综合实践活动教师活动

2024-06-21

综合实践活动教师活动（精选9篇）

综合实践活动教师活动篇1

一、课题的产生：上学期末，我们觅小的师生们一起领略了常州著名的新型旅游景点——中华恐龙园的神秘风采。回来后，大家都感到意犹未尽，似乎还遨游在恐龙世界里。课余时间，同学们三五成群地聚集在一起，讨论了许多有关恐龙的问题：恐龙到底有多少种，各有哪些特点？除了霸王龙还有哪些肉食恐龙？食草恐龙有什么特点？最大的、最小的、最强的、最弱的分别是什么恐龙？恐龙生活在什么年代？那时候的气候，生存环境怎样？现在地球上还有没有恐龙？谁最早发现了恐龙化石？接着就这些问题又展开了争论，提出了种种猜测。看到他们争得面红耳赤的样子，我因势利导：“恐龙对于大家来说，神秘而又陌生，它的英文名字叫做dinosaur，拉丁文的意思是‘恐怖的大蜥蜴’，而只有中国和日本这两个极富想象力和创造力的民族才称它为‘恐龙’，从而使它披上了一层龙的神秘面纱。如果你们想真正了解恐龙，就让我们利用综合实践活动课，让我们一起走进图书室，登入互联网，用我们的双手和大脑来揭开恐龙之谜。”学生们个个兴趣盎然，跃跃欲试。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，才能从内心深处对综合实践活动产生主观需要，所以教师要特别注意激发，培养学生的兴趣，让他们自觉开展各项活动。

二、课题的实施：

1、自愿组合，制定方案。主题确立了，我们又设计了开放性的问卷，创设问题情景，由每个学生提出了一个自己最想研究的主题，以及研究主题的一些方式方法。

姓名：爱好：特长：

1、你想要研究什么主题？

2、你打算如何研究这个主题？

3、你想自己独立研究还是与其他同学合作研究这一主题？经过调查，最终生成了这个主题下的五个子课题：⑴恐龙的种类及其特点；⑵恐龙灭绝之谜；⑶恐龙探寻足迹；⑷恐龙之最；⑸恐龙化石大观。子课题生成了，同学们都赞成合作研究，那就要组成研究小组了。很快，学生根据自己的喜好，自由组合成研究小组。各组同学兴奋不已，因为他们可以和自己有同一研究目标的小伙伴交流合作了。得选个组长做“领头羊”呀！于是，表现积极，有责任感，能力强的同学被推选为组长，带领组员们充分交流，讨论初步制定活动方案：小队名称子课题名称小队成员研究方法分工情况指导教师在制定活动方案的过程中，学生感觉到了民主的气息，他们主体意识和责任意识得到了充分的萌发和体现。这时，老师又启发：如何使你们活动过程的资料完整无缺地保存呢？

学生们各抒己见，最终决定建立材料袋，形成活动系列素材。并且，我们决定进行一次封面设计大赛，霎时，同学们的身影变得忙碌起来，组员们出谋划策，分工协作，他们采用了不同的图案和颜色来表示不同含义。他们有的用巧手画，有的用电脑设计，干得不亦乐乎。一周后，一份份新颖别致，令人赏心悦目的封面呈现在我们面前，无不体现着孩子的思维和理念，无不闪烁着孩子们的童心。我们组织组员们有秩序地欣赏和评价，评出了“创新奖”，“努力奖”，“设计奖”等好几种奖项，还给它们拍了照，留作原始资料。看着同学们欢呼雀跃的情景，我们觉得在这个过程中，学生们学会了合作，发展了动手能力，更重要的是品尝到了自己劳动成果的喜悦。

2、搜集文字资料和图片，进行资料汇总。活动开始了，各研究小组根据自己设计的活动方案采用不同的方法进行专题研究性学习。他们有的进图书馆看书查找资料，有的在家长指导下上因特网浏览下

载，有的去各类书店。我们观察到有个别学生似乎无动于衷，调查发现这几位学生因种种原因如家庭困难多，家里没有电脑，这方面的书籍家长也没有购买过，他们没有资料来源，无从下手，于是，我充分利用校内各种信息设施，创设研究环境，电子阅览室，图书阅览室适时向学生开放，以使学生顺利开展调查活动。在放手让学生去调查收集的同时，教师也不忘进行适当地引导，如由周老师进行阅读指导，让学生明确到哪类书中去查找，学会利用目录查找，学会速读，摘录，写读书笔记；电教老师则进行网上点拨，使学生学会到网上查阅资料，并学会下载资料。经过两三个星期的小组活动，每个小队都或多或少地搜集了与本队主题相关的资料，但经交流发现，这些资料大多是网上下载的，书上复印的，图书馆抄来的。资料是堆积得越来越多了，可是学生的热情却下降了，他们似乎已疲于乏味的资料收集，也不知如何对资料进行取舍，汇总。因

此，我们考虑是否自己动手做一些恐龙的资料，就捏恐龙吧！这下学生来劲了，拿来了自己心爱的彩泥，小组合作，你捏头，我捏身体，他捏尾巴，然后组合、加工、美化，短短的一节课时间，各式各样的恐龙模型就象变戏法似的呈现在我们面前，有凶猛好斗的霸王龙，展翅飞翔的翼龙，有引吭高歌的梁龙，有憨厚可爱的三角龙……一个个小艺术家们还为自己的杰作配上了解说词，可自豪了。在解说时，学生不知不觉中将收集资料进行了重组、内化，并创造性地表达。课后，我们还让他们把自己的作品拍成照片，再配上文字介绍，这样，一份份自制的、图文并茂的资料就出来了，这比到网上、书上去寻找现成的资料更能让学生受益。

3、上网与恐龙专家互动交流。这是学生们万分期待的活动。在周老师上网查找恐龙资料时，结识了一些中华恐龙网的恐龙研究专家和恐龙爱好者，他们表示非常乐意帮助孩子们解决一些问题，还特意在他们的论坛上开

