测量铅笔有多长课件

测量铅笔有多长课件（精选9篇）

测量铅笔有多长课件 篇1

测量铅笔有多长课件

教学目标

1.通过观察、测量等活动，感受实际1分米和1毫米有多长，发展学生的空间观念和动手操作能力。

2.通过实际测量，了解米、分米、厘米和毫米之间的关系，能根据具体情境选择合适的长度单位。

3.通过“估一估”“量一量”等活动，发展学生的估测能力。

教学目标 培养学生认真学习、积极思考的良好习惯，使他们体验成功的喜悦。

教学重点 建立1分米、1毫米的概念，了解长度单位之间的关系。

教学难点 毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的灵活应用。

教学准备 投影、课件

教学板块 教与学预设

(师生活动) 教学重构

(修改意见)

前置性作业

教学过程

课前三分钟

长度单位的由来

人类为了找到一个适用的长度单位，费了不少周折。人们很早就想找到一种可靠的，不变的尺度，作为量度距离大小的统一标准。最初是以人体作为标准，从3000多年前古埃及的纸草书中，发现了人前臂的图形，用人的前臂作为长度单位叫“腕尺”。

公元前6世纪将一个人向两侧伸展手臂，两个中指尖的距离定为长度单位1呎。古罗马凯撒大帝时代规定，把罗马士兵行军时的1000双步定为1哩。

公元8世纪末，罗马帝国的查理曼大帝把他一只脚长定为1呎。

9世纪，撒克逊王朝亨利一世规定，他的手臂向前平伸，从鼻尖到指尖的距离定为1码。

10世纪，英国国王埃德加，把他的拇指关节之间的长度定为1呎。

相传我国古代大禹治水时，曾用自己的身体长度作为长度标准，进行治水工程的测量。唐太宗李世民规定，以他的双步，也就是左右脚各走一步作为长度单位，叫做步，并规定一步为五尺，三百步为一里。后来又规定把人手中指的当中的一节定为1寸。

到了18世纪，人们开始感到这种用人体作为长度标准缺点很多，迫切希望找到一种长度固定不变的度量单位，终于想到了地球。

一、故事激趣，温故引新

小朋友们，喜欢当警察吗?今天，老师就给大家一个当警察的机会，请看(播放录像)。在作案现场，黑猫警长发现了小象的脚印，究竟是哪一只小象干的坏事呢?咦，警长拿着尺子准备做什么呢?

测量时要用到长度单位，我们学过的长度单位有哪些?他们之间有什么关系?怎样测量脚印的长度呢?从哪里开始量，量到哪里呢?测量时要特别注意什么?我们一起来量一量。(课件演示)这个脚印的长是—10厘米。

10厘米还可以用另一个长度单位来表示，谁知道?

二、猜一猜，认识分米

1.认识分米

分米是我们今天要认识的.新朋友，它可以用字母dm来表示，d的写法和汉语拼音小写“的”的写法一样，小朋友一边读一边书空。(贴出：分米dm)

2.理解1分米=10厘米

刚才我们量出了这个脚印的长度是几厘米?(板书：10厘米)，也就是1分米，(板书：1分米)可以说1分米就等于10厘米。(板书：=)你能用字母来表示他们之间的关系吗?你带大家齐读一遍。(板书：1dm=10cm)。

3.感受1分米

(1)在尺子上找1分米

1分米到底有多长呢?在尺子上，从0刻度到10这段的长度就是1分米，现在请小朋友拿出尺子，左手轻轻的抓住0刻度，右手再轻轻的抓住10，认真的看一看1分米有多长，把它记住，记住没有?那么尺子上除了这段的长度是1分米之外，还有哪段长度同样也是1分米呢?谁来说?

师：其他同学找到了没有?找到了就和同桌一起说一说吧。

(2)感受1分米有多长

学生估计：猜一猜这根吸管大约有多少厘米?

学生测量：大家猜的都不一样，现在请你们拿出文具盒里的吸管，动手量一量。看看谁猜得最准?

(3)在生活中找1分米

想一想，在我们的身边哪些物体的长度大约也是1分米的?(师生交流)

4.测量脚印

(1)测量脚印长度

师：现在你们想不想知道谁是偷吃红土的小偷?在你们的抽屉里有小象们的脚印，请你拿出来，量一量。看看谁是小偷?(小象嘟嘟)

(2)渗透科学知识

你们知道小象为什么要偷吃红土吗?(需要补充含有铜和盐的矿物质)

(3)进行品德教育

我们能不能像嘟嘟学习呀?偷东西是可耻的行为，要得到想要的东西，就

要通过自己的努力，不劳而获是要不得的。

三、议一议，理解进率

1.抓住了小偷，黑猫警长可开心了，听，录音：哈哈，小朋友们的本领可

真大，抓住了偷吃红土的坏家伙，还和分米交上了朋友，现在我们一共认识了三个长度单位：米、分米和厘米，想一想，这三个长度单位之间有什么关系呢?

2.学习小组讨论交流。

3.学生汇报。

哪个小组先来说，你是怎么得到这个结论的?谁愿意把米和分米的关系在说一说?(板书：1米=10分米)你会用字母来表示吗?(1m=10dm)齐读。

四、数一数，认识毫米

1.认识毫米

真不错，听，黑猫警长也表扬你们了。录音：小朋友们真厉害，一下子就发现了三个长度单位之间的秘密，现在，让我来考考你们，瞧，这是小象飞飞写字用的铅笔，你们知道这枝铅笔有多长吗?

能不能用我们学过的整米、整分米和整厘米准确的表示出这枝铅笔的长度呢?为什么?(多出了3个小格)，

2.在测量物体长度的时候经常会遇到测量结果不是整厘米数的情况，这时候需要一个新的长度单位来帮忙，知道它是谁吗?(毫米)你怎么知道?

