绘制角色教学设计

绘制角色教学设计（通用9篇）

绘制角色教学设计 篇1

【教材分析】

本课属于Scratch模块学习的第二课时，从本课开始，Scratch的学习进入到实际的操作阶段。在本课的教学内容中，知识点1“认识角色”和知识点2“新增角色”属于两个连续的知识概念，在内容体系上有紧密联系的关系。知识点3“设置背景”则属于单独的一个知识概念，在内容体系上独立成篇。背景和角色之间也有着密切的联系，可以将背景看作是一个特殊的角色。在教材中，着力体现了两者之间的内在联系与区别。知识点4“重复执行”控件及其他常用控件的学习使用。

【学情分析】

本课的教学重点在于让学生理解“角色”和“舞台”这两个重要的基础概念。在进行本课的教学时，要充分让学生体验角色、舞台的概念。本课“绘图编辑器”的使用是“导入新角色”的重要方法，也是学生喜闻乐见的一种信息工具。老师可以通过已有知识“画图”软件的相关内容，引导学习者的知识迁移，并鼓励学生归纳“绘图编辑器”的使用方法。学习使用“重复执行”控件及其他常用控件是为今后的编写脚本做铺垫。

【教学目标与要求】

1.能够理解角色的概念，学习导入角色的方法。能够掌握设置背景的方法。学习使用“重复执行”控件及其他常用控件。

2．根据实际情况导入一定的角色，通过角色的运动要求设置相应的背景，编写脚本。

3．培养学生对于脚本编写的学习兴趣，激发求知欲。4．利用积木式脚本编写方式，发展学生创新思维。【教学重点与难点】 重点：

1.理解角色和舞台的含义及两者的区别。2.在Scratch中新增角色的方法。

3.“重复执行”控件及其他常用控件的使用。难点：“绘图编辑器”的使用方法。【教学方法与手段】

以学生自主学习为主，教师演示讲解为辅。任务驱动法、示范讲解法穿插其中。

【课时安排】 安排1课时。【教学准备】

计算机网络教室，教学广播系统、教学课件、范例。【教学过程】

一、复习导入

师：说一说Scratch主要功能模块的名称以及用途。生：交流。

师：出示媒体说：“瞧，美丽的蝴蝶在花丛中飞来飞去，真的太美啦！” 师：蝴蝶在花丛中飞舞，多么美丽的情景呀。今天，我们用Scratch把这场景做成动画记录下来。

出示课题：第2课 绘制角色（板书：第2课 绘制角色）

【设计意图】从复习旧知引入本课，可以鼓励学生从兴趣出发，激发求知欲。

二、传授新知

任务1：认识“角色”

师：在Scratch中，“角色”就是舞台中执行命令的主角，它将按照编写的脚本进行运动。当我们打开软件，默认的角色就是小猫。

生：（练习）打开软件，认识小猫角色，并尝试移动它的位置。

【设计意图】从学生已有的经验入手，帮助学生消除陌生感。配合一定的注解和图片，让学生有感性的认识。

任务2：新增“角色”

师：在舞台上，我们今天要把主角小猫换成蝴蝶。让我们一起发出邀请小蝴蝶来当我们的主角吧！

师：示范演示——从文件夹中选择新的角色。

在Scratch中，可以增加多个角色，通常是通过“从角色库中选取角色”来添加。如：添加角色“蝴蝶”其方法如下：

单击

中的第1个图标，出现对话框，可以根据不同的类别选择角色图像，默认类别为全部，找到“Butterfly3”并选中，单击“确认”按钮，此时“蝴蝶”就添加到舞台中。

生：学生尝试添加角色蝴蝶。师：如何改变蝴蝶的大小与位置呢？ 生：学生利用课本自主尝试与操作。学生交流方法。

师：打开Scratch软件默认的角色就是小猫，你能将其删除吗？

【设计意图】深入理解Scratch中导入角色的方法，让学习者在复习已有知识的基础上，指导学生进行知识迁移，直到领会到本课的难点内容。添加好角色后，让学生尝试调整大小和位置，是对旧知的复习巩固，让学生更加熟练地进行操作。

任务3：设置背景。

师：蝴蝶飞舞在花丛中，我们现在的舞台背景还是白白的一片，不好看。如果我们有适合的背景，这样才能让动画更美丽，让人赏心悦目。在Scratch中，舞台是角色活动的场景，舞台的背景为角色的活动提供适合的环境。

请同学们根据生活经验，判断蝴蝶经常活动的场所，来选择一个适合的舞台背景吧，不会的同学可以参考教材。

学生通过知识迁移，自我尝试设置背景。

师：蝴蝶呆呆地在花丛中，这样一点也不好玩。我们马上来让蝴蝶飞起来，让我们的作品变得生动形象起来。

【设计意图】该任务的编写，是学生首次接触舞台背景，给予充分的概念供给，帮助学生记忆。

任务4：让蝴蝶飞起来（1）教师演示指导：

首先我们要选择一个“事件”模块——“当绿旗被点击”，要让蝴蝶动起来，我们要使用哪个模块的指令呢？（联系第1课的内容）“动作”模块中的“移动（10）步”来完成。请同学们试试让蝴蝶动起来。

单击角色“蝴蝶”，将“事件”模块中的拖到脚本区拼接起来。

（2）师：但是这样很麻烦，我们每按一次绿旗，蝴蝶才移动10步，怎么样才能让蝴蝶连续移动呢？（“控制”模块：重复执行）

从“控制”模块中将旗”相拼接。

拖动到舞台中，嵌入其中并与“绿

和“运动”模块中的（3）学生在演示时肯定会碰到无法转弯的问题，我们如何来解决呢？（出示：碰到边缘就反弹，让学生尝试解决问题）

师演示操作在“运动”模块中选择

并嵌入在“移动”控件下方。

教材上有具体的操作步骤，请有困难的同学参考教材编程脚本，让蝴蝶飞起来。

（4）师：同学们尝试添加其他控件，如旋转，让蝴蝶飞得更自由。【设计意图】这里特别指出“碰到边缘就反弹”，学生应该能自己找到。如果找不到老师就出示，让学生自己尝试使用，这样印象会更深刻。这里的安排让学生尝试使用其他控件，发挥学生主观能动性。

任务5：绘制新角色

过渡：除了在“从角色库中选取角色”添加外，还可以用“绘图编辑器”绘制所需的角色。

当你需要角色在角色库中找不到时，可自己绘制角色，其方法：单击中的第2个图标，可以打开“绘图编辑器”。

出示任务5：绘制自己喜欢的角色

绘制的方法与学过的“画图”软件很相似，但它可以绘制矢量图，对它编辑后图像的质量不会降低。

（学生可以参考书本进行，也可以自主创作）

让学生给角色设计动作。（编个童话小故事，简短一点的）

【设计意图】让学生利用以前的学过的知识进行知识迁移，自主创设绘制角色。让学生创编故事，有目的性地创设角色、使用角色，起到温故而知新的作用，又培养了学生的想象力和创造力。

