美术设计与制作专业人才培养模式论文

美术设计与制作专业人才培养模式论文（共12篇）

美术设计与制作专业人才培养模式论文 篇1

据网络调查数据显示，目前伴随着我国经济建设的步伐发展而兴起的艺术设计行业，在人才市场供需比例严重失调，中职校美术设计与制作专业对人才的培养模式面临考验，我们必须研究和探索出一个适用于培养高素质中等设计职业的实用型人才的新模式。美术设计与制作专业包含动画美术和视觉传达设计两个方向。在产品包装、运营销售的设计管理过程中，除了传统的工业产品设计、平面设计等职业外，还出现了文创产业、数据可视化、虚拟媒体可视化、网络美工等新型职业。艺术行业井喷式用人需求，给艺术类中等职业教育带来新的春天。美术设计与制作专业在中等职业教育阶段对人才的培养不能再拘泥于传统模式，创新和改变是必然趋势。

一、市场对美术设计与制作专业学生的人才培养提出了新的目标要求

（一）扎实的专业基本功要求学生首先要有一定的绘画基础，具备良好的视觉表现能力和熟练的专业软件应用能力，必须具备一定的审美本能，能将设计想法较好地进行视觉表达。

（二）团队合作意识和协作学习能力艺术设计项目经常采用集体创作方式，良好的人际关系才会有利于设计师发挥才能，学生要善于学习，诚信沟通，不断求知，才能与时俱进，使自己在实践中得到真正的锻炼。

（三）创新思维能力和丰富的想象能力创新思维是作为美术设计与制作专业学生必须特别关注的能力。想象是创新的前提。在教学中有意识地培养学生的思维能力，引导学生丰富知识储备，广泛接触各类知识，为记忆和思维能力源源不断地提供养分。

（四）良好的职业素养拥有成为优秀平面艺术设计师的热情和动力，具备成为高素质中等设计职业实用型人才的基本职业能力。

二、市场促使美术设计与制作专业人才培养模式的革新

（一）明确美术设计与制作专业的战略定位在中职教育中，无论是动画美术还是视觉传达设计专业，教学课程体系都要符合中职学生特点，应重视培养高素质的中等设计职业的人才，必须以培养符合行业要求、适应社会发展的实用型人才作为教学目标。

（二）加强对课程设置的科学性研究美术设计与制作专业在中职阶段要培养出具有鲜明特色的应用型设计人才，其教育理念应以艺术设计能力教育为中心，以岗位需求和学生的毕业去向为导向，确定学生的培养目标，科学设置课程标准和相应的教学计划。

（三）寻求多种途径培养具有创新能力的设计型人才艺术设计行业是一个充满竞争的行业。在培养人才的过程中应把能力培养放在主导地位，教给学生获取知识和技能的能力与方法，使学生成为能力型人才。教学模式要多元化，提供更多途径让学生自己选择成才之路。

（四）紧跟科技发展步伐，研究新问题，新特点艺术的进步与科技发展同步。现代化信息技术的飞速发展，使传统课堂教学模式受到冲击，出现了翻转课堂、微课、慕课以及交互体验等新的教学模式。不论是何种教学模式，最重要的是激发学生学习的原动力，形成教师导学与学生自主探究相结合的教学模式。

三、新形势下美术设计与制作专业人才培养模式的探索成果

（一）建设艺工结合人才培育基地，传承传统技艺“艺工结合”是“艺术和技术的合一”，要求“设计和美术相融合”。我校将艺工结合理念融入教学，建设艺工结合人才培育基地，并引进工艺大师授课教学，将传统工艺技术传承发扬。

（二）制定“3+3”中高职衔接人才培养模式，提高人才培养质量由于受学历限制，中职学生在职业深度发展上难度越来越大。“3+3”中高职衔接人才培养模式，满足了学生技能提升和学历提高的双重需求。“3+3”中高职衔接人才培养模式的实践性、功效性、技能性，提高了学生的综合设计实践能力，提高了中高职衔接的人才培养质量。

（三）建设艺术实训中心，为人才培养提供信息化教学环境我校以建设高水平示范性实训基地为引领，以培养符合社会岗位需求人才为目标，建设艺术实训中心，为学生提供知识向能力转化的场所。

（四）校企合作、工学结合，建立现代学徒制基于职业教育整体目标和教学特点，我校美术设计与制作专业学科与多家企业联手打造实践项目，通过校企合作，建立现代学徒制。学生在企业人员带领指导下，合作完成艺术设计项目，大大强化了艺术设计专业教育的可操作性。中等职业教育美术设计与制作专业的人才培养模式的革新必须以培养艺术设计能力为中心。其专业特点决定了教学内容必须紧跟市场发展，针对企业需要培养应用型艺术设计制作专门人才，在教学中积极探索具有鲜明特色的实践课程，以能力打造学生的竞争力。

参考文献：

美术设计与制作专业人才培养模式论文 篇2

1 指导思想

本专业着重于动漫设计中的各种实践技能,以实践技能作为专业建设的出发点和落脚点。在熟悉动漫生产流程的同时,根据个人的兴趣爱好点,专精某一个环节的技能。这样可以使学生在职场中有立足之地,又能与其他部门团结协作,也可以向其他生产环节发展。

1.1与知名企业实行全程式校企合作

我校信息学院现有三届学生约130余人,为了培养企业所需、对社会有用的动漫设计与制作人才,我们本着“理论够用,重在实践,掌握技能,实现所学与所用高度融合”的教学理念,先后与杭州缘美文化创意有限公司、山西电视台等多家动漫企业进行校企业合作,加强学生与企业岗位相适应的能力培养,加强教师到企业训。经过三年的发展,我校师资队伍不断壮大,校内外实训条件也不断完改善,学生综合应用能力显著提高。

动漫设计与制作专业不仅是专业核心课程由上述企业派遣技术骨干来校任教,而且学院该专业教师也全程参与听课和利用假期到企业顶岗培训,有力地保证了专兼职教学团队的建设。

1.2突出岗位能力培养,制定并实施了符合我校的人才培养模式

紧扣动漫设计与制作专业人才培养方案,强调教学过程中学生实践能力的培养,职业能力的开发,注重学生校课堂学习与实际工作的一致性,以职业能力为根本,制定并实施了“三引三出”的人才培养模式,对动漫设计与制作专业人才培养取有明显成效。

三引:聘请企业技术人员参与动漫设计与制作专业人才培养方案制订,并担任专业实践课程教学,将企业专业技术人员引进课堂——保障实践课程教学质量,将企业文化及企业项目引进校园,培养学生的职业能力;

三出:教师到企业实习,让专业教师到企业去了解担任课程所需的专业技能;学生到企业参观——动漫设计与制作专业新生在入学初期到企业参观,感受企业工作环境,提高了学生对专业的感性认识;大三学生直接到企业去毕业实习,提高学生企业文化的适应性。

“三引三出”人才培养模式的实施,有利于我校动漫专业教师的成长。通过引进企业技术人员进课堂,担任实践课程教学,提高学生学习的动机,教师也可随堂听课,有利于教师提高专业教学水平;校园引进企业项目,教师和学生可以直接参与来自企业的真实项目制作,锻炼了教师和学生的项目制作和管理能力;在企业技术人员的指导下将真实项目改编成基于工作过程的实训指导书,形成有特色的校本教材,同时与项目相关的创作素材来丰富动漫设计与制作专业教学资源库。

1.3积极构建基于项目教学的课程体系,增强学生实践能力

根据动漫设计与制作专业人才培养方案及目标,按照本专业毕业生岗位需求的要求,设计与之相应的工作任务,以典型任务为驱动,以工作项目为导向,将专业岗位能力要求与核心课程内容高度融合,构建基于工作过程的课程体系,组成体现实践能力和岗位能力培养的课程模块(即基础模块、专业模块、实践模块)实施模块化教学模式,让学生根据企业需要与个人发展自主选择学习内容,提高学习质量,培养具有创新精神和良好动手能力的学生;重点构建了《Illustrator平面设计》、《Flash动画设计》、《原画设计》、《影视制作与编辑》、《创意设计》等5门专业核心课程,全部以工作任务为驱动,重新构建课程标准,教学大纲、授课计划、考核方式,其中《影视制作与编辑》专业核心课程采取“教、学、做”一体化的教学模式,提高了学生的实践能力与职业岗位能力。

2014年上半年,与企业专家合作,按照“教、学、做”一体化的教学要求,共同开发了二维动画项目实训案例,经过近一段时间的教学实践,达到了很好的教学效果。

1.4积极实施行动导向的教学模式创新,突出学生技能培养

重新组织教学内容,合理采取教学方法,全面实施基于工作任务的教学模式,突出学生的实践能力培养。

1)以企业工作任务为载体,在授课计划中,制定实践教学实训项目,修订实训教学大纲,让学生在校内接受企业生产性实践训练;

