地理高中会考知识点

地理高中会考知识点（精选13篇）

地理高中会考知识点 篇1

1.中国领土的四至点：最北端——在黑龙江省漠河以北的黑龙江主航道中心线上(53?N多);最南端——在南沙群岛的曾母暗沙(4?N附近);最东端——在黑龙江与乌苏里江主航道中心线的相交处(135?E多);最西端——在新疆帕米尔高原(73?E附近)。南北跨纬度近50度，约5500千米，东西跨经度60多度、约5000千米，是一个地域辽阔、自然环境差异十分显著的国度。

2.我国的临海：我国有18000千米长的海岸线，我国的临海有渤海、黄海、东海、南海和台湾岛以东直接濒临的太平洋。

3.我国地理位置的优越性：①从纬度位置来看，我国位于北半球，北回归线横穿我国南部，南北跨纬度近50度，大部分在北温带，南部有一小部分在热带，没有寒带。这种南北跨度较大的纬度位置，使我国拥有丰富的热量和多种多样的气候类型，有利于我国多种农业经济的发展。②从海陆位置来看，我国位于亚洲东部、太平洋西岸。这种海陆兼备的位置，使东部沿海地区多优良海湾，便于发展海洋运输，加强与世界各国的交往;东部辽阔的海域，不仅便于发展海洋事业，而且使我国东部广大地区深受海洋的影响，降水丰富，有利于农业生产。我国西部深入亚欧大陆内部，使我国陆上交通能与中亚、西亚、欧洲直接往来。

4.我国的行政区划：我国的行政区域，基本分为省(自治区、直辖市、特别行政区)、县(自治县、市)、乡(镇)三级，我国拥有34个省级行政区(包括23个省、4个直辖市、5个自治区和香港、澳门特别行政区)。我国有两个简称的省级行政区有甘、陕、云、贵、川五个省区。

5.我国部分省区之最

地理高中会考知识点 篇2

一、高中地理生活化教学的内涵

随着高中新课改的不断深入,对课程的要求也较之前发生了巨大的变化。它要求高中地理教学全面推进素质教育,弘扬科学和人文精神,同时培养学生的创新意识和实践能力。教师要通过生活化的教学方式,使学生能够使用所学的地理知识原理来解决实际生活中的问题。因此,高中进行地理知识点教学时,使用生活化教学这一方式,对于学生掌握地理知识,以及运用地理知识解决实际问题有着积极的意义。

二、高中地理知识点教学中生活化教学的必要性

(一)高中地理的学科属性

地理与我们生活有着密不可分的关系,小到每天的衣食住行,大到国家的军事政治都包含了一定的地理知识在里边。很多地理问题的解决都需要将各科的知识综合联系起来,例如时差的计算就需要运用到数学的逻辑能力与计算能力,不是单单掌握地理知识就能解决的。高中的地理课的主要特点就是:突出“生活中的地理”,让学生走出课本,走进自然与社会,领略环境与生活的魅力。

(二)传统地理教学中存在的问题

传统的地理教学大多是采用教师讲学生听这一固定模式,作为教学主体的学生只是被动的接受老师教授的内容,很多老师甚至并不了解学生对知识的接受情况,只是自顾自的讲课,因此大多数的学生会产生,地理只是单纯的理论课程这种错误的想法。这种错误的想法,忽略了地理对实际生活的指导意义,单方面的追求考试成绩,只知道对所学知识死记硬背,不知道为何学习,更谈不上趣味学习了。传统的地理教学方式只追求学生对知识点的识记,没能培养学生发现问题和解决问题的能力,最后可能导致学生对地理这一学科丧失学习的兴趣,从而致使成绩下滑。因而,在地理教学活动中,积极的采用生活化教学起着至关重要的作用。

三、地理生活化教学在知识点教学中的作用

(一)符合时代的需要

当今社会充满着机遇和挑战,地理作为一门实用性较强的学科,也逐渐走进大众的视野,不断变化着的社会环境对地理教育也提出了不同于以往的要求。在新课标的倡导下,在教材方面,地理教材的内容变得更加的丰富,考试的形式和内容也相对新颖而富于变化;在教学方式上,高中的地理教学倡导突破传统教学模式,地理教学要与日常生活有机结合,能够在教学的过程中联系现实生活学习知识点,并且可以利用已学知识来研究和解释生活中碰到的现象,这样培养出的学生不再是只会重复知识点的机器。通过生活化教学,学生在学习知识的同时,也形成了创新意识,养成独立思考的习惯。这也正是时代需要的人才应该具备的品质。

(二)转变学生学习方式

受传统教学模式的影响有很大一部分学生的学习方式还是以前的那一套方法,即等着老师把知识讲解出来,然后死记硬背。这种学习方式会养成学生被动、懒惰的学习习惯。在进行地理知识点的教学时,教师需要转变教学方式,将生活化教学运用其中,最初学生可能是被动的“自主探究学习”,但是经过长时间的教学,日积月累,学生形成习惯之后,再次遇到问题时,就会主动独立的探索。

(三)促进学生全面发展

比起初中的地理知识,高中的地理知识的综合性更强。因此教师在教学过程中不能只依凭课本,还需要充分利用生活中的资源,结合学生自己的日常生活经验和对生活现象的认知,然后展开研究,这样就可以充分的调动学生学习地理知识的兴趣,让学生能够主动积极的探索未知的问题,与此同时也培养了学生对周围社会生活的观察能力和解决问题的能力。学生需要走进生活去探索埋藏在生活中的地理规律,把已经学到的知识运用到生活中,这样就可以使学生进一步的了解社会,促进了学生的全面发展。

(四)营造积极民主的学习氛围

地理与生活息息相关,它是对我们生活的自然世界的科学解释。在高中地理知识点教学中,教师要运用生活化教学的方式,创造民主平等的学习氛围,让所有学生能够畅所欲言,参与到教学活动中,这样就可以拉近老师与学生之间的距离,建立良好的师生关系。良性的师生关系对学习能够起到积极的推动作用,进一步唤起学生学习地理知识,解读自然现象的欲望。

