如何有效组织小学数学课堂教学的策略

如何有效组织小学数学课堂教学的策略（共9篇）

如何有效组织小学数学课堂教学的策略 篇1

有效课堂教学的研究

一、问题的提出

1、课程改革的背景

新课程改革以来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，各种具有新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革地推动下，进入一个新的发展时期。虽然我们不断的探索，但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。因此，如何组织和实施合理、有效的课堂教学，提高教学质量，是每一个有责任感的教师的当务之急。进行数学课堂教学过程中如何组织和实施有效教学策略的研究，是转变本校数学教师的教学观念，提升教学水平，促进专业发展，最终达到全面发展及全面提高教学质量的目的重要手段。

2、国内外研究的现状。

有效教学的理念起源于上世纪上半叶西方的教学科学化运动。（1）国外：

20世纪60年代GlasteroR等明确提出“教学策略”这一概念，近五十年国外研究者围绕教学策略进行了大量的研究，从理论研究来看，大都是从大而全的角度来阐述教师教学策略的结构及轮廓；从实证研究来看，主要是对特定教学活动、教学环节中教学策略的研究，影响教师教学策略选择和运用影响因素的研究，有关教学策略使用效果的研究等。（2）国内：始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。还有黎奇主编《新课程背景下的有效课堂教学策略》（首都师范大学出版社 2006），宋秋前《有效教学的理念与实施策略》（浙江大学出版社2007）等。朱永新提出的“理想课堂”的本质也是课堂的有效教学，从有效到高效，才能达成理想。

3、课题研究的意义。

通过对教学过程进行思考和研究，寻求提高数学教学质量的有效课堂组织和实施策略，有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性。

二、课题的界定和理论依据。

（一）概念界定

有效课堂教学：在国家数学课程标准的理念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。

有效课堂教学策略：在新课程理念下,有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具备有为学生一切发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。也就是说：有效数学教学策略就是教师如何优选确保在单位时间内达到预期教学目标的教学方式以及教学途径和教学措施。

课堂实施策略主要是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。

（二）理论依据

1、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

2、教育心理学指出：人的心理受周围环境的影响，课堂教学的气氛对学生的心理状态的影响，主要表现在师生之间和同学之间通过相互感染会改变原来的心理状态，从而使教学效果发生有利或不利的变化。这也是人的心理对外界环境变化的一种能动的反映。

3、“有效教学”理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生的进步或发展；“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为。

4、“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，国家《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。教师要运用教育学和心理学理论，根据教学目标、学生的需要以及当地的客观条件，积极地和有创造性的探索有效的教学方法。

三、研究的预期目标：

（一）总体目标

通过本课题的研究，转变本校数学教师的教育教学观念，探索总结出适应课改的小学数学有效课堂教学组织和实施的策略，从而实现学生有效的学，促进学校课堂教学质量的提升和学生素质全面和谐的发展。以期“师、生、校”三位一体的质量提升。

（二）成果状态目标

（1）积累教学案例，为课题研究提供实践范例。

（2）撰写教学论文，在实践探索的基础上，对课题的研究成果与问题作出理性思考与分析，提炼出富有价值的经验与理论。

（3）通过研究，提升校本研究水平，数学教学效果得到社会肯定。

四、研究的内容：

如何组织和实施有效课堂教学涉及了方方面面，我们这一课题的研究主要以教师的课前有效备课、课堂有效实施、课后有效反思为主线进行，从而使学生获得具体的进步或发展，提高课堂教学效益。

1、有效的备课是有效教学的基础

（1）钻研教材。教材是新课程的重要载体，是实现课程目标、实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了预设的基本线索，所以钻研教材是教师备课的必要环节。（2）了解学情。了解学情不仅仅是了解学生已有的知识储备，还应了解学生个体情况，不同的个体在同一个知识面前所表现出的接受、理解、运用的能力存在千差万别。根据了解到的情况，进行分层备课，使全体学生均能“吃饱、吃好”。

（3）组织教材。备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法、传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。

2、课堂组织、实施是有效教学的关键

课堂是课题研究的实验基地。新课程要求学生具有积极主动的学习态度、独立探究获取知识的能力、团结合作的精神和积极进取的态度，能够主动参与课堂教学的全过程。所以，在课堂教学活动中，应该采用有效的教学策略，促进学生有效学习。我们认为，有效的教学策略包括：

（1）有效的情境创设策略（2）有效的课堂提问策略（3）有效的合作与交流策略（4）有效的探究学习策略（5）有效的课堂练习策略（6）有效的课堂评价策略

3、有效反思是有效教学的助推器

教师作为“实践反思者”要做好自我评价研究。教学的有效性更多地取决于教师的专业发展和反思能力的提高，开展教学反思的研究，从而推动教师成为教学的实践者、思考者、研究者。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，每一位教师都有能力对自己的教学加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比，教师处在一个及其有利的研究位置上，有最佳的研究机会。

教师如何对课堂教学进行反思？我们设想的策略是：提问——诊断——改进。教学后，对于自己在课堂上的教学行为和学生的表现，可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗？”“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节？”“为什么会出现这样的问题？怎样采取有效的策略和措施改进？”“学生学到了哪些知识，哪些能力得到培养，欠缺的是什么，怎样改进？”等等。

五、研究的方法：

1、思路

我们将以有效教学理论为指导，对教师数学课堂教学进行调查、分析，有针对性地开展研究，通过理论学习与实践，深刻反思，在课堂教学中不断进行验证，边实践边总结边研究，探求具有实践意义的策略，实现高效课堂。

2、方法

⑴调查研究法：在研究的前、中、后期对课题相关问题进行问卷调查，并对问卷进行研究分析及数据统计，以做出客观、科学的判断。

⑵行动研究法：完善校本教研制度，使每位数学教师都能自觉进行教学研究，以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去粗存精，取得预期成果。

⑶文献研究法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，加强教师的理论学习，形成有效教学的新理念，并进行验证和实践。

⑷经验总结法：鼓励教师及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

⑸个案研究法：针对某一课例、某一教学片段等进行个案研究，获得相关经验。

六、课题组成员

组长：卢少成

组员：王琼、张仕慧、罗洪艳、杨相翠、宋兴萍等40周岁以下的本校数学青年教师

七、研究的步骤

第一阶段 准备阶段(2011年3月—2011年5月)调研本校数学课堂教学存在的现状；学习有关提高课堂教学的理论，查找有关资料、文献；成立课题组，明确课题组成员的任务。

第二阶段 实施阶段(2011年9月—2014年6月)根据实验方案实施课题研究工作，定期交流研讨，做好研究资料的收集整理工作。第三阶段 总结阶段(2014年9月—2014年12月)撰写结题报告；收交数学教师撰写的论文，提交总课题组鉴定、验收。推广实验成果

八、主要参考文献

学习《有效课堂教学的实施与策略》的提纲。（共6章）

如何有效组织小学数学课堂教学的策略 篇2

一、抓住学生的心

“有一次, 猴妈妈出去了, 她把摘的桃子放在桌子上, 让小猴数一数一共有多少个, 小猴看到这么多桃子, 馋得口水直往下流, 哪有心思数啊? 急的直抓头. 小朋友们, 你们愿意帮助小猴吗?

一天, 孙悟空请猪八戒来做客. 猪八戒一见大西瓜, 口水直流, 伸手去拿, 孙悟空急忙拦住. 悟空对八戒说: “今天, 我要出个题目考考你, 看你到底聪明不聪明: 师父吃5 个, 沙僧吃3 个, 师父比沙僧多吃了几个?”

兴趣是最好的老师, 六七岁的孩子, 刚走进学校开始学习文化知识, 还沉浸在童话故事的世界里, 根据学生的这一心理特点, 在我们的课堂上如果能将书上的数学知识和生活实际联系起来, 编成一个个故事或者游戏以引起学生的注意力, 让学生去听去想去演去讲, 让学生整节课沉浸在快乐的海洋里, 肯定能达到更好的教学效果. 课堂中如果有熟悉的人物, 生动的情节, 再配上惟妙惟肖的投影画面, 相信能一下就能抓住学生的心.

二、让孩子动一动

儿童的年龄特点就是爱动, 让学生在活动中学数学, 是课程标准中提倡的学习方式, 在过去的教学中, 教师过多地强调示范的作用, 如今我们强调让学生在活动中学习数学. 游戏是一年级学生学习的一个重要方式, 课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动, 既有助于学生体力、智力、交际能力的发展, 又有利于激发学生的学习兴趣. 国内外的实践也证明, 科学地采用游戏教学对学生的学习大有裨益. 例如, 我在教学“数字4 的读写”时, 设计了“抢凳子”这一游戏来导入所学知识: 4 名学生围着3 张椅子绕圈, 其他学生唱歌, 歌声停下来后, 学生奋力抢属于自己的座位, 看谁的反应快. 通过这个游戏, 学生直观地建立了数的概念, 了解到“3 比4 少1, 4 比3 多1”, 既复习了上节课有关“3”的知识, 又引发了学生学习新课的兴趣.

