初中英语教师的培训班学习心得体会

初中英语教师的培训班学习心得体会（精选8篇）

初中英语教师的培训班学习心得体会 篇1

20xx年暑期开始我们遂昌县英语教师持续进行了半个多月的英语培训，来自全县的100多名英语教师都参加了此次由浙师大组织的培训。在培训期间，以口语练习为主，兼顾阅读，听力，写作，文化背景以及英语教学方法的介绍和指导，让我们在异国历史，文化习俗的氛围下自然的感受语言，掌握必要的实用性的实际技巧。

其实，我们从老师那里学到的不仅仅是英语口语，西方文化常识，我们还学到了本国英语教师有待提高的东西，包括教法，授课方式，以及评价学生等等，都是让我们大开眼界的，都是值得我们学习的。我将从以下几个方面来谈谈自己在这次培训中的一些心得和体会，和大家分享一下我的学习感受和成果！

一 、赏识学生，增强学生的自信心

一开始，我们都羞于用英语发言。但是听着老师流利的英语，让我们也蠢蠢欲动，老师也不时的鼓励我们讲英语。还时不时的表扬我们，让大家信心大增。所以在今后的英语教学活动中，我们教育工作者应善于抓住学生的闪光点，赏识学生，帮助学生树立自信心，促进其主动学习英语知识，提高英语学习兴趣。

二、激情课堂，抓住学生的注意力。

浙师大老师上课我们都很喜欢，在她们充满热情的课堂上，你想分神都做不到。他们利用流利的英语和我们进行交流。在课堂上，时而情境对话，时而游戏互动，最重要的是这些都没有影响我们的`进度，反而更有利于我们的英语交流。这样我们由“要我学”到“我要学”，我们的学习兴趣得到最大限度地激活，在“乐学”中学会“会学”。使我们的口语学习获得事半功倍的效果。

三，严松有度，促进老师的提高

老师给我们营造一个纯英语的学习环境，培养我们的英文惯性思维能力，我们在课堂上只讲英语，每天都在一个全英文的环境中实践与提高，这样大脑每天不断在接受纯正、地道的英语的冲击，这样正宗的英语思维习惯就渐渐形成了。

用英语教英语有着十分重要的意义。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量的说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就只用英语组织教学，学生可能不习惯，也听不懂，教师可以借助实物、图片、动作、表情等手段来帮助学生理解，帮助学生迅速适应一个全英文的环境。做任何事情都贵在坚持，只要坚持，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐的熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解力提高了，开口说英语就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。

初中英语教师的培训班学习心得体会 篇2

一、课程设置的依据

1. 初中英语课程标准

英语新课程标准提倡交际教学法和任务型教学法, 强调将生活中的真实情境纳入到课堂教学中, 通过完成任务学会语言。新课程标准还对教师的角色进行了重新定位, 一名外语教师不仅是知识的传授者, 也是课堂活动的设计者、组织者和参与者, 是学生学习中的引导者、帮助者, 同时也是研究者[1]。由此可见, 新课程标准不但要求教师具有扎实的语言基本功, 尤其具有较强的英语口语能力, 还要求具备课堂活动设计调控能力和科研能力。相关研究结果显示, 农村初中英语转岗教师较多, 语言运用能力和语言教学能力较差, 具体表现在英语语音不标准, 用英语组织课堂教学的能力差, 缺乏教学设计意识, 缺乏科研意识。参照新课程标准, 找出农村初中英语教师教学水平的差距, 在培训课程设计中显得尤为重要。

2. 教师发展的阶段性特征

根据周燕的分类, 教师发展可分为四个阶段:入职阶段 (1~3年) 、发展阶段 (4~6年) 、成熟阶段 (7~9年) 、继续发展阶段 (10年以上) [2]。入职阶段培训目标是帮其适应岗位要求, 他们需要基本教学方法、具体教学环节设计、案例分析, 需要有人帮助指出理论与实践的关系;发展阶段重点关注学科教学能力和语言能力;成熟阶段着力提高教育和教学研究能力;继续发展阶段的培养目标是提高教育科研能力和对主要问题深入研究的能力。农村初中英语教师大都处于发展阶段和成熟阶段。通过几年的教学, 他们已积累一定的教学经验, 初步形成了自己的教学风格, 但同时也发现了一些教学难题, 存在一些困惑, 急需要有人协助解决这些问题和困惑, 并希望稳定教学风格, 进一步提高教学水平。可见, 每一阶段有各自的特征, 培训重点因此不尽相同。根据不同培训对象, 设定不同培训目标和课程, 培训才更具有针对性。