综合实践活动教师活动篇2

一、引导, 确定活动主题

选择确定活动主题是综合实践活动中的一个极为重要的环节, 对整个活动起着举足轻重的作用。选择确定活动主题, 应针对学生的知识基础、兴趣爱好、社区背景和自然条件, 引导学生确定合理的活动主题。“综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础”, 来源于学生生活的问题是不可失去的课程资源。本学期开学, 于新连同学因春节期间玩烟花手被炸伤而没有上学, 得知这一情况, 结合学生实际, 我们决定在本班围绕烟花爆竹这一内容开展一次综合实践活动。当全班同学看到于新连那一只满手是水泡, 手指弯曲的手时, 不由得“妈”地一声。随之, 同学们纷纷述说起自己耳闻目睹的烟花爆竹炸死、炸伤的事例, 一个个惨痛的教训, 同学们产生了畏惧、胆怯的心理, 有的表示再也不燃放烟花爆竹了。同时一些同学也提出:既然烟花爆竹这样危害着人们生命财产安全, 为什么从古至今也没人去禁止它呢?围绕与烟花爆竹相关的话题, 同学们议论纷纷。于是教师趁机引导:“我们搞一次综合实践活动, 更多地了解烟花爆竹好吗?”“这只是烟花爆竹危害的一面, 说说你们还想了解什么?”这样, 学生围绕这一内容提出许多想要了解及研究的问题, 从而确定活动主题。

二、辅导, 保证活动实效

实践探究阶段是综合实践活动课程实施中最核心、最活跃、最艰难的阶段。这一阶段学生是活动的设计者、实践者、体验者, 教师是学生活动的引领者、支援者、参与者, 在学生需要时给予适当的辅导, 保证活动实效。活动主题确定后, 教师首先帮助学生制定合理可行的活动方案, 更注重引导学生针对内容选择恰当的探究方法。学生一般使用的探究方法有:调查、参观、访问、实验、资料查阅等, 本主题研究的五个子课题适合采用什么探究方法呢?教师从“你想知道什么、要完成什么任务, 可以通过哪些方法来获得, 你认为哪种方法效果会更好”的角度来启发学生思考, 从而选择恰当的探究方法。学生经过研究, 探究“燃放烟花爆竹习俗的形成历史”小组采用了资料查阅法, 探究“人们对燃放烟花爆竹的看法”一组选择了抽样访问法, 其他小组也同样选择了适合自己的探究方法。之后, 教师指导学生正确使用探究方法, 充分理解各种探究方法的内涵、使用范围和注意事项, 探讨实践活动的程序、时间安排, 辅导学生如何协调与有关部门的联系, 疏通实践活动的途径, 做好实践活动的准备, 分析可能遇到的问题并寻求灵活的解决问题对策。如在采访活动开始前, 选择合适的采访对象并要事先进行联系, 采访要避免太忙时段, 采访过程中要有礼貌, 采访时间不能耽搁太长, 采访问题要事先设计, 小组成员要有明确分工。

三、诱导, 提升实践体验

德国教育家斯普朗格主张:“教育的最终目的不是传授已有的东西, 而是要把人的创造力诱导出来, 将生命感、价值感唤醒。”总结评价过程中, 教师既要诱导学生将获得的各种资料进行研究分析和整理, 提炼观点, 就资料的整理和分析方法以及报告或论文的撰写等方面, 向学生提供必要的指导和答疑, 形成有形的成果, 还要诱导学生从无形的成果中发掘出其中的人文价值。通过对“燃放烟花爆竹的利与弊”调查的实践, 不仅要使学生认识到我们正面临的严重环境危机, 还要使他们认识到人与自然的和谐统一关系;通过回顾解决困难的过程和感受, 不仅要让学生获得成就感的体验, 而且要引导学生养成通力合作的精神, 学会欣赏他人的优点, 培养其承受挫折的能力并鼓励其迎难而上的勇气;通过让学生总结自己曾经犯过的错误和走过的弯路, 不仅要使学生吸取教训, 而且要引导他们学会反思。学生在收获的喜悦中、在交流的互助中、在回顾的反思中提升了活动体验。

综合实践活动中教师的指导策略篇3

一、活动初期要灵活指导

在“奥运与我同行”活动开始时，我们列出了八个子课题，让每个小组任选出一个来进行研究。最后剩余两个子课题没有小组选，老师屡次引导仍然毫无进展，结果在这个问题上颇费周折，浪费了不少时间。

我认为，综合实践活动的主人公是孩子，大可把权利交给孩子，让他们自己选择，没人选择的课题就放弃，这样并不影响大局，教师也不必勉强。

二、活动中期要顺势引导

1．引导孩子学会利用身边的资源。活动中，孩子们四处采访，遇到了不少困难：思念公司的保安不让进，可口可乐公司要求必须有老师带领才行，三全公司说采访需要提前预约……由此可见，我们得引导孩子学会与各单位打交道、寻求支持，从而顺利地利用各种资源，取得活动的成功。

2．学会保护自己，改变策略。在“别让电脑游戏冲击了你”活动中，一个小组的学生要去网吧调查玩游戏的群体及年龄段。孩子们为了记录调查情况，就在网吧里做了现场记录，结果被网吧的管理人员认为是和媒体调查有关，把他们赶了出来。这种情况下，教师应给孩子一些建议，如先默记自己看到的情况，然后在管理人员的视线之外记录情况，这样就能轻松完成任务了。

3．改变方法，学会运用技巧完成任务。在“汽车与环境”活动中，孩子们深入社区调查后委屈地对老师说：“大人们不好说话，让他们填个调查表，他们都嫌烦。”我就和孩子们一起查找原因，并请调查和宣传进行得较顺利的小组谈经验，让孩子们在与同伴的交流中明白沟通的方式和技巧。

