基于观察记录的早期阅读环境创设研究

基于观察记录的早期阅读环境创设研究（通用3篇）

基于观察记录的早期阅读环境创设研究 篇1

随着幼教工作者对早期阅读的认识逐步加深, 早期阅读正日益受到幼儿园教师和家长的重视, 早期阅读活动起到不可替代的作用, 但是随着对幼儿学习特点的不断学习, 强调将早期阅读教育从集体教学扩展到幼儿日常生活中的观念越来越受到重视。

创设早期阅读环境有利于幼儿早期阅读能力的获得, 但据观察, 现存早期阅读环境仍存在如环境缺乏互动, 教师重知识传递而轻能力培养, 强调教师意志而缺乏对幼儿的理解等问题。这是由于教师缺乏对幼儿的观察, 创设的环境脱离幼儿实际造成的。那究竟该创设怎样的阅读环境呢?笔者在观察记录的基础上对阅读环境创设有如下思考。

一、创设与幼儿生活经验相关的阅读环境

观察记录一:教师在小班娃娃家放了一些简易菜谱, 菜谱上有一些做菜步骤, 如西红柿炒鸡蛋、红烧鱼等。教师希望幼儿能通过阅读菜谱提高阅读能力。可是一段时间后, 教师发现几乎没有幼儿关注菜谱, 慢慢地, 菜谱就成了摆设。

观察记录二:在娃娃家做游戏时, 小明扮演小熊家的爸爸, 他正嚷嚷着:“我要洗个澡。”说着, 站到一边, 假装拧水龙头, 做出洗澡的样子。游戏结束后, 教师根据观察到的情节, 在娃娃家用塑料瓶、牙膏盒等做了淋浴器, 用饮料瓶盖当做水龙头, 并贴有红蓝两色的数字表示水温, 幼儿通过阅读数字和标记调节水温。环境创设好后, 受到了小朋友的喜爱。

相对于陌生的事物, 幼儿对熟悉的事物更容易产生兴趣。在第一个案例中, 教师创设的阅读环境显然不符合幼儿的生活经验。在生活中小班幼儿是不会接触到做菜的, 甚至幼儿是被禁止进入厨房的, 更不用提阅读菜谱了。试想, 幼儿何来兴趣阅读菜谱呢?而在第二个案例中, 因为当时正值夏天, 洗澡对幼儿来说很平常, 他们不仅会看到爸爸妈妈如何调节水温, 自己也有调节兴趣和冲动, 阅读环境创设就成功了。

教师在创设环境时, 可以借鉴幼儿生活中已有的阅读环境, 例如:在娃娃家放一些报纸、“马路”上摆放交通标志、超市里提供有包装的食品、设置公共汽车站牌等。也可以借鉴幼儿近阶段的学习内容, 例如:幼儿近两天认识了温度计, 知道温度计可以表示温度。教师就可以在科学角放置安全的水温计供幼儿观察并阅读水温计上的刻度。

创设与幼儿生活经验相符的阅读环境可以激发幼儿的阅读动机, 当幼儿熟悉阅读环境时, 他们就会有兴趣操作使用, 产生互动, 从而获得有益的阅读经验, 阅读能力也会得到提高。

二、创设有实际意义的阅读环境

观察记录一:小朋友新学了一首儿歌《一二三四五》, 教师在集体教学活动后将儿歌配上图画贴在阅读角。第一天有几个小朋友念了一遍, 而第二天几乎没有小朋友再看那幅图画了。

观察记录二:春天来了, 班上种了扬花萝卜, 养了蝌蚪。每天大家都争着给扬花萝卜浇水、给蝌蚪喂食物, 根据这一情况, 教师在班上设置了“我是小帮手”的版面, 将幼儿的名字做成姓名牌, 轮流做浇水、喂蝌蚪的小帮手, 轮到自己的时候就将自己的姓名牌插在版面上。幼儿想达成给扬花萝卜浇水、给小蝌蚪喂食的愿望就必须认识自己的姓名。

对于幼儿而言, 阅读并不是要他们学习阅读本身, 而是出于生活和学习上的需要, 只有那些每天都必须用的阅读环境才能更好地促进幼儿阅读能力的发展。两个案例之间的区别在于, 第一个案例出于教师传授知识的目的, 而第二个案例则出于幼儿的实际需要。