结束语

地理高中会考知识点 篇3

【关键词】高中地理教学 地理知识点 生活化教学

地理知识的应用在我们日常生活随处可见，所以关于高中地理教学就显得非常重要。但在实际教学中，但传统地理教学取得的成果并不理想，因此关于地理教学的新转型——地理生活化教学就显得极为重要。

1.关于现如今地理教学现状

受到现行高考制度想影响，许多高中学生都觉得地理这一门学科只是一门增加学业负担的不重要副科，因为为应对高考，许多学生都对地理这门学科采取相对冷淡的应付态度，要么觉得这门学科可有可无，要么只满足一时好奇而不对地理学科进行深入探究。再加上当下从事地理教学的教师，尤其是二三线城市以及普通高中，大多数都没有地理专家背景。而缺乏专业地理背景的教师在教授地理知识的时候就会局限于课本，大力强调地理事实，就显得课堂内容特别枯燥，就失去了地理情趣。还有些年龄较大、任教时间长的老地理教师，往往在行课时非常严谨的强调地理思维，因此就让课堂显得沉闷枯燥，让学生失去地理学习的兴趣。

2.关于地理教学中地理知识点的生活化教学方式

地理这门学科作为将人文学科和自然学科综合的交叉学科，对人们的生产生活有着非常重要的影响。在地理教学中地理知识点的生活化教学方面，可从以下几点入手从而做好地理教学工作。

2.1将地理教材巧妙与环境融合

因为地理具有整体性这一特点，所以在有关地理教学的素材资料方面采用的都是可以全国通用的，在进行地理教学时就要注意将日常生活中关于地理知识的基本常识来带动地理专业知识的讲解，就比如说“星期”和“月相”的联系讲解；昼夜长短变化和太阳直射点的移动的密切影响；再由人们关于衣服颜色上夏季选浅色冬季选深色来辅助理解大气对光照辐射的削弱作用等等。我国地域辽阔，地理区域性划分明显，在进行地理教学时教师就要结合其所处环境展开生活化教学，让学生能够直观感受和认识到地理现象和事实。比如东南沿海地区的季节性台风；新疆吐鲁番的“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”；北方地区的春节沙尘暴以及学校所处环境的地带划分、地势都可以成为地理生活化教学的有效资源。所以教师在教授学生地理课程时就要在教材基础上适当的进行生活化的增加、删减和改编。

2.2引导学生“生活化”学习地理知识

基于现如今的高考体制，要让学生立马转变对地理学科的学习态度基本上是不可能，因此教师在进行地理教学时就要首先让学生将地理知识与实际生活相联系，让学生意识到地理知识并不是毫无用处的累赘副科，而是与我们日常生活息息相关的有用知识，以此来激发学生对日常生活中地理知识的观察和了解兴趣。就如教授太阳运动这一地理知识时，就可以带领学生进行户外观察活动，先让学生进行知识推论，再由教师讲解太阳运动的变化规律；条件好的学校还可以组织学生利用节假日进行野外考察和手动操作，让学生对山谷、山脊、陡崖、鞍部等部位等高線有更加深刻的了解和认识。用地理生活化教学让学生充分意识到地理知识对日常生活的广泛作用，才能实现新课改的目标，即让地理教学为学生提供求知探索的地理学习态度，从而让地理学习的知识使学生受益终身。

3.关于地理生活化学习应注意的问题

地理教师在进行地理生活化教学时，要注意掌握好将教学内容生活化的“度”，让教学资源既不脱离生活又要高于生活，切忌将地理教学内容盲目与实际生活扯在一起。要积极倡导教师在进行地理教学时将教材内容与真实生活关联，不要把地理教学当成脱离实际的华美演讲，从而对学生进行正确价值观引导，也能养成良好学习习惯和态度对待地理学习。还有一点也应该注意，在进行生活化教学时不要只是将生活现象和事例进行罗列，而是要注重对教材内容的加工升华，要对选取挖掘的地理生活现象进行有内涵的筛选，地理生活化教材一定是要建立在课本教材基础上的，让学生能基于生活化地理现象又不脱离地理常识的进行课程学习，让学生的价值观和情感态度得到升华。

结束语

在新的地理教学观点中，掌握地理知识是一个终身学习过程，因此在进行高中地理教学时，不仅仅是为学生教授教材知识，更是为学生引导如何正确进行地理知识学习的一大过程，将地理知识进行生活化教学，不仅能更加便于学生理解记忆，也让学生能够明白地理知识与我们生活的密切关系，从而积极自主的展开地理学习。

【参考文献】

[1]王峰.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].环球人文地理，2014，（24）：183-183.

[2]林小鸟.基于生活化的高中地理教学的探索与实践[D].浙江师范大学，2008.

[3]余森.浇生活之水绽课堂之花——浅谈高中地理的生活化教学[J].教学月刊（中学版），2012，（6）：45-47.

自然灾害地理知识点高中地理 篇4

一、自然灾害

1. 自然灾害发生的条件

(1)要有自然异变作为诱因;(2)要有受到损害的人、财产、资源作为承受灾害的客体。

2.自然灾害系统由孕灾环境(四大圈层)、致灾因子(各种自然灾害)、受灾体、灾情四个方面共同组成。

二、自然灾害的影响

1.人员伤亡：包括生理伤害、心理和精神伤害。

2.财产损失：包括直接经济损失与间接经济损失，或个人经济损失与社会经济损失。

3.自然资源与环境破坏

(1)特殊性：资源损失的灾情相对于人员、财产的损失灾情来说具有滞后性和隐蔽性

(2)对不同类型自然资源破坏的差异：非可再生资源受灾被毁后无法或很难恢复。

4.自然灾害的危害程度存在地域差异

在灾害强度相同的情况下，经济发展水平越高，防抗灾害能力越弱的地区，自然灾害的危害程度就高越。

三、人类活动影响地表环境的稳定程度

人类超强度地开发利用自然资源、破坏生态环境，造成环境恶化，致使环境更不稳定，导致多种自然灾害频发。

四、人类活动影响受灾体的易损程度

1.灾前防范意识、灾中的应急措施、灾后的自救互救行为，影响到人自身的易损程度。(受灾体中人口最脆弱，一切灾损中人员伤亡最重要)

