高职教师教育理念培训

高职教师教育理念培训（共8篇）

高职教师教育理念培训 篇1

----赴四川师大培训有感

玉门市花海中学梁国平

2011年1月16日，玉门市教育局组织全市学校的30位音乐教师赴四川师大音乐学院参观学习，这次音乐教师的外出学习，在玉门教育史上是首次，给我们留下了深刻的影响，下面是我对这次培训的一些感悟，希望能和各位领导以及各位同仁共同交流。

进入四川师大的校园，首先呈现在眼前的是一幢高大而富有特色的艺术楼，漫步校园，身临其境。进入音乐学院，就能听到优美的琴声，高亢的歌唱声，一种浓浓的艺术氛围深深地感染了我们。

学院给我们排的课很全面，老师上课也非常地认真，他们那种求真务实的敬业精神深深地打动了我，尤其在声乐和钢琴伴奏技巧方面指导地非常全面。

给我影响最深的是李德隆院长主讲的《中小学音乐教学的哲理思考》，那节课给了我很大的启发，通过这次培训，我深刻领悟到他们的教学理念是非常新颖而独特的，可以从以下几个方面来概括：

一、艺术的魅力在于感染

1，通过分析农村中小学音乐的现状，以及如何把音乐这一课题有效地渗透到每个校园。他说，音乐课堂教学的艺术,是教师在教学活动中,以富有审美价值的独特方式方法,创造性地组织教学,使教师与学生双边活动协调进行,使学生能积极有效地学习,并感

受学科美的精湛的教学技巧,它是教师学识和智慧的结晶,是教师创造性地运用教学方式方法的升华,是教学规律性与教学独创性的完美结合,是求美和求真的和谐统一。

2，艺术的教育不在于唤醒，而在于感染，教育的最终目的是以审美、启迪智慧，陶冶情操为目的，而不是真正地培养艺术家。在音乐教学中，弹琴唱歌远远不够，要培养人必须是综合艺术的人文授课。小孩子喜欢音乐，但不喜欢音乐课，责任在于老师，是老师没有真正地调动孩子的学习兴趣。

3，审美教育的核心是要通过音乐教育以达到激发学生对美的爱好与追求。注重以学生为主体，让学生在舒畅的音乐实践活动（听、看、唱，辩论、联想、想象及律动）中，主动地去发现、去探究，去感想音乐、解析音乐、浮现音乐，并在肯定的基础上创造音乐。初中的音乐欣赏课还参与了一项让学生自己介绍音乐，表达自己艺术见解的实践活动，这也使学生的本领得到了锻炼。

二、改革课堂教学，激发创造能力

1，打破课堂常规，重组音乐课堂。

很多学生喜欢音乐，但不喜欢上音乐课。针对上述问题，把音乐课堂教学进行了一翻改变。让学生主动参与和为之提供更为自由、广阔的想象和创造的空间，引导学生大胆地创造与实践；树立以培养学生的创新精神为目的的教育观念，并在教学过程中始终体现这一教育思想。如在节奏教学中我先让学生听钟表的嘀嗒声，鸡叫，火车的车轮声等等，并让他们进行讨论归纳, 学生很快就掌握了这几个节奏。接着让学生运用这种方法去思考生活中还有

哪些节奏, 学生发言非常踊跃，发现了许多存在于生活中的节奏: 体育老师的口令，心跳声等。通过老师充分肯定这些发现,使学生认识到原来音乐中的节奏就在自己身边。利用这一兴趣进行节奏创编并举行了一个演奏比赛。学生用自制的打击乐器演奏自己创作的节奏，体会到了创新的乐趣。从课堂总的情况来看，在音乐课堂中学生一直处在轻松愉快的活动中。在活动的同时进行歌唱，表演音乐欣赏，基础乐理的练习等。这种新的设计充分体现新课程标准的教学思想，使学生对音乐的兴趣大大的提高, 也充分培养了学生的创新思维和音乐素质。

2，改革评价方法

音乐课并非“唱歌课”。若简单的以一曲来断定学生的音乐成绩，必定要挫伤那些因嗓子条件不佳学生的积极性。音乐是一门综合性的学科，不同特长的学生可以不同的形式来表达。我让学生自由组合按教材内容选用唱、奏、跳等方式来进行表演，学生自己选出代表组成评委，分组进行比赛，在分组比赛后进行个人才艺表演。实践证明, 用这种方法可以减轻学生对考试的恐惧心理，让学生积极参与音乐活动。在考核过程中同学十分投入，课堂既轻松活泼又井然有序，不仅培养了合作意识，而且还培养了学生的创新和编排能力。

3，分层次教学，因材施教

创新教学在面向全体学生的时候，也要根据每个学生的实际情况，分层次的因材施教。不同的学生有不同的音乐素质和爱好倾向。学生既可以用嗓门演唱，也可以借乐器演奏；既可以尽情的表演，也可以静静的感受。如在欣赏教学中, 我要求学生可以用自己喜欢的方式来表答对作品的理解，要有自己的联想和自己对美的体验。

“一千个读者，有一千个哈姆雷特。”同样，一千个演奏、演唱或欣赏者，由于兴趣、经历、知识、阅历等等的不同，对音乐也会有多种多样的理解。这种注重学生参与的教学方法，为每一个学生提供表现的机会，让每一个学生都体验到成功的喜悦，同时也是激发了学生的创造能力。

所以，音乐在学生的成长过程中占有重要的位置。音乐教育能够完善自我品格的形成，对培养社会主义一代新人全面协调地发展起着重要作用。教师应积极转变教育观念,着实大胆进行教育创新尝试。在全面推行素质教育的今天，音乐教育作为塑造人类美好心灵、培养高尚的道德情操和提高学生审美素质的重要途径，充分发挥音乐在素质教育中的功能。

通过这次的参观学习，使我悟出了许多的新思路和新方法：作为一个音乐老师，今后有机会要多外出学习，首先要提高自身的专业水平，不断更新自己的教育理念，把音乐教学要提升到一个更高的层次。

高职教师教育理念培训 篇2

测前培训是提高PSC成绩的重要环节, 好的测前培训可以使考生熟悉测试内容、要求、程序和纪律, 对于提高考生的普通话水平、提升其PSC成绩有着重要的意义。

一、目前高职院校PSC面临的问题

(一) 高职院校考生语言底子参差不齐

随着近几年我国对高等职业教育的大力发展和促进, 在全国各地的招生范围也日趋扩大, 使得各个高职院校的学生成分多样, 不同地域的生源汇集也就意味着不同方言的汇集, 而大部分来自偏远山区或者普通话推广力度不大的地县市的学生都没有接受过具体和规范的普通话培训和教学, 即便有涉猎过, 也只是少量的理论知识, 缺乏很多实际应用的训练。而由于种种差异和条件的限制, 往往大中型城市里的学生普通话水平比农村的学生好。

(二) 高职院校学生对普通话学习缺乏重视

因为国家没有对高等教育毕业生的普通话水平做硬性要求, 所以很多高职院校的学生觉得没有必要学习普通话, 而且很多学生对于自己的方言已经养成了语言依赖, 不愿意多花心思去改变一些错误的语言习惯, 觉得自己的语言水平已经成型无法改善, 所以就更加不会重视普通话的学习。

另外, 作为高职院校本身来说, 大部分也只是在大一的时候开设了一些语言类的公共课程, 而专门为普通话训练而留的课程更是少之又少, 甚至于一些学校根本就没有专门的普通话训练课程, 如此一来, 学生更加不会重视普通话的学习。

