[初一英语]人教版七年级英语上册Unit 7 A 说课稿

[初一英语]人教版七年级英语上册Unit 7 A 说课稿（通用9篇）

[初一英语]人教版七年级英语上册Unit 7 A 说课稿 篇1

各位老师、同学大家好！今天我要谈的是人教版新目标英语七年级上册Unit 6 Do you like bananas? 第一课时的教学。

一、教材分析

(一)教材的地位和作用

本单元学习的是与学生生活密切相关的话题食物，由Section A , Section B 和Self check三个部分组成。本节课是第六单元的第一课时，因此主要是Section A 部分的内容。教材内容围绕着谈论喜欢与不喜欢的食物展开，易于激发学生的学习兴趣。本课时以听说为主，要求学生在学习活动中运用所学单词和句型进行交际，有助于培养学生的口语表达能力和综合语言运用能力。

(二)教学目标

《课程标准》中说：英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，为用而学，在用中学，学了就用。因此我把本课的教学目标定为以下几个方面：

1.知识目标

1)通过对本节课的学习，学生将能够认识并掌握一些有关食物方面的单词，如hamburger, French fries, salad, strawberry, broccoli.2)能理解并正确使用以下句型：Do you like„? Yes, I do./No, I don’t.2.能力目标

1)能用本课所学句型自由的谈论喜欢喝不喜欢的食物。2)能区分可数名词和不可数名词。3.情感目标

1)在小组合作中积极参与讨论，互相帮助，团队合作意识增强。2)能够养成健康合理的饮食习惯，学会关心父母。

(三)教学重点及难点

1.教学重点：掌握各种有关食物方面的名词；实义动词like一般现在时的疑问是及其答语。

2.教学难点：如何谈论自己的喜好和厌恶；区分可数名词和不可数名词。

二、学生分析

初一学生性格特点是活泼好动,爱表现，参与活动的热情会很高。面对可塑性很强的学生，作为英语教师，我们一定要保护他们对英语学习的热情。所以，本节课，我要求学生以小组活动为主，充分实践，展示个性，让学生运用所学知识来解决问题。同时多进行表扬和鼓励，增强他们对英语学习的兴趣和信心。

三、教法

依据新课程所倡导的理念，本节课主要采用任务型教学法，并辅助于情景交际教学法和互动式教学法。

根据课程的总体并结合教学内容，创造性地设计一些贴近学生实际的任务活动，吸引和组织学生积极参与。同时联系实际，创设情景，引入讨论主题，让学生在交际中学英语。

四、学法

本节课主要采用合作学习法，在课堂活动中，让学生以小组为单位，围绕着课堂任务分工合作，在活动中相互探讨和交流，发展能力，增强合作意识。

五、教学手段

采用多媒体辅助教学，直观形象，易于吸引学生注意，激发学习兴趣，活跃课堂气氛。

六、教学流程

根据七年级学生的身心发展特点，结合本课教学内容，我在教学中采用了任务型教学模式，将教学活动氛围以下五个环节，即Warm-up;Pre-task;While-task;Post-task;Homework.StageⅠ.Warm-up(3mins)在热身环节，我采用Free talk的形式让学生自由的谈论他们所喜欢与不喜欢的食物。活跃课堂气氛，激发学习兴趣，同时自然地引入本课主题——food以及重要句型“Do you like„?” StageⅡ.Pre-task(10mins)Step1.Stage Guess & Learn 本环节主要是学习这节课的新单词及重要句型。为了激发学生的兴趣，我设计了一个猜图片学单词的游戏。首先用多媒体呈现一些不完整的食物图片，让学生运用想象力猜出食物的名称，进而学习新单词。然后通过师生间的问答与互动，学习重点句型。

Step2.Memory Challenge 接下来，用多媒体课件快速闪现所学食物图片及单词，让学生进行短暂记忆后完成图片与单词配对练习，为后面的中心任务做好词汇铺垫，同时培养学生的观察判断能力。

Stage Ⅲ.While-task(15mins)在这一环节中，我设计了几个任务型活动，让学生在活动中操练所学单词及句型。

Step1.Make a survey & give a report 首先，我创设了一个情境：假设某位学生要开一个生日party，在去采购食物之前，他首先要对同学的喜好做一个调查。活动内容是四人一组，互相询问对方喜欢和不喜欢的食物。然后，请每个小组选出一位同学向全班汇报调查结果，培养学生的语言交际能力和归纳概括能力。Step2.Watch & listen 多媒体展示课文对话的教学录像，让学生边看边听，同时完成一个与课文对话内容相关的任务，加深对课文的理解。然后，听录音，完成课本上Section A 中1a，1b部分的练习，加强听力训练。Step3.Discussion & report 活动内容是让学生以小组为单位，讨论什么是健康的食物，然后将所学实物单词分成healthy food 和unhealthy food两类，制作一个健康食谱。最后请一些小组汇报他们的讨论结果，使学生养成健康合理的饮食习惯，同时也为下节课进行一日三餐的营养搭配学习做准备。StageⅣ.Post-task(10mins)针对本课涉及到的语言点如何区分可数名词和不可数名词，我设计了一个小组竞赛活动，看哪个组能够在最短的时间内准确地将所学食物单词分成可数名词和不可数名词两类。把竞争机制引进课堂，调动学生的积极性，增进小组合作与交流。接下来是一个评价活动，教师与学生一起对前面几个环节中各小组的表现做出评价，评选出最佳表现奖和最佳合作奖，给予表扬鼓励。StageⅤ.Homework(2mins)共分为2项：第1项是让学生回家调查父母喜欢和不喜欢的食物，并试着为他们做一顿可口的饭菜。目的是提高学生对所学知识的实际运用能力，同时让学生学会关心父母。第2项是用“I like „，I don’t like „.”结构写一篇小作文，培养学生的思维能力，提高写作水平。

七、板书设计

[初一英语]人教版七年级英语上册Unit 7 A 说课稿 篇2

2012年2月, 教育部正式颁布了《义务教育课程标准》 (2011年版) 。该标准明确指出:义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。随着我国经济的快速发展, 教材的版本也呈现多样化, 参差不齐。教材的编写和使用需要符合教学大纲的要求, 学生的发现规律和教师的需要。要做到这些, 我们首先需要对教材进行全面系统的分析。本研究选取外研版和人教版的两套英语教材, 从中各选取适合七年级上册的英语教材进行静态的对比分析, 找出它们的各自的优点和不足之处。国内学者乔爱玲 (2002) 认为从微观对教材进行分析, 才能更好地评价一套教材的优劣。通过不同教材的对比分析, 我们能吸取各个教材中的精华部分, 进行有效整合教材, 从而为教材的编写者和使用者提出相关的建议。

2 外研社版和人教版七年级上册英语教材对比分析

2.1 教材简介

(1) 外研版教材简介

外研版《英语 (新课表) 》是外语教学与研究出版社与英国麦克米伦出版公司根据《全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) 》的要求, 共同研发的中小学英语系列教材。该系列英语教材的中英方主编是分别是北京外国语大学的陈琳教授和Simon Greenall女士。

(2) 人教版教材简介

人教版《英语 (新目标) 》教材是由人民教育出版社, 课程教材研究所, 英语课程研究开发中心和美国圣智学习联合编著的。是由刘道义老师和David Nunan基于任务型语言教学而共同编写的系列英语教材。

2.2 表层结构比较

外研版和人教版七年级上册两套英语教材的表层结构比较主要从教材的体系建构, 内容选择, 知识点等三个个主要方面进行对比分析。

(1) 体系建构

外研版《英语 (新课表) 》教材是按模块划分的。这套系列英语书七年级上册分为两个大部分:预备部分和正式教材部分。预备部分共有四个模块, 正式教材部分共有10个模块和两个复习部分。每个模块有三个单元。另外还有两个复习板块。