日本强震人员伤亡少的原因：A政府高度重视;B国民有较强的防震意识;C公共设施的防震加固措施效果良好。

2.社会经济活动有可能改变灾情。城市用地加重，农业用地减少。

3.建设防灾减灾工程可以改变受灾体的易损程度，从而减轻自然灾害的损失。

五、人类活动对灾情的“放大”和“缩小

高中地理知识点 篇5

92 形成风的直接原因 水平气压梯度力。

93 水平气压梯度力的方向和大小高压垂直指向低压。单位距离间气压差越大风力越大。

94 地转偏向力的方向 北半球向右偏，南半球向左偏。

95 摩擦力对风向的影响 由于受摩擦力的影响，风向与等压线并不平行，而是有个交角。

96 根据等压线判断风向的步骤 ①高压垂直指向低压②北半球右偏南半球左偏

97 小气候 城市风、海陆风、山谷风

98 海平面等压线与风力大小 低压中心，高压中心。等压线越密集，风力越大。

99 大气环流的意义 调整全球水热分布，是各地天气变化和气候形成的重要因素。

100 地球上气压带和风带的分布 东北信风、副高、中纬西风、副极地低压、极地东风、极地高压

101 气压带和风带的季节位移 大致来说，夏季北移，冬季南移。

102 冬季海陆上的主要气压中心 亚洲高压、阿留申低压(太平洋)和冰岛低压(大西洋)

103 夏季海陆上的主要气压中心 亚洲低压夏威夷高压(太平洋)亚速尔高压(大西洋)

104 季风的成因 ①海陆热力性质差异②气压带和风带位置的季节移动

105 季风的典型分布地区 东亚季风(西北、东南风);南亚季风(东北、西南风)。

106.锋面的分类与天气 冷锋、暖锋和准静止锋。气温、气压、天气。

107 锋面对我国天气影响的实例北方夏季的暴雨(冷锋)、我国冬季爆发的寒潮(冷锋)

108 气旋的气压、气流状况、天气特征 低气压;上升气流;阴雨。北半球水平气流为逆时针。

109 反气旋的气压、气流状况、天气特征 高气压;下沉气流;晴朗。北半球水平气流为顺时针。

110 锋面气旋 锋前锋后的天气情况。冷气团一侧阴雨。

111 气候要素 气温、降水量。

112 气候形成因子 太阳辐射、大气环流、下垫面、人类活动。

113 大陆性气候与海洋性气候的比较日较差、年较差、最高气温月、最低气温月。

114 世界气候类型的名称 热带(四种)、亚热带(两种)、温带(三种)、寒带(一种)

115 判断气候类型的步骤 ①判断南北半球，②判断热量带，③判断雨型。

116 亚热带季风气候的特点、成因、分布规律夏季高温多雨、冬季温和少雨;受季风影响;大陆东岸20-35

117 地中海气候的特点、成因、分布规律夏季炎热干燥,冬季温和多雨。受副高和西风交替控制。30-40西岸

118 温带季风气候的特点、成因、分布规律夏季高温多雨，冬季低温干燥。季风。40-60°大陆东岸。

119 温带海洋性气候的特点、成因、分布规律冬暖夏凉，降水均匀。终年盛行西风。40-60°大陆西岸。

高二地理会考知识点 篇6

高二地理会考复习知识(一)

一、人口增长

1、影响人口增长的主要因素：生产力水平、医疗卫生条件和教育程度影响到人口的死亡率和出生率，进而影响到人口的增长模式。此外，政策、社会福利、自然灾害等也会影响到人口的增长。

2、人口增长模式(人口再生产模式)：高低高(水平较低的发展中国家)、三低(发达国家)、“高低高”向“三低”过渡(水平较高的发展中国家)。

3、世界人口增长：非洲人口自然增长率最高，欧洲最低;亚洲净增人口数量最多。

4、人口问题——人口增长过快：人口压力大——控制人口(中国实行计划生育)

人口增长过慢：人口老龄化——鼓励生育、接受移民(中国靠发展生产力)

二、人口迁移

1、人口迁移的主要原因：经济(落后地区向发达地区)、政治(政治迫害、战争、国家有组织的人口迁移)、社会文化(宗教迫害、民族歧视)、生态环境、其他因素(家底和婚姻、投亲靠友、逃避歧视)。

2、人口迁移的意义(效应)

(1)利：①加强民族团结，促进民族融合 ②加强文化交流 ③减轻迁出地的人口压力 ④为迁入地提供廉价劳动力。

(2)弊：①造成迁出地人才外流 ②给迁入地社会管理增加了难度

三、人口分布与人口容量

1、人口环境承载力：一定时期，某一地域能够维持抚养的最大人口数量。

人口合理容量：所能持续供养的人口数量。人口合理容量要小于人口承载力。

2、影响环境人口容量(环境承载力)的因素：资源状况、生产力水平、开放程度和消费水平。

高二地理会考复习知识(二)

一、城市的空间结构

1、城市功能分区——相同的城市用地类型发生集聚。

(1)商业区：位于城市中心、交通干线两侧—交通便利，通信发达，人流量大;付租能力强。

中心商务区(CBD)：建筑密集、高楼林立、交通便捷——面积有限，但需求量大

(2)工业区：一般分布在城市边缘，交通便利，大多有河流或铁路、公路经过。

(3)住宅区：是城市最广泛的土地利用方式。

(4)文化区：一般要求环境优美，远离工业区和商业区。城市建设要注意保护文物古迹。

2、城市地域功能分区形成的原因：历史因素、经济因素、社会因素、行政因素。

3、城市规模与地域结构、服务范围。

小城市：地域结构的分化不明显，提供的服务种类少、级别低，服务范围小。

大城市：地域结构的分化明显，提供的服务种类多、级别高，服务范围大。

二、影响城市的区位因素

(一)、自然方面

1、地形——平原地区城市密度大

2、气候——气候温暖湿润的地区城市密度大

3、河流—— 河流的供水和运输功能决定城市区位。

(二)社会经济方面

1、农业基础

2、交通条件：沿海、沿江、沿铁路线、沿高速公路可以形成城市轴线。北方城市大都在大道汇合处。

交通线的变化，会给城市发展带来影响。(如扬州：运河通航时—兴，运河淤塞后—衰)。

3、政治(如行政中心)、军事防卫、宗教、科技、旅游等也能促进城市的形成和壮大。

三、城市化

1、城市化的标志：①城市人口增加、②城市人口在总人口中的比重上升、③城市用地规模扩大。其中最重要的指标是城市人口占总人口的百分比。

2、第二次世界大战结束后城市化特点：①大城市发展速度超过小城市;②大城市数目不断增多;③100万人口以上的特大城市发展快。——大城市化趋势

3、发达国家的城市化：

① 特点：起步早，水平高，速度慢，出现逆城市化现象。

② 逆城市化的原因：对环境质量的要求提高，以及乡村地区和小城镇基础设施逐步完善。”

