善待学生 正视错误

善待学生 正视错误（通用12篇）

善待学生 正视错误 篇1

美国著名心理学家和教育学家布鲁纳说过这样一句话：“学生的错误也是有价值的。”德国著名教育家卡尔·威特博士的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待学生的一切，包括错误。

善待、利用错误。这既是一种“传道授业解惑”的技巧，也是教学双方的一种交流。新课程标准强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价，是很有道理的。但在实际运用中，教师应该学会客观、生动地纠正学生对教材、书本和知识认识上的偏差以及错误，不能只注意“激励”而一味地说好。要让学生从根本上懂得“所以然”和“所以不然”。要知道，对错误不加以纠正、模糊概念不加以澄清，势必导致旧的错误的延续和新的错误的产生。因此，教师要学会善待和利用学生的这些错误，可以通过举例、引用甚至夸张的方法，对错误加以分析和纠正。

巧妙纠正错误。应该看到，学生做错事是常见的现象，不值得大惊小怪。作为一名教师，当然要对犯了错误的学生进行教育帮助，包括分析原因、后果如何补救以及今后如何避免等。一般而言，只要教师不采用讽刺的态度和过火的行为，学生是乐于接受批评的。但是，教师要学会有耐心和有技巧地纠正学生的错误。中学生毕竟不是小学生，他们有自己看待和理解问题的方式，因此要以十分的耐心给他们一个思想转变的过程和真心改正错误的机会。

正视错误，让学生自我反省。不经历风雨，怎能见彩虹？经历过错误的学生，在走上社会后，往往更加谨慎、更加成熟。学生的错误为教师提供了反思素材，教师从入职到成熟，会不断经历各种与教学相关的事情。在这一过程中，教师的成长离不开对学生行为、理念的反思。学生的错误为教师践行新课程理念提供了载体，客观评价可以使学生明确努力的方向，而“鼓励赞赏”则必须建立在客观评价的基础上。学生所犯错误为学生提供了良好的“实践社会人生”的价值，他们通过错误懂得哪些是正确的，哪些是不正确的。

善待学生 正视错误 篇2

美国作家哈罗德·库辛在《你不必完美》中这样写到:“我们应当努力做到最好, 但人是无法要求完美的, 我们面临的情况如此复杂, 以致无人能始终都不出错。”正所谓:金无足赤, 人无完人。各方面令人满意的学生是不存在的, 要允许学生犯错误, 善待学生的错误, 宽容学生。

笔者把学生的错误分为两类:一类是程度严重、屡教不改的。对这类学生, 笔者会单独与其促膝长谈, 严肃教育, 决不纵容姑息, 使其分辨事非。我们班一女生宿舍, 舍友之间因一件小事不团结, 愈演愈烈。为化解矛盾, 星期天笔者去学生宿舍, 与她们8人一起座谈, 让她们诉说心中委屈, 并找出自己的不足, 提出改正措施。这样, 是非功过都摆到面前, 也给每人申诉的机会, 同时倾听大家的心声。最后笔者对症下药, 进行说服教育, 制定相应的措施。实践证明, 效果良好。

另一类是小的过错。对这类学生, 笔者到教室采用耳语、悄悄话的方式与其沟通, 学生较容易接受这种批评。不必担心学生感觉不到教师的良苦用心, 其实他们很聪明、很敏感。有时, 笔者也采取冷处理、不处理的方式, 对出现的一些小问题 (如忘记带胸牌、偶尔违反课堂纪律被扣分等) , 学生已经承认错误, 就不再批评, 让他自己去思考。班主任要学会宽容, 要原谅学生小的过失, 给他改正错误的机会。

班主任在批评学生时要注意把握分寸, 语言要有“弹性”, 既能让学生了解自己的缺点, 又不会激起抵触情绪。因为学生正处于叛逆、抵抗情绪高亢的年龄段, 在批评时要先肯定其优点、进步的一面, 由此拉近师生距离, 然后转变话锋, 指出不足, 提出改正的方向。

笔者常常对学生说:你不必完美, 但你要进步, 无论是学习, 还是道德素质, 抑或做人, 你都应朝着好的方向发展;你裹足不前, 别人进步, 你就是落后;你的进步是我最大的快乐。为此, 笔者尽量捕捉学生的闪光点, 不失时机地予以表扬, 哪怕这名学生在其他方面“一无是处”。如我们班的一名学生, 平时纪律松散, 学习成绩差, 班级的活动也与他无关, 经多次谈话, 他身上的正气越来越多, 去年主动要求参加跳绳比赛。对他的积极参与精神, 笔者不只一次在班上予以肯定、表扬, 并希望班级其他活动他也能不甘落后。现在这名学生正朝着好的方向转变, 师生有目共睹。

善待学生 正视错误 篇3

【关键词】 基础 理解能力 审题 学会学习

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）10-031-01

数学真正的组成部分应该是问题和解，解题才是数学的心脏。数学解题的教学，是数学教学的组成部分。也是实现数学教学目的的重要手段。然而在实际教学过程中，时常会听到身边老师会抱怨道：“这题目都讲的多少遍了，怎么还是不会”、“这么简单还能做错”之类的怨言。如何减少或防止学生解题错误就成了困扰教师教学过程中的一大难题，本文就初中学生数学解题错误作一简要分析。

一、基础不一

这是由于学生处于不同知识水平，他们对知识的运用能力并非一致，特别是在数学领域，学生在推理、判断方面能力是不一样，有的学生有较强的推理、判断能力常常不用花费太多的时间就掌握了，但是那些应用推理判断能力较弱的学生就要花费很长时间。因此，作为施教者的我们不能只看学生的错误，更多的要从学生的角度去看待问题，想学生所想，就能理解学生的错误。

二、审题不清

审题是发现解决问题办法的前提，也是防止出现解题错误的关键。审题的重要性可以引用一句格言来概括：“问题想得透彻，意味着问题解决了一半。”因此，我们必须要求学生认真审题，充分理解题意，抓住问题的本质，这样才能能有效防止解题错误。具体来说，审题包括以下四项要求：①初步阅读问题全面理解题意，充分理清条件和结论;②根据题意准确地作出必要的图形，包括示意图;③必要时，要把语言和不宜于直接计算的算式化为能直接计算的算式，把不便进行数学处理的语言化为便于数学处理的语言;④注意发现比较隐蔽的条件。即根据题目提供的信息，预见解题的主要步骤。