三、巩固与思考

小组交流学习心得。

全班展示自己的舞台设置和角色安排，并汇报自己的故事思路。教师点评，并提出改进意见。

其实，我们新建角色还有两种方法，一种是本地图片上传，还有一种是直接拍照获取。同学们在今后的学习中再获取。

【设计意图】再次归纳角色和舞台的概念，适应学生的学习。

绘制角色教学设计 篇2

一、设计缘起

1. 课堂教学实践的诉求。

在《技术与设计1》的教学中, 一线教师普遍关注的问题之一是“技术制图课究竟该怎样上?”。然而, 有不同学科背景的通用技术教师往往对此节内容特征的认识和理解差别较大, 在教学方向的把握上容易陷入原有专业知识背景中。如数学专业背景的教师, 容易进入数学范畴的三视图教学状态;来自理工科的教师, 容易将制图知识深化。

2. 教师专业发展的需要。

目前, 通用技术教师在缺少专业培养机制的条件下, 大多来自传统基础学科领域。对他们而言, 尤其是具有文科背景的教师, 技术图样的专业知识不足的问题尤为突出。此外, 教师一般为年轻教师, 从教时间较短, 对课程标准的理解和具体教学策略的把握不足。

3. 个人的教学实践困惑。

在通用技术课程中, 绘制图样既是技术设计过程的重要环节, 又是课程的核心内容之一。但在教学实践中, 教师应如何激活学生己有知识或经验并将它作为新知识的基础, 如何向学生展示新知识, 如何让学生应用三视图, 如何让学生充分参与解决实际设计交流的问题情形等诸多问题有待解决。

二、学情分析

学习者是教学活动的主体, 教学设计的一切活动都是为了学习者的学。根据迪克和凯里的解释, 教学设计者应该了解学习者八个方面的特征, 即原有的知识和技能、具体领域的先前知识、对内容及其传递方法的态度、学习动机、教育水平和能力水平、一般学习偏好、对教学机构的态度、群体特征。可见, 教学设计只有与学生的具体需要联系起来才有意义。据此, 对本节课的学情分析如下。

1. 高中生已学过有关三视图的知识, 可在教学中利用学生已有概念引导教学。

此外, 前面章节的内容多为技术的陈述性知识, 对学生实践动手能力要求不高。为改变学生的固有印象, 增设了绘图、识图以及动手实践等教学环节。

2. 学生一般对动手实践的好奇心强、积极性高, 教师

应尽可能按照制图规范要求, 积极地引导, 培养学生良好的使用标准的习惯与严谨的态度。

三、教学目标及教学重难点分析

针对学生的心理特点和认知水平, 结合教材和课程标准, 确定的教学目标及教学重难点如下。

1. 了解正投影的原理, 初步理解三视图的成图原理和规律。

2. 初步绘制和识读简单的三视图, 初步学会规范作图的方法和技能。

3. 认识到三视图的绘制和识读在设计交流与表达中

的重要性, 并在实践过程中逐步养成严谨、细致、规范的技术行为习惯。

4. 教学重点是三视图的成图原理和规律;

教学难点是三视图的绘制与识读。

四、教学资源的准备

1. 三视图是知识性和实践性兼备的教学内容, 基于这

两点, 教师需围绕教学目标做好必要的“软硬件”准备和学习环境的创设。

2. 软件准备是指在把握课标的基础上, 对教学目标确

定、学情分析、教材处理、教学手段思考等方面所进行的分析研究及其呈现载体的准备过程。本节教学准备了教案 (教学设计) 、学案、课件和计算机辅助软件等。

3. 硬件准备则是为了有效实现课堂教学, 对必要的物质化课程资源的筹备或建设过程。

本节教学内容选取了三视图图板、学生实物模型、多媒体讲台、教师提供的教具等。

4. 课堂学习环境是学习的空间和场所, 是一种支持性的力量;

它能够支持学习者自主、探究、协作或问题解决学习。

五、项目教学过程设计

本节课采用了“主导—主体”的设计模式, 引导学生进行自主探究、知识建构和能力拓展。

1. 情景导入, 激发兴趣。

情境对于技术学习来说至少有两个方面的意义:一是构建学习任务与学习者经验产生有意义的联系;二是促进知识、技能和经验之间产生连接, 促使学习者对身边的技术世界作审慎的思考。本环节将设计交流中的其他技术语言的复习与具体的故事相结合实现情景导入, 使学生产生强烈的求知欲望。可以利用故事进行情景导入, 如:小明构思了一个不规则物体, 想用铁质材料将其加工出来, 于是他与加工师傅进行了技术交流。制作了一个该物体的模型, 结合草图, 并辅之以口头语言, 加工师傅说, “回去问你的通用技术老师吧!”之后向学生提问:小明回去问他的老师, 你们知道老师对他说了什么吗?

2. 知识建构, 师生互动。

教师通过展示有关“手影”的图片、演示“手影”, 引入有关正投影法、正投影、视图的话题, 并通过提问 (如怎样才能使投影大小与老师的手形大小相仿?为什么要用多面视图?等等) 对正投影法、正投影、视图、三视图等概念进行了说明, 进一步让学生理解正投影的原理及其使用三视图绘制物体结构的原因。三投影面体系是形成三视图的必要条件, 学生需识别三投影面体系的构成和各个投影面的名称及代号。教师通过学生已知的实物模型知识, 通过幻灯片展示进一步引导学生掌握其他的视图名称及它从物体的何方向投影所得。由三视图规定的展开形式引导出三视图固定位置的原理, 教师引导学生归纳三视图的成图规律, 并对其作简要说明。

3. 小组合作, 学会探究。

本环节采用教师主导, 学生小组合作解决问题的策略。学生通过小组合作对实物模型进行形体结构分析并绘制三视图。教师针对学生在绘制过程中出现的错误适时讲解, 并简要说明画三视图的注意事项。之后, 将每组绘制的三视图一一展示, 指出正误, 交流绘图方法。

4. 知识拓展、能力提升。

此环节可以对学生设问:为什么你们切制的模型大小不同, 结构比例也不同, 假如你拿这个三视图去工厂, 加工师傅按照它能做出你想要的模型吗?通过这一问题给学生留出了思考的空间。

六、几点思考

1. 教学目标、教学重点和难点的确定是第一个挑战,

因为它不仅是教师实施教学活动的依据, 也是评价教学活动的标准。因此, 教师不仅要仔细研读“课程标准”, 而且需要了解教材作者的教学意图, 了解教材为教师所提供的开发空间。

