提高中职英语课堂效率

提高中职英语课堂效率（共8篇）

提高中职英语课堂效率 篇1

一、更新观念, 转变教师角色观念, 树立新的教育思想

传统教育将教师定位于“塑造灵魂的工程师”“甘为人梯的导师”等, 这些基本上没有超出“传道、授业、解惑”的范围。这种角色定位使教师成为权威、中心和表演者, 而学生则是观众和听众。因此时代的发展, 呼唤着教师从传统的教育角色中摆脱出来, 进入新的角色。即组织者、开发者、引导者、促进者、参与者、创新者、研究者。

加强职业学校与社会及其他职校之间的紧密联系与合作, 也是发展更新教育思想的重要途径。中等职业学校的定位应明确, 以就业为导向, 面向社会、面向市场办学, 适应市场和社会需要, 大力发展面向新兴产业和现代服务业的专业, 努力突出职业教育的特色。有了较新、正确的教育观念, 才会不断地改进教学方法, 提高教学质量。

二、帮助学生树立信心、激发兴趣, 促使学生乐学

俗话说, 良好的开端是成功的一半。头开好了, 基础打好了, 成功就有望了。大多数学生进入中专时, 英语基础较差, 朗读张不了口, 听力课皱眉头。对外语的学习已失去了信心, 但他们对新的学习环境、新的学习内容, 对即将开始的中职学习都具有进取心, 渴望进步。因此, 老师们一定要抓住开学前几周的关键时期, 将教学侧重点放在激发学生学英语的兴趣上, 引导他们入好门, 只要将学生们学英语的主动性调动起来, 使学生们开学伊始的热情不减退, 以后的教学活动就会事半功倍了。具体措施如下:

1.从最基础的音标、发音开始教起

让他们有足够的信心从零开始应对英语的学习。告诉他们初中英语学得好与坏与现在没有任何关系。这样可以帮助学生树立学习英语的自信。

2.组织对话、小品表演, 提供语言实践机会, 增加学习的趣味性

这样的表演不仅是培养学生语言交际能力的有效手段, 而且能培养学生的组织能力、创造能力。

3.引入游戏, 调动学生的情绪

将英语游戏引入课堂, 促进思维活动, 使学生自然产生说英语的愿望, 交际训练会灵活多变。 游戏应有一定的启发性、目的性, 形式也应多样化, 具有灵活性。这样会使学生对英语的认识有所提高, 达到主动学习的目的。

4.合理、充分地利用现代化教学设备

现在的课堂, 老师仅凭一本书、一支粉笔、一张嘴是不够的, 教师可以运用多媒体等手段为学生创设丰富的学习情境。利用不断变化的屏幕形式、新颖的图片、动画和有趣的话题等教学内容, 集图、文、声、像为一体, 使学生融入一个身临其境的语言环境, 提高了教学效果, 增加了学生的参与程度, 体现了英语课堂的最优化。

教师还可以自己制作课件, 利于学生把握教学重难点, 利于学生主动思考问题。这种教学过程中, 教师切记点鼠标速度不能太快, 否则学生上课光看, 光听, 课后没有笔记去复习巩固, 后果可想而知。教师应充分利用多媒体在英语教学中的优势, 不断改进其存在的问题, 使之更好地为教学服务。

三、重视备课, 精选教学内容, 彰显课堂实效

教师的备课不仅要准确把握教学目标、教学重点及难点, 还要有其他方面的充分准备, 如教学环节、学生学习情况等。在备课过程中我们要深知有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”, 学生“需要”和“差异”往往并不限于知识水平, 这需要教师考虑“我应该讲什么知识”。

中职英语教育具有中等英语教育与职业英语教育即基础英语和专业英语, 英语教学与职业路径相结合的双重属性。 教学内容的精心选择, 已成为提高课堂教学效率的重要举措。

在基础英语的选材方面, 应该注意语言交际的功能且生词不宜过多。 在课堂上教师可以挖掘教材本身的科学性、知识性、趣味性, 根据教材内容来设计情景。例如讲授Shopping时, 教师可以创设在超市或菜场购物的情景, 并且让学生分别扮演顾客、营业员等角色。教师对这些课的语言现象的讲授不宜占据太多时间, 而应把重点放在之前实际目的和实际意义教学上。将枯燥的内容融入有趣的情景教学之中, 使课堂变成生动活泼的英语交际场所, 从而使学生在逼真的模拟情境中操练。

在专业英语的选材上, 教学内容要贴近专业。 从学生感兴趣的专业词汇缩写入手, 可以激发学生的学习兴趣。专业英语的授课地点也可以选在实习场所, 可以使学生身临其境地学习, 掌握专业术语, 大大增加了学习英语的兴趣。要有学生毕业后接触到的一定量的产品简介、操作说明和维修指南等方面的素材, 但不宜过于专业化和学术性。

四、传授基础知识, 培养自学能力

在中职英语教学过程中, 既要重视基础知识的传授, 还要重视学生自学能力的培养。英语自学能力是指学生有目的、有计划、有步骤主动地学习英语知识、培养英语技能、提高英语水平的能力。教师可采取如下做法:

1.指导学生制订学习计划和目标

有了学习目标, 再按计划进行学习, 合理分配学习时间, 才可能使学生进行自学。

2.指导学生预习

每教一课之前, 先提出一些问题, 让学生带着问题预习, 简单的问题学生在预习过程中就迎刃而解了, 再把不懂的难点记下来, 以便听课过程中有针对性地解决。预习做好了, 课堂效率就有保证。

3.指导学生归纳知识, 开发学生学习潜能

教师要及时组织学生复习自己所学的知识内容, 克服遗忘问题。要使学生“学会”, 而且要“会学”, 逐步形成自学能力。

五、实行分层教学, 巧妙并且有效地设计教学评价体系

中职学生英语基础参差不齐, 学习习惯和接受能力有较大差异, 无论是采用高要求, 还是低起点, 或是抓中间、带两头的教学模式, 都只能面向一部分学生, 而使其他学生得不到应有的发展。在这种情况下, 课堂上应既面向全体学生, 又因材施教, 使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成就感, 做到既让优等生吃得饱, 又让差生吃得了, 使每个学生都学有所长, 学有所得。