(三) 缺乏有专业针对性的教材

作为职业院校的学生, 其实更多的是需要具有职业针对性的普通话教材, 而现在的教材都是一些普适性的, 没有特点的教材, 无法从实践上满足高职院校的教学需求, 也不能从口语表达上提升学生的技能, 对学生语言综合能力的培养作用自然也就捉襟见肘了。

二、提升高职院校普通话教学的途径和方法

(一) 面对差异、因材施教

首先, 要看清楚面对的学生层面, 分清不同学生的不同需求, 尽量依照不同学生的不同特点来进行有区别、有目的的分层次教学, 不要试图一锅端, 因材施教是关键, 只有如此, 才能提高PSC的教学效率。

(二) 重视理论与实践相结合

在教学过程中可以采用多种途径和方式来提升学生的兴趣和增强课堂感染力, 比如学生一般都对语言在电影、辩论、朗诵等方面的应用有兴趣, 教师就可以在教学过程当中有意创造和应用这些手段来辅助和营造一个具有趣味和可操作性的学习环境, 以此来加强自己的教学效果, 为学生提升对普通话学习的兴趣和信心创造机遇, 让他们在良好的环境下学习普通话知识。此外, 教师还应该经常对学生强调学习普通话的重要性, 结合自己的教学, 使学生对普通话学习产生内生的自发的兴趣, 让他们把普通话的提升作为个人自身素质提升的一个重要因素看待, 并且长久稳定地坚持下去, 如此才能算是真正地教好了学生。

(三) 视课堂气氛、加强课后建设

从态度的角度而言, 在PSC的课堂上, 有一部分学生是抱着十分积极的学习态度来的, 他们的目标很明确, 学习的动机也很清晰, 他们清楚自己要从课堂上学到什么, 清楚自己的优势和劣势, 并且能从教师的指导中有效获取自己需要的知识, 并且能在日常的学习生活当中灵活地应用这些知识来提升自己的普通话水平。而另一部分学生对普通话测试以及测试前的培训是抱着无所谓的消极态度而来的, 他们不重视也不在乎自己的普通话水平如何, 纯粹为了能够通过考试而来, 但是在课堂上一旦发现不能快速地提升自己的成绩, 也无法理解老师所教授的课程, 便会产生逆反心理, 以至于事倍功半。从性格的角度来说, 很多性格活泼的学生平时爱交际、爱沟通, 他们在课堂上往往如鱼得水, 提升很快。而很多内向的学生由于平时也不爱说话, 无法发现自己的语言弱点, 也没有太多机会提升自己的语言能力。如果他们认真学习, 在普通话理论知识方面可能会有所提升, 但是实践层面的提高往往不明显。在这样的现实背景下, 教师能不能创造一个活跃的课堂氛围, 提高所有学生的兴趣和兴致, 能不能设置出有效的, 将普通话理论知识与实践操作相结合的教学方式, 能不能使学生的自主学习意识得到提高, 在课后也能主动积极地学习普通话是提高教学水平的关键。

摘要：文章从目前高职院校PSC面临的困境入手, 并结合高职院校考生的特殊情况, 提出为了应对困境, 高职院校PSC培训教师的教学理念应该与时俱进。

关键词：高职院校,PSC培训,教学理念

参考文献

[1]孙媛媛.如何提高职业院校普通话口语教学质量[J].商丘职业技术学院学报, 2006 (3) :90-91.

[2]陈丽萍.高职普通话教学的现状与改进措施[J].成人教育, 2007 (7) :85-86.

[3]许令.对高职普通话口语教材建设的思考[J].职业教育研究, 2008 (5) :19-20.

检察教育培训理念的思考 篇3

关键词：检察 教育培训 理念 改革

检察教育培训作为建设高素质检察队伍的先导性、基础性、战略性工程，事关当前和今后一段时期检察事业的长远发展和进步，[1]而检察教育培训理念的确立对推动检察教育培训工作科学发展，建设专业化、职业化、正规化的过硬检察队伍至关重要。德国古典哲学认为，理念虽不能用范畴加以规定，却是理性必须设定的理想，并把理念划分为纯粹性的理念和实践性的理念。[2]本文侧重从实践性理念角度出发，在思考中发现，只有检察教育培训主管部门、培训机构和参训人员等三方都树立起正确的培训理念和意识，才能凝聚共识、同向而行，共同推动检察教育培训工作向正确方向发展，使检察教育培训工作更加符合司法人员培养规律、更加贴近检察工作实际需求、更加有力推动中国特色社会主义检察事业取得新的成就。

一、检察教育培训理念确立的重要意义

（一）检察教育培训理念具有重要的理论指导意义

检察教育培训理念来源于实践又指导实践，是现代培训理念与检察教育培训实践的结晶和升华，是推动检察教育培训工作科学发展的思想动力。从检察官的司法职业特点和素能要求来看，具有亲历性强、经验值高、专业度深等特点，检察官依法拥有一定的自由裁量权和其他相应权力，肩负着保证法律正确实施、维护司法公正的重任。维护司法公正，外在的要求是法律程序，内在的要求是检察官的专业素能和职业良心。同时，检察官作为法律职业共同体的重要组成部分，在专业上既要有与法学专家对话的理论功底，也要有与法官律师交流的实务能力，还要有在公众面前彰显公平正义的睿智激情。检察教育培训理念正是结合检察人员自身特点，在探索改革创新新时期检察干部教育培训工作中形成的，是对检察干部教育培训工作的实践经验总结和理性思考。确立检察教育培训理念，对检察教育培训工作的功能定位、资源配置、学科建设、课程设置、教学方法创新具有指导和整合作用，有利于扬弃那些不合时宜的培训理念、内容和方法，有利于改变不符合检察职业素能培训规律的制度做法，有利于凝心聚力地扎实推进检察教育培训改革取得实效。

（二）检察教育培训理念具有重要的现实意义

习近平总书记在2015年中央政法工作会议上作出的重要指示中强调，要不断提高政法队伍思想政治素质和履职能力，培育造就一支忠于党、忠于国家、忠于人民、忠于法律的政法队伍，确保刀把子牢牢掌握在党和人民手中。[3]孟建柱书记在中央政法工作会议中指出，要切实加强政法队伍建设，不断提高思想政治素质和履职能力。要把专业化建设作为政法队伍核心战斗力来抓，完善并实施法律职业准入制度，以所、队、庭等基层一线领导和骨干为重点，创新教育培训体系，努力使干警具有丰富的法律知识、良好的职业素养、较高的专业水平、高尚的职业操守。[4]曹建明检察长多次就加强政法队伍、检察队伍专业化职业化建设作出重要指示。打造专业化职业化检察队伍，应当有符合当前世情、国情和检情的检察教育培训理念领航，因此确立检察教育培训理念是一项重要而又紧迫的重要任务。