3. 英语教师的能力构成

Parrot认为一名优秀的语言教师应具备高尚的职业道德、较强的专业素养和良好的个人风格[3]。张连仲则将外语教师能力结构分为三个维度: (1) 语言能力维度, 主要指英语教师所具备的英语语言和文化知识, 以及运用英语组织课堂教学和日常交际交流的能力。 (2) 教学能力维度, 主要指英语教师所具备的教育教学知识及运用相关知识开展教学的能力。 (3) 职业发展能力维度, 主要指英语教师所具备的促进个人专业成长和职业发展的知识和能力。依据英语教师的能力结构, 使课程设置有总目标指向, 课程也将更加系统。语言能力方面, 农村初中英语教师最薄弱的是英语口语能力和国际化视野。教学能力方面, 他们灵活运用教材的能力较差, 不能因地制宜地对教材进行增补删减, 不能有效地整合教学资源。职业发展方面, 他们的教师职业观、师德观、职业生涯发展规划知识和方法、教育科研理论知识和方法等都需要进一步改善。

二、课程设置的主要原则

1. 前瞻性原则

观念决定行动, 农村中小学英语教师地处偏远山区, 信息闭塞, 观念落后, 培训课程要能开阔眼界, 让他们了解最新教育理念、课程改革的前沿动态、当前教育的热点问题, 从而使他们在课改的背景下, 自觉改变自己的教学行为。

2. 系统性原则

当我们关注教师培训需求时, 最容易犯的错误是他们要求学什么, 我们就开设什么课程, 从而忽略课程的内在联系, 致使课程呈散点形式排列。我们应该围绕新课程标准要求、教师发展不同阶段特点、英语教师能力构成、农村英语教师教学现状等方面, 设定培训总目标, 然后将总目标分解到每门课程中, 各门课程有机地构成整体, 最终达成总目标。开发模块式课程资源, 是解决这一问题的有效途径, 可以将中学英语教师培训课程分成以下模块:师德、语言技能提高、专业知识拓展、英语教学技能、英语教学实践、新课标与英语教学、教学科研方法等。根据研修者情况、培训目标、培训时间侧重不同的模块。

3. 针对性原则

有别于在校师范生, 在职教师已经具有从业的相关知识, 更重要的是他们拥有实践经验, 一般带着问题来学习。美国学者约翰·斯通和拉蒙·弗里拉采用科学统计的方法对成人学习内容进行了大规模的调查, 发现成年学习者具有四大特点:具有先前的知识和经验, 是自主的学习者, 能进行批判性反思, 是从经验出发的学习者。所以教师培训不是一种普识教育, 而要针对他们在实践中的问题进行, 采取问题切入的方法。这要求我们在充分的需求调查基础上进行课程设置, 准确把握问题所在。

4. 实效性原则

传统的教师培训由于过于强调培训对象单向的接受与外在的给予, 忽视了在培训过程中让教师拥有更多的自主学习与自我反思的时间与机会。结果是培训对他们的教学行为未能带来实质性的改变, 一旦培训结束, 他们又回到原来轨道。为了使培训具有实效性, 应设置实践性课程。实践性课程包括一线教师上课、培训教师点评、研修者反思、研修者实际操作等。

5. 动态课程资源生成原则

教学过程是课程资源不断生成的过程。在研修者和培训者对话、互动的过程中, 他们的生活、经验、智慧、理解、问题等在课堂上不断交流出现、进入教学过程, 就会生成新的课程资源[4]。农村初中英语教师研修者学历结构、年龄结构、教学经验、人生经历、认知水平等方面存在较大差异, 一方面给培训工作带来很大困难, 但另一方面差异也能生成丰富的课程资源。对培训者而言, 动态课程资源生成意味着及时从研修者的教学思想、教学经验、教学案例中捕捉重要的课程资源, 针对实践问题作出精辟解说, 提出对教育本质问题的独到见解。动态生成性课程资源在教师培训课程中占有很重要的地位, 要充分开发利用这类课程资源, 培训者需潜心研究基础教育, 使自己既有较高理论水平, 又能对教学实例进行诊断和修正。

三、培训课程的实施

1. 主题培训模式

主题培训是指根据培训需求和培训时间, 确定培训主题, 所有培训课程围绕主题呈立体状进行。培训阶段横向可分为:理论研修、案例解析、观摩研讨、影子培训、跟岗指导和学员论坛。培训主题纵向可分为呈现主题、书面记录、学员交流、专家点评、理论提升、教学实践、总结反思。用这种方式对主题进行多元立体化的深入研讨, 用主题带动培训, 使培训重点突出。