以分数作为唯一的评价体系正与我们挥手告别。学生习得过程中进行有效的、多元化的教学评价将会使教学收到事半功倍的效果。笔者所任教的中等职业技术学校针对学生的特点, 进行了学分制改革, 以激发学生的求知欲, 调动学生的学习积极性。通过学生个人自评、同伴互评和老师评价三者结合的方式, 使学生在英语课程的学习过程中不断体验成功与进步, 认识自我。还可以从中更客观地认识自己, 督促其及时反思并调整自己的学习行为和学习态度。

总之, 有效率的教学, 作为一种理念, 更是一种价值追求, 一种教学实践模式, 是教学的永恒追求。要让英语真正成为中职学生的语言工具, 每一个中职英语教师都要踏踏实实地研究“有效课堂教学”, 从学生实际出发, 从中职教育的目标出发, 合理运用控制论的原理, 使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。创新课堂教学的新思路、新方法, 使我们的中职英语课堂教学效率不断得到提高, 能够培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的人才, 这将不再是困扰职业教育发展的难题。

摘要：英语是中职学校必修的教学科目, 但中职学校的学生素质普遍下滑, 特别是学生的英语水平远低于社会对职业人才的要求, 而且教学中高耗低效的现象普遍存在。因此, 中职学校英语的教学也要适应时代的要求, 通过有效的教学手段, 不断地更新、变化, 提高中职学生的综合素质和专业能力。

关键词：中职,英语教学,有效途径

参考文献

[1]鲁子问, 康淑敏.英语教学设计[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.

[2]盛德仁.英语教与学新模式[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[3]吴延生.英语课堂如何进行有效教学[J].读与写, 2010.

[4]庄丽莉.新课程实施中的教师角色定位[J].现代中小学教育, 2004 (11) .

如何提高中职英语课堂效率 篇2

关键词：提高效率；学习兴趣；课堂气氛

中图分类号：G718.2 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-023-01

课堂是学生学习英语的主要场所，也是最佳时间，在中职学校犹是如此，英语教学质量的提高，固然取决于多种因素与条件。但是，如果离开了主要的教学形式一一课堂教学，那就失去了主要的“阵地”和“空间”；如果忽视课堂上的有效吸收，就等于放弃了宝贵而有限的学习时间和空间，英语学习就难以收到理想的效果。参加教学工作以来，我一直从事中职英语教学，在这方面体会颇深。因此在这里谈一些自己的体会和看法。

课堂是学生获得知识的主渠道。课堂上学生的学习积极性，主动性以及注意力集中的持久性都直接影响着学生的学习效率。因此，为了提高英语学习效率，教师应从以下几个方面营造课堂学习气氛，使学生保持持久的学习积极性和主动性。

一、自然、生动引入新课、激发学生兴趣

课堂教学的导入是新课的序曲，不仅要给学生带来新鲜、亲切的感受，还要能诱发学生主动探索的欲望，进入“我要学”的最佳学习心态，从而直接提高学习效率。因此，上课之初教师几句健康、精彩的开场白，常会调动学生的学习兴趣，牢牢抓住学生的注意力，收到事半功倍的效果。

常见的开场白有以谚语格言开场的；以悬念设问开场地；以奇闻趣事开场的；以幽默笑话开场的；以生活情趣开场的；或是以介绍单元背景知识开场的。

二、提问巧妙、有目的性

1、针对性 课堂提问不应是随意的，而应是备课中的一部分。因此，教师在备课时，除根据大纲要求熟悉地掌握教材内容，抓住各单元、各课知识的重点和难点，做到有的放矢，还将所要提问的内容精密地设计好，针对不同层次的学生设计不同的问题。简单的问题由基础弱的同学来回答，复杂而较难的问题应由中上等学生来答，适当减少成绩好的学生被提问的机会，尽量扩大被提高的覆盖面，这样才会使全体学生都有回答问题的主动性和积极性，而不被认为只是成绩好的同学的事。同时，针对问题的难易留出思考和准备回答的时间，使所有同学都觉得有被叫到的可能，从而使他们积极思考问题。

2、启发性 教师设计问题要抓住教学中的实质性的问题。所提的问题可以针对新课的导入，对课文内容的理解，对课文中出现的句型，语法的运用以及易混易错的词组的辩析。无论是哪一类型的提问，都要注意启发性，所提问题要能启发学生思维，多用鼓励性的语言。对难度较大的，不能直接找到答案的问题，要让学生有足够的时间来思考或是给一定的时间让学生相互讨论或是作适当的提示。启发学生从哪方面思考，让学生逐渐学会自己去总结，归纳、思索，不要让学生有恐问症。

三、举例具有实用性

从心理学角度来说，直接印象比间接印象深刻得多。在讲解知识点时，要适当给学生举一些例句，以便使学生印象深刻而牢记一些词、词组、句型或语法。

举例首先要具有准确性。作为一位英语教师，教给学生的知识首先应是准确无误的，同时还要注重语言文化的差异及风俗习惯的不同。根据不同的语言环境，使用地道的英语进行交际，而不是中文式的英语。其次要具有比较性。对所举例子要精心选择，如在讲解同义词in the end ，finally ，at last或辩析易混词组be used to doing ，be used to do ， used to do等时，要通过恰当的例句比较，使学生准确地理解和区别含义；对语法项目如非谓语动词，可通过比较它们在句中的位置及功能来分辨。

我们还可以从历届对口高考题中有针对性地选择一些例子，让学生知道这是可考点，是历届对口高考题，使学生对这些知识点产生深刻的印象。因此，课堂举例要把握准确性，善用比较性、突出针对性，讲究艺术性，注重实用性。