（三）检察教育培训理念对深化干部培训改革具有重要的参考借鉴意义

“推进干部教育培训改革创新，还要在创新培训方式方法上下功夫”是习近平总书记对于干部教育培训工作的明确要求。中共中央办公厅印发《2010—2020年干部教育培训改革纲要》中提出，要进一步解放思想，加大改革创新力度，努力形成有中国特色的干部教育培训体系。中共中央印发《2013-2017年全国干部教育培训规划》，提出要坚持服务大局、按需施教，坚持分类分级、全员培训，坚持联系实际、学以致用，坚持质量第一、注重实效的“四个坚持”原则。检察教育培训改革作为干部教育培训改革的重要组成部分，不仅按照中央关于干部教育培训工作部署要求，而且紧密结合检察工作实际，相互融合形成检察教育培训理念，为其他司法部门或党政机关深化干部教育培训改革提供范例模式和参考经验，对推动形成更加开放、更具活力、更有实效的中国特色干部教育培训体系，提高干部教育培训科学化水平贡献力量。

二、关于我国检察教育培训理念的思考

（一）检察教育培训主管部门要树立“统筹规划、改革创新”理念

检察教育培训主管部门要充分发挥对检察教育培训工作的整体规划、宏观指导、协调服务、督促检查和制度规范等职能，就首先要树立正确的培训理念，从宏观上指引检察教育培训工作的正确方向。对检察教育培训主管部门来说，树立“统筹规划、改革创新”的检察教育培训理念，必须具备三种意识：

第一，要有服务检察工作大局的意识。检察教育培训主管部门要主动适应经济社会发展需要，准确把握检察工作面临的新形势、新任务和新要求，围绕党和国家发展的大局谋划和推进检察教育培训改革。在服务工作大局中尤其要注重发挥好统筹规划职能，当前我国东西部地区在检察教育培训师资、教学设备和培训资源等方面区域差别明显，教育培训工作发展不够平衡。为此，近年来，教育主管部门加强了直训西部检察业务骨干的力度，推进优质教育培训资源向中西部延伸，持续加大对西部教育培训的扶持力度，不断完善和落实西部巡讲、流动课堂等制度。如最高人民检察院从2009年开始，每年组织全国检察教育讲师团赴西部开展巡讲支教活动，每次巡讲省份不少于2个，累计培训西部检察干警3万余人次，受到当地干警的热烈欢迎。

第二，要有把握教育培训改革机遇的意识。近年来，中央对干部教育培训改革创新工作提出了明确要求，《干部教育培训工作条例》和《2010-2020年干部教育培训改革纲要》对干部教育培训改革和工作作出了全面部署。检察教育培训主管部门要充分领会上级关于推进干部教育培训改革的精神，借鉴其他系统开展干部教育培训的先进经验，学百家之长，重自主创新。如最高人民检察院于2013年6月下发《关于制定检察机关岗位素能基本标准进一步完善检察教育培训体系的意见》，2014年3月印发《检察机关岗位素能基本标准研制方案》，正式启动岗位素能基本标准研制工作。标准研制借鉴胜任力模型的原理和方法，对检察机关各类业务岗位所应具备的素质能力要求进行提炼、概括和归纳，对岗位核心能力进行不同层次的定义和相对层次的行为描述，将于2016年2月份制定出科学准确、完整规范的检察机关岗位素能基本标准及其应用指南。以岗位素能基本标准为基础开展检察教育培训工作，可以提升培训的针对性、实用性和系统性，必将提高检察人员素质水平、提高检察办案质量、提高检察公信力，助力司法改革的目标实现。2015年8月，最高人民检察院下发《全国检察机关特色培训基地建设意见》，全面推进不同业务类别、不同区域的特色基地建设，尽快使特色基地类别齐全、互补发展。目前已批复首批特色基地3家，即北京刑事检察特色培训基地、吉林职务犯罪侦查特色培训基地和广东民事行政检察特色基地，第二批特色基地正处于考察验收工作阶段。

第三，要有不断满足检察人员培训需求的意识。有的人认为，满足检察人员培训需求就是按照学员的兴趣爱好开展培训，这种观点有失偏颇。教育培训主管部门要满足学员的培训需求，就是要将组织需求、岗位需求、个人需求有机结合起来，就是党和检察事业发展需要什么就培训什么，干部履职尽责需要什么就培训什么。经验说明，一个干部真正所缺的东西和他自己认为缺的东西，不一定就一致，这种情况经常会碰到。“钱要花在刀刃上”，这就要求检察教育培训主管部门要将有限的教育资源分配到需求最紧迫、最重要的地方，满足广大检察人员，特别是基层检察人员的培训需求。目前，基层检察人员占全部检察人员总数约80%，处于检察工作的最前沿，是联系人民群众最重要的桥梁和纽带。当前，基层检察院服务大局的能力有待提高，但基层检察院培训资源相对缺乏，而广大基层人员渴望获得更多学习机会、渴望接受高质量培训、渴望素质能力得到进一步提升。最高人民检察院适时出台了《基层检察人员轮训办法》，从2014年起以3年为一个周期，每3年把基层检察人员轮训一遍，依次接替、循环进行，形成全覆盖、周期性、常态化的轮训长效机制。这些重大举措积极推动了基层检察人员轮训的长效化建设，不断满足广大基层检察人员的实际需求。

（二）检察教育培训机构要树立“学员为本，按需施教”的理念

对检察教育培训机构而言，要树立“学员为本，按需施教”的检察教育培训理念，具体来说，要具备三种意识：

第一，突出强调检察学员主体地位的意识。检察教育培训要以人为本，就是要以参训的检察学员为本，也就是要遵循检察人员、尤其是检察业务人员的成长规律。检察学员大多来自业务一线，理论基础扎实且实践经验丰富，在检察教育培训过程中应作为主体积极参与，做到教与学两方面的良性互动和相互促进，这就要求改变传统课堂式教学中教师台上说教、学员台下“被填鸭”的教学方式，要强调学员在课堂中的主体地位，教师角色应定位为教学资源的提供者和问题的催化者、课堂教学的主持者和引导者。前文举例所述的最高人民检察院试点和推广的实训模式，就是探索“以学员为主体、以问题为中心”的现代培训理念方法，开展以检察学员为主体的自助式、体验式、互动式培训的有益尝试。

第二，要有牢牢把握教学重点的意识。当前，检察学员最需要迫切提高的是法律监督能力，检察教育培训机构要将提高法律监督能力作为教学工作的重中之重，贯穿于培训全过程。要通过培训教学活动，不断提升检察学员的综合素质和业务能力水平。具体来说，在思想观念层面上，提高理论素养、理论思维和战略思维能力；在把握大局层面上，提高总揽国情检情、推进发展的能力；在业务能力层面上，提高履行法律监督职责的本领，成为胜任本职岗位的行家里手；从实务技能层面上，提高学习能力、实践能力，着力提高创新能力。开发一流的培训课程和教材，培养雄厚的教育师资是确保教学重点实现的重要前提，近年来，最高人民检察院采取多项举措，努力提升课程教材质量和师资授课水平。如最高人民检察院计划于“十二五”期间开发建设并评选产生100门左右全国检察教育培训精品课程，构建检察机关业务培训课程框架体系。截至2015年底，最高人民检察院共评审产生全国检察业务专家220名，各地共评选出省级检察业务专家400余名，不仅有效推进了检察业务领军人才建设，而且许多检察业务专家成为检察教育培训机构的兼职教师，在带教培训检察人员方面发挥了主力军作用，有力提升了检察教育培训的专业化水平，为确保教育培训机构教学重点的实施提供了重要保障。