2. 选择合适的实物模型。

实物模型的规范性尤为重要, 学生严谨、细致、规范的技术行为习惯与这些细节不无关系。所选择的实物模型结构的复杂程度应与学生认知水平紧密联系。

3. 为学生能在技术学习活动中获得愉快的、积极的情感体验创设机会。

教学要使学生在技术学习中获得成就感, 并对下一次的技术学习产生期待。

4. 重视“形体结构的分析”。

所谓“分析”, 就是教学生把复杂的、陌生的形体分开解析, 这恰是三维目标里“过程与方法”的体现。学生学会了“分析”, 理解了“成图原理”, 绘图实践环节就可以开始了。

5. 绘图技能的形成离不开练习, 但要从易到难。

老师对学生的问题和错误要及时反馈与指正, 并以鼓励或奖励的方式为主。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中技术课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003

《图形的绘制与填充》教学设计 篇3

【摘要】本课主要是让学生掌握利用绘图工具绘制美丽图画。另外，让学生在学习操作技能的同時，加强学生的德育教育——通过太空圆梦之旅，培养学生的民族自豪感和爱国热情。

【关键词】信息技术 小组合作 德育 梦想

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0108-02

一、教材分析

泰山版山东省小学信息技术第二册上第3课。

主要内容是学习使用“椭圆、直线”等工具绘制出基本图，利用“填充”工具为设计的图形填上颜色。

二、学情分析

学生在前几节课中已经学会启动画图，了解画图窗口及部分工具的使用，学习过程中可以运用知识迁移的方法让学生掌握新知。

三、教学目标

【知识与技能】

1.认识颜色填充工具，掌握椭圆工具的使用方法。

2.了解颜色搭配的知识。

【过程与方法】

1.通过辅助教学材料，结合自主探究与小组合作来完成任务，提高学生的团结协作能力。

2.在作品展示及评价中，能够清楚简练地表达自己的思想、准确评价、鉴赏他人作品，提高一定的审美能力。

【情感态度与价值观】

1.培养学生的合作精神和创造性思维。

2.通过了解天宫二号的成功发射情况，增强民族自豪感和爱国之情。

四、教学重点与难点

重点：会用椭圆等工具构图并填充颜色。

难点：对所绘图形合理进行颜色搭配。

五、教学策略

1.以争夺“太空圆梦大使”为主线，通过小组晋级比赛形式，激发学生的学习热情。

2.通过团队评价和个人评价，使每一个学生都能参与课堂教学活动，同时培养学生的团队意识。

六、教学准备

教师：课件、问卷星投票系统。

学生：导学助手、学生练习用素材。

七、教学过程

（一）情境创设，导入课题（3）

引导学生交流我国航天方面发生的大事。

师播放天宫二号发射成功视频。

学生观看、思考。

导入本课，出示课题——太空圆梦之旅。

【设计意图及德育目标】

1、以我国最近航天领域发生的一件大事——天宫二号的成功发射为切入点展开教学，激发学生的学习兴趣。

2、通过交流，让学生更深入的了解祖国航天事业的飞速发展，激发学生的民族自豪感和爱国热情。

（二）任务驱动，探学新知（20）

第一环节我为国旗填色彩——自主探究

1.问题引入

师：如果你是一名宇航员，在遨游太空时，你最想携带下面的哪样物品？（有鲜花、小猫、国旗）

学生交流。

师评价并质疑：观察这面国旗，有什么问题？

生回答后出示任务。

2.了解任务、开始操作

（1）学生打开“国旗”文件，并动手操作。

（2）师巡视指导。

3.小组评价并交流

（1）师对各组晋级情况进行评价。

（2）找生演示。

4.小游戏——“比比谁的眼睛亮”

课件出示不同图形，让学生抢答。

师及时评价并小结。

【设计意图及德育目标】

1.学生通过动手操作找到多种解决问题的方法，培养其发散思维。

2.五星红旗是祖国的象征，是每一个中国人的骄傲，此环节旨在激发学生对国旗的尊敬与热爱。

第二环节放飞梦想彩气球——助手导学

1.了解任务、动手操作

课件出示任务。

学生参照课本动手操作。

师巡视指导。

2.小组评价并交流

找成功学生演示并讲解。

学生再次尝试用不同方法绘制。

3.师小结

【设计意图及德育目标】

1.此环节是本课重点，先借助导学助手探索自学，然后找生示范，最后由老师加以指导，意在培养学生的自主探究能力。

2.梦想是一个人的奋斗目标，本环节旨在引导学生要拥有自己的梦想，并为梦想的实现努力拼搏。

第三环节我给奇花送花盆——小组合作

1.了解任务

出示七色花。

师：你能送它一个漂亮的花盆吗？

出示要求。

2.小组合作，探寻方法

师：这个花盆到底该怎样设计呢？

课件出示友情提示内容。

各组先共同探讨，再互相交流。

3、出示范例，教师讲解

出示不同色花盆，让生观察、交流。

师讲解颜色搭配知识。

课件出示色相环。

4.掌握要领，动手操作

学生设计花盆。

（1）师巡回指导。

（2）查看小组晋级情况，评出圆梦大使。

（3）对本环节学习情况进行小结。

【设计意图及德育目标】

1.这一环节是本课的难点，采用小组合作及教师示范引领来完成此任务，既加深学生的印象，又避免学生的盲目操作。

2.在合作学习中，学生学会了把自我融于群体之中。另外，让学生了解颜色搭配的相关知识，提高学生的自身审美能力。

（三）大显身手，综合运用——我为叔叔送礼物（8）

师：10月19日凌晨，神州十一号飞船与天宫二号成功对接，两位宇航员叔叔进入空间实验室，大家愿不愿意把自己最心爱的礼物送给这两位勇敢的叔叔？

课件出示操作任务。

学生发挥想像力，进行作品创作。

【设计意图及德育目标】

1.综合运用所学工具进行绘图，旨在对本节课所学新知进行巩固和加强。

2.了解宇航员工作的辛苦，引导学生为勇敢的宇航员叔叔亲手设计一份礼物，以表达对宇航员叔叔的敬佩之情。

（四）作品展示，交流评价（5）

师：谁的礼物设计的既精美又独特呢？下面，以小组为单位，选出你们小组最棒的礼物。

1.各小组评选出本组优秀作品。

2.师生一起评价优秀作品。

3.对优秀作品进行投票。

【设计意图及德育目标】

1.通过优秀作品的展示，激发了学生的学习兴趣。

2.通过学生之间的点评和交流，提高了学生的鉴赏与审美能力，并让学生感受到成功的喜悦和创作的快乐。

（五）知识梳理，畅谈收获（2）

师：宇航员叔叔很快就能收到我们精心准备的礼物，现在我们就一起回顾一下，今天的这次太空圆梦之旅，你有哪些收获？

师领生对本节课所学新知识进行归纳、整理。

【设计意图及德育目标】

1.知识梳理时采用思维导图方式进行，这有利于学生对所学新知识进行全方位和系统的描述与分析；也让学生对本节课所学的知识进行了总的回顾。

2.让学生认识到宇航员叔叔是经过不断努力，才实现了自己的飞天梦想，我们小学生更应该努力学习，只有这样才能为自己梦想的实现奠定基础。

（六）课堂总结，升华提高（2）

师：宇航员叔叔已经实现了自己的飞天梦想，他们真了不起。实现了梦想的宇航员叔叔送给我们一句话。

学生高举国旗齐读。

1.课件出示：时刻准备着，为梦想而努力！

2.师总结。

结束本课。

【设计意图及德育目标】

再次强调我们要为梦想而努力，通过神十一宇航员实现飞天梦想并成功返航這一事例来激发学生的学习热情，引导学生要时刻准备着为梦想而努力，使学生的情感再次得到升华。

参考文献：

[1]余胜泉.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社；2005.