四、练习具有竞争性

要想使课堂直接活跃起来，就要让每个学生参与到活动中去。按不同的操练内容可按自然座位把学生分成四大组，组内又分二人组、四人组，成绩评定以大组为单位。一大组内各成员之间的英语水平可能有好有差，但四个小组之间这种差异就不大了，实力基本均衡，分成四个组后，它们就是四个小集体。在操练过程中，每个学生都想为这个小集体争光，都有很强的竞争意识，体现了学生之间的互动性。教师抓住学生的这种心理，让学业生以竞争的方式来完成操练内容，有时会出现几人同时要回答或表演的情况，这样教学内容常可提前完成，容量可增大。教师对学生操练结果作出评判。最终胜利一组，教师可给予奖赏，并作好记载，以便一个阶段一评定。获胜组学生会觉得有成就感而感到高兴，未获胜的组会不甘示弱，一定想在下次操练竞赛中有出色表现。通过竞赛活动，课堂气氛活跃，学生积极性、主动性、合作意识会得到充分的展示。

在整个课堂活动中，学生是主体，教师应作一名导演起主导作用，对学生的情感起支配作用。教师要善于通过不同教学方式来调动和激发学生学习英语的积极性，刺激和启发学生思维，活跃课堂气氛，以达到提高学习效率的目的。我们说一节课时间不长，但这段时间却最为关键和重要，只要认真抓好和发挥好，才能真正使学生“一课一得”，受启而发，提高英语课堂效率，使英语教学质量得到提高。

参考文献：

[1] 霍力岩.多元智力理沦与多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社，2008.17.

[2] 秀 静.高职英语教学采用“交流——互动”模式的探讨[J].辽宁高职学报，2009.3.

如何提高小学英语课堂效率 篇3

论如何提高小学英语课堂效率

隆兴小学刘铃***

内容摘要：小学英语教学所存在的问题提出了三个方面，首先批评多、作业滥、氛围死、满堂灌；其次教学硬件和软件的配备；再次是学生自身存在的问题。最后针对这几个方面提出一些解决方法。关键词：多滥死灌硬件软件对英语学习的认识培养学生的学习兴趣

随着新课程改革的逐步展开，小学英语在各级学校正式开启。然而在农村学校，情况就不容乐观了。我觉得目前小学英语课堂教学问题可以归纳为以下三个方面。

一、“多滥死灌”，即批评多、作业滥、氛围死、满堂灌。

首先学生在上课时候的要求积极回答问题，可是对于他们不会的问题一旦回答错误，可能最先遭到的是同学的嘲笑，否则即使老师的批评。其次是作业的布置没有典型性，只是一味地抄写单词或者句子，然而很多学生虽然下去抄了，但课堂上再次出现的时候仍然不认识，不会读。再次，英语课堂本该是活跃轻松的，但是由于受传统教学模式的影响，课堂只是一贯的老师讲学生听的模式，不符合《英语课程标准》时代性要求。最后就是一节课下来几乎都是老师在讲，没有学生思考和练习的时间，没有巩固的和自己“消化”的课堂效率如何来？

二、教学硬件和软件的配备。

现行的小学英语教材由学生用书、教师用书、活动用书、卡片、挂图、录音带、多媒体光盘等组成的立体教材。农村学校由于受条件的限制，硬件达不到要求。另外，《小学英语课程标准》中规定，为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则。保证每周不少于四课时的教学活动。三四年级以短课时为主，五六年级长短课时结合，长课时不低于两课时。但是现在大部分的农村学校一周只开两节课。我们现在所使用的外研版教材，三年级起点，共有八册书，四年学完。在实际教学中，学生每周一般只能接触两次英语，一次四十五分钟。从艾宾浩斯遗忘曲线看，我们学过的知识最好是在最短的时间里进行复习记忆，所以这样的安排是不科学的。从语言习得的角度看，这样稀疏的开课如同虚设。一段时间过去，大部分的学生根本不知道老师在说什么，特别是到了学习的后阶段，甚至产生厌学的情绪。从而影响教学质量。

三、学生自身对英语的认识。

受中国传统的语数主科思想的影响，很多小学生对于他们三年级开学的英语并不关心，认为那只是个“副科”，上课就不那么的认真，曾经一个学生就跟我说过，他觉得英语并不是他的主科，其实他是没有把态度摆端正。诚然，自从实行课改以后，英语和科学就出现在了小学生的课堂生活里，但是却未必装进了他们的心里。这很大程度上也与课程的安排与学校的重视程度相关。

要解决目前农村小学英语课题中存在的问题，个人认为该从以下

方面着手

一、英语教学中，应该鼓励学生多积极回答问题，如果回答错误或回答不上来，教师要给予适当的鼓励和提示。课堂上，让学生多说多练，英语的关键在于说。关于单词的朗读和课文的练习我们可以采用大小声、英汉互译、simen says、男女生、小组对抗赛，或是把单词编入学生会唱的歌曲中，学生会更感兴趣。对于家庭作业的布置，最好以读课文，认单词为首，这样既不会让学生觉得累，同时也符合英语科目多说多练的特点。

二、既然英语科目也作为了大纲要求，那么就要合理的安排课程，合理的课程设置是小学英语获得效果的有力保证。为了保证教学质量和教学效果，小学英语课程的开设应遵循短课时、高频率的原则。低年级以短课为主，每次20分钟为宜，高年级长短课时结合，每周英语活动不少于四次，每节课最好适当的复习巩固，这样就增加了学习的次数，隔天见面，重复记忆。客观是抑制了遗忘，有利于学生牢固说的掌握所学的内容。

三、对英语科目的合理认识，就要取决于家长和学校对英语科目的重视程度。学校对英语的重要性要及时传达到家长的耳朵里，让家长重视起来，而不是只是一味地科任老师在努力，家庭的重视有很大一部分的作用。同时学校对于英语科目的教学以及了英语教师的培养，也要多倾注心血，力保英语教学的合理进行。学校可以进行定期的英语教师经验交流会，英语课外活动的展开，这些都有利于小学英语的发展与进步。