4、发展中国家城市化：

① 特点：起步晚，水平低，速度快，大城市化趋势明显。

② 我国城市化落后于工业化。

③ 城市发展不合理：大城市迅速膨胀，中小城市发展缓慢，人口集聚于少数大城市。

5、城市化的一般规律：城市化——郊区城市化——逆城市化——再城市化。

四、城市化对自然环境的影响

1、城市化对自然环境的影响：

(1)对气候的影响： 热岛效应、雨岛效应、城郊热力环流、大气污染严重。

(2)对水文的影响：对地下水——下渗量减少、地下水漏斗区范围和深度增大。

对河流水——坡面流水的流速加快，河流汇水时间缩短，更易形成洪峰。

对水质——城市工业废水、生活污水造成城市水源的污染。

(3)对生物的影响：草坪和人工林品种单一;破坏生物栖息地，生物的多样性减少。

2、保护和改善城市环境——“生态城市”

① 建立卫星城，开发新区，分散城市职能。

② 改善城市交通和居住环境。扩宽主干道，建环城公路，建高架公路、地铁、轻轨交通。

③ 保护和治理城市环境，大力加强绿化建设。

高二地理会考复习知识(三)

一、人地关系思想发展的历史演变：

1、崇拜自然——采猎文明——人与自然是恐惧与依赖的关系;

2、改造自然——农业文明——人对自然的依附性大大减弱，对抗性增强;

3、征服自然——工业文明——人地关系全面呈现不协调，人地矛盾迅速激化;

4、谋求人地协调——当今社会——人口、资源、环境和谐发展。

二、人类面临的主要环境问题

1、环境问题——原生环境问题和次生环境问题。

资源的合理开发利用：①可再生资源：关键在于“合理开发”——控制开发强度，保护和促进更新。②非可再生资源：关键在于“合理利用”——节约和综合利用，寻找新的代替品。

2、环境问题产生的原因——人口压力、资源的不合理利用、片面追求经济的增长。

(1)人类生产和生活活动消耗资源的速度超过其再生速度;

(2)人类向环境排放废弃物的数量超过环境的自净能力。

发展中国家的环境问题比发达国家严重，原因是：①环境承受着发展和人口的双重压力;②经济技术水平低，没有足够的能力进行环境保护;③发达国家将污染严重的工业转移到发展中国家。

三、主要环境问题——环境污染、生态破坏

1、环境污染：

(1)大气污染：全球气候变暖、酸雨、臭氧层破坏——污染源：工业生产、家庭生活、交通工具。

①全球气候变暖——主要温室气体有CO2、CH4、N2O、O3等。火山灰、植树造林能减弱气候变暖的趋势。

危害：沿海——冰川融化，海面上升，淹没沿海低地，耕地减少，风暴潮和盐碱化加剧。

中纬度地区——蒸发量增大，耕地和草原退化，沙漠化扩大，农业种植面积缩小。

②酸雨(雾、雪)——“空中死神”：pH值小于5.6的大气降水。

危害：对水体，对土壤，对生物，对建筑物的影响。

③臭氧层破坏。

(2)水污染：工业废水;农业污水(来自农药、化肥);生活污水(各种洗涤水，包括氮、磷等)。

(3)土壤污染：

(4)固体废弃物污染：工业垃圾、农业垃圾、建筑垃圾和城市生活垃圾。

危害：污染大气、污染水源、污染土壤、影响卫生传播疾病。

处理：分类回收、综合利用;填埋;堆肥(发酵、高温杀菌);焚烧(发电)等。

2、生态破坏：破坏生态平衡——生物物种减少、森林和草原破坏、土地荒漠化、水土流失等。

(1)生物物种锐减

现状：生物多样性遭到破坏的程度越来越快。(大规模的物种灭绝发生在热带雨林)。

生物的作用：①经济方面—为人类提供食物、木材、工业原料等。②生态方面—促进生态系统中物质循环和能量流动，构成生命支持系统。③原因：乱砍滥伐、过度捕猎、环境污染。(外来生物入侵也能导致物种灭绝)④危害：生物多样性破坏，食物链断裂，使生态平衡失调。

(2)森林资源破坏——森林被称为“地球之肺”，森林是陆地生态系统的主体。

森林面积减少的原因：砍伐、开荒、开矿、薪柴采集、放牧和空气污染。

(3)湿地减少——湿地被称为“地球之肾”。

①湿地的作用：经济作用——提供食物、水源，航运、养殖、旅游、灌溉等。

生态作用——保护生物多样性，涵养水源、蓄洪防旱、调节气候。

(湿地中的泥炭含有大量未分解的有机物，不参与大气CO2的循环，成为炭库，可缓解“温室效应”)

②湿地减少的原因：水土流失导致泥沙沉积;引水灌溉导致入湖(沼泽)水量减少;围湖(海)造田，使湖泊、滩涂面积缩小;水体富营养化，使湿地功能减弱甚至丧失。

(4)土地荒漠化

①沙漠化的表现：耕地、林地、草地、湿地缩小而引起的土地沙化、石漠化和次生盐渍化。

初高中地理知识的衔接问题研究 篇7

关键词：初高中,地理,衔接,能力培养

初高中地理知识的衔接,近些年来受到广泛关注。初中地理是学生学习地理的开端,开启了学生学习地理的大门;高中地理是初中地理的延续,在初中地理的基础上,对地理知识加以深入和拓展。由于一些地区地理还属于非升学学科,客观上造成了初中学校、家长、学生对初中地理不重视,导致学生地理知识薄弱,影响了他们对地理知识的学习。初中地理教师也因此遭到高中地理教师的诟病,认为初中地理老师不作为。同时,一些专家、学者、一线高中教师希望能找到好的衔接方法,进行了大量的研究,而初中地理教师却鲜有研究。初中和高中是中学教育的两个不同的阶段,一脉相承,提高地理教学质量和学生地理素养的任务,初高中教师应该携手共进。下面,教师就以“地球自转运动意义”为例,研究如何帮助学生做好初高中地理知识的顺利衔接。