2)建立我院动漫专业的孵化基地,在动漫创新工作室进行企业情境下的实践教学,突出了学生的实践能力、职业能力的培养与训练;

3)加强校外实训,为了强化学生的岗位技能培训,安排学生到企业进行实训和顶岗实习,学生岗位技能得到了极大提高,通过学生到动漫相关企业的实训和顶岗实习,实现了所学与所用的高度融合;

2 人才培养措施

2.1构建“三进三出”的人才培养模式

三进三出人才培养模式的构建使得企业项目进校园——在企业技术人员指导下,学生接触到真实的企业项目,锻炼学生的职业技能;经过一段时间的训练,学生带着许多技术问题重新回到学校,有针对性地进行强化学习;学生赴企业顶岗实习——本专业学生在第五学期的后半段和第六学期再到企业顶岗实习。通过实施“三进三出”人才培养模式改革,学生学习兴趣及学习主动性明显提高,职业能力与企业的岗位高度对接,受到社会、用人单位的一致好评。

2.2尊重学生个性,因材施教,实施模块化教学

学生的知识与能力总存在差异,在教学内容上,我们把教学内容“先化整为零,再集零为整”,分为若干模块进行项目分层教学,给学生更多的自主选择权,让学生根据自身的条件,先选择相应的学习层次,在认识社会及认识自我的基础上,将阶段目标科学地联系在一起,选取与职业能力培养紧密相关的、且有一定难度且需一定时间的综合性学习任务作为项目式实践课程。在整个教学过程中,注意突出学生的个性,强调专业技能的训练,在设置动漫设计与制作专业课程时,我们将专业主干课按照实际就业岗位方向分为三维动画制作、二维动画制作、影视后期制作、动漫角色设计等模块,每个项目均以企业岗位为导向,做到理论够用,重在实践,用力的培养学生的专业能力、岗位方法能力和社会能力。

2.3实行“双证”教育,提高学生职业核心竞争力

将职业技能和资格证书纳入教学体系,将考证与课程相融合,我院2013级学生90%同学参加全国信息技术水平考试取得了FLASH动画设计师证、平面设计师证、三维动画设计师等,有效地促进了职业技能的培养,提高了学生的动手和实践能力。

2.4工学结合的人才培养模式促进了专业发展

工学结合的人才培养模式对我校动漫专业教学改革与课程设置提出了更高的要求,教学改革要与社会、企业岗位需要的人才相对接,课程设置要与职业能力相对接,根据企业对动漫人才的需求状况和基本要求,结合职业资格证考核大纲,突出本专业领域的新知识、新技术,及时调整教学内容。在课程的难度和广度方面,遵循“实用、够用”的原则;在教学内容上,删繁就简,面向实践,突出应用。

工学结合教学模式还可促进师资队伍建设。我校依托企业培训专业教师,有计划地安排教师到企业进行专业实践,参与企业生产实践,提高教师的专业水平。鼓励专业教师到企业兼职,面向社会聘用工程技术人员、高技能人才担任专业课教师或实习指导教师。广泛吸引和鼓励企事业单位技术人员、管理人员和有特殊技能的人员到我院担任专、兼职教师。企业积极为我校提供兼职教师、实习场所和设备,为教师到企业生产实践提供机会和条件。

3 教学措施及具体成效

3.1以赛促教,以赛促建

参加各类设计竞赛是我院的工作指导方针,也是重要工作的评估指标。在不同课程的教学过程中以设计竞赛题目为核心,我们根据不同年级,不同专业能力的学生,有选择性的组织学生和团队参加各类设计竞赛,学生在教师的指导下完成设计创作。这种模式中充分调动了广大学生的积极性,从而对专业教学起到良好推动和示范作用。在课程建设中,赛事的正面效果也给本专业的发展带来了更多的社会资源,扩大了本专业在社会上的正能量。

3.2校企合作,共谋双赢

注重校企合作的产学结合模式,设立稳定的企业实习基地,安排毕业生顶岗实习等等。鉴于好莱坞动漫公司合作的成熟度,我院积极与南京汉恩动漫公司、无锡槟果动漫公司、无锡宝鼎动漫公司等业内知名企业合作,开设就业绿色通道,根据市场需要制定人才培养方案,大大缩短了学生将所学知识转为企业所需技能的周期,同时也在“订单式培养”的合作模式中获得了宝贵的经验。

3.3项目引领,深入实践

由于社会所需动漫设计与制作专业学生的特点,其教育方式也有自身特点,即对于动漫生产流程长,传授有赖于大量的言传身教,基于这个特点,教学中我们将工作过程有机地融入学习过程,展开情景式教学与项目化教学。目前我院动漫设计与制作专业课题组正致力于探索推行导师制,老师根据自己的研究领域和特点确立专业发展方向,学生根据专业兴趣和就业倾向专业指导老师。校内外指导老师将企业一线真实的设计项目带入我院动漫工作室,一方面使教学内容接近于真实企业的设计,使实践教学得以贯彻,学生的创意得以实现,极大激发其学习兴趣;另一方面,专业指导老师充分掌握学生的学习状态,借鉴学生的创意思维并相互促进,因人制宜地进行有针对性地进行教学设计。

3.4接轨社会,双师素质

以教师为纽带,实现动漫设计与制作专业教育与社会生产实践的无缝对接。加强双师型教师队伍建设,是高等职业教育发展的重点和关键因素,也是一项与企业合作的动态发展工作。动漫设计与制作专业人才培养模式中,“学”的主体不仅是学生,而且对教师的教学实践能力提出了更高的要求——教师自身具有企业岗位能力已然是大势所趋。对此,我院在学校的支持下积极组织教师参加企业实习、职业资格考试、师资培训,相当一部分教师已获双师素质证、教师培训合格证及企业实训证。我院还定期组织教师轮流全脱产顶岗实习,目前已经有三分之二的老师完成实习任务。通过企业参观调研,做到教师知识技能与企业生产实践真正深度融合。教师的工学结合过程不仅展示了教师的实力,扩大了我校动漫专业的影响,加强了校企合作之间的亲密联系,更重要的是教师能有效的寻找自身的专业发展方向,更新自己的专业知识技能,将企业、社会生产一线资源全面转化为教学资源,最终形成学校、企业、教师、学生多方受益,合作共赢的良性发展机制。

3.5明确目标、动态发展

我院动漫设计与制作专业人才培养模式的制定以宏观教育政策指引,探索并建立校企合作的长效机制,实现学校和企业合作互惠、共同发展,具体表现在:

1)与杭州缘美创意文化有限公司共同研究制订人才培养方案,积极与行业企业合作开发课程;

2)以实践能力和职业技能培养为主线,确定教学内容的培养方式;

3)根据社会、企业需求,参照相关的职业资格标准,按照职业岗位的要求,重订优化课程体系,优化教学内容,把与企业岗位所需技术,职业资格证书相关的知识内容纳入教学计划之中,使职业标准与专业教学目标相衔接;采用2+1的教学模式,先在学校集中完成专业基础课程的学习,然后到企业完成岗位认知,顶岗实习,就业实习等一系列职业能力的学习,并在此基础上逐步摸索和完善工学多次交替方式。

4 总结

动漫设计与制作专业人才培养模式应用于我校2013 级、2014 级、2015 级的教学中,教学效果良好,从在外实习的2013级的学生用人单位反馈,我校学生在动手能力、创新能力及团队合作等方面比兄弟院校学生有优势,但我们在总结经验的同时,会继续关注社会对动漫设计与制作专业方面的人才需求情况,及时更新人才培养方案,争取培养更多社会需要的人才。

摘要：在应用型人才培养模式下,结合我校推行的教学改革对动漫设计与制作专业人才培养模式进行教学改革,探索以企业需要求为导向,以培养高素质应用型人才为宗旨,通过加强校企合作,通过课程体系的改革,全面推进动漫设计与制作专业人才培养的各项改革,形成符合我校生源特点的人才培养模式,力争为社会、企业培养更多有用之人。

关键词：动漫,专业,培养模式

参考文献

[1]肖子蕾,谢政权.“工作室制”人才培养模式在高职动漫专业教改中的探索[J].电子制作,2014(3).

[2]韩浩.高职动漫设计专业毕业生就业现状分析及人才培养探讨[J].长春教育学院学报,2011(4).

[3]王红梅.济南市动漫人才教育培养和评价管理的研究[J].济南职业学院学报,2011(8).