又如, 教学“10 的组成”时, 我设计了“找朋友”的游戏: 参加游戏的小朋友头戴数字卡, 伴随着“找呀找呀找朋友, 找到一个好朋友. ”的旋律. 相互找朋友, 头饰上的数能组成需要分解的数, 就是一对好朋友. ( 如, 3 和7 组成10; 2 和8 组成10 中, “3”和“7”是一组好朋友, “2”和“8”是一组好朋友. ) 学生在感性直观、轻松自如的游戏中, 感知了抽象的数学理念, 对数学学习有了更多的亲近.

三、多媒体教学可以让课堂更有趣

低年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件. 随着媒体技术的发展. 因地制宜地采用多媒体课件教学, 尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点, 刺激学生的多种感官, 把抽象的数学具体化、形象化, 激发学生的兴趣, 更有利于教学. ( 例如, 在学习“10 的认识”的课堂上, 教师简单地操作键盘, 屏幕上出现了数字娃娃“0”, 接着跳出1、2 、3 4、5、6、7、8、9, 同时出现画外音: 9 说自已最大, 看不起“0”, “1”出来打抱不平, 说: “如果我与0 站在一起, 就比你大. ”教师问: “小朋友. 你们相信吗?”屏幕一闪, 1 和0 站在一起, 学生的注意力被紧紧吸引住了. 教师自然地把学生引入新课: “10 的认识”. 这种充分利用多媒体使学生在情境中学习数学的教学方法, 加深了孩子对数学课堂的兴趣, 对孩子的学习起到事半功倍的作用[1].

四、让孩子相信自己

现代教学论认为, 教学过程是一个师生以及学生间情谊活动与认知活动相互作用的过程. 一年级学生心灵比较脆弱, 教师过多地责备或过高地要求都会刺伤他们的自尊心, 降低其自信心, 这就需要教师在课堂教学中注意教学语言艺术, 让孩子在课堂中相信自己很棒, 相信自己能行. 在课堂中, 教师及时表扬守纪律的学生, 鼓励学生这样肯定自己的表现: “听明白的点点头”, “完成任务的小朋友们笑一笑”等; 有学生积极回答了问题后, 为了带动其他学生, 老师可以这样说: “还有谁能像他说的一样好?”即使答错了, 也要努力去发现学生对答中能够给予肯定的东西, 并巧妙地维护学生的自尊: 如“这是答案的一部分, 但不是全部, 你的思路是正确的; 我们对你的想法很感兴趣, 你能给大家再说一遍吗?”等, 让每一位学生都感受到教师的期待和信任, 确立能学好数学的信心. 他们对于数学学习的兴趣也就更浓厚了. ( 下转第27 页)

最后要强调的是, 在做好以上几点的同时, 教师要吃透教材内容, 了解教学大纲, 精心备课, 精心设计教学过程, 有计划、有步骤、有目的地上好每一节课, 向四十分钟要质量. 教师对教材钻研的程度直接关系到教学质量. 要想教的好, 全在于运用;要想运用得好, 全在于吃透. 只有熟悉大纲, 吃透教材, 使教材的精神内化为自己的思想, 上课时才能挥洒自如, 得心应手, 才能做到教得轻松、学得愉快.[2]一年级的数学教学质量才能得到提高.

现代教学理论认为组织课堂教学是一门艺术, 能吸引住学生才是上好一堂课的先决条件, 教师有责任使学生信服数学是有趣的. 我们只有在教学中不断提高自己的教育教学素养, 不断实践总结, 让自己的课堂更有趣些, 才能更好地驾驭课堂, 达到最佳的教学效果.[3]

摘要：本文针对当前小学一年级数学课堂教学中组织教学的难度, 用案例呈现的方式列举了如何从吸引学生注意力、营造轻松、愉快的学习环境、增强学生自信心等方面着手提高一年级课堂教学的有效性.组织课堂教学是一门艺术.吸引住学生是上好一堂课的先决条件, 教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养, 不断实践总结.才能更好地驾驭课堂, 达到最佳的教学效果.

关键词：小学一年级,数学课堂,组织教学

参考文献

[1]雷玲.小学数学名师教学艺术.华东师范大学出版社, 2007.11.

[2]新课程, 小学数学优秀课堂教学设计.人民教育出版社, 2006.12.

如何有效组织小学数学课堂教学的策略 篇3

[关键词]小学数学 组织信息 策略 有效

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）05-037

组织信息是指学习者将已经选择的信息组织成一个有内在联系的整体，只有将信息与已有的知识结构建立稳定的联系时，信息才能转变成知识。那么，如何促进学生有效组织信息？笔者进行了如下策略研究。