设计草图绘制的教学策略探讨 篇4

[内容摘要]设计草图绘制是通用技术课程的重要内容，绘制水平也集中体现了学生技术素养和技术能力。但学生在具体绘制工作中，往往感觉无从下手、绘制困难以及草图效果不好，进而影响学生的兴趣和学习，如何综合提高学生设计草图的绘制能力成为通用技术教师教学中的一个难点。结合自身的教学实践，对综合提高学生设计草图的绘制能力的教学提出了一些有益的建议，以切实加强通用技术课堂教学的有效性和针对性，促使学生养成良好的绘图造型能力，提高学生的技术素养。[关键词] 设计草图 草图绘制 能力 教学

设计草图能正确、完整地表达设计的构思和创意，把设计构思有效转化为现实图形，是设计师设计方案呈现和交流的主要形式。因此，通用技术课程中，设计草图的绘制能力直接体现了学生的技术能力和技术素养。以设计草图为具体的内容载体，可以很好地培养学生的学习兴趣，激发学生的创造欲望，进而培养学生的创新、探究能力，使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发。近年来,浙江省通用技术会考和高考均要求学生能根据要求画出设计草图，但在考试中学生普遍感觉草图绘制无从下手，或草图的规范性不够，不能很好地表现设计方案。基于学生的这种状况，探讨如何有效提高学生设计草图的绘制能力，让学生绘制出高质量的设计草图，进而提高学生的学习兴趣和技术素养，成为通用技术课堂教学研究的一个有益的课题。本文试图从设计能力和绘制技巧的角度出发，对学生的设计思维、绘制能力的培养等方面进行探索。

一、学会分析，发展设计思维

合理、清晰的设计方案是绘制设计草图的前提，“巧妇难为无米之炊”，很多学生反映在绘制设计草图时，脑袋空空，或者即使有内容也是一个非常模糊的形象。因此要提高学生的设计草图绘制能力，必须首先提高学生的设计分析构思能力，发展其设计思维，让学生在绘制设计草图前，在头脑中形成相应具体、清晰的设计方案图。

1.以教材为基础，拓展生活素材

制定设计方案的第一步是收集与设计有关的资料，作为高中阶段的学生，由于自身条件的影响，存在着技术视野比较狭窄、相关知识储备不足、资料的积累和技术知识的了解不多等问题。所以为了更好地完成设计任务，教师在教学过程

在以教材为基础的同时还应指导学生以技术的眼光去关注生活，关注生活中产品的具体结构的设计和使用环境。例如：高度可调的结构；角度可调的结构；可以拆卸、可伸缩、可旋转、可折叠的结构等等。通过关注生活中的技术，多方面积累设计创作资料和素材，这样在进行设计、分析时，对实现一定功能的结构，头脑中马上就会浮现出平时所见到的结构，在设计分析构思时就可以借鉴和迁移。

2.学会分析，合理构思，完善设计思维

有价值的设计实践活动，能促进学生设计思维的不断发展，教师通过典型的设计项目的开展，培养学生设计思维的完善性，提高设计方案的质量。

引导学生做好设计要求的疏理。任何设计工作的开展都是在具体的设计要求下进行，设计分析的质量直接影响设计方案的合理性和清晰度。设计分析主要从“人”、“物”、“环境”三方面考虑，教学时让学生通过具体的案例载体学会分析，同时教师应指导学生对设计要求进行进一步细化，也就是说在设计前这些要求学生必须清楚，细化的设计要求一般包括如下要素：①功能要求，即基本功能和附加功能；②环境要求，包括适应环境——产品的使用条件和要求、保护环境；③技术指标，如产品的尺寸和要求、应用的范围；④结构要求，如强度、稳定性、实现功能的具体结构、创新点；⑤材料要求；⑥外观要求；⑦尺寸要求；⑧成本、制作要求等。

设计的产品最好要有创意。产品设计创意的体现最好突出在产品的功能和结构要求上，这也是最能体现产品创新的，需要我们教师的鼓励和表扬。但设计产品的创意，一定要合理，要避免不着边际的“创意”，考虑时以实现基本功能为主，附加功能为辅。附加功能要注意与主体搭配的合理性。以上分析要求清楚后，学生可以采用相应的构思方法，如模仿法、联想法、奇特性构思法等，进行产品构思，自然就可以轻松地构思出设计方案---一个完整、清晰的产品结构设计方案就自然在脑海中出现。教学中只有通过经常开展有价值的设计实践活动，不断促进学生设计思维的发展和完善。

二、多管齐下，提高设计草图绘制技巧 1.明确设计草图基本要求，建构空间几何形状

设计草图需要清晰地表现产品的三维结构形态和特征，清楚地表达设计方案

示方法较多，但通用技术主要讲述的是正等轴测图，学生在绘制设计草图时，也就运用正等轴测图画法。其次设计草图应表现产品的具体轮廓，绘制时只需要绘制其内外轮廓，不需要绘制光线的投影。在呈现产品的基本结构时，不同的形状就具有不同的轮廓，绘图也有不同的要求。如木材或是长方形形状的材料要画出它的厚度，不管是板还是柱，一个构件都存在两个面。如果是钢管等圆形的柱体，柱体两端都要绘成弧形，并且边上可见的素线也应用直线画出，切忌用一条线或一个面表示作品；形体空间几何形象的建构，应强调“看得见的线一定要画出来，看不见的线一般不画”才有体现真实的立体感，对未表达清楚的部分可采用局部（放大）画法进一步绘制和表示。

2.掌握基本体的正等轴测图画法，打下绘制基础

富有直观、立体效果的正等轴测图，能真实表现物体的结构形状。在表达设计思想、建构空间想象时，通过画正等轴测图可迅速获得空间形状的模型。高楼大厦基础为重，在平常教学时，教师应对基本形体的正等轴测图绘制给予重视。在介绍完正等轴测图画法要求后，一定要让学生用切割法或组合法绘制一些简单的平面体和曲面体的正等轴测图，如图1所示。然后让学生照着一些简单结构产品的设计草图进行绘制，如图2所示，初步掌握绘图的基本技能。