毫米是我们今天要认识的新朋友，它还可以用字母mm来表示，小朋友一边读一边书空。(出示：毫米mm，并贴在黑板上。)

3.理解1厘米=10毫米

1毫米有多长呢?(尺子上的1小格就是1毫米)

你们能在尺子上先找出一个1厘米吗?你找的是……其他同学找好没有?现在睁大眼睛，认真的数一数1厘米之间有几个小格?

老师也选了两个数字，我们一起来看一看、数一数。通过刚才的数格子活动，你发现了什么?你们的发现和数学家的一样，小小数学家们，快将自己的发现齐读两遍，(板书：1厘米=10毫米)你会用字母表示吗?(板书：1cm=10mm)，齐读。

4.测量铅笔

(1)测量飞飞的铅笔：现在你知道飞飞的铅笔有多长了吗?(6厘米3毫米)用字母怎么表示?(6cm3mm)

(2)测量自己的铅笔：看来你们已经学会测量铅笔了，拿出你们自己的铅笔，动手量一量，量好后同桌互相检查。(出示课题：铅笔有多长)

5.感受1毫米有多长

量完了铅笔，你们能不能用手比划一下1毫米大约有多长?你能用一个词或一个字来形容1毫米的特点吗?(小、短、薄、扁……)

6.在生活中找1毫米。

在我们的生活当中哪些物体的长度

约也是1毫米的?(师生交流)

五、情境练习，解决问题

1.填空

小朋友们学得真快，现在让老师也来考考你们，有没有信心?

(1)选择合适的单位填空。

一张光盘厚约1( ) 淘气高1( )多一点

一枝铅笔长约10( )，也可以说是1( )。

(2)简单的换算。

7m = ( )dm 3dm = ( )cm 500cm =( )m 40mm = ( )cm

2.断尺量铅笔

小朋友们的本领可真高，飞飞呀，也想和你们比一比测量的本领，可是一件意想不到的事情发生了，原来飞飞不愿意和嘟嘟一起偷吃红土，嘟嘟很生气一口就把飞飞的尺子给咬断了，怎么办呢?断尺子怎么参加测量比赛呢?你们愿意帮助它吗?还有其他办法吗?

只要掌握了测量方法，就算是断尺子，也能测量出物体的长度。如果让你选择，你喜欢从0刻度开始量，还是从其他刻度开始量?为什么?

六、比划长度，评价总结

1.今天我们学习了两个新的长度单位：毫米和分米。

(1)你们能不能用手比划一下他们大约有多长。

(2)现在我们一共认识了4个长度单位那么这四个长度单位之间有什么联系呢?还有其他关系吗?

(3)你们能不能把他们之间的关系大声整齐的读出来?。

2.你觉得你今天的表现怎么样?用一句话来评评你的伙伴。

板书设计 铅笔有多长

--- 分米、毫米的认识

分米dm 毫米mm

1米 = 100厘米 1分米=10厘米

1 m = 100 cm 1 dm = 10 cm

1米=10分米 1厘米=10毫米

测量铅笔有多长课件 篇2

1. 动。

就是创设让学生动手操作的情景, 通过操作、讨论、思考触发问题。这也是这类课型引入新课的最佳方式。在课前, 教师要引导学生会根据上课的需要, 自己准备一些材料或思考一些问题。在教学时, 教师也要积极利用学生身边的一些物体, 如课桌、铅笔、操场等。通过教师鼓励学生用多种不同的测量方式引起学生认知上的冲突, 并让学生带着这种冲突学习新课, 既能使枯燥的测量课活跃起来, 又能激发学生的求知欲, 感知数学来源于生活的道理。在教学《桌子有多长》时, 我是分三步进行的。测量课桌的长, 先让学生估计它有什么物体的几个那么长?然后让学生用自己所估计物体的长度实际动手量一量, 看课桌到底是多长;最后质疑, 课桌的长度是固定的, 为什么量的结果不一样?讨论小结:只有测量工具一样时, 测量的结果才一样。这样设计“动”的教学, 力争体现标准要求的让学生“经历用不同方式测量物体长度的过程”, 并能够逐步让学生“体会建立统一度量单位的重要性”。

2. 认。

这是教学这类课程的主要环节。在《课程标准》中, 将本学段的具体目标规定为6点。教师在教学时, 应根据不同测量课的内容, 侧重相应的教学目标。对《桌子有多长》这一课, 除上面提到的让学生“经历”“体会”这一要求外, 更重要的一点是“体会厘米的含义”。我理解“体会”的内涵, 首先是建构厘米的表象, 使学生认识厘米;其次是让学生在实践活动中感受厘米, 掌握厘米。在教学测量类课程中, 教师要尽量采取多种不同的方式, 引导学生从他们已有经验和知识出发, 主动探索, 不断思考, 了解、认识长度单位, 体会它的实际长度。在教学“桌子有多长”时, 我主要通过议、找、看、比、想、说、猜等方式。具体教学步骤是:先让学生看厘米尺, 感知厘米尺和尺上的刻度, 通过“议一议”, 使学生明白, 尺上长短不等的线段都是用来表示刻度的, 0刻度就是0厘米, 从0到1是1厘米, 从0到2是2厘米, 也就是说从0到几是几厘米;再让学生“找一找”尺上的1厘米、2厘米、3厘米;“看一看”1厘米有多长, 用图钉的长与尺上1厘米“比一比”, 发现图钉宽大约是1厘米;“想一想”取掉图钉, 两指间的距离大约是多长;“说一说”自己生活中见过的哪些物体的长度大约是1厘米;“猜一猜”看自己的食指宽大约是多少, 和尺上的1厘米比一比。这样教学, 使学生在动中学、做中学, 边动手, 边思考, 在不知不觉中认识了厘米, 体会到了1厘米的长度, 从而使学生的多种感官参与学习, 培养学生的多种能力。