四、关注情感，培养学生的学习习惯。

在教学中首先要注意培养学生的学习兴趣，特别是三年级，学生初次接触英语，如果一开始就让他们拥有浓厚的学习兴趣并且一直保持下去，那么学习英语就轻松一班半了。同时要培养学生的自信心,教育他们学习英语的重要性从而端正学习态度。告诉他们学习英语就得下苦功夫,要有持之以恒的精神,找到适合自己的学习方法，努力学习，定会有收获。

小学是语言学习的重要阶段，小学英语的学生对于很多学生来说都是启蒙教育,从某种意义上讲，担任启蒙教育的小学英语教师比初中英语教师更重要，因此对于农村小学英语课堂中存在的问题，还有待于我们一线教师的努力，通过实际经验得出合适的对策。

提高中职英语课堂效率 篇4

兴趣是最好的老师，培养学生对英语的兴趣，是教师经常思考的问题。一个手势，一句话，一句恰如其分的表扬，甚至一个微笑，都能给学生一个奇迹。学生的心理世界是丰富的，是可以开发的，我们教师要有足够的信心和耐心，帮助学生渡过难关是必要的，但要让学生体会到成功，要不断传递渗透英语思想，要让学生自己体验和感受英语的微妙。这中间老师是支持者，是引导者，是伙伴，是英语火花的点燃者。教师也可以利用先进的教学手段，创设英语场景，让学生在解决问题的同时，体会到英语的重要性。所以教师在讲英语课时，想方设法、千方百计去渗透英语思想，培养学生的英语兴趣和英语思维。

二、提高英语课堂效率，要注意“备课”的内容

1、备课要重“备”学生

在英语的课堂教学中，我们备课不仅要备教材更要重“备”学生。教师的工作就是把无限的知识教给参差不齐的学生，所以说要上好一堂课，有效甚至高效的课，前提是师生要配合好，学生学习积极性要高，学习氛围要浓，而这些是建立在老师充分了解学生的基础上的。而教师在上课时，更要充分调动学生的主动性、积极性，你的那节课才会有效，学生才会有收获。那么作为教师来说，你在分析了知识的重难点之后，必须充分去分析学生。根据学生的实际情况来找出突破知识重难点的方法。如我在教音标时，事先了解到学生的理解、记忆、运用等能力十分缺乏，可以说叫十分差劲，但音标知识又是整个初中英语学习阶段的起点，不可迈过的。于是我就针对全体学生的这一缺点，巧妙地把英语音标进行分类、对比、由易到难地教他们学拼读单词，从而达到了事半功倍的效果。

2、课堂内容要以学生的学习实际情况而定

作为教育教学的第一线教师，我个人认为不必刻意去追求课堂教学内容与备课内容完全一样，重点应该放在追求课堂的实效性。因为在这个世界上不是每个人都是天才的学生或天才的老师，更何况我们教的是很多家长都不重视学习的那一类学生了。在45分钟的有限时间里，有一半以上的学生接受不了3个以上的知识点，所以就更谈不上掌握与应用了。为了提高英语教学质量，就只有止步而行，一个单词、一个短语、一个句子到一个知识点一个知识点的解决、突破、到位，直至90%以上的学生完全掌握了这个知识点以后再教学下一个知识点。这样一处理，势必会导致课堂内容与备课内容的不一至，或者是脱节，不能100%完成备课内容或是当课书本内容，造成表面上的课堂内容不完整。在实际教学中，特别是在很多公开课和基层学校的教师的教学行为中，有的教师在一堂课的最后15分钟之内，为完成当堂备课内容，一个人大讲特讲，连珠带炮似的把备课本上或书本上的内容及课前准备的练习题之类的给讲完了，却没有达到最终目的，只达到了课堂内容的完整性，却永远也达不到课堂内容的实效性。这就是所谓的“有的老师上课很精彩，可学生考试成绩却不好，有的老师上课不咋样，但学生考试成绩好”的问题所在了。其实，只要出发点在于学生，哪怕一节课只学习一个英语知识点甚至是只讲解了一个重点短语的运用，只要学生懂了，能独立运用了，这就达到了课堂教学的目的，得到了我们想要的真正课堂、合格课堂、优质课堂、高效课堂。

三、提高英语课堂效率，要重视学生的学习地位

1、学生动才是关键

有的课堂从来不用去维持纪律，因为学生在那样的课堂上一定是都有事情做，而且是一件接着一件地去做去完成，根本就没有偷懒的空闲或发呆的空隙。我想这样的课堂应该是去掉了传统课型中的所有的烂谷子之类的辅助环节，更可能多的是单刀直入，直截了当，一上课就直接点明这节课的学习内容，要求学生在本节课中必须懂什么、会什么、能什么。于是整节课的内容就开始围绕着这三个为什么而开始引导着学生从第一个知识点的学习开始，一步一步地走向下一站，从不追求速度，只追求质量。象父母牵着学走路的孩子一样，扶着他们，让他们一步一步地走向成功，而不是抱着婴儿让婴儿走向成功。一堂有效的英语课堂应该是学生挂着两耳听讲，而时间不应该超过15分钟以上。在这时间里学生都在自始自终地动着手、动着脑、动着口地学习着。

2、要求到位是手段

对学生的要求教师应该是言出必行，既便是偶尔不行，也必须找一个冠冕堂皇的理由为老师的这种不行而做出善意谎言的解释。因为老师在学生的心目中有着相当重要的地位，你的一言一行、一举一动无时无刻都在影响着学生的心理、行为的发展和形成。俗语说“严师出高徒之”。当你要求到位了，你的学生在行为习惯、学习习惯、生活习惯上也就水到渠成，学习质量也就自然地慢慢地上去了。