2.“自下而上”的培训模式

这一培训模式来自于扎根理论, 一种著名的建构理论方法, 扎根理论特别强调从资料中提升理论。这种方法也遵循成人学习的认知特点, 成人学习者重视知识的实用性而非学术性, 重视应用性而非理论性, 重视技能而非信息。因此, 培训应从研修者的教学难题或教学困惑出发, 由培训者引领, 以研修者为主, 以典型案例切入, 充分利用研修者实践教学经验, 共同研讨解决问题的方法和途径, 并运用于教育教学实践。可采用问题切入式、观摩诊断式、案例教学式、叙事研究、参与互动式、微格培训式、研训一体式、活动反思式等方式。同时建立起课堂的互动交往机制, 让培训者和研修者以平等身份进行经验对话、问题讨论、现场交流, 实现知识互融、资源共享、思想碰撞、智慧交流、成果分享与双赢发展。值得强调的是, 教师培训不只是经验交流会, 注重研修者经验的同时, 不能忽略由经验上升到理论。因为凡是经验都是有限的, 培训者在这一环节中应充分发挥引领作用, 帮助研修者总结规律, 提升经验。

3. 注重缄默知识的习得

缄默知识是指以整体经验为基础的只可意会不可言传的知识, 缄默知识的获取需通过实践活动[5]。一方面, 先进的教育理论只有在教师个体与其具体实践情境和经验的研究结合起来的条件下, 才能得到有效运用。另一方面, 先进的教学思想、教学经验等缄默性知识, 只有通过实践才能转化为鲜活的、显性的教师研修课程资源。因此, 实践研修使研修者在实践中感悟、交流、升华。教师培训不仅要引导中小学教师重视显性知识的学习, 更要引导他们特别重视缄默知识的获取, 重视教育教学实践能力的发展, 突出教师对课堂教学实际情境与自身教育经验所作的多视角、多层次的分析与反思。

参考文献

[1]王蔷.英语教学法教程 (第二版) .北京:高等教育出版社, 2006.

[2]张连仲.以教师为本, 为教师发展服务, 2010.

[3]Parrot, M.Tasks for Language Teacher.Cambrid ge:Cambridge University Press, 1993.

[4]余文森.论教学中的预设与生成.课程·教材·教法, 2007 (5) .

初中英语教师培训学习心得体会 篇3

一、首先来交流一下如何进行中考英语总复习。中考是对学生初中三年乃至整个义务教育阶段学习效果的检验，而且在较大程度上关系着学生的未来，因此每年的中考牵动着无数人（包括学生、家长以及老师）的心。所以考前总复习的必要性和重要性尤为突出。那么，如何进行事半功倍的有效复习？如何让学生考出理想的成绩？张学位老师为我们提出复习要领——依据课标，有效复习。

张学位老师像一盏明灯为我们指明了复习方向，且提供了行之有效的复习方法。依据初中每年课本的编排以及新课标的引导，我们完全可以采用以下方法进行中考总复习：

（一）点面结合、查漏补缺，精讲多练、面向全体

首先进行基础知识的巩固。第一轮的系统复习主要复习基础知识，应本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习，这一阶段应紧扣中考纲要，按教材顺序归纳语言点，讲透语言点运用，对各个单元的知识要点进行梳理，依据课标，整合话题，分类教材。

同时应注重词汇，词组，句型的过关，并通过配套练习、复习检测形成能力。复习方法主要是以点带面进行系统复习。以一个单词或语言点为中心，向四周辐射，找出与之相关的词语和用法。把过去三年里学过的语言知识归纳整理，使之系统化，建立相对完整的综合性知识体系。通过本轮复习，力求学生对每个知识点能熟练掌握，巩固学生的基础知识，夯实基础。

其次进行专项训练。进行第二轮的分块复习即语法专项复习。根据中考说明“考试内容和能力要求”分语音、词汇、语法。通过这一轮的复习，有效地对中考的知识点、语法要求和能力结构进行全面系统的点拨和训练，帮助学生构建知识网络，最终提升他们的知识能力。应力求保基础，抓中档，争高分，稳住好学生，积极鼓励并转化差学生，重点抓中等生，要使不同层次的学生都得到辅导和提升，力求遵循“全面复习，有所侧重”。

在这一阶段的复习中，要充分发挥学生的主观能动性，将学生的自主复习放到主体地位，教师的辅导作为辅助手段。要将冠词、名词、代词、数词、形容词、副词、介词、连词、动词、句子等作为复习的主体内容，对学生已掌握内容的讲解要做到精简，重点讲解学生不够熟练的内容，对于每一个项目的复习，要让学生创设与之相关的问题，做到专项训练。做到每节课复习都有复习目标、要点、课内追踪练习、课外巩固练习等，做到项目有专练，人人有所得。

