学校每一位教师要秉承“减负增效提质”的新理念，通过“减少不必要的机械作业，增加创造性思维的空间;

减少硬性统一的作业，增加弹性作业;

减少学生;

的心灵负担，增加学生的能力培养;

减少接受性的被动负担，增加主动发展的探究性活动;

小学学生作业管理实施方案 篇5

根据《辽宁省教育厅关于印发辽宁省义务教育阶段学生作业管理“十要求”的通知》，《甘井子区义务教育阶段加强作业管理推进减负工作治理方案》，学校认真研读，提高政治站位，充分认识加强义务教育阶段学生作业管理对促进学生健康发展和义务教育高质量发展的重要意义;严格做好各项工作的落实和管理，进一步加强学校作业管理，科学有效提高教学质量，特制定本方案。

二、工作目标

学校作业管理工作严格按照省、市、区要求做，各学科作业布置规范，减负工作落到实处，促进教学质量的提高，培养学生良好的学习习惯。

三、作业管理监督小组

组长：

李丽校长

副组长：

王明胜书记、李静雯副校长、洪琦主席

组员：

李娓主任、于嘉梅主任、卢江月主任、李松主任、教研组长

四、领导责任分工

各年级主管领导：

一年级：李静雯

二年级：李丽

三年级：洪琦

四年级：于嘉梅

五年级：卢江月

六年级：李娓

各学科主管领导：

王明胜：体育

李静雯：英语、信息、音乐、美术、科学

李娓：语文、写字、道法、综合

于嘉梅：数学

卢江月：劳动

五、具体实施工作

1、学习全面到位。再次学习强调《辽宁省教育厅关于印发辽宁省义务教育阶段学生作业管理“十要求”》、《新甘井子小学作业“十不准”》及《甘井子区师德规范手册》中有关作业的要求。

中共大连市委办公厅大连市人民政府办公厅印发《关于规范中小学校办学行为和教师教育教学行为的实施意见》：全面规范课后作业管理。落实省相关文件规定，小学一、二年级不留书面家庭作业，小学其他年级书面家庭作业控制在一小时以内。各中小学校要组织教师精心设计作业，不得无选择地布置教辅材料上的作业，不得布置机械性、重复性、惩罚性作业，不得布置超越学生能力的作业，不得要求家长批改教师布置的作业，不得布置由家长完成或需要家长代劳的书面作业。鼓励教师基于学情分层次布置作业，布置可选择性作业，自编作业或改编现成作业。鼓励学校探索在家校间建立比较灵活的作业沟通协商机制。教师布置的作业要做到全批全改，及时反馈作业批改结果，及时纠正和分析作业中的问题，共性问题集体讲评，个别问题单独交流。学校要定期检查和统计作业总量及批改情况。

《大连市落实中小学生减负措施实施方案》：科学合理布置作业。小学一二年级不留书面家庭作业，小学其他年级书面家庭作业控制在一小时以内。双休日和节假日不得加大书面作业量。作业难度水平不得超过课程标准的要求，教师不得布置机械性、重复性、惩罚性的家庭作业，不得布置由家长完成或需要家长代劳的作业，坚持做到教师留的作业亲自及时批改。鼓励教师基于学情分层次布置作业，布置可选择性作业，自编作业或改变现成作业。鼓励学校探索在家校间建立比较灵活的作业沟通协商机制。

2、培训及时到位。开学初，围绕各学科的作业内容、作业布置、批改要求等对老师进行培训。各学科负责领导分别对本学科作业方面要有具体的要求，作业内容进行优化，并对本学科的任教老师进行培训，形成文字进行汇总。学校建议作业本及记事本的式样，统一规范。

3、研究随时到位。每学期各学科负责领导带领各学科老师，针对本学科的特点进行有效作业的研究。学期初制定本学科的必做和选做的作业内容，落实中发现问题及时调整。调整各学科各学段的作业设计模板。每次组内的教研活动都要对作业布置、分层进行研讨，每学期各学科的研讨展示活动都要有有关作业的研讨内容，将作业研究落到实处，科学提高教学质量。

4、检查随机到位。每学期随机抽查学生记事本、班级作业登记簿、教师备课、教研记录、大册子等标准件。学科主管领导检查作业分层布置情况。组织学生座谈、学生及家长的问卷调查，发现问题及时调整解决，规范作业布置。