4．通过阶段性汇报让学生学会团队合作。我从学生阶段性汇报的发言中了解到：有的同学一遇到阴雨天气就退缩，有的同学因与同伴意见不一致而擅自离开，有的同学因为采访中受到阻挠而赌气大闹情绪……于是我带领大家讨论并达成了一致意见：第一，组长应提前组织组员制订切实可行的活动计划，如明确活动的时间、地点和目标，并给组员分好工。第二，大家一致约定，采访过程中遇到困难都不能退缩，当小组成员意见不一致时先商议解决，必要时应少数服从多数。第三，遇到解决不了的问题时，可以临时开会讨论，必要时给老师打电话寻求帮助。第四，及时向老师反馈自己小组的活动进程，并和别的组进行交流，取长补短。通过交流讨论，大家统一了思想，互相鼓励，互相帮助，活动进行得相当顺利。

三、活动后期要查漏补缺

1.引导孩子扬长避短，善于思考。学生在收集资料时，最常见的问题是缺乏整合能力，汇报就是堆积资料。用什么样的形式来展示小组的劳动成果，是活动后期摆在孩子们面前的一个重要课题。教师应在此时给予必要的技术指导，如在“锦绣河南”活动中，教师让学生思考，是不是可以把重要的资料变成自己的语言，或者用其他有趣的方式展现给大家。于是，孩子们开始动脑筋了。有的小组用快板的形式介绍名吃，有的用表演展示少林武术，有的小组编了儿歌，有的制作了幻灯片，还有的小组请教了英语老师，用英语向世界各国的来宾介绍自己的家乡……他们在亲身经历后，学会了思考与合作，这就是成长。

2.关注差异，全员参与。新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，但课堂上经常出现你争我抢、闹而无序的状况，这种参与是低效的。仔细观察与分析后，我发现有的学生缺乏与他人交流的技能，更不善于自信地表达自己。于是，我先把孩子们第一次汇报的场面录制了下来，放给他们看，和他们探讨为什么这次汇报拖了一个半小时，然后以春晚为例让他们明白分工合作的重要性，引导学生制订出切实可行的计划。

再次上课时，他们主动改变汇报方式，人员重新分工，并规定每组汇报的时间不得超过5分钟。由于时间的限制，孩子们不得不与小组的其他成员合作交流。大家把资料放在一起，分工合作，各有侧重。结果汇报进行得异彩纷呈、生动有趣。

四、注重评价多元化

在“锦绣河南”活动中，为了提高学生的参与度，我和几位小组长协商后决定发给每位学生一张评价表，选出最佳表现奖、最佳贡献奖、最佳组织奖、最佳配合奖等。有了这样的评价方式，汇报课的气氛活而有序，那些不善于表现自我但在活动中默默奉献的同学也得到了充分肯定。这样的评价方式把主动权交给了学生，学生成了学习的主人。

综合实践活动可以让老师和学生在共同处理问题的过程中提高解决问题的能力，积累宝贵经验。这些收获，对老师和学生来说，都是一生受用不尽的财富。

综合性实践活动教师总结篇4

结

泌阳县泌水中学

赵华

杨蕴超

综合实践活动着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展。以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容。综合实践活动使教学不再局限于书本知识的传授，而让学生亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力。

从十月以来，我们联系实际生活，开展了“珍爱生命之源----水 ”综合实践活动，通过调查研究、采访、上网查资料、查阅书籍等方式进行研究，使每个学生得到了不同程度的发展。回顾这一个月的实践活动，取得了一些成绩，同时也存在不足，简言之：

(1)选题阶段能够给学生选择的权利,更好的调动学生们的参与兴趣；(2)实施阶段能够给学生以恰当的方法引导；

(3)汇报交流阶段能够引导学生有目的有思路的做好资料的积累、活动的记载、成果的交流、资源的共享。

(4)能在实践中不断积累经验、调整教学策略。

(5)部分家长和学生对综合实践活动课认识不够深刻，因此有些不够重视。部分学生在活动中出现应付现象，出现在教师督促下勉强完成的现象，这也是目前综合实践活动中比较突出的问题。具体总结如下：

一、体现课程的综合性

中国的科技发展日新月异，发明了核武器，又神七成功升天。人们都过上了幸福安康的生活。但人们是否也想过我们身边的可利用资源是不是正在一点点的减少呢？我们赖以生存的水是不是正在被我们自己所破坏？它离我们真的还很远吗？如何惜水、护水成为我们要关注的话题，对于普通百姓来说，从自身做起，从日常生活的点滴做起，从小事做起，做“保护水资源”的践行者，是保护我们人类自己的先提。学生在外出游玩以及在校内看到这样那样的景像，受很大的影响，经常会向老师、家长说起相关问题。于是，我们决定以“珍爱水资源――水”为活动主题，开展一次综合实践活动。在开展这次综合实践活动前，我首先考虑围绕确定的方案，应该开发和利用哪些有针对性、实效性的课程资源。课程资源丰富了，那么课程的综合性就越强了。综合实践活动只有结合学生生活经验和生活背景来确定活动主题，课题才能为学生成长服务。

二、体现活动的实践性。

我们根据学生的研究需要，带学生们走出教室，来到校园、家庭、社区拍照、采访有关人员，又带学生们到图书馆查阅资料，去网上冲浪。这样的活动突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中。这种开放性的学习不仅是学生学习地点和内容的改变，更重要的是提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验社会。因为学生越早有机会独立进行综合，他们就越早感到，学校对于他们以及他们将来在更广阔社会中的生活帮了大忙。

三、体现学生的主体性。

在综合实践中，教师应摆正自己的地位，把课堂还给学生，权利还给学生，积极倡导学生自主选题、主动实践。学生既是综合实践活动方案的设计者，又是综合实践活动方案实施者。综合实践活动不是教师“教”出来的，而是让学生做出来的，是学生在“做中学、学中做”的经验重组的活动。本次活动历时近几个月，培养了学生调查、访问、分析、综合、社交、表达、动手实践等能力。活动设计以探究性为主，尊重学生的兴趣，适应每一个学生个性化发展的特殊需求，为学生的自主性充分发挥开辟了广阔的空间。在本次活动中，孩子们对活动小组长的竞选也非常激烈，大家都争着当组长，有自荐、有轮流当、有大家选举等多种方式。从这可以看出孩子们对实践活动的激情很高。在汇报成果时，孩子们更是争先恐后地积极发言，有的同学还很自信地与同伴用说唱的形式，说唱他们收集来的水资源知识。一些平时上课不认真的孩子也一反常态，积极制作有关爱水资源的手抄报、知识卡片。