四、教师的情绪会时刻影响高效的英语课堂。

教师在课堂上，应该是精神饱满，情绪控制适当，既不缺乏激情，又能娓娓道来，眼睛、微笑，一个手势有时能给学生以无穷的力量，帮他们树立信心。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。一次偶然的失误回答，如遭到大声呵斥，可能会给刚刚起步的人生，画上句号。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。整个英语课堂学生能看到，能被无形地感染。学生的回答、积极思索在课堂上充分体现出来，能得到教师和同学们的肯定，学生的自信心在不断增强，并且思维更加积极，学习成为一个自发主动的过程，从而引导大部分学生也积极参与进来，学习效率自然也就上去了。

五、高效课堂应注重学生独立自主学习的能力培养。

我在英语教学中时常发现一些学生，教师布置什么，他们就做什么，没有自主去看书学习的习惯，依赖性很强。一遇到难题，不专心思考，总想问别人。结果时间一长，养成不能独立思考的习惯，学习质量自然上不去。这种学生平常学习可能给老师的感觉还可以，可是到了考试的时候，很多题不能独立完成。因为平时不善于独立做一些生题，英语在平时没有得到训练，品质没有提高。一个学生不善于独立处理题目，就意味着他的大脑就没有足够的训练，没有足够的训练，就没有很好的英语思维效果。教师应该在课堂上多注意这方面问题设置，多表扬能自主学习的学生，想办法让学生摆脱依赖性。比如一些简单英语知识，先让学生自己学习，教师不讲，然后布置简单的英语练习题，遇到不会的让他们自己多思考和参考书本知识，然后讨论，讨论以后再让他们做。这个过程虽然花费了一些时间，但是同学们自己想办法解决问题的能力提高了，他们会意识到自己的能力，会更自信，从而有勇气去面对更多的题目。如果英语课堂经常出现会独立自主学习英语的学生，再加上一些场景，会不断刺激学生学习英语的激情，独立自主学习的能力也会不断提高。

提高中职英语课堂效率 篇5

[摘要]英语新课标指出：复习课是一种师生互动、生生互动的课堂教学模式，而

不是传统的“满堂灌”，是保证英语教学质量的重要前提，担负着查缺补漏，系

统整理以及巩固发展的重任。如何提高九年级英语复习课课堂效率，是抓好英语

中考工作一个关键。

[关键词] 课堂设计内容设置小组合作学习多媒体教学

英语复习是英语学习再现的过程，课堂是教学活动的主阵地，学生是课堂的主体，教师是学生学习活动的组织者和参与者，在英语复习课堂上如何将这几者

有机结合起来，正是摆在我们初三毕业班教师面前的一个首要问题，接下来我就

浅谈一下提高英语复习课堂的几点感受：

一、课前要提前布置好复习任务，让学生做到心中有数。

英语复习课的容量大、内容多、缺乏新鲜感，要想学生在45分钟内保质保

量的完成任务是很难的，因此教师的课前准备非常重要。

1、课前老师要先确定好复习内容并提前通知学生，让学生能有时间对其相

关的重难点进行梳理和归纳，从而使学生能在第二天课堂上有选择性、重点性地

听课。

2、课前老师要拟定好课堂设计，要采用由浅入深，由易到难的原则，掌控

好复习课堂，切记不能拿张卷子像踩西瓜似的，讲到哪里滑到哪里让学生找不到

方向，只有这样才能既节省复习时间，又可提高复习效率。

二、复习内容要有针对性地，做到精讲精练，体验成功。

1、复习课所讲内容广而细，老师要根据自己学生的不同学情，拟定好系统、全面的复习内容，找到适合于自己学生的方式方法，做到“有的放矢”，“对症下

药”的复习。

2、正所谓“授之与鱼，不如授之与渔”。在复习到爱考的知识点时，老师要

给学生吃“定心丸”，明确好考试的出题方向，出题者会从哪个角度来考察，会

以怎样的方式出现等。如在讲到Something、anything、nothing等“不定代词”

时，我会跟学生讲不定代词一般考两方面：（1）形容词修饰不定代词要放在不定

代词之后。（2）不定代词作主语时，要看做第三人称单数等，让学生“知己知彼

百战不殆”。

3、由于学生英语掌握水平参差不齐，教师往往会不顾学生各自存在的差异，主观臆断、剥夺学生自主学习的愿望，造成学生个人真正需要加强的薄弱内容，老师却不铺开，个人无需反复说明的部分，老师却又一再强调，从而出现了“顾

此失彼”的现象，没有使不同层次的学生得到各自的受益。

4、在初三的英语复习中，做试卷、讲评试卷是必不可少的一个环节。特别

是在讲解典型练习题的时候，切不可为了讲题而讲题，而是应教给学生审题的方

法和技能，找题眼、抓关键，集中突破学生学习中的薄弱点，使学生通过复习能

查缺补漏，不断进步，增强信心，体验成功。

三、课后习题设计要有科学性，避免题海战术。

俗话说“手过一遍，胜读百遍”。在每次复习专题知识或系统知识架构后，老师要选择精而少的相关试题来熟练巩固，并督查检查好学生的完成情况，不可

采用“题海战术”，也不可以练代基础，更不可单一的死记硬背，要尽量通过听、说、读、写来巩固复习成果，提高学生的英语综合运用实力。

四、充分利用多媒体辅助教学，增强复习趣味性。

在教学过程中，多媒体教学既能形象直观的把内容呈现出来，突破复习中的重难点，又能增加课堂信息容量，提高复习效率。特别是它的趣味性可以激发学生的求知欲，吸引学生眼球，从而使复习课堂 “活”起来，达到了“事半功倍”的成效。

五、建立小组合作学习，提高学生自主复习性。

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论学习方式。它以小组合作学习为单位，通过生生互动，小组互动、师生互动来促进学生学习，以团体成绩为评价标准，激发学生的求知欲。

1、合作小组以学生自愿组合为前提，老师再针对各小组之间存在学习程度差异加以调整,使各小组搭配合理，学习程度达到基本平衡，在复习任务下达后，每个人都能发挥所长，分工合作，做到“人人有事做，事事有人做”。