最后进行综合训练。第三轮综合复习的重点是提升学生的能力。考前指导与适应训练，抓好听、说、读、写综合能力培养，主要是适应中考要求，侧重培养学生解题能力，同时要进行综合练习和模拟测试，从中考题型来看，近年来对听、读、写能力的考查有所加强。

这一阶段着重于中考题型的模拟训练，传授学生解题思路和答题技巧，提高应试能力。让学生熟悉题型，减少学生对考试的压力和消除紧张的心理，增强学生对考试的自信心，提高得分效率。

综合练习，进入模拟冲刺阶段。大约20天左右，完成10套模拟题。主要紧扣题型，讲练结合。专项训练仅仅是就某一个知识点的单纯训练，在此基础上，我想我们应对学生进行综合运用能力的训练，即有选择地进行听力、笔试为一体的成套试题的训练。通过对学生限时测试，使他们把所学的知识上升为综合运用能力，逐步适应中考要求。

（二）梳理词汇，归纳句型，总结美句

如果把初中三年所学的词汇、短语进行梳理，这样便于学生复习、记忆，而且在复习教材的过程中把这三年所学的精美句子总结出来重点记忆，在英语口头式书面表达中便可以脱口而出，运用自如。

（三）链接中考，分层训练，强化作文

在中考英语试卷中，书面表达占15分，分值也相当高，该题要求学生运用已掌握的英语知识和技能，按照命题要求，依据有效信息完成作文，着重考查学生综合运用英语的能力，加上近几年英语作文贴近生活，题材多变，一直是广大考生的痛。于是如何提高英语作文得分已成为了各大学霸的争论点，所以提高英语写作水平势在必行。当然这离不开平时语言基础方面的训练，以及扎实的基本功，只有通过由易到难逐步强化训练，让学生掌握基本的写作方法和技巧，才能使学生达到作文下笔时就会得心应手，水到渠成。

如果我们按上述这样的策略去组织复习，并且配上教师精挑细选的练习题不断强化，夯实基础，相信在英语考试中学生一定会取得满意的成绩。

二、其次通过这次培训学习，我也深深地了解到中、高考虽然是初中英语学习的指挥棒，但也不能完全为了应付中考去教学，发展学生核心素质逐渐成为基础教育界最令人瞩目的热点话题。

在相应学段接受教育的过程中，学生会逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，其综合体现为学生的核心素养。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。它指向过程，注重学生在学生在其培养过程中的感悟，而非结果导向；同时核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，因此，基于培养学生核心素养的英语教学活动设计便至关重要。只有通过恰当的教学活动设计，以语言为载体，达到思想上的交流，从而达成教育、教学目标。

但一个人的素养不是一朝一夕学成的，需要一直努力，不断完善自己，教师只有建立对学生核心素养培养框架的认知基础，才能在教材中挖掘出文本价值，从而为学生提供语言和思维范式，才能真正帮助学生发展语言和思维的核心能力。

短暂而有意义的初中英语教师培训已经结束了，留给我们的思考还有很多，作为一线教师，教学路漫漫，我所能做得，所要学的，还有太多太多。再次感谢县教育局及张学位老师给我搭建了这样一个好的学习提高的平台。为了无愧于教师这一职业，也为了实现自己心中的理想信念，今后的工作中我定会更加努力！

初中教师培训学习心得体会 篇4

比如来自xx四中的xx老师，她清楚地为我们诠释了如何在工作中做一个幸福的四中人，什么是“爱生如子”。

xxx老师详细地讲解了xx中学的集体备课，细心地讲解如何有效利用课程资源整合，做到开放型备课策略，预设型备课策略等。

xxx老师更是切实地展示了一系列对学生成绩以及xx中学这几年教学成果的数据分析，让我们从数据表中学习如何对教学质量进行评估。

后来xxx老师，xxx老师以及xxx老师等纷纷对教学不同领域向新进教师倾心相授，毫无保留，这其中不仅谈到备课的细节，对评课，听课，说课，作业批改以及学生的日常行为规范，实验中学日常对教师的要求等都有涉及。