3. 用。

《铅笔有多长》教学反思 篇3

苏清叶

《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”依据这一理念，利用学生已有的测量经验，我在教学分米和毫米的认识时，以活动为主线，设计了两次估一估，量一量的活动，让学生在情境中生疑引探。通过捏一捏，画一画，比一比，找一找让学生体验并感悟分米和毫米的长度，初步建立1分米、1毫米的长度概念。

我在教学“铅笔有多长”一课，对“教师如何教，学生如何学”的问题进行了初步的探索。这节课的教学设计，导入部分“以疑引学”，新授部分“以探引学”，练习部分“以趣引学”，努力引导学生完成对分米和毫米这两个长度单位的探索、认知和应用过程。

1.展示知识，关注过程

本节课的新授部分给学生创造了一个自主探索的机会。由于在教授本节课前学生在生活中已经有了测量物体长度的经验，并在前面的学习中认识了长度单位――米和厘米，具有初步的估测意识，因此，教师没有枯燥地讲授1毫米有多长，而是把抽象的数学概念“毫米”变为学生看得见摸得着的表象――找1毫米的实际长度，放手让学生从自己的实际出发，给学生充分的思考时间，扩大学生的探索空间，让学生对问题进行独立探索发现、讨论交流，充分展示自己的思维成果。

2.创设情境，贴近生活

〈〈标准》明确指出： 数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。在教学中，我向学生提供生活中的一些实物：1分硬币、IC卡、胶带、铅笔、橡皮和一些扑克牌等，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。另外，我创设多种富有实效性的、与学生生活背景有关的情境，为学生发现数学问题、探究数学问题提供丰富、生动、有趣的资源。设计的导入部分，教师安排“动手操作情境”――量一量课桌的长度，由此激起学生探寻米、厘米以外的长度单位的强烈愿望；新授部分设计“故事情境”――淘气与笑笑的争执，并利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入到学习活动中去。

此外，设计的其他部分，也创设了多种情境。如，活动情境――让学生找长度是1分米、1毫米的物体；游戏情境，手指游戏，让学生在快乐的游戏中巩固知识，应用知识。

以上这些教学设计，不仅有效地调动了学生的学习积极性，更重要的是，让学生在学习中亲身感受数学，让他们体验到我们的生活离不开数学，萌发一种“数学真有趣，我要学数学”的心理。

3.立足教材，活用教材

《标准》指出，数学学习要打破课内与课外，校内与校外的壁垒，充分利用课本以外的数学资源，来引导学生投身数学实践，培养数学能力，促进主动发展。因此，这就要求教师能够以教材为本，活用教材，积极开发教材以外的资源。

本课的教学设计，教师没有拘泥于教材，而是根据学生的特点和教学内容的要求进行了恰当的加工。例如，在教学分米的认识时，教师活用教材，将教材中的量铅笔变为量课桌，避免了形式上的重复。再如，教材中练一练的第2题是画线段，而教师将其改为剪彩带，这样就增强了学生的学习兴趣以及动手操作能力。

4.营造氛围，体验情感

教学过程中，我让学生在一个积极主动学习的课堂环境中，不仅真正建立1分米、1毫米的空间观念，而且使他们真正体会到数学好学，数学真有趣。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的知识，而是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关，数学教学给学生带来的不是知识的灌输，而是探索的魅力、发现之余的喜悦和无穷的求知欲

5、关注学生的自主探索和合作学习，使学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者。

教学中，我始终让学生自己去观察，在观察中发现新知，在交流中归纳新知，把学习的主动权交给学生。整个教学过程，学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思这一过程，我认为数学教学要关注学生的发展，关注学生学习数学的过程，才能实现数学教学的最大价值。动手实践、自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，教学时要努力创建有利于学生主动探索的学习环境，关注学生的自主探索和合作学习，使学生在获取作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面得到充分发展。

《铅笔有多长》教学反思 篇4

《铅笔有多长》主要让学生认识分米和毫米，毫米的认识是难点，因为毫米单位太小，学生平时接触也不多，教学这部分内容，要靠实际测量和估算来突破难点。让学生通过估算和测量硬币的厚度，银行卡的厚度，本子的厚度，书的厚度……从估算和测量中感受毫米单位的大小。

分米的认识，让学生找生活中用分米做单位的物品，不局限1分米。课堂上学生说了有的同学直尺20厘米是2分米，30厘米就是3分米，还有的是50厘米就是5分米，老师的尺子1米刚好10分米。1米等于10分米的进率就在学生观察和探索中发现了。

二年级数学铅笔有多长 篇5

〖教学内容〗

北师大小学数学二年级下册《铅笔有多长》

〖教学目标〗

1.在实践活动中知道1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作能力，建立分米和毫米的表象。

2.在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位；了解米、分米、厘米、毫米之间的关系。3.在活动中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。4.发展估测意识，提高估测能力。

〖教学重难点〗

1.建立1分米、1毫米的长度概念。

2.理解掌握米、分米、厘米、毫米之间的关系。

〖教学具准备〗

课件、尺子、学具、铅笔、A4白纸 〖教学设计〗

(一)认 识 分 米

1.设置情境，质疑导入

(1)请同学们猜测老师的身高。(表示身高时用到了“米”和“厘米”这两个长度单位。)(2)用合适的单位填空。课桌高7（）。（用m和cm填都不合适，激发学习需要。）2.独立探索，发现新知。

(1)汇报交流，引导学生想像：如果有一个比“厘米”大而又比“米”小的长度单位就好了。

(2)小组讨论：这个单位规定为多长合适?学生讨论。(得出以“10厘米”为一个单位比较好。)汇报并说明理由，从而引出“分米”。分米可以用字母dm表示，1分米可以写成1 dm。