2、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心，它既能突出学生的主体地位，又能培养学生主动参与的意识。

3、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、活泼、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，有利于学生的独立思考。

4、小组合作学习，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的彼此了解和有效沟通，但在布置复习任务后，老师要穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，从而培养学生们的协作能力和团队精神。在传统的课堂中，师生关系因授课方式过于呆板，只是老师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生过于被动地接受知识，不能参与到探究知识过程中去，而在宽松，活泼、自主的合作性的复习课堂模式里，学生能有机会来发表自己的看法和观点，提高学生的主动性和积极性，杜绝由于课堂时间少，老师“包办”“唱独角戏”，等不良现象，从而提高复习课堂效率。

5、在复习课堂上，小组合作学习主要是通过学生地自主学习和探究学习来回顾、整理、分析、归纳、概括当堂课需要复习的知识内容，特别是语法复习部分，一定要让学生先自己自主学习，梳理好复习内容，写好读书笔记和反思，最后再通过小组学习来思考和总结，使其有充裕的时间来构建所学的知识体系，在参与复习的过程中得到愉悦的情感体验和成就感。

六、鼓励学生学会整理错题，敢于收获“错”题中的成功。

复习课除了“温故而知新”外，还要善于开展“批评与自我批评”，在每次复习过程中我们要要求学生把每次练习中的错题记录下来并订正，而且还要求他们经常翻阅不断强化和巩固正确的知识点，避免今后的中考等各项考试中丢分。

七、实施“以评促学“的多元性评价，激励学生。

心理学家威廉姆杰士说过这样一句话：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”在课堂上我们要适当地因人而异，为不同层次的学生创设成功的机会和平台来赞美学生，特别是对于某些有独特见解的学生更要予以鼓励，实施以评促学的多元性评价，使其不断的进步。

1、激励可以增强学生的自信。

学生的自信无论对学生的学习还是一生的发展都很重要，作为老师，我们应最大限度地培养和保护学生的自信心。

2、激励可以促进师生间的平等。

师爱的基础是平等，它是教师崇高的思想品德，只有及时的、必要的、到位的评价，让学生感觉到在老师那里得到的不是一味的打击和否定，而是关心、鼓励及平等。

3、激励性评价还可促进学生的求知欲，使他们乐于发现和弥补自身知识的不足，从而实现英语后进生的转化。

八、设制丰富多彩的英语游戏，优化英语复习课堂。

学习兴趣是引发学习的动机，推动学生学习的一种重要的心理因素。在复习课上老师要多设计、多运用一些启发性、趣味性、灵活性的英语游戏，消除学生学习疲劳，优化英语复习课堂。

1、巧用游戏创设英语复习氛围。比如在上复习课中单词复习部分，我会设制“我是小老师”、“单词接龙”、“开心辞典”、“幸运52”等游戏，来创设英语复习情境，提高英语复习课堂效率。

2、运用英语游戏突破难点，强化重点。学生总是不喜欢老师一味讲解、重复拼读和朗读，他们总觉得枯燥无味。因此我采用男女PK、小组PK等游戏分组，形成竞争机制活跃课堂，从而提高复习效果。

浅谈怎样提高中职英语课堂效率 篇6

中职教育的重点是培养具有实际工作能力的技术型和应用型人才。各行各业都需要掌握不同程度的英语, 用人单位也将英语水平作为录用人才的先决条件之一。因此, 注重课堂效率是提高英语教学水平的先决条件。

1 培养以学生为主的教学模式

长期以来在我们的教学中都以“知识为主体”的模式而忽略了学生的接受能力, 从而导致教学进度过快有些学生因此而放弃了英语课堂继而放弃英语这门学科。有些教师抱怨学生英语成绩差的同时并没有进行自我反省其实往往错误处在了教师的身上。首先提供可理解性的学习内容及任务, 让学生体验成功。

记得一位教育学家曾说过:“让每个学生在学校里都能抬起头走路。”在教学中注重以学生为主体, 应因材施教, 本着“学以致用”、“学生为主”的原则, 结合学生的年龄特点, 选择贴近学生日常生活、适合日后就业需求的学习内容和任务, 培养学生的交际能力, 使学生觉得学起来有趣。据根不同内容选择学生易于接受的方式, 比如通过游戏, 角色转换, 师生互动等等。当学生犯了错, 教师的一个宽容的笑, 一个安慰的眼神, 都能在教学中起到润滑作用, 默契的师生关系能充分调动学生参与学习的积极性。因此, 我们在教学中应该常常使用Good try!Try again!等鼓励性语言, 并通过大量的示范, 表演和提示来帮助学生使用新词新语, 注意语言的优美, 以赞美和夸奖为中心语言引导学生从“错误”到“正确”、从“不会”到“会”。用爱心去呵护、启迪每一个学生, 让每一个学生都能感受到老师很在乎我, 我是课堂的主角。从而使学生积极参与到课堂上来, 提高课堂效率。

2 让学生走进教材

英语教材是一个五彩斑斓的世界, 而教师就是带领学生走进英语教材的引导者。但仍以传统的语法翻译法为主, 大量的时间用以解释单词、短语, 分析句子结构, 翻译长句、难句, 很少进行交际活动, 而且教师的授课仍以母语为主。教学手段主要是黑板加粉笔的传统手段, 学生们却无法投入。

在这个信息化的时代用多媒体来诠释教材中的点点滴滴已经是在好不过了。多媒体课件一定要更加形象生动, 富有真实感和较强的实用性。让学生参与到对话表演中来, 既是培养学生会话能力的有效方法, 同时培养了学生的想象力, 创造力, 是对教材学习的升华。而在学生表演中, 根据对话的内容利用多媒体的教学手段, 配之以一定的情景, 让学生扮演不同的角色, 身临其境, 促使学生进入角色, 提高了学生参与的兴趣, 敢于说, 乐于说, 这样一来学生就可以有充分的学习兴趣来投入英语教材中, 同时也就彻底摒弃了传统课堂, 丰富教学内容和形式, 提高了课堂效率。