四、体现教师的引导性。

创设自主探究的实验平台，让学生通过合作，调查，发挥聪明才智，寻找合适的信息途径。如让学生走出教室这个狭小的空间，进入家庭、社会进行调查研究。教学过程中的学生讨论，评价，画环保画，制作手抄报等多种活动方式都是在自主的探究，教师不再在课堂中占有优势，真正体现倡导者，组织者和服务者，这就要求教师放开手脚。当然，放开手脚不等于袖手旁观或放任自由，应对学生发现问题，选择课题，探究方法，进行实践展开有效的指导，教师过分追求过程的完美化，必将束缚和异化了综合实践活动。在交流水资源的知识时，教师自己也和学生作同样的调查研究，将调查所得——各种各样的真实图片以多媒体的形式展示给学生，并对学生不曾调查到的情况也作介绍，在学生已有研究的基础上巧妙地找准了知识的结合点，释放课堂活动空间，实现师生的双边互动。

五、体现媒体的实用性。

网络技术与多媒体技术在综合实践活动课给了学生探究发展的广阔天地，点燃了学生求知的欲望和创新的火花，给教学带来了生机和活力。记得刚确定这一活动主题时，我内心有点忐忑，担心资料不足。可当我在网上找到那么多资料时，我非常兴奋！并把该网站告诉同学们，让他们回家上网查看。孩子们都能把需要的资料一一记下，有的孩子甚至把资料打印出来。我还利用业余时间制作生动的电脑课件，为活动课堂增色不少，极大地调动孩子们活动的积极性。

综合实践活动教师活动篇5

一、评价的目的

建立完善、公正的教师评价体系能给课程的建设、执行者提供正确实施课程导向的作用，在很大程度上影响着教师从事综合实践活动课程的教学热情和工作态度，决定着教师能否积极参与到综合实践活动课程的建设中来。建立完善、公正的教师评价体系还能促使教师不断反思自己的教育教学行为，不断地调整自己的教学策略，促进教师自身的专业化发展。教师工作是一种专门职业，每位教师都需要不断地对自己的教育教学进行反思、总结与改进，每位教师都有在教育教学的过程中不断发展的内在需求与可能性，而评价则是服务于教师专业发展。因此教师评价的目的不再是给教师排队，把教师分成优、良、合格、差几个等级并以此为基础进行奖惩，或仅对教师过去工作的成败简单进行考核、鉴定、认可等；而是要为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询服务，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的得失，分析产生问题的根源，从而不断改进教育教学实践，提高教师的专业发展水平。

二、评价应遵循的原则：

1、过程性原则：

要重视对教师专业发展的过程性评价，相对弱化对教育教学业绩的评价。评价不仅关注结果，更关注教师在活动过程中表现出来对活动的理解，对活动本质的把握，对学生指导的技巧与水平。不把活动结果的好坏作为唯一或最主要的评价内容。评价的着眼点在于教师对学生活动的参与、规划和指导；在于教师为学生创设民主开放的氛围

和教师对学生的热情与理解；在于教师对各种可资利用的资源的开发。

2、多元化原则：

构建教师评价体系时必须注意评价主体、评价标准、评价方法的多元性。就评价主体而言，包括学校、学生、家长、社会以及教师。就评价标准而言，既有考核传统智力发展的尺度，又有重视非智力因素在学生个性发展中的作用；既强调知识取向，又考虑价值取向。就评价方式来看，综合实践活动的评价采用互助式的评价，评价方法有自评、他评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同参与、对话协商的交互活动。

3、自我反思的原则

在综合实践活动课程中，教师既是课程的设计者又是课程的实施者，他们对课程实施中的情况有着深刻的了解，通过他们的自我反思，既可以增强教师的主人翁意识，同时也为课程的进一步修正提供了重要的依据。

4、实效性原则

综合实践活动课程的教师评价是以促进专业发展为目的，与以往的以奖惩为目的的评价有着本质的区别，为了实现教师评价对教师发展的效能，必须尊重教师在评价中的主体地位。只有在与被评教师充分协商交流的情况下，才能制定出有针对性的评价指标，才能把握住教师专业发展的方向。

三、评价的内容

1、对待综合实践课程要有饱满的热情，积极的心态，教师不仅要有实施课程的责任，还要有承担开发课程的使命，所以它需要教师

投入极大的热情和创造力，一个消级守旧、不思进取、缺乏创新精神和实践能力的教师是难以胜任这项工作的。

2、组织管理与协调能力，综合实践活动的实施涉及的因素相当复杂，它要求指导教师具有较强的组织与协调能力。指导教师要组织和管理好学生，引导学生组成活动小组，并协调学生活动中与各部门的关系，通过与相关部门或人员的沟通，为学生展开综合实践活动创设宽松的活动空间。

3、探究与解决问题能力，综合实践活动的实践性特点要求指导教师具有较强的实践能力。指导教师要学会问题探究和问题解决。只有教师具有问题意识、具备探究能力，才能较好地指导学生开展活动。

4、活动主题的设计与规划的能力，包括活动主题内容的选择能力、制订教学目标的能力、制订活动方案的能力、预测活动情境变化的能力。

5、对活动结果的评价能力。对活动结果进行评价，为改进教学提供了重要的依据，还是激发学生学习热情和强化活动效果的重要途径。因此，应该作为一项经常性的工作来开展，它包括对学生提出问题的评价、对学生设计方案的评价、对学生活动过程中表现的评价以及对学生进行综合评价。这就需要教师具备设计评价指标、选择评价手段及有效运用评价结果的技能。