一、数形结合策略

数形结合策略是指将抽象的数量用直观形象的图形表述出来，从而发现数学信息之间的内在联系。

如教学“比赛场次”时，教师先提出单循环制，并解释规则。

师：如果4个人采用单循环制进行比赛，需要比几场？

生1：3+2+1=6（场）。

师：能否用更简洁的方法来表达呢？

生2：可以用图示的方法。如用A、B、C、D四个点表示四位同学，然后用线连接表示比赛的场次。

（教师利用课件出示学习要求：①独立思考、完成学习单；②想一想，比赛场次与人数有什么关系？③算一算，12人一共打几场比赛？）

师：请一位同学汇报一下，并展示你的学习单。

师：请解释一下算式4+3+2+1=10的意思。

生3：4是A与B、C、D、E打的场次；3是B与C、D、E打的场次；2是C与D、E打的场次；1是D与E打的场次。

师：谁找到了单循环制的规律？请你展示出来。

生4：1+2+…+（参赛人数-1）=比赛场次。

师：还有别的规律吗？

生5：n×（n-1）÷2。

师：请你来验证，并说一说是什么意思？（板书：4×（4-1）÷2=6）

生5：如果4个人比赛，每人都要打3场，一共12场。但这样每一场都算了2遍，还要除以2，所以4个人比赛要打6个场次。

在问题比较复杂的情况下，采用数形结合策略有利于学生组织信息，从简单的情形开始，发现数量之间的一般规律。

二、列表比较策略

列表比较策略是指用表格把已知的信息整理出来，通过比较，发现信息内在的一致性。

如教学“工程问题”时，其关键是把工作总量看作单位“1”，工作效率用抽象的分率来表示，从而建立工作总量、工作效率与工作时间这些信息之间的联系。

1.例题：一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。两队合修几天可以完成？

2.反馈算式30÷（30÷10+30÷15），说说每一步的意思，并填表。

3.教师改变例题中的公路长为90千米，其他条件不变，让学生猜一猜两队合修几天可以完成？

4.列式解答90÷（90÷10+90÷15），并填表。

5.如果将例题中的“长30千米”去掉，怎样解答？并填表。

通过以上的列表比较，学生已经发现了工作效率与总量之间的关系，知道把工作总量看作“1”来解答，并列出算式1÷（1 / 10+1 / 15）。

学生通过观察表格，进行横向和纵向的比较，发现效率与总量的关系不变的规律，从而引出用分率来表示工作总量与效率，找到解答工程问题的一般方法。

三、转化嫁接策略

转化嫁接策略是指把新信息转化成已有的知识，并从中嫁接出与新信息之间的内在联系。

如教学“梯形的面积”时，重点是建立梯形的上底、下底、高与面积之间的内在联系。

1.出示平行四边形与三角形，并标上相应的条件，口算它们的面积。

师：我们是如何推导出平行四边形和三角形面积的计算公式的？

生：先将平行四边形或三角形转化成我们已经学过的图形，然后找出它们之间的关系，最后推导出公式。

师：这节课你们打算如何研究梯形的面积？

生：也可以把梯形先转化成已学过的图形，然后找到图形之间的联系，最后推导公式。

2.组织学生借助剪刀和若干个梯形进行研究。

生1：我用两个梯形拼成一个平行四边形（如上图）。

师：要用两个什么样的梯形？平行四边形和梯形之间有什么关系？

生1：两个完全一样的梯形。平行四边形的底是梯形的上底加下底，平行四边形的高就是梯形的高。梯形面积就是上底加下底的和乘高除以2。

师：（a+b）×h求的是什么？为什么还要除以2？

生2：（a+b）×h是平行四边形的面积，除以2是因为这个平行四边形是两个完全一样的梯形组成的。

师：还有别的方法吗？（经过汇报交流，学生还补充了三种方法，图略）

3.组织学生对以上四种方法进行梳理，最终推导出梯形的面积计算公式。

教师要抓住原来的梯形与转化后图形之间的联系，再进行推导方法上的迁移，让学生独立探究，把新的信息转化嫁接到已有的知识中。

四、实践操作策略

实践操作策略是指通过实践操作，体验信息的具体意义，从而发现信息之间的内在联系。

如教学“长方形面积”时，关键是促使学生建立长方形的面积与长、宽之间的内在联系。

师：这个小正方形的边长是1厘米，它的面积是多少？

生：1平方厘米。

师：3×4的长方形面积是多少平方厘米？请大家估一估，再量一量，并汇报你的测量方法。

生1：我用1平方厘米的小正方形把这个长方形铺满。每行4个，可以摆3行，共12个，因此面积是12平方厘米。

生2：我是用尺量的，长4厘米，宽3厘米，4×3=12（平方厘米）。

师：算式中的4与3分别表示什么意思？

生2：4表示每行可以摆4个边长为1厘米的小正方形，3表示每列可以摆3个边长为1厘米的小正方形。

师：想一想，每行的个数与行数跟长方形有什么联系？

生3：每行的个数就是长，行数就是宽。所以长方形的面积=长×宽。

长方形的面积是二维的平面，长方形的长与宽是一维的线段，如何把二维的平面与一维的线段建立联系是教学的难点。通过实践操作，学生理解了长方形的面积、长、宽的具体意义，突破了空间思维上从一维到二维的转折。

综上所述，通过数形结合、列表比较、转化嫁接、实践操作四种策略，能够促进学生有效组织信息，帮助学生建立信息之间的内在联系，从而获得新的知识。在实际教学过程中，把这几种策略结合起来应用，效果将更加显著。

怎样组织有效的小学数学课堂教学 篇4

现代教学论强调学生是学习的主体，教师的主导作用必须与学生的主体相结合。教师的一堂课是否成功，主要看教学过程中学生的主体作用是否得到充分发挥，学生的学习能力是否得到提高，获取知识的方法是否逐步学会。教学中我一般采取以下方法：

1、创设探索情境，激发参与意识。数学学习仅有个人努力是不够的，数学中许多问题需要大家共同探索，通过集体的智慧去解决。合作学习能够使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在互动、取长补短的过程中达到和谐进取的境界。合作学习更能够发挥学生的潜能，激发学生的参与意识。

2、激发动机，培养兴趣。兴趣是学生获取知识形成能力的动力，我根据教材内容和学生的年龄及心理特点，营造富有童趣的教学情境，燃起学生的学习热情，吸引学生的有意注意，使学生产生想学的情感需要，产生学数学的快乐。

3、重视学习的过程，教会学习的方法。学生通过死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。我们应该指导学生在学习的过程中引导学生学会学习，以学生为主体运用多种教学方式进行组织教学，让每个学生在课堂中都有充分表现自己的机会。引导学生主动参与，让学生通过动手、动眼、动口、动脑将操作、观察、思维、表达做到有机结合，在知识的形成过程中培养技能、发展思维。

如何有效组织小学数学课堂教学的策略 篇5

研究报告

当前，实施素质教育已经从理论研究层面逐步向实践操作层面转化，教学模式是理论与实践的中介，所以对教学模式的研究和探讨是当前推进素质教育的重要阶段。

一、关于教学模式

什么是教学模式、教学有没有模式、教学需要不需要模式，以及研究教学模式对实施素质教育又有什么促进作用等，是我们近两年来一直在关心和探讨的问题。我们认为，认识教学模式，要抓住一个前提、两个要素。一个前提是指任何一个教学模式，特别是成功的教学模式都一定会有一个明确的、先进的教育教学理论作指导，这是一个必要的前提，也是一个重要的基础。两个要素：一个是结构，一个是程序。教学模式可以看作是一种结构，也可以看作是一种程序。如果我们把结构看作是一种横向关系的话，那么程序就是一种纵向的关系；如果我们把结构看作是一种静态关系的话，那么程序就是一种动态的关系。如此看来教学模式就是一种客观存在，你说它有，它就有；你说它没有，它仍然有，重要的是如何去认识、研究、改进教学模式，充分发挥它的积极作用，有效地克服它的消极影响，以此推动实施素质教育的进程得到更加生动、健康的发展。

二、关于模式创新的研究

1、从单纯的知识积累模式到注重教学目标多元化的研究模式

很长一个时期，人们片面地把小学数学教学仅仅看作是数学知识的教学，把知识比喻“水”，把学生比喻成盛水的“容器”，这种教学模式是一种单纯的知识积累模式。通过对素质教育的积极探索和深入研究，人们越来越清楚地认识到，小学数学教学的目标应该是多元化的。结合学科特点，这种多元化的教学目标主要体现在以下五个方面。

（1）认知——使学生初步感受到数学的广泛应用价值及与生活的联系；体验到数学的美感和学习数学的趣味感；初步体验到数学充满着观察、实验、归纳、类比、猜测等探索过程。

（2）思维——数学思维是一个由数学思维材料、数学思维方法、数学思维方式

和数学思维观念组成的一个立体结构。在这个结构中，材料是思维的基础，方法是思维的手段，方式是思维的形态，观念是思维的导向。

在这里，我们所说的思维，绝不是仅仅指的逻辑思维，还包括直觉思维、合情推理等。日本数学家小平邦彦曾讲过：“逻辑只用于证明，直觉却用于发明。”《课程标准》把原《大纲》中“培养学生初步的逻辑思维能力”改为“培养学生初步的思维能力”。去掉了“逻辑”二字，就是因为数学教学不仅是要重视逻辑思维，同时还要逐步发展其他形式的思维。

（3）能力——主要包括一般学习能力、数学能力和学习策略。这些能力可以大致分为三个层次：第一，量化的层次，指能够学习多少的能力；第二，工具的层次，指各项有效技能的和谐组合能力；第三，潜质的层次，指通过相对深层次的学习过程，理解和解释学生身边的客观世界的能力。

（4）情感——数学教学中的情感目标主要包括互相关联的四个方面。第一，学生对数学学习的兴趣。第二，自信心和意志力。第三，态度和习惯。第四，人与人的情感。学生在学习活动中应该不断加深与他人之间的了解、友谊与尊重，以逐步形成良好的个性化品格和社会化品格。

（5）德育——主要指积极而恰当地渗透社会主义思想品德教育等。

教学目标是多元化的，但并不是平均主义的，也不是彼此割裂的，它们是一个互相促进、和谐发展的整体。

2、从被动接受模式到主动探究模式

在教学活动中，学生是活动的主体，必须从根本上彻底改变以往“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做；教师阅卷，学生改错”的状况，这种被动接受的教学模式，极大地限制和阻碍了学生主体性的正常发挥。那么小学生究竟应该如何学数学？我们认为，主要不仅仅是听数学、记数学、背数学、练数学、考数学，而更应该让他们“做数学”。“做数学”是当前数学教育的一个重要理念，它强调学生的实践、思考和探索是学生理解数学的根本途径。

在数学知识的发现和发展中，基本上蕴涵着这样两个部分，即探究思维部分与复现思维部分。在我们的教学中，很多时候把宝贵的探究思维部分太轻率地转化为常规的复现思维部分。复现部分的教学是显性的，是可以通过步骤来传授的，而探究部分的教学主要是靠启迪，而不是靠传授，越是传授得一清二楚，学生就

越不需要思维，既使传授的东西是典范，也只是增加了知识性的储存。因此，好的教学过程应该是学生自主探索的过程。

布鲁纳说过“探索是数学的生命线”，数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探索的意识、毅力和能力。为此，教师要积极为学生提供广阔的学习空间，设计一些具有探索性的问题，鼓励学生大胆地试一试，不怕出错误，使更多的学生尽快成为学习的真正主人。

实施探究性学习模式要遵循以下七个原则：（1）独立性原则；（2）主动性原则；（3）活动性原则；（4）合作性原则；（5）开放性原则；（6）创造性原则；（7）激励性原则。

3、从线性传递模式到交往互动模式

传统的课堂教学是一种“教师讲授居先，学生视听在后”的线性传递模式。这种模式强调的是由教师向学生的单方向的信息传递为基本途径，师生之间是比较稳定的“授受关系”。当然，通过“反馈”的方式，师生之间也有一些双向交流，但其目的仍然是为了教师更好地讲授。