人教版《英语 (新目标) 》教材是按照单元划分的。这套系列英语七年级上册也分为两个大部分:预备部分和正式教材部分。预备部分有三个单元, 正式教材部分有9个单元。

(2) 内容选择

外研版《英语 (新课表) 》教材特别注重话题的编排。每个模块的都是按照话题的连接练习起来的。学生在学习完七年级上册, 能用英语表达最基本简答的生活话题, 如自我介绍, 学校生活, 和春节等与生活密切相关的话题。

人教版《英语 (新目标) 》教材编排的内在思路是话题, 结构和内在能力三个方面的相互融合。每个单元都有听力, 词汇, 语法, 写作, 通过这些练习。学生能在这种任务型教学的基础上, 正确地掌握英语学习的固定用法。

(3) 知识点

外研版《英语 (新课表) 》七年级上册英语教材是以模块划分课文知识点。而人教版《英语 (新目标) 》七年级上册英语教材是以单元划分课文知识点。

(1) 外研版《英语 (新课表) 》

模块1是简答的be动词和人称代词。模块2是简单的指示代词。模块3是There be句型和方位介词。模块4是现在完成时的肯定和否定的回答。模块5是祈使句的肯定和否定回答。模块6是一般疑问句的肯定和否定句式。模块7是特殊疑问句的提问。模块8是程度副词的应用。模块9是现在进行时的肯定句式和否定句式。模块10的语法知识点是现在进行时的疑问句和回答。

(2) 人教版《英语 (新目标) 》

单元1是be动词和what开头的特殊疑问句。单元2是指示代词和who开头的特殊疑问句。单元3是物主代词和一般疑问句的肯定和否定回答。单元4是Where开头的特殊疑问句和方位介词on, in, under。单元5是一般疑问句Do you have…和连接词but。单元6是对一疑问句Do you like…的肯定否定回答和可数不可数名词。单元7是How many句型及其回答。单元8是以When开头的特殊疑问句及其回答。单元9是以What, why, when, who开头的特殊疑问句及其回答。

3 研究结果讨论与小结

通过对比两套英语教材, 笔者发现外研版《英语 (新课表) 》教材比较注重学生交际能力的培养, 但是对于刚上七年级的学生来说, 这个要求比较高, 因此在教材的编写上应该结合人教版《英语 (新目标) 》的优点, 大量的语言输入, 并且伴有大量的输出练习。教材编写中要注重两个版本的结合, 这对七年级学生来说才能做到最好的发展。

摘要：教材是基本而特殊的课程资源, 它能反映国家队基础教育的基本要求。选择和使用合适的教材是完成教学内容和现实教学目标的前提。从目前情况看, 教材的主要形式是教科书。本文选取比较有代表性的两版初中英语教材:人教版教材和外研社教材, 以两套教材中七年级上册的内容为比较实体。笔者主要运用文献法和比较法对两版教材在表层结构上进行对比, 分析其异同, 从而有效地提出使用这两套不同教材的建议。

关键词：初中英语七年级上册英语教材,教材对比分析研究,外研社版,人教版

参考文献

[1]陈琳, 格林诺尔.义务教育教科书七年级上册[M].北京:外语教学与研究出版社, 2012.

[2]陈琦, 刘德儒.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2007.

[3]刘道义.浅议英语教材的评价标准[J].教育实施与研究, 2004, (12) .

[4]刘道义, 郑旺全.义务教育教科书英语七年级上册[M].北京:人民教育出版社, 2012.

人教版小学英语三年级下册说课稿 篇3

一、教材分析

本单元以动物为话题，重点是描述动物的体貌特征，通过设计的教学任务来训练Look at the… Its … It has…句型的使用。 这个单元的教学内容与三年级上册Unit 4 We love animals.认识小动物有紧密的联系，在以前的学习中学生已经掌握了部分动物的词汇。这个话题贴近学生生活，他们对描述小动物的体态特征比较熟悉且感兴趣，教学活动比较容易开展，可以在让学生掌握课本知识的基础上适当进行拓展，以丰富学生知识。本课是第三单元的故事课，通过听说使学生掌握并运用与动物有关的目标词汇及介绍动物的常用句型。

Part C部分是故事课教学，是在学习完AB部分关于描述小动物体态特征的形容词thin， fat， tall， short…以及语句Look at the… Its … It has…的语言基础上而进行的文本阅读。本故事通过两个主要人物Zoom和Zip比赛认识动物，重现了已学的部分动物单词和形容词，并拓展了新的动物单词lion， fox， wolf， zebra， gorilla and horse.以及句型：How many animals do you know？ I know all the animals.目的是想通过这样一个较为有意义的语篇，增加学生们语言的输入，使得学生逐步适应文本的阅读，培养学生在实际情景中运用语言的能力。

二、教学背景分析

教学背景的分析主要从学生所处的文化背景，他们已有的知识背景以及个人的生活背景三方面着手。

（一）文化背景

文本中出现的动物都是学生们熟知的小动物，比如：monkey， horse等，他们也可以在动物园中见到：gorilla， wolf， zebra等。所有同学都知道panda是我们中国的特有的动物，也有小部分同学或许在电视上看到过koala， kangaroo， eagle， beaver等动物，但是很少有同学知道这些动物所属的国家。虽然这是第一单元所要介绍的一个文化背景，但在开学初我对教材做了整合，将其调整在第三单元故事教学中完成。

（二）知识背景

学生在三年级上册已经学会了部分的动物类单词，并在本单元A，B部分学会了如何描述动物的体貌特征。

（三）生活背景

我们的学生全部来自于农村，大部分学生家中都饲养小动物，所以他们对于动物的体貌特征更为的熟悉，也更为亲和，十分喜爱动物。有的学生能将小动物视为自己的家庭成员，从内心中愿意保护它们。

三、学生情况分析

本节课的教学设计从两个方面来分析学生的情况：自然情况及学生的已知起点。

（一）自然情况

本班学生总数40人，年龄在9-10岁左右。约75%的学生当堂能接受新授课的内容，15%的学生需要课下向同伴请教才能理解新知识，还有10%的学生需要老师亲自指导才能理解新知识。英语学习习惯较好，能坚持课前预习和课后复习的可以达到约60%。根据以上情况，将全班学生分为A，B两层，A层水平的学生理解接受新知识的能力较强，课堂积极参与，有良好的英语学习习惯，B层水平的学生理解接受新知识的能力较差，学过的知识不能灵活运用，没有良好的英语学习习惯。

（二）已知起点

四、教学目标、重点、难点分析

经过对教学内容和教学对象的认真分析，按照《2011版小学英语课程标准》的具体要求，制定的本单元的教学总体目标为：

（一）语言技能目标

全体学生能够用本单元所学目标词汇及句型熟练并正确地用英语描述小动物的体貌特征。B级的学生能够介绍动物的名称。A级学生能够通过动物的体貌特征用英语进行描述与交流。

（二）过程与方法

引导学生在学习中集中注意力。在课堂交流中，注意倾听，认真思考，积极运用所学英语进行表达和交流。遇到问题主动向老师或同学请教，积极与他人合作，共同完成学习任务。

（三）情感态度价值观目标

学生通过主动认知与动物相关的语言知识和合作学习，表达自己对动物的关爱，更加珍惜身边的动物，培养学生们的内省智能和逻辑表达能力。

在以上的总体教学目标指导下，可将本节课的教学目标细化为以下几方面：

1.语言知识目标

（1） 能够在图片、实物或动作的帮助下，听说、认读动物类单词lion， tiger， fox， wolf， zebra， horse， gorilla， monkey.