6、收集和处理信息的能力，在综合实践活动中，学生会面对着纷繁复杂的资料或信息。教师要指导学生，必须要明确获得信息的途径和渠道，学会运用调查、考察、文献检索、测量、实验等不同的方法来收集资料，学会统计、整理、分析、归纳资料的方法。只有这样，才能指导学生在综合性学习中收集和处理信息。

7、指导学生的能力，学生活动的每一个环节，如主题获取、材料收集、问题研究、成果形成，都需要教师给予及时的指导和帮助。

8、自我反思能力，综合实践活动在还没有较为成熟的教学模式的情况下，更需要教师在探索中不断反思自己的教学行为，在不断否定自己的同时，积累教学经验，形成自己的教学特色。

四、评价的基本方法

（一）、学校评价

学校的评价应体现出对教师的促进，通过成立评价小组，对教师进行科学民主的评价。

1、评价学期初教学计划是否切合教学实际。评价小组对教师制定的本学期的教学计划进行审定，看是否符合课程标准和学校以及学生的实际情况，能否在本学期顺利实施并取得相应的教学成绩。

2、教学常规评价。备课、上课、听课、特色作业等。

3、积累的资料评价。在教师评价的资料袋中应装有大量的教师开发与实施综合实践活动课程留下的资料，如工作计划、主题活动的方案、主题活动过程的记录、主题活动的反思、论文、学生的作品及师生获奖的记录等，这些都是被评教师在教学过程中积累的教学痕迹，是获得第一手资料的信息源。

4、评价学期末的工作总结，是否圆满完成了自己的教学任务。评价小组与被评教师对照学期初制定的工作计划，被评价教师汇报一学期的工作。

（二）、教师自我评价。引导教师进行有效的自我评价是实施教师评价的重要途径。教师经过自我诊断、自我调整、自我评价，最终得

到自我完善和提高，这一良性循环的过程就是教师自我发展的过程。自评可采取以下方法：

（1）采用学校设计的评价项目和方法。教师可以根据学校的要求对自己指导的综合实践活动课程进行自我评价并作为综合评价的一部分，促进反思。

（2）教师可以撰写综合实践活动课程案例、教学反思、教学论文，对自己整个活动过程进行反思。通过反思作为指导教师在整个活动过程中有哪些地方还做得不够好？哪些地方是成功之处，可以在以后的活动中继续保持并发扬光大等等。

（三）、学生评价

学生是综合实践活动课程的主人、实践者，他们的评价是最直接的体验、感受。学校可以通过座谈会，调查问卷等形式向学生了解指导教师的工作态度、工作过程和工作成绩，从而对教师进行评价。

综合实践活动教师活动篇6

综合实践活动课程是一门新兴课程，它是新一轮课程改革中的一个亮点，同时也是一个难点。它无章可循，无法可依，只能是摸着石头过河，在摸索中前进。一路走来，探索是艰辛的，也是快乐的。经过几年的努力，我们终于有了自己的心得，取得了一些经验，现在把我们的心得写出来与大家共勉。

首先是要转变观念，引起重视。综合实践活动课是新一轮基础教育改革的重点内容，也是一个亮点内容。它可以直接反映一所学校的教育教学水平，它直接关系到学生学习方式的转变，教师教学方式的转变，由原来的“要我学”变成“我要学”，由原来的“填鸭式”教学，变成“觅食式”教学，把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为课堂的主人，把学生的学习和家庭、社会、国家联系起来，使学生将来更好地适应社会，更好地服务于社会，从而促进社会的发展。

其次要讲究方法，确保效果。综合实践活动受多方面因素制约，开始实施阶段，我们曾碰到诸多矛盾，如不能正确处理则会影响预期效果，所以综合实践活动要根据不同的内容采用不同的方法，归纳起来要做到以下几点：

1、时间确定体现灵活性。根据课程计划，每周仍是一节大课、一节小课。但在具体操作上，根据实际情况，灵活掌握，合理安排，可分散使用，也可合并使用。对部分阅读型、调查型、实验型、采访型的任务，提倡让学生利用双休日去完成。课表上的时间，主要用于实践活动的启动、学生难点的答疑、活动成果的展示。

2、内容选择重视系列性。综合实践活动的空间广阔，内容丰的，为保证效果，我们认真研究教材，寻找学科教材知识之间、能力之间、情感之间的联系点，沟通学科教材与环境教育、生活教育、科技教育、文化教育、品德教育间的联系，挖掘活动主题。在此基础上，围绕主题，认真思考，把握联系，从而围绕一个主题，尽可能地将诸多内容融合其中，围绕主题开展系列活动，使年段之间的综合实践活动内容上互相联系，逐步推进，以形成系列；活动上互相配合，互相促进，以强化效果。

3、活动过程体现操作性。为保证活动的全员参与和全程参与，我们坚持精心设计每一项活动，细化过程，做到目标具体，环节明确，组织严密，前后相连，整体推进。这样，既能解决活动在一起，时间难以保证，空间难以变换的问题，又可促进个体活动与群体活动、课内活动与课外活动、动态活动与静态活动的结合；既可充分发挥家庭优势、学校优势、社区优势，又便于活动中的及时反馈，及时总结，及时调整，使方案不断完善，活动不断推进。

4、实施过程，体现自主性。综合实践，是特殊认识与特殊实践辨证统一的活动过程，是教师主导作用发挥学生主体能力生成和发展的过程。它是动态变化、和谐发展的过程。为此，我们重视了实施方法的优化，注重活动内容的鲜活性和丰富性，以充分调动学生主动参与的积极性；注重学生参与的全员性和全程性，以充分体现学生主体参与的外显性；注重活动过程的综合性和探究性，以充分发挥学生主动参与的创造性；注重师生关系的民主性和平等性，以充分体现学生参加活动的能动性。

5、总结评价，体现激励性。

综合实践活动由于缺乏经验，免不了会出现这样那样的错误，对于此千万不能批评，要不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生更加积极主动地参与到综合实践活动中。