美术设计与制作专业人才培养模式论文 篇3

关键词：教学做合一；美术设计与制作专业；人才培养模式；职业能力

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）08-0030-03

收稿日期：2015-06-12

作者简介：赵宗华（1971-），男，福建漳州第二职业中专学校讲师，文化艺术教学部主任兼美术科科长。（福建 漳州/363000）中职美术设计与制作专业是艺术与技术、理论与实践、专业技能与专业素质有机结合的综合性学科，在中职电脑设计领域具有举足轻重的地位。美术设计与制作专业的人才培养模式应考虑到区域经济的发展，在培养目标方面应首先以职业岗位群及岗位群职业能力和岗位能力为规格来设定知识和技能，其次，在专业核心课程的开设方面必须能满足核心就业岗位技能的需要，专业基础课程和选修课程的开设，要能满足学生多岗位迁移的需要。

为明确目前设计公司所设置的与美术设计与制作专业（广告方向）相关的目标岗位群及相关岗位的职业能力，笔者走访了恒大广告、强业广告等设计公司，对美术设计与制作专业所面向职业领域、目标岗位群和目标岗位应该具备的专业能力、方法能力和社会能力等进行了统计分析，结合漳州第二职业中专学校美术设计与制作专业培养方案提出以下思考。

一、设计人才培养需求分析，探讨科学的人才培养模式（一）广告设计人才需求分析与目标岗位群

目前，广告设计产业突出的问题是高端的平面设计师、影视广告设计制作师相对不足。其中，平面设计师岗位主要承担画册、宣传页、户外广告、房地产策划、名片、刻字、车贴、公交站台、道旗等工作；影视设计制作师岗位主要承担短片（实拍、动画）、微电影、互动影片（flash）等工作。中职美术设计与制作专业主要培养这种懂技术、操作能力强、素质高、有持续发展潜能、能满足广告设计企业需要的技能型设计人才。

（二）根据需求，提出“教学做合一”的人才培养模式

“教学做合一”是以“做”为中心，强调理论与实践相结合，突出知识的应用性。其理论核心是：事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教师在做上教，学生在做上学；做，既是学的中心，也是教的中心。“教学做是一件事，不是三件事”①。其目的是在课堂教学中，以提高学生学习兴趣为主导，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高学生可持续发展能力和职业能力。

“教学做合一”的教学方法是陶行知先生毕生实践探索的教育思想。另外，陶先生还主张“解放小孩子的双手”，目的是让学生在学习过程中，通过“做”，来获得专业技能。而实践教学正是职业院校培养学生专业技能和职业能力的最主要途径和手段。《国家教育事业发展第十二个五年规划》（2012）中明确提出：“中等职业教育重点培养现代农业、工业、服务业和民族传统工艺振兴需要的一线技术技能人才。”因此，陶行知“教学做合一”思想和实践对指导中职校教育教学改革具有极大的借鉴和指导意义。

二、基于“教学做合一”的中职美术设计与制作专业人才培养模式的改革（一）教学做合一的人才培养模式

我校美术设计与制作专业主要面向广告设计企业和影视传媒企业，培养具备一定广告设计与制作专业理论知识与专业技能，能胜任平面设计师岗位、影视设计制作师岗位及相关管理与服务等工作的具有良好职业道德的一线技术技能型人才。

根据本专业人才培养目标和“教学做合一”的教学理念，提出并实施“厚基础+塑能力+重实践”的专业教学改革模式。具体方案是：将学生的三年学习时间分为三个模块，每个模块都制定相应的培养目标和能力要求。

模块一，厚基础模块。本模块实施过程中，教师通过基础教学模式，培养学生的专业基本素质和专业基本技能，是学生在校的第一、二学期。主要课程是以公共课基础课程为主。

模块二，塑能力模块。本模块实施过程中，教师通过案例教学、任务驱动、项目教学等模式对学生进行专业技能、综合技能以及方法能力和社会能力的培养，帮助学生初步熟悉与职业岗位相关的专业技能和职业能力。是学生在校的第三、四学期。主要课程是专业理论基础课程和专业技术技能训练课程。

模块三，重实践模块。该模块主要通过毕业实践与专业实习来达到教学目标。教学设计是校内生产性实训与校外与校外顶岗实习有机结合，通过校内生产性实训，实现以学为主的“工”，为校外以工为主的“学”—顶岗实习打好基础②。该模块主要培养学生的综合技能和职业行动能力。

基于教学做合一的中职美术设计与制作专业人才培养模式研究（二）课程体系

课程是为了完成专业人才培养目标而组织的有一定排列顺序的教学活动，它是专业培养目标的基本教学单元，是人才培养的核心③。美术设计与制作专业（平面设计方向）课程体系的就业方向主要针对平面设计师岗位。通过对行业企业人才需求分析，通过对具体岗位职责、岗位能力的分析及历年毕业生的反馈，结合国家相关职业技能考核要求，经过历次研讨、论证和多年的实践总结，对课程进行了整合和优化，构建了以职业能力积累模块、能力拓展模块、综合实践模块的模块化的教学做合一的课程体系构架，如表1所示。

表1美术设计与制作专业基于教学做合一的教学形式及课程体系构架

学期模块教学做合一

的教学形式课程能力第一、二

学期专业基本素质；专业基本技能基础教学素描（一）；色彩（一）；速写

素描（二）；色彩（二）；图形图像处理（一）；构成基础艺术设计能力；图形图像处理能力第三、四

学期专业技能；综合技能；方法能力；社会能力案例教学，任务驱动教学；项目教学 图形图像处理（二）；标志设计（一）；广告设计（一）；包装设计（一）；标志设计（二）；广告设计（二）；包装设计（二） 平面设计能力；专业综合能力第五、六

学期专业实习顶岗实习真实工作岗位相关专业任务职业行动能力

（三）教学做合一的实践教学方法

1.采取任务驱动教学模式的教学组织形式。“任务驱动”教学模式是以“任务为主线，以学生为主体，以教师为主导和自主探究、协作学习的一整套教学模式。在教学过程中，教师把每堂课由讲些什么内容变成做些什么事情，教师把教学目标重组成一定的任务，在课堂上引导学生完成这些任务，从而完成教学目标④。

任务驱动教学法是实施教学做一体化教学模式的一种载体，一种主要方法。其特点在于：“教”、“学”、“做”相统一，重在“做中学” ，实现了理论教学、实践教学一体化。

2.以任务驱动教学模式为依托，围绕系统的典型工作任务为主线，结合本校自身的特点，制定专业核心课程的课程标准。以《平面广告》课程为例，在制订课程标准中，按照目标岗位对应的典型工作任务、学习领域、学习情景来设置基于工作过程的专业核心课程的课程标准。其教学中模拟的工作过程如表2所示，并根据不同阶段的任务要求再设置具体要完成的小任务。

任务一总体设计（观念、概念、判断、方法、执行、检测、态度）任务二建立先进广告观（注意消费者、塑造个性、过程塑造、按照既定方针做“个性行为”）任务三寻找大创意概念（品牌概念与大创意概念、寻找大创意、大创意控制下的创意作品，如案例耐克“坚韧不拔三段影片”、阿迪达斯的“悠扬”的大创意概念的塑造）任务四广告质量的判断（如耐克与大众的品牌策略与品牌个性与成功之处）任务五思维导图（寻找广告创意的关键点）任务六创意表现执行（选题、大创意概念的制定、初步构思及创意策略单撰写、创意草图绘制、备图、减法运用、完稿执行、提案演讲、最后当评判）任务七讲态度

（四）一体化实践教学条件体系

1.一体化教师队伍建设。 职业技术教育，一定角度上看，就是技能教育。技能是可以传授的，具有稳定的流程：教师示范做—学生学着做—学生独立做—师生创新做。从这一流程看，职业教育需要更多的“双师型”教师。只有具备双师素质的专任教师来进行教学，才能为行业企业培养出优秀的毕业生。对教师的具体要求如下：一是转变教学观念、打开教师创新思维。二是深入企业，多了解自己所授课领域在企业里的具体应用和参与企业研发新产品，积累一定的企业工作经历。三是大力引进、聘请兼职教师，以他们给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求来培养高素质、高技能型专门人才，为实施教学做一体化人才培养方案提供有力的师资保障。

2.一体化实训基地的建设。①校内一体化实训基地的建设，是职业院校建设与生产、建设、管理服务等一线工作现场相一致的真实的职业环境，教学过程对接生产过程，教学环境融合企业文化，教学内容体现生产经营流程的场所，主要通过校企合作来实现。②校外实训基地的建设。目的是把教学课堂搬进企业，形成“厂中校”实践教学基地，校企共同完成实训实习任务，实现学生与目标岗位的无缝对接，从而加快学生向职业人角色的转换，主要通过在产业园区、企业车间来完成。

（五）整合社会实践活动，提高学生职业竞争力

校园是人才成长的摇篮。学生良好职业道德的培养，对学生未来就业岗位的职业能力非常重要。主要通过校园主题活动、专题讲座交流、暑期社会实践等活动，培养学生在价值观念上实现与企业的“零”距离，思想上向企业人转变和沟通能力、合作能力、吃苦耐劳、纪律观念及敬业精神的提升。

“教学做合一”的中职电脑美术设计与制作专业的人才培养模式的实施，是当今中职校进行人才培养模式改革的重要途径，符合我国经济社会的发展。明确培养什么样的人，怎样进行有效的培养，是我国职业院校的职责。因此，要以未来学生就业岗位为出发点，真正建构起符合社会和学生需求的人才培养模式，增强学生职业竞争力。

注释：

①毕明生.高职“教学做合一”人才培养模式研究与实践[J].教育与职业，2009（05）.