(3)在尺子上找到1分米(不一定从0刻度开始)。你的尺上一共有几个1分米?同桌互量从手腕到指尖有多长；量一量，估一估，身边还有哪些物体的长度大约是1分米；用手势分别表示出1分米、2分米的长度。

(4)讨论米、厘米、分米之间的关系。(板书)3．对儿歌：巩固。“嗨嗨，让我们大家来比一比，比什么？比比米（分米、厘米），一米（分米、厘米）到底有多长？1米（分米、厘米）大约有这么长。（学生用手势表示）

(二)认 识 毫 米

1设置情境，质疑导入。

(1)帮助淘气量一量他的铅笔有多长。（尺子上的1小格表示什么？）

(2)学生动手操作，测量铅笔的长度。(课件演示测量结果的放大图——6厘米3毫米。)(3)看到这个测量的结果，你想说些什么?问些什么?(引导学生质疑：格尺上的1小格表示什么。)2 自主探索，发现新知。(1)教师或学生讲解：格尺上的1小格表示1毫米。

让学生拿出手中的尺子找到1毫米。(使学生了解：尺子上任意1小格都是1毫米。)用一个字概括出1毫米的特点。(小、细、短……)

(2)在学具袋中找到长度、宽度或厚度是1毫米的物体。(如：一块七巧板的厚度……)

用手势表示出1毫米的长度，怎样验证手势是否准确?(用拇指与食指轻轻捏住厚度是1毫米的物体，再用另一只手将其取走，拇指与食指之间的空隙大约是1毫米。)(3)生活中你在哪儿听说过“毫米”这个词?(课件演示：近10天降水量分布图、蜂鸟图、35毫米自动榴弹发射器图、世界上最薄的手机图和最薄的笔记本电脑图、眼睑及脚底皮肤的厚度比较、手指甲及脚趾甲生长速度比较等。)(4)知道1厘米=10毫米。

(课件演示)淘气和笑笑为了“1厘米长，还是10毫米长”这个问题而争吵。数学博士认为：1厘米与10毫米同样长。

为什么数学博士要这样说呢?听了他的话，你明白了什么?(引导学生理解：1厘米=10毫米；进行长度比较时，不仅要看数字，还要看长度单位。)自己在尺子上数出10毫米。

(三)复习巩固，应用提高

1.估一估，量一量。

2.看图说出回形针和课本的长度。

3.画出折出宽度为30 mm, 2 cm，5 mm, 1dm的长方形。4.淘气的日记

(1)2003年9月11日星期四天气：小雨

今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1毫米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有90厘米，上学路上我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来了一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。

改正用错的长度单位。

淘气有没有值得我们学习的地方?(2)2003年10月14日星期二天气：晴

下课了，我发现教室里的一块玻璃坏了，于是，我赶紧量好玻璃的尺寸记下来，让爸爸帮我们重新安好。可是，爸爸拿着玻璃来到学校时，却安不了，这是为什么?我该怎么办?

学生讨论，分析原因，找到解决问题的办法。(忘记加上窗框的宽度。)(3)2003年10月29日星期三天气：晴

今天，老师给我们出了几道题，可是，我怎么想也做不出来。我想，老师大概出错题了吧?请大家帮我看一看。(思考题，不作全班要求。)

1()-9()＝1()1()-59()＝1()1()-99()＝1()1()-999()＝1()5.手指游戏

(1)教师边说边演示：“手指兄弟亲又亲，大哥挂帅高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米记得牢，手指叉开表进率，相等空间代表10，大哥二哥有秘密，等待我们去揭密。”

(2)学生互相动手表演。

给学生留有思考的空间：

“大哥二哥到底有什么秘密呢?明天我们就一起来揭密。”

(四)全课小结，拓展延伸

铅笔有多长教学设计 篇6

教学案例及分析：

课题：铅笔有多长

内容：北师大版数学二年级下册第40_41页的内容。

教学目标：

1、通过测量铅笔、课桌等活动，知道1分米、1毫米有多长。

2、理解掌握米、分米、厘米、毫米之间的关系。

3、培养学生实际操作和简单的推理能力。

4、结合具体情境，培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。

教学重点、难点：

1、建立1分米、1毫米的长度观念。

2、理解掌握米、分米、厘米、毫米之间的关系。

教具、学具准备：课件、米尺、直尺、一枚一分钱的硬币、橡皮、铅笔盒、小红绳。

教学过程：

一、创设问题情境，导入新课。

师：同学们，你们猜一猜，张老师的身高是多少?

学生看着老师，估计老师的身高，并说出有多高。

学生猜完后，老师测量自己的身高：1米60厘米。

师：米和厘米是我们以前学习过的两个长度单位，请同学们用手势比划出1米有多长，1厘米有多长。

学生伸开双臂表示出约1米长，用食指和拇指间表示出约1厘米长。

师：谁还记得米和厘米用英文字母怎样表示?学生说出米用m表示，厘米用cm表示。

师：米与厘米之间有什么关系呢?学生明确：1米=100厘米

1m=100cm

师：刚才同学们对1米长、1厘米长都认识的很好，我们现在就用学过的知识来测量一下我们的铅笔有多长，请同学们拿出自己的铅笔，动手测量铅笔的长度。

学生测量后，汇报结果。

学生A：我的铅笔13厘米多一些，差一点不到14厘米。

学生B：我的铅笔9cm多一点点。

学生C：我的铅笔是新的，正好是18厘米。

师：同学们，听了你们的汇报，我知道有的同学的铅笔长度是整厘米数，能准确地表示出来;而有的同学铅笔的长度是几厘米多，却不能准确地表示出来，这可怎么办呢?