(a)(b)(c)(d)图1 几种平面体与曲面体

(a)

图2 简单产品的设计草图

(b)接下来教师可呈现一些结构简单的实物，如木制书架、台灯、相片架、笔筒、让学生尝试进行绘图练习，在注重整体造型表现的同时，更加关注具体细节，如连接方式、结构的表达，如图3所示。

图3 婴幼儿椅与可调衣架

3.选择合理的形体投影视角，提高设计草图效果

在设计草图绘制过程中学生马上会发现，视角的选择比较困难，特别是方案需要对产品的结构细节具体表现时，所以要提高设计草图的效果学生需要掌握投影视角的选择。

视角的选择要与呈现的设计结构相联系，设计要求的结构或者有创新的结构一定要尽量表现出来。这部分内容教学时，教师可借助具体的产品演示，也可预先布置学生设计项目绘制设计草图，第二天教师采用如UG、Solidworks、Pro/E等相关专业软件，制作该设计项目的产品实体图在电脑中演示，通过拉动产品转换不同的视角让学生观看，体现不同的效果，学生的理解会更深刻。通过演示，学生会明白要想完整、正确地展示形体内、外部结构，视角的选择非常关键，一定要与产品的结构相联系并尽量展现出产品有要求的结构。

下面是一个案例：布置学生设计一个在书桌上使用的绘图板支架并画出设计草图，要求绘图板角度可调节并能固定角度，绘图板放置平稳。学生交上来的作品，绘图板角度可调节并能固定角度的结构基本上表示都不是很清楚，或者没有整体感，造成的原因主要是视角选择不理想。为了让学生理解，我选取一位学生的作品用Solidworks软件制作了产品实体图，通过拉动产品转换不同的视角的演示，让学生观看，如图4所示。绘图板支架的设计角度可调节并能固定角度的结构要绘制出来而且整体结构要呈现，只有少数几个视角是相对较好的。教师选定好后，让学生观看，再绘制，学生会发现效果大不相同。通过适当的案例和联系，可以进一步提高学生选择合理投影视角的能力，进而提高设计草图的效果。

(c)(d)(e)(a)

(b)

(f)

(g)图4 绘图板支架草图的不同角度效果

三、你评我点，共同进步

自己构思和绘制的设计草图中存在的一些不合理之处，作为绘制者的学生自己会感觉不出来。但是学生常对其他同学的草图不合理的地方，能容易发现。所以在查找其他同学草图的错误过程中，既能提高自己的绘图技能，同时还会有一

因此教师在讲解点评设计草图时，不能泛泛其谈，笼统点评学生的不足之处，而应将课堂交给学生，让其成为课堂的主角，学生自己找出错误或不合理的地方，那么下次相同的错误自己就会避免，学生的进步也会更快。

设计草图练习后，老师最好挑选出一些好的或者有典型问题的草图，扫描到电脑上或在课堂上通过摄像头投影到幕布上，让学生适时点评，提高学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望。对于学生的发言中不当之处适时纠正，设计中的创意点及时表扬，及时点评总结各类问题以及对策。课后要求同学对该设计再一次进行设计分析，重新设计构思，重新绘制好设计草图交给老师批改。经过这样的多次练习，改变他们的一些习惯和思维等，你会发现学生的设计思维得到了发展，设计草图的绘制能力得到了提高，设计草图水平得到了综合的提高。

四、结束语

设计草图绘制能力是学生技术能力和技术素养的一种具体体现，教学中采取切实有效的教学方法，从素材积累、设计构思、绘图技巧、学生点评等多方面对学生的设计思维、草图绘制能力进行训练和培养，提高学生的设计能力和绘制技巧，可以达到综合提高学生设计草图的绘制能力的目的。同时，学生的草图绘制能力的进步，也促使提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，最终提高学生的技术素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中技术课程标准(实验)[S].人民教育出版社,2003.[2] 樊芝求.《浅析通用技术课程中设计草图的绘制教学》[J].浙江教学研究，2009，12．

[3]顾建军．高中通用技术教学参考书技术与设计1[M]．江苏教育出版社，2009．5(3)．

绘制校园平面图教学设计（共） 篇5

教学目标：

知识与技能：

1、“以学生的发展为本”，“改变学生的学习方式”，引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终身发展有用的地理”。

2、更多地强调了生活中的地理和地理知识的掌握以及地理技能的运用，地理教师必须摒弃落后的教育观念，树立“以学生为主体”的教育思想。过程与方法：

1、不能太难、太高；反之，使学生产生畏难情趣，丧失学习地理的信心。

2、不能太简单；反之，使学生“嚼之无味，弃之可惜”，调动不了学地理的兴趣。

3、学生年龄还比较小，应以家庭、校园和社区为中心。

情感态度与价值观：

让学生真正地走进地理，即带着地理知识走进生活，带着生活中的问题走进地理课堂，使学生的综合素质得到全面发展。因此，结合地理教学进行社会实践活动是地理改革和发展的重要方面。

重 点：让学生体验学习地理的重要性。

难 点：培养学生的动手能力。

教 法：讲授法

学 法：小组合作法

教学准备：小黑板，卷尺 教学过程：

老师在上课时，出示预先准备好的某学校《校园规划图》以引起学生的兴趣。并把全班同学分成四小组，讨论根据学校地理情况如何绘制学校平面图。

一、学生们的讨论要解决以下问题：

⒈确定绘图范围和图幅大小：如学校平面图的范围以校园为主，可适当兼顾学校附近的道路及周边的主要建筑物；图幅大小可定为16开纸等。

⒉用什么工具：卷尺等

⒊一幅完整的平面图应绘制的内容：如比例尺、指向标、图例和注记 ⒋确定工作计划：

（一）明确分工：分小组进行实地丈量并记录实物名称、方位和距离。

（二）统计数据：根据实测的数据和图幅大小确定恰当的比例尺，并将各实地距离按比例尺计算，转化为图上距离。

（三）绘制学校平面图：（根据统计的数据，以小组为单位绘制学校平面图，要求各小组同学有团队合作精神和科学的态度。）首先在平面图上绘制地图三要素：方向、比例尺、图例和注记；然后将学校附近及校园内的主要建筑物、树木和绿地按一定的比例缩小、在正确的方位上、用不同符号表示在平面的图上。

师生共同讨论绘制过程中几个关键的技术问题：如何确定正确的方向和比例尺？校园内建筑物（大门、围墙、台阶、道路、花坛、操场、教学楼等）、树木、绿地等在平面图上用什么符号表示？在这些技术性问题上，学生可以有很大的创造空间。方向可利用太阳的位置（清晨，朝阳从东方升起；傍晚，夕阳在西方落下；再按地平面上的方向判断其他地理事物相对于校园大门的方向。活动中，同学们感触颇深！有的说：过去我的方位感很差，经常分不清东西南北，通过这次活动，方向感增强了，身处某地时常常思考自己的前后左右各是什么方向？；有的说，这次活动让我对比例尺的概念有了全新的认识，增强了自我的目测能力，提高了自身的动手能力，真正的感受到：地理原来离我们生活这么近等等。