②姜大源.职业教育课程开发的哲学思考[J].天津职业院校联合学报，2010（01）.

③郑开涛.任务驱动教学模式的探索[J].当代教育论坛，2008（08）.

④周如俊.职业院校实践教学体系的构建综述研究：基于职业能力培养视角[J].职教论坛，2013（03）.

参考文献：

[1]张逸勤，孙燕，聂俊龙.基于项目教学法的多媒体技术专业人才培养模式[J].职教论坛，2013（12）.

[2]董蕾.基于职业岗位群的高职院校软件技术专业人才职业能力分析[J].中国成人教育，2012（07）.

[3]周如俊.职业院校实践教学体系的构建综述研究：基于职业能力培养视角[J].职教论坛，2013（03）.

[4]胡川妮.广告设计[M].北京：高等教育出版社，2009.

动漫设计与制作专业人才培养方案 篇4

（专业代码：590110）

一、专业培养目标及要求

1．培养目标

培养社会主义生产、建设、管理、服务第一线所需要的，具有良好的思想品德和心理素质，身体健康的人才；培养具备从事计算机游戏、多媒体、网络动画的设计与应用工作或新闻、电子影像出版部门、漫画制作部门、广告等相关部门工作的专业技能，能胜任动漫专业媒体设计和制作工作的专门技能型应用人才。

2．业务培养要求

有必备的基础理论知识和专业知识，具备较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力，具有创业、立业精神。具备应用计算机进行动漫设计与制作的基本知识和技能；掌握动画设计理论和制作技巧，能熟练地运用各种制作软件和设备制作动漫作品；掌握动画创意、设计和制作技能；具有较强的平面动画和三维动画设计制作能力。

二、就业和职业方向

1.动漫公司、电子音像出版部门、影视制作部门、电视台以及其他广告传媒等单位，从事动漫的设计制作、影视广告制作、后期合成等工作。

2.门户网站、企事业单位（部门）网站、企划（宣传）部门、产品销售推广部门从事企业形象、产品介绍、产品虚拟环境调试和操作指导的宣传策划和动漫制作工作；

3.各类民营、私营企业的宣传部门从事电视制作、三维动画制作、影视动画制作、影视编辑等工作。

三、招生对象

高中毕业生。

四、学制和学分要求

1.学制：3年。

美术设计与制作实训基地总结 篇5

美术设计与制作实训基地建设总结报告

平遥现代工程技术学校是一所国有公办全日制普通中等专业学校，是首批国家级重点职业学校，首批国家中等职业教育改革发展示范学校，首批山西省中等职业学校管理五星级学校。学校占地500亩，建筑面积约11万平方米。开设有15个专业，现有教学班85个，在校生4800余名。专任教师372名，专任教师中高级职称教师82名，“双师型”教师156名，培养有190名校级以上学科带头人、骨干教师。学校先后被表彰为“山西省职业教育先进单位”，“全国职业教育先进单位”，“全国中等职业学校德育工作先进单位”。

我校美术设计与制作实训基地，于2014年12月《山西省财政厅 山西省教育厅 山西省人力资源与社会保障厅关于下达2014年山西省中等职业教育重点专业、实训基地项目建设资金的通知》（晋财教„2014‟281号）批复立项。经过两年建设已经全部完成。现将建设情况向各位专家汇报。

一、项目建设基本情况

2014年12月批复立项后，我校根据人才培养需求上报项目建设任务书。并于2015年4月收到了《山西省教育厅关于批准2014-2015山西省职业教育重点专业、实训基地建设项目任务书的通知》（晋教职函„2015‟23号），批复我校根据任务书开始建设。

2015年5月我校成立了项目建设领导组。在项目建设领导组的指导下，派出教师调研了武汉、厦门等地的学校和企业，学习发达地区兄弟院校先进的实训基地建设经验、实训教学经验以及企业先进的设备和管理理念。考察后，根据我校的实际情况，项目领导组明确了我校美术设计与制作实训基地建设定位：一是培养从事广告、会展、多媒体产品、影视动画等设计与制作工作的高素质劳动者和技能型人才；二是区域性的新技术、新工艺、新材料的应用、推广基地；三是具备“产、学、研、赛、鉴”五大功能。

2016年12月实训基地建设完成，各个项目均100%完成预期目标。目前，实训基地使用净面积648平方米，拥有广告软件实训室，动画软件实训室，美术设计实训室，影像表像实训室，广告印刷实训室，广告制作实训室，专业画室共9间实训室，实训设备总数达到xxx台（套），实训工位数达到358个，生均实训时数可达到450学时/生。能够满足Photoshop，Illustrator，CorelDraw，InDesign，Flash，ProE，After Effects，3DMAX等软件课实训；能够满足构成设计，标志设计，编排设计，POP设计，包装设计，书籍设计等设计课实训；能够满足人物影像，静物影像，黑白彩色印刷，相框制作等广告制作课程的实训和生产。

只有建设好一支高素质的实训教师队伍，才能充分发挥实训基地的价值。我校师资队伍建设贯穿基地建设全过程，采用“外引内培”的方式不断提高教师实训能力。校内教师下企业实践锻炼和服务，同时聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到基地担任兼职教师。目前，该基地拥有实训指导教师10人，其中校内实 2 训指导教师7人，校外兼职实训指导教师3人，占专业教师总数的19%，他们承担《Flash动画》《影像表现》等课程的实训教学，兼职教师教学时数占到总实训课时的44%。校内实训指导教师参与对外服务咨询技术服务11人次。该专业还拥有专业带头人 人，其中来自行业企业 人；骨干教师 人，其中来自行业企业 人。

实训基地建设的最终目标是培养高素质技能型人才，提高学生的就业能力。因此加大课程体系和教学内容、教学方法改革成为我校实训基地建设的重要支点。两年建设期内，我们立足本专业覆盖的职业岗位需要，根据岗位对知识、能力的要求以及岗位上完成的任务和项目，结合学生认知规律，以工作任务为线索，以岗位综合能力为中心，以项目为载体，重新修订了人才培养方案，完成了《平面构成》、《色彩构成》、《标志设计》、《POP设计》、《FLASH动画》、《3DMAX动画》6门课程的课程标准、实训指导书、实训任务书和相应教学视频、教学课件、试题库的建设。由于实训教学改革取得了重大突破，学生的技术技能得到很大提高。近两年，在晋中市中等职业学校技能大赛中该专业学生获奖26个，在山西省职业院校技能大赛中获奖11个。

二、项目资金投入、使用与管理情况

2015年1月《平遥县财政局关于下达2014年中等职业教育重点专业、实训基地项目建设资金的通知》（平财预专字„2015‟25号）下达了省财政项目建设资金150万元，地方配套资金因财政困难未能到位。

2015年5月我校成立了项目建设领导组，下设设备购置领导组和资金管理领导组，负责制定实训设备选购方案和资金使用的 3 合法规范。并于2015年6月出台了《平遥现代工程技术学校美术设计与制作实训基地建设项目资金管理办法》，规范资金使用。基地建设的资金和财务管理都由学校财务部门负责，设立专用账户，分项目独立核算，确保专款专用。

设备购置方案确定后，我校委托平遥县政府采购中心负责采购招标。2016年10月12日，完成了招投标各项流程，平遥同联网络发展有限公司以1,442,930元中标。2016年11月20日全部交货，目前已投入使用。实训基地建设项目完成后，我校及时组织验收和总结，并自觉委托山西汇海会计师事务所审计。各项支出按实际发生数列支，做到了票据合法，审批手续齐全，财务过程资料完整，能真实地反应基地建设的投入、运行状况。

2016年12月28日，我校支付平遥同联网络发展有限公司83.013万元。2017年6月29日，再支付平遥同联网络发展有限公司61.28万元。累计支付完毕。项目资金余额为5.707万元。