第三，要有不断改进创新培训方式的意识。检察教育培训机构是实施培训的直接平台，各级检察教育培训机构应按照检察教育培训主管部门的指导意见，根据培训需求，深化教学改革，创新培训内容，改进培训方式，综合运用实训式、讲授式、研究式、案例式、模拟式和体验式等教学方法，提高教学水平。近年来，最高人民检察院开展了全国检察人员培训需求问卷调查，并积极推广应用培训需求调研计划生成机制和培训效果科学评估机制，力图破解培训计划生成不科学、考核评估机制不健全等问题，建立科学完善的培训运行体系。又如国家检察官学院探索采用现场教学培训模式，有效实现理论和实践的结合，拓展视野，提高学员的调查研究能力、分析解决问题能力和理论思维能力。近几年采用的实训模式，实现了由“专家讲授+理论专题+单一讲授式”向“检察教官+实战技能+双向互动式”教学模式的转变，改变了单一讲授式、灌输式培训方法，恰当地运用了现代培训教学手段，强调了学员的参与、互动，突出实战和体验，不仅在培训形式上是一种创新，更是检察教育培训理念、内容和方式的大胆变革，必将对推动检察教育培训工作的深入发展产生深远影响。

（三）检察学员要树立“能力至上，学用结合”的理念

从检察学员自身角度，坚持“能力至上，学用结合”的检察教育培训理念，要着力增强三种意识：

第一，是能力忧患意识。时代是一条不息的河流，前人的功劳簿不是后人取之不竭的支票。[5]检察人员的法律监督能力不是天生的，而是要通过在学习实践中与日俱增的。当今时代，知识更新周期大大缩短，各种新知识、新情况、新事物层出不穷。有人研究过，18世纪以前，知识更新速度为90年左右翻一番；20世纪90年代以来，知识更新加速到3至5年翻一番。近50年来，人类社会创造的知识比过去3000年的总和还要多。[6]当前，检察学员面对国际敌对势力在司法领域极力推销西方价值观的情况，要自觉加强政治鉴别力、敏锐性和忠诚度方面的学习教育；面对不断增多的疑难复杂和新类型的案件，要在培训中不断提高自身的业务能力和执法办案水平；面对日益复杂的社会矛盾和开放透明的检务公开环境，要不断增强做群众工作、化解社会矛盾、应对网络舆情、处置突发事件、参与社会治理等相关能力。目前，检察工作正处于重要的发展机遇期，大量新增的检察任务要求，需要不断加强检察教育培训力度。同时，检察队伍正面临着新老更替阶段，对大多数大学毕业后从事检察工作的青年同志来说，主要存在社会工作能力不足的问题，对经验丰富的老同志来说，也存在适应新环境、新要求的能力不足的问题。因此，每个检察干部都或多或少存在能力瓶颈问题，都需要通过参加培训来提高自身的素质和能力，胜任不断增加的检察工作岗位任务新要求。

第二，要有主动学习意识。古语云：“工欲善其事，必先利其器”。无论从事何种职业，处在何种职位，学习不仅是敲门砖，更是立身的处事哲学。检察干部是法律监督者，担负着党和人民赋予的神圣职责。从这个角度上说，检察干部主动学习不仅关乎自身本领大小，同时也关联着党和国家事业的发展。古人说“学者非必为仕，而仕者必为学”，如果不加强学习，则很有可能陷入“盲人骑瞎马，夜半临深池”的局面，虽然勇气可嘉，却是危殆的，会造成打不开工作局面，处于迷失方向、落后时代的窘境。当今世界正处于知识爆炸时代，作为法律监督者，不仅要懂得法律适用，而且要了解金融外贸、知识产权、网络犯罪、司法会计、鉴定知识，以及心理学、社会学等各方面专业知识，还要有文史哲等人文素养，检察学员要深刻认识到提高主动学习的紧迫性和必要性，从“要我学”转变为“我要学”，要有强烈的求知欲，通过主动学习更新执法理念，提高办案质量，提升个人素养。要深刻认识到“师傅领进门，修行靠个人”，检察教育培训只是给广大检察学员提供了一个学习交流的平台，教师主要是起到了引导启发的作用，关键还是要靠检察学员自己要把学习培训内容消化后转化为“内功”，而不是依赖教师生搬硬套学习内容，要利用业余时间勤于学习和思考，善于总结和提炼，把时间和精力放在对检察业务孜孜以求的追求上，立志成为本专业领域的业务骨干和行家里手。

第三，要有学以致用的意识。古代先贤告诫我们：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，要知道梨子的滋味，你就得亲口尝一尝。实践出真知，任何事物的发展都需要经历实践检验。因此，检察学员要善于将学习收获和启示自觉运用于检察实践，尝试用新的知识、新的思路、新的方法去解决检察实务问题，在实践中加深对培训内容的理解认识，并根据需要自学其他相关专业知识，做到触类旁通，在实践中创造实用的经验做法，将实践感悟升华为理性认知，不断优化自身的知识素能结构，并与他人进行分享交流，真正把所学的知识转化为自身能力，成为执法办案的快手、能手和高手。

三、结语

综上，检察教育培训培训的“三大理念和九种意识”是一个有机统一整体，其中，检察教育培训主管部门的理念和意识运用于宏观指导和顶层设计，它是前提和基础；检察教育培训机构的理念和意识运用于按需施教和教学管理，它是桥梁和途径；检察学员的理念和意识运用于检察实践和经验分享，它是目的和结果，三者之间相互衔接、相互促进、相互融合，共同构成统一、完整、系统的检察教育培训理念，为深入推进检察教育培训改革指明方向。随着党的十八届三中全会关于全面深化改革开放决定的实施，随着司法体制和检察改革的深入推进，检察教育培训改革也面临着许多新的机遇和挑战，我们需要在统一的检察教育培训理念指导下，坚定方向、保持定力、齐心协力，扎实推进完善以岗位素能标准为基础的检察教育培训体系，持续加强检察队伍的专业化职业化建设，为实现维护社会大局稳定、保障人民安居乐业、促进社会公平正义的职责使命提供检察人才保障和智力支持。

注释：

[1]参见曹建明：《落实党中央培训干部战略部署，推动培训工作迈上新台阶》，载《检察日报》2009年10月20日。

[2]参见《中国大百科全书》总编委会：《中国大百科全书》，中国大百科全书出版社2009年版，第599页。

[3]参见习近平：《把政法工作摆到经济社会发展全局中谋划，履行好维护国家安全和社会安定重大责任》，载《人民日报》2015年1月21日。

[4]参见孟建柱：《主动适应形势新变化 坚持以法治为引领，切实提高政法机关服务大局的能力和水平》 ，载《检察日报》2015年1月22日。

[5]参见人民日报评论部：《常怀“能力不足”的忧患》，载《人民观点·永葆共产党人政治本色》2011年7月21日。

高职教育理念学习心得体会 篇4

根据学院的总体安排，计财处先后组织处室同志学习了《教育部关于全面提高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）；关于印发《湖南省高等职业院校人才培养工作评估实施细则》的通知（湘教发[2008]64号）等文件资料，结合学习活，开展了研讨活动。通过学习，深受启发。

高职教育是我国高等教育的重要组成部分，新的高职教育理念和当前教育的发展趋势，重在从观念上更新广大教师对课程目标、课程内容、课程结构、评价体系等方面的理解，要求广大教育工作者通过学习，努力改革创新，跟上时代的步伐。近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，培养了一大批面向生产、建设、服务和管理第一线所需的高素质技能型专门人才，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不得替代的作用。如何在高职教育领域中立足，在众多高职院校中脱颖而出，如何创新、办出特色，真正为社会输送有用人才，应该是我们当前应该探讨的，我院提出的“创建质量过硬、特色鲜明的省内一流职院”的奋斗目标，正是顺应了高职教育的发展。下面谈几点看法：