小学作业管理 篇6

一、作业管理监督小组

组长：略

副组长：略

组员：略

二、领导责任分工

各年级主管领导：

一年级：略 二年级：略

三年级：略

四年级：略  五年级：略  六年级：略

各学科主管领导：

***：体育  ***：英语、信息、科学

**：语文、写字  **：数学

***：劳动、音乐、美术、道法、综合三、作业量要求：

随堂作业不出校门，家庭作业一——六年级不留书面作业，时间不超过60分钟。严禁教师在微信群、QQ群发布家庭作业。

四、作业设置要求：

（一）随堂作业不出校门

1、课前精心设计每节课的教学设计，课上精讲多练，在课堂上完成书中与本课相关的练习题。

2、精选配套教辅中的习题，针对重难点选做适当的内容。

3、不准占用自学课的时间，自习课上学生完成随堂作业。

4、培养学生良好的学习习惯。

（二）家庭作业不留书面作业

1、作业布置体现分层。

2、作业内容基本统一。

年级组内作业内容统一，班级作业登记簿、学生记事本、统一、教案级班级大册子内容要统一。

五、作业批改总体要求

1、作业批改一律用红笔，对的打“√”号，错的打“×”号，用分数或等次或评语给予评价，要签批改时间。学生错题在讲评后改正，改后的答案前面要写“改”提示，或在原题改好后，教师复批。马虎潦草或不符合要求的写明“重做”及重做原因。评语、等级、标志符号布局要统一、合理，时间写在右下角，改正之后的答案，老师要及时复批，符号也要进行修改，将“×”圈除或用“√”代替。作业批改使用等级和带有激励性的标志，等级包括（做题质量和书写）、日期。能力培养可以选做，做了必须批阅，等级包括（做题质量和书写）、日期。

2、课堂作业要全批全改，允许不同层次的学生要有不同的要求，对全班学生作业的主要问题或典型问题要做记录，及时进行评讲。

3、教师批改要认真、及时，与教学进度保持一致。批语书写要工整，为学生做出示范。评价要恰当，富有激励性、启发性、指导性批语，关注学生良好习惯的培养。

4、教师必须亲自批阅作业，严谨让家长、学生代劳。

2021年小学作业本设置与批改制度

一、作业本设置总体原则

1、作业布置体现分层；（语文能力培养精读必做，二类课文选作；数学设置分层作业本。）

3、作业时间不超过区内对作业时间的统一要求。

4、作业本（3——6年级）

语文：作业本、大作文本

数学：作业本(（针对年级不同设改错本）

英语：作业本

二、作业本批改总体要求

1、作业批改一律用红笔，对的打“√”号，错的打“×”号，用分数或等次或评语给予评价，要签批改时间。学生错题在讲评后改正，改后的答案前面要写“改”提示，或在原题改好后，教师复批。马虎潦草或不符合要求的写明“重做”及重做原因。评语、等级、标志符号布局要统一、合理，时间写在右下角，改正之后的答案，老师要及时复批，符号也要进行修改，将“×”圈除或用“√”代替。作业批改使用等级和带有激励性的标志，等级包括（做题质量和书写）、日期。能力培养可以选做，做了必须批阅，等级包括（做题质量和书写）、日期。

2、课堂作业要全批全改，允许不同层次的学生要有不同的要求，对全班学生作业的主要问题或典型问题要做记录，及时进行评讲。

3、教师批改要认真、及时，与教学进度保持一致。批语书写要工整，为学生做出示范。评价要恰当，富有激励性、启发性、指导性批语，关注学生良好习惯的培养。

小学作业管理 篇7

一、妙趣横生———“变”中找“不变”

有效教学理论指出, 作业要考虑它的实效性。基于迁移理论, 我们的作业设计可以有效促成新知识与学生认知结构中已有的概念建立实质性的联系, 从认知冲突、具体感知经概括表象来循循善诱, 设计新知识的形成性作业。在学完了“三角形的内角和”之后, 我设计了如下作业:

[超级变变变]

1. 下面三角形的内角和各是多少度?

2. 把下面的三角形平均分成两个三角形, 每个三角形的内角和是多少度?

3. 说出每个三角形的内角和, 把这两个三角形拼成一个大三角形, 所得的大三角形的内角和是多少度?