因此, 教师要创设具有实际意义的阅读环境, 而这样的环境有时是直接来自于幼儿的生活经验的, 例如:在娃娃家放一部电话和一些电话号码, 鼓励幼儿通过打电话阅读电话号码。还可以延伸到为不同游戏写不同电话号码, 为孩子创造前书写机会等。教师可以根据观察到的情况设计学习目的较强的阅读环境, 如案例二。

三、创设体现个体差异的阅读环境

观察记录:教师在阅读角提供班上所有幼儿的姓名, 将姓和名分别写在两张卡片上。幼儿需要将姓和名拼起来, 通过这一操作认识同伴的名字。经过几天的观察, 教师发现, 经常去玩的只有几个小朋友, 而且是能力较强的幼儿。

在上幼儿园之前, 幼儿已经因为遗传、环境、家庭教育等因素的不同而产生了差异, 有人口齿清楚、表达流利而有人咬字不清、说不成句, 有人已经认识了几百个汉字而有人连有序地翻书都不会。虽然阅读环境的创设已经因为内容和形式的不同较好地满足了幼儿的个体差异需求, 但教师仍应基于对幼儿的了解, 有意识地创设不同层次的阅读环境。例如, 同样是认读名字的活动, 以下做法可能效果更好:对于能力较强的幼儿, 教师可以提供纯文字的姓名卡片;对于能力较弱的幼儿, 教师可以提供贴有其他幼儿特征标记的姓名卡片;对于能力更弱的幼儿, 教师则可以提供贴有幼儿照片的姓名卡片。这样, 不同能力的幼儿就能在亲身操作中逐渐学会认读自己和同伴的姓名了。

四、阅读环境应当是不断变化的

观察记录:银行游戏是幼儿园小班下学期开设的新游戏, 老师投放一些玩具插片代替钱币, 幼儿需要几元就点数几个插片。这样设定, 一是根据教师以往的经验, 二是依据小班数学只要求点数5以内。过了几天, 教师发现插片上有水彩笔的痕迹, 像是写了一些数字。经过观察, 原来是幼儿自发在插片上写数字, 边写边说:“这是几块, 这是几块。”教师随后调整了材料, 提供了一些白纸供幼儿写数字, 不会写数字的幼儿可以用点或短线表示。到了中班, 幼儿过渡到仅用数字书写。渐渐地, 幼儿有了一些钱币的经验, 教师则提供一些真实钱币的复印件供幼儿参考, 幼儿可以仿照复印件进行绘画和书写。

在幼儿与变化的环境的互动过程中, 幼儿获得了成长。如果环境总是一成不变的, 就会失去对幼儿的吸引力。好的阅读环境应该是不断变化的, 随着幼儿经验的丰富和阅读能力的提高而不断变化。教师在创设阅读环境后, 需要对幼儿和环境之间的互动情况进行观察, 观察环境的创设是否适宜, 是否已经失去对幼儿的吸引力, 观察幼儿有没有从中找到有价值的学习点。然后, 教师可以根据自己的观察调整阅读环境, 使阅读环境更适宜幼儿。环境随着幼儿的成长不断变化, 反过来会促进幼儿进一步成长。

五、创设幼儿能自主使用的阅读环境

观察记录:区域活动时间到了, 小明和亮亮拿着智力区的积木当方向盘开汽车玩, 他们在阳台和教室之间开来开去。教师本想阻止, 但看到他们速度不快, 也没有别的小朋友受到影响就罢了。怎样满足幼儿想开汽车的愿望, 又不影响其他活动呢?第二天, 教师在角色游戏中增加了公共汽车游戏, 投放了1—10两组数字, 司机可以选择数字1表示1路公共汽车, 或别的任何数字表示任何路公共汽车。游戏进行到后期, 又增加公共汽车站牌, 站牌上画有其他各个游戏点的标志和名字, 不同司机可以自主选择停靠站点, 例如:1路车停靠加油站、理发店、医院、银行, 2路车停靠超市、火锅店等, 而乘客则可以通过阅读站牌了解汽车的停靠信息, 确定自己是否乘坐。