为了培养学生的审题能力，要培养学生仔细审题的习惯，教师在教学时，除了自己朗读题目，解释疑难，或叫学生自己阅读外，对于较困难的题目，要把内容分解为适当的问题，通过提问，引导学生观察题目的每一部分，思考题目中的每一个小问题，充分发掘题中的隐蔽条件。较容易的题目可以先让学生自己审题，可提问学生口述，发现问题，再加指点或让其他学生补充。要求全班学生参加审题，必要时，教师还要做出正确的审题示范。其次，要经常结合具体例子，对学生进行审题必要性的观念教育，并用他们的错误例子让他们自己检查。找出审题时被遗漏的信息，指明遗漏信息的危害性，使审题成为学生自觉的行动，而不是累赘和负担，从而把解题错误消灭在解题的开始阶段。

三、理解不透

例：在平方根的练习中出现的的算术平方根是 。往往很多学生的结果都是4，对于本题错误主要是“对问题中要求谁的算术平方根理解不透”，作为教师要从学生的角度来理解学生应该是认为已经是算术平方根的形式，所以得到结果为16的算术平方根4，而没有理解求的算术平方根实际还需进一步考虑应该是求16的算术平方根4的算术平方根。对于学生在解题过程中出现错误是不可避免的，而对错误教师必须进行系统的分析。首先，教师可以通过错误来发现学生的不足，从而采取相应的补救措施;其次，错误一定的角度反应了学生掌握知识的过程，是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的结果。

四、思维定势

例：+=3在解此类一元一次方程时，学生极易出现的错误就是漏乘，在学生的头脑里想到的是去分母而不去考虑去分母是利用等式的基本性质而出现漏乘的现象。这样的错误出现一方面是学生在解题时出现，另一方面也让我们教者认识到在教学过程中重点突出的重要性，学生在教师教学过程中学到的不仅仅是正确的结论，而且要感受探索、尝试的过程，这对学生的解题过程会产生有益的影响，使学生学会分析，同时能自己发现错误，改正错误。

因此，讓学生自己发现、找到解题错误的原因，纠正数学解题错误，不仅要完成解题任务，而且使学生的理性思维得到提高。让学生在数学解题中发现自身的不足之处是主动的、积极的，并以“学会学习”为目的，即关注学生学习的直接结果又关注间接结果，即学生眼前的学习成绩和学生自身的未来发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李玉琪.《中学数学教学与实践研究》，高等教育出版社，2001.

[3]段训明.增强反思意识，优化思维品质[J].数学通报，2003，（6）.

正视错误作文 篇4

错误并不可怕，关键是对待错误的态度。我们应该正视错误，奋发向上，在错误中完善自我，终会走向成功。以下是小编收集的关于《正视错误作文》，仅供大家阅读参考!

正视错误作文

错误是通往成功的垫脚石，正视错误有助于我们的成长，让我们行动起来，正视错误，铸造明天的辉煌!

——题记

人无完人，每个人都会犯错，要想不犯错误，那只能是我们不可遥及的梦想，犯了错误并不要紧，最重要的是你要去改正错误，如果任其发展将会殆害无穷。

现在，有许多学生都无法正视自己的错误。当错误来临之时，他们总是怨天尤人，总是为自己的错误找借口，殊不知要在错误中学习，提高自己。斯迈尔斯曾说过：“我们从失败中学到的东西要比在成功中学到的东西多得多。”

我们的成长面临着来自各方面的考验，在这些考验中，错误是不可避免的。而错误并非全然是坏事，我们应该勇敢地面对错误的打击，并在错误的打击中学习，体验错误带来的快乐。试想一下，一个人的成长没有经过错误的打击，他的人生就像一张苍白的纸张，就犹如一幅没有色彩渲染的画，枯乏无味。

就算是伟人，也会犯错。毛泽东，这个受人尊敬与爱戴的娇子，因他一时的错误判断，开展了长达十年的“文化大革命”，这个错误使国家一度陷入困境，知识分子过着煎熬的日子，可我们能因此否定他吗?不，我们不能否定他。我们应该学习从不同的角度看待事物，正是因为这个错误使邓小平和周恩来看清了中国的国内形势，做出正确的判断，使中国的经济迅速发展，这正不说明在错误中可以学习到更多的东西吗?

其实，错误并不可怕，关键是对待错误的态度。我们应该正视错误，奋发向上，在错误中完善自我，终会走向成功。如果以消极的态度面对错误，将一事无成。

正视错误作文

错误，像隐藏在生命中的污垢，让原本清澈的人生显得肮脏。改正错误，就像一个一个清道夫，将一个个生命河中的污点清扫干净;改正错误，像灵魂的清洁剂，教会我们如何树立优秀丰满的形象;改正错误，像一个灯塔，引领我们走向更宽阔的人生境界。

“以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。”高祖取张良之谏，大破霸王，赢楚汉，登高位，纳贤士，这是何等的“大风起兮云飞扬”的生命宽度;而项羽却屡屡漠视亚父的冒死直谏，只落得与姬决绝、乌江自刎的悲惨结局，这样一个污点让生命厚度显得微薄了许多。

改正错误，不仅让我们的人生没有污点，更重要的是让我们树立了更优秀丰满的形象。博茨瓦纳，这个很有名气的非洲南部国家，以其怡人的气候吸引了众多中国人入住，而中国人也以我们的友好、热情被欢迎。可近几年来，少数几个侨民在博茨瓦纳这个安详的地方犯下了致命的错误——从事建筑业的中国侨民在此占垄断地位，于是在工程建设时便出现了偷工减料的现象，致使中国人的口碑和形象直线下滑。当中国人意识到这个问题时，便一心致力于改正错误，改变中国人形象下滑的现象。《非洲华侨周报》社长创办英文报纸，让当地人全面了解中国人;多做慈善活动，改变了当地主流社会对中国人的印象。面对所犯下的道德错误，我们没有逃避，而是选择了直面和积极改正。改正错误的力量已经在不知不觉中彰显出来——华人又以一个崭新的诚信的形象生活在世界的各个角落。