3 注重语法教学的生动性

在我国, 甚至有人把学生口头交际能力较差的原因归结于语法学得太多, 因而也出现了“淡化语法”的现象。在英语教学中, 语言的三要素 (语音、词汇、语法) 都是学生要掌握的基础知识。其中语法是为培养技能, 形成语言交际能力服务的。语法是交际能力的一部分, 所以语法教学要重视, 决不能淡化和排斥。

事实上, 中职英语教学中教师要在有限的教学时间内完成常规的教学任务又要努力提高学生实际运用能力并非易事。因此我采取活动教学法, 即学生在活动中运用语言, 调动起学生的积极性, 由被动学习变为主动学习。例如, 在练习if引导的条件状语从句时, 我设计一个“接龙游戏”, 即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句后, 下一个学生造句时须将前一个学生所说的主句内容作为自己从句内容。比如:S1:If it is fine next Sunday.we shall have a spring outing.S2:If you had a spring outing, you would have enough money.S3:If you had enough money, You would buy the car.S4:If you bought the car, you would do great things.S5:If you…等等, 这种开放式的练习, 既练习了听力和口语表达能力, 又加深了学生对所学语法现象的理解, 让学生在轻松愉快中学习。使枯燥的语法规则化, 具体化、生动化, 并使学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法, 从而课堂效率得到提高。

4 将听力、写作、阅读带入英语课堂

提高英语综合能力是提高英语的关键, 所以我们教师在教学的过程中加入了能力训练的课程。将生活中的实际融入训练课中, 我们教师所选用的阅读材料在题材上尽可能的涉及日常生活, 传说、人物、社会、文化、史地、一般科技、政治和经济等;在文章的体裁上, 应避免单一化, 选用叙述文、描写文和应用文等。与此同时, 还必须对学生文章进行分析, 使学生尽快进入学习氛围及环境。

5 结语

提高中职英语课堂效率 篇7

中职学生英语水平差别很大也是个特别突出的矛盾，直接制约着英语教学的效果。以前为了解决这个问题，我们实行过分层次教学，但由于专业限制无法完全满足以英语成绩分班的要求。再加上实行分层次教学后发现，在“差班”里的学生，大家都那么“差”，没有了比较参照也就没有了竞争意识，而且“差生”最关键的弱点，即对英语没兴趣，在没有比较、没有竞争压力的环境里更加得不到改变，学生对英语的学习兴趣无法被激活，因此，分层次教学很快也被我们放弃了。

学时有限，学生英语水平参差不齐，这是两个制约了目前中职学校英语教学效果的主要因素，在这种客观条件下寻求有效的教学效果是当务之急。如何解决这两个矛盾，达到教学目标，就需要在教学过程中采取有效措施。杜威认为，教育要使学生成为教学活动的积极参与者，而不是漠不关心的旁观者，强调教育要激发学生的学习动机，因为动机能激发新的学习需求。

1. 订立阶段性考核目标，在课程教学计划中规划出各项技能的专门操练时间。一个班级内的学生，有的在初中阶段英语成绩相当好，而大部分的英语水平很差，入学时甚至连基本的书写规范都不懂。我们的英语教学内容几乎每年都在调整，但是有一点一直没有改变，就是对新生的英语教学坚持从语音基础和书写基础开始，在入学初补充中职类教材中没有的英语语音和书写规范知识。

尽管英语的听、说、读、写技能既不是各自独立的单向技能，也要有共同的语言知识的支撑，如词汇量以及语法知识等，但是，从上面所讲的中职学校的实际英语教学状况和教学内容的角度来看，只有将这四项技能分割开来，为每项技能安排出合理的和必要的训练时间，在集中的时段进行专项的技能操练，才能够达到有的放矢、因材施教的教学效果。因此，在有限的一年的教学时间内，规划好针对各个专项技能的操练时间段是十分必要和切实可行的。在基础英语学习阶段专门进行听说技能的教育培养，在专业英语学习阶段专门进行阅读和简单写作的训练，每个阶段的量化指标根据教材内容制定，并分阶段给予考核评价。

将一学期分为四个阶段，根据各个专项技能的量化指标订立阶段目标后，对学生进行分阶段的考核。学生的学年考核成绩由四个阶段的成绩生成。这样做可以使教与学双方都比较明确每阶段过后所能达到的水平，及时监控最终教学目标的达成程度，并能使教与学两方面在教学实施的过程中定时得到检验、弥补和促进。

具体的量化目标还应结合各专业不同的英语教材内容进行反复讨论制订，并且要边教学边修正，对接受程度好的学生及时调高要求，对无法达到基本目标的学生适当降低要求，使每个学生都能够学而有所成，劳而有所获，尽可能满足不同学生的要求。

2. 边教边考，以“考”促学，增加教学双方的参与度。学生对英语学习普遍不主动，没兴趣，甚至是恐惧。为了调动学生的学习兴趣和积极性，教师们不但在备课时要花很大精力思考每堂课的内容分配、每个环节的教学方法，在实施课堂教学的过程中，还要随时根据课堂当天的学生的态度和情绪，努力调动学生情绪，使他们能够配合完成当堂的学习任务。只有在老师的不断指导和带领下，学生们才能够得到应有的技能训练和巩固，只有在课堂上完成各项技能的操练才能解决学生课后不讲不练英语、不看不摸英语书造成的知识掌握不牢固、技能无法得到操练的问题。因此，我们认为在课堂教学过程中应尽量将每节课的教学或操练任务具体化，把学习任务转化成考核内容，教完便“考”，即时考验学生的掌握程度和运用能力。这种“考”法具有灵活性和突发性，这要靠教师在教学过程中根据教学内容和学生的反应做出选择。例如，要求学生在规定的时间内掌握一定数量的生词，然后到黑板上听写；学会朗读某段重要的课文，教师随机抽查朗读情况；针对内容提问，要求使用课文原句回答等等。

