霸气的学习挑战宣言

霸气的学习挑战宣言（精选4篇）

霸气的学习挑战宣言 篇1

2谁为争锋。

3辛苦三年，幸福一生。

4微笑面对高考，创造美好未来。

5经济要发展，高考是保障

6当凌绝顶于风啸，誓留无悔于明天。

7真艰辛三载风雨，好灿烂一弧彩虹。

8志存高远，进理想大学，脚踏实地，登人生高峰。

9巩固高考发展机制，构建和谐平安社会。

10学练并举，成竹在胸，敢问逐鹿群雄今何在？师生同志，协力攻关，笑看燕赵魁首谁人得。

11宁流英雄汗，不掉悔恨泪。

12决战高考，改变命运。屡挫屡战，笑傲群雄。

13要成功，先发疯，下定决心往前冲。

14怀轻松心情进考场，带胜利喜悦回家门。

霸气的学习挑战宣言 篇2

从自身经历谈起吧。上世纪七八十年代,学校教育要拨乱返正,可是遍地“差生”尾大不掉。要改变,我们只能从“了解学生”开始,寻找问题的形成过程,这才有后来“及时回授”的处方。九十年代,我师从刘佛年先生。他的教导源自对教育的历史考量,指明学生有接受与活动两类学习方式。这与中国传统“学得”与“时习”相济的“学思习行”之路吻合。因而,当时的“青浦实验”才坚持有意义活动学习的改革。改革本是一场挑战,学习的挑战常常是教育进步的万象之本。

上世纪之初,美国最著名的教育家杜威,挑战传统教育的弊端,倡导儿童中心主义的经验学习主张,提出“教育即生长”“教育即生活”“学校即社会”和做中学等重要观点。他强调教育重心应是学生,而不是教师,不是教科书,这被学术界称为“哥白尼式的革命”。他还在当时的芝加哥大学实验学校实践了他的经验学习主张,其内容包括各种形式的学生作业,由历史与社会研究、自然科学、思想表达等组成的活动学习。有人称他为教育哲学史上迄今未曾超越的巨人。到了世纪之交,联合国教科文组织在《学习,内在的财富》的重要文件中明确指出,21世纪教育有四大支柱,即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。一句话,让学生学会学习,业已成为21世纪教育的时代核心。21世纪的教育正在走向学习。学生是学习的主体,在合理的教育场景中让学生学会学习是时代的必需。研究学生如何学习,看来首先要确立“学生学习为本”的教育信念。

其实,关于学生学习的系统研究,在上世纪五六十年代就已经开始。文献表明,研究者关注的领域相当广泛,其中有学习动机理论,知识论—学习观,学习行为分析,意义建构理论,问题情境学习,社会性学习,信息加工(层级)理论,认知策略(包括元认知、资源管理)等。还有对学习类型、风格和方法做了种种分类。当地人把知识分为两类:一类是通常所说能用文字、言语表达的“明言知识”;另一类是在实际情境下意会的“默会知识”。大量实践表明,实践的技能很难诉诸文字,科学的创新根源于默会的力量。在大力提倡创新精神和实践能力的今天,我认为,学生学习不能仅局限于书本到书本的言传,还应扩展到其他几条路径。那就是:听中学,做中学,听懂以后做出来,做好以后说出来。质言之,四种学习并举的改革措施,必将对学校教育产生重要的影响。

学校和教师如何研究学生的学习?有一次,我参加某高校关于建设教育人才基地的高层研讨会。会上免不了一个接一个地高谈阔论。到了吕型伟先生发言,他开宗明义:“我从低地走来。”前苏联教育家苏霍姆林斯基,在一所偏僻的乡村十年制学校一帕夫雷什中学任教33年,始终坚持观察研究学生在童年、少年和青春期的表现,对三千七百名左右的学生做观察记录。他说:“三千七百页笔记记载了我的全部教师生活。每一页我都献给了一个人——我的一个学生。”真正的教育家大多“从低地走来”。学校和教师对学生学习的研究,最好还是从观察、了解入手,回归“从低地走来”的路线。

霸气的学习挑战宣言 篇3

西方教育学家从20世纪中期开始倡导自主学习, 并将其作为教育改革的主要目标。1981年, Henri Holect出版著作《自主性与外语学习》成为这一领域研究的起点。他认为自主学习就是能够对自己的学习负责, 自主学习能力主要表现在以下五个方面:

(1) 确立学习目标;

(2) 确定学习内容和进度;

(3) 选择方法和技巧;

(4) 监控学习过程;

(5) 评估学习结果。

国内外对自主学习的英文表达方式有autonomous learn-ing;learner autonomy;self-regulated learning;self-organized learning;self-study;self-planned learning;independent learning等。这些表达共同体现了一个特征, 即自主性。

在具有中国国情的英语教学环境下, 大学生自主性英语学习能力应该涵盖五方面内容:

(1) 理解教师的教学目的与要求;

(2) 确定学习目标与制定学习计划;

(3) 有效使用学习策略;

(4) 监控学习策略的使用情况;

(5) 监控与评估英语学习过程。

自主学习可以概括为学习者自愿承担自己的学习责任, 能够管理自己的学习行为, 根据自己的实际情况确定学习目标, 制定学习计划, 选择适合自己的学习策略和方法, 监控学习过程和计划进展情况, 自我评估学习效果和目标实现程度。由此可见, 自主学习的过程就是学习者自我管理、自我监控和自我评估的过程。

二、高职英语教学采用自主学习模式的必要性和紧迫性

1. 高职院校学生英语学习动力有待加强

由于高职教育以技能培养为主, 部分学生片面理解为突出实践能力, 而忽略英语基础知识的学习, 学习追求实用, 致使学生对英语基础知识的学习情绪低迷, 在实际学习过程中遇到英语基础知识方面的问题又感到难以扩展和提高自己。

2. 高职院校学生英语自我学习能力有待改善

高职院校的学生对英语学习缺乏主动性、探究性、联系性。由于对英语学习缺乏探究性, 许多学生难以体会到英语学习的乐趣, 也激发不了对英语学习的热情, 缺乏对英语学习的整体把握。另外, 高职院校学生对教师的依赖性较强, 缺乏自觉性和积极性, 课后没有教师的监督指导不能独立地制定和实施学习计划, 对课后时间的利用带有很大的盲目性和随意性。

3. 高职院校学生英语学习效率有待提高

高职院校大部分学生的英语学习认知能力不高, 学习方法如认知策略、知识的迁移、记忆策略等缺乏, 学习习惯不良, 使得学习效果不佳, 学习目标难以达到, 学习信心由此发生动摇, 心理压力也因此而产生。面对英语等级考试或英语学习存在一定的恐惧心理和厌学情绪。

4. 传统课堂教学模式对学生语言技能的锻炼有一定局限性

英语语言学习是一个积极的动态过程, 是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工, 并监控、检查各个加工过程, 最终达到灵活自如地运用语言的过程, 而语言学习本身是一种目标定向的学习行为, 这种目标不仅仅是语言知识的掌握, 更主要的是能够熟练地用语言来表达自己的思想, 用语言来完成各种任务。因此, 传统课堂教学难免模式单一, 信息量不足, 教师不能完全因材施教。

基于以上几点分析, 高职院校开展英语自主学习十分迫切和必要。

三、在全新自主学习模式下, 教师面临的新挑战

1. 英语教师在自主学习中心模式下扮演的角色

英语自主学习模式的核心是“以学生为中心”。这是因为学习归根结底是学生自己的行为, 学习效果好坏是体现在学生自己身上的。教师的作用应该是为学生创造学习环境、提供语言实践机会、协助学生制定学习目标和任务、设计课堂学习方案、咨询和指导学习过程、评估学习成果并提供有效的反馈。教师不再扮演无所不知的权威角色, 而是一个管理者、协调者、咨询者和评估者的角色。同样, 学生的角色也不再是被动地接受知识, 而是在教师的指导下, 主动地参与学习, 制定学习计划, 完成学习目标, 并在此过程中进行自我管理、自我评估、自我激励, 既要掌握学习内容, 更要学会学习, 掌握学习方法, 成为有独立学习能力和发展潜能的终生学习者。