第三要开发课程资源，激发学习兴趣

综合实践活动中的教师角色转换篇7

关键词：综合实践活动,课程开发,课程管理,教学主体

《基础教育课程改革纲要》的颁布,标志着我国基础教育进入一个崭新的时代———课程改革时代。综合实践活动作为新课程的一个亮点,是一门“在教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际、体现对知识的综合应用的实践性课程”。综合实践活动的实施对指导教师提出了一系列的资历和能力要求,有力地促进了教师的专业发展和教师的角色转变。教师要扮演课程内容的开发者,学生活动的指导者、组织者、协调者、参与者和评价者等多种角色。

1. 综合实践活动课程的开发者

综合实践活动课程是一门没有文本教材、有待于师生在活动中开发的创生性课程。华中师范大学教育科学学院课程与教学论教研室主任、教育部基础教育课程改革专家组成员郭元祥教授认为,教师是课程的动态构建者、课程生成者。《基础教育课程改革纲要》中的“国家、地方、学校三级课程管理”理念呼吁教师积极参与课程开发和课程管理,促进教师的专业成长。

在开发课程的过程中,教师要具有生成意识、创新精神和实践能力。综合实践活动的课程资源广泛存在,不仅仅局限在教室、校内的活动场所及学校有限的图书资源,这就要求综合实践活动的指导教师要研究、开发、重组,最大限度地利用地方、社区和学校的课程资源。教师要善于带领和引导学生关注生活、关注现实,从现实中发现问题提出活动主题,以便开发和利用好广泛存在的课程资源。“创生取向”理念还提示指导教师要时刻联系学生的生活经验和学生生活领域中各种有意义的背景,对预设的课程内容进行一系列的或变更、或充实、或替换、或增删,或拓展、或提炼。

2. 综合实践活动的组织者与管理者

学生是综合实践活动的主体,由于学生身心发展的阶段特点决定了这些主体还不成熟,他们的思维、判断、决策有一定的随意性,活动过程中还需要指导教师的呵护与扶植、引导与帮助。另外,综合实践活动的实施涉及的因素相当复杂,它要求指导老师具有较强的组织、协调与管理能力。

综合实践活动为教师和学生提供了宽广、自由的活动空间,以及广阔的活动背景。指导老师只有具备较强的规划和设计能力,才能在这种广阔的课程环境中自主地、自由地、灵活地引导学生选择主题、课题、安排活动过程。教师要善于根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的社会背景和条件,组织并指导学生选题,合理地制订活动方案,并在活动过程中有效管理以保证综合实践活动顺利有效地实施。

指导教师作为活动的组织者、管理者,需对活动有整体规划和周密设计。具体而言,就是要求指导老师事先对整个活动的各种因素有所预见,进行预设性的组织管理,从活动组织、人员安排到过程指导、成果形式等一一做好安排,才能使活动得以顺利实施。同时,在综合实践活动的开展过程中教师应针对新情况随时调整应对策略。

由于综合实践活动时空的开放性,安全保障是活动实施中不容忽视的问题,需要教师高度重视学生的安全教育和培养自我保护能力,合理规划校外活动的空间范围、活动情境,预先制订好严谨的安全预案,保证学生的身心健康及安全。

3. 综合实践活动中的伯乐

实践活动以主题、项目或课题开展学习活动,其主题、项目或课题的选择权在于学生,学习材料需在实践中寻找,活动方式、时间长短、空间范围需要学生选择,包括活动结果分析、成果的认定,哪一环都不能缺少学生的独立判断,所以综合实践活动能让学生在活动过程中不断地体验、感悟、提升。激情是创造的灵感,兴趣是探索的良师。活动中指导教师应该尊重学生的生活经验、发展需求、兴趣与爱好,调动学生的主体性,并善于引导学生发展,敏感地捕捉学生身上的亮点,发现人才并加以培养。

例如我校结合福州乡土地理,在社会实践中安排了中国十大历史文化名街区———三坊七巷的考察与探究,三坊七巷作为中国目前在都市中心保留的规模最大、最完整的明清古建筑街区,被誉为“明清建筑博物馆”。实地考察之后,学生撰写了内容丰富、观点各异、角度多样的活动报告。指导老师从中发现许多立意新颖的成果,有的针对三坊七巷里垃圾箱、座椅的调查统计及合理设置;有的探究三坊七巷里福州传统小吃与外来品牌的竞争……黄子婷同学在她的考察报告中探究了三坊七巷建筑群的现状考察与保护,对当前城市的旧城改造与历史文物保护的对立统一问题提出了很有参考价值的建议。学校老师鼓励并指导她以三坊七巷、烟台山、上下杭等更多福州老建筑群为研究对象,继续深入考察与探究福州城区中轴线不同时期建筑群的现状,了解与其相关的建筑形式、历史背景、民俗文化等,尝试提出相关创新点与可保护开发对策。该学生进行了大量的实地考察、走访调查、查阅文献、采访地方志编辑专家及老建筑住民等,并在家长带领下实地考察了意大利、法国,综合分析参考了这两个以老建筑闻名于世的国家独特的保护方法及我国曾经的失败案例,提出了一些以乡土文化为背景的可行性保护措施。我校推荐该作品参加第30届福州市青少年科技创新大赛,获得优异成绩并推送省赛,获得福建省一等奖。该项目经过层层遴选,入围全国集训项目参加2016中国科协青少年国际科技交流项目遴选培训,最终脱颖而出成为代表中国队参加第28届欧盟青少年科学家竞赛的三位中国选手之一。

4. 综合实践活动中的协调者

综合实践活动的开展超越教室和学校,融入现实生活情境、自然情境和社会情境中学习、调查、参观、访问、考察,参与社区服务和社会劳动等,综合实践活动比任何一个学科更需要社会及其成员的参与。教师在综合实践活动中要协调学生、学校与家长的关系,协调社会有关部门、机构与学生活动等诸多关系,通过与相关部门或人员的沟通,为学生开展活动创造良好的外部环境、宽松的活动时空,充分利用各种课程资源。如果活动中有多方人员参与指导,教师应注意协调各方人员的关系,与之互相配合,共同发挥作用。