一、初高中地理课标的对比

在初中地理课程标准中无论从课程性质和基本理念上都体现了“生活性”“学习对生活有用的地理”这一与生活相关的特点。这样,不仅降低了地理学习的难度性,提高了学生学习地理的兴趣,还可以提高学生的生存质量和生存能力,帮助学生更好地生活。进入高中以后,随着学生认知的发展。他们地理知识的储备也相对提高。高中地理课程标准明确提出:高中的地理课程注重与实际相结合,要求学生在梳理、分析地理知识的基础上,逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因及地理规律等。“地球自转运动的意义”这一节无论是初中还是高中,都是教学的重难点,也是影响学生学习的拦路虎。初中地理课程标准要求:用地理现象说明地球的自转。高中地理课程标准要求:分析地球运动的意义。不仅要分析这些现象产生的原因,还要分析这些现象对地理环境的形成和变化,以及人类活动所具有的意义。

二、初高中知识点对比

初中教材插图与高中教材插图对比(篇幅所限,图略)。“地球自转的基本特点”知识点中,初中地理要求掌握自转中心、旋转中心、周期(24小时);高中地理要求掌握恒星日、太阳日以及自转角速度、线速度。“地球自转产生的意义”知识点中,初中地理要求掌握昼夜交替、时间差异;高中地理要求掌握昼夜交替(晨昏线特点)、自转偏向力以及地方时、时区、区时、日界线(时差计算)。

三、做好初高中知识的衔接策略

通过对比发现,其实初高中的知识点有交叉,只是初中要求的较低而已。初高中地理地球自转产生的第一个意义都是昼夜交替。初中地理是演示地球运动,学生明白地球自转运动产生了昼夜交替,并联系生活实际。高中地理在这里引入了晨昏线,研究其特点。初中教材地球自转运动图时有晨昏线的,在初中地理课堂上,教师可以很自然地引入晨昏线的概念,这样也有助于后面地球公转产生的昼夜长短和极昼极夜现象的学习。当然由于初中学生认知水平有限,晨昏线的特点可以看图总结:晨昏线平分地球;晨线与赤道相交点的地方时为6点(过了这条线由黑夜转白昼),昏线与赤道相交点的地方时是18点(过了这条线由白昼转黑夜)。初中地理自转产生的第二个意义是时间差异。在初中教材中是以课后活动的形式出现的,相同时间姨妈和畅畅互相问好不同,体现了有时间的差异。其实,如果都已经讲到这了,最简单的时差计算方法完全可以交给学生。怎样讲述能让学生更容易接受呢?可以这样讲:地球自转一周约24个小时,那么每转动15度用了1个小时,地球上经度差15度,地方时差了1个小时。接着可以带着学生试着计算。例如,2014年巴西世界杯开赛时,学生非常感兴趣,很多学生半夜起来观看,两国相差几个小时呢?中国采用的是北京时间,而巴西是采用首都巴西利亚的时间。北京大致经度东经116度,巴西利亚西经48度,二者相差164度,地方时相差大约11个小时。由于北京为东经,在东,所以比巴西快了11个小时。理论学习完了,可以适当让学生计算:2014年世界杯揭幕战将于6月12日在圣保罗举行,开球时间为当地时间17时,咱们应该几点观看呢?计算结果是北京时间6月13日凌晨4点。这样讲,学生不仅能够明白,而且调动了学生学习地理的积极性,充分体现了初中地理课程标准中要求的“学习对生活有用的地理”这一理念。更重要的是,经过这样的思考计算,等学生进入高中学习地方时,计算时差问题就不会觉得陌生难懂了。

四、结束语

目前,在一些学校地理课很少,学生地理素养较差,很难在初中地理教材的基础上再提高拓展。这就需要教师对症下药,针对不同班级的不同学生,把握好尺度。总之,初高中教师教学目的性是一致的,最终目标也是一致的。因此,初中地理教师作为学生学习地理的启蒙者,打开学生的思路,启发学生学习地理的兴趣,提高学生的能力,铺平学生未来学习地理的道路,是他们不可推卸的责任。

参考文献

[1]徐天国,蔡斌.初高中地理衔接困难的原因及应对措施[J].中学地理教学参考,2012(11).

[2]教育部.义务教育地理课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

地理高中会考知识点 篇8

关键词：高中地理；实践教学；兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-253-01

新课标的实施特别要求学生探究性学习，作为高中地理课教学更应该把探究教学放在高中教学的首位，如何进行高中地理教学的探究性教学，是我们要找准的方向。把高中地理教学的探究教学与本乡本土的地理知识融合点找出来，这既是地理兴趣教学和实践教学的落脚点又是高中地理课程标准要求做到的。

一、区域和区域的差异

课本：区域是指一定范围的地理空间，它具有一定的地理位置，是一个可度量的实体。

探究点：乐都盆地是一个区域。

乐都区域包括自然、社会、经济等多个要素。乐都在行政区域上和化隆、民和、平安、互助有明确的边界，在语言上、生活习惯上等没有明确界限。乐都区气候属于高原性与大陆性的气候，它与周围区域没有明确界限，区域范围有大有小，乐都区从大的方面可以看成是青藏高原与黄土高原的过渡带区域，再依次化分为高原边缘二级区，湟水谷地三级盆地区等，乐都区在湟水河谷地带区域中呈现河谷相似性、与南方区域表现出差异性。