而这些教育前线的前辈们的讲授，在我眼里，成了两个词：“用心”，“爱”。

同时，我也结合自己的实际情况对本次培训谈一下自己的感悟。

教师掌握知识是一个基本要求，但是如何传授给不同的学生，传导好，引导好，不仅是在知识上而且体现在品德上，这是衡量一个教师能力的砝码。

其一、只思考教学，不思考教学过程中的思想引导和德育引导，这样的教师不合格

班主任在教学过程中的作用和自己的语文教学结合起来不是简单的1+1，而是远远大于了叠加，因为对学生们的心态，家庭，成长的全方位了解，一个成功的班主任就要做到有的放矢。语文这一个科目的特点也能让我更轻松地和学生交流，做到师生互动，共同成长。

其二、教学中的反思是一个教师自我提高的必经之路，每堂课后对学生掌握情况的了解不简简单单是对作业的检查，而是要真正地深入学生群体，了解课堂效果和落实情况

学生的个体差异性太大，每个学生对知识掌握的层次也就有所不同，在课堂教学过程中不仅要体现对百分百的兼顾还要思考个体学生的反应，这也就决定了一堂课不可能每个学生都能完全掌握，这就需要在作业批改和下一节课以及课后对学生的谈话，有针对性，有目的性的交流。我习惯于在下课后在教室里走走或者和一两个感觉反应跟不上的学生作一下答辩。这样，学生更易于接受，也更有学习动力。

其三、一堂课中，学生不是全部都能掌握，多课型的思考备课是衡量一个教师教学积极性，教学反思效果是否完备的基本标准

一个善于思考的教师更会将新课，试卷评讲课，复习课等课型穿插，力求做到不生硬，不冷冻，不强求。

不生硬，就是学生要每一堂课都能感觉似曾相识，却又有新的滋味，能够将以前的知识联系起来，灵活变通。

不冷冻，每堂课中学生出现的问题一定要巧妙解决，代表性问题要详讲，精讲，这也就要求备课要全面，想好课堂可能出现的问题，做好预案。

不强求，不是每个学生都能全部听懂，那么我们就必须思考课后的作业层次以及对差生的补救。一堂课不能够满堂灌，也不能够面面俱到，我们的面要窄，要精，要细，是从一个点讲起。哪怕一节课，让学生懂了一点，那么这节课就是成功的。

其四、语文其实是对教师综合素质要求最为严苛的学科

多学科穿插是平时教学中对语文老师基本素质的综合要求。我们不仅要从历讲东西，还要从政治，地理，乃至于哲学等层面对知识进行讲解。

自从教改以来，我们学生的作文水平，造句能力都下降了很多，乃至于严重影响中学文言文教学和作文教学，因为初中教学弱化了对语法的讲解，让我们不得不从词语构成，短语构造，单复句分析讲起，而语法无国界却是我从英语语法和汉语语法构造中体会到的。在原来学生语法薄弱的情况下，在某些时候甚至只能从英语语法的角度和学生们共同探讨，从而引起他们的求知欲。

其五、语言艺术在教学过程中的作用

初中英语教师培训心得体会 篇5

这次我有幸参加了河北省2016年特级教师讲学团送教下乡活动。这无疑为我们教师业务素质的提高提供了一次不可多得的学习机会。每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西，下面就谈谈我在英语方面的一点听课感受：

一、教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。在听课中，我发现优秀的教师都有几个共同特点：

1、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识，地道的语言；听课过程中，李冬老师和赵芳老师都是全英教学。给学生提供了非常好的英语学习环境，有助于培养学生良好的口语能力。

2、善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动；教学中，李冬老师用幻灯片呈现了一张写有180元的电影门票，顿时，学生就发现了这家电影院的票价高。这种多媒体的运用使得知识直观地呈现在了学生眼前，提高了课堂效率。

3、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性；我感觉就是因为李老师的和蔼可亲才让他们大胆的回答问题，与老师互动。

4、有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实。李冬老师在下午的讲座中说到了单词的教学，她随便举了几个例子，信手拈来地就组成了歌谣，打着拍子就说起来了，句子非常有节奏，朗朗上口。而且一些句子，她排列了一下就唱出来了。顿时，枯燥的句子就变成了好听的歌曲。真的很令人佩服。如果不是有良好的英语基础又怎会这么快地就编出歌谣和歌曲！

二、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。通过听课我发现教师的教学理念都发生了转变，都树立了“以学生为主体”的教学理念。把整个课堂还给了学生，注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了学生们对英语学习的兴趣，营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围，让学生真正成为了课堂的主人。在本次同堂异构课中，两位老师都在课堂上让学生们小组讨论，真正地把课堂教给了学生，学生们讨论很积极，争先发言，取得了非常好的教学效果。

三、课前互动是一个很关键的环节，在这次听课中我发现课前老师和学生互动的较好的，课堂都比较成功。很快，学生们就和老师如好朋友一般快乐地交流。为本节课的学习打下了良好的基础。这种课前活动就打开了学生们的“话匣子”。让学生们敢说英语、爱说英语。