社会力量参与指导增强了教师队伍的活动指导能力。许多专门机构和专业人员,在个人经历、专业了解方面都远远强于学校老师,他们就是一本活教材。例如,在笔者参与的跨校课题“走近闽江口湿地,培养中学生地理综合实践能力的研究”的实地考察环节,我们通过家长资源邀请福建省野生动植物与湿地资源检测中心的余希主任做了专题讲座和闽江河口湿地观鸟指导,弥补了地理指导教师专业上的知识盲点。专家还为学生的观鸟活动和湿地考察提供了专业的高倍望远镜和拍摄仪器等设备,大大增强了实地考察效果。

指导教师在保障校外综合实践活动中学生安全事宜时,也时常需要协调好学校与家长、社会资源等关系,尽可能地争取社会有关部门和学生家长的支持和帮助。譬如我校在进行闽江河口湿地观鸟活动前,充分与学生家长协调沟通,鼓励学生家长参与活动,保障学生的安全,同时解决部分的交通问题。

参考文献

[1]郭元祥.综合实践活动课程:设计与实施.首都师范大学出版社,2001.11.

[2]郭元祥,主编.综合实践活动课程的管理与评价.高等教育出版社,2003.9.

[3]李臣.活动课程研究.教育科学出版社.

综合实践活动教师活动篇8

【关键词】小学；综合实践活动；有效指导

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

小学的综合实践课注重的是发挥学生学习的主体地位，目的是在各项实践活动中培养学生自主学习和主动实践的能力[1]，但这并不表示不需要教师的指导。缺乏教师指导的课程，学生很难达到预期的课程目标，这就要求教师能够结合教学实际，选择最合适的教学策略，对学生提供科学、有效的指导，充分发挥教师作为学习的组织者和引导者的作用。

一、确保活动主题的可操作性

1.鼓励学生在生活中寻找主题

刚接触综合实践活动时，学生常常觉得没有研究的问题或是没有自己感兴趣的研究主题，这是很正常的，教师必须指导学生去发现能引起我们注意的问题，激发学生的问题意识和对综合实践活动的兴趣，鼓励学生细心地观察所处的学习和生活环境，在多姿多彩的生活中体会各种社会问题和自然现象，用心去体会和辨析，不断发掘自己感兴趣的研究专题或活动主题。教师可以定期组织开展活动选题的交流会，组织学生之间、学生与教师之间以及学生与家长之间交流和讨论，共同促进学生能从记忆中反思出有价值的研究问题，或是从生活中的点点滴滴寻找到活动的主题。例如：教材中与实践活动紧密联系的问题；学生的生活中比较引人注意的实践活动内容；社会、自然和生活中被人们忽视的但比较不平常的问题。

2.重视学生们的想象力

小学生的年纪比较小，他们对凡事都充满着丰富的想象力，有时会产生一些新奇大胆的想法，也有的时候会出现一些不切合实际的联想，但无论如何，教师在选题指导中，都要重视学生们的想法和灵感，即便学生的想法幼稚可笑，教师也不能对其否定或是予以讥笑，这样会严重挫伤学生们参与实践活动的积极性和热情，使学生不再敢尝试去发现问题和寻找活动主题。例如：在“我与交通安全同在”的实践活动中，学生们可能会提出很多新奇又充满趣味的想法。有的想收集所有的交通标志为同学们讲解；有的想编创一些交通安全童谣；有的甚至想去当一天交通警察。对于学生想当交通警察或是到交通岗位上实习参观的想法，教师首先要鼓励学生大胆想象、敢于尝试，然后引导学生们对这些想法发表一下个人的建议。孩子们在交流和探讨中会明白，当一天交通警察对于年纪尚小并且不具备任何交通岗位常识的他们来说不太现实。这样在教师的指导下，学生就能选择出自己力所能及的主题，使主题不至于过大或过难。

二、实现教学方式的多样性

新的教育形式要求教师在教学中必须时刻以学生为主体，以促进学生的全面发展为目标，以指导学生进行高效、合理的学习为基础，这些都要求教师要具备先进的教学理念和教学思想，不断更新教学方式，在教学中采取各种积极的手段激发学生的学习兴趣，同时要注意尊重学生的个体差异，尽量为每一个同学都提供足够的思考问题和探究问题的机会，使学生在探究问题的时候，能够彰显出自己的个性、承担起自己的责任，进而满足学生获得认可和肯定的需要。因此，培养学生自主学习、探究学习和合作学习等多种多样的学习方式就显得十分必要了。例如：在开展“保护城市环境”的宣传活动中，教师首先要制定多个学习目标，过少或过窄的学习目标不利于学生自由地选择和发挥。同时，在活动的进展过程中，学生也可以根据自己发现的问题生成新的活动目标，这样不仅能够顺利完成预期目标，同时也激发了学生主动探索和独立思考的兴趣。然后，教师应该根据学生的兴趣制定开放性的活动内容，学生可根据自己的喜好自由地进行实践活动。有的学生可能去访问自己的同龄人是怎样看待保护城市环境的；有的学生去访问环卫工人是怎样看待那些随地扔垃圾的行为的，等等。学生们按照自己的想法去实践，可以发挥每个学生的特点，使学生在生活体验中，获得真正的锻炼。最后，教师可以组织学生按照自己的活动目标或活动内容与其他同学组成活动小组，例如：5个人一组去社会上访问调查，3个人一组编创保护环境的宣传标语，2个人一组绘制“保护城市环境，从我做起，从小做起”的宣传海报，通过这种小组式的竞争学习，使学生获得了持续性的学习动力，学习效果不断提高。教师开展实践活动时，要结合学生的生理和心理发展特点，积极地开展学生感兴趣的学习活动，如“走近身边需要帮助的人”、“搜集生活中的好人好事”等访问类型或考察类型的活动都是小学生比较喜欢的活动形式，在活动中要适当地采用设计、制作、测量、展示、竞赛和交流等多种学习方式，不断地激发学生的学习热情，使学生自主地去学习而不是被动地接受知识，这样学生就会在学习中发现乐趣，不再觉得学习是乏味和痛苦的事情。