（2） 学生能在图片、动作、老师的帮助下读懂故事的大意。

（3） 能够根据具体的情境与同伴之间运用语句：How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.进行交流。

（3） 能在日常生活中学会使用功能性语言：Yes！ Right！ Good！肯定他人的回答。

2.语言技能目标

听：能听懂故事大意。

说：能利用How many animals do you know？ I know ...与同伴进行交流，介绍小动物。能使用功能性语言：Yes！ Right！ Good！肯定他

人的回答。

读：能读懂故事，并从故事中快速找到相关信息。

演：能为故事配音。

3.情感态度目标

培养学生具有热爱动物和保护动物的意识。

4.文化意识目标

使学生了解主要英语国家的象征性动物。

四、本单元的教学重，难点

1.重点：有关动物的词汇；How many animals do you know？ I know all the animals.在具体情境中的应用；以及使用Yes！ Right！ Good！肯定他人的回答。

2.难点：根据图片或动画复述故事，给故事配音。

五、教学方法的选择

根据新课程标准理念，教学是教和学的双边活动，必须发挥学生的主体地位及教师的主导作用，使之相互促进，协调发展。因此，我采用以下教学方法：

（一）交际教学法

旨在发展学生的交际能力，其特点是将语言结构与功能结合起来进行交际教学。本节课中，全程为英语授课，教师引导学生掌握语言结构的知识，同时又通过任务实施引导学生将语言结构知识应用到功能话题的表达当中，学生在交际的语言环境中学习，教学设计中的不同任务也是通过学生的口头英语输出为途径实现的，这体现了交际教学法。

（二）多媒体辅助教学法

点读笔的使用，能更方便学生跟读、模仿，能及时强化学生的语音、语调，也可以改变传统课堂中“生生、师生”之间的交流，实现了“人机交流”的操练，提高学生们的兴趣。交互式电子白板是一种新技术教学手段，能够演示图片，PPT课件，让教师与学生在课堂教学中实现积极的互动，有助于提高学生的学习兴趣，更适合多样化教学和创造性教学的需要，促进学生对知识的理解和记忆，极大地提高教学效率。

在这两种主要教学方法的指导下，我在上课过程中将教学法细化为四个方面：

1.创境法

教学中创设一定的符合教学内容的情境，让学生在待定的情感氛围中学习。有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。本节课设计的两个活动任务（猜谜和游戏）都是给学生创设了真实的情境，能很好地调动学生的积极性，提高课堂参与率。

2.TPR全身反应法

注重语言学习中的互动模式，教师尽量创造有利条件，让学生有机会多听英语，使学生从实际情况出发，明确学习英语的目的，启发学生的学习自觉性，让学生更直观的在游戏中学习，使英语生活化。本节课设计的“认读单词”比赛和“给动画配音” ，充分调动了学生尽快掌握英语的主观能动性，更好的激发了学生们对英语学习的浓厚兴趣。

3.类比法

利用某类事物在某些特征上的相似之处，启发学生从甲物联想到乙物，并学会运用甲物的分析方法来分析乙物。在话题方面，学生已经学过部分动物单词，以及描述小动物体貌特征的语句。本单元新知识为认识新动物，运用新句型进行交流。启发学生将新知识与旧知识进行类比，学会知识迁移，用描述已知动物的方法来描述新动物。

六、教学资源的分析

自制PPT课件，动物图片，让学生准备动物的玩具，并充分利用点读笔和交互式电子白板现代化的教学手段，创设描述、介绍动物的情境，使学生能有尽量多的机会耳听、口说，以熟练掌握所学知识，提高听说、认读的能力。

七、教学设计

本教学设计的内容为本单元的第六课时Part C Story time，本课的任务是能运用How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.与同伴进行交流。在任务教学法的指导下，本节课的教学设计思路如下图：

整个教学设计如下：

Step 1. Warming up and leading in

学生们通过说唱三年级上册以动物为主题的歌谣，复习部分动物的名称以及本单元学习的形容词fat， big和语句Look at…，歌谣对三年级的学生来说，简单易懂，上口快，节奏感强，轻松有趣，迎合小学生的心理特点，有助于学生的听、说、读的训练，同时能培养学生的学习兴趣、迅速抓住学生的注意力，有效地将已学知识进行复习。

接着进行谜语式故事的导入，通过猜谜活动引出核心词“animal”，猜谜中出现了arm， leg， milk， ice， apple， nine六个相互本不关联的词汇，但通过我设计的“懒羊羊寻找食物”的故事，使这些单词能具备故事间的相互联系。故事情境的创设，能够极大的激发学生们猜谜的兴趣和参与的热情，将其六个单词的首字母组成“新单词”animal.核心词的引出，可使我和学生之间拥有交际的话题：How many animals do you know？

Step 2. Revision and presentation

通过运用本课核心句型How many animals do you know？与学生进行课堂交流，引导学生说出所认知的动物名称，和学生共同建构本课的文本信息，改变了传统教学的直接呈现新知，发散了学生的思维，培养他们积极思考的能力，在必要时予以点拨，充分发挥学生的主体地位。我预设了两种情况：一种是学生能够说出已学的动物类单词，如：cat， dog， duck， monkey等，不能说出本课的目标词汇，如：gorilla， lion， zebra等。学生可通过观看动画，进行有意义的语言输入，使学生逐步适应文本阅读，在语篇中学习新词汇。第二种情况是，B类学生能够说出已学的动物类单词，A类学生通过自主预习能够说出故事中部分动物名称，此时要抓住学生自己所构建的文本信息，对新单词先行输入。此后，在学生们回答完自己所知道的所有小动物的名称之后，老师用自己的肢体语言为学生们表演其它动物来补充学生们的答案。根据师生的“合作”，数一数所知的所有小动物的种类，在具体情境中使用语言；I know all the animals. 接着，通过创设的情境：The animals live in a zoo.并用神奇的魔法，将其动物园的大门打开，出现了小动物panda， elephant和bear.并要求学生们用本单元所学语言知识Look at the… Its … It has…对动物们进行描述。在此，我巧妙的利用最后一只bear的出现，将“动物”转变成了故事中的人物“Zoom”，开始了我“故事中”的教学。而此时，词汇输入还未完成，还有待于学生自己在文本中发现。接下来与故事文本进行链接，让学生们带着问题观看故事的动画，使学生们从视、听、想等多角度对故事的内容进行了解，充分调动学生的多种感官，启发学生学习的主动性。通过第三个问题的呈现：Do you know the names of these animals？使词汇的输入基本完成。

Step3. Practice

1.认读单词比赛

运用TPR全身反应法，设计了“认读单词”比赛的环节，充分调动了学生尽快掌握英语单词的主观能动性，更好的激发了他们对英语学习的浓厚兴趣。

2.跟读、模仿

接着，我将故事文本进行了听说、模仿的训练，对学生进行听力输入，和语言的输出，并巧妙的发挥了点读笔的作用，方便了学生的跟读、模仿，并及时强化了学生的语音、语调。使我的课堂改变了传统课堂中“生生、师生”之间的交流，实现了“人机交流”的操练，提高学生们的兴趣。

3.复述故事

通过让学生对故事文本的三次听说、模仿，实现让学生对照板书进行语言的输出，复述故事的内容。在看文字进行语言的输出后， 对学生们的能力进行了强化性的训练，看图片复述故事，和看无声的动画复述故事，为学生们提供了一个使用语言的真实环境，使学生在听说训练后，将所学知识直接运用于交际活动中。

Step4. Production

通过学生对故事文本内容进行的几次输入与输出之后，为了使学生们能够灵活运用所学的目标语言，与同伴进行交流，我设计了Group work的小组活动环节。活动中，主要以六人一小组为单位，运用老师给提供的动物玩具，和所提示的本单元和故事中的主要目标语言进行组内交流，活动时间大约为4—5分钟。活动中，采用轮流扮演B同学的角色，与组内的其他成员进行介绍并描述小动物。希望通过此环节的设计，能够给予学生们充分发挥语言交流的空间，培养学生们与同伴进行合作的能力，体现出学生在小学英语课堂中的主体地位。

Step 5. Extension

学生们已经了解并简单运用了所学的目标词汇和句型，接着通过我对教材的整合，将第一单元所要介绍的一个文化背景，kangaroo， eagle， beaver， panda等动物所属的国家放置Good to know部分，使其在动物教学单元更能拓宽学生们的眼界，培养学生们爱护并保护小动物的情感。最后，通过作业的布置，培养了学生们用英语表演小故事和用语言进行交流的能力。