这次课堂教学模式创新评优活动中，单纯的线性传递模式基本上看不到了，涌现出更多的是积极、活泼的交往互动模式。交往互动模式是一种构建在“班级授课制”大背景之上的，以合作学习小组活动为基本形式，充分而合理地利用师生之间、生生之间的多向交往、多边互动作用来促进学生学习，发挥学生学习潜能的教学方式。该模式通过创设和谐民主的师生人际关系，倡导团结、互助的良好学习氛围，充分发挥学生的主体作用，提高学生整体参与热情，从而使每一个合作成员都能在自己的基础上共同达到学习目标。

交往互动模式的基本操作过程大体是这样的：（1）合理分组、注重合作；（2）师生平等、融洽感情；（3）既有分工、又有协作；

（4）提倡竞争、深化参与；（5）积极评价、互相学习。

4、从“无情无境”教学模式到重视创设情境的教学模式

过去，我们经常这样开始上课：“同学们，昨天我们学习了什么什么，今天这节课我们继续学习什么什么。”倒是简单明了，开门见山。可是却把知识的前后联系、数学自身的魅力、学生的年龄特点以及他们的心理需求统统置于不顾，这种无情无境的，冷冰冰、硬邦邦的教学模式显然太陈旧了。因此现在很多教师都非常重视创设数学教学情境的研究。

数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因为只有在各种有益的环境中，或者说土壤中，才能诱发学生思维的积极性，调动起学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣，甚至是冲动。那么，创设情境的教学模式可以从哪几个方面展开研究呢？我们试提出以下几点，供大家参考。（1）创设问题情境，引发悬念；（2）创设操作情境，激发兴趣；（3）创设生活情境，产生联想；（4）创设故事情境，进入角色；（5）创设竞争情境，活跃思维；（6）创设“障碍”情境，激化认识冲突。

当然，我们并是不要求每一位教师每一节课都必须创设一个什麽情境，开门见山也不都是消极的，从实质上讲，教师要为学生创设一个师生关系和谐、教学融为一体的，知、情、意相统一的课堂教学环境，才能更好地促进学生主体性的发展。

5、从静态封闭模式到动态开放模式

实施素质教育就要积极构建顺应时代要求和世界教育发展趋势的教育模式。如果把学生封闭起来，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，是一定要越来越落后的。实行动态的开放型教学模式势在必行。

近年来，国内外教育界愈来愈重视开放性数学教育，重视教会学生掌握和利用数学工具着眼于可持续性的后继发展性学习。开放性的课堂教学，主要表现在以下几个方面：

（1）教学观念的开放——树立“以学生发展为本”的观念，将学习的主动权还给学生。学生是有思想、有思维、有感情、有活力、有个性、有差异的完整的人，要尊重学生，真正体现教学民主。

（2）学内容的开放——这里指学生学习内容的开放和学生练习内容的开放两层意思。

① 学习内容的开放：传统的课堂教学内容是完全由教材决定的，教师根据教材写成教案，课上就是“教教材、走教案”。今天的课堂教学，提倡把教教材改为用教材教，做教材的主人，而不是做教材的奴隶，一步步“活化”教材，使之成为学生感兴趣的学习材料。

② 练习内容的开放：以往条件明确和结果唯一的封闭型习题占主宰地位，可以适时、适度地设计一些条件多余、缺少或较为隐蔽，答案不唯

一、不确定的问题。同时还可以鼓励学生自己设计习题，自练、互练，不断弱化习题的“应试”味道，提升习题的素质教育功能。

（3）教学结构的开放——教学是有结构的，也是有规律和程序的，但它绝不是一成不变的。创造型的教师应该对原有的教学结构进行“扬弃”，进行改革，使之更有利于发挥每一个学生的潜能。

6、从偏重单纯学数学模式到注重学数学与用数学相结合的模式

小学生都知道要学数学，而且要学好数学，但是，学了数学有什么用，怎么用？他就不知道了，认为那是将来上班工作以后的事。其实“学数学”与“用数学”是相辅相成，互相促进的，把它们结合起来是一种很好的教学模式。这种教学模式强调了小学生学习数学行为的生活背景。这个行为与背景的关系有两个方面的含义。第一，小学数学具有现实的性质，数学来自于小学生的现实生活，再运用到他们的现实生活中去，小学生的生活经验是小学数学内容的基础。第二，小学生应该用现实的方法学习数学，即学生通过熟悉的现实生活自己逐步发现和得出数学结论。简言之，就是让学生在身边的事情中发现数学，通过身边的事情学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去。

7、从“君子动口不动手”模式到注重实践活动的模式

从五十年代到现在，小学生在课堂上学习数学的基本方式，主要经历了三个阶段，即：“听数学”、“说数学”和“做数学”。最早我们特别重视“听”。《小学生守则》里明确规定：上课专心听讲，家长也时常叮嘱自己的孩子到学校要听

话。听，就成了学生获取信息的具有决定性意义的途径，这就是“听数学”阶段；后来大家认识到语言与思维的关系，就又开始重视“说”，不仅要听，而且还要会说，这就是“说数学”阶段；“说数学”也便成了一种模式，即所谓“君子动口不动手”模式。现在，除了这些以外，更重要的要学会“做数学”。即强调重视实践活动的数学教学。

应该认为，数学始自于广泛的生活和生产实践活动。实践第一的观点是马克思主义的一个基本观点。离开实践活动，纸上谈兵地学数学，是不可取的。因此，我们提倡对注重实践活动的教学模式进行研究。

这种模式强调小学生亲自动手实验和思考。在这一过程中，学生具有一定的自主性，他们在实践中学知识、学方法、学思考、学合作、学记录、学习克服困难的毅力。活动中，教师是组织者和参与者，而不是权威的讲授者。教师指导学生去做，而不是代替他们去做。实践活动模式的基本方法是：（1）有目的地观察、操作；（2）观察或操作中思考、交流；（3）接受教师提示，将思维进行整理；（4）记录过程或结论；（5）陈述观点或进行争论。

另外，根据《国家课程标准》，作为一种活动课，数学实践活动课也渐渐走入大家的视野，正在成为大家关注的又一个焦点。在深入研究注重实践活动的教学模式过程中，如何更好地上好数学活动课也是一个重要的方面。

8、从简单模仿模式到尝试创新模式

国画大师齐白石老先生曾告戒他的弟子们说：“学我者生，仿我者死。”其实模仿并不可怕，可怕的是简单的模仿，永远的模仿。简单模仿的教学模式再也不能适应当今飞速发展的社会的需求，时代呼唤着创新。

胡总书记指出：“一个没有创新能力的民族难以屹立世界民族之林。”培养学生的创新意识是当前教学改革的焦点和核心。尝试创新模式的教学提倡学生用自己的而不是模仿他人的方法去探索问题、思考问题。不刻意要求学生与教师思维程序一致；不刻意要求一个学生的答案与其他学生一致；要允许学生尝试；允许学生坚持自己的观点；允许学生因一时的“发现”或“成功”而欣喜若狂。这不是技巧和方法问题，而是教学理念在教学中的具体体现。是为学生创新意识的形

成提供宽松的环境和富饶的土壤。

如何培养学生的创新意识，一位教师认为可以从以下五个方面入手，我们摘录下来供大家参考：

（1）创设良好氛围，让学生敢创新；（2）联系生活实际，让学生想创新；（3）立足认知基础，让学生能创新；（4）注重学法指导，让学生会创新；（5）体验成功快乐，让学生爱创新。

9、从机械运作模式到情感投入模式

现代教学论认为，教学中存在两条主线，一条是“知识”对流的主线，另一条是“情感”对流的主线。教学活动正是在知识与情感两条主线相互交织、相互作用、相互影响下完成的。失去或不承认情感主线，就是一种机械运作的教学模式，就好象工人面对无生命的机器运作一样。

而学生是有生命、有情感的。学生在学习中的情感因素包括了兴趣、动机、自信心、态度等等。在学习过程中，情感因素对认知活动起到始动、定向和调节的作用。个人在学习活动中的负面情感体验（如焦虑、厌倦等）会导致一种对思考活动的抑制和阻碍，同理，积极的情感体验（如乐趣感、成功感等）会象催化剂一样提高思考的速度和质量。情感，是学习的动力，也是学习的产物，它在学习过程中始终发挥着这样或那样的作用。