迁移理论在我们的学习过程中有十分巨大的作用, 要求我们从学习材料之间的共同因素、知识经验概括水平、认知结构的清晰性和稳定性以及自我调控与个性特征等方面注意把握, 根据自身的实际, 选择适合自己的方法, 才能提高学习的效果和效率, 并形成广泛的迁移能力, 促进将来的学习和工作。以上的变式作业设计, 让学生用自己的思维方式对各种问题进行解释, 不断完善对三角形内角和知识的内涵与外延的理解, 进一步感悟“三角形的内角和与它的形状、大小没有关系”的规律。使学生认识到:不论怎样变化, 概念的本质属性不变, 渗透了“变中找不变”的数学思想。此项作业看似轻描淡写, 实则点睛之笔, 有助于今后继续学习时的正迁移, 体现了可持续发展的科学发展观思想。

二、妙手可得———“玩”中悟“真知”

“迁移”是探索数学学科奥秘的重要手段, 数学教学过程不是封闭和孤立的, 它应是学生对数学的认识与数学的实践辩证统一的过程, 是教师主导作用的发挥、学生主体能力的生成和发展的过程, 是极具开放性的。通过知识“迁移”而设计的数学作业, 可以为学生拓展数学学习空间, 创设更为广阔的、自主创新的数学学习环境。爱因斯坦曾说:“教育应该使提供的东西, 让学生作为一件宝贵的礼物来享受, 而不是作为一种艰苦的任务要他承担。”作业设计中, 以学生兴趣为依托, 通过迁移的思维方式去驾驭新知, 可以培养学生独立获取知识的能力, 对发展学生的思维有着积极的意义。学生在操作时, 让手、眼、口、脑等多种感官参与, 把操作作为启智的桥梁, 能使外部的操作过渡为内部认识, 从形象到表象再到抽象, 由外部的物质操作转化为内部的思维活动, 促使认识内化, 最终提高学生的思维能力。

三、妙笔生花———“写”中促“成长”

“行是知之始, 知是行之成。”在数学教学中, 培养和拓展学生的发散式思维, 做到“一个信息输入, 多个信息产出”, 对启迪学生智力, 提高学生灵活应变能力、多方位思考能力以及创新能力都有很重要的作用, 这就需要我们教师在作业设计中多样化, 不能仅仅停留在单调划一的“老面孔”上, 而应补充一些新形式的作业。“智慧生成型”作业, 它主要指的是数学日记 (周记) 、数学小论文、数学故事、数学手抄报和数学剪报等不同形式的作业, 它开拓了学生思路, 提高了学生思维的敏捷性、深刻性和广阔性, 促使了学生迁移能力的形成。学生的成长好比一棵树的生长, 习惯、兴趣、意志力、自信心等就像树根一样, 虽然看不到, 却非常重要, 决定树的高大、强壮与否, 它决定未来能否发展壮大。就像树根, 看不到的地方决定因素。“情感、态度与价值观”就是树根, 它不像“知识与技能”那样显山露水、立竿见影, “情感、态度与价值观”虽然不能立即看到, 但是我们要舍得花费时间让学生去经历。

小学作业管理 篇8

【关键词】优化作业结构 小学语文 课堂教学 教学策略

作业作为小学语文教学重要的一部分，对进一步巩固和拓展小学生语文知识、培养学生语文实践能力、促进学生语文的应用水平有着不可或缺的作用。对此，小学语文教师在教学过程中，需要注重对作业结构的优化，以强化教学效果。

一、作业设置中的问题

目前我国小学生的作业量较大，教师和家长希望题海战术可以提高学生的学习成绩，然而大量重复、机械的训练，例如抄写、组词等只会降低学生对学习的兴趣，不利于学生对知识的消化理解，打击学生的创造力和想象力，加重学生的学习负担，过度占用学生的课余时间，对学生的全面发展、素质教育造成不利影响，导致小学生语文学习效率低下。

小学是培养学生发散性思维，锻炼学生自主探究精神的重要阶段，然而在这一阶段的小学语文作业仍然以抄写和死记硬背为主，缺乏较为灵活的作业模式，导致学生在机械重复的体力劳动中度过漫长的学习时间，影响了学生思维的发散性，不利于启发学生的创新能力和自主探究能力，挫伤了小学生学习的积极性和主动性。

在小学语文作业结构设计中，基础部分占得比例极大，只注重学生基础知识的积累，忽视了对学生智力的开发，学习技能的锻炼，这种作业结构设置是不科学的，存在着很多分散重复的问题，导致了小学语文教学的低效性，学生作业答案千篇一律，缺乏创新精神。

二、优化作业结构的措施

由于学生在接受能力，学习基础上的差异性，教师在布置语文作业的时候不应该单纯地采取“一刀切”的做法，应该根据学生的特点，对不同的学生布置不同的作业，以满足学生的实际需求。因此教师在布置课后作业时要注重作业的多元化和个性化，加强语文作业结构的层次性，保证每一个同学都得到适应自己发展的训练。