由于任务书上报时间仓促，在预算执行过程中，实际支出项目做了局部调整。所有调整均是在不影响总体建设目标的前提下，遵循实用、经济、可持续发展的原则，根据实际需要经系部申请、教务科审核、校委会讨论决定。2016年1月我校下达了《平遥现代工程技术学校关于美术设计与制作实训基地建设主要设备变更情况的说明》。

三、建设成果

我校实训基地建设设备购置坚持先进性、实用性原则，微喷机、旗帜机、弱溶剂喷绘机、写真机、覆膜机、烫金机、热转印机等设备贴近企业生产一线，使得实训基地能将实践性教学内容 4 直接与生产实践相结合，保障了实训基地建成后的教学效益、生产效益和社会效益。

我校采用“企业真实项目进基地”的校企共建实训基地模式，将实训基地建设与企业真实项目实训同步进行。基地建设基本按照企业实际生产车间进行规划、布置，做到真车间、真设备、真产品。实训基地实行真实项目教学，为学生实训提供了完全真实的企业岗位环境，使学生体验原汁原味的产品设计与制作全过程。等同于将美术设计与制作企业搬进了校园中，实现了“工作驱动、学做合一”的“近距离对接”人才培养模式，使学生积累了实战经验，缩短了就业适应期。这是一种便捷高效的校企合作方式：这样做使学校的实训基地使用效益最大化，企业可以不雇佣工人或者少雇佣工人，只要派出生产管理人员和师傅就行了，主要靠学生和教师完成生产任务。参与生产活动的教师和学生会有相应的津贴。在不引企入校的情况下，我们依然可以利用实训基地进行生产性实训，实现教学内容直接融入到生产实际中，与生产过程相结合。

本专业与平遥新概念传媒广告有限公司、平遥博美广告快印中心、北京金木堂数码快印等企业建立长期稳定的合作关系，形成紧密合作的长效机制，既培养了人才又对区域经济发展做出了贡献。近两年，合作企业接受顶岗实习学生数800人月，合作企业接受就业学生数12人，学生顶岗实习满意率达到87%。平遥旅游文化产业发达，我校毕业生广泛就业于当地平面广告设计类企业，为宣传平遥旅游产业品牌，提升旅游服务文化内涵做出了贡献。多年来，毕业生得到企业和社会普遍认可，为晋中市同类学 5 校提供了成功的办学经验，在当地职业教育改革发展中起到示范引领和辐射作用。

四、项目实施中遇到的问题、思考和建议 一是由于地方财政困难，配套资金很难落实。

美术设计与制作专业人才培养模式论文 篇6

1教学目标

教学目标:1.学生能选择合适的纸质材料制作简单的圆筒形、三角形、正方形及其变式。2.学生尝试借鉴某种形式,运用适当的装饰手法美化灯饰。3.学生能有兴趣地表述对于灯光的情感,体验,尝试分析灯饰的材质、造型及装饰对于灯光的影响。2学情分析

七年级下半学期的学生已经初步认识形、色与肌理等美术语言,学习使用各种工具,体验不同媒材的效果,能通过欣赏、绘画、制作等方法表现,有一定的色彩基础,对美术也有着浓厚的兴趣,但还缺乏想象力和创造精神。因此,教师要充分认识到教授本课内容所面临的困难性及其重要性。3重点难点

一、教学重点:1.手工制作与民间工艺相结合的素质培养。2.制作方法步骤及造型设计。3.灯饰制作历史及现代灯饰与人们生活的密切联系。

二、教学难点:1.灯饰制作在表现内容上有一定难度,在教学中保证教学结构的正确性、系统性。2.造型设计与创意拓展。4教学过程

活动1【导入】欣赏与感受

大家好,欢迎走进美术课堂。首先,老师做个自我介绍,我姓李,来自酒泉市一中。在课余时间,我最喜欢旅游。多年来,我走过许多地方,而最令我印象深刻的是那些形态各异、色彩斑斓的灯火夜景。(粘贴课题:灯饰)。这张照片,拍摄于2008年的北京,奥运会的灯,雍容华贵,流淌着中华上下五千年的文化底蕴。这张照片,拍摄于2010年的上海,上海世博会的灯,绚丽夺目,展现着现代工业文明的日新月异。这张照片,拍摄于2012年的香港,香港维多利亚港的灯光,风情万种,充满了异域文明的独特魅力。这张照片,2014年拍摄于法国巴黎,卢浮宫的灯光,宁静肃穆,书写着出人类文明进步的足迹。活动2【讲授】中国古代灯饰

同学们,从钻木取火开始,只要有人类的足迹,就有灯火的身影,火把、油灯、蜡烛、电灯,可以说,灯的演变史也正是人类的发展史,我们的祖先早在两千多年前,就制作出了举世无双的灯饰。出示《长信宫灯》视频。活动3【讲授】灯饰设计类别 请同学们把美术书翻到第34、35页,用一分钟时间浏览一下书上的文字内容。

同学们,今天,灯已经成为一种装饰品和艺术品,无论是在色彩、造型、和材质上都更丰富、更时尚,从设计风格上分为:豪华型、简约型、浪漫型、仿古型等。现在老师来考考大家的眼力,谁来说说你认为他们分别是哪种设计风格?课件展示图片。活动4【练习】灯饰的灯光效果

1、师:纸材在灯光下的效果怎么样呢?它的灯光效果与哪些因素有关?大家一起做个实验。① 打开讲桌上的灯,师:大家感觉怎么样? 生:亮。师:放上一个灯罩(黑色),现在感觉怎么样呢?生:暗。

② 再换一个颜色试试,灯光效果有什么不一样?师:换一个(红色),感觉怎么?生:亮。师:再换一个(黄色),灯光效果又怎样?生:更亮。师:灯的亮度和什么有关? 生:颜色

③这是两个相同颜色而不同厚度的纸筒,灯光效果一样吗?为什么? 师:灯的亮度还和什么有关? 生:厚薄

④老师就想用这样厚的卡纸做灯罩,怎样让它亮一点呢? 生:镂空、剪切、针刺……

师:我这里有一个镂空好的,我们来看看它的灯光效果怎么样。课件小结:纸质灯饰的灯光效果与颜色、厚度、造型有关。活动5【活动】变魔术——纸质灯饰基本造型

师:这个圆形纸筒你们会做吗?怎么做的?谁来给我们简单演示并讲解一下? 生:用卷、粘的方法制作圆筒的基本形

老师想利用这圆筒给大家变个魔术,大家注意看圆形纸筒变水滴形,再变椭圆形,再变四边形……,聪明的你们,还能变出更多的造型吗?看谁变的最快,谁变的与众不同,哪个小组变化的造型最多。

活动6【讲授】纸质灯饰的创意与设计

我们已经学会了基本的造型,那它外面的图案怎么做呢?课件展示图片。师:它借鉴了什么?逐一解说。

好的创意灵感来源于生活,来自美丽的大自然,借鉴这些素材,我们的设计将会有更多的创意。(课件播放图片)活动7【练习】纸质灯饰的装饰手法

有了好的创意,运用什么装饰手法呢?同学们小组讨论一下这些灯饰是用什么方法装饰的? 教师实物投影仪展示灯具制作过程

师:除了老师展示的装饰方法之外,还有其他的装饰方法吗? 师生总结装饰方法:绘画、粘贴、切挖折叠、镂空、综合运用。活动8【测试】学生自己的创意和想法

现在,同学们对如何制作出一个漂亮的灯饰有自己的想法了吗?你准备如何设计、制作呢?请大家小组讨论一下。哪位同学谁来说一说? 活动9【作业】创新制作

同学们,我们要设计制作出一个灯饰,制作的流程是怎么样的呢?一起来看一下。师生总结:

1、设计构思

2、折压造型

3、切划装饰

4、折叠整理

5、粘合成型 对比大屏幕看我们的材料准备好了吗? 有些同学已经跃跃欲试了,现在大家就开动脑筋,动手创作一个灯饰吧,使用刀具的时候,要注意安全。课件展示作业要求: 以小组为单位,用圆筒基本形或适当变化进行纸质灯饰的设计与制作,并简单装饰。制作要求:

1、造型新颖

2、装饰美观 3、灯光辉映

4、注意安全 播放背景音乐《梦中的婚礼》,课件滚动展示灯饰图片欣赏。活动10【活动】作品展示与交流 展示作品

1、请同学上台展示自己的作品,说说你的创意和制作。

2、学生评价,他们小组的灯饰怎样修改会更美观。

3、请大家选出最佳作品,给予奖励(教师亲手制作的书签)。

4、师:见证奇迹的时刻到了。关上窗帘,打开灯泡,集体展示作品,拍照留念。活动11【活动】课后拓展总结延伸

同学们,纸材在我们灵巧的双手的设计制作下会产生这么美丽的灯光效果。生活中除了纸材我们还能利用其他材质来制作灯饰呢? 生:塑料瓶、纸盒、木材等。课件展示嘉峪关方特欢乐世界等的灯饰图片。