“知错能改，善莫大焉”，改正错误让我们丰满自身形象的同时，对我们有着更为深刻的社会影响。当数年前我们的社会经历了“瘦肉精”、“地沟油”等以食品安全为代表的严重道德滑坡时，群众以犀利的手笔指出了国家质监局和不法商贩的错误。而让我们感到欣慰的是，这些错误正逐个得到回应，并在积极努力地改正着。尽管食品安全的问题任重而道远，但改正错误的力量正潜移默化地影响着我们，我们对食品安全重建信心，对社会道德建设有了更多美好的希冀。

每个人、每个社会阶段都不是完美无瑕的，都有着或多或少的错误潜藏着。错误并不可怕，重要的是我们拥有直视错误和改正错误的勇气。改正错误之时，我们将感受到改正错误为我们带来的撼动心灵的力量。

正视错误作文

人的差别往往体现在细节，体现在我们的内心是否足够强大来面对错误。如果一个人无法直面内心，即最真实的自己，就无法超越永远活在虚幻中。而承认自己的错误体现的不单单是这件事还有为人处事的胸襟，从莫言铁凝身上我们看到了认真敢于直视问题的勇敢但一个人敢面对不完美的自己，其内心的强大超过面对惨淡的人生。

面对错误，不同人因不同的态度选择了不同的解决方式，或无视，或低调解决，或坦然直言。其实错误就像是是一块大石头，走路不小心，被绊一下在所难免，但只要你大步迈过去，就能重新回到大路主干道。错误在某些方面看也是好事，意味着你有了更高的提升空间丰田汽车的召回门曾一度很热，丰田公司生产出一批不合格车辆，在车辆售出后，陆陆续续返回来类似的问题，于是丰田公司毅然决定召回同批量的轿车公开道歉，虽然丢了面子，但解决了后患还使丰田认真负责的态度深入人心。成了活广告。

举世誉之而不加劝，举世非之而不加沮。这种淡定和超脱尘世是建立在会改过自新的基础上的，真正能使人赞叹的的名士，绝不是洁白无瑕一尘不染，超凡脱俗，而是恰恰就生活在这个时代里，同我们一同见证他们的传奇，即使是有李白这般如谪仙的出尘人物，也有狂妄自大，自信过头的毛病。错误，是人人都会有的，但不同的是对待他的态度。

吴下阿蒙摆脱了不学习的习惯，士别三日让孙权刮目相看。唐太宗作为历史上以贤德闻名的皇帝也因擅于采取别人的意见流芳百世。智者千虑必有一失，犯错误不可怕，可怕的是没有知错而改。同样是帝王，商纣王就因荒淫无道，专政独裁而使商朝走向灭亡。

人人都不可能完美，但是改正自己听取别人的意见能使人一步步无限接近于完美。是的，有时承认自己错了要下很大勇气来面对随之而来的质疑和不屑，这是你只不过是暂时在真理与谬论之间徘徊，人之常情。可是若果你因懦弱胆小不承认你的错误就会发展成更为严重的道德问题。

面对别人指出的错误，如果是亲人和诤友，那么我们需要反思，因为真的不是所有的人都愿意指出你的错误的。当然世上就有这样一种人，他们专门挑别人的毛病，那么我们对待这样的人我们就可以一笑而过。同时我们也可以这样想，如果有人挑剔的看待你，那他其实是为你带来了成功的阶梯，让我们更加完美，误就是迈上了新的一阶。

正视错误作文

在《咬文嚼字》杂志开辟专栏，专门为名作家著作挑错之后，这些作家纷纷表示感谢，诚恳承认错误，可见，接受别人的指正与批评，正视自己的错误，是消除谬论的好方法，显示了一个人大度谦和的君子之风。

胡适一生名满天下，也谤满天下，赞扬和批评他的人都表现到了极致。他有一句名言：“容忍比自由更重要。”他从不以激烈的言辞攻击自己的反对者，而是正视别人的批评。这不是懦弱卑下的表现，恰是温文尔雅的谦谦君子之风。他年老时身居台湾，大陆人民不认可他，他坦言：“我这一辈子做了百分之六十的事对国家有益，剩下百分之四十我是不怕骂的。”并说：“允许别人说话是形成民主政治的必要条件。”人之老矣，仍保持一份平和谦卑的心态，正视别人的指责，他的谦和君子之风永远存留在人们的记忆中。

而与此相对的，是其好友陈独秀。两人初为同道，后因政见不同而成为政治上的死敌，然而私人的友谊仍在。陈独秀主张激进革命，拒绝接受渐进改良派的任何批评建议，最终因自大而决策失误，致使无数共产党人被杀害，其本人也被开除党籍。然而在其穷困潦倒之时，发动北大全体教授营救他的却正是胡适。

接受别人的指责，正视自己的错误，是成功路上必备的态度。“文化大革命”后，改革开放总设计师正视群众的指责，及时修正错误，做出正确决策，迎来了开放口岸的汽笛声声、交易所的铃声阵阵……

在当今中国，青年们拥有越来越多的话语权，他们敢于对混乱的现状提出自己的看法，而我想说，青年人要发出属于自己的好声音，首先要练就一副好嗓子，选择那些有可能对现实造成危害并要继续危害下去的事，以慷慨激昂之音为促进社会的调整和改变发声。而我们的国家，只有正视来自各方的指责，才会让这个几千年来以智慧、谦和而著称的国家，不失应有的谦谦君子之风。

善待学生 正视错误 篇5

主人公安妮·雪莉纯真善良，热爱生活，酷爱幻想。她自幼失去父母，十一岁时被好心的兄妹马修和马瑞拉领养。由于“爱美之心”，她对说自己不漂亮的林德太太大吵大闹;由于个性鲜明，她在去做祷告时插了一束凤仙花在头上;由于太过热情，给朋友戴安娜喝多了紫莓甜酒，让戴安娜出尽洋相;由于感冒鼻塞，她把止痛药当成香草精放进蛋糕里给客人吃……虽然她犯了许多错误，但最终凭着知错就改和勤奋努力，不但赢得了去女王学校学习的资格，还赢得了老师、同学和领养人的`喜爱。