我们旧有的考核方法，一贯以来主要以笔试作为学生的课业水平最终评定，弊端是学生们可以到临考前才突击应付，甚至是靠作弊手段取得成绩。旧有的考试方法也限制和影响了我们培养学生语言技能的课堂教学效果，学生们在课堂上不主动学习，甚至做与学习无关的事情，而老师也无可奈何。在最近几年的课堂教学过程中，我有意识地侧重于随堂面试的考核手段，经过反复实践和反思，认为这种方法能够切实提高学生的课堂学习参与度。

随堂面试还能够有效激发学生的学习兴趣。因为随堂面试的内容十分具体，只要付出一定的努力，就能收到一些具体的成效——分数。在学期初，我就将学期成绩评价方式告诉学生，期末成绩中的“平时分”一项主要靠课堂上的提问、朗读和黑板默写等，以学生个人的课堂表现分数积累而成，让学生心中有数，“No pains no gains”， 不出力、不作为就得不到成绩。将一个学期的成绩评定的整体分数化整为零，消化在每堂课的学习任务中，这样学生就感到“有利可图”，积少成多，不得不改变等、靠、要的拖拉和依赖习惯。

课堂上的当面考查还可以拉近师生间的距离，面对面给予个别引导和教诲。老师可以通过面试了解到学生的课业水平、学习态度、学习方法缺陷及努力程度等学生个人的学习效果信息，随时掌握学生的学习动态，及时给予技术性的指导和学习心理上的点拨。从学生的角度来说，学生对老师不再是敬而远之，从而切实感受到老师的教育和关怀，这样就克服了因为中职学校班级人数多，学生很少得到老师的具体辅导和指引而造成的心理疏远和学业荒废。

综上所述，我认为，通过教学过程中这样的多次的大测小考，学生在经历爬楼梯一样的学习过程，教师要把每节台阶的高度调整得适应各种类型的学习个体，让大多数学生都能在适合自己的台阶高度和步伐速率下逐步向上攀登，达到其学习的目标，也就实现了我们提高英语课堂教学效率的目标。

提高中职英语课堂效率 篇8

小满小学 钱海龙

目前，小学英语每周只有三课时,而且中间间隔时间太长,学生接触英语的机会十分有限,没等学下一课,上一课的内容又忘了,不利于语言的连续学习和语言习惯的养成。另外经常听到有老师抱怨英语教学内容太多，时间太少，讲不完。那么，怎样使学生在有限的时间取得最佳的学习效果，是每一位英语教师都值得思考的问题。经过一段时间的教学实践和探索，结合农村英语教学的实际情况，我认为可以从以下几方面入手，提高英语课堂教学效率。

一、充分备课并提前预习

课堂教学效率如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识水平和能力的状况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。（学生预习法：读，想，划，写，抄，听）

二、优化教学内容和教学方法

前苏联教育家、教学论专家，最优化教学理论的代表巴班斯基说：“教学最优化可以说是从解决教学的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。目前我们使用的英语教材是人教版的教材，上课时，教师必须在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须做出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定，诸如听录音、做游戏、搞表演等，采用哪些方式方法，应予以精心安排。只有选择好正确适当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效率。总之，只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来，才能大大提高教学效率。

三、充分发挥学生的主体作用

学生是教与学这对矛盾的主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。

首先要让学生明确学习目的，让他们认识到学习英语的重要性。心理学研究表明，“需要—动机—目标”是构成人的积极性行为心理动力的主要因素。有了需要才能树立动机，有了动机才能确立目标。一个人只有清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以此来推动自己的学习行为时，这种学习行为才可迸发而成一种有利的学习动机。在教学过程中，教师要让学生了解到，英语是世界上运用最广泛的语言之一；全世界70%以上的邮件是用英语书写的或用英语书写地址的；在全世界的广播节目中，60%是用英语进行的；绝大部分的国际会议是用英语作为第一通用语言；世界上绝大部分的科技资料是用英语发表的„„

其次要运用鼓励、表扬等手段，帮助学生克服自卑感，树立自信心。实践证明，学生如果经常体验失败，会导致志向水平的下降，最终将引起退缩反应，以致丧失学习英语的信心。作为英语教师，我们应通过多种评价方式和激励方法，激发学生积极参与、大胆实践，体验成功，有了成就感，就有了学好英语的自信心。

第三是传授学习方法，指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率。“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽我们所能的交给学生”，“教师的责任不在教，而在教学生学。”英语教学十分重要的任务是教会学生如何学习，如何研究、如何创造，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。培养学生的学习能力和思维能力,不是忽略了对语言知识的掌握,而是更加促进、提高了学生对知识的掌握效果。

第四是激发学生的学习兴趣。教师在课堂上若能运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情，必能使学生兴趣盎然。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。教师应Try our best to make our classes lively and interesting.让学生对学习英语产生浓厚兴趣。有了兴趣，学生学习的积极性、主动性就会调动起来，因而学习节奏加快，课堂知识容量就大。只有这样，才能把学生的主体地位落到实处，从而保证课堂教学效率的提高。

四、准确把握好教学节奏

为了提高课堂教学效率，教学内容必须有一定的广度、深度和密度，这就要求教师把握好节奏。慢条斯理的讲解不可取，但节奏过快也不行，那种连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，也来不及消化。因此，确定教学密度应以学生的接受能力为前提。鉴于英语课的特点，教师在精讲必要的语言知识后，应组织学生进行大量的练习，所花时间应不少于三分之二课时，参加练习的学生最好达到100％，最少不得低于80％。课堂教学的信息量加大了，活动密度增强了，课堂节奏加快了，这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率。

五、及时捕捉教学中的反馈信息

教学要面向全体学生，按照大部分学生的实际水平来授课，但每个学生在学习上又各有差异，因此，要通过研究反馈信息，及时掌握情况，采取不同的矫正、补救措施，因材施教，以保证课堂教学效率的整体提高。