美术设计与制作专业教改 篇7

1. 现实背景

21世纪是知识经济时代, 是信息化、学习型社会。作为培养生产第一线应用型、管理型人才的中等职业技术教育面临着更为严峻的挑战。中职学校应该科学规划美术设计与制作的专业结构, 适应时代发展趋势、根据市场需求培植重点专业。本次调研注重将职业领域的学习内容溶入课堂教学, 适应社会需求, 与市场接轨, 使学生能在一个真实或近似于真实的环境里学习和工作, 缩短了学校与社会的距离。

2. 校企合作的含义及现实意义

校企合作是职业教育学校以市场和社会就业需求为导向, 学校和企业双方合作共同参与人才培养过程的一种办学模式。校企合作是培养实用型技能型人才的有效途径。学校在为企业培养高素质技能型人才过程中获得企业支持发展更快, 校企合作办学模式是企业发展和参与竞争的必然要求, 也是中等职业教育发展的一个重要方面, 对实现职业教育又好又快的发展目标具有重大现实意义和作用。首先, 校企合作办学模式可使中等职业学校学生获得实际的工作体验, 帮助他们顺利就业。其次, 校企合作办学使学生直接参与工作实践, 有利于培养学生的吃苦耐劳、团结协作精神。再次中等职业学校通过校企合作, 工学结合, 增加了学生接触企业用人单位的机会, 从而有效促进毕业生的就业。

二、校企合作办学, 拓宽职业教育发展道路

职业教育多年来的以课堂为中心教学模式, 注重知识传授, 注重知识的系统性和完整性, 过分注重理论知识而忽视了职业岗位能力的培养, 学生在就业后一般需要一段较长的适应期和再学习期。这种以学科知识体系为主线、以课堂教学为主要形式的人才培养方法, 导致了理论与实践的严重脱节, “学不能致用”的现象十分突出, 这样的人才培养模式已明显不适应社会经济发展对职业教育的要求。教育界和产业界联合培养人才的校企合作办学模式可使中等职业教育突破校园围墙约束, 彻底改变以课堂为中心的传统人才培养模式, 从单纯的学校教育向学校教育与企业实践相结合转变, 实现学生以能力为本位的人才培养目标。学校的专业设置基于市场需求, 培养目标按照相应职业岗位能力要求确立, 注重行业、企业对人才的技能要求, 课程的制定吸收企业专家参与指导, 并根据劳动力市场变化来调整。从职业岗位需要出发, 专业设置上以职业分析为导向, 培养目标上以职业能力为本位, 课程设计上以职业活动为核心, 在教学内容上淡化理论课与实训课的界限, 强化实践教学环节和现场教学。

工学结合、现场教学、真学真做。学校要整合专业教师和实习工厂的技师、工程师等人员的力量, 建设真正意义上的中职“双师型”师资队伍。利用实习工厂的设施设备和技术条件, 将工学结合融合在生产现场的环境之中, 把生产现场作为教学课堂, 在生产现场讲解实际操作和解决疑难问题。企业要提供工艺标准、技术人员、工作量具和原材料, 学生以班组的形式进人工厂直接生产操作, 培养学生的安全意识、成本意识、团队意识, 达到真正意义的工学结合。这样既完成了实习工厂生产经营的任务, 又提高了学生实际动手操作能力, 增长了职业才干。

三、把企业项目管理应用到专业技能学习中去

项目管理把“项目”视做一个完整的系统, 依据系统论“整体—分解—综合”的原理, 将项目分解为许多责任单元, 分别由责任者按要求完成任务, 然后经汇总、综合形成最终的成果。假若在教学中得以应用, 可以把专业课程的每次课程内容看成企业中一个有完整生命周期的项目工程过程, 强调部分对整体的重要性, 促使管理者认真对待每一个阶段, 以免造成总体性的失败。教师的身份便转化成为项目负责人, 是一个关键的角色。学生则成为每个部门或细节的责任人, 双方协商确定目标以及时间、工作标准, 这等于把课堂搬进了企业中去, 在专业学科中运用项目管理, 也是将原来彼此分离且各自独立的文化课、专业课和技能训练课程系统实现集成化和统一化, 具有统一的目标、组织、思想、语言和规则的过程。对学生和教师都提出了更高的要求。

四、全面提升职业学校教师的专业技能和管理水平

美术设计与制作专业教改 篇8

关键词：美术职业教育课改；校企合作；项目教学

一、市场调研的现实背景及意义

1　现实背景

21世纪是知识经济时代，是信息化、学习型社会。作为培养生产第一线应用型、管理型人才的中等职业技术教育面临着更为严峻的挑战。中职学校应该科学规划美术设计与制作的专业结构，适应时代发展趋势、根据市场需求培植重点专业。本次调研注重将职业领域的学习内容溶入课堂教学，适应社会需求，与市场接轨，使学生能在一个真实或近似于真实的环境里学习和工作，缩短了学校与社会的距离。

2　校企合作的含义及现实意义

校企合作是职业教育学校以市场和社会就业需求为导向，学校和企业双方合作共同参与人才培养过程的一种办学模式。校企合作是培养实用型技能型人才的有效途径。学校在为企业培养高素质技能型人才过程中获得企业支持发展更快，校企合作办学模式是企业发展和参与竞争的必然要求，也是中等职业教育发展的一个重要方面，对实现职业教育又好又快的发展目标具有重大现实意义和作用。首先，校企合作办学模式可使中等职业学校学生获得实际的工作体验，帮助他们顺利就业。其次，校企合作办学使学生直接参与工作实践，有利于培养学生的吃苦耐劳、团结协作精神。再次中等职业学校通过校企合作，工学结合，增加了学生接触企业用人单位的机会，从而有效促进毕业生的就业。

二、校企合作办学，拓宽职业教育发展道路

职业教育多年来的以课堂为中心教学模式，注重知识传授，注重知识的系统性和完整性，过分注重理论知识而忽视了职业岗位能力的培养，学生在就业后一般需要一段较长的适应期和再学习期。这种以学科知识体系为主线、以课堂教学为主要形式的人才培养方法，导致了理论与实践的严重脱节，“学不能致用”的现象十分突出，这样的人才培养模式已明显不适应社会经济发展对职业教育的要求。教育界和产业界联合培养人才的校企合作办学模式可使中等职业教育突破校园围墙约束，彻底改变以课堂为中心的传统人才培养模式，从单纯的学校教育向学校教育与企业实践相结合转变，实现学生以能力为本位的人才培养目标。学校的专业设置基于市场需求，培养目标按照相应职业岗位能力要求确立，注重行业、企业对人才的技能要求，课程的制定吸收企业专家参与指导，并根据劳动力市场变化来调整。从职业岗位需要出发，专业设置上以职业分析为导向，培养目标上以职业能力为本位，课程设计上以职业活动为核心，在教学内容上淡化理论课与实训课的界限，强化实践教学环节和现场教学。

工学结合、现场教学、真学真做。学校要整合专业教师和实习工厂的技师、工程师等人员的力量，建设真正意义上的中职“双师型”师资队伍。利用实习工厂的设施设备和技术条件，将工学结合融合在生产现场的环境之中，把生产现场作为教学课堂，在生产现场讲解实际操作和解决疑难问题。企业要提供工艺标准、技术人员、工作量具和原材料，学生以班组的形式进人工厂直接生产操作，培养学生的安全意识、成本意识、团队意识，达到真正意义的工学结合。这样既完成了实习工厂生产经营的任务，又提高了学生实际动手操作能力，增长了职业才干。

三、把企业项目管理应用到专业技能学习中去

项目管理把“项目”视做一个完整的系统，依据系统论“整体—分解——综合”的原理，将项目分解为许多责任单元，分别由责任者按要求完成任务，然后经汇总、综合形成最终的成果。假若在教学中得以应用，可以把专业课程的每次课程内容看成企业中一个有完整生命周期的项目工程过程，强调部分对整体的重要性，促使管理者认真对待每一个阶段，以免造成总体性的失败。教师的身份便转化成为项目负责人，是一个关键的角色。学生则成为每个部门或细节的责任人，双方协商确定目标以及时间、工作标准，这等于把课堂搬进了企业中去，在专业学科中运用项目管理，也是将原来彼此分离且各自独立的文化课、专业课和技能训练课程系统实现集成化和统一化，具有统一的目标、组织、思想、语言和规则的过程。对学生和教师都提出了更高的要求。