八、教学评价分析

（一）对教师教学工作的评价

整个教学设计以完成不同任务为导向，充分发挥了学生的主体地位，教师是课堂的组织者，活动的设计者和知识的引导者，在真实任务实施过程中，教师组织学生主动积极地参与，整节课活动设计层次清晰，语言讲解重难点突出。

（二）对学生学习效果的评价

根据所预设的教学目标，所检验到的学生学习效果是：通过练习，95%的学生能够在图片、实物或动作的帮助下，听说、认读故事中的动物类单词；80%的学生能够根据具体的情境与同伴之间运用语句How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.进行交流。100%的学生能会使用功能性语言：Yes！ Right！ Good！ 肯定他人的回答。75%的学生能够根据图片或动画复述故事，给故事配音。

九、板书设计

结合本节课的教学内容，为了更加直观地向学生展示本节课授课内容，教师将板书设计如下：

十及时进行课后反思有助于提高教学效果，在授课结束之后，我对本节课的情况做了如下反思：

一方面，教学中有一些精彩之处。

1.结合新课标的理念，本堂课教师注重学生的情感因素，着力培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机和培养他们热爱动物的品质。在英语教学中适当运用猜谜和游戏教学可使学生在玩中学，变无意注意为有意注意。本节课通过“谜语式懒羊羊觅食的故事”和“看图片猜动物单词的游戏”，为学生创设了真实的语言情境，很好地调动了学生的积极性，提高了课堂的参与率。

2.学生成为课堂的主角，教师成功引导学生实施任务。在学生掌握动物的词汇和介绍小动物的句型时，教师通过引导学生解决问题，完成任务，让学生积极投入，身临其境的进行知识的探究，变被动地接受知识为主动地发现知识并获取知识。新课程标准从某种意义上说对老师提出了更高的要求，作为英语老师，我们要及时转换自己的角色和观念。本节课虽然老师是课堂的组织者，活动的设计者和知识的引导者，但却把“表演”的机会还给了学生，让学生成为了真正的“主角”，让学生时刻处在体验，实践，参与，合作与交流的活动中，使他们的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养得到整体发展。

3.教学设计的各环节之间的衔接非常的紧凑，单词animal， zoo，bear的出现，都起到了很好的“承上启下”的作用。另外，本节课我创设了多个问题情境、启发学习思路，鼓励学生独立思考，让学生有更多机会进行语言交流。上课时，我尽量用英语贯穿课堂教学，灵活多样地运用教师课堂用语，以便于学生模仿。堂上的教学手段也应灵活机动，以学生为主，创设英语交流平台。这样的形式能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间的合作、共同完成一项任务、共同提高表演和语言表达能力。

另一方面，笔者的授课过程也有几点需要改进的地方：

1.课堂的调控能力不强，该收的地方没有及时收，导致占用的时间过长。在讲到有关动物的拓展词汇时，拓展得有些过多，导致这部分占用了较多的课堂时间。在以后的授课过程中，我应该加强“重点意识”，教学不离重点，拓展不离不偏，紧抓课标内容。

2.Group work小组活动组织方式不够科学合理，几个学困生在小组活动中表现不够积极。本节课的小组是学生自愿组队的，而不是按照学生英语水平划分，这样导致有的小组活动特别成功，而有个别小组由于包括几个学困生导致活动实施不够顺畅。在以后的授课中，应在充分研究学情的基础上，科学划分小组，合理组织小组活动，使小组活动的意义真正得以实现。

3.教师指导性语言过多：讲课的过程中，因为总怕学生听不懂或是出错，所以自己的课堂指导性语言可能啰嗦了一些。应该更大胆的去放开学生，让学生去说出自己的思考方式，只有这样才能知道学生内心真正的想法。

4.教师的评价语言应再丰富一些，尤其对于表现特别出众的学生应给予特别的，不同于他人的评价语言。

5.活动不应该仅限于课堂教学，而应该延伸到课堂之外的学习和生活中。再设计本节课时，如果能让学生在课下完成一项全班性介绍动物的交流活动会更好，更有助于学生在课后消化和巩固课堂内容。

结束语

有效的教学是每位教师永恒的职业追求。英语课堂的高实效性是有效教学的一个主要要求和衡量标准，提高英语课堂的实效性是一项任重而道远的任务，需要我们在教学理论和实践两方面进行不断探索。

设计有效的英语课堂教学活动是提高课堂实效性的一个重要途径，在设计活动时要以任务型教学法和交际教学法为主要指导方法，在对教情和学情进行细致分析的基础上，我们还要考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素。

课堂教学设计要与本节课的教学目标和内容紧密结合。教学活动是服务于学生的，旨在通过让学生积极参与活动，引导学生将所学的语言知识应用到不同活动中，既考查了掌握的情况又巩固了新知识。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目标和教学内容而进行。语言技能的训练要贯穿在整个教学活动之中，让学生经过听、说、读、写等环节了解教学内容和重点。

课堂教学设计要具有趣味性和多样性，借助多媒体辅助学。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情境，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。

课堂教学设计要以交际教学法为理论依托，体现英语交际性原则。英语课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，生生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力。鉴于此，教师在课堂教学设计时，要积极应用“创境法”，提供学生真实的语言应用环境，引导学生运用所学的语言知识进行交际。

[初一英语]人教版七年级英语上册Unit 7 A 说课稿 篇4

三亚市天涯中学林凯中学英语一级教师

一、说教材

１、教材的地位及作用：

本单元主要围绕学习“询问物品的位置”这个话题而展开的多种任务型的教学活动，通过学习使学生学会：

1、基本句型“Where’s/ Where’re ~~~? It’s/ They’re on／in／under~~~~．”和 “Yes／No”疑问句的用法；

2、学会运用方位介词“on／in／under”来表达物品的位置。通过以上两个方面的学习，使学生学会运用听关键词、推测词意的学习策略，识别不同物品的位置。本单元与第五单元衔接紧密：由本单元出现的“Is／Are „?”的句型过渡到第五单元“Do „?”同属一般疑问句学习，前者为后者做了铺垫,同时本单元是以房间里的家具来展开讨论的,内容贴近生活,学生兴趣较浓,为学生交际能力和综合运用语言能力的提高打下了基础。

２、教学目标：（知识目标、能力目标、情感目标、策略目标）

A.知识目标

(1)学习和掌握有关询问物品位置的句型：

Where’s my backpack? It’s on／in／under／the chair．

Are my books on the chair? Yes，they are．No，they aren’t．

Is it on／in／under „„? Yes，it is．No，it isn’t．

(2)学习和掌握有关家具类的单词：table, bed, dresser, bookcase ,sofa ,chair ,drawer , plant , bag

(3)学会三个方位介词的用法：on ,in , under

B.能力目标：能运用所学的词语，与他人进行简单交流，进一步提高学生语言表达能力。

C.情感目标：在小组合作学习的过程中，培养学生乐于与他人合作的精神，通过多种形式的活动, 提高学生学习英语的 兴 趣。

D.德育目标：促使学生了解自己和他人的家居环境，热爱自己的家，为使将来的家更加美好,激发他们勤奋学习,克服困难的道德意志。

E.学习策略：通过sectionA和sectionB两部分的听力训练和pairwork 活动，培养学生学习英语的认知策略和交际策略等。

制定几个目标的依据：按照英语新课标之规定，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语进行交际，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打好初步的基础。

3.教学重难点

1)重点

掌握句型:Where’s my backpack?

It’s on／in／under

the chair．

Are my books on the chair?

Yes，they are．No，they aren’t．

Is it on／in／under／„„?