一、深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫感。提高高等职业教育教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高职教育自身发展的客观要求。我院由三校合并近十年来，经过整合和融合，取得了可喜成绩，也面临诸多难题，尤其面临加快发展的艰巨任务。作为高等职业院校，我们的办学理念和办学思想有待进一步更新，无论是管理人员还是普通教师，还存在对高职教育认识不足的情况。所以学校要严格管理制度，从严治教，规范管理，健全各种规章制度，完善运行机制，把优秀教师和教学资源向教学倾斜，努力提高教学质量。

二、加强理想信念教育、道德品质教育，强化素质教育，明确培养目标。

坚持党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务，使受教育者在德、智、体美等方面得到全面发展是具有中国特色的高等教育的最基本特性，也是高职院校的办学宗旨。我们要进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高职教育人才培养的全过程，高度重视学生的职业道德教育和法制教育，把精神文明教育同道德品质教育紧密结合，使受教育者能够自觉遵守公共道德和职业道德，树立守法、用法、护法的法治观念和爱岗敬业、诚实守信的从业观念。要针对高职院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，使学生在树立远大理想的同时，又培育其健全的人格、良好的人品和过硬的技能，为社会培养一批高素质的实用性人才。

三、以就业为导向，加快专业改革与建设，把实际应用作为教育教学的基本途径。高等职业院校要及时根据市场需求的变化，主动适应经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业。根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力。推行“双证书”制度，强化学生职业能力的培养，使有职业资格证书专业的毕业生取得“双证书”。始终把实际应用作为教育教学工作的最基本途径，以培养“下得去、用得上、留得住”的高职人才作为教育教学工作目标。

四、校企合作，加大投入改善实习实训条件。

加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金；要紧密联系行业企业，厂校合作，加大投入改善实习实训条件，建设现代化的校内实践教学基地。根据国内外高职教育的成功经验，高职学生的培养通过“课堂教学——模拟实训——实际应用”的链式培养模式进行，充分利用现代先进设备和管理经验使学生在实际工作环境中锻炼成长，是高职院校教育教学工作中落实人才定位和培养规格的必由之路。

五、把创新创业教育作为教育教学工作的灵魂。培养创新创业精神是实现人类社会文明发达的源泉，是经济改革与发展的动力，也是青年学生成才与成功的保障，更是包括高职教育在内的各级各类教育的灵魂。为此，要在学科专业建设工作中，体现学科专业建设与现代职业岗位群相结合，以创新创业教育为主的原则，实习产、学、研一体化，从学科专业建设入手，精心打造学校的创新创业教育体系。一是高职教育的自身发展需要不断创新，如办学体制创新、管理制度创新、学科专业创新、教学模式创新、教学方式方法创新等。二是经济与社会发展呼唤具有创新思维和创新能力的高职人才。三是市场经济的发展需要培养具有创业能力的高职人才。要培养高职学生的事业开创能力，运用已掌握的职业技能投身经济建设的大潮，甚至能够以独特的视角、独有的技能、独立的见地在某一技术和管理领域一显身手，为经济发展做出更突出的贡献。

以终身教育理念推进高职办学改革 篇5

高职教育作为一种特殊类型的高等教育，具有职前教育和职后教育两大功能，是各行各业人员继续教育的最佳选择，在构建终身教育体系、实施终身教育方面具有特殊的作用和地位。同时，高职教育又是现代职业教育体系的重要一环，是当前加快发展现代职业教育的主体，对打通和拓宽各级各类技术技能人才的培养发展通道具有承上启下的作用，尤其在强化职后教育、推进中高职衔接、促进技术技能人才的可持续发展等方面需要承担更多的职责。因此，高职院校要树立终身教育理念，进一步明确办学定位，深化教育教学改革，着力提升学校整体办学水平，更好地服务终身教育体系和现代职业教育体系建设，努力推进高职教育现代化发展。

进一步明确学校办学定位。由于办学的客观条件所限和主观认识偏差，近年来，高职院校主要还是着重于在校学生的培养，即技能人才的职前培养。许多高职院校对社会各类人员的职后培养培训还不是很重视，没有把职后的培养培训当作学校应该承担的职责。我国走新型工业化和城镇化道路、建设创新型国家对高技能人才的要求不断提高，而且将越来越有赖于包括高职教育在内的终身教育体系的强大支撑。高职院校要进一步明确办学定位，做好外部对接和内部衔接，发挥高职教育的整体功能，拓展社会教育的渠道，增强直接服务区域经济社会建设和发展的自觉性和能力，主动承担起社会各类人员的职后培养培训工作，实现技能人才职前职后一体化培养。这不仅是高职院校自身发展的需要，也是社会经济发展对高职院校提出的新要求。

进一步明确人才培养目标。近年来，高职院校坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，高度重视实践和实训环节教学，加强学生实践能力和职业技能的培养，取得了较大的成效。学生岗位技能得到扎实训练，毕业生就业率明显高于普通本科院校，并且持续保持在较高水平。但是，与高就业率形成较大反差的现实情况，即高职毕业生的就业质量并不高，专业对口率、专业相关度、就业起薪、转岗率等指标都不如人意。究其原因，主要是因为高职院校在办学实践中，对培养目标的认识存在偏差，过于急功近利、追求高就业率以及片面强调技能培养，一定程度上忽视、弱化对学生综合素质的培养，突出了“职业”属性，但忽视了“高等”属性。高职院校不仅要强化学生技术技能培养，同时也要着眼于学生的全面发展、可持续发展、终身发展。一方面，要注重就业导向与职业生涯发展导向相结合，在培养目标上更加强调学生对岗位变化和职业转变的适应性与迁移能力，满足个体发展的多元需求。另一方面，要完善高职教育作为一种“人”的教育的价值内涵，培养学生健康健全的人格，注重学生人文素质、职业素养和职业品格的培养，努力形成技能和素养一体化培养的格局。进一步深化教育教学改革。近年来，高职院校在各级教育主管部门的指导下，积极开展教育教学改革，高职教育实现了历史性的跨越发展，逐步摆脱“本科压缩饼干”的模式局限，从规模扩张转向内涵式发展，作为一种高等教育类型的办学特色更加突出，并为高职教育改革发展积累了经验。但是，由于发展时间比较短、中国经济社会发展的特殊性等原因，与职业教育发达国家相比，还有很大的距离，还不能很好地适应经济社会发展对职业教育提出的新要求。高职院校有必要在现有发展基础上，深入学习职业教育发达国家的经验，针对本国、本区域经济社会发展的特殊情况，进一步深化教育教学改革。如在深入研究经济社会发展需求及趋势的基础上，建立并完善适应现代产业体系发展的专业体系，使高

职专业更加贴近产业、贴近市场；进一步加强与行业企业的合作，构建多元合作平台，通过学校和企业两种不同的教育资源来构建与时俱进的学习环境；进一步做大做强优势或特色专业，提高专业办学层次和质量；确立知识、能力和素质相结合的课程开发导向，让学生具备扎实的技术基础、较强的职业技能和良好的职业素养，为后续学习和发展奠定基础；进一步加强专业课程建设和教学方式改革，提高教育教学的针对性和有效性，等等。