10、从“白加黑”模式到多媒体的协作整合模式

“教育要面向现代化”。教育现代化有三个重要的标志：教育观念的现代化、教育内容的现代化和教育技术手段的现代化。近年来，世界各国纷纷将现代教育技术应用于小学数学教育，十分重视计算机辅助教学的研究与实践。传统的“白加黑”模式，即局限于一支粉笔、一块黑板的信息传递模式已经受到很大冲击。各种教学媒体的协作整合，在课堂教学实践中发挥着日益显著的作用。目前，有不少教师，特别是青年教师，他们配合教学内容，结合儿童年龄特点，自己设计、编制各类课件，借助计算机快速、形象、能活动，能互动的优越功能，在课堂教学的改革中，取得了突破性进展。

应该说，尺有所短，寸有所长。各种各类教学媒体都有长处，也都有短处。还有人说：“最好的媒体是人”其实很有道理。教学中，不片面强调和追求某一

种媒体，从实际出发，从实效出发，将它们有机结合起来，发挥协作整合作用，一定会取得更好的效果。

11、从单一学科的“蚕茧式”模式到多学科互补的“蛛网式”模式

蚕也吐丝，蜘蛛也吐丝。蚕吐丝以自己为中心，结果把自己包裹了起来，封闭了起来，正所谓“作茧自缚”。蜘蛛吐丝时在一个平面上找好几个点，依次将它们连接起来，织成了漂亮的网，自己行动自如，还能捕捉小虫，这就是网式结构。同是一根丝，茧式结构与网式结构相比，它们的功能和效果真有天壤之别。

多年来，小学各学科真有点儿“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的味道。天下之道，合久必分，分久必合。近十几年来，教学改革的一个令人十分关注的趋势，就是数学与其他学科的综合。打破传统格局和学科界限。这是数学应用思想的延续和扩展。人为地设置学科壁垒是不可取的。相反，数学可以从与其他学科的结合中找到应用的广阔途径，理解数学的丰富内涵，也可以从那里汲取有价值的营养。所以说，从数学教学出发，与其他学科建立互补的“蛛网式”教学模式，对理论研究和教学实践，都有重要的意义。

12、从评价的裁决模式到评价的激励模式

以前，人们（当然也包括小学生）总认为教师不仅是知识的拥有者，而且还是正误的裁决者。学生的好坏优劣，全在教师一句话。这也是“一言堂”。仅由教师一人面对众多学生的裁决式评价模式显然也该改一改了。

评价有导向性，评价有激励性、评价有开放性、评价还有发展性。教师仍然具有评价的权利，但教师应该评价学生学习的结果，也同时应该评价学习的过程；应该评价知识，也同时应该评价思维、能力、情感和发展。除教师可以评价学生以外，学生也应该学习着自评和互评，评价要多发现他人的优点，充分发挥评价的激励功能，使大家互相学习，共同提高。其实，学生也可以评价教师，这就更有利于融洽师生关系，扫除师生之间的心理障碍，拉近师生之间的心理距离，从而创设出一个更加宽松、和谐的教学环境。

以上所谈十二种教学模式，是我们在小学数学教学改革以及模式创新评优活动的基础上提炼出来的。应该说并不全面，界定也不够准确，彼此之间也有交叉，但我们还是把它整理了出来，供老师们进一步研讨。

教学模式是教学理论与教学实践的中介，优秀的教学模式体现了先进的教学理念，研究新模式，学习和实践新模式，可以加快我们实施素质教育的前进步伐。

三、关于模式创新的几点思考

1、站在素质教育的高度认识课堂教学模式创新研究的意义

我们进行课堂教学模式创新的研究，绝不是为了评出几节优秀课，也不是一种急功近利式的权宜之计，而是实施素质教育的重要途径和阶段。实施素质教育，不是一个纯理论问题，也不是一个纯实践问题，理论与实践相结合的方式很多，研究新型的课堂教学模式，就是使二者彼此结合起来，并由理论层面逐步向实践层面过渡和发展的必由之路。因此要站的高一些，看的远一些，思考的深一些。同时，对于模式创新的研究，我们一贯倡导和坚持百花齐放、百家争鸣的原则，以促进素质教育的研究与实践不断深入发展。

2、扬长避短，发挥各成功模式的整体作用

任何一个成功的教学模式都有它的特点和优点，同时，我们也应辨证地看到，任何一个成功的教学模式也都必然有着它自身的弱点和局限性，什么事物都不会是完美无缺的。我们不能因为强调了某一个方面而无意中忽视了另一个方面。好模式要用好，才能发挥出好模式的好作用，否则会适得其反。同时，教学模式也是要发展的，没有一成不变和绝对领先的教学模式，只有深入研究，扬其所长，避其所短，讲究优势互补，才能发挥各成功模式的整体作用。

3、青年教师在模式创新的研究中要加强教学基本功的训练

小学数学课堂教学的有效策略 篇6

兴义市白碗窑镇岔米教学点 周龙

在新课程标准的理念指导下，要求突出学生主体地位，充分发挥教师在课堂上的教学主导作用。对于小学数学教师来说，如何在课堂教学主体中正确认识自己的主导地位，以及如何充分发挥自己的主导作用，成了小学数学课堂教学成功与否的关键。基于此，对小学数学课堂教学中教师主导性实施对策进行了研究。

一、教师要明确教学目标以发挥自身的主导作用

教学目标是教师展开数学教学的出发点，是对教学质量进行评估的指导依据，一个合理的教学目标对小学生的学习、知识掌握和教师的教学进程、提高教学质量等方面都有巨大的作用。如在进行笔算乘除法教学的过程中，教学目标就是使学生理解并掌握该节课程的基本理论知识点，会进行基本的乘除运算。此过程不能对学生有过高的要求，如要求学生进行快速运算，这容易导致基础差的学生产生紧张感，导致运算出错，还会打击学生的自信心，使其数学学习兴趣下降，甚至对数学学习产生排斥心理。合理的教学目标是提高教学质量、提高学生学习效果的基石，小学生的自身能力有限，所以教师要充分发挥自己的主导作用。

二、保证学生在课堂教学中的主体地位，是课堂教学“有效”的关键。主体性教学是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，生动活泼的、主动的得到全面发展的一种教学模式。教师应当怎样保证学生在课堂教学中的主体地位呢？

1、构建民主的课堂气氛。教学中，教师要有平等意识，要尊重每一个孩子、相信每一个孩子、善待每一个孩子，这样才会有民主的课堂气氛，才能建立一种新型的师生关系及和谐的教学秩序，才能有效地开展教学活动。

2、积极创设发挥学生主体作用的教学情境，提供让学生主动参与学习的机会。在教学设计时，教师应当通过一定的课堂组织形式，不断让学生动口、动手、动脑，通过问题质疑、合作探究、动手操作、巩固练习等多种方式，使学生的学习活动成为课堂教学的主体活动。

三、讲、学、练相结合，是课堂教学“有效”的保证。在课堂教学中，教师既要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，让学生学会学习，还要懂得让学生及时练习巩固。我认为，讲、学、练有机结合，应当是课堂教学模式的主要特点。随着课程改革的不断深入，教师们的教学方法正在不断地更新，新的教学理念在不断的内化，以学生为主体的课堂教学活动越来越成熟。但我们也发现，不少的课堂顾了“讲”“学”环节的精湛，却常常失去了让学生及时“练”的时机。因此，在课堂教学中，以下几点值得大家注意：

1、尽量精简教学环节，优化教学流程。如过长的课堂引入、不必要的课堂讨论、不起作用的媒体课件、形式化的课堂拓展等均应当让位于学生的自主学习和巩固练习。

2、当堂训练、及时巩固、关注发展。课堂是师生完成教学目标的主阵地，课堂上，有教师的正确引导，有学生的主动参与，在知识与能力的生成过程中，也必须有合理、充分的练习巩固环节，以有效促进知识与能力的生成与巩固。课堂练习的形式应是多样化的，内容与要求应当是有层次性的。很多教师非常重视课堂中的教师怎样讲、学生如何学等教学活动过程，练习与巩固环节的时间往往被挤占，甚至有不少教师习惯于将课堂练习安排学生在课外去完成。

四、合理把握课堂时间和教学节奏

如何有效组织小学数学课堂教学的策略 篇7

首先, 创造一个宽松民主的氛围, 让所有的学生敢说、想说。课程标准指出“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性。普及性和发展性, 使数学教育面向全体学生, 实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”根据这一基本理念, 我们不要对学生作出统一的高要求, 允许学生存在学习的差异, 能理解并能执行这一条, 就会使我们老师更有亲和力, 我们老师就不会动不动就发火, 就去处理学生, 从而创造一个宽松的学习环境, 使学生乐学、想学, 由要学生学变成学生要学。只有环境宽松, 学生才敢于表现, 敢于说真话, 儿童用儿童的语言来表达他的想法这叫做“童真”, 表达错误不正确那叫做“童趣”。幼儿说太阳是蓝色的我们可以一笑了之, 为什么我们的小学生说错了我们就要大发雷霆呢?