2)难点

学习运用重点句型“Where„?和 Yes／No”疑问句的用法

学会运用方位介词”on／in／under”表达物品的位置。

3)确立重难点的依据：

根据新课程标准对七年级学生的要求，及本课在教材中所处的地位和作用。

二、说学情

我校是一所乡村中学，刚进初中不久的七年级新生，有部分学生小学尚未学过英语，他们对英语充满好奇,因此教师应该抓住这个机会，加强对学生学习英语兴趣的培养，为达到这一目的，教师在授课过程中要千方百计设计各种教学活动，为了不挫伤学生的积极性,保持强烈的求知欲,我设计教学活动都从简单、新颖出发,考虑到七年级学生好动、好奇、好表现的心理和生理特点,我积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，创造条件和机会，让学生有机会表现自己，享受成功的喜悦，从而增强他们对英语学习的自信心，在学习过程中发展综合语言应用能力。

三、说教法设计

1、教法

英语新课程标准倡导任务型教学模式，即让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现该任务的目标，感受成功。本课旨意在此。因此本课多在课堂设计上下工夫，注意联系实际，模仿真实的英语语言运用环境。让学生在小组合作中学会英语,掌握英语，运用英语。本单元我采用的方法主要有(1)情景教学法,(2)多媒体辅助教学法,(3)合作学习法,(4)小组竞赛法。通过多媒体、实物、动作以及图片等创设富有生活气息的语言情境，让学生“在玩中学，在学中玩”，真正做到寓教于乐。

2、教学手段

主要以多媒体来辅助教学,增加直观性和趣味性。

四、说学法

教师不仅是知识的传授者，更是教会学生学习方法、发展思维的引导者。鉴于所学单词及句型特点及学生现有知识水平，我准备引导学生采用听、看、读、猜、想、说的方法来学习本课。通过听、看，达到有所思，有所得，帮助不同阶层的学生掌握学习重点；采用多表扬、勤鼓励的评价方法，使不同层次的学生都有学习积极性，提高课堂效率。

五、说教学程序

教学过程：

Step1.Warming up

教师随手拿起一个学生的学习用具询问：What’s this ?

从复习unit 2所学过的文具名词开始，通过复习这些物品名称为新课学习作铺垫。Step2.创设情景，导入新课

1、游戏法教学单词

具体做法：（1）学生以小组为单位，从课本P19 的图画中寻找家具，规定时间内找得最多并能准确说出家具名称的小组获胜,(说这些家具名称时可允许学生用汉语)。

（2）在屏幕上用闪现的方式展示家具的图片，学生边看边说，在轻松的气氛中学习和掌握这些新词。

语言知识：What’s this ?

It’s------.2、直观法教学介词

（1）老师以自己的课本和讲桌作为现成教具，通过不断变换课本与讲桌的位置，形象直观地引出三个介词： on, in, under

（2）学生拿起自己的课本跟着老师边说边做动作，通过实践来体会这三个介词的用法。这一过程用chant 的形式来进行，这样既强化了记忆，又避免了机械的死记硬背。Step 3.师生互动，学习探究

1．通过播放1B的听力，培养学生学会运用听关键词和推测词意的能力。为使学生更好地完成课本中的练习，特创设两个情景。

情景

一、Tommy是个粗心大意的男孩，他总是把东西乱放。请你帮他把需要的东西找出来。然后做1B的练习。

情景

二、Tommy’mother已收拾好了房子，结果Tommy又找不到他的东西了。请你再帮他把东西找出来。然后做2A和2B的练习。

2．展示出几组图片，引出本课重点句型：

Where is /are-----?

It’s / They’re--------.学生两人一组通过看图说话的形式来巩固和加深对重点句型的理解。

3.投影出1B的图片，引出本课另一重点句型：

Is the baseball/Are the books-----?

Yes, it is./ No, it isn’t.Yes, they are./ No, they aren’t.学生两人一组，其中一人凭记忆猜猜物品都放在什么位置，另一人打开书本检查正误，从而自然而然地操练这一重点句型。

Step4.合作交流，巩固提高

投影出一所空房子的图片以及各种家具的图片。教师提问：Where is/are-----? 学生以小组为单位进行讨论，并选派代表来猜：Is it /Are they-----?

猜对最多的小组获胜。

语言知识：Where is/are-----?

Is it /Are they on/in/under-----?

Yes, it is./ No, it isn’t.Yes, they are./ No, they aren’t.Step5.Homework

让学生设计自己理想中的房间，把它画出来，并在旁边加注英文说明。

这个作业的设计既促进了学生的创新能力的提高和培养了他们的动手能力，使课堂的知识得到了延伸，也使每位学生都得到了体验成功的喜悦心情。

板书设计：

我的板书设计是这样的：

Unit 4

Where is my backpack?

Where is-----?

Where are-----?

方位介词

It’s on/in/under-----.They’re on/in/under-----.on

Is it on/in/under-----?

Are they on/in/under-----?

in

Yes, it is.Yes, they are.under

[初一英语]人教版七年级英语上册Unit 7 A 说课稿 篇5

白水县田家炳中学

刘芳利

我说的内容是人教版七年级语文下册第一单元，我的说课流程是说课标，说教材，说建议。说课标分两点来谈：语文课程总目标、内容目标。说教材是从编写特点、编写体例、教材结构、立体整合四个方面来谈。说建议从教学建议、教学评价、资源开发与利用三点来说。

一、说课标

先说“语文课程总目标”，根据语文课程工具性与人文性相统一的特点，我从三个维度目标来说：

1、知识与能力

（1）学会汉语拼音，能讲普通话，认识3500个左右常用汉字。（2）具有独立阅读的能力，学会多种阅读方式，背诵优秀诗文240篇，课外阅读量应在400万字以上。

（3）能运用常见的表达方式文从字顺地表达自己的见闻、体验、想法。

2、过程与方法 进行探究性学习，树立大语文观，在实践生活中学习语文、运用语文。

3、情感态度价值观

（1）培养爱国、爱祖国语言文字的情感，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

（2）学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

再说“内容目标”，根据新课标及本单元特点，要求学生掌握重点字词，了解作家作品，理清文章思路，整体把握文章内容，鼓励学生用“自主、合作、探究”的方式学习，引导学生结合自己的生活经历和体验，深入体会作者的情感，并从中受到教育。

二、说教材 先说编写特点

按照新课标的精神，本单元在选文、练习、活动等方面的设计主要有以下几个特点：

1、注重对学生的情感体验和人文关怀。

如《从百草园到三味书屋》课后练习对课文主题的分析讨论，给出了三种不同的理解，尊重学生对文本的多样解读，注重学生自己的 情感体验，充满对学生的人文关怀。

2、、注重了自身的艺术性和内在的实用性。

教材在封面及插图的设计上有较强的艺术特色，图文并茂，形象直观，流动着艺术美。教材还注重实用性，如单元提示、课前小语、研读与练习、读一读 写一写、课后小知识，都是考虑到初一学生的理解力，是切合学生实际的。

3、注重了学生的合作探究和综合学习。

教材特别强调学生的合作探究性学习，如《爸爸的花儿落了》中的“研讨与练习” “讨论‘我们’为什么既喜欢，又害怕变成大人？”这就为学生合作探究学习提供了机会和平台。教材最有特色的部分是综合性学习，“成长的烦恼”安排的活动有与同学交流自己的烦恼；以小记者的身份采访周围成年人少年时期的烦恼，通过采访，与他们交流然后自拟题目写一篇作文；最后还设置情景，要求打电话帮小学同学常君解脱烦恼。把写作、口语交际与综合性实践活动有机地结合在一起。

4、注重课外阅读和课外活动。

教材课后的名著导读充分体现了对课外阅读的重视，教材还把语文学习放到丰富多彩的活动中去，如学习了《丑小鸭》之后，要求“搜集、整理安徒生的生平、创作资料，看他是怎样在逆境中成才的。并在班上交流”这样的学习活动不仅培养了学生的语文能力，而且还陶冶了学生的情操。

再说编写体例：

通过知识树我们可以清晰的看出，在本册教材的编排上的突出特点是板块设计，它包括主题单元、名著导读、课外古诗词背诵和附录四个部分，主题单元的编写体例，由浅入深，由简单到复杂，不分文体，文白混编，共有六个单元。