四、全面提升职业学校教师的专业技能和管理水平

一個项目的成功与否在相当大的程度上，有赖于一个优秀的项目经理和团队成员(管理员和部门经理)。因此选择合适的项目经理分外重要。无论是项目经理还是管理员，必须组织有方、充满自信，不仅要有扎实技术能力、个人能力(乐于助人和善于交流、影响力认知能力、个人工作效率等)、业务和领导能力、激发并运用团队潜能能力，更应该具备对这项工作的热情和兴趣。在职业学校中将教师培养成为项目管理员和项目经理，更多的会体现团队合作，更多呈现的是“合作教学”，更会充分体现教学的艺术性和科学性。所以项目管理有利于提高教师专业技能和管理水平，有利于教师提供更多的专业发展机会，这为教师成为学校教育研究者提供了前提。

动漫设计与制作专业信 篇9

您好!真诚地感谢您能够抽空亲阅我校学生XXX的推荐信。

XXX是我校动漫设计与制作专业的 XX 届毕业生，母校独特的办学模式、浓厚学习、创新氛围使他成了一名复合型的实用型人才。十几年的寒窗苦读，铸就了该生的学识与自信。大学阶段的学习与成长更加磨练了XXX的意志，提高了他的`修养!“一分耕耘、一分收获”!我相信XXX会尽自己最大的努力,辛勤劳作，实现自己的人生价值。

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广告设计与制作专业简历 篇10

毕业生在求职中怎样写一份个人简历，以下平面广告设计个人简历为参考！应届毕业生写求职简历时应该注意写什么，下面大学生个人简历网推荐一篇平面广告设计个人简历模板为相关阅读！

姓 名：大学生个人简历网

性 别： 女

出生年月： 1991年12月

工作经验： 应届毕业生

毕业年月： 6月

最高学历： 本科

毕业学院： 杭州科技职业技术学院

所修专业： 广告设计与制作

居 住 地： 浙江省 温州市 永嘉县

籍    贯： 浙江省 温州市 永嘉县

求职概况 / 求职意向

职位类型： 全职

期望月薪： 800-1500元

期望地点： 浙江省 温州市 永嘉县，浙江省 温州市 鹿城区，浙江省 温州市 鹿城区

期望职位：平面设计

意向概述： 先以学习为主，处理好人际关系，希望找份工作能稳定下来。

教育经历

时间 院校 专业 学历

9月 - 206月 杭州科技职业技术学院 广告设计与制作 大专

工作经历/社会实践经历

时间 工作单位 职务

207月 - 年8月 国美电器 销售

联系方式

电子邮箱：

手 机：

美术设计与制作专业人才培养模式论文 篇11

关键词：旅游工艺品设计；人才；需求；调查

《国务院关于加快发展旅游业的意见》（国发【2009】41号）将旅游业定位为国民经济的战略性支柱产业和现代服务业。由于旅游业资源消耗低、带动系数大、就业机会多、综合效益好，在保增长、扩内需、调结构、惠民生等方面具有重要作用。因此，该《意见》明确提出“坚持以国内旅游为重点，积极发展入境旅游，有序发展出境旅游”的市场战略。面对国内蓬勃发展的旅游业和旅游附加值产品——旅游工艺品市场，进行旅游工艺品设计与制作专业人才的需求状况专项调查研究，了解市场对于工艺美术人才的需求趋势，从而将高等职业技术院校旅游工艺品设计与制作专业的培养与旅游工艺品设计与制作专业人才要求结合起来，使旅游工艺品设计与制作专业的教学能面向市场需求，探寻旅游工艺品专业人才的培养途径。

一、旅游工艺品设计与制作专业发展趋势

光辉灿烂的民间文化艺术是旅游工艺品发展的坚实基础，近年来随着旅游业的繁荣发展和广大人民审美需求日益提高，社会对工艺美术品的需求量越来越大，包括工艺美术品在内的各种传统文化产业也迅速蓬勃发展起来并呈现持久发展的态势。发展与旅游业的相关旅游工艺品的生产与销售业，一方面可以发挥我国制造业的优势，大力发展旅游用品、纪念品和装备制造业；另一方面可以延长旅游产业链。预计到2020年，全国旅游业增加值预计占全国服务业增加值的12%以上。旅游资源的开发，使旅游工艺品成为旅游业的附加价值产品，成为旅游业软环境的重要组成部分，经济效益潜力巨大。

二、旅游工艺品设计与制作从业人员情况

旅游工艺品的设计和制作在政府关心，资金投入增大的同时，高素质的旅游工艺品设计与制作专业人才的大量充实是开发旅游工艺品市场的必需。一流的人才队伍，灵活的创意思维，前瞻的发展眼光是旅游产品开发不断前进的源泉。优秀的设计和制作专业人才能够顺应市场的需求，按照科学性、历史性、艺术性、观赏性、体验性、参与性原则整合现有资源，挖掘当地的文化内涵，清除庸俗、低级的成分，以高雅的品质吸引游客，设计和制作出富有地方特色的工艺品，刺激人们的购买欲望，挖掘出巨大的经济效益。目前，随着我国的旅游行业飞速发展，旅游产品企业对专业人才的需求越来越大。经调查，全国旅游工艺品行业中具有地方特色的品牌不多，缺乏设计和开发有地方特色的旅游工艺美术品的专业人才。一方面社会急需旅游工艺品设计与制作专业人才，另一方面从就业情况来看，到旅游工艺品设计与制作公司的毕业生都要经过半年到一年的培训才能胜任工作。因此，旅游工艺品设计与制作产业目前最薄弱的环节是专业人才的培养。

三、旅游工艺品设计与制作专业未来人才需求预测

旅游产业和传统工艺美术设计制作产业的迅速发展，必将带动对工艺美术品设计与制作人才的需求量的增大，同时也意味着对工艺美术品设计和制作行业人才的需求呈上升趋势。因此，专业技术人员的培养和教育对旅游工业品行业的继续发展起着关键性的作用。

据调查，由于我国旅游行业的飞速迅猛发展，旅游工业品制造商对这方面的人才的需求量也是日趋增大。从事工艺美术设计和制作行业的人员中，经过专业理论学习和技能训练的人员只有不足40%，企业所需的专业人才中设计人员、生产操作人员、销售人员的需求比较大，其中高等职业教育培养的应用技术型人才出现较大缺口。旅游工艺品生产企业的职位需求目前主要集中在设计人员、生产操作工、销售人员、检验工、制作工、包装工、基层管理人员、设备操作工这几个岗位。另外，旅游工艺品生产企业的设计人员大都从美学角度设计产品，缺少对旅游工艺品地域历史、文化、民风民俗、民间艺术、民间手工艺技术的学习与了解，缺乏地域文化个性的传达和产品价值、品位的提升。民间艺人的手工制作由于产量低，很难形成规模，不能满足市场需求。在旅游工艺品产业的发展中，既懂得产品设计，又懂得市场需求的复合型人才十分缺乏，旅游工艺品的观赏性、属地性与实用性“三性”未能实现有机统一。

因此，行业急需受过专门的，综合专业教育的，具有较强专业理论知识、旅游工艺美术品设计制作能力及相关综合能力的高素质应用型专门人才，来服务于工艺美术品设计制作行业，满足市场需求。工艺美术品设计和制作人才的培养，对社会主义精神文明建设，丰富人民群众的精神文化生活，提高人民群众的审美素养，构建和谐社会都将产生重要的促进作用。可以预测，旅游工艺品设计与制作专业技术人才将供不应求，具有广阔的就业前景。

参考文献：

1.《国务院关于加快发展旅游业的意见》（国发【2009】41号）

2.杨长春，《对旅游工艺品设计与制作专业教育的探讨——市场导向的专业教学》，《南昌教育学院学报高职教育》，2011.5

3.周莉等，《高职旅游工艺品设计与制作专业教育模式研究》，《职业教育研究》，2008.6

作者简介：赵江玲，女，讲师，河南洛阳人。2009年取得郑州大学建筑装饰（环艺设计方向）专业本科学历，2009年获得电子科技大学软件工程硕士学位，从事美术教育及管理工作近17年。

美术设计与制作专业人才培养模式论文 篇12

随着经济的全球化,以及我国市场经济的高速发展,各行各业的产业结构不断发生变化,社会对于行业人才的内涵要求也随之提高。与此同时,企业对技能型人才的需求量不断增加。中高职的职业教育也需要顺应时代的发展,根据社会对人才的需求不断调整自身的教学模式。实施中高职人才培养的衔接,能够有效促进这两个阶段人才的职业教育协调发展,构建科学、完善的现代职业教育体系,充分发挥中等职业学校的基础作用,发挥高等职业学校的引领作用,培养高端技能型人才,从而实现我国职业教育事业的可持续发展,同时推动职业教育的改革发展。