关于地质剖面绘制系统设计论文 篇6

绘制剖面之前，首先要了解钻孔的具体分布状况，以此确保钻孔位置的选取合理。针对这一实际状况，施工人员应当将矿区位置确定好，然后制定出相应的钻孔平面分布图，通过应用计算机技术能够根据平面图的具体分布情况了解钻孔的信息，例如：标高、坐标以及钻孔号等，这样就能够对钻孔的剖面图、三位柱状图进行确定，然后通过专业计算软件计算数据模型，以此掌握图纸上每层地质的具体信息。MapGIS，实质上就是一种计算机数据模型计算软件，是地质研究中不可缺少的一个重要环节。就目前来看，计算机绘图技术的发展迅速，地质研究工作人员可以通过该技术原理对图纸进行仿真与设计。虽然，现阶段剖面图、地质柱状图的相关成图软件十分多，但是大多数软件都存在一定的不足，主要在于软件的地域性，通常在更换一个矿区之后就需要重新进行调整，这在很大程度上影响了客户需求的有效满足。而MapGIS具备的规范性较强，打破了一系列情况的约束，可以数据化计算不同的图形，同时矿区工作人员能够按照自身的需求对图片尺寸、字体大小进行自定义编制。MapGIS能够统一连接图形上的面、线、点，构造一个三维结构，以此使地质工作人员更好的掌握剖面图、地址柱状图的基本信息。

2矿山地质剖面图绘制模块研究

绘制模块，实质上就是矿山地质剖面研究过程中一项十分重要的技术，能够将现实生活中的地质状况完整的反映出来，通过模型更加具体、形象的将每一个地质结构展现出来。本文主要通过综合地质剖面绘制的数据模型与计算模型，以此了解与掌握绘制模版的主要类型。

2.1地质绘制模版剖面计算模型

为了进一步加强地质结构的形象性，图形采集到的信息数据应当由上往下进行分局调整，这样不仅能够将结构布局更为直观的展现出来，还能够便于管理。对于最终的计算模型图形而言，主要是由一些简单图形结合在一起形成的，而每一个简单图形又是由相应的基础图元结合在一起形成的，因此必须确保图纸的层次性，在此基础上通过对地质剖面图具备的几何特点进行深入分析，寻找其中的相似点；同时，通过点、线、面对钻孔、地质结构的分布进行统一整合，这样就能够制定出一个完整的地质剖面图。

2.2钻孔柱状图模块的设计分析

柱状图，实质上就是一个地质图件，通常是用来对某一个矿区地层的布局进行反映，在此基础上对综合性柱状图进行绘制。这些柱状图的类型呈现多样化，样式差异较大，而且不同种类的柱状图在用途方面也不相同，主要包括以下几个种类：

①岩性柱状图的形成。由于钻孔柱状图的样式呈现多样化，在作用上有较大差异性，因此通常情况下主要是按照使用者的具体需求进行针对性绘制。

②岩性柱状绘制的算法。在绘制钻孔柱状图的过程中，对于岩性柱状的绘制十分重要，通常情况下，钻孔中不同的岩性主要是由一系列矩形共同组成的，长短不同。通常，能够通过MapGIS的添加线芳芳对每一个岩性柱进行描绘，基本上在将矩形的四个点进行确定之后就能够保证描绘的质量，计算过程主要按照逆时针方向从左上角开始对点的坐标进行收集，然后将第一个坐标与最后一个坐标重合在一起，以此形成矩形。

③层次结构模型。按照钻孔柱状图的具体样式，可以从中发现钻孔柱状图的基本组成，主要包括：图案、文字、矩形以及直线等，然后可以通过MapGIS’t的点、线、区三图元进行组合分析。

2.3钻孔平面布置图

钻孔平面布置图，实质上就是对子图片的二次诠释，通过计算数据编程软件，对钻孔信息表中的坐标、标高以及钻孔编号等进行信息诠释，例如：通过X、Y坐标，对钻孔桩子图中的具体位置进行确定；同时，在绘制过程中，应当介绍钻孔的基础特性，例如：坐标位置、标高以及钻孔编号等。从钻孔平面布置图方面来看，主要的目的是为了使使用者能够更加直观的对钻孔分布特点进行分析，以此更加详细的绘制地质剖面图与柱状图。

3结语

绘制角色教学设计 篇7

本学习领域 (课程) 是通过对齿轮油泵的拆装, 测绘零件与装配体, 突出以学生为主体, 学生以小组合作的形式完成学习内容, 注重培养学生的职业能力、情感态度和价值观, 内容设置帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识与技能、思维方式与方法, 为培养高素质技能型人才提供有利保障。

一、设计思路

1.本学习领域课程根据机电一体化技术专业学生将来所必须具备的综合职业能力出发, 按照“以能力为本位, 以职业实践为主线, 以齿轮油泵的拆装为载体, 以完整的工作过程为行动体系”的总体设计要求, 以培养应用技能和相关职业岗位能力为基本目标, 紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容, 突出工作任务与知识的联系, 使学生掌握独立制定计划、独立实施计划和独立评估计划的工作能力。

2.《图样的识读与绘制》学习领域课程是通过分析机械零件识图、测量与绘图、计算机绘图、零件公差技术要求标注与识读、机械工程材料、机械图样三维造型等典型的工作任务, 将图样的识读、绘制、公差、材料、三维造型等知识进行了重构, 将知识和技能融为一体, 突出“教、学、做”合一, 使学生在“学中做, 做中学”。

3.学习情境是工作过程系统化课程设计的基础 (实施方案) 。是在工作任务及其工作过程的背景下, 将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后, 在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元, 紧密围绕项目、任务、案例、产品等为载体进行学习情境设计。《图样的识读与绘制》学习领域 (课程) 学习情境设计是以各类图形绘制与识读任务为载体, 以测量拖拉机的齿轮油泵组织教学, 充分考虑设计学习情境的实用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素, 结合机电一体化技术专业特点, 通过轴套类零件的测绘与识读、盘盖类零件的测绘与识读、箱体类零件的测绘与识读、装配图的绘制与识读、照明电路图绘制和机床电器系统控制电路图的绘制6个学习情境, 采用六步法等多种教学方法, 充分发挥学生的自主性与能动性, 锻炼学生的品质, 磨练学生的意志。