师生之间的交流会使学生产生学生不敢说, 因为潜意识中老师的一切都是对的, 没有必要和老师争论, 只要听就可以, 学生之间进行交流, 学生就可能敢于怀疑, 敢于争论, 而且学生之间的交流会学生能够迅速理解的话语来进行交流有时学生的片断语言比老师系统的讲解要更容易理解。如果学生积极发言得到的是在众人面前的丢脸, 他下次发言时就会慎重, 如何他发言很好我们及时表扬让他得到荣誉感, 他发言有误, 我们给他鼓励, 并能让他有机会找到正确的答案, 那么他就受益匪浅, 更加有兴趣参与。

用适当的表扬和鼓励使学生想说。留给学生面子, 为其加油鼓劲。用一些激励的话来引导, 可以说:小A故意说错了, 我们有没有人听出来?小A一不小心说错了一个地方, 你们注意到了没有?你们同意他的说法吗?你同意他的哪些说法, 不同意的地方是什么?小A我们有一个地方没有听清楚, 请你把这个地方再重说一遍?小A说的怎么样, 来点掌声鼓励一下?你说的真好, 来点掌声!你的想法和数学家们想的差不多一样!

其次, 指导好学生如何自学, 从书本中找到数学知识、思想和方法。即指导好书本、学生之间的交流。新课程教材提供的学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的, 这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现方式多样, 学生可以模仿与记忆, 也可自主探索与动手实践。学生与书本之间的信息交流量越大、越深, 积累的知识就越多, 讨论时就有更多的话可说。

必须构建“大数学”, 让学生在课前进行自主探究。。这个过程实则上必不可少, 学生初步自主探究时, 能从课本的描述中找到关键词、句, 能理解书本的意思, 能模仿例题尝试解决实际问题, 尝试教学法有好多的经验, 因为学习的新内容必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上, 学习新课必备的知识学生如果遗忘可以有时间去找资料, 如果在课上则时间明显不够用。学生在一节课的时间内完成自主探究的过程并掌握学习内容, 对于有些学生来说是有难度的。把学生的自主探究过程放在上课的前面, 可以培养学生自学的能力, 学生在自主构建的过程中会发现不理解的地方, 已经能自主解决的问题, 学生带着这些问题和初步理解进入学习状态, 再和同学交流不懂的和已理解的, 就有话可说

第三、明确分工, 加强合作。分工明确, 各人都知道自己应该干什么, 就不会乱。有程序就有秩序, 有合作才能在短时间内统一思想, 知道应该掌握的是什么, 不然时间不够, 没有统一就不知道对与错。由于学生在课前进行过自主探究, 在课上就有话可说。从小组合作的情况来看, 一组人数在4-6人为

从党的十四大报告中正式宣布:“我国经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济体制”, 到党的十五大提出“依法治国, 建设社会主义法治国家”的治国基本方略, 并随即载入《中华人民共和国宪法》之后, 我国在法治道路上迈出了坚实的步伐, 法律一是调控社会各个方面的基本手段, 市场经济就是法制经济, 这绝不是一句空话。因此, 宜。具体可以分为:主持人, 记录人, 发言人两至四名。但也可根据学习内容适当增加。比如在24时计时法中, 可以12人一组, 每人代表一个时刻, 第一组为第圈, 第二组为第二圈, 其余的人可以分成四人一组。这24个人每人在左手中写上普通计时法的时刻, 右手中写24时计时法的时刻, 通过左右两手的对比, 可以发现两种计时法的联系和区别。通过报时刻、说联系和区别可以让其他人获得感性认识。

加强合作的指导。在共同操作中, 比如在黑板上画三角形的高时, 就需要两个人合作, 一个学生拿直尺, 另一个学生拿另一个三角尺。一个重合, 一个移动, 再用笔画出高。这两人的分工如果事前不作好安排, 肯定会浪费时间。

加强讨论流程的指导。让学生按一定程序进行讨论, 可以先列一个提纲, 让讨论有序而快速。比如在组织讨论时教师可以要求学生思考这样的问题:你是怎样想的?刚才你是怎么做的?如果……怎么样?出现什么错误了?你认为哪个办法更好?……以此来引导学生思考并交流解决问题的方法。

职业学校的教育目标不仅要求学生学到一至两专业知识和求职技能, 而且必须要求学生养成良好的法律意识, 否则, 这些这些专业技术人才将不会适应社会主义市场经济的需要。而另一方面, 职业学校的学生法律意识淡薄, 缺乏必要的自我保护意识, 致使自己的切身利益受到侵犯和损害。面对这种情况, 对学生加大法制教育的力度、进一步增强他

主持人可以引导:现在我们对刚才提出的问题进行交流自己的看法, 请小A先来说一说, 小B做好记录, 小C先注意听小A说, 小A说了之后, 你把相同的可以省去不说, 可以发表不同的看法。或者:先请小A先来说一说, 其他人注意听, 记录下关键词, 赞同和反对的问题, 等小A先说完这后再准备发言。

小A发言, 现在我来先说一说, 请大家对我的看法多提宝贵意见。我是这样想的, 根据…知道…。书上的这句话是这个意思, ……。谢谢大家, 我的讲话完了。

小C发言, 我同意小A刚才提出的看法, 但是我还有一些想法, 想请大家讨论要可不可以这样说。……。谢谢大家!

主持人:小A、小C能积极参与小组的讨论, 愿意倾听其他同学的发言, 他们的观点总结起来就是……。

记录人汇报:我们组经过刚才的讨论, 基本上统一了认识, 得到几个观点:1、……。2、……。谢谢大家!

全班交流, 互相评论。

加强游戏的指导。游戏可以调动学们的法律意识、提高他们的法律素养, 势在必行。笔者在教学实践中发现, 充分挖掘利用所教课程中的法律因素, 在教学过程中培养学生的法律意识是一条行之有效的途径。

一、充分挖掘利用应用文课程中的

笔者之所以认为能够在应用文教学中培养学生的法律意识, 决不是牵强生的积极性, 在组织一年级的小朋友们进行游戏前, 让学生分组进行不容易, 每次我都找两个学生先示范后再组织他们分组进行, 不然学生也不会。比如我在教学10的分成时, 在一张纸上一个10的分成, 让学生猜我在纸上写的是把10分成了几和几, 第一个不对, 第二个不对, 第三个还不对, 第四位小朋友终于猜对了, 我说:你太聪明了, 这张纸送给你, 这个小朋友竟然高兴得把纸拿着跑出教室, 还有几个小朋友还跟着跑出去。再让学生组织时, 学生出题还要想, 气氛就有些冷场。

总之, 小学数学讨论式教学中如何组织学生进行有效地合作与交流, 应该分年级分层次进行研究, 在研究的过程中不能以点带面, 一时的成功就说都成功, 一时的失败就说不可以, 不能神化的我们的小朋友, 认为他们会算1+2=3就说明他们会算术了, 现代人不一定比我们小时候聪明, 要实事求是。其中应该关注的是信息交流的主体是谁, 交流的信息是什么, 与本课的教学目标相关度有多大, 及交流的方式, 容易出现的哪些问题及问题如何解决等。

摘要：小学数学讨论式教学中如何组织学生进行有效地合作与交流?首先要创造一个宽松民主的氛围, 让所有的学生敢想敢说;其次要指导好学生如何自学, 从书本中找到数学知识、思想和方法;第三要明确分工, 加强合作。

如何有效组织小学数学课堂教学的策略 篇8

关键词：探究性学习；创设情境；激发兴趣；达成共识

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

随着知识经济时代的到来，全社会对人才培养模式提出了全新的要求，培养学生的创新精神和实践能力是越来越被教育者所重视。课堂教学改革的目的，一是要遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大的空间；二是能根据教材提供的基本知识，把培养学生的创新精神和实践能力作为教学的重点。为了适应教育发展趋势，几乎所有学科都着重强调了“探究性学习”。如数学课程标准中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学校教育说到底是以育人为目的，如果只关注传递数学教科书上呈现的现成知识，实际上是在“育”以简单接受、模仿、配合、服从等被动思维方式的人。在这样的课堂教学中，学生内在于生命中的主动精神和探索欲望，常常受到压抑，甚至被磨灭。新课程改革很关注对学生探索能力的培养，注重培养学生探索性学习；认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程；要让学生经历一个实践和创新的过程。可见，新课程改革把指导学生进行探索性学习作为改革重点之一。那么如何使探索性学习成为小学学生学习数学的主要学习方式呢？