二、我国中高职人才培养衔接中出现的问题

我国中高职人才培养衔接过程中所出现的问题归根结底是两个教学阶段存在一定的差异,差异性体现在专业设置、教师教学方式、人才评定方式等各方面,导致两个阶段之间的人才衔接工作难度增加。要促进我国中高职衔接人才培养计划不断完善,可以从以下几方面采取相关的完善措施。

1. 专业设置。

目前我国中高等职业教育专业设置的契合度较低且衔接性较差,而且中高职专业的教学内容深浅难度相差较大,有部分参加对口升学考试的学生经常会向教师反映,教科书上的知识点难度较低,但是考试内容的知识点难度较高,考试时容易被题目难倒。此外,有部分广告设计与制作专业的高职对口班新生也会感到高职教师的教学速度较快,在课堂上难以跟上教师的思维发展,这一问题的出现主要是因为中高职学校间缺乏沟通和协调,对于广告设计与制作专业中相关的专业课程的教学目标、教学内容以及教学内容尚未形成一个统一的规划。

2. 人才培养目标。

中高职院校在人才培养目标的方面既有共性,但同时又存在一定的差异。中高职院校的主要人才培养目标都是服务社会,培养更多能够促进我国社会经济可持续发展的技术型专门人才。但其中,中职教育的人才培养目标是培养中等技术型人才,增强学生经验层面的职业能力,而高职教育的人才培养目标则是培养高素质技术型人才,主要是提高学生策略层面的职业能力。这一人才培养目标之间的差异使得中高职院校教师的教学方法和模式产生了一定的差异,从而导致两者之间的人才培养衔接工作难度增加。

3. 课程体系系统性较差。

在广告设计与制作专业中,中高职人才培养的衔接最关键的就是院校之间课程体系的构建。专业设置之间的差异是可以直接反映到课程体系的设置上的。高职中大部分的专业课程设置是根据普高毕业生的“零起点”专业知识和技能设置的,所以在设置专业课程的时候,文化课的比重较大。而中职学校的课程设置比较倾向于培养学生的实践能力,文化课的比重较小,导致中职毕业生的文化基础较为薄弱,在高职就读的时候会感到学习文化课困难,其逐渐失去了学习兴趣和积极性,从而降低了高职教师的教学质量和效果。

4. 中高职衔接人才培养方案不完善。

大部分中高职进行对口招生时都是各自为政的,双方分别根据自身的教育体系培养人才,确定专业课程和专业教学内容,双方之间并没有形成连贯、协调且系统的人才培养方案,从而导致专业定位不统一、课程设置重复等问题的出现。以广告设计与制作专业为例,目前我国开设这一类型专业的各中高职院校普遍都出现专业课程交叉重复、专业标准不统一等问题。此外,各院校采用的课程标准也不统一,中高职课程设置大同小异。

三、促进我国中高职人才培养衔接的有效对策

1. 制定层次明确的人才培养目标。

随着现代广告行业的高速发展,广告企业对不同层次岗位类型的人才的要求越来越高,一般企业对中职学生的要求是能做,对高职学生的要求是会做,从初级岗位、中级岗位再到高级岗位,这一级级岗位的升级不仅需要工作人员积累丰富的工作经验、提高自身的广告设计与制作技能水平,同时还需要不断扩大自己的知识面、增加技术应用理论分析能力,充实自己,提高自己的工作能力和技术水平。中高职双方要共同合作,制定层次明确的人才培养目标,但同时尽可能地缩小双方之间的差异。在中职阶段,校方领导和教师要注重培养学生的职业道德和行为规范,培养学生广告设计与制作专业职业岗位群必备的文化基础知识、专业基础知识和操作技能。在高职阶段,校方领导和教师可与社会企业合作,让学生了解现代广告企业运行的全过程,掌握系统的广告设计与制作专业知识,培养沟通能力和团队工作意识,等等。

2. 建立阶梯式发展的课程体系。

根据广告企业对广告设计与制作专业人才岗位上的不同需求,以及不同年龄层学生智力发展的特点,中高职双方应共同对学生核心课程核心能力进行深入剖析,并在此基础上对各自独立的教学方案进行重构,并建立双方之间阶梯式发展的课程体系,形成人才培养计划的技能对接教学模式。在新的课程体系中,强调学生完成中职阶段核心课程的学习后能够独立完成广告设计与制作专业技能的操作,并熟练掌握相关专业知识。重新建立阶梯式发展的课程体系,能够避免出现广告设计与制作相关专业课程重复设置的问题,解决了学生在学习过程中因难度大,或学习内容重复导致学生在学习过程中失去学习兴趣和热情等问题。

3. 把握中高职专业对口关键。

中高职人才培养衔接对口的关键,就是核心课程的建设和完善,核心课程有利于学生的技能水平从中级技能提高到高级技能。中高职学生的起点不同,教师在备课的时候教学重点也需要随之变化。如,在设计标志的时候,评价准则可以让中职学生利用手绘的方式完成设计,而高职学生则需要利用软件的操作。通过完成不同方式的设计,培养中职学生和高职学生的不同广告设计技能,从而提高人才培养的水平。

4. 建立标准衔接人才培养控制方案。

根据我国以往的中高职衔接人才培养实践案例可以得出,简单的协议式对口衔接会让部分学生产生上保险的感觉,再往后的学习过程中容易失去学习积极性,导致人才培养效果不佳。为避免这种现象的出现,最终实现培养高素质人才的目标,中高职双方应建立标准衔接人才培养控制方案,方案的内容应该包括专业知识基本要求、综合德育评价要求以及考核成绩要求等各个方面。

5. 中高职专业设置的衔接。

中、高职在专业设置上的共同要求是从地区和行业发展的实际需要出发设置专业,专业衔接是中、高职衔接的一个必要条件。加强职业教育的专业建设,研究制定中、高职专业目录,使两个层次的职业教育在专业上较好地衔接起来,高职院校要深入研究中高职专业,高职院校专业设置面的宽窄直接影响着中、高职衔接的对口程度和衔接是否顺利,高等职教的专业设置应该在中等职教专业设置的基础上进行纵向延伸和横向拓宽。

6. 明确人才培养目标和规格衔接。

中高职双方领导应该按照人才市场对广告设计与制作专业人才的需求和要求,联合广告企业,进行深入的沟通和讨论,三方共同完成人才培养方案的制定,顺利完成中高职衔接人才培养工作。人才培养目标应该根据广告设计与制作行业的职业岗位的不同要求来确定,中等职业学校重点培养技能型人才,高等职业院校重点培养高端技能型人才。中职教育必须在保证实现自身基本人才培养目标的前提下,努力实现向高职教育输送适应高职学习的高质量生源,高职教育要在保持与中职教育连续性的基础上,体现自身的职业性和高层次性。

7. 衔接中高职课程体系和教学内容。

根据不同教学阶段的人才培养目标要求,构建系统性课程体系。高职与中职合作制定相互衔接的课程标准,确定科学合理的教学内容和实施措施,既要避免专业课程内容设置的重复,又要拓宽和加深广告设计与制作专业课程的教学内容,真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。文化基础课程要注意中、高职层次知识点的有机融合;对职业资格证书的要求,则需分段完成职业技能培训,使学生在不同的阶段分别获得初、中、高级职业资格证书。

8. 加强中高职师资队伍的建设与衔接。

中高职实现资源共享不仅有助于实现资源的优化配置,减少重复建设,而且还可以打破高职与中职之间的隔阂,推动中高职教育之间的融合,为中高职衔接提供新的思路与方法。教学资源的对接可以是中职与高职分工协作,共同根据人才培养方案编写中高职衔接的课程标准,编写适用教材。在实训室建设中不要重复建设,中职与高职可以按照实训室分工段来分工建设、共同使用,做到内容上各有侧重,避免无效重复。要制定相关政策和提供经费大力培养中高职教师,特别是中高职教师之间要相互交流、学习和沟通,中职和高职的老师要经常进行交流,共同参与行业协会活动,也可以互相指导教学,有些课程甚至可以由中职与高职的教师共同上课教学,学校和企业建立适合的人才引进与培养机制,共同培养高技能的广告设计人才。

9. 完善双方招生考试制度。

招生录取制度和学制的衔接是实现中、高职衔接人才培养的前提。完善双方的招生考试制度能够提高双方的生源。但要注意的是,中高职招生考试制度应该根据各自的课程设置和教学内容要求制定相对应的考试和评价制度,增加专业课、实践课的考试比重。

四、结言