学生思考，想办法，发言。(可能有的同学能说出新的长度单位毫米)

师：同学们，要想准确表示出你们铅笔的长度，就需要用一个新的、比厘米还要小的长度单位，那就是我们今天要认识的——毫米。板书：毫米。

[分析：心理学研究表明，所学的知识与学生的生活越接近就越容易被学生接受。因此，在导课的情境创设上，我以这一理论为依据，从学生能看到的老师到估计老师的身高入手，让学生对所学过的长度单位进行回忆，且再一次去感知1米和1厘米的长度，为下面学生学习新知作好铺垫。此外，猜老师身高同时也是学生比较感兴趣的事，学生显现出极大的热情，积极地投入到学习中。

我在设计教学过程时，没有按教材先认识分米再认识毫米，而是先认识毫米再认识分米。原因是想要遵照课题《铅笔有多长》，让学生动手测量自己手里的铅笔长度，学生的铅笔实际上是长短不一的，而书上编排好的一枝10厘米长的铅笔让学生测量，直接认识分米，总觉得有些生硬、牵强。而让学生动手测量自己手里的铅笔，当铅笔的长度不是整厘米数时，就会想到需要用一个比厘米要小的长度单位，很自然地导入到认识毫米。]

二、小组合作、观察测量，探究新知。

1、认识毫米。

(1)师：1毫米有多长呢?请同学们拿出你的直尺，观察直尺上除了有厘米的刻度线以外，还有什么?

小组同学合作、交流，探究。

汇报：直尺上除了有厘米刻度线外还有许多小的刻度线，这些小的刻度线把一厘米又平均分成了许多小格。

师：同学们观察的真仔细，直尺上厘米间的每个小格的长度就是1毫米。

出示课件：直尺的放大图：

提问：从0刻度到1刻度是几厘米?中间有几个小格?

从1刻度到2刻度间是厘米?中间有几个小格?

从2刻度到3刻度间呢?……

1厘米里有几毫米?

小组的同学合作观察，探究、交流。

汇报：每厘米间都平均分为10个小格，也就是说：1厘米=10毫米。

老师指出毫米可以用英文字母mm表示。也可以写成：1cm=10mm

(2)引导学生动手测量1分钱的硬币的厚度。

量完后学生明确1分钱的厚度大约是1毫米。

师生共同用手势表示1毫米：先用左手的拇指和食指轻轻夹住一分硬币，再手右手慢慢地把硬币抽出来，在左手的拇指和食指间有一条小缝，它的长度约是1毫米。

让学生想一想：生活中还有哪些东西的厚度约是1毫米?

如学生说出10张纸的厚度、电话卡的厚度等等。

(3)师：同学们，学习了毫米之后，我想现在你肯定能准确地表示出你的铅笔的长了，请动手再测量一下你的铅笔，看一看它到底有多长。

学生动手测量、然后汇报。

学生A：我的铅笔长是13厘米8毫米。

学生B：我的铅笔长是9厘米2毫米。

学生C：我的铅笔是85mm

……

(4)估一估，量一量。

你的估计测量结果

你的铅笔盒的长度

你的橡皮的长度

[分析：新课标指出：让学生自主探究应该成为课堂主要的学习形式，而操作也应该是学生理解新知的重要手段。在认识毫米时，我让学生以小组合作、自主探究的形式，自己去发现1厘米之间有多少个小格，自己思考1厘米里有多少个1毫米，从而掌握厘米与毫米之间的关系。同时让学生通过观察直尺上厘米间小格的长度，测量1分钱硬币的厚度，并用手指夹住1分钱硬币，然后抽出后再观察两指的间缝，目的都是让学生在操作中充分地感知1毫米的长度，建立1毫米的长度观念，且探究出厘米与毫米之间的关系。并让学生再一次来测量自己铅笔的长度、测量铅笔盒的长度和橡皮的长度，目的是让学生在活动中运用所学的知识并巩固这些知识。]

2、认识分米

(1)引出分米：

同学们，我们学习过了长度单位米、厘米、毫米是不是就已经够了呢?下面张老师就碰到了一道难题，请看：(课件出示：)桌子的高是7()。

这里要求填上合适的单位，该填什么呢?(学生可能会不加思考地填米、或厘米、或毫米。)

当学生说出这些单位后，老师相应地演示出7米、7厘米、7毫米的长度，学生思考。(这时学生一片哗然)。

师：填米、厘米、毫米都不行，那么这又该怎么办呢?

学生思考。

师：课桌的高度不到1米，用厘米、毫米作长度单位又太小，这还需要一个新的长度单位，同学们说一说：这个单位规定为多少合适?

学生讨论、商量、交流想法。

学生能说出10厘米作一个单位比较好，从而得出1分米。板书：分米

师指出分米也可以用英文字母dm表示。

(2)理解领会：10厘米=1分米

1dm=10 cm

学生用手势表示出1分米，2分米的长度。

(3)在米尺上每1分米系一根绳子作为记号，让学生思考：1米里有几个1分米?

板书：1米= 10分米

1 m=10 dm

(4)在你身上、周围找一找：哪些物体的长度约是1分米?

如自己的手掌长等。

(5)现在想一想：课桌长7()。怎样填?

[分析：小进，大疑则大进.在认识分米时我设计了一个疑问让学生帮我，当用学过的单位都不行时，学生想到要再创造一个新的单位来才行，学生这时候想到要有一个比米小，比厘米大的长度单位，最后通过小组商量，确定10厘米为一个单位比较好，这实际上是个小创造。同时让学生通过各种操作活动充分感知1分米的长度，建立1分米的长度观念，且通过系绳这一活动理解米与分米之间的关系。]

三、利用知识，解决问题。

1、动手测量一下你的课桌高是多少。

2、画线段：(1)30 m m(2)2 cm 5 m m(3)1 dm

3、判断，请在对的后面打“√”，错的后面打“×”。

床长2厘米();

牙刷长约13毫米();

小树高3分米();

老师的讲桌高9分米();

小明的身高130cm();