进一步改革人才培养模式。近年来，大部分高职院校把“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，并结合实际，创新性地提出“校企合作、产学结合”、“校企合作、工学交替”、“订单式”等多种人才培养模式，突出教学过程的实践性、开放性和职业性，取得了一定的成效。但在终身教育理念下，上述人才培养模式显然还难以满足个体发展和全面发展的学习需求，也不能完全适用于企业员工或社会人员的学习。高职院校有必要进一步改革人才培养模式，将学生的职后发展特点和需求结合到人才培养过程，加强专业思维能力和终身学习能力的培养，提高学生的关键能力和综合素质；要改革传统的学业评价方法，创新发展性评价、过程性评价和第三方社会评价相结合的多元化评价方式，使考核评价真正成为促进学生发展、提高教学质量的重要手段。针对社会上不同人群、不同阶段的学习状况，实施学历提升、继续教育、技能培训等不同的人才培养培训模式，促进学员按照自己的兴趣志向和社会需要，朝着个性化多样化方向发展。

高职教师教育理念培训 篇6

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，教育广大政法干警和综治干部准确理解把握社会主义法治理念的本质要求和深刻内涵，认真整改背离社会主义法治理念的现实问题，做到执法理念进一步端正，执法能力进一步增强，执法行为进一步规范，改革方向进一步明确，队伍建设进一步加强，人民群众对政法队伍和政法工作的满意度进一步提高。

二、教育内容

组织全体干警认真学习胡锦涛总书记关于开展社会主义法治理念教育的重要指示，学习罗干同志在全国政法工作会议的上的报告，学习罗干同志、***同志在社会主义法治理念研讨班上的重要讲话，学习省委领导有关指示，学习中央政法委编写的《社会主义法治理念教育读本》，收看中央政法委和中央电视台组织的电视专题讲座。

三、重点培训

（一）召开县委政法委员会全体扩大会议，对集中开展社会主义法治理念教育活动进行动员部署。

（二）政法各部门分别召开全体干警大会，对教育活动进行动员和部署。

（三）举办社会主法治理念培训班。

1、参加人员：政法委机关干部、乡镇分管政法工作的副书记、综治办主任及工作人员。

2、培训时间及内容：共3天时间。（1）第一天，召开社会主义法治理念教育动员大会；县委常委、政法书记欧阳增林作报告；学习胡锦涛总书记的重要指示，罗干同志在社会主义法治理念研讨班上的重要讲话，同志的报告等。（2）第二天，组织收看社会主义法治理念教育专题辅导录像；自学《社会主义法治理念教育读本》；个人准备发言材料。（3）第三天，分组讨论，大会发言；培训总结。

（四）政法部门分批组织对政法系统干警进行培训。（1）对所、队庭、科等基层执法单位负责人进行普遍培训。（2）针对查找出的执法问题，按照社会主义法治理念的要求，对重点执法岗位干警进行有针对性的专题培训。（3）对其他干警进行培训。

四、解决突出问题

紧密联系思想实际，使广大政法干警牢固树立社会主义法治理念，真正使正确思想得到坚持，错误的思想得到克服，模糊的思想得到澄清，不适应新的形势要求的观念得到更新。紧密联系政法工作实际，着眼于解决突出问题。全县法院系统要开展社会主义法治理念教育为主题的思想作风整顿活动，检察、公安、司法行政机关要认真查找本系统存在的问题，原创文秘材料，尽在文秘知音网。突出教育重点，细化教育内容，增强教育活动的针对性。政法委、政法各部门领导干部和广大政法干警人人要记好学习笔记（不少于3000字），认真撰写个人材料，内容包括对社会主义法治理论教育活动的认识，对照社会主义法治理念五项要求查摆自身存在的问题，以社会主义法治理念为指导，提出整改措施。

五、建立长效机制

在集中教育的基础上，各部门认真总结经验，进一步建立健全长效机制，把社会主义法治理论教育作为必修课目，纳入本系统干警教育培训计划，不断丰富教育内容和形式，把这项教育深入、持久、扎实地进行下去。

六、考评抽查

培训活动自六月份开始，十月底前完成。全部培训结束后，政法各部门于十一月上旬将培训总结报县委政法委。内容包括对社会主义法治理念教育活动的认识、组织安排和具体措施、查摆出来的问题及整改措施。十一月中旬，市直政法各部门组织对本系统干警进行社会主义法治理念知识模拟考评。十二月，省直政法各部门组织对本系统干警进行社会主法治理念知识考评。考评不合格的，要离岗培训。县委政法委要对政法部门培训情况进行督查，政法委领导班子成员要分包一个政法部门。

七、加强组织领导，确保活动取得实效

（一）提高认识，高度重视。政法各部门要把开展社会主义法治理念教育活动，作为一项重要政治任务来抓，按照中央和省委的要求，加强领导，精心组织，抓好落实。各级领导干部要带头参加学习，带头查找问题，带头整改。政法各部门要抽调专门力量成立活动办公室，确保活动顺利开展。各部门教育活动方案要在6月上旬前报县委政法委政治部。

（二）营造良好社会氛围。各部门要充分运用报刊、广播、电视、互联网等媒体及标语、横幅、宣传栏等形式，宣传开展社会主义法治理念教育活动的根本目的，重大意义、基本要求和主要任务，宣传教育活动的进展情况，努力营造良好的舆论氛围。

五大发展理念提升教师培训质量 篇7

国务院印发的《乡村教师支持计划 (2015—2020年) 》中明确地指出:到2020年全面建成小康社会、基本实现教育现代化, 薄弱环节和短板在乡村, 在中西部老少边穷岛等边远贫困地区。为此, 国家教育部还将教师培训工作中实施的五项改革第一个重点放在“培训重心下移, 聚焦乡村教师”。面对今天海口市的农村教师培训工作, 我们的教师培训工作的重点应把握些什么?如何来解决?

从2015年12月8日开始, 海口市研训院组织了25人的, 以特级教师为专业指导的教师队伍, 用38天的时间, 对海口市38所各级各类学校、幼儿园, 开展了以“四环节、七板块、三维度及二十观察点”的系列的深度调研。

在对农村学校的调研中, 我们发现通过了国家标准化建设检查和验收的农村学校, 教学硬件配套设施比城中许多学校都要来得更先进。校园内, 百兆以上的宽带网络实现了全覆盖;教室里, 得体的桌椅板凳, 讲台上配置了先进的一体化信息设备;办公间, 高端配置的电脑连着网线一人一台, 均能快速上网;还有明亮的学生公寓, 整洁的师生食堂, 同时还有那些建设中的教师周转房……海口对教育的均衡发展投入了大量的资金。

但是, 老师使用网络信息和先进教学设备的愿望并不强烈。不论是在课堂教学中, 还是老师们的备课办公室, 我们发现, 绝大多数的先进设备都被搁置着, “教材+粉笔+黑板+一张嘴”的老式教育方式比比皆是。在同一所农村学校校园里, 小学低年级学生的天真活泼和初中高年级学生课堂上呆板无趣的神情, 常常让我们不得不拷问自己:我们的教育对学生做了些什么?