一、首先要了解“探究性学习”的涵义

什么是“探究性学习”，只有真正把握“探究性学习”的内涵，对它有一个正确的理解，才能做到真正意义上的实施，因此，正确理解“探究性学习”的涵义是实施“探究性学习”的关键。“探究性学习”是相对于传统的接受性学习而提出的一种新的学习方式，它是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学探究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。探究性学习既是一种学习方式，又是一种学习观。作为学习观，探究性学习是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，它反对被动地接受、继承、记忆知识，主张学生主动地理解、应用、探索、创新知识，认为学生的学习过程就是创造性解决问题的过程。作为一种学习方式，探究性学习是指在探究性学习情境中，学习者以问题解决为主要的内容，什么是“探究性学习”，只有真正把握“探究性学习”的内涵，对它有一个正确的理解，才能做到真正意义上的实施，因此，正确理解“探究性学习”的涵义是实施“探究性学习”的关键。

二、精心创设情境，激发探索兴趣，培养问题意识

在传统的教学中，学生要解答的问题往往都是教师事先设计好的，机械地呈现给学生，学生感受不到为什么要解决这个问题，解决这个问题有什么意义或价值，只是被动地接受和解答老师提出的问题。长此以往，学生就会缺乏发现问题的意识和能力，学生的思维能力和实践创新能力也得不到培养和发展。爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。的确，问题是探究的起点，没有对问题的发现也就谈不上对问题的探究，而问题往往产生于学生对生活的仔细观察和思考。因此，在教学中为学生创设生活情境，让学生置身于情景之中来探索与学习显得尤为重要。创设情境要注意结合教学内容，结合学生生活实际，富有启发性、趣味性和挑战性。创设情境的形式要多样化，可结合生活创设情景、借助演示或操作创设情景、通过讲述故事或事件创设情景、利用多媒体创设情景、现场表演创设情景等。在教学中一个好的问题情境往往能够激发学生强烈的问题意识和探求动机。例如，教学“比例尺”时，我们创设了“学生出题考老师”的教学情境，教师说： “现在我们考试好不好？”学生一听：很奇怪，正当学生疑惑之时，教师说：“今天改变过去的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗？”学生听后很感兴趣。教师说： “这里有一幅地图，你们用直尺任意量出两地的距离，我都能很快地告诉你们这两地之间的实际距离，相信吗？”于是学生纷纷上台度量、报数、教师都一个接一个地回答对应的实际距离。学生这时更感到奇怪，都说：“老师您快告诉我们吧，您是怎样算的？”教师说：“其实呀，有一位好朋友在暗中帮助老师，你们知道它是谁吗？想认识它吗？”于是引出所要学习的内容“比例尺”。

三、注重合作探究，在合作中达成共识

合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。在小组讨论合作时，教师不是一个旁观者，而应积极参与到学生中间，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正成为学生的合作者。但在实际教学中，也出现了一些弊端。如：部分学生只跟在别人思维后面走，没有独立见解，很容易形成思维的依赖性，这有待于教师及时地发现、调节、解决。另外，小组合作要限时限地，从实际出发，让学生真正地乐于合作。学生间的交流、合作效果如何，取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教学过程中，我十分注意培养学生的合作技巧，通过训练让学生学会“听”、“讲”--别人发言时，注意力要集中；别人说的和自己想的不一样，要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法；别人提意见时，要先听，再讲自己的理由。

小学数学有效课堂教学策略的研究 篇9

《实施纲要》明确提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程„„，从学生的生活经验和已有知识出发，实施多种策略，创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望„„，不断变革教师的教育观念、驾轻就熟的教学手段与方法、学生的学习方式，革新轻车熟练的教学策略„„。

伴随着新世纪的激越鼓点，国家新一轮基础教育课程改革的春风扑面而来。全新的教学理念如何走进课堂，物化为可操作的教学行为。这是每一位教育工作者，必须直面且应答的课题。那么，作为一名小学数学教师，应该怎样去做，才能使小学数学教学具有更强劲的生命力，才更有效呢?

一、教师的服务策略

以前，老师在课堂上的地位是非常有权威的。学生是聆听者，是教师的配合者，是教师教学思路的体现和实践者。教师怎样讲学生就怎样听。而新的课程标准下，教师的角色发生了明显的改变。

二十一世纪的课堂教学有别于传统的课堂教学的最根本之处，就是教师角色功能的转变，教师只有基于对学生人格的尊重，真正实现角色功能的转变，才能使以教师为中心的讲授模式转变到以学生为中心的学模式。在以学生为中心的学习模式中，教师不再是教学的中心人物，不起组织指示和评价的作用，他只以班级一员的身份参加学生的活动。以真诚、坦率的态度与学生平等相处，互相交流思想。但教师决不是普通的一员，而是“特殊”的一员，特殊之处，不再于起到传统教学模式中的“信息源”作用，而在于起到新的教学模式中学生学习活动的“服务者”的作用。教师通过自己艺术化的服务工作，促使学生的学习活动，并在学习活动中形成学习能力。教师的这种服务主要体现在以下几个方面：

首先，教师要帮助学生找到新旧知识的连接点。数学知识之间具有很强的逻辑性，就学习机制而言，学生对新知识的掌握最后都是呈现为悦纳于自己已有的知识模式并对已有知识模式进行调整。因此，提高教师的帮助，使学生找到新旧知识在逻辑上的连接点，学生能较好地理解掌握新知识。比如，在分数基本性质的教学中，学生通过观察、比较，归纳出了分数的基本性质，教师再呈现关于商不变性质与分数和除法关系的练习材料，学生骤然开悟，原来分数基本性质与商不变性质是同样道理。

其次，教师还要帮助学生找到能力与目标的契合点。教师对学生已有的能力必须作最充分的了解。就其现有能力要达到学习目标存在什么困难?跳一跳能否摘到果子?在学习过程中教师为学生搬几个“垫子”，搬什么样的“垫子”，才能提高学生在思维能力上的“弹跳力”?这个“垫子”就是契合点。

同时，教师还应帮助学生找到秩序与情绪的融合点。在学习过程中，学生由于共同的学习探索而产生情绪体验，较强烈的情绪体验往往会影响班级的秩序。教师应通过语言评价、进程推动等行为。让学生既能表达他们的情绪体验，又能较好地保证课堂秩序，使秩序要求与情绪表达处于一个平衡点上，从而促进学生的学习活动。

二、教学方法的优化策略

教育的根本在于促进人的发展。实施有效的教学策略，达到数学课堂教学方法的最优化，可以激活学生学习的兴趣，促进学生的学习理解，从而自主参与、主动探索、合作交流，实现学生多方面能力的综合运用，促进全体学生全面主动发展。

新的课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中，我们改变原有的满堂灌的教学方式，大胆采用有利于学生发展的教学方式，引导学

生探索性的学习数学。

1.根据教学的实际内容，创设与学生生活贴近的生活情境。

教师要根据不同的教学内容的实际情况，如数学活动、数学实践、数学游戏等，联系与我们现实生活息息相关的情境或生活中刚好发生的热点问题，将其捕捉，进而创设与之贴近的生活情境，并于此融入一些新鲜实在、生动有趣、真实的数学问题，让学生去发现、去提出、去思考，激发他们学习数学的兴趣，引导他们对其进行分析、研究，调动他们学习的积极性和主动性，从而达到培养、锻炼、发展他们获取知识能力的目的。如在教学“24时记时法”时，上课伊始，教师先让学生看“有关两个学生的约会”的场面，新奇的故事情节一下子便吸引了学生。“猜一猜，明天两人会不会按时见面？”老师话音刚落，有的说“能”，有的说“不能”，争论不休，教师随即反问：“有时间有地点怎么会不按时见面呢?”正当大家捉摸不定之际，再接着看，看完结局，全体哗然，“原来约者愿意是晚上八时。面对这一扣人心弦的生活误会，使学生出自内心地感到“24时记时法”产生之必需，激起了内在的学习动机，于是，水到渠成地引入了新课。创设新奇的情境，激发了学生强烈的求知欲。同时，我们教师也应注意情境的创设是要为数学教学服务的，教学内容如果在日常生活中可以十分自然地找到现实原型，并且现实原型的引入确实能有效地增进和加深学生对数学知识的理解，此时的生活情境是合适的、有价值的；反之，则就没必要“为生活而生活”。直接从数学旧知引入亦未尝不可。