就本单元来讲，前有单元导读，就本单元的教学内容及学习重难点做了明确的提示。然后精读略读五篇课文穿插安排，课前由课文提示导入新课，点明中心，课后安排有研读与练习，有助于我们理解课文，并指导性地进行拓展延伸，读一读，写一写更是注重了基础知识的学习。最后写作、口语交际，与综合实践又是一个补充、总结、提升的阶段。整个单元是以总分总的形式来编写的。

接着说教材结构，本单元以“成长”为主题。五篇课文，从不同 国度、不同时空，不同领域来选材，鲁迅先生讲述自己从孩童游戏到长大读书的成长过程；林海音讲述自己在父亲及周围大人的教育与影响下不断长大的生活故事；安徒生以童话的形式，告诉我们在成长过程中要坚持不懈，努力追求；两位外国作家普希金和弗罗斯特分别告诉我们人生态度应积极乐观，选择自己的人生之路应慎重；王安石则借事说理，借方仲永的实例，说明后天学习的重要性。这一切都旨在引领学生从他人的成长足迹中，学会坚强，战胜软弱。

最后说立体整合，我先就“成长”这一主题做以整合，分析人教版教材在编写上主题的相辅相成：我们人教版七年级上下册的第一单元都是就人生感悟与启迪来引导学生，八年级下用一二两个单元引领学生从心灵深处来感受成长经历的酸甜苦辣，九年级上下册中也都涉及成长话题，并让学生回顾知识，感悟人生，体味世态人情。由此我们可以看出，“成长”这一主题不仅贯穿始终，由感性到理性，而且遵循着从幼稚走向成熟这一成长规律。

同时，在教学《从百草园到三味书屋》一课时，我将初中六册课本中所选鲁迅先生的作品进行整合，有散文，有小说。特别是八年级上册的《阿长与<山海经>》，下册的《藤野先生》与本文都选自鲁迅先生的回忆性散文集《朝花夕拾》，随机引导学生去阅读名著，让学生对鲁迅先生及其作品有了更深一层的了解与认识，拓展学生的阅读视野，提高学生的阅读总量。这也正是新课标所要求的。

三、说建议： 先说教学建议：

根据课程标准的要求，本单元的教学内容及学校倡导的“自主、合作、探究”教学模式，我有以下教学建议：

1、基础知识常抓不懈，要求学生掌握本单元30个重点字词的音、形、义。

2、利用导学案，加强课前预习，要求学生课前借助工具书完成导学案，课堂上积极展示。

3、重视朗读。课程标准要求各个学段的“阅读教学”都要重视朗读，以利于学生积累，体验，培养语感。因此，我将在课堂教学中通过多种形式的读，引导学生深入课文，并结合自己的经历和体验，理解课文，体味作品。

4、开展活动。生活中处处有语文，在开展的手抄报比赛、演讲、征文等活动中锻炼学生的听、说、读、写能力，提高学生的语文素养。

5、分层教学，因为学生个体的差异,在教学中我采用分层次指导，分层次布置作业，分层次活动的方式，让每个学生都得到最大程度的发展。

所有建议的施行，都体现了新课标工具性与人文性相统一的特点，旨在提高学生的语文素养。再说评价建议：

根据小组合作学习的特点，我常从学生、教师两方面进行评价。小组评价，检查重点词语的听写、重点语段的背诵、默写，尤其是对作文的互评互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。

教师从导学案的完成质量、课堂的展示、作文的讲评和阶段检测四方面来进行评价。

课堂展示环节，课前不同层次的学生在小组园地的书面展示，课内小组学生进行讨论、交流、汇报等情况，都注重考查学生的参与意识、创新意识、团结意识和学习效果。

作文讲评环节，在学生互评互改的基础上，教师进行评析，看作文，看评语，再在课堂上就典型作文全班进行分析。一改过去学生写作文，教师写评语两个环节的脱节现象。

[初一英语]人教版七年级英语上册Unit 7 A 说课稿 篇6

尊敬的各位领导，老师：

大家好!

我今天说课的题目是人教版新目标七年级上第四单元Where’s my backpack Section A 部分，下面我将从五个方面来进行说课。

第一部分

说教材 1.说教材的地位和作用

本课是人教版新目标英语七年级上册第四单元的第一节课时。本单元的话题是谈论物品的位置。通过单元学习，要求学生在掌握物品名称的基础上用方位介词熟练地表达物品的位置，并能对where问句进行提问并回答。本课SectionA分为两部分，第一部分主要围绕物品名称及位置进行思维(1a)、听力(1b)、会话(1c)三方面对Where’s / Where are„?句型进行训练。第二部分是通过谈论位置展开听力（2a—2b）、会话（2c）训练。我根据教材特点，将一些内容进行整合，把1b、2a和2b合起来训练学生的听力，1c和2c合起来训练学生的口头表达能力，让学生系统地学好本课的目标语言。2.说教学目标

根据英语新课标，教材大纲的要求和学情(学生对感兴趣的话题较愿意表达)确立教学 目标如下：

知识目标

（1）、掌握本课的重点词汇。

chair, sofa, table,bed,dresser,drawer,plant,bookcase, where under, on, they.（2）、掌握并灵活运用重点句型。Where’s the backpack? It’s under the table.Where are the books? They are on the sofa.（3）、掌握方位介词in , on , under的用法。

能力目标

（1）、学会描述物品的位置，并能就物品位置进行提问和回答。

（2）、能对方位介词in,on,under加以灵活运用。

（3）、培养学生的语言运用能力和绘画能力。

情感目标

培养学生学习英语的兴趣，乐于参与课堂活动的积极情感。3.说教学重点难点

根据本课在教材中所处的地位和作用，我确立本课的重难点如下：

1、重点：学习掌握用Where’s /Where are„?句型询问物品的位置和运用方位介词in、on、under描述物品所在的位置。

2、难点：能够准确运用方位介词in/on/under描述物品所在的位置。

4.说教学手段

本课主要以多媒体来辅助教学，结合图片，游戏，体态语和录音机等来帮助学生快速理解和操练目标语。

第二部分

说教法

初中学生的抽象思维能力较低，形象思维能力强，但注意力容易分散。因此，在

教学过程中我精心设计各种游戏活动；给学生展示丰富多彩的画面，从而增强学生的兴趣和唤起他们的学习注意力，进而充分调动学生的学习积极性和主动性。第三部分

说学法及学法指导

本课我主要遵循“教为主导，学为主体，练为主线”的教学思想对学生进行学法指导。我让学生观察课件画面问答问题，引导学生交际，主动练习和实践。在课堂活动中把学生分成两人至四人一组的学习小组，让他们围绕着课堂任务分工合作，在活动中相互探讨，相互合作，从而获得知识技能和情感体验，发展他们的能力，还设计了表演评价等活动，让学生在合作中完成任务，掌握本课所学的重点语言结构，培养了团队精神。第四部分

说教学程序 Step1.Warming-up（热身）

师生一同复习近平时学过的英语歌曲。

（通过师生共唱英语歌曲使学生逐步热身并能以轻松、自然的状态投入到英语课堂学习中。）

Step2.Lead-in(导入)

1、用课件展示图片教授单词。chair,sofa ,table,bed,dresser,plant,bookcase,drawer.如：T:What’s this ?（展示图片chair）Ss:It’s a chair ?

T:What’s this ?（展示图片sofa）Ss:It’s a sofa.运用同样的方式教授其他的单词，然后在屏幕上呈现这些单词，教师带读单词，最后学生齐读。chair

sofa plant bed table dresser bookcase

2、快速说单词游戏。

在屏幕上用闪现的方式展示图片，学生边看边说，看哪位学生说得又快又准确。表现得最好的那位同学可以得到一份小礼品。（利用游戏的形式，吸引学生的学习兴趣，同时可以强化学生说和读单词的能力。）

3、利用课件展示不同位置的图片引出方位介词in/on/under和

Where’s /where are ? 句型。如：展示一个书包在桌子下面、一个棒球在梳妆台上和抽屉里。T:Where’s the backpack? Ss:It’s under the table?(引导学生回答)T: Where’s the baseball ? Ss: It’s on the dresser.T: Where’s the baseball? Ss: It’s in the drawer.然后展示几本书在沙发上和几个铅笔盒在椅子下，引出复数句型。

Where are …? They’re …?