四、课题的引入与各教学环节之间的衔接是课程设计的重点。我认为两位老师在这一点上做得很到位。首先，上课前与学生做互动式就有意引入比较级这个话题，课程开始后，从单词的讲解，到听力练习，再到对话讨论，一环扣一环可以说衔接得非常自然，学生们都能很好的理解和跟进，思维没有断点。并且他在每一环节和环节之间的过渡中都在反复应用本节课的语法重点，孩子们很自然的完成了接触，理解，使用的一系列过程。

在今后的教学工作中，我要以她和各位优秀老师为榜样，转变教育思想、转变教育理念、转变教学方法。积极思考，精心设计，让学生喜欢上英语课。力求体现以学生为本，处处为学生考虑，上出有价值、有质量的课来。同时，在教学中，要不断学习，不断反思，学习教师们新的教学理念、教学思想，学习他们对细微之处处理的独具匠心，学习他们扎实的教学基本功底等等，反思自己的教学，真正提高自己各方面的能力。

通过这次听课，我开阔了眼界，看到了自己的不足，让我深切的体会到了紧迫感，认识到了自己的局限。反思之余，真的庆幸。只有激情和对工作的热情是远远不够的。自己需要学的东西太多太多。首先要提高自身的专业素质，英语一天不看，不听就会退步，经常提醒学生，却麻痹了自己。其次，热情永远不能跟经验相抗衡。虚心向别人学习，充实自己。做一个永不自满的学习者。

初中英语教师的培训班学习心得体会 篇6

今年7月13日-8月1日，我有幸参加了爱德基金会暑期英语教师培训班的学习。在20天的时间里，我认识了很多不同地区的老师，也学到了很多由外教带来的新兴的教育理念和教育方法。

培训伊始，与培训班中其他成员一接触，发现班中个个是一丝不苟，精力充沛，富有朝气，充满激情与活力。虽然大家性格各异，教学风格不同，但我们都是怀着梦想而来，希望通过20天的努力，能够有所收获，能够满载而归。像大家一样，我认真对待每一次作业、用心聆听每一次的课程、抱着学习的心态听好每一节课，珍惜与外籍教师和同伴们的每次交流的机会。在这短短的20天里，我们从外教们那里学到了关于英语听说读写以及北美国家的教育现状。特别要说的是外教Hugh，他是位很认真，并且拥有丰富英语教学经验的老师，但同时身上有着西方人与生俱来的幽默。而让我感受最多、学到的知识最直接、最深刻、最实际，对我的英语教学帮助最大的，是外教Claire上的`每一次课程。从第一节课开始她就不断鼓励我们，她要求我们必须说英语，这样才能培养自己的听力和用英语思维的能力。

在这20天的培训中，我知道了教语言的方法是可以丰富有趣的，这样的课才能让你感到是在享受，是在放松，是种快乐，学习语言不再是一件枯燥乏味的事情。而且，无论在城市还是农村，都能操作。外教用他们娴熟的，多样化的教学方法，告诉我们激发兴趣最有效的方法就是让学生不断在学习中运用语言交流，并在语言交流中进一步学习，形成一个良性循环。

虽然只有短短的20天，但我依然感到，作为一个英语老师，我们自身还有许多方面需要加强学习和提高，如，需要加强语音的学习，有些音标还不很准。需要更多地了解中国和欧美文化背景上的差异。需要更多的关心一些生活经验和常识，等等