(1) 教师是学生自主学习的组织者和管理者:教师参与指导学生确定学习目标, 制定学习计划。教师应按教学大纲和授课计划的要求并结合学生的实际情况, 制订出各个阶段听、说、读、写、译等技能的总的学习目标和学习计划, 让学生明确自己的目标和计划;同时, 根据学生的个体差异、教学内容和教学目的的要求, 设计有利于培养学生正确的学习策略、紧凑有序的课堂教学活动。在课堂教学活动中, 教师应充分调动学生主体的积极性, 营造自主学习气氛。教师应尽量教会学生实行自我管理, 但教师可作为“学习者”参与其中, 共同讨论。教师还要组织管理好学习小组, 选好组长, 实行与个人自主学习相结合的集体形式的自主学习———小组合作学习, 在互动的学习过程中, 培养学生的合作精神及自我管理能力。

(2) 英语教师是学生自主学习的评估者和顾问:教师要定期检查学生学习计划的完成情况, 通过听写、提问、抽查作业、组织单元测试和阶段考试等方法, 发现学生自主学习过程中出现的问题和评估学生自主学习的效果, 建立学生的学习档案, 进而根据不同学生的具体学习情况具体分析, 帮助学生及时调整学习计划, 解决出现的问题。教师也要使学生学会自我评估, 使学生能够对自主学习过程中取得的进步作出一个正确的自我评判, 并能自我监控学习的过程, 改进学习过程中的不足之处。同时, 教师课下应继续保持与学生的沟通, 例如通过电子邮件等方式进行交流, 同时记录学生的学习情况, 对学生的自主学习过程进行全程监控, 及时提供咨询和辅导, 帮助学生进行正确归因。教育心理学的研究发现, 对学习成败的不同归因, 直接影响学生随后的学习, 正确而合理的归因有利于激发学生学习的动机, 错误消极的归因会打击学生学习的热情。因此, 优化学生的认知模式, 引导学生进行正确归因, 用科学合理的理念替换不合理的思想, 以形成积极的心态, 从而输出健康和积极的行为, 实现自主学习的目标。

2. 教师在英语自主学习模式中的作用

在自主学习的模式中, 教师不再仅仅是语言知识的传授者, 其更多的责任是培养学生独立学习的良好习惯和信心, 挖掘他们自主学习的潜能, 激发学生的动机, 教会他们如何学习。有了动机有了方法, 学生才会有自主;有了自主, 学生就会自觉学习, 而自觉学习就会提高学习效果。

英语教师应利用各种机会向学生介绍自主学习的重要性和必要性, 应使学生意识到学习成功的关键在于学习者本人, 在学习中应减少对教师的依赖, 学会主动承担学习的责任, 做好学习的计划安排, 使学生掌握自主学习策略, 督促学生养成自主学习的习惯, 成为独立的学习者。

教师可以从以下几方面来培养学生的自主学习策略:一是向学生传授学习策略的知识, 使他们通过系统的学习了解学习策略的重要性并全面了解各种策略;二是帮助学生总结学习英语的方法以强化他们对学习策略的理解和运用;三是在教学过程中, 教师结合日常教学设计中的各种学习任务, 让学生选择合适的学习策略, 从而培养学生的学习策略能力, 让他们在掌握学习内容的同时学会学习。此外, 教师应帮助学生建立目标导向激励系统。虽然每个学生的学习都有一个基本的目的, 但是具体目标, 以及达到目标的途径和方法并不明确, 甚至根本没有。由于不能把学习的目的具体和细化到现实的学习中, 成为激发学习的源动力, 因而难以达到学习的最终目的。为此, 教师应对学生进行职业生涯规划和激励教育, 指导学生对学习和生活的目的进行过渡性的分解, 使学生通过渐进性和阶段性的方式逐步实现目标。

四、结语

高职英语自主学习模式的形成不是一蹴而就的, 除了学校的关注、学生自身的努力外, 英语教师的作用不可忽视。英语教师应该充分认识自主学习中心的意义, 深入了解其功能和特性。在实践教学中打破传统模式, 在学生自主学习的过程中充分扮演好教师的角色, 帮助学生最大限度地利用好自主学习中心的平台, 在高职英语教学离开创一条新颖、高效的新思路。

摘要：英语学习自主中心的建立对高职英语教师提出了新课题。本文着重探讨了自主学习的内涵和意义, 并结合当前中国大学英语自主学习现状, 探讨了开展自主学习的必要性, 提出了英语教师如何在教学中结合好传统教学模式和自主学习模式, 分析了英语教师的作用及其面临的挑战。

关键词：自主学习模式,高职英语教师,角色与挑战

参考文献

[1]Dickinson, L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1987.

[2]Littlewood, W.Autonomy:An anatomy and a framework[J].System, 1996.