二、教学模式设计

本学习领域课程采取基于工作过程为导向的教学模式, 把教学和工作过程结合在一起, 建设“教、学、做”合一的教学情境, 开发与生产过程结合的学习情境内容。在教学过程中学生将以小组的形式进行学习和探讨, 在实施的教学方法上采用项目教学法、引导教学法等教学方法, 并配套三维立体教学课件, 发挥学生主观能动性, 每个学习情境都采取资讯、决策、计划、实施、检查、评价六个步骤, 培养学生具有机械图样和电气图样的识读与绘制的职业能力, 注意培养学生正确的学习方法、工作方法和严谨的工作作风, 培养学生的实践动手能力、自主学习能力和团队沟通协作能力, 突出实践能力与创新精神, 以及分析问题、解决问题的能力, 养成良好的职业道德, 为其工作及发展打下坚实的基础。达到帮助学生更有效地学习知识和技能, 实现专业能力、方法能力和社会能力, 即职业能力的培养。

三、教学实训条件

本学习领域课程的实训条件需要融“教、学、做”一体化的教学情境的实训室, 配有投影仪1台, 计算机1台, 10台齿轮油泵、拆装台及相应的拆装和测量工具。同时, 还需要能容纳48人的机房, 计算机的配置一定能运行CAD和Pre/e软件。

四、课程考评方法

本学习领域课程的考核以过程考评为主, 结果考核为辅, 每个学习情境的六个步骤学习后都进行考评, 成绩积累, 综合评价, 具体办法如下:

1.每个学习情境六个步骤学习后, 都对学生进行考评, 考评分为学生自评占30%、学生互评占30%、教师评价占40%, 学生5～6人一组, 成绩捆绑, 共同提高。

2.考评项目分为出勤率、劳动纪律、工作态度、团队合作能力、方案设计能力、任务完成情况、项目完成情况汇报等。

3.理论知识的考核可采取口试或开卷考试的形式进行考核。

4.全部学习情境完成后, 总成绩根据各学习情境考核的结果综合评出, 最终分优秀、良好、合格、不合格四等。

5.对完成拓展项目的学生给予适当的加分, 对没有完成项目内容的学生予以重修。

五、教学建议

1.以学生为主体, 培养学生综合应用能力, 根据学习内容需要采用团队协作方式, 将班级学生自由组合成几个组, 共同完成每一项学习任务。

2.教师要以引导为主, 在实施阶段, 教师主要是营造学习氛围、创设教学情境, 组织和引导教学过程, 当学生在完成任务的过程中碰到困难时, 能给予具体的帮助和指导。

3.在教学中, 应根据学生的实际情况, 适当设置拓展项目, 为优秀的学生搭建施展自己的舞台。

摘要：本文是基于工作过程对《图样的识读与绘制》学习领域 (课程) 学习情境的设计, 对课程设计思路、教学模式设计、所应具备的教学条件、课程考评方法和教学建议加以介绍, 起到借鉴与引导作用。

关键词：学习领域课程,学习情境,考评方法,教学建议

参考文献

[1]姜大源.职业教育课程开发理论与实践.工作过程导向——工作过程系统化课程, 2008.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究.北京:清华大学出版社, 2007.

绘制角色教学设计 篇8

关键词：建筑力学；剪力图；情境教学

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568(2012)41-0073-02

一、引言

情境教学法就是在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，激发学生的热情，提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情境教学法的核心在于激发学生的主动学习情感。所以，情境教学法要求创设的情境，就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，让他们在欢快活泼的课堂气氛中获取知识。

《建筑力学》是建筑工程及相关专业的一门专业基础课程。对于基础知识薄弱、对学习能力缺乏信心且又缺乏实践经验的职业院校学生来说，太难的理论知识会使学生失去学习信心，从而失去兴趣。由于这门课程的内容较为抽象，学习《建筑力学》成了很多学生的“噩梦”。教师必须深入浅出，通过创设与教学内容相辅相成的具体场景，将较难理解的理论知识尽可能地直观化、形象化，让学生认识到力学就在身边、就在生活中。也可以通过游戏手段帮助学生学习，从而激发他们的学习兴趣，让他们通过力所能及的努力主动解决问题，从而不断树立学习的信心，激发追求知识的热情。

二、绘制梁剪力图的案例

1.理论依据等介绍环节

剪力图绘制的理论依据是剪力、分布荷载之间的微积分之间关系。

2.教师引导、学生总结规律环节

(1)剪力图口诀。根据理论依据总结出作剪力图的规律，并整理成4句口诀：没有外力，水平线；均布外力，斜直线；集中外力，有突变；集中力偶，不用变。

(2)利用口诀绘制剪力图。设梁的左端点为坐标原点，从坐标原点出发向右：遇到集中力的箭头向上，向上画；遇到集中力的箭头向下，往下画。没有外力，画x轴的平行线。遇到均布外力的箭头向上，向右上方画斜线；遇到均布外力的箭头向下，向右下方画斜线。遇到集中力偶，原地不变。按这一规律做梁的剪力图，直至画至梁的右端点结束。

在这个环节中，有些学生已经能画出剪力图，但还有一部分学生还不能正确画出剪力图。甚至有些因不能理解而产生排斥心理，对学内力图失去了信心。

3.导人“跳走爬翻”游戏环节

(1)游戏规则。梁上的力本来就是用一个个带线段或弧线的箭头表示的。某梁段没有箭头，表示该梁段上没有力；单个箭头表示集中力；多个平行箭头表示均布力，拐弯箭头(即带弧线的箭头)，表示集中力偶。游戏规则如下：没有箭头往前走；单个箭头原位跳，箭头向上往上跳，箭头向下往下跳；多个箭头往前爬，箭头向上往上爬，箭头向下往下爬；拐弯箭头原地转，跳走爬翻真简单。

(2)游戏规则注解。①跳：上跳或下跳。遇到向上的箭头(即向上的集中力)，向上跳；遇到向下的箭头(即向下得集中力)向下跳。所跳高度为集中力的大小。②走：向前走。当前方无任何箭头(没有外力)，保持与轴线平行向前走。③爬：爬斜梯。遇有向上的多个平行箭头(即向上的均布外力)，向上爬斜梯；遇有向下的多个平行箭头(即向下的均布外力)，向下爬斜梯。所爬高度为均布外力的合力。④翻(站)：原地翻转(或原地不动)。遇有拐弯箭头(即集中力偶)，在原地翻转一圈，此动作对剪力图没有影响，只是增加趣味性。也可偷懒不翻，原地站立。

4.游戏实践环节(1)通过“跳走爬翻”作剪力图a、b：

如图a，已知：F=20kN，并解得RB=20kN(↑)，RD=8kN(↑)。游戏步骤如下：①A至B左：q=4kN／m，“多个箭头准备爬，箭头向下往下爬；”从O高度出发，向下爬，所爬高度为4kN／m×2m=8kN，B左剪力=20-8=12kN。②B点：RB=20kN(↑)，“单个箭头准备跳，箭头向上往上跳；”向上跳20kN，B右剪力=20-8=12kN。③B右至c左：没有荷载，“没有箭头往前走；”保持原高度往前走。④c点：有F=20kN(↓)，“单个箭头准备跳，箭头向下往下跳；”向下跳20kN，C右剪力=12-20=-8kN。⑤c右至D左：没有荷载，“没有箭头往前走；”保持原高度往前走。⑥D点：有RD=SkN(↑)，“单个箭头准备跳，箭头向上往上跳；”向上跳8kN，D点剪力=-8+8=0。到达D点。⑦标上正负号、剪力大小及单位、剪力图名。如图b，过关。