T:Where are the books ? Ss:They’re on the sofa ?(引导学生回答)T: Where are the pencil cases? Ss:They’ re under the chair.接着在屏幕上呈现句型，让学生对比这两个单复数句型的用法。

Where’s the backpack?

It’s under the table.Where are the books?

They’re on the sofa.4、学生看屏幕上的图片用句型Where’s / Where are„? 相互问答。（通过师生相互问答引出本课的句型，使学生初步了解本课的语言目标，师生的问答及学生的练习，体现了师生互动和生生互动的教学理念。）

5、接龙游戏。

让每位学生拿出一张纸画出一件物品及物品的位置，然后学生以小组为单位用Where’s /are„?句型依次进行提问，看哪组同学完成得最快，完成得最快的小组获胜。（通过接龙游戏这项活动来巩固本课的语言目标，采取竞赛的形式寓教于乐，不仅让学生全神贯注，又能调动学生的学习热情。）Step3 presentation（呈现）

用课件展示1a中的画面，让学生观察，然后将单词与图中物品进行匹配，接着全班一起核对答案。（通过课件展示丰富多彩的画面，不仅给学生创设了语言情境，让学生在观察、思考中了解本课的目标语言，避免了枯燥乏味的说教，激发了学生的学习兴趣，让学生在轻松好奇的氛围中学习。）Step 4 Listening(1b、2a和2b)说明听力要求，学生听录音完成听力练习（学生看图听音、冲击视觉和听觉系统，加强了学生对本课语言目标的印象，加快接受速度，培养学生从图中或文中搜索信息、处理信息的能力和听力能力。）Step 5 Practice(1c ,2c)学生两人一组看图；仿照1c、2c里的对话进行问答练习，然后编写自己的对话，叫几组同学在班上表演他们的对话。（这项活动，让学生再次熟悉本课的语言结构，加深对文中内容的理解，培养学生的口头表达能力，开发学生的创造性思维，体现了本课的重点。）Step 6任务扩展

在屏幕上展示一间房间的画面，学生四人一小组观察房间2分钟，记住房间里有什么东西，这些东西在哪里，然后各组选派代表做汇报，看哪组记的东西多。如：学生可以运用这种形式描述物品的位置。The book is on the chair.（以上的讨论表演活动，让学生运用所学内容，既巩固了本课的语言目标，又开拓了学生的思维，达到培养学生综合运用语言的能力，符合新课标倡导的“在用中学，学以致用”的教学理念。同时，引进竞争机制，培养自主学习的能力和合作能力。）Step 7 总结

在屏幕上呈现本课所学的重点词汇和句型、让学生自己归纳，然后教师再做总结归纳。Step

8、作业布置

设计自己理想中的房间，把它画出来，并向同伴描绘自己的房间。

第五部分

板书设计

Unit 4 Where’s my backpack ?

Section A(1a---2c)

chair

sofa

plant

Where’s my backpack? bed table

It’s under the table.dresser

bookcase

Where are the books?

where

on

They’re on the sofa.under

they（整洁和有条理的板书设计，有利于学生对本课知识有一系列的认识，同时培养学生有条理和爱整洁的习惯。）

[初一英语]人教版七年级英语上册Unit 7 A 说课稿 篇7

阅读部分是一篇介绍音乐种类的说明文，具体介绍了the blues, rock, hip-hop and rap 和Latin music等当今多种音乐形式，以及他们的特点和由来。 语言技能和语言知识都是依据“音乐”这一中心话题展开的。

二. 说教材

【教材的地位和作用】

高一英语每个单元都是以warming up引出话题，然后是听说训练，学习或复习有关的日常用语，接着阅读同对话题相关的语篇，训练阅读技能，学习词汇和语法，最后是读和写的综合训练。可见读是核心，前面的warming up及听说为其奠定基础。同时阅读在高考中所占的比重也很大，除有形的40分阅读题外，在完形填空中或短文该错中都要求从语篇的整体角度去把握，才可以提高答题的准确率可见，阅读教学不仅在整个教材体系中而且在高考中占有非常重要的地位。

【教学目标的确定及其依据】

培养学生的阅读能力， 训练学生通过略读找出主要信息，通过跳读找出具体信息的能力。了解世界上各种不同的音乐风格。是本课的教学目标。

阅读教学不是听力教学，也不是语法讲解课，更不是语言点分析课，虽然对一些难懂的句子教师需要帮助学生分析和讲解。作为reading 的本课教学目标自然就是训练学生的阅读技巧。同时学完本课后，应对本课的音乐的种类有所了解。

德育渗透点

让学生了解世界音乐的多样性，学会尊重和理解，学会热爱生活 。

美育渗透点

引导学生扩大音乐的兴趣范围， 并进一步认识到音乐是一种在我们日常生活中随处可见，大家共同的语言。

【教学重难点的确定及依据】

怎样提高学生的阅读能力并帮助学生更准确的理解文章是本课的教学重难点。

长期以来，学生阅读普遍存在的问题是阅读速度太慢，而且单位时间内的答题的准确率比较低，我们说阅读能力具有明显的不可传授的特性，无论怎样高明的英语老师，都不可能把自己的阅读能力完全传授给学生。学生的阅读能力只能从教师指导下的实践活动中，即“训练活动”中获得，所以怎样提高学生的阅读能力成为阅读教学也就是本课的重难点。

三 . 说教学

【教法的选择及其依据】

关于教学方法，本课在阅读前和阅读后主要采取讨论法，而在阅读中主要采取skimming, scanning, timing reading 等阅读方法。阅读前的讨论是围绕即将阅读的材料提出话题或问题，通过讨论唤起学生的背景知识和阅读兴趣，使学生对所要阅读的材料有一定的心理准备，然后带着目的去阅读。这也被称作预读。阅读后的讨论一是为了检查学生对文章的理解情况，并进行交流，让学生充分发挥想象力，如本文学生讨论了音乐的作用后，可达成共识音乐是一种世界语言，音乐连接你我他，音乐可以增进情感交流从而达到了寓思想教育与语言学习中的目的。现代教学强调以学生为中心，突出学生的主体作用。在课堂上，每个学生都是课堂教学的中心。讨论式教学能为学生提供运用语言的语境与机会能协助学生在语言实践中把语言知识和技能主动转化为交流能力。并且学生在讨论中思维活跃，发言积极。关于阅读

技巧下面将会提到。

【新课讲解中重点的突破与难点的化解】

本课重点是训练阅读能力，为突破重点，化解难点，首先体现在教师得“导”字上，即学生的读是在教师的指导下完成的，针对这些，我采取整体阅读法，即在进行阅读训练时，必须通篇浏览，力求迅速抓住文章的大意或中心思想，或找出主题句，在此基础上，进行限时阅读法(timing reading)成组视读法(reading as a whole)，略读速读法(skimming and scanning)等，每个部分都设置有相应的问题，如问答题，正误判断题以及挖空题等。在以下的课件展示中大家将会看到。

【学法的指导及其措施】

学习方法是影响英语学习的一个重要因素，教师不仅要研究教法，还要研究学法，吕淑湘曾指出，教学，教学就是教学生学，不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法交给学生，学生就可受用一辈子。本课的学习方法除利用上述阅读技巧外，还应避免回读跟读，出声读等不良阅读习惯。最后一点学生活动的组织也就是在讨论中目的一定要明确，另外，教师可以在教室四周走动，学生在讨论中出现的问题教师可协助其得到解决，另外，可提醒

他们不要使用汉语进行讨论。

四 . 教具

声音和图像课件

五 课时安排

一 课 时

六. 教学过程

Step 1 导入(lead-in)