初中英语教师的培训班学习心得体会 篇7

一、合作学习过程中教师应适时介入洞察学情

学生合作学习的时候,教师应由旁观者的角色向参与者的角色转变,以饱满的热情投入到学习小组中去,做学生学习的伙伴,而不是冷眼旁观。活动进展得顺利,就给予热情鼓励;活动出现波折,给予耐心点拨。教师要仔细研读教材,针对教材内容对合作的目的、时机以及过程没有进行通盘考虑,作好周密“预设”。下面是笔者执教“Abilities Main task”一课的教学片段——T:Now It's your turn to write a recommendation letter.First,work in groups and write down the words which can be used to describe people's abilities and personality.Then,write a letter to recommend one of your classmates for the award.在笔者的吩咐下,学生展开了讨论与探究,笔者在教室内来回走动,了解学情,适时指导。 一学生有礼貌地请教:I don't know how to say“自信的”in English.Could you help me?T:Oh It's “confident”.巡视过程中,笔者常把关注、赞许的目光投向学生;面对学生遇到的困难能够及时答疑解惑,扫除障碍。巡视中,笔者发现一学生独自地低头阅读,没有参与讨论,就关切地问:Why not join them?Is there anything difficult?学生回答:I don't know how to write the recommendation letter well.So I want to read the letter again.T:Oh,you should read this part.听了该生回答, 笔者适时地指导他阅读相关片断,探求问题答案。当发现有位学生在列推荐信提纲,随即给予热情鼓励并在面向全班交流的时候请他朗读他写的提纲。接下来,笔者要求各小组推荐一名同学面向全班汇报学习成果,针对学生的发言笔者给予了恰如其分的评价,并提醒每位学生在写作时应善于向别人学习,取长补短,共同进步。在此教学片断中,教师能够通过巡视的方式,掌握讨论状况,针对学生存在的问题给予适时的点拨,为生生之间的讨论互动助一臂之力。此时,教师的角色已经发生了转变,完全以一个引导者、合作者、促进者等多重身份出现在学生中间。这种角色的转变有助于创设和谐的学习气氛,融洽师生关系,它体现了教师教学理念的更新。

二、发挥评价在合作学习中的激励作用培养团队意识提升合作能力

“合作学习”跟封闭式的“个体学习”,在概念上是相对的,它旨在通过“合作”,来培养学生的合作意识,提升合作能力。具体来说,合作学习是将一个班级划分成若干小组,学生作为组员在小组内跟其他学习伙伴能力齐心协力、 合作互助,来完成某一任务。组员在组长的带领下,自觉地参与到教学活动中来,去进行语言实践活动,在交流与互动中攻坚克难,完成相应的学习任务,进而丰富体验,提升能力。比如,教学八年级上册Unit 1 Friends一单元中的Welcome to the unit一课,笔者能够发挥即时评价的功能,把热情的鼓励送给表现较好的小组和学生。在Questionnaire环节中,学生先是自主思考,然后在组内交流,最后面向全班汇报。T: Who will you talk to when you are in such situations?(You are very happy./You are very sad./You have a secret./ And you want to tell someone…)S1:…S2:…S3:… 只要是组员能够大胆发言,就能为所在小组赢得一朵小红花,回答正确则奖励两朵。在列举“What are the important qualities of a good friend?”这一教学环节中,学生思维活跃,发言踊跃,学生每说出一个单词笔者就送给他一朵小红花。此后,在归纳总结重难点问题、听力活动及在Guessing Game环节中,只要学生每说出一个就为他所在小组赢得一朵小红花。最后,笔者根据小红花的数量评出优胜小组。同时,对各个小组中发言踊跃的学生特别提出表扬。这种评价策略,激发了学生为小组争光的热情,他们个个争先恐后,齐心协力。这样的评价具有一种推动力,不仅让学生掌握了知识,而且培养了团队意识,提升了合作能力。

三、教师要将竞争与合作机制引进小组合作合作学习

小组合作学习活动中,各小组之间相互竞争,组员之间相互依赖、相互帮助。教师要将竞争与合作机制引进小组合作合作学习,活动前要确保组内每位同学都有明确的分工, 活动中每位学生都要有展示的机会。让组员明白自己付出的努力及发挥的价值将在小组综合成绩中得以体现。在此思想指导下,组员才会全身心地参与活动,对自己负责,为小组争光,进而呈现出积极进取的学习态势。教师要教育组员学会倾听同伴意见,懂得谦让、接纳,进而领略合作的真正意义与价值。尤其要鼓励中等生、学困生大胆参与,耐心指导这类学生把讨论时听到的、学到的大声地说出来,表述见解与疑惑,以获取同伴、老师的认可、帮助,体验学习快乐, 增强学习信心。

综上所述,在小组合作学习实践中,教师支持性行为的作用表现在有效的组织、引导、评价、调控,让活动围绕着教学目标,沿着正确的方向推进,让学生品尝到成功的喜悦,不断提高课堂教学效率。

摘要：在小组合作学习实践中,教师支持性行为的作用表现在有效的组织、引导、评价、调控,让活动围绕着教学目标,沿着正确的方向推进,让学生品尝到成功的喜悦,不断提高课堂教学效率。

初中英语教师的培训班学习心得体会 篇8

一、新课程对初中英语教师专业素质和能力要求

1、扎实的英语专业知识。英语新课标内容对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能的听说读写提出了分级的目标要求，并以学生在各个级别“能做什么”为主要内容，对语言知识在语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面也同样提出分级目标要求，功能和话题被纳入语言知识范围，这就要求英语教师不仅要具备熟练掌握与英语相关的听说读写等基本技能，同时要注意语言知识中语音、词汇、语法知识所表达的表意功能、特征和话题相关内容知识，在专业知识结构方面应该涵盖学科知识、应用语言学、系统功能语法理论和语义学等方面的专业知识。