我们还发现:农村学科教师年龄结构、专业结构不合理现象非常之普遍。类似于语文老师转教政治、历史、地理等转学科教学, 或兼任其他学科教学的现象已成为了农村学校的常态。转学科任教和兼任教师的专业素养、思维方式、专业表达等往往处于一种让人担忧的状态。农村学科教师结构不合理的同时, 却总存在着严重的师生比超编现象。大多数农村学校都有着富余的教师, 他们或者领着教师的工资却干着职工的工作, 又或者只有担当着少量的课时安排。即使是富余着大量的教师的农村学校, 学校能为学生开展的课外活动依然非常之少。在调研中我们还发现, 许多初二、初三的农村学生, 常感到自己或升学无望, 或升好学校无望, 缺少了学习热情, 甚至还出现了一定量的辍学或弃考的现象。

如何让衡量农村教育质量的高低杠杆回归到促进学生全面发展和健康成长这一目标, 如何引导农村的老师既要关注学生的学业发展, 还要关注学生的品德发展和身心健康;既要关注学生的共同基础, 又要关注学生的兴趣特长;既要关注学生的学习结果, 又要关注学生的学习过程和效益, 如何引导农村中小学校自觉关注学生综合素质的提升, 主动地践行素质教育要求, 以促进学生全面发展和健康成长。如何激发农村教师专业发展的内生力, 如何针对农村学校的特点开展富有实效的教师培训。如何对非本学科任教的教师开展学科专业素养的培训, 面对学校内富余的老师, 又应该如何引导学校开发适合学生全面成长的校本课程。而这一切问题的根本还在于, 如何唤醒教师的内生力, 以提升教师培训工作的质量。

分层理念下教师专业发展培训研究 篇8

关键词 教师 发展需求 专业发展 新手 能手

教师从踏上岗位、适应岗位，到可以胜任岗位、驾轻就熟驾驭岗位，每一个阶段所要学习的内容不同，要促进教师在各个阶段的专业发展，就要明确区分教师当前处于哪个阶段，需要哪些有效的培训，做到按需供给，才能为教师的专业发展“续航”。分层培训作为促进教师专业发展的一种新理念，实际上是在师本基础上提出来的，它充分兼顾了教师自我职业成长和教师专业发展的双重需求，是一种促进教师快速成长的培训方法，其优势是其他“一把抓”的培训方法所不具备的。

一、分类定型：教师分层培训的前提

采用分层培训的方式，可以让处于任何阶段的教师都得到专业发展和成长的机会，让各个层次的教师都“吃得饱，吃得好”。教师专业发展需要循序渐进，在日复一日的教学积累和专业培训中，教师的知识和经验也在不断进行着量的积累，当量的积累达到一定程度，教师的专业发展就会迈入一个新阶段，进而从一个不成熟、不适应教学岗位的教育者成长为成熟的专业人员。因此，教师工作年限、教学经验和知识结构就成为了分类定型的重要依据。

1.第一类：处于专业发展适应阶段的教师

这个阶段的教师多是刚毕业走上教学岗位的新手，处于职业生涯和专业发展的“学走路”阶段。这类教师对学校的组织结构所知不多，对自己担当的职业角色要遵守的规范和要求还停留在书本上的教师行为规范上，对专业知识的掌握仅限于“临时抱佛脚”的课程学习。对课程体系的一知半解和学科内容的粗浅掌握，往往让他们在教学时“捉襟见肘”。

很多新手教师都不知道如何在课堂上与学生进行交流，如何对学生的课堂表现进行评价，也不知道如何应对家长对教学的质疑、如何获得家长的协助。在面对来自学校、家长、学生和同事的评价压力时，如犯错的孩子般无所适从，部分新手教师在适应过程中会出现心理上的不适应和精神上的过度紧张。在教学困难重重，低工资、高投入的现实反差面前，新手教师内心会因挫败感滋生出逃避的消极心态[1]。同时，处于适应阶段的教师对教材的整体把握欠缺，在教学目标设定时会出现偏差，不能够灵活驾驭课堂，主动生成有效的课堂资源，教学效果不理想。

2.第二类：处于专业发展探索阶段的教师

这类教师通常有两年左右的教龄，已经从适应期的窘迫状态中走出来，也积累了一些教学经验和教学技能，但是由于业务能力还有待提升，要接受更高的专业发展挑战。在教龄增长的同时，这类教师和其他教师之间会形成竞争关系，学校在评价他们时，不再有对待新手的宽容，而是用同一标准，即教学成绩衡量他们的工作表现。教学成绩不好就会被打上“能力不足”的评价标签。在这种评价压力下，处于专业发展探索阶段的教师会呈现分化发展的态势。一部分教师由于职业热爱度高，适应能力和探索能力强，开始体验到为人师的成长喜悦，表现出较强的职业接纳度和愉悦感，并逐渐形成了积极端正的职业态度，这部分教师会有意强化自身教学技能和业务能力，主动进行教学理论学习，最终表现出均衡发展的态势。还有一部分教师则逐渐丧失了初为人师的喜悦，早早地出现职业倦怠，无论是对教学技能的历练还是对教育理论的学习都提不起劲，逐渐与其他教师拉开差距。经过分化，大部分教师按部就班地发展成为了经验型教师，只有一少部分发展成为有潜力的混合型教师[2]。总体而言，这一阶段的教师已经能够担当和履行教师职能，但是他们对自我的认知和评价还不够深刻客观，有的高估自己能力，但是在教学中却经不起考验，有的则低估自己的能力，认为不适合从事教学工作，不能够积极认真地完成教学任务，职业道德感还有待加强。同时，这一阶段的教师虽然为提高教学效率进行了种种尝试，但是还不能够融会贯通地使用各种先进的教学方法，解决疑难问题的教学能力还有待提升。

3.第三类：处于专业发展突破阶段的教师

处于这一阶段的教师，最大的特点就是开始产生职业安全感，他们不再受不适应性和教学难题的困扰，而是可以从容应对教学中的各种问题。在教学的过程中，他们开始利用已有的经验解决遇到的问题，开始形成较为稳定的教学思维，在教学操作上表现出经验化倾向。这一时期的教师普遍有了较为全面的职业认知，能够全方位地履行教师职责，在对学生进行知识传授的同时，开始注重对学生情感态度的培养，可以更尽职地履行自身职责。在教学上，由于掌握了一定的教学技能，逐渐表现出较强的自我特点，但是也极易形成固化教学思维，养成僵化的教学程序，专业发展的速度会放缓，有的教师还出现了不进反退的情况，专业进步受阻。

4.第四类：处于专业发展成熟阶段的教师

在经历了前几个阶段的磨练之后，教师的职业意识和职业责任得到进一步强化，加上长时间的教学历练，他们积累了大量有效经验，无论是对教学活动还是教育本身都有了极为深刻的认知。部分教师已经成为学科领域的带头人和骨干人物，能够独立运用教育观点解读教学中的常见问题，并开始钻研课程体系，在教材知识和实践的联系结合方面更加游刃有余。成熟期的教师会更加关注学生的学习动机、学习行为，有意从学生的日常表现探索更佳的教学方法，力争实现教师、学生和教材的三位一体。此外，这一时期的教师在熟练掌握教学业务之余，开始进行一些科研活动，科研能力初见端倪。

5.第五类：处于专业发展创造阶段的教师

在数十年的教学洗礼中，教师一步步成长发展，从最初的不适应岗位，到能够胜任、驾轻就熟地进行教学，教师的职业素养和教学素养得以不断积淀提升。在拥有丰富的实践经验和扎实的教育理论之余，教师能否建立起自身的教学体系，形成更有价值的教学观点，能否站在更高的育人层面上进行教学研究，就成为了其能否转化成集大成专家型教师的关键。为了实现这一目标，教师要接受更高水平的培训，建构更具创造性的知识理论体系，唯有此才能迸发出更夺目的教育智慧。