例如，对于基础知识不扎实的同学，教师可以适当地多布置抄写、背诵等较为传统的作业，帮助对方夯实基础，培养语文思维惯性；而对于语文基础尚佳的同学，教师可以布置一些自主性探究任务，以提高学生对语文的应用能力，培养其综合素质。

为解决目前小学语文作业形式单一，作业答案千篇一律的情况，教师应该丰富作业形式，冲破教材的限制和约束，利用小学生对新奇事物的好奇心，激发学生完成作业的主动性。教师可以采取听、说、读、写、唱等多种形式，全面调动学生的感官系统，让学生全身心地投入了语文的学习中来。

例如，在学习了苏教版课文“美丽的南沙群岛”之后，教师可以让学生自主找到课文中的好词佳句进行摘抄和鉴赏，也可以就文章写一篇简短的读后感。同样是基础性的训练，通过学生自主选择、自主思考的内容比教师强制安排的记忆更深刻，学生反应更积极。

其次，教师也可以采取讲演式、朗诵式、或辩论式等“说”的作业形式，以培养学生的表达能力和临场能力。例如在讲授“厄运打不垮的信念”这一课时，教师可以采取讲演的形势，让每一位同学讲述一个信念故事，再通过师生之间的互动和交流，升华文章主题，启发学生思考。

理论来源于实际，同时也服务于实际，教师在进行课后作业设计时，要摒弃纯粹的理论作业结构，要将理论知识与实际生活相联系，鼓励学生在现实生活中发现语文，应用语文，提高语文对学生的实用价值。教师可以通过采取社会实践的作业模式，考验学生对语文知识的掌握程度，让学生在实践中深化对语文知识的理解，提高人际交往能力、处理问题的能力、以及团队组织能力等。

例如，苏教版语文园地中一节“说和做：节约用水”，教师可以鼓励学生结成学习小组，去图书馆查询资料，课后像居民进行问卷调查等方式了解到水资源的匮乏，以及身边浪费水的行为，并且通过书面或图表的形式表达出来。然后，再联系学生生活实际，团结协作，共同想出节水的措施，唤起居民节水的意识。通过这样的社会实践，成功地培养了学生的节水精神，锻炼了学生的逻辑思维能力，资料分析能力，人际交往能力、团队合作能力等综合素质能力，实现了学生的全面发展。

教师面对小学生贪玩好玩，不愿意完成作业的情况，不应该一味地打压学生的天性，强迫学生完成学习任务，而应该提高小学语文作业的趣味性，激发学生完成作业的热情，改变传统作业呆板枯燥的现状，站在学生的思考角度上，尽可能地布置学生感兴趣的作业形式，让学生在一种轻松愉快的心理状态下完成作业。

例如，在学习课文“鹬蚌相争”这则寓言时，如果教师又是按照老一套：字词的抄写，文章思想感情的分析，人生大道理的讲解，学生难免觉得乏味和无趣，为提高学生对文章的了解，教师可以组织学生表演一场鹬蚌相争的舞台剧，这样一来，学生首先要掌握生字生词，同时为演的生动，必定会揣摩文中人物的内心活动，理解作者的思想感情，在学生的自主学习下，教师的教学势必事半功倍，其教学效率大大提高。

【结 语】

综上所述，通过有效的语文作业训练，学生的语文知识水平、文学修养、综合素质都可以得到不同程度的提高，为优化作业结构，让小学语文作业“活”起来，教师可以将小学语文作业层次化、个性化、趣味化，将理论知识与实际生活相联系，突破课文的限制，丰富作业形式。

【参考文献】

【1】赵向军.浅谈小学语文作业如何更有效地推动语文教学【J】.中华少年，2016（10）

【2】余秀娟.笔尖下的“美味作业”——小学语文作业设计例谈【J】. 小学教学（语文版）， 2016（03）

小学作业管理 篇9

为贯彻教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》和《省教育厅关于进一步加强义务教育阶段学校学生作业管理的意见》、市县教育局文件要求，进一步规范学校教育教学管理，全面提高教育教学质量，坚决扭转一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题，切实减轻中小学生过重的课业负担，促进中小学生健康成长和全面发展，特制定学校作业管控工作方案。

一、指导思想

各校要把握作业育人功能。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。各校要遵循教育规律、坚持因材施教，严格执行课程标准和教学计划，坚持小学一年级零起点教学。在课堂教学提质增效基础上，切实发挥好作业育人功能，布置科学合理有效作业，帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量。

二、具体要求

（一）严控书面作业总量。

学校要确保小学一二年级不布置书面家庭作业，可在校内安排适当巩固练习；小学其他年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟；初中每天书面作业完成时间平均不超过90分钟。周末、寒暑假、法定节假日也要控制书面作业时间总量。