读了这本书，我受益匪浅。安妮有着一头红发和满脸雀斑，长得并不好看，何况又犯下了许多错误。一开始，同学们都疏远她，但她勇于追求进取，取得成功。

由安妮的事迹，我想到了自己。记得有一次，小提琴老师给我挑出几个没拉好的地方，让我回家改正。因为是暑假，我一周都想着玩儿，老师给我的任务早就抛到了脑后，直到星期五(明天要学琴去了)才想起来没练琴，便草草练一遍，至于有什么问题，也懒得去改。后来，我没有完成任务，被爸爸批了一通。

经历了那件事后，我明白了许多。我之所以没练好，是因为没有用心，没有刻苦，从此以后，每次老师让我练习的地方我都不折不扣地完成。终于，在5月份的比赛中，我获得了银奖!

善待错误作文 篇6

唉，这次又犯了同样的错误!我垂头丧气，懊恼着。同桌看到了我的试卷，转过来一脸认真地说：“你知道为什么你一错再错吗?错误是真理的邻居，你要善待错误。”

“善待错误?”我瞪大了眼睛，“我恨它都来不及，还善待它?!”同桌点了点头：“是的，你只有在心中把错误的位置放高一点，你才能记住它;只有记住它，才不会再犯同样的错误。”

我似懂非懂地点了点头，捡起那张被我抛弃的物理试卷，若有所思。是啊，面对错误，我仅仅懊恼于那触目惊心的大红叉叉，愤怒于自己的大意失荆州，而错误背后的，却忽视了……

我小心翼翼地将已经揉皱的试卷摊平，那原本刺目的大红叉叉此时恍若也温和起来。仔仔细细地研读了几遍，终于发现了症结所在：并不是我不会做，而是我之前犯错的时候没有善待它，以为自己不会再次在阴沟里翻船，“鄙视”笔头的订正，想着只要在脑海里过一遍就ok了，这才是导致自己一错再错的原因。

从哪里跌倒就从哪里爬起来!我找来本子，想了想，在本子的扉页上写上“善待错误”四个字。我取出试卷，将错题订正在本子里。此时的错题已不再是我的敌人，它仿佛是我最严格的老师，指点我知识点的缺失;它又仿佛是我最亲密的朋友，告诉我面对难题要心平气和。从此，每个宁静的夜晚，我都有了一个神秘的约会，和“错误”的快乐约会……

终于，又一次物理试卷与我四目相对。周围同学都被“牛顿”“焦耳”难得抓耳挠腮，我却与它相视一笑，这正是我之前没有善待的那个错误。我谨慎前行，披荆斩棘，没有丝毫胆怯。我相信，我善待了它，它一定也会善待我，与我微笑告别。

善待错误 篇7

经过初审、笔试, 最后进行面试。面试的题目很简单:谈谈你生活或以前工作中的错误, 许多面试者或说自己没犯过什么错误, 或轻描淡写地谈了一点微不足道的错误, 或者谈到错误时把原因归结到其他客观原因上, 让主持面试的总经理十分失望。

最后一个面试的是一位在某民营企业工作一年被解雇的女青年张某, 她说:她在工作上的错误至今难以忘却, 就这一个错误让她失去了以前的工作, 现在想起来还十分痛心。她说:“我原来所在单位是一家民营企业, 我在办公室做文秘工作。我们单位有一个规定, 就是每周一上午要开一个全公司人员会议。在这个会议上, 经理要讲话, 总结上周工作, 布置本周工作。一个周末的下午, 办公室主任生病, 没有来上班, 公司经理很着急, 因为每周的例会上的讲话稿都是由办公室主任撰写, 现在办公室主任生病, 下周例会讲话稿没人写了。看到经理着急, 我自认为自己是大专毕业, 写这份讲稿不成问题, 于是就自告奋勇撰写, 经过一天的撰写、修改, 我终于在例会前半小时将讲稿交给经理。经理很高兴, 因为办公室主任每次每时也都是在这时交稿的。

“谁知, 经理的讲话, 引来阵阵笑声, 经理的脸色白一阵、红一阵。散会后余怒未消的经理在第二天宣布让我走人。

“事后我知道, 我被辞退的原因就是经理念讲稿时将许多字词念别、念错, 引起大家笑话, 使他下不了台, 于是迁怒于我。在离开公司办理交接的过程中, 我才了解到, 经理只有小学毕业, 虽经多年职场打拼, 但讲稿中的许多字仍不认识, 而办公室主任由于知晓其背景, 每次讲稿中的生字或经理易读错的字, 他都加注拼音, 因此很少出现念错念别字现象。而在此之前, 我并不知晓, 以致让经理出丑。

“我虽然被原公司辞退, 但我认为错在我自己, 作为为经理写材料办理具体事务的人, 却不了解经理的文化基础、爱好、习惯等, 影响了经理的形象。通过这件事情, 我会在今后的工作中不断提醒自己:做好本职的同时, 还要熟悉相关事情, 不忽视细节问题, 把每件事都做好。”

主持面试的公司经理听了张某的一番叙述, 觉得一个善于不断反省自己错误的人, 将来的工作一定值得放心, 其发展也是不可估量的。最终录用了张某。

是的, 人的一生不可能不犯错误, 然而有的人犯了错误之后从来不进行反思;有的虽进行了反思, 却往往将错误的原因归结为他人或其他客观原因, 这样的人不能进行总结经验和教训, 是很难发展的。只有那些善于分析原因并不断反思自己的人, 才能发现自己的不足, 不断完善、提高自己。

善待学生的错误等 篇8

佛教中有这样一个故事：有位禅师，一天晚上级在禅院中散步，发现墙角有一张椅子，心想：这一定是有人不顾寺规，翻墙出去玩了。老禅师搬开椅子，蹲在原处观察。没多久，一个小和尚翻墙而人，在黑暗中踩着老师的脊背跳进了院子。当他落地时，发现刚才踏的不是椅子，而是自己的“老师”，小和尚顿时惊慌失措。但出乎意料的是，老和尚并没有厉声责备他，只以平静的语调说，夜深了，快去多穿件衣服。小和尚感激涕零，回去后告诉其他师兄弟。此后，再也没人出去闲逛了。