三、体现教学评价的鼓励性

教学评价的艺术不在于批评而在于激励和鼓励。在综合实践活动中，教师应把评价放在每一个活动细节上，对于学生们参加活动的态度、活动中表现出的想法和实践中展示出的综合能力等进行多方面的综合评价，及时发现学生身上的闪光点和学生在活动中付出的辛苦，给予学生小红花、笑脸和奖章等评价方式，使学生在教师的激励与鼓励中，对自己充满信心，最大程度地发挥自身的潜能和創造力。即使学生在实践中不够积极和主动，在各种活动环节中表现不够理想，或是实践报告写的乱七八糟，教师也不要批评学生，而是要努力寻找学生小小的闪光点，给予表扬和赞赏之后，为学生提出有针对性的指导。

四、结束语

由此可见，教师的指导水平是学生学习效果的基本保证，在综合实践课中，教师要走下讲台，融入到学生中间，鼓励学生之间、学生和教师之间进行有效地沟通和交流，大家在相互影响、相互补充的过程中实现相互进步的目的。

参考文献

[1].王君.谈综合实践课堂中的有效指导[J].综合实践活动，2011（1）.

综合实践活动教师活动篇9

综合实践活动课程是国家制定纲要，地方加以指导，学校实施开发的非学科课程，是一门无教材的课程，它需要学校教师自己去开发、设计与实施。这就给我们的教师带来一定的困难，同时也给教师提出了更高的要求，不但要有一定的课程计划与设计能力；组织协调与管理能力；还要有一定的探究与问题解决能力；以及有对活动的有效指导能力。一个主题研究活动实施的是否有效，学生是否能收益与教师的指导有着密切的关系。也就是说综合实践活动课能否有效实施教师指导是关键。

一、存在问题

1、多数教师没有制定活动主题具体指导方案。

调研中发现80%的教师在综合实践活动课程实施过程中没有针对学生活动主题制定具体的活动指导方案，指导教师对学生的活动展开过程可能遇到的问题和困难缺乏预先的设想和解决方案。

2、对学生活动缺乏必要的过程与方法的指导

怎样调查、怎样制定合理的问卷、怎样进行有效的访谈，如何规范的作注解，教师没有对学生进行基本方法的指导。所以学生经历了多次调查活动却不知道如何设计一份合理的调查问卷。

例如：教师指导方式和指导行为存在的问题

1）、偏重活动形式，忽略活动方法的指导。

2）、偏重学生活动方案，忽略教师指导方案。

3）、偏重活动过程与阶段的落实，忽略活动过程的具体落实程度。

4）、偏重于文本学习，忽略了学生实践性学习和动手能力的培养（劳动与劳动技术）。

3、指导过于宽泛，针对性不强

表现：一是面面俱到，包办代替。

二是不明确自己在学生展开活动过程中应具体指导哪些方面，无从下手。

结果：学生在活动的具体实施过程中缺乏深度实践和实质性的体验和感受。

4、活动空间比较封闭，活动形式难以多样化

表现：

一、真实情境中的活动往往呈现一次性。

二、学生活动空间往往只在校园内、家庭里，丰富的自然环境和社会空间没有得到应有的重视和利用。（原因：安全问题）

结果：活动时间的广延性、经常性不足，活动形式的单一，直接影响了综合课程生成性价值的实现。

5、学生活动主题、过程档案等尚未形成基本的规范

（1）在活动主题确定上，给予性活动主题占比例较大（95%），由学生自己选择的研究主题所占比例过低。

（2）研究主题过大或过窄。

如：保护环境__垃圾和我们生活——我们身边的垃圾—家乡水污染调查 ——小卫士在行动

（3）学生活动过程档案丢失。

综合实践活动从选题、实践到总结；从计划、方法到后勤保障；从课堂、学校到社会；教师随时都有指导任务。解决好教师的有效指导问题，是综合实践活动走向规范、实效、深入的基本前提。

二、综合活动教师的指导策略

综合实践活动中教师的指导从根本上来说应该是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己探究的主题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方法，与学生共同开展探究活动。

综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，学生是综合实践活动的主体。但在学生“做”的过程中，离不开教师的指导。教师的主导作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程。

（一）教师的指导意味着什么

1、激发动机，培养兴趣；

2、引导方法，建立规范；

3、跟踪过程，把握价值；

4、帮助进程，倾听体悟。

（二）教师指导的有效性

在综合实践活动的实施中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性的进行指导、点拨与督促；要组织灵活多样的交流、探讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高探究学习的积极性。指导的内容不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。做到：适时、适度、适当、适合的指导

1、适时。适时指导，即分阶段指导。是在综合实践活动过程的不同阶段，针对不同的目的和任务，指导教师需要履行不同的指导职责，发出有效的指导行为，落实方法，遵循规范。

2、适度。要把握好教师指导的“度”。既不放任自流，也不要包办代替，留给学生自主思考、独立实践的空间，充分信任学生的潜能。

一方面要突出学生主体地位。另一方面要加强教师指导的针对性和实效性。

3、适当。适当指导，是指教师的指导方式的多样性与指导任务的切合。即指导要有针对性。教师要根据活动的阶段性任务和活动内容，适当采取专题讲座、方法讲解、操作示范、案例剖析、总结评价等方式对学生进行指导。

4、适合：就是要关注学生活动的需要。根据活动主题、年级、学生的特点进行有针对性的指导。

（三）提高教师指导有效性的基本要求

第一，设计与制定教师指导方案，增强教师指导的计划性。

活动主题的具体指导方案（活动目标、活动过程与具体方法的指导、活动主题必要的资料与工具准备、学生活动评价策略等。）

第二，加强程序性方法和问题解决方法的指导，建立综合实践活动教师指导的基本行为规范或指导常规。

（四）各阶段指导任务

活动准备阶段的教师指导

任务：引发主题—确立子课题—制定计划