先设计两个问题让学生进行讨论，这两个问题分别是：1) What kind of music do you like? 2) Can you name any bands or stars that play these types of music? Then introduce your favorite bands, stars and their music or songs to your partner.对这两个问题学生的回答多种多样，有各种各样的音乐风格，也有中外的歌手和乐队，从学生的回答中总结出他们喜欢的音乐风格多样，所喜欢的歌手和乐队来自世界各地，让我们共同倾听世界的声音来导出本课所学内容“the sounds of the world”

Step 2跳读(Scanning)

在这部分教师设计这样一个具体问题“Why is Latin music so popular in the US” 让学生进行有目的的跳读,限制时间为两分钟。

Step 3略读(Skimming)

在这部分让学生再读一遍课文这次reading for main ideas 进行正误判断，限时为

五分钟 。

Step 4细读(close reading)

在这部分让学生找出各段的主题句，然后对各种音乐形式进行填空。有blues, hip-hop and rap, Latin music,旨在让学生详细了解各种音乐风格，从最后一个空也就是课文的最后一句话“there are many other styles of music in the world”顺理成章地引出一个问题，即

“ Besides musical styles mentioned in your textbooks, do you know other musical styles?”

接着由二泉映月引出古典音乐，并学会大提琴中提琴等词，接着引出流行乐和民族音乐。

Step 5. Listening and Speaking

在对课文已经熟悉的情况下，进行听说训练以加强和巩固所学内容，先听磁带而后针对课文提问，一问一答进行问答对抗赛，看谁提问最多，回答得最好，谁将获得最佳表现奖(the best performance award)这样不仅调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，增强了学生的参与意识，使每个同学都有机会说，而且，还可促使同学之间相互学习交流，这样就避免了教师提问学生被动回答的情形，学生自己发现问题，仍然由学生自己解决问题，学生也解决不了的，教师可适当进行提示引导，形成一种生生合作，师生互动的良好课堂氛围，同时这也是一种由control practice 到uncontrolled practice

Step 6讨论总结(Discussion)

经过听说环节之后，同学们对各种音乐形式已相当熟悉，这时教师可设计这样一个问题，学完这么多种类的音乐后，What is the function of music? 进行讨论，同学们都有自己对音乐的见解和看法，畅所欲言,最后教师根据学生回答进行总结，音乐是一种全球性的语言，人们通过这种特殊的形式来表达情感，增进人与人之间的交流与沟通，音乐是沟通你我他的桥梁，从而达到美育和德育的目标。

Step 7. Homework

人教版七年级上册英语知识点 篇8

meet[mi:t]v.认识,遇见

first[f?:st]adj.第一

English[’i?gli?]n.英语,英文

lesson[’les?n]n.(一节)课

class[klɑ:s]n.班级

student[’stju:d?nt]n.学生

Miss[mis]n.女士;小姐(对未婚女性的称呼)

twelve[twelv]num.十二;12

year[j?:]n....岁，年

thirteen[θ?:’ti:n]num.十三

too[tu:]adv.也,还

from[fr?m,fr?m]prep.从…来

close[kl?uz]v.关闭

open[’?up?n]v.打开

match[m?t?]v.相称，匹配;

write[rait]v.写

practise[’pr?ktis]v.练习

city[’siti]n.城市

England[’ingl?nd]n.英国英,格兰

English[’i?gli?]adj.英语的

fourteen[,f?:’ti:n]num.十四

eleven[I’levn]num.十一

blackboard[’bl?kb?:d]n.黑板

twenty-nine[,twenti’nain]num.二十九

fifty[’fifti]num.五十

Module2

parent[’p??r?nt]n.父,母;家长(pl.parents父母)

can[k?n,k?n]aux.v.能,能够

basketball[’ba:skitb?:l]n.篮球

piano[pi’?n?u]n.钢琴

tennis[’tenis]n.网球(运动)

tabletennis[’teibl][’tenis]乒乓球

ride[raid]v.骑;开(车)

horse[h?:s]n.马

welcome[’welk?m]v.欢迎

international[,?nt?’n???n?l]adj.国际的

[初一英语]人教版七年级英语上册Unit 7 A 说课稿 篇9

Time Period Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday

8:00-8:45 1 Chinese Math English Chinese English

8:55-9:40 2 English Chinese Math English Math

10:00-10:45 3 History English Biology Math Chinese

10:55-11:40 4 Math P . E. Politics P .E. Geography

14:30-15:15 5 Biology Music Chinese history Art

15:25-16:10 6 Geography Art Biology Computer Class meeting

( )1. Jim has _____English lessons every week.

A. 5 B. 6 C. 7 D. 8

( )2. P .E. class begins at _____ on Tuesday .

A. 10:00 B. 10:55 C. 8:00 D. 14:30

( )3. Jim is having a (an) ____ lesson at 15:00 on Monday .

A. music B. geography C. biology D. art

( )4. Class meeting is on _____ .

A. Wednesday B. Friday C. Thursday D. Tuesday

( )5. Jim has a computer lesson on _____ .

A. Tuesday B. Wednesday C. Thursday D. Friday

Many children like to watch TV . It’s very interesting. The programs on TV tell us many things about the country and a lot of news about the world， Judy watches TV on Sundays. There is an English program getting to know America. It’s her favorite program.It tells about the life of America， such as buildings，traffic， food， houses， movie stars. Why does she love the program? Because she likes English. She likes English best of all the subjects. When she is watching the program， she can remember every word she sees on TV. That helps a lot， because she learns many new words， English really interests her(令她感兴趣). She likes learning English. On weekdays， she doesn’t watch TV， but reads English story books every night before she goes to bed. She can learn a lot from the TV program and the story books.

( )1. When does Judy often watch TV?

A. On Sundays. B. On weekdays. C. At nigh. D. On Saturdays.

( )2.Getting to know America is a(an)______program.

A. American B. English C. Japanese D. Chinese

( )3.Why does she love the program?

A. She likes English. B. She can learn a lot from it.

C. It helps her a lot. D. A， B and C.

( )4. The program is about_____.

A. English stories B. American food

C. the life of America D. American people

( )5. Which one is true ?

A. Judy learns English at school and home.

B. Judy watches her favorite TV program on Sunday.

C. Judy reads English books every day.

D. Judy likes English a little.

五、首字母填空(10)

1. Everyone in my class likes Jack because he is very f______.

2. Tell me about your h______.----Well， I like reading very much.

3. The party usually starts at 8 p.m，and e______ at 11 p.m.

4. Ben always r______ a bicycle to school .

5. You can watch TV after you f______ your homework.

6. He is a good student， and he is n______ later for school.

7. The bell r______， Let’s go to have a class.

8. My sister’s d______ is to be an engineer and she works hard for it.

9. If you want to win the match， you need a lot of p______ first.

10. Mum goes to the m______ to buy vegetables and fruit.

六、完成句子(14分)

1. 周末我们通常过得很愉快。

We usually ______ ______ ______ ______ on weekends.

2. Sally 经常在课后参加篮球比赛。

Sally often ______ ______ ______ basketball matches after school.

3. 我家附近一间书店。

There is a bookshop ______ ______ my home.

4. 没有人想与吉姆交朋友。

Nobody wants ______ ______ ______ ______ Jim.

5.我愿意帮你学英语。

I ______ ______ ______ help you with your English.

6.我每天刷牙两次。

I ______ my ______ twice a day.

7.你每天晚上10点钟睡觉吗?

Do you ______ ______ ______ at 10:00 every day?

七、书面表达(16分)

假设你是初一(2)班的学生，请根据表格中的提示，以My daily life为题写一篇80字左右的文章，介绍你的日常生活。

上午 6:30 起床，然后刷牙、洗脸，吃早餐的时候喜欢听英语。

7：10步行去上学。

8:00 上第一节课。每天上8节课，上午5节，下午3节。

下午 中午通常在学校吃午餐。4:50放学后参加体育锻炼40分钟。和同学一起打乒乓球。