橡皮的长约30厘米()。

[分析：练习的设计，既要注重知识性，又要有“真实性”，也就是说我们要解决的问题，就是我们生活中的问题。既要让学生掌握所学的知识，又要培养他们的判断能力及解决问题的能力，同时还要符合学生的认识水平。

教学反思：

《铅笔有多长》一课，目的是让学生认识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。这是小学阶段的一个重要的基础，并为学习千米作准备。同时这部分知识对一个七八岁的孩子来说也是个难点，极容易混淆。我根据新课标的精神，抓住教材的实质，精心地设计教学过程，使其达到较好的效果。

一、联系生活实际，促进知识迁移，引发兴趣

小学生的思维以形象思维为主，教学中我充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。

如：从估计老师的身高，到动手测量铅笔的长度，测量铅笔盒的长度，还有测量1分钱硬币的厚度，课桌的高度等等，都为学生建立长度观念打下了基础。

二、加强自身体验，突破教学难点，内化知识

新的课程标准，十分强调学生的合作学习和自主探究，同时注重学生的活动体验。因为学生在活动中脑、手的结合能促进思维的发展，合作、自主性的学习又能促进个性的发展。我让学生多次在合作中操作和探究，讨论和交流。

如：观察、探究直尺厘米间的小格的长度、数量，测量铅笔长度、橡皮长度、课桌高度，一分钱硬币的厚度，在米尺上每1分米处系绳等等，学生在活动中体验、发现和理解，从而把握米、分米、厘米、毫米间的关系。

三、巧设问题的情景，科学引导

在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。

如：在认识分米时我设计了一个疑问让学生帮我，当用学过的单位都不行时，学生想到要再创造一个新的单位来才行，学生这时候想到要有一个比米小，比厘米大的长度单位，最后通过小组商量，确定10厘米为一个单位比较好，这实际上是个小创造。同时让学生通过各种操作活动充分感知1分米的长度，建立1分米的长度观念，且通过系绳这一活动理解米与分米之间的关系。]

总之，教学情境的创设、教学过程的设计、学习活动的编排都要以学生的发展为根本，这是新的课程理念所提倡的，也是我们每个人要认真领会和遵循的，只有这样，我们的课堂才能真正地充满活力。

铅笔有多长教学设计[范文] 篇7

云飞小学王静

教学目标：

1、通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作能力。

2、通过实际测量，了解米、分米、厘米和毫米之间的关系。

3、通过“估一估”、“量一量”等活动，发展学生的估测能力。教学重难点：

1、体会1分米、1毫米的长度。

2、知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

一、复习导入

师：同学们，我们以前学过的长度单位，你们还记得吗？ 生：记得

师：是什么？用字母怎么表示？

生：我们以前学过米和厘米，用字母m和cm表示。师：你说的真完整，1米等于多少厘米？ 生：1米=100厘米（师板书）。师：用手比一比1米多长，1厘米呢？ 生：做动作。

师：看来同学们对以前学的知识掌握的很扎实。

二、授新

师：今天老师给大家带来了一位老朋友，（课件出示铅笔）看，谁？ 生：铅笔。

师：对，就是你们学习的好伙伴，你知道它有多长吗？这节课我们就一起来研究。（板书课题铅笔有多长）

师：请同学们拿出你的铅笔，估一估你的铅笔有多长？ 生：估。

师：谁来说说你的铅笔有多长，说的时候把铅笔举起来，让大家看看，和你估的一样不。生：我的铅笔大约长15厘米。生：我的铅笔大约长8厘米。师：如果我想知道铅笔准确的长度怎么办？ 生：拿尺子量。

师：好办法，量的时候有什么要提醒大家的。生：量时要从0刻度开始量。师：听清了吗？ 生：听清了。

师：拿出你的尺子量一量。生：量。

师：谁来说说你量的结果。生1：我的铅笔长16厘米多一点。生2：我的铅笔长8厘米多4个小格。

师：刚刚有的同学说16厘米多一点，有的说8厘米多一点，那么多出这么点到底是多少呢？这时候就要一个新的单位来帮忙，谁知道？ 方案一 生:知道。师：你来说说。生：毫米。

师：对，就是毫米，这就是我们今天要认识的新朋友，（师板书毫米）拿出你的尺子找一找1毫米有多长？谁找到了。生：找

师：你是怎样找到的？

生：尺子上的1个小格就是1毫米。师：你说的真好，其他同学都找到了吗？ 生：找到了。

师：往前看老师把尺子上的1厘米给放大了，里面的1个小格就是1毫米，也就是红色部分显示的长度，看清楚了吗？ 生：看清楚了。方案二 生：不知道。

师：这时候我们就用毫米来表示，（师板书毫米）。拿出你的尺子找一找1毫米有多长？谁找到了。生：找

师：你是怎样找到的？

生：尺子上的1个小格就是1毫米。师：你说的真好，其他同学都找到了吗？ 生：找到了。

师：往前看老师把尺子上的1厘米给放大了，里面的1个小格就是1毫米，也就是红色部分显示的长度，看清楚了吗？

师：指着毫米，它用字母mm表示（板书mm）一起读读。生：毫米用字母mm表示。师：记一记、同桌之间说一说。生：默背1遍、同桌说。

师:那么，关于毫米我们还应知道哪些知识呢？看屏幕 出示提纲

（1）1厘米=（）毫米 1cm=（）mm（2）用手比一比1毫米有多长。（3）找出身边厚度是1毫米的物体。师：谁能大点声的给大家读一读？ 生：读题。

师：同桌之间研究研究？ 生：研究（1分钟）师：谁来说说第1小题？

生：1厘米=（10）毫米 1cm=（10）mm 师：同意吗？ 生：同意。

师：你是怎样知道的呢？

生：因为尺子上1厘米中间有10个小格，每个小格是1毫米，所以说1厘米=（10）毫米。师：你说的真是太好，都和他想的一样吗？自己在下面说一说。师：第2小题咱们一起用手比一比。生：比。