二、中国三大自然区的自然环境差异

课本：自然区域差异的产生主要受纬度位置、海陆位置、和海拔高度等因素的影响。具体而言，一般依据地形、气候、水文、土壤、植被等自然地理要素的地域差异来划分自然区域。

探究点：乐都区自然区域差异性的影响因素。

乐都区自然地理区域存在着河谷平坦川水地、黄土丘陵浅山地、石质高山脑山地的垂直地域差异，这些差异从小范围看是多种自然因素作用的结果，其中海拔高度因素是基础，因此从全国大范围可以划分到西北干旱半干旱自然带，但同时该地处于一个过渡带上，也具有青藏高寒区的特点，垂直差异影响下形成河谷平坦川水地、黄土丘陵浅山地、石质高山脑山地的三大地域。

三、中国三大自然区人类活动的差异

课本：人类活动在一定程度上受到自然条件的制约，从而使得不同区域人类活动表现出相应的差异性。

探究点：乐都区平坦川水地、黄土丘陵浅山地、石质高山脑山地的三大地域人类活动的差异。

乐都区平坦川水地受人类活动的影响广泛而深刻，平坦的湟水谷地及其支流带几乎全部被开垦而发展农业，是乐都区最主要的农业区，该区域聚落稠密，交通较便利，是乐都区经济最发达的地区该区域以碾伯为重心呈放射状发展模式。

四、区域地理环境对人类活动的影响

课本：人类依赖于一定的自然环境而生存，而自然环境作为一种不以人的意志为转移的客观因素，无时无刻不对人类自身发展进程产生着影响，并在人类社会历史上打下了深深的烙印。

探究点：乐都不同区域地带的地理环境对乐都人的生活和生产影响。

乐都区区域地理环境存在着海拔不同地带的差异性、距离碾伯镇距离不同发展的差异性，因此这种差异性影响到区域经济发展的差异性、生活方式、人们行为习惯的差异性。乐都区是典型的传统农业生产区，所以这种差异在农业生产过程、农业生产类型、农业生产对象等方面的差异性。例如：传统农业发展中湟水谷地农业区以小麦、蔬菜种植为主，浅山干旱农业区以小麦、洋芋种植为主、脑山高寒农业区以青稞种植、山地畜牧业为主。该部分知识探究立足于调查和实践，从生活中来落实在生活中，培养学生思考和联系实际能力。

五、人类活动对区域地理环境的影响

课本：人类利用自然资源对区域地理环境的影响

人类的生产和生活实际上就是人们利用各种自然资源进行建设的过程。在建设的过程中，如果顺应自然规律，将使人地关系协调，造福社会；如果违反自然规律，将会对本地区甚至全球的地理环境产生负面影响。

探究点：乐都区人们对自然资源的利用使区域地理环境发生改变。

乐都区是一个典型的青海农业区，全区以种植业为主，在这里不同区域地带发展农业的规模、形式、类型等都不同，因此对区域自然地理环境的改造过程不同、深度不同、方式不同。例：平坦川水地，在碾伯区近年来随着区域城市化的发展，湟水河北地带以乐都区中心为圆心向北门、西门、东关、邓家庄等辐射状的城市开发，湟水河南大致以康泰宾馆区域为重心向东上、下教场、西岗、东岗。向西马家台、七里店轴向拓展为城市区。各沟谷地带从农业用地逐步向工业用地转换，浅山地区大力发展地膜洋芋种植、脑山在畜牧业基础上也逐步发展特色产品，这些改造使原有的原始地貌发生了不同的改观。

地理高中知识点总结 篇9

1.区域生态环境问题分析方法

区域生态环境问题在进行分析时，从思路上来讲要依据以下程序：区域地理位置→区域生态环境问题的类型→问题的危害→产生的原因→治理措施。

2.区域生态环境问题的判断方法

湿润区地表植被稀疏，容易产生水土流失;干旱农业区的不合理灌溉，容易造成土壤盐渍化;牧区过度放牧、过度呈殖等，容易造成土地荒漠化。

3.区域生态环境问题产生原因的分析

(1)自然原因：主要包括地理位置、气候、地形、植被覆盖率、地质特点等。

地形原因：海拔、地势起伏状况等对生态环境的影响。如山地陡坡易发生水土流失、滑坡、泥石流等。

气候原因：气温、降水、风力、风向等对生态环境的影响。如荒漠化通常与气候干旱、风力大有关，水土流失通常与降水集中、多暴雨有关。

土壤原因：土壤特性会影响区域生态环境。如黄土高原的土壤以粉砂颗粒为主，垂直节理发育，土质疏松，碳酸钙含量高，遇水易崩解，会使水土流失更加严重。

植被原因：植被破坏会引发多种生态环境问题。如水土流失、荒漠化、气候变暖、地下水水位下降、滑坡、泥石流、生物多样性减少等。

河流原因：河流流量的大小、侵蚀强度等与生态环境问题的关系。如泥石流、水土流失的发生等。

(2)人为原因：主要从当地农业结构、居民能源消费结构不合理等角度分析。

农业结构单一或不合理，会导致土地资源、生物资源等遭到破坏;居民能源消费结构不合理，如柴草的大量使用，会导致植被破坏、秸秆不能还田、土壤肥力下降等问题。

3.解决区域生态环境问题的措施或对策

(1)针对自然因素的措施

根据环境问题产生的自然原因，从减弱或消除自然因素对环境问题影响的角度分析对策。例如，水土流失的产生与地形坡度有关，可以通过植树造林、修筑梯田、平整土地等措施减少水土流失的发生。

(2)针对不合理人类活动的对策

改变不合理的人类活动，顺应自然发展规律。例如，毁林开荒～退耕还林;围湖造田～退耕还湖;陡坡垦荒～立体农业;农业结构单一～多种经营。

(3)针对区域经济发展的措施

高中地理知识点总结 篇10

2.节流：减少水污染、减少浪费、提高工农业水资源利用率、限制高耗能水工业发展、发展节水农业(如：喷灌滴灌)、制定法律法规，提高人们节水意识、实行水价调节

高中地理知识点总结：影响水库坝址选择因素

1.坝址在河流、峡谷处或盆地、洼地的出口(口袋形区域有利于建坝：工程量小，造价低，库区容量大)