开放的阅读环境会给予幼儿更多自主权, 从这个例子可以看出, 教师只提供了材料, 如何利用这些材料开展游戏则由幼儿自己决定, 是可变的, 幼儿不需要完全按照教师的意志或规定的程序操作, 完全拥有自主权。

总之, 适宜的阅读环境有利于幼儿早期阅读能力的发展, 教师在创设阅读环境时要根据早期阅读的特点和幼儿学习特点, 做敏锐的观察者、有教育意识的引导者、积极的参与者, 为幼儿创设开放、自主、有效的阅读环境, 让早期阅读学习变得更容易。

参考文献

[1]丁爱红.创设良好的环境——培养幼儿早期阅读能力[J].吉林教育, 2013, (10) :100.

[2]高贞女.浅谈小班幼儿早期阅读的指导策略[J].教育教学论坛, 2014, (39) :259.

基于观察记录的早期阅读环境创设研究 篇2

一、阅读区的合理布置

在阅读区投放了丰富的辅助材料，增强了阅读区的吸引力。我在地毯上、桌子上、书架上使用明亮的色彩。书架上也提供毛绒玩具、谜语和游戏等供幼儿选择。因为阅读区不仅是读书的地方，还是一个书写、绘画的区域。那里应该有桌子、纸、笔等东西。幼儿也有了一定的阅读气氛，更便于幼儿自主取放的小书柜、图书插袋，松软舒适的塑料地毯、小坐垫，便于幼儿记录、创编的各种图书的剪刀、纸、笔等辅助阅读材料。

二、积极参加园部组织的活动，定期在班上开展丰富的教学活动

这学期幼儿园在课题方面开展了丰富多彩的活动，我们教师除了积极参加每次的业务学习外，还要认真写好课题观察记录、每月困惑、每月心得等笔头工作，觉得自己在本课题的研究上达到了从理论到实践的转变，在开展“撕呀撕呀”这个活动时，首先，我让孩子观察图画，感受作品的艺术魅力，让幼儿知道这本书中全部采用手工撕贴彩纸而成。再请幼儿反复朗读作品，体会作品的语言特色，“撕呀撕呀”这句文中不断出现的口令，给孩子增添了力量和动感，并让幼儿重点关注词语：一条尾巴，两条腿，一张嘴，两只角，深深绿绿。

在最后的体验性活动中，通过孩子对书中牛宝宝、羊宝宝一家的认知之后，在美工区相结合开展鸡宝宝一家的撕贴活动，在活动中，孩子的思维很活跃，能很快地想出母鸡是鸡妈妈，公鸡是鸡爸爸。

再通过鸡身上的羽毛开始撕呀撕呀，一片羽毛，两片羽毛，在撕的过程中，我们将孩子分成几个小组，一组撕羽毛，二组撕鸡宝宝，三组撕鸡妈妈，四组撕鸡爸爸。通过这种分组形式，让孩子都能够参与到活动中，孩子们的兴趣非常的浓厚。最后将幼儿的撕贴作品集编成书《鸡宝宝一家》，并放在阅读区供幼儿欣赏。

一个学期下来我们也收获不小，但也存在许多的问题。新的学期为了提高的自身教学水平、创设丰富的阅读区环境、激发幼儿的阅读兴趣，我们进行了多次研讨。

在阅读活动“一颗纽扣”的活动中，孩子已经认识了衣服纽扣的颜色、比较了大小、区分了形状，发展了孩子的主动性、获得了成就感。但是在平时的生活中，老师发现，有的孩子经常把裤子穿反，为了帮助孩子正确区分裤子前后，进一步提高孩子的观察能力，我设计了体验活动“兔兔不见了”。为了丰富孩子的阅读环境，增加新的绘本，提高幼儿阅读兴趣。我们根据小班经常会穿反裤子这一现象，创编了《兔兔不见了》这个故事，并制作了故事绘本，设计了这一体验活动方案。通过故事《兔兔不见了》，让幼儿知道穿裤子时要注意区分裤子的前后，同时也丰富了我们的阅读环境。教师给幼儿充分的阅读时间，创设一个让孩子充分想说、敢说、能说、会说的语言环境，从而达到发展幼儿口语表达能力的目的，培养幼儿良好的阅读习惯，体验阅读带来的快乐。