(2)学生实践。给学生发放作业(即提前准备好的一些已知外力的梁的计算简图)，让学生由易至繁，动手完成，邻座之间可以讨论，教师指点，然后请几名学生上黑板画剪力图。完成后，教师让学生主动点评，并自评，最后教师总结，同时给予学生赞许和鼓励。这个环节，学生特别积极踊跃。

(3)跳走爬翻，迎接挑战。通过“跳走爬翻”的实践环节，绝大多数学生都能轻松画出剪力图。简单的静定梁已经不能满足他们的挑战欲望。这时，给他们一些多跨静定梁计算简图或静定刚架的计算简图，让学生通过已掌握的技法并总结为自己的经验，通过自身努力画出这些结构的剪力图。

三、总结

情境教学法的引入，大大激发了学生的学习兴趣和热情，也活跃了课堂气氛。这个“跳走爬翻”游戏环节的导入，让不能理解和运用理论方法解题的学生也能轻松画出剪力图了。最后总结为一句话：“剪力图真简单，跳走爬翻不会忘”。

CG动漫绘制技法教学大纲 篇9

一、课程性质与任务

本课程属学校动画专业课，面向动画专业的学生。CG动漫绘画技法的教学目的是使学生了解CG动漫绘画的发展概况和基本技法，通过重点讲述美、日、韩等动漫业发达国家动漫产业的发展政策，为我国动漫产业的发展提供借鉴。同时，通过对世界优秀动漫作品的分析，提高学生对动漫作品的鉴赏能力。

二、课程教学目标

本课程是艺术设计动漫专业的必修课程。是动画专业其他科目不可分割的一部分。它不仅在动画专业教学中有着重要的地位，在今后的其他实践运用中也有着很高的实际价值。在商业设计中占有重要的位置。《CG动漫绘画技法》课程是应用型学科，在内容上和《原画》、《动画》等内容相关联，学习《CG动漫绘画技法》课程的目标是促进学习者理解和掌握动画角色设计的基本知识、基本方法。传递设计新理念、新思维。提高学习者单独从事动画角色设计和单独对设计作品进行正确鉴赏的技能，最重要的是提高学生的实际创意能力和动手能力，为毕业前独立完成动画短片的创作解决角色设计上的难点问题，更远一点说，也为学生将来有机会从事专门的动画角色设计工作做好能力上的准备。

三、课程内容结构：

本课程教学内容由七个模块中的10个任务构成。模块一 CG动漫绘画基础 任务1 绘制男生简笔画 模块二 绘制人物角色 任务2 绘制可爱型女孩线稿 任务3 绘制可爱型女孩上色稿 任务4 绘制唯美型女孩 模块三 绘制怪兽 任务5 绘制“四不像” 模块四 绘制 道具 任务6 绘制青龙刀 模块五 绘制场景

任务7 绘制码头场景

模块六绘制不同风格的CG作品 任务8 绘制传统作品 任务9 绘制讽刺作品 任务10 绘制PS女孩 模块七 优秀CG作品赏析

四、课程教学内容与要求 模块一 CG动漫绘画基础 任务1 绘制男生简笔画

1、了解使用Photoshop软件进行CG绘画创作的一般流程

2、掌握使用Photoshop软件进行CG绘画创作的主要工具

3、能够使用数位板进行简单CG绘画创作

模块二 绘制人物角色

任务2 绘制可爱型女孩线稿

1、掌握进行可爱型女孩线稿线稿创作

2、掌握可爱型女孩各部分细节创作特点

3、能够绘制可爱型女孩

任务3 绘制可爱型女孩上色稿

1、掌握使用Photoshop进行线稿上色的基本方法

2、掌握可爱型女孩上色的要点和技巧

3、能够为可爱型女孩的线稿进行上色 任务4 绘制唯美型女孩 模块三 绘制怪兽 任务5 绘制“四不像”

1、掌握怪兽的构成方法

2、掌握创作怪兽的方法

3、能够创造并绘制不同类型的怪兽 模块四 绘制 道具 任务6 绘制青龙刀

1、掌握绘制刀具的流程和方法

2、能够绘制刀剑等道具 模块五 绘制场景 任务7 绘制码头场景

1、掌握场景透视的概念和绘制方法

2、掌握场景线稿绘制的流程和注意事项

3、掌握场景上色稿的上色方法和技巧 模块六绘制不同风格的CG作品 任务8 绘制传统作品

1、掌握传统作品线条的处理方法

2、掌握传统作品造型的特点

3、能够绘制具有中国古典特色的传统作品 任务9 绘制讽刺作品

1、掌握讽刺作品的创作特点

2、掌握讽刺作品的创作流程和方法 任务10 绘制PS女孩 模块七 优秀CG作品赏析

四、教学实施

（一）学时分配：

总课时数：36课时。其中：课程教授30课时，期末复习2课时，期末考试2课时。课程内容体系

模块一 CG动漫绘画基础（2课时）模块二 绘制人物角色（12课时）模块三 绘制怪兽（2课时）模块四 绘制 道具（2课时）模块五 绘制场景（2课时）

模块六绘制不同风格的CG作品（12课时）模块七 优秀CG作品赏析（2课时）

（二）与其他课程关系

学生需具备一定的动画、漫画创作基础知识和具备初步的音乐绘画理论知识。

（三）对学生能力培养要求

让学生了解卡通、动画创作的基本知识，各国动漫发展政策。提高学生对优秀卡通、动画的鉴赏能力，提高学生的综合审美能力，扩大学生的知识面。

五、教学建议：

1、挑选优秀动漫影视作品组织学生在课堂上观摩，要求学生写出影视作品欣赏的观后感，对于在课堂上难以播映的动漫作品，要求学生课后欣赏，并写出相应的材料。

2、对有兴趣的学生，鼓励其进行动漫剧本的创作。

3、结合学生兴趣，举办一次CG动漫创作大赛。

六、教材及参考书目 本课程教材为自编教材。参考书：

1.邓林编著：《世界动漫产业发展概论》，上海交通大学出版社

2.振东等编著：《经典动画赏析》，浙江大学出版社

3.[日]中野晴行著：《动漫创意产业论》中国传媒大学出版社

4．《影视动画经典剧本赏析》孙立军等著

七、说明

1、本课程要求学生课后观摩教师推荐的绘画作品，并写出观后感，教师上课讲评。