2.选择地质条件好的地方，避开喀斯特地貌、断层

3.气候水文条件：保证水量充足

地理高中会考知识点 篇11

【关键词】高中；地理学科；区位知识；教学现状；解决对策

一、高中地理学科区位知识教学现状研究的必要性

高中地理学科中的主要的核心理论就是对其有关的区位因素进行科学合理的评价与分析，同时要求学生通过对其有关区位知识进行掌握的基础之上对其现实生活之中所遇见的实际性的问题去进行分析评价以及解决。区域以及综合两个特性是高中地理学科中的主要特點。高中地理学科中所涉及到的有关区位方面的知识是整个高中地理学科中尤为重要的一个组成部分。因此要想让学生对其高中地理学科中所涉及到的有关的区位知识进行很好的掌握并且运用到现实生活当中，那么就要对其高中地理学科区位知识目前的教学现状进行认真的分析研究然后在其分析的基础之上进行改进完善。

二、高中地理学科区位知识现阶段教学中存在的问题

1.教学目标在设计方面还不合理

高中地理学科区位知识在教学目标的设计的有关方面还待完善现阶段还不是很合理，这种不合理主要体现在两个方面：第一，三维教学目标体系还不够系统。通过对其教师所编制的课堂地理学科的教案来看，现阶段的教学目标在设计的过程之中并没有从真正意义上将其学生全方面的发展的培养理念放在首要的位置之上。较多的教师在对其教学的目标进行设计的过程当中仍然是将其所学的区位知识与日常的考试紧密的联系在一块，而在很大程度上忽视了高中地理学科区位知识在价值、情感以及态度三个方面的重要体现，因此三维教学目标体系还不够完善；第二，教学目标不够实用。良好的可操作性以及可检测性两个特性是其高中地理学科衡量教学目标是否具有较强的实用性的重要体现。通过调查教学目标所涉及到的可操作方面的特性来看，教学的对象在教师对其教学目标进行设计的过程之中考虑的还是相对来说比较少的，同时在导向性以及教学方式两个方面的计划制定也是相对比较少的，不注重学生对以往所学知识的复习与巩固，这样就使得教学目标在可操作性方面表现的非常的差。接下来从可检测性这个教学目标的主要表现来看，高中地理学科教师对其区位知识教学目标的设计还是不够细致存在着比较模糊的感觉，这样最终会影响学生对其地理学科区位知识掌握的牢固与否。

2.教学模式还比较传统没有得到及时的改进与完善

现阶段，高中地理学科的教学过程当中，教师的主要讲课方式还是传统的依赖国家所规定的教材进行讲课，。教师仍然是在课堂之中处于主体的地位，学生对其所讲授的地理学科区位知识只是在讲台下面被大量的灌输，而没有真正的得到掌握与理解。因此高中地理学科区位知识中的教学模式应该随着社会的发展需要对其进行相应的改进与完善，这样才能使其学生真正掌握所讲授的区位知识。

三、高中地理学科区位知识教学现状存在问题的解决对策

上述两个小节分别对其高中地理学科区位知识教学现状研究的必要性以及高中地理学科区位知识在现阶段教学现状存在的一些问题进行了简单的分析阐述，在此基础之上对其高中地理学科区位知识在现阶段教学现状出现的一些普遍问题提出几点解决性的建议。

1.教师的教学观念要树立正确

高中学生对其高中地理学科区位知识掌握了解的好与坏与高中地理学科教师的教学观念是否正确有着一定的影响。因此高中地理学科的教师在进行教课的过程当中要树立正确的教学观念，不断的跟随社会的进步制定出适合的教学目标，让学生从真正意义上对其地理学科区位知识进行掌握运用。

2.教师在地理学科区位方面的知识需要进行继续提高

通过调查发现，现阶段一些高中地理学科的地理老师在区位专业知识了解以及掌握方面还存在一定程度的欠缺，还需要有待进一步的提高。因此高中地理学科的教师要在平时的教课当中要注重对自身地理学科区位知识的不断培养与掌握，使其自己的区位知识真正掌握牢固，这样才能更好的对其学生进行讲授。

四、结束语

综上所述，本文从高中地理学科区位知识教学现状的角度出发，针对高中地理学科区位知识教学现状研究的必要性、高中地理学科区位知识在现阶段教学现状之中存在的一些较为普遍的问题以及如何对其出现的问题进行解决提出了几点建议，希望能对广大从事高中地理教学的老师们起到借鉴参考作用。

参考文献：

[1]邹少华.高中地理教材中的区位理念[J].地理教育，2005（1）.

[2]王铭，李凤梅.简论运用当地实例帮助学生理解地理区位因素概念[J].兰州教育学院学报，2010（4）.

[3]张建麟.高中地理城市区位问题的教学探讨[J].城市建设理论研究（电子版），2012（18）.

地理高中会考知识点 篇12

一、得天独厚的地理资源为教学提供丰富材料

武鸣县山清水秀, 地理资源得天独厚, 是一个名胜古迹星罗棋布的旅游大县:有清澈见底、冬暖夏凉、“令人神骨皆仙”的恒温泉———灵水, 有大文豪郭沫若诗赞“群峰拔地起, 仿佛桂林城”闻名海内外的伊岭岩, 有民国两广巡阅使陆荣廷的私家花园———明秀园 (名列广西三大古典名园之一) , 有雄踞桂中南、享有“广西庐山”美称的大明山自然保护区, 有依山傍水、幽雅玲珑的起凤山。此外县境内还有剑指蓝天的文江塔, 草木葱茏的黄道山, 怪石嶙峋的罗波潭, 千姿百态的百索七十二宫洞及洞腹幽邃、深不可测的龙母岩等。

这就为乡土地理教学提供了丰富材料。通过讲述乡土资源名胜古迹的独特优势, 可使学生产生生活在家乡的自豪感, 坚信家乡有美好的未来。通过课外实践活动, 使学生加深对家乡的山山水水、一草一木的认识, 激发爱家乡、爱祖国、爱科学的思想感情。

二、乡土地理教学的主要特点

乡土地理作为小区域地理, 有其特性和共性, 教师在乡土地理教学中的指导作用, 应从乡土地理教学的特点出发, 才能发挥其有效的作用, 才能实现乡土地理教学的目标。其主要特点是:

一是教学途径的实践性。这是乡土地理教学最显著的特点。地理课程标准中的“活动建议”要求开展:“绘制反映学校或家庭所在地的示意图”, “开展乡土地理的野外考察和社会调查”等活动。这些乡土地理的教学内容紧密联系家乡的自然环境和社会环境的实际, 是实践性很强的教学活动。

二是教学形式的开放性。乡土地理教学的实践性, 要求学生走出课堂, 到野外去考察, 走进社会展开调查。这是教学形式上的开放, 使学生从单纯的课堂教学走向自然, 走向社会。

三是教学内容的综合性。在乡土地理学习中, 既强调学习的综合性, 也要求学生综合运用所学的地理基础知识和基本技能, 通过观察、考察、调查等实践, 分析认识家乡的地理环境。

三、乡土地理知识如何融入地理教学中

1. 教师要熟悉本地的地理

熟悉当地的地理, 是教师能按课程标准要求高质量地完成乡土地理教学必备的基础条件, 因为对本地的地理不熟悉的教师, 是不可能很好地教好乡土地理的。武鸣县近年来通过教师支教和异地交流, 有不少的地理教师是“外乡”人士, 要教好当地的乡土地理就必须尽快地熟悉当地的地理环境, 将自己融入当地的社会中去。要熟悉当地的地理, 应尽可能地收集本地的有关地理资料, 如武鸣的山川地貌特点、风景名胜古迹等各方面的资料。此外还有一些地方志, 以及近期的有关当地建设的新闻报道, 甚至包括乡土文学、乡土历史方面的资料, 拓展自己的视野, 加深自己对当地的认识。这样, 在乡土地理教学中就可如数家珍般地娓娓道来, 感染学生, 激发学生深入了解家乡的兴趣和热情。

2. 学生要做好实践的知识准备

乡土地理教学很重要的一个方面, 就是要走出课堂, 在课外进行观测、观察、参观、调查等活动, 这些活动主要是学生动脑、动手, 进行地理实践。乡土地理课外活动实践性很强, 既要具有扎实的地理知识基础, 又要具有把地理知识运用于观察乡土地理事物的能力, 因而对参加地理兴趣小组的学生, 也要求具备丰富的地理知识和良好的地理素质, 才可能在实践考察中创造性地分析和解决地理问题。因此, 在实践前, 学生要认真准备好考察或调查提纲, 如考察或调查的目的要求, 考察涉及的知识内容及考察所需的工具, 考察或调查记录所需的表格等, 才能使实践活动顺利完成。

3. 乡土地理教学应遵循的原则

一是乡情国情教育相结合的原则。乡情教育是最生动具体的国情教育, 是国情教育体系中的一个重要基础。课堂教学中应当结合实际, 穿插进行乡情和国情教育, 使乡土地理教学与国情教育有机融合在一起, 还要充分利用学生们通过社会实践亲身获得的丰富的乡土材料, 使地理教学充满活力和朝气。

二是课内课外教学形式相结合的原则。教学的根本目的是认识和应用。乡土地理教学需要走出课堂, 进行多种形式的课外教学。然而, 课堂教学也是乡土地理不可缺少的教学形式。不仅乡土地理教学要课内外教学形式相结合;在进行观测、观察、参观、调查等课外教学活动时, 也需要利用课堂教学做知识准备和方法的训练等。

三是遵循因地制宜的原则。结合当地实际, 因地制宜地开展活动课, 组织学生进行一些社会环境调查。利用野外考察、地理知识问答、自制地理模型等课外活动, 并将书本知识与实际运用有机结合起来, 辩证地分析自然环境与人类活动的关系, 以完善课程结构, 增强教育功能, 使乡土地理研究和教学具有地方特色。

参考文献

[1]惠美玉.浅论地理教学中乡土地理教育策略[J].湖南地理, 2002 (3) .

地理高中美洲知识点 篇13

2、“三线”穿越白令海峡——亚洲与北美洲的洲界线;俄罗斯与美国的国界线;国际日 期变更线。

3、拉丁美洲——美国以南的美洲部分。

4、北美洲地形特点：地形分为三大南北纵裂带：西部是高大的山系，中部是广阔的平原， 东部是低缓的山地和高原。

5、南美洲地形特点：西部为高大的山脉，东部地形平原高原相间分布。

6、南、北美洲地形的异同?

相同点：南、北美洲西部都有高大的山脉。

不同点：北美洲地形分三大南北纵裂带，南美洲东部地形，平原与高原相间分布。

7、北美洲的气候：

①北美洲地跨寒、温、热三带，大部分位于北温带，热带范围相对较小;气候类型复杂多样，温带大陆性气候分布最广。

②温带海洋性气候为什么局限在太平洋沿岸的狭长地带?

西部山脉为南北走向，阻挡了来自太平洋的湿润空气。

③冷、暖空气为何能在北美大陆中部畅行无阻：中部为大平原，山脉多为南北走向。

8、南美洲气候：

①南美洲主要位于热带，温带面积不大，寒带缺失。

②主要气候类型：热带雨林气候和热带草原气候。

③世界上最湿润的大洲——南美洲

9.密西西比河自北向南流，注入墨西哥湾

10.亚马孙河自西向东流，注入大西洋，是世界上流量最大的河流，原因：

①气候原因：流经热带雨林气候，全年高温多雨，②地形原因：北、西、南、海拔高有利于河水的汇集。

11.美洲的经济和居民

①美洲的原住居民——印第安人(黄色人种)。②美国和加拿大是典型的移民国家。

③世界人种大熔炉——南美洲。④美国、加拿大是发达国家，其余国家是发展中国家。

⑤玉米的原产地——墨西哥。⑥巴西是南美洲工农业最发达的国家。

12.世界第一大岛：格陵兰岛，所在的大洲是北美洲;

“北美地中海”之称:：苏必利尔湖等五大湖。

如何学好地理

地理学习离不开地图图像，地理图像包括了地图、结构图、素描图、坐标图、原理图等等。识图、用图也是地理学科最重要的基本技能。高中地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。

学习时，不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。

地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂，但绝大部分的地理知识都源于它在相关图上的位置。