在经过一段时间的实践积累，我们也总结了一些好的指导策略：把语言活动整合到多个区角中开展，使得书本知识更形象、生动，幼儿体验过后印象更深刻。如在开展“水会变哦”这个活动时，我们首先在美工区准备一些有水的和无水的图片，让幼儿一起来玩“找水”的游戏。通过生活中的一些有关水的知识，在科学区提供实验用品：肥皂、清水、杯子、吸管、水壶等，让幼儿自己选择实验用品进行尝试，如果幼儿在进行的过程中没有尝试书本里的实验，不用刻意提醒，等阅读的时候再进行实验，通过这一系列的区角活动，幼儿对绘本更加感兴趣。

早期阅读对孩子良好的听说习惯的培养有着积极的影响，幼儿良好的阅读习惯，只有在教师和家长的共同教育下才能形成。怎样引导家长配合幼儿园开展家庭阅读活动，仍待我们进一步思考和探究。对于小班的孩子来说，培养良好的阅读习惯很重要，让孩子从无意识的翻阅图书，到带着一定的问题去看书，就是一个很大的进步。在阅读树开展的过程中，对于小班的孩子来说一个绘本要一个月的时间，而且老师们在教学中，发现一个绘本要开展很多次的活动才能完成，特别是要挖掘绘本中有价值的东西。但是教师指导用书中，一个绘本的教案只有一两个课时，根本不能满足老师日常教学的需求，老师需要在已有的基础上，拓展活动，给老师增加了很大的工作量。

阅读环境的打造还是不够，没有良好的阅读环境和氛围，这方面需要加强。我们应把阅读墙变成幼儿的积极参与设计的地方，这样不仅让阅读墙的高度降下来，同时也让阅读环境走进幼儿的生活，使其成为幼儿自主展示、积极参与的自由表现的舞台。

阅读区的书籍不够丰富，没有及时的增添和更换，孩子经常去阅读室看书就会没有新鲜感。所以教师会定期“展示”新书，像书店一样，把新书摆在最明显的位置，封面朝外，用精彩的画面去吸引幼儿。经常给书交换位置，时间上没有固定的要求，让各种类型和体裁的书经常换换位置。

参考文献：

基于观察记录的早期阅读环境创设研究 篇3

一、处处充满阅读气息，发展幼儿语言表达能力

为了在环境中处处体现阅读，在教室、楼道、区角、墙等环境中布置了各类材料，有意将文字、图画、故事融入其中在各区角游戏区，“小声读”、“听我说”、“安静看”等使幼儿随时感受阅读。我们让幼儿自由选择放在木质书架上可供幼儿自由选择阅读的图书，有童话故事、画报，布质故事图书、我爱科学、动物图片等，根据幼儿自己的生活经验，对画面展开丰富的想象，幼儿学会了自由选择自己喜欢的图书，爱护图书，学习安静看书。在餐前餐后活动中，教师把握每一个渗透的机会，提供各类故事图片，鼓励幼儿学习自己编故事，从习惯于听普通话，并逐步发准易错音。幼儿开始讲不出来，交谈语言少，为了解决这些问题，我从认知挑战和社会支持的策略开始，让幼儿丰富生活经验，让幼儿观察事物大胆动手操作，积极体验。我认为教师如果想让幼儿从被动学习语言变为积极主动，从部分幼儿参与到全体幼儿参与，不要牵引幼儿围绕一个中心转，这样教师累，幼儿也累。为此，我尝试让幼儿学习拼图，利用沙子、水、毛线、棉花、袜子、易拉罐、各类纸板等物品做出各种玩具，请小朋友给它们起好听名字，抽象虚幻的画面。这些具有不确定性的画面给予幼儿充分想象的空间，增强了幼儿的语言发展和编讲故事兴趣。而我则成为热心听众，鼓励幼儿大胆尝试，积极交流信心，例如：水，颜色水有浓淡之分，宣纸、餐巾纸、玻璃板等，水印法、利用水能在有的物品、宣纸、餐巾纸、白纸上扩散的性能，将颜色水任意滴洒在纸上，也可以将宣纸放入颜色水中，浸蘸任其逐渐扩散，形成不规则的水印，有浓有淡，有多有少，有不同形状，幼儿可据此展开想象。水影法，将颜色水滴在玻璃上，用嘴吹散板上的水，就会出现各种模糊而奇异的影子。幼儿浩天大胆讲述：“我看见这里有一个小房子，那里有棵小树，这里好象一只小狗…..”因为水的造型会发生变化，幼儿就会产生了新的联想，这时教师应设问方式，帮助幼儿打开思路，引发幼儿想象，大胆讲述发展幼儿语言能力。