犯错误是正常的，面对孩子的错误，如果能以宽容之心善待学生，可以很好地维护学生的自尊心，而自尊心是人内心世界中最敏感的一个角落，保护它、发展它，可以产生巨大的力量。作为教师应该允许学生犯错误，用宽容的态度去对待学生的错误。

如有一次班级小组扫地，几个学生冲进我的办公室说徐鹏鸿和班长打起来了。我听了，火冒三丈，就是这个徐鹏鸿，上课不专心听课，喜欢大声喧闹，经常招惹别的同学，性格还特别倔。今天卫和同学打架，看来，我非“收拾”他不可!我快步走进教室，只见他们两人泪横满面，徐鹏鸿两只小拳头紧紧攥着，两脚叉开。看到这种样子，我真想好好骂他一顿。但转念一想，骂了管用吗?恐怕只能是让自己伤神而已。于是，我平息自己的情绪，问：“怎么回事?”其他学生说我们扫地，叫他出去他不肯，还捣乱。班长去拉他，就跟班长打起来了。我没说话，停了一会，对徐鹏鸿说：“如果你是班长，你看到有人没有出教室，你会怎么处理?”“如果今天是你扫地，有别人捣乱，你会怎样?”他想了想说：“我会叫他不要捣乱，不要影响我们扫地，到外面去的。”“是呀，换作是你也会这么做的，那你说你跟班长打架应不应该呢?”他听了，低下了“高昂”的头，有点不好意思了。“既然知道自己不对了，那应该怎样做?”“我下次不了，请老师原谅我!”“对不起，班长!”“有错就改，就是一个好孩子嘛!同学们，你们说是不是啊?”同学们听了都鼓掌表示赞同。一次不愉快总算化解了，我想徐鹏鸿在今后会懂得怎么与同学相处了。

苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”宽容不是姑息，放纵，也绝非不讲原则的包庇和迁就。英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用足不可原谅。”教育的核心是爱，我们要善待学生的错误，让学生在错误中成长，这也是一种获得。

作者单位：张家港市后塍小学

谈在数学教学中如何培养学生的学习能力

贾子龙

“授之于鱼不如授之于渔”这一点每个数学教师都知道，这也是我们追求的目标。而现在，学生被动学习的现象比较普遍，课堂上被动地接受知识，离开老师，就不会学习了，那么怎么改变这种现状呢?下面，我就自己在平时教学中的一点体会，来谈谈培养学生学习能力的方法。

第一步，要激发学生的学习动机的形成，促使学生自觉学习。

小学生没有形成正确的学习动机，就会表现出注意力不集中，情绪不稳定，意志力薄弱。所以形成正确的学习动机是促使学生主动学习的心理动力。

针对一年级孩子的实际情况，首先，我讲一些科学家小时候怎样立志成才；榜样的力量是无穷的，在孩子心目中树立一些榜样，通过具体、形象而生动的语言。让他们知道该怎么做，才是为祖国的四化建设而学习，为人民创造幸福生活而学习。激发他们“我要学，我想学，我一定要学好”的信心。

低年级学生注意力相对分散，观察力不集中，情趣易变。针对这些特点，在培养学生学习兴趣时，要注重持久性。通过生动的教学过程，培养和发展学生的意志品质，激发他们独立思考和探索知识的兴趣。

第二步，教给学习方法。

学生学习能力的构成，有四个要素：一是基础知识，二是基本技能，三是智力技能，四是学习方法。

1重视教给学生使用教材，获得知识和技能的方法

当前，数学教学中存在一个重要问题，就是学生不会使用教材。一堂数学课往往是到给学生布置作业时才打开书。教材不只是教师教学用的材料，也是学生学习使用的材料，因此，教会学生使用教材也是培养学生独立自主的学习能力的重要内容。

在低年级培养学生会使用教材应重点放在指导观察的方法，新课本提供了大量的图画、图形、直线、线段等形象直观的内容。我根据儿童反映在观察过程中的几个心理特征，在指导学生掌握观察图画、图形等时注意了以下几点：(1)观察图，了解图意和要求。(2)按图意要求，会操作学具。并能按图意会组织语言表述操作过程。(3)按图意要求会填数、填符号或计算。(4)能明确图里标明知道的是什么，要求的是什么。为进一步学习做准备。

2重视充分表露并训练学生掌握学习的过程

数学课也照样是以“讲”代学生的“学”，实质上是以教师思维活动占有学生的思维活动——学生的学习过程。

采用这些方法一定能收到了良好的效果。相信根据教学的实际和学生的特点坚持不懈地训练与培养，一定会受到更好的效果。

拥抱错误 善待挫折演讲稿 篇9

老师们、同学们：大家上午好!

昨天的开学典礼上，仲宇璐同学发言中的“积累错误”四个字深深地触动了我。准确的说，我被我们同学的见识和气度感动了。

错误是什么?是一个不满意的发生，是一个不喜欢的结果。

错误，是一个听起来让人拒绝的字眼，没有人喜欢错误。

但是，错误是一种客观存在，尤其在学校，尤其是学生。

有个伟人讲：错误是正确的先导。勇于积累错误，就是不拒绝错误，甚至欢迎错误，那是一种大格局，是一种高气度。

不是每一个种子都能发芽，不是每一个良好的开端都会有美好的结果。那么，错误就是一种必然。试想想，没有错误的存在，这些美好的发生和结果会直接出现吗?不会的。

面对做题容易出错，面对考试常常失误，我们心里会很不好受，但是，即便泪水已在眼眶中打转，我们也要把它咽回去，要告诉自己：钢铁是在高温下炼成的，学霸是在挫折中练成的。99.9%的人不会学习时一听就懂，一懂考试就不出错。

在学习的道路上没有平坦的大道，从某种意义上说，道路越是艰辛，前景愈加光明。正是西天取经路上的九九八十一难，才成就了玄奘人生一枚枚金灿灿的勋章。顺境是一种成长，挫折更是成长，而且是高质量的成长。我们应该拥有一双光明的眼，善于在困境中发现光明和美好，这次不行下次行，东方不亮西方亮，每一次错误，都是向成功又迈进了一步。

爱迪生发明电灯时，经历了1000多次错误和挫折，如果没有拥抱错误，善待挫折的心胸，就没有今天照亮世界的光明。

张爱玲说：在人生的路上，有一条路每个人非走不可，那就是年轻时候的弯路。不摔跟头，不碰壁，不碰个头破血流，怎能炼出钢筋铁骨，怎能长大?