二、按需供给：教师分层培训的精髓

1.对适应期的教师：转化找方向

适应期教师面临的最大问题就是不知道该如何发展。由于缺乏明确的目标，教师在教学工作中会表现出一定的盲目性，对这一阶段的教师，培训要以明确方向和转化能力为主。首先，进行师德修养培训和职业规范培训。对新手型教师而言，从思想上认识到自我角色的转变对其专业发展至关重要，这种转变不是成为教师那一刻就能瞬间具备的。通过师德修养和职业规范培训可以加速适应期教师的角色转换，能够让他们更快地融入到教学工作中。在培训中要体现教师角色应该履行的育人、传知职责内容，让教师明确区分自身身份与学生身份的不同，促进适应期的教师尽快从学生身份中脱离出来，融入到自己的新角色中。要体现师德教育内容，引导适应期的教师树立热爱学生、热爱三尺讲台、热爱教育事业的职业道德，树立育人成才的崇高职业理想。进行教师规范培训，指的是通过带领教师学习岗位规范，让教师明确自身言行端正得体的重要性，在教学中克服学生时期的随意性成分，穿着要大方得体、言行要文明有礼、板书书写和作业批改要工整。其次，进行教学规律培训。适应期的很多教师虽然对教学有一腔热忱，但是缺乏足够的教学经验，对教学规律不甚了解。在这个阶段的教师培训中要进行教育规律培训，让教师明确所教学科的特点、学生的年龄特点和心理发展特点，从而采用正确的教学方法，避免个别教师忽视教学规律导致低效教学。通过师德和教师规范培训，教师基本可以实现角色转化，而教学规律则能够让他们明确基本的教学方向。再次，进行教学方法和程序培训。通过培训实现能力转化，建构教师的基本能力。针对适应期教师在教学中无所适从的情况可以在培训中采用仿真模拟课堂情境的形式及案例形式进行培训，让教师先进行仿真演练，明确自己所教学科应遵循的课程标准、应达到的教学要求，熟悉教材编排体系，了解讲课进程的控制、课程重难点的把握，让他们掌握一些常用的教学方法、有效的教学程序，从而实现教师自己掌握知识向实际教学能力的转化。

2.对探索期的教师：指导练技能

处于探索期的教师已经基本能够满足教学的基本要求，但是他们的教学技能还急须提高。在培训时，要考虑到这部分教师的现实困惑。首先，在培训中增加教师反馈环节。教师可以将自己在教学中遇到的问题反馈给培训专家，让专家针对这些问题结合教材和教师的教学方法进行评估分析，帮助教师找到症结所在，分析症结成因，并向教师渗透选择教学方法的技巧。其次，在培训中增加心理学、德育等方面的课程。在强化教师教学技能的同时，让教师掌握对学生进行德育和心理健康教育的正确方法，实现多学科渗透教学。再次，采用跟踪培训的方式。通过跟踪教师的实际教学情况，给教师提供指导意见，督促教师不断修正教学方法，锤炼其教学技能。

3.对突破期的教师：拓展促提升

首先，在培训中渗透新知识。突破期的教师已经有了至少五年以上的教龄，形成了自己的教学思维，很多开始表现出胜任岗位的优越感。通过介绍教学领域出现的新事物、新手段、新思路、新要求等，可激发他们的探索欲望，引导他们走出经验误区。在拓展他们教学基本面的同时，形成教学的大视野，鼓励他们去探索新方法。其次，在培训中强化教学反思。通过培训让教师更加深刻地了解教材内涵，并深挖形成自我的知识体系，让教师掌握自我评价方法，对自己的教学程序进行反思，具备修正教学程序的能力。再次，在培训中增加学生心理研究课程。突破期的教师最希望了解学生的想法，在培训时可以增设青少年心理学课程，让教师能够全面把握学生心理，形成自己的教学思路。通过拓展可以提升突破期教师的课题能力、课程体系建构能力和教学自评反思能力。

4.对成熟期的教师：活动提斗志

成熟期的教师很多都已成为骨干教师，他们拥有丰富的教学经验，在教学中也取得了一定成绩，这一时期部分教师业务能力出现停滞现象，职业倦怠较为明显。在培训时要着重以下几方面内容：首先，在培训中开展终身学习活动。要针对成熟期教师出现的职业倦怠情况，对教师进行职业理想和人生价值教育，督促教师顺新形势而为，不断攀登教育事业的高峰，并组织各种学习活动，激发教师终身学习意识。其次，借培训开展高水平的教研活动。组织“群雄辩论”，让教师各抒己见，在百家争鸣的思想碰撞和教学交锋中，提高教师的科研素质，让教师克服职业倦怠，潜心搞好教研活动，不断提升自身教研水平，突破教学思维局限和僵化模式，成为科研活动带头人[3]。再次，利用培训平台开展专家讲座活动。让专家型教师以自身的经验和体验激起成熟期教师的斗志，并指导他们正确定位自己未来的发展方向，形成独具特色的教学体系，向专家型教师迈进。

5.对创造期的教师：更新促升华

创造期的教师基本已经功成名就，他们对名利和荣誉的追求更加淡薄，更有精力搞科研。这一时期的教师培训应该着重引入最新的教育成果，让教师了解国内外课改的最新形式、最新成果，给他们提供经验参考。让这些教师可以当好教育教学改革的领路人，不断强化自身科研能力，将多年的教学经验和新技术、新成果、新理论紧密地结合起来，并升华成自己的教育理论。可以成立专家培训工作室，针对这部分教师的专业发展需求推广教育成果，开展专题报告活动，鼓励专家型教师在教学领域有更大的作为。成立专家科研小组，对各学科专家教师提供知识和技能培训，鼓励科研小组成员在各学科领域不断做出新成绩，迈向新台阶。

总之，分层培训要树立教师学习的正确培训观念。教师分层培训要从教师学习的现实需要入手，组织系统长期的培训，将培训作为提升教师职业素质和教学素质的一种有效手段。通过培训转变教师不合时宜、低效的教育观念，更新教师的教学思想，让教师学到真正有益于课堂和学生的教育知识。以教师的发展为本组织培训工作，要根据各个专业发展阶段教师的需要灵活组织、调整培训内容，让培训工作更好地服务于教师的专业发展，而不是“一种培训模式走到底”。以教师的发展为本选择培训形式，需要从教师发展的角度出发，考察教师所处的发展阶段及教师自身的特点，弄清他们宜接受和倾向选择的培训方式。要做好分层培训中教师的组织工作，培训者不能借分层之名歧视受训教师，要公平对待处于任何专业发展阶段的教师。只有将分层培训的落脚点和着力点放到教师的专业发展上，才能促进教师的升级转型和发展。

参考文献

[1] 王岩，杜松楠，曲巍，等.教师专业发展阶段及分层培训的实证研究[J].高等继续教育学报，2014（6）.

[2] 窦福良.农村教师培训中教师专业发展视角反思[J].中国成人教育，2010（6）.

[3] 段利云，白延刚.分层培训让每个教师都得到专业关怀[J].河北教育：综合版，2014（1）.

[作者：姚君（1981-），女，江苏如东人，南通大学化学化工学院助理研究员，硕士。]