（二）创新作业类型方式。

学校要根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置书面作业、科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等不同类型作业。鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业。切实避免机械、无效训练，严禁布置重复性、惩罚性作业。

（三）提高作业设计质量。

学校要将作业设计作为校本教研重点，系统化选编、改编、创编符合学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。教师要提高自主设计作业能力，针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精选作业内容，合理确定作业数量，作业难度不得超过国家课程标准要求。各地教育行政部门要经常性组织开展作业设计与实施的教师培训与教研活动，定期组织开展优秀作业评选与展示交流活动，加强优质作业资源共建共享。教研机构要加强对学校作业设计与实施的研究与指导。

（四）分层次布置作业。

要尊重学生学习的差异性、阶梯性，科学、系统、合理设计不同层次的作业，引导学生自觉预习，及时整理和巩固所学知识，反思学习的收获和问题，养成良好的学习习惯。倡导“基础作业+拓展作业”模式，适应学生的不同能力水平和个性化发展需要，分层布置作业。倡导教师自主编制作业，合理改编作业，杜绝不加选择地以翻印配套练习或以套题、成章、成册、成本布置作业的现象。分层作业应侧重于学生的个性差异，实施过程中遵循学生自主选择的原则，杜绝等级在无形中越拉越大，造成群体歧视和学生自尊心伤害的现象发生。

（五）加强作业完成指导。

教师要充分利用课堂教学时间和课后服务时间加强学生作业指导，培养学生自主学习和时间管理能力，指导小学生基本在校内完成书面作业，初中学生在校内完成大部分书面作业。

（六）认真批改反馈作业。

教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批自改，强化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正确规范、评语恰当。通过作业精准分析学情，采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及时反馈，特别要强化对学习有困难学生的辅导帮扶。有条件的地方，鼓励科学利用信息技术手段进行作业分析诊断。

（七）不给家长布置作业。

严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长批改作业。引导家长树立正确的教育观念，切实履行家庭教育主体责任，营造良好家庭育人氛围，合理安排孩子课余生活，与学校形成协同育人合力；督促孩子回家后主动完成学校布置的作业，引导孩子从事力所能及的家务劳动，激励孩子坚持进行感兴趣的体育锻炼和社会实践；不额外布置其他家庭作业。

（八）加强作业管理。

要探索使用信息技术手段管理学生作业。应用信息化、智能化、大数据生成作业、批改作业，反馈作业完成情况，切实减轻教师的负担。作业布置要紧扣课程标准和教学进度，不得超越课程标准，超越教学进度、超越学生能力布置集体性学生作业；不得布置要求家长完成或需要家长代劳的作业，不得要求家长批改教师布置的作业，不得要求家长通过网络下载并打印作业，不得将家庭作业变成家长作业；不得布置“繁、难、偏、旧”的作业，不得布置重复性作业，不得以增加作业量的方式惩罚学生。

三、保障措施

（一）加强组织领导。

各学校要切实加强对作业管理与评价工作的领导，将作业管理作为减轻学生负担、提升教育理念、提高教育质量、完善教学常规、改进教教学管理的重要抓手，科学构建作业管理机制。学校要成立以校长为组长的作业管控领导小组，制作作业管控办法，明确校长、教务主任、班主任、学科教师职责，层层压实责任。

（二）加强督导检查。

各学校要制定切实可行的作业管理细则和评价标准，要明确年级、班级的作业协调责任人，负责把关各学科作业布置的数量和质量，关注各学科作业量的均衡，对发现的问题及时改进。作业管控领导小组要定期检查和统计本校作业总量和批改情况，分析作业质量，每学期至少开展一次有关作业情况的专项检查。建立督查制度，采取定期检查与抽查方式相结合方式，严肃查处加重学生负担的行为。对出现违规行为的教师个人，将记入教师个人诚信档案，按有关规定给予相应处理。学校出现违规行为，对学校和校长给予通报批评，取消学校及校长当年评先、评优资格；削减中考配额指标等处罚。

（三）加强舆论宣传。

各学校要积极宣传在作业管理方面的好经验、好做法，通过多种方式学习交流，取长补短，共同提高。要建立良好的家校合作关系，通过多种形式提高家长和社会对新教育理念的认识和理解，积极引导家长理性对待孩子成绩和作业量，明确家长在家庭作业中督促者角色。发挥舆论宣传导向作用，关注学校长远发展和学生全面发展、终身发展，为切实减轻中小学生过重课业负担营造良好社会氛围。

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