楚汉战争中，刘邦与项羽大战70余场，小战40多次，刘邦输了还输，100多场，连老婆孩子老父亲都被活捉。但是，他挺住了、承受了，关键是还能从错误挫折中发现机遇，克敌制胜。而项羽不然，乌江失败，心灰意懒，自刎江边，自毁前程。所以，无论刘邦的成功还是项羽的失败，都指向一点，实力固然重要，但更重要的是对待错误和挫折的心态。

要知道，阳光总在风雨之后，没有人可以轻而易举地可以成功，只有拼到最后的人，才能笑到最后。只有勇于拥抱错误，努力化错为对的人，才能不断创造成功，接近成功。

要懂得，错误、挫折、挣扎，是青少年成长的过程，甚至是生命生长的常态。经历的错误挫折越多，一个人的经验就越丰厚，意志就越坚强。人在错误和挫折中学习到的东西要比在顺境和成功中得到的`东西多得多。害怕错误，拒绝挫折，是意志薄弱自甘平庸的表现。面对错误、挫折，消极、抑郁，整天心浮气躁，郁郁寡欢，那是一种病态，起码是一种幼稚。

古人追求的所谓“读万卷书，行万里路”，讲的就是要有阅历，今天世界著名高校青睐的有故事的人，主要也是指经得起错误挫折失败的人，如同高尔夫球表面的坑坑洼洼，虽然不美观，但的确提高了自身的抗打击能力。

同学们，学校本来就是一个允许和鼓励出错的地方，学习的过程就是一个不断克服挫折走向成功的过程。让我们张开双臂，友好地深情地拥抱自己的错误，宽容别人的错误。承认错误是一种不可或缺的存在，不辜负生活，不辜负大好的中学时光，努力寻找错误中孕育的美好。

我希望，在我们海中人的词典里，错误和挫折是一种化了装的正确与成功，她和美好一样褒义，也一样蕴含了满满的正能量。

谢谢大家!

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教师要善待犯错误的学生 篇10

关键词：学生 错误 善待

俗话说：“金无足赤，人无完人。”任何人都不可能是完美的，谁都可能犯错误，更何况是处于青春期的职教学生。长期以来，我们的教育管理似乎存在一种误区，就是学生一旦犯了错误，我们就觉得他大逆不道、不可饶恕。我们教师总有一种恨铁不成钢的心理，恨不得每一位学生都能如自己所想、合自己所愿，想把每一位学生都塑造成自己理想中的人物。可是老师应该意识到，我们面对的不是可塑的泥巴，而是活生生的未成熟的孩子。他们有自己的想法，有自己的认知，不会老老实实地按既定步伐前进。他们也渴望被认可，渴望优秀，只不过由于知识、阅历的有限性，他们在认识周围事物的时候，思想出现了偏差，行为出现了错误，这是不可避免的。这时，就需要作为教师的我们及时地把他们拉回来，帮助他们改正错误。这是我们的责任和义务。

那么，面对犯了错误的学生，我们应该怎样做呢？

一、要理解、尊重、信任学生

青春期的孩子，叛逆且自尊心强，爱面子。对他们进行教育时千万要注意这一点，否则孩子的抵触情绪会越来越严重，明知自己犯了错，却不承认，也不顶撞，让老师想教育却无从下手。有的孩子甚至会得意地认为老师对他没有办法。所以，我们一定要充分理解学生的想法，尊重学生的人格，相信他们犯错误的背后一定是有原因的；要心平气和地把自己放在学生的位置上，心对心地与他们交流思想，感悟他们的心灵世界，化解他们的不良情绪；与学生一起分析犯错的原因，寻找改正的方法，让学生从内心真正地认识到错误，从而使错误成为学生成长的阶梯和丰富人生经历的财富。

二、情、理结合，教育学生

教育职业学校犯了错误的学生，一定要让他们真心明白错误所在。如果在教育他们时，仅凭简单的说服教育，或许他们并不领情。因此，对于他们，我们应该采取情、理结合的针对性教育。与学生谈话时，先从无关的家庭内容聊起，聊聊学生的家庭背景、性格爱好等等，消除学生的戒备心理，再慢慢地指出他的错误。这种方法更容易让学生动情，明白自己的过错，从而主动地承认错误，进而改正错误。

笔者班上的孟××同学，平时经常旷课，上课睡觉，不好好学习。通过家访，笔者了解到他是单亲孩子，母亲一人担起家庭的重担。他也非常孝顺母亲，经常帮母亲干活。笔者找到他，先与他聊家常，然后谈及他的家庭与他的母亲，着重突出他的母亲为他受了很多苦，劝他多为母亲着想，理解母亲的良苦用心。最后提起他不好好学习就是对母亲的不孝时，他伤心地哭了，对笔者说：“老师，为了母亲，我以后一定努力。”从那以后，他有了明显的改变，有事知道请假了，上课睡觉的现象也少了，学习主动性大大提高。

三、挖掘学生的正能量，用长其“善”的方法救其“失”

其实，每一位学生身上都有某方面的特长或优势。作为教师，我们不要一味地去指责学生的错误，要善于捕捉他们身上的优点。如果我们对学生的优点适时地加以赏识和表扬，让学生确信自己有能力做好某件事，相信学生必定能发扬其优点，从而补救其某方面的缺陷。