2、丰富的普通教育教学理论知识。新课标总体目标是培养学生的综合语言运用能力，注重学生在技能、知识、情感、策略和文化素质等方面的整体发展，语言基本知识和语言技能不再是基础英语教育的唯一任务。新课标强调激发和培养学生的学习兴趣和动机，帮助学生树立信心和养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。这就要求英语教师要掌握一定的教育学原理知识，能够根据学生个体的成长和发展规律，有针对性地开展英语教学活动，同时能够运用教育心理学、语言习得理论等方面知识有效指导学生的学法，帮助学生形成正确的学习态度和形成适合自己的学习策略，以提高学习效率。掌握相关教育学原理和教育心理学知识是教师有效指导学生具有明确的动机和积极主动学习态度的重要条件。

3、独特的学科教学知识。普通教育教学理论只有结合学科教学特点，才能在具体的学科教学中探索出本学科运用的具体教学方法和独特的教学模式。新课标的任务提出要使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。这就要求英语教师要学会把普通教育教学理论在具体的英语教学加以整合和内化，才能构建高效、实用的英语学科教学理论和体现先进英语教学方法，也才能帮助学生具备掌握扎实的英语基础知识，基本技能和形成一定的综合语言运用能力。学科教学知识主要包括英语教学理论、英语学习理论和英语教学法知识。

4、丰富的教学实践性知识。新课程目标最显著的变化是改变过去过份重视词汇和语法知识的讲解和传授的轻过程重结果的教学倾向，强调课程要关注学生学习的过程和方法、情感和态度价值观，由“重教”转向“重学”，重建教、学、教材和师生概念，强调学生学习方式的转变。这就要求教师在具体的教学情境中要注意累积教学经验，能够自我开展教学反思和教学行为诊断，以形成自己丰富的课堂教学背景知识。显然英语新课程培养目标的转变要求教师在教学实践过程中，除了要具备娴熟的教学基本功和教学反思行为外，还应具备英语课堂教学研究能力，掌握一定的英语教育科研方法理论知识。

5、深厚的英语语言文化素养。语言和文化密不可分，任何一门语言都包含丰富的文化内涵。英语新课标把文化意识视为英语综合运用能力的一个重要组成部分。这就要求英语教师在教学上不能停留于语音、词汇、语法的知识教学上，英语短语、句子结构和语篇形式在一定程度上英语语言国家的思维方式和习惯，真正学好、用好英语还必须要了解英语语言知识所负载的文化背景。这也要求英语教师还应了解英语语言国家的社会和文化概况，帮助学生在不同的场合恰当、得体地使用英语，以培养学生的跨文化交际能力。

二、目前初中英语教师专业知识结构、能力现状和培训需求分析

目前百色市在职的绝大多数初中英语教师都是上世纪八、九十年代现已更名为广西百色学院的前身广西右江民族师范专科学校英语系毕业的。由于时代发展的局限性，当时学校正处于创建和起步阶段，英语教师教育课程主要是“英语学科知识课程+英语教学法”的课程设置，加之师资力量严重不足，对英语师范生的培养主要是英语语言知识和英语语言技能（听说读写）为主，涉及示范性的课程偏缺，只有一门英语教学法而且所开课时又少，加之师资力量严重不足，导致现在我市在职英语教师教育教学理论非常欠缺，英语学科教学知识掌握也非常有限，与新课程英语教师应具备的专业知识结构相比，远远不能满足当今新课程改革的需要。

现在这批教师已进入人生中年时期，由于长期受到应试教育的影响，教育教学思想非常陈旧。平时教学任务又非常繁重，平时大多数教师没有时间关注教育教学理论学习，虽然有许多教师积极参加九十年代的本科学历函授教育，但实际上九十年代的教师教育课程也没有实质性的改变，许多教师虽具有本科学历但是师范性的教育也没有从根本上得到提高。时至今日，虽然新课程改革已近十年，但英语教师的教育教学观念至今也没有得到根本性的转变，许多英语教师的课堂教学采用填鸭式、满堂灌的现象依然十分普遍，英语新课程改革在我市的前景令人担忧。目前我市在职的初中英语教师专业知识结构仍显单一，与新课程对初中英语教师应具备的专业知识结构和能力要求相比，一个方面学科英语专业知识有待提高，另一个方面，教育教学理论、学科教学方法和学科教学科研方法等条件性和实践性知识以及学科文化素养方面都有待进一步提高。