师：老师发现咱们同学两指之间的长度各不相同，那么到底多长才是1毫米呢？老师给每名同学准备了1个5分钱的硬币，看到了吗？这个硬币的厚度大约就是1毫米，用两指把硬币夹紧，夹紧了吗？用另一只手把硬币轻轻的抽出来，这是两指之间的长度就是1毫米。生：做动作。师：知道了吗。生：知道了。

师：闭上眼睛想一想。生：想。

师：睁开眼睛用手再比一比，把硬币放进去看看是不是1毫米。生：做动作、师：第3小题谁找到了。

生1：尺子上的一个小格是1毫米.生2：我发现我带的硬币厚大约1毫米。生3：我发现格尺的厚大约1毫米，师：你们观察的真仔细，有了毫米的帮忙，我们的测量就更加的准确，再量一量你之前的铅笔，量出最准确的长度，谁来说说你的铅笔多长？ 生1：我的铅笔长12厘米3毫米。生2：我的铅笔长6厘米6毫米。师：往前看这3道题你会做吗？ 出示：

2米=()厘米 50毫米=（）厘米 1厘米=()毫米 生:汇报。

师：老师这也有一支铅笔，请你读出它的长度？ 生：这支铅笔长10厘米。师：同意吗？ 生：同意。

师：这支铅笔还可以怎么表示，有知道的吗？ 方案一 生：知道。师：你来说说。生：分米。

师：你了解的可真多啊！我们也可以所这支铅笔长1分米，那老师要考考你们了1分米等于多少厘米？ 生：1分米=10厘米

师：（指着分米）分米用dm表示，一起说一说。生：分米用dm表示。

师：自己记一记，同桌之间互相说说。生：说。方案二 生：不知道。

师：那老师告诉你们我们也可以说这支铅笔长1分米，考考你们了1分米等于多少厘米？ 生：1分米=10厘米

师：（指着分米）分米用dm表示，一起说一说。生：分米用dm表示。

师：自己记一记，同桌之间互相说说。师：拿出尺子，在尺子上找一找1分米。生：找。师：谁找到了。生：汇报。

师：你是怎么找到的啊！生：尺子上从0---10是1分米。

师：尺子上只有从0---10是1分米吗？从哪到哪还可以是1分米。生1：尺子从1到11是1分米。（生边说课件演示）生2：尺子从2到12是1分米。（生边说课件演示）

师：也就是说尺子上无论从刻度几到几，只要中的长度10厘米，我们就说是1分米，知道了吗？ 生：知道了。

师：那你能画出1条1分米的线段吗？ 生：能。

师：自己动手画一画。生：画。

师：画完的同学同桌之间互相检查，用尺子量一量他画的是不是1分米，如果不是帮他改正过来。

生：互相检查，改正。师：都画对了吗？用手比一比1分米有多长？ 生：比。

师：拿尺子量一量是不是？ 生：量。

师：闭上眼睛想一想。生：想

师：睁开眼睛用手再比一比，拿尺子量一量。生：比、量。

师：1分米多长都记住了吗？ 生：记住了。

师：那老师要考考你们的眼力了，我前面的几样物体，那个的物体的长或宽大约是1分米？ 生：找。

师：拿着物体量，是不是啊。生：是。

师：你的眼力真好，谁还找到了？ 生：找。

师：我们知道了1米=100厘米，1分米=10厘米，那么1米=（）分米，你会填吗？拿出你的米尺研究研究。生：研究。师：谁知道了。生：1米=10分米 师：你是怎么知道了啊？

生：因为100厘米里有10个10厘米，所以1米=10分米.师：你说的太好了，我们一起来数一数。（出示课件）生：一起数。

师：老师看大家都学累了，我们来做一个小游戏，考考你们记得怎么样，好不好？ 生：好。

师：我说长度单位，你说字母，我说米，你们就说m，听清了吗？ 生：听清了。

师：那我们开始了，分米、米、毫米、毫米、厘米。生：dm、m、mm、mm、cm 师：睁开眼睛，用手比划比划1分米、1毫米。生：做动作。

师：停往前看，我们一起把这节课的知识读一遍。生：齐读。

师：下面我们来做一些练习题，打开书43页做填一填的第3题，看谁做的又快又准。生：做题。

师：（课件出示练习题）填一填。

7m=（）dm 3cm=（）mm 90dm=（）m 60cm=（）dm 2m=（）cm 800cm=（）m 50毫米=（）厘米 40厘米=（）分米 师：谁来汇报。

生：汇报.（生边汇报，师出示答案)师：都做对的同学举手。生：举手。

师：你们真棒，还愿意挑战吗？ 生：愿意 师：出试题

填上合适的单位（m、dm、cm、mm）

一栋楼高约24（）钢笔长1()床长2()小亮身高是135()笔记本厚4()1分硬币厚1()生：汇报。

师：看来都难不住你们了，看这道题你会做吗？（课件出示题，读出铅笔的长度3道）谁来？ 生：（汇报前2个）铅笔长6厘米3毫米。生：这支铅笔长16厘米。师：还可以怎么说？

生：这铅笔长1分米6厘米。师：你说的太好了。

师：老师手中有一篇淘气的日记，你们想读读吗？ 生：想。师：课件出示，自己读读。生：找错、汇报。

测量铅笔有多长课件 篇8

《铅笔有多长》一课主要是让学生经历实际测量的过程，认识1分米和1毫米有多长，感受分米、毫米的实际意义，掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系。而这两个长度单位对于二年级的孩子来说比较抽象，要让孩子充分建立1分米和1毫米的空间观念，只有建立在丰富的表象的基础之上才能实现，因此教学中，做到以下两点：