笔者班上有位学生姓代。他学习成绩极差，基本上每科成绩都是0分，平时爱捣乱，是一位让所有老师都头疼的学生。笔者也多次找他谈心，但效果不是很好。有一次，笔者班上的门坏了，正要找后勤来修理，只听代同学说：“老师，这点小事不用麻烦他们了，我来吧！”只见他拿出工具，叮叮当当，几下就把门修好了。原来，他的特长是动手。于是，笔者特意在全班同学面前表扬了他，然后对他说：“你手真巧，不久联电路板就要实习了，老师相信你一定会很棒的！”在实习过程中，笔者重点关注了他，并时常鼓励他、夸奖他，他的自信心越来越强。最终，让人不可思议的是，他的实习成绩排到了全班第五名。笔者又抓住这个机会顺势跟他说：“其实你很聪明，希望你以此为起点，开始你精彩的人生。”后来，代同学的学习劲头更足了，考试再也不是0分了。

总之，在与学生的相处中，我们一定要给他们时间、空间，与他们平等对话。要注意以鼓励为主，不能急于求成，甚至希望一蹴而就，要通过教育引导，如春雨润物，潜移默化地把学生引向健康成长的方向。学生也会在与老师的交往中感觉到老师的真诚、守信及对学生的爱。要知道，教师的一言一行，对学生都是至关重要的。或许我们不经意的一句话成就了学生，也可能我们不经意的一句话毁掉的是一个学生对学习与生活的自信。

善待学生的错误呵护幼小的心灵 篇11

这件事已经过去二十年了,但至今还清晰地印在我的脑海中。

当时我担任三年级的班主任,学校让收书费。我班的朱梦婷同学交完费还剩一张50元钱,就直接放在桌堂里。第二节上课的时候发现钱没了,于是孩子马上告诉了我。这可怎么办?我当班主任以来第一次遇到这样的事,当时刚毕业不到两年。于是我站在讲台前问:“有没有在班级捡到50元钱的。”都说没拿。接着就采用非常幼稚的方法搜每个人的书包,也没找到。当时很生气,就把学生排成队叫到讲台前,一个一个地搜查兜,当时我就察言观色,发现明明(化名)脸色不对,就把拿的50元钱偷偷放到老师平时在前面批作业的桌堂里。有的孩子就看见了,告诉我“老师,钱找到了,在这里。”还有的说“我看见是明明放的。”学生这么一说我更是气不打一处来,当场就把她批评了一顿,也没有考虑她还是一个八、九岁的孩子。事后还把明明的妈妈找来,当着那么多教师的面说明明拿同学钱的事,当时家长就挂不住面子,眼泪就流了出来。上四年级的时候,明明就转到别的学校去了。

案例分析

明明转走以后,我意识到这件事处理得太直接,没有考虑到她还是一个孩子。不应该在同学面前直接说出是谁拿的,应该给孩子改过的机会,保护孩子脆弱的心灵。如果换一种方式就不会是这样的结果,比如说:“哪位同学是不是看到自己喜欢的东西想买,妈妈又不给那么多钱,结果拿了别人的钱,你也不是故意的,如果放学的时候能悄悄地放在讲台上,老师不会告诉别人,一定替你保密,一定原谅你,因为你是小孩子,小孩子犯错误是可以原谅的。”如果我当时这样说,孩子会被感动的。退一步讲,即使她不把钱拿出来,等她长大以后懂事了,想起这件事她也会后悔的。也不至于让她当时那么难堪。这件事情的处理方式到现在为止我都一直很后悔。

如果今天发生这样的事情,绝对不会采取这样简单、粗暴的方式,一定以尊重孩子、保护孩子的自尊心为教育原则,理解、宽容、善待每一个学生,注意选择时机与场合,学生就会敞开心扉,达到更好的教育效果。

案例二:一支钢笔

我班的玲玲(化名)同学前天钢笔丢了,当时她也没告诉老师。今天早晨我领学生晨读的时候,她姥姥来到学校,看样子怒气冲冲的,她说:“孩子的钢笔丢了,也不敢和老师说,这支钢笔是玲玲的爸爸上大学时用的,是一支包尖金笔,这么多年一直珍藏着,这不孩子写钢笔字了吗,爸爸才给他用,没想到才用两天就丢了,爸爸生气要打她,谢老师一定要帮她找到啊!”我说:“阿姨您放心,别生气,我一定想办法找到。”我让阿姨先回去,然后我回到讲台上。我想,这支钢笔一定是哪位同学喜欢就拿走了,因为小孩子往往会犯这样的错误,这是我教学多年的经验。于是,我非常沉着、冷静地对孩子们说:“玲玲的钢笔丢了,这支钢笔不是一支普通的钢笔,是玲玲的爸爸大学时候的纪念品,爸爸很伤心,玲玲也差点挨打,如果是哪位同学拿走了,老师也不追究你是谁,你只要悄悄地拿回来放到讲台上或放到玲玲的书桌里就行了。”说句实话,我也不知道是谁拿走的,心里也没底。也只好相信孩子,因为他们毕竟是孩子,孩子是最容易被感动的,尽管当时就只看人家的东西好。

第二天,第二节课刚下课一个同学就发现有一支钢笔在暖气片上,赶紧告诉我看是不是玲玲的,我拿起来给玲玲看,真的是她的,玲玲高兴极了。于是,我因势利导,趁机说:“这位同学认识到自己的错误,把钢笔拿回来了,老师真为你高兴,以后记住:不是自己的东西千万不要拿,别小看它是一支小小钢笔,从小引大,将来会犯大错误,到那时后悔也来不及了。”

案例分析

这件事情给我的触动很大。如果我没有从孩子的年龄去考虑,一味地去追究,即使找到是谁了,班级同学会怎样看他,以后班级丢的东西即使不是他拿的,也会赖他,他会在班级抬不起头来,会没面子,连改正的机会都没了,不会有这样好的效果。我想,孩子就是孩子,老师不能因为学生做一件错事就一棒子打死,孩子稚嫩、幼小的心灵需要呵护,也许就因为你的一个不经意的错误处理方法,毁了孩子的一生。