二、认真提供丰富阅读材料，发展幼儿语言理解能力，根据幼儿的年龄特点和认知水平，有针对性地提供大量具有意义的、形象的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由的选择阅读材料，自主地进行阅读

在真实的情境中学习语言是儿童语言习得的一个核心特点。幼儿早期阅读读写就是发生在真实的生活，游戏和获得其他知识的活动过程之中，幼儿并没有明确意识到阅读、读写的任务，但为了参与生活、游戏等活动，他们却在无意识中随机学习着阅读，幼儿有了想法，最喜欢讲给老师听，老师的认真倾听就是对他们语言发展的支持和鼓励。在倾听中，教师除了点头、微笑、赞许外，还可以适当引导、纠正，最好边听边记录幼儿编讲中语言清楚、正确发音能力，学习说普通话，丰富语言词汇、理解词义，指导幼儿正确运用所学的新词，同时，引导幼儿学习倾听别人讲话的态度，掌握倾听别人说话的能力，如瑶瑶在讲述画面故事时，刘梦从最初的爱插嘴逐渐变成认真倾听和交流，如“画面上有几朵云，大大小小，形态不一样，它们在说话哩！它们要去湖边看鱼。”大家互相启发，你接着我说的编，我接着你编的讲，越讲越多，好不热闹。我认为幼儿阅读兴趣的有无、阅读能力的强弱与图书选择有较大关系。于是我为幼儿摆放各类图书、图片，引导幼儿学会在舒适，温馨的环境中，安静、轻松的阅读自己喜欢的图书，学会爱护图书，看完后给图书带回家，放整齐，引导幼儿阅读的兴趣，注意力就会集中，情绪就会愉快，学习的积极性与参与性就会得到最大限度的发挥，就会体验到阅读的快乐。幼儿的想象需要激发，把问题留给他们去探讨，找爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姨、叔，他们的思维丰富了，有了创造力、想象力，认知能力，语言发展有了很大进步，因此创设轻松、愉悦的阅读环境，提供丰富的阅读材料尤为重要。

三、开展丰富多彩的阅读活动，发展幼儿语言运用能力

在有目的、有計划组织集体阅读活动外，还必须积极开展其他形式的阅读活动，让幼儿在丰富的活动中学习，从而提高语言理解能力，口头语言能力、想象能力、交往能力，培养自信心、独立性、好奇心和创造性，促进个性和谐健康发展。在一日生活各个环节中，习惯用普通话与教师同伴交流，坚持礼貌用语，喜欢朗诵诗歌、儿歌和歌谣，为了幼儿发音正确，对于口头语言练习，我编写了几何图形歌、买菜歌、水果歌，孩子们很有兴趣朗读，“西瓜、葡萄、菠萝吃得笑呵呵！香蕉、苹果、梨子吃的笑嘻嘻！正方形，身上长了四个角，摸摸有四边，边边都相等。”幼儿学习看图说话，主动向别人讲述自己感兴趣的事。同时我们请爸爸妈妈参与讲故事活动，每周开展一次说一说有趣故事，把看到电视里不同的故事，讲述给大家听，教育大家别性急，做事情要认真、踏实、负责任，讲述得非常好，受到大家的欢迎。积极为幼儿创设了丰富多彩的阅读活动，如活动室的图书角，早期阅读同表演活动，歌舞活动，为幼儿过生日活动，春游、江家菜地等，将散步、参观、游玩看风景和有趣的事直接变为幼儿讲述的材料，从生活中来，到生活中去，幼儿丰富了生活经验，口齿清楚，发音正确，诗歌朗诵有兴趣，学会尊重别人，安静看书，学会倾听别人讲述，在学长的配合下，大胆讲话，养成正确看书姿势，翻阅图书方法，同时陶冶幼儿的情操，感受文学作品中的美。