2.运用恰当的教学方式，培养学生自主探究、合作交流的能力。

课程标准指出：自主探究、合作交流应成为学生学习数学的主要方式。在课堂教学中，我们可以采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。如在教学《长方形和正方形的认识》时，为了让学生在原有知识经验的基础上有所发现，有所提高，教师采用了多种学习方式相结合的办法。教师事先发给每个小组大小不同的长方形和正方形纸片，让学生利用手中的直尺和三角板想办法研究长方形或正方形边角的特点。这时，组内的四个同学有的用尺子量边长，有的用三角板比角的大小，有的记录结果。然后交流个人的看法，再由小组长集中每个同学的发现，初步概括出长方形或正方形边角的特征。最后，全班交流。教师再结合学生的汇报，精讲点拨，加以整理归纳板书。这样，通过学生探索、小组合作讨论，全班交流等多种形式，既让学生在活动中获得了知识，体会了学习的乐趣，又培养了学生主动获取知识的能力。同时，还培养了学生与人合作共事的能力。

当然，我们在采用自主探究、合作交流的学习方式时，要避免过分追求“观赏价值”，一些非常浅显的问题组织学生讨论，不必分组的内容安排小组学习，显而易见的结论要求学生实践、验证，对所学内容不加分析，似乎我们的课堂没有讨论就不是“探索”，不分小组就没有“合作”，没有实践、验证就不会“发现”。我们应该对学生是怎样认识数学内容的内在原理进行认真研究，从教学内容的特点和学生认识的一般规律出发，选择恰当的形式来组织和展开教学。

3.借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程。

应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。《千米的认识》这一课的教学难点是建立1千米的概念。1千米有多长，对三年级的学生来说很抽象的，因此有老师想到结合课件演示，初步认识“千米”。首先让学生估计学校门口到“68路馨泰花苑站”这一段路会有多少米?在推算的基础上通过课件演示让学生初步感受1000米的路程是比较长的，接着出示我们学校的操场图，（课件演示）里圈塑胶跑道的长约200米，让学生思考并想象，几个这样的200米是1000米?跑5圈就是多少米?（1000米）并通过（学校周围熟悉的场景）调查录象演示，让学生直观感知从学校门口出发到哪里会有1000米?

从这里可以看出利用计算机多媒体能创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，可以把教学时说不清道不明，靠挂图或板书又难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中，进一步地加强学生对于1千米的认识。

三、教材策略

教材是教师设计教学活动的蓝本。在新教材中，编者煞费苦心在大千世界中寻觅捕捉小学数学的精彩镜头，并从中选取具有特定数学信息的现实背景，再根据班级、教学目的为儿童学习数学创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境。那么，如何根据学生生活经验利用好这些情境，使得我们的数学教学是有效的呢？值得我们教师探讨。1.改进加工教材

改进加工教材就是教师充分利用教材提供的情境，并根据自己的教学设计创造性的进行改进和加工。如《十几减9》这节课，根据教学需要，我们可以把情境图进行创造性加工，将教材提供给我们的信息设法遮住，让学生自主发现信息,提出学生最想解决的数学问题。这样加工的目的是为了培养学生的数学意识,逐步提高学生从生活中发现数学问题，提出问题的能力。2.丰富教材

丰富教材就是充分利用教材提供的资源，挖掘教材隐含的培养学生能力的因素，对教材内容进行丰富、拓展和引伸。如在一位老师在教学“用数学”这一课时，他充分利用教材提供的情景图进行引导：图上的小朋友在干什么?你能提出什么数学问题？同学们很快就会说出“水里有8人，岸上有6人，一共有多少人?”能列出一个怎样的算式?“8+6=14”。这时，问题已解决，完成了教学任务。本应该结束教学。而他却又问：“求一共有多少人?除了可以按水里和岸上来算，还可以把这些人分成怎样的两部分来算?”学生纷纷发表见解，有的说可以按男女生性别两部分算，有的说可以按老师和学生两部分算，还有的说可以按有游泳圈与没有游泳圈来算等。这样，充分挖掘了教材资源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同时，培养了学生从多角度观察问题，解决问题的能力。3.开发教材

开发教材就是突破教材的束缚，抛弃教材中不适合教学需要的情景，根据教学要求重新设计教学情景。如在教学加法的初步认识时，为了使学生充分感知加法的含义，有老师大胆突破教材束缚，舍弃了教材中提供的情景图，而是借助于学生熟悉的学习用品铅笔和橡皮，创设了将两部分铅笔和两部分橡皮合起来的情景，然后老师让学生用语言描述刚才所看到的情景。创设这样的情景，不仅因为这两种学习用品是学生熟悉的事物，能激发学生学习的热情，更重要的是，通过老师的几次“合”，能让学生直观地感觉到：把两部分物品合起来要用加法，这样结合具体情境，能使学生充分感知从日常生活的事例中抽象出数和符号及加法算式的过程，既符合课程标准的基本要求，又有利于学生对加法含义的理解和掌握。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一个教学内容，不同的教师会有不同的理解。新课程标准理念下，作为教师要有自己的教学风格，对教材的研读和感悟是第一步。只有品出了其中的内涵，悟出了其中的精髓，把握了新课程的脉搏，才能有效地实现教学这一“再创造”的过程。

四、倾听策略

标准还指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师要在了解学生的已有知识经验时才能给予学生适当的引导。否则，教师的引导可能无效或事倍功半。因此，倾听学生的想法不失为一种有效的教学策略。就像李政涛先生说过：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。„„倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”

每个学习者都是在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，去构建自己的理解。对于教师讲、学生听，学生可能是知道教师在说什么，也似乎能够理解其字面的含义；如果教师的解释与学生的经验之间不一致或者矛盾之处未获得合理的解决，学生就会半信半疑，很可能会想不通，并在他们后续的思维中仍然按照自己原来对这个事物的理解去做。而倾听学生的想法，可让教师了解到学生的困惑之处，针对疑难处进行点拨，有利于学生的发展。当然对于学生，我们也要注意培养他们良好的倾听习惯。一群天真烂漫、活泼可爱的学生，他们有时也很调皮，尤其是一年级的小学生，课堂上说说笑笑、打打闹闹的现象时有发生，上课时老师们使出浑身解数，既“诱导”又“哄骗”就是不奏效，他们各顾各的，课堂上犹如一盘散沙。究其原因，主要是学生在课堂上没有倾听、不会倾听。试想，这样的课堂教学怎么会有效呢?一些学生不能静静地听同伴与老师在说什么。而总是举起小手急于把自己的想法告诉别人，因此，课堂上的“倾听”习惯是需要我们老师有意识地培养。如：让我们的学生说说“刚才他说了什么?”、“你听到了什么?”、“你听懂了什么?”、“你有什么不同意见吗?”等等。这样学生的注意力能集中，当然不是几节课能奏效的，作为老师的潜意识里要有这个意向，其次还需对学生强化训练，不断完善，逐步使学生形成一种自觉意识。学生只有学会认真倾听，才能更有效地进行学习。

五、评价策略 新课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”。

课堂教学中评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。它具有引导功能和激励功能。发挥评价的引导功能，有助于学生建立清晰的数学认知结构；发挥评价的激励功能，有助于促进学生数学情感与态度的形成和发展，养成良好的思维习惯。

我们的学生，纯洁像一张白纸，在他们的心灵中老师的地位是崇高的，教师的一言一行都会对他们情绪产生深远的影响。因此，在课堂上，不论学生的回答让我们教师满意与否，我们都应根据实际需要给学生以评价，如：一句肯定的话，一个会心的微笑，一个鼓励的目光，一个赞扬的手势等等，都会给学生积极的影响。同时，表扬也是多角度的。如，回答问题棒的，小组合作好的，动手能力强的„„这样不仅对受表扬者是一种促进，更是教师与学生心与心的碰撞。除此之外，教师还应注重引导学生对其他同学进行评价，使学生不单注重教师的评价，同时还要注重学习伙伴的评价，这样会更有利于学生的全面发展。

当然，我们也应避免在课堂教学中，一味重视评价的激励功能，而忽略了评价的诊断功能和引导功能的发挥。课程标准明确指出，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。在课堂教学中，评价必须客观公正，这是首要的原则。同时，教师评价学生必须从实际出发，在客观公正的前提下，还要力求生动形象，富有艺术感染力。教师如果总是用那种“放之四海而皆准”的浮乏空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然寡味，久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。其次，评价学生要因人而异，不用“一把尺”。评价要看对象、看场合，或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢。对“学困生”，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是后进生心灵的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语，作为教师切莫让他们产生“春风不度玉门关”的被遗弃感。对学习成绩较好的学生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。当然，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予热情的肯定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋。在表扬激励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。有艺术性的评价好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜

移默化的影响。