一、动手操作

在教学分米和毫米的认识时，充分利用学生已有的测量经验，以活动为主线，设计了两次估一估，量一量的活动，让学生在情境中生疑引探。通过估一估、量一量、数一数、说一说、比一比等一系列活动，调动学生的多种感官参与活动，让他们自己去经历、去体验、去获得，使抽象的单位变得可以体验，从而真切地感受到了1分米和1毫米的.长度，发展了学生的空间想象能力和动手操作能力。

二、联系生活

在学生已初步感知“1分米”“1毫米”之后，学习并不是就此戛然而止，我从学生的生活经验和已有知识背景出发，让学生在生活中找一找，哪些物体的长度是1分米，哪些物体的长度是1毫米。在这一环节中，孩子们的表现出乎我的意料。他们所举的例子还非常的多，非常的贴切。如1毫米的物体：自动铅笔芯的宽度、护导牌的厚度(刚好我佩带着护导牌)、包数学书的书皮厚度、五毛钱的硬币厚度……1分米的物体：积木的长度、大正方体的长度、黑板擦的提手长度、开关板的宽，学具盒的长度……。通过寻找生活中的物体，不仅加深学生对“1分米”“1毫米”的印象，真正建立1分米、1毫米的空间观念，还使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。

测量铅笔有多长课件 篇9

1、通过测量的活动体验1dm和1mm的长度，培养学生的空间想象和动手能力；

2、初步理解1dm、1mm、1cm、1m之间的关系；

3、通过估、量的活动，发展估测能力。教学过程：活动一：认识分米

（一）估一估，量一量

1、今天学习一个新的单元测量。图上这支铅笔，你有什么办法，说说这支铅笔有多长？

2、你估计它有多长呢？把你估计的填在表格里。你怎么估计的？

3、量量看吧，把你量的结果也填在表格里。

4、量得铅笔有多长呢？

5、10厘米还有个名称是什么？对！10厘米就是1分米。也可以反过来说，1分米等于10厘米。用字母表示就是：1dm=10cm

（二）找一找

1、在尺子上找找10厘米，用手比划一下，看看有多长？这么长就是1分米。

2、在尺子上找其它的1分米。

3、画一条一分米长的线段。

4、量量看你的手掌，大约有多长呢？

5、说说生活中有哪些物体的长大约有1分米？

（三）想一想1、1米里面有多少个1分米呢？说想法，在尺子上数一数。

2、分米对我们生活有什么帮助呢？

3、当量比较长的物体时，我们就可以用分米做单位来测量了。

4、估计一下，数学课本大约有多少分米呢？

5、量量看吧活动二：认识毫米我们认识了1分米的长度和用字母表示，知道分米与厘米和米的关系。现在来看第二支铅笔，自学第二支铅笔这一部分的内容，然后告诉大家你知道些什么?（字母表示、长度、与厘米的关系等）教师梳理：

1、毫米的作用。

2、1毫米有多长？用手比划一下，你有什么感觉？；拿出你的一分硬币，你发现什么了？象这样的长度就大约有1毫米。

3、说说生活中有哪些物体的长大约有1毫米。

4、估计数学课本的厚度有多少毫米呢？量量看。

5、画一条长二十毫米的线段。

6、1厘米里面有多少个毫米呢？1分米里呢？1米呢？（小组里讨论一下）

7、到现在为止，一共学习了哪几个长度单位？你知道它们的区别吗？活动三：练一练（第一题），小组互助。《铅笔在多长》教学反思

一、开展体验性的学习方式，激活学生思维。现代教育理论认为，最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给予学生自主建构知识和情感体验的时空，激发学生的思维。《在铅笔有多长》一课中，通过估一估，量一量、找一找、想一想等活动，让学生经历知识的探究，认识分米、毫米，体验并建构1分米和1毫米的空间观念和它们与其他单位间的关系。在体验长度单位的意义活动中，学生的回答极其精彩。分米可以用来量比较长的物体的长度。毫米太小了，可以量很短小的物体的长。在体验米、分米、厘米之间的关系时，学生讨论出 10厘米就是1分米，10分米就是1米，1米里面有1000个1毫米。这样教学，激活了学生思维的火花，使学生深化相关的数学知识的理解和认识，更好的掌握数学有效的学习途径，提升他们学习数学的兴趣，感受成功的愉悦。

二、尊重学生的独特体验，解读他们的体验和思维。学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台，学生的发展是有差异的，因而当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来审视客观世界，他们解决问题的过程便是一个极富个性的过程。在《铅笔有多长》教学时，认识1分米后，提出问题，你还能在尺子上找到其他的1分米吗？学生有的说从10到20、20到30、30到40等等，还有的学生发现不一定是整十数的，还可以1到11、2到12、5到15等，最后还有学生总结出起点到终点的个位都是相同的，这样刚好就是10厘米。至此，教师再进行一个定论：也就是说，只要够10厘米就是1分米。再如，体验1毫米的长，伸出你的手，比划1毫米的感觉，学生说太小了，比蚂蚁还小呢，蚂蚁都有几毫米呢，这些感觉就说明了学生在脑中已经形成了1毫米的初步感受了。同时，他们也体验到毫米的作用，量很短小的物体的长度，还有当不是整厘米时，认识毫米就知道多几小格就是几毫米了，教师理解了，适时进行点拨：也就是能帮助我们测量更精确，对吗？尊重学生的独特体验，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程，在这样一个充满活力的课堂上，学生随时会闪现与众不同的想法，耐心听取每一个学生的发言，激励他们把自己的内心世界表达出来，从中解读他们的体验和思维，这样才能使课堂焕发出生命的活力。

三、本节课的不足《铅笔有多长》教学重点是让学生建立1分米和1毫米的空间观念，并能进行估计、测量。除了让学生说和想以外，更重要的是进行针对性的练习，加深他们的感受。本节课就在这方面忽视了，没有进行针对性的操作训练，以致学生建立的观念不够扎实，两个单位的作用只停留在理论上，不会学以致用。