教育孩子是一门艺术,作为教师应走进孩子的世界,才能处理好孩子的问题,班主任一定要树立正确的学生观,学生都是可教育可塑造的。我们不能用一成不变的老眼光看学生,而应该用发展的眼光看待学生,要注意到学生取得的每一点进步。学生犯了错误,只要改正了,就应该原谅,而不应总挂在嘴边。批评更应就事论事,今天的事就说今天的,把以前的、其他的都抖落出来说几句,学生心会想:“我就算改好了,老师也不会忘记我以前犯的错,也不会相信我!”这样很不利于学生改正错误。

善待学生 正视错误 篇12

1激起学生认知冲突，强化学生学习动机

基于建构主义的教育理论认为，学习活动主要是在与外部环境发生作用的过程中，令学生以同化和顺应的方式实现对周围世界的认知，进而推动自身认知结构的重构和完善。在上述过程中，经常会发生认知冲突，即新的认识与学生的已有知识结构产生相互对立的矛盾，这会干扰学生原有认知的平衡，进而激起他们学习的兴趣，点燃他们探索的热情。在逐步解决认知冲突的过程中，学生的知识结构通过同化和顺应的过程，实现新的平衡。因此教师在教学过程中有效激起学生认知冲突，有助于学生对学习产生内在需求，进而提升他们的学习动机，而学生学习过程的错误往往能在这一方面发挥奇效。

例1 如图1所示的物块放在水平面上，现在人站在高台上通过一根跨过滑轮的轻绳拉物块，已知人拉动绳子的速度大小不变，以v表示。试求，当连接物块的绳子与水平方向的夹角为口时，物块前进的速度。

原因剖析

力学阶段的学习让学生能熟练地从作用效果的角度将绳子拉力进行分解，而这一思维定势干扰了学生牵连速度认识的建立。

处理方法

针对学生错误，笔者因势利导，运用极限法对物理情境进行解构对比，进而激化学生的认知冲突。教师提问：取两个特殊位置研究，第一，物块在离平台非常远的地方，请问其速度有何特点；第二，当物块无限接近平台，其速度又有何特点？学生思考并解答：物块无限远离时，绳子逼近水平，则物块速度等于v；物块无限靠近时，绳子逼近竖直，则物块水平速度接近零。引导学生将这一答案与自己构建的表达式进行对比，由表达式可以发现随着物块的靠近，夹角θ减小，物块会呈现为加速状态，与上述极限法的两个结论发生矛盾。教师再引出正确的解题思路：左侧拉动和右边小车之间的联系源于绳子的长短调整：左侧拉长多少绳子，则右侧必然缩短多长的绳子，因此学生能充分认识到物块速度在两方面的效果：垂直于绳子方向分量让绳子旋转，沿绳子方向的分量帮助绳子缩短，分解情况如图3，有结论：

2引起学生反思内省，优化学生思维品质

学生的错误不能仅仅只靠教师正面的示范进行纠正，这里需要一个反思和内省的过程，也就是“自我否定”的概念。成功的自我否定需要学生在内部有效激起观念冲突。元认知理论就强调学习者对认知对象的自发地进行感知、评价和调整。这里的认知对象不局限于特定的学习活动，还包括学生整体性的知识结构和学习方法，这也是学生认知和思维的最高层次。因此教师依托学生的错误，有效引起学生的自我否定和反思，能推进学生对已经完成的思维过程进行批判性认识和重构。

例2

一条平直公路上有一辆汽车正在进行匀速直线运动，其速度为20 m/s。现在汽车开始制动，假设汽车以5 m/s²的加速度做匀减速直线运动，试求该汽车在制动后5 s内的位移为多少？

错误呈现 学生用匀变速直线运动的位移计算公式x=v₀t-1/2at²来描述这一减速过程。代入初速度、加速度和时间，直接算出位移为37。5 m。

原因剖析

上述错误源于学生对运动学公式的机械记忆和代入使用，根本就没有理解清楚物体的运动实质。

处理方法

对应学生的错误，教师不能直接告诉学生汽车在4 s末速度即减小为零，此后汽车将保持静止状态，因此只能将4 s代入方程，计算出对应的位移。过分生硬的纠正，只会让学生对这一错误的认识浮于表面，没有真正反思自己思维方式的错误，最终的结果是一听就懂，听完就忘，再做还错。因此教师要创设情境，让学生自己进行反思机械化代入公式的症结所在。教师提出问题：汽车在5 s末的速度为多少？学生会按照自己的思维模式，代入速度计算公式v=v₀+at，计算出速度为-5m/s，围绕负号，学生会自我反思，矢量的负号表示方向，车子的方向改变了吗？教师再补充一个问题：汽车制动后10 s内的位移？学生再次运用位移公式计算，这一次连位移的值也变成负值，学生的反思更加深刻：制动后的汽车会出现速度反向，往回跑到出发点负方向这一侧吗？教师针对学生的错误，有策略的补充问题，引导学生将“错误”放大，进而让学生在自我反思中认识到问题所在，通过自我否定，实现正确认知的构建，在这一过程中，学生会深化有关规律和方法的理解，提升自己的思维品质。

3针对错误“延时评价”，培养学生自主纠错

课堂提问中，学生的错误往往在于思维深度不够，答案得出过于仓促，这种情况下，教师可以放慢节奏，对学生的回答不立刻给出判断和评价，而是给予学生进行思考和讨论的时间，让他们自行发现错误的存在，进而自主进行更正。这种方法可以称为“延时评价”，它能为学生提供整理思路、优化答案的平台，在提升学生参与度的前提下，让学生获得更为深刻的思维和探索的体验。

例3 如图4所示的物块A跟随圆盘做匀速圆周运动，请判断A相对圆盘运动趋势的方向。

错误呈现 学生认为运动趋势沿切线方向。

原因剖析 学生没有认识到本题的提问是相对运动趋势方向的判断，而不是物块的速度方向。

处理方法 对于学生的答案，教师不要直接给出评价，而是停顿片刻，让他们在彼此讨论中重新整理答案的阐述以及依据的说明。当学生在对表述进行组织时，自然会发现问题的关键词“相对圆盘”，从而进一步思考“相对运动趋势”的有关知识链接。他们会联系到静摩擦力的相关概念，并进而通过这一模型受力分析中静摩擦力作用效果——提供向心力，认识到物块A相对于圆盘所存在的运动趋势是一种离心趋势：沿半径往外。