[3]David Gardner, Lindsay Miller.Establishing Self-access:From Theory to Practice[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.

[4]郭静.网络辅助下的高职公共英语教学模式应用研究[J].中国成人教育, 2008, (21) .

[5]刘群芳.高职英语网络教学模式的探索[J].法制与社会, 2008, (14) .

[6]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

霸气的学习挑战宣言 篇4

1. 学习是一种持续性的终身活动。

早在1929年, 英国成人教育家耶克斯利在他的专著《终身教育》中提到:“如果我们问一个人什么时候可以完成教育?唯一正确的答案是:其生命终止时才会完成。”换言之, 人生的成长其实就是一个接受教育或学习的过程, 学习并不是伴随学生生涯的结束而终止的, 它不仅仅只是停留在少年期, 青年期, 任何人在任何阶段、任何年龄都应根据个人与社会的需求继续进行学习。

伴随社会的进步和时代的发展, 教育限定在某个年龄阶段的传统认识将被逐渐瓦解。为适应科技的迅猛发展和社会的千变万化, 人们要求通过各种学习培训完善自己的知识体系, 提高自己的文化素养。

2. 学习是一种自主性、自发性的活动。

终身学习强调教育的本身, 而不是强制人们进行某种学习活动, 学习的内在动力应该是人们对知识技能的认知和渴望。它是一种有目的性、自发性的活动, 希望通过学习或教育的过程解决人们在社会生活、工作劳动中的问题。

终身学习是以学习者为主体的社会实践活动, 在学习的过程中, 他们既是自我潜力开发的主导者, 又是自身价值的设计者和追求者。终身学习并不是一种疲于应付的被动行为, 而是作为个人成长进步的有效推动力, 适应新时期挑战的需要。

3. 学习方式和学习资源的多样化。

终身学习体系的构建涵盖了正规教育、非正规教育和非正式教育, 它不是传统教育的简单延伸, 而是与各级各类教育形式形成互相交错、互相依赖的有机联系。除了学校言传身教的教学方式之外, 图书馆、社区、博物馆、美术馆、家庭等场所均提供各种学习资源, 让学习环节更为弹性和便捷。学习方式也不再只是限于面授的言传身教、身体力行, 人们通过传播媒体与电脑网络亦可进行学习。

二、终身学习的过程中成人教育的办学障碍

成人教育是我国高等教育体系中一个具有独特个性的教育系统, 是我国高等教育事业的重要支柱。“成人教育在建构终身教育体系中具有不可替代的基础作用”。[1]终身学习的概念提出之后, 成人教育再次被人们重新认识和解读, 将人生截然分成学习和工作这两个阶段的观念逐步得到改变, 完成正规大学学业作为立足于社会、谋求发展的标准正在被逐渐淡化。

虽然终身学习提出时时接受教育、处处接受学习的理念标定了成人教育的重要地位, 但是要实现绝大多数的社会成员受到可持续性的教育并非易事。终身化学习要求成人教育提供必要的教学条件和教育资源, 但是由于一直以来成人教育的社会认可度不高、生源不足、办学形式化等问题一直困扰着高校成人教育, 因此我们有必要明确成人教育在推动学习型社会中的作用。下面分析在办学过程中存在的不足与障碍。

1. 生源个体差异大, 管理模式不明确。

社会的每个成员都是终身学习的主体, 他们都享有终身学习的机会和权利。但是, 每个接受成人教育的个体都有着不同的教育和文化背景、不同的学习需求。他们的学识能力、领悟能力、接受能力也参差不齐, 这对保障高校的成人教育或者继续教育的有效实施造成了一定的困难。在绝大多数情况下, 成人教育要求的入学门槛相对较低, 但是成教管理却往往照搬普通高校的模式, 并不深入了解学生真正需要什么, 适合什么, 一味追求向“普通高等教育”看齐, 而忽视学生的工作特点和专业定位, 只是单纯地实现学历教育。

2. 课程设置不科学、教学方式单一。

终身教育强调成人学习应更强调务实性、生存性的特点, 切实保证在教学的过程中能帮助他们改善或者解决日常生活中的实际问题。

但是, 目前我国成人教育的课程安排往往仿照或者照搬照抄普通专科院校的课程设置, 课程开发缺乏设置标准和监督, 忽视成人学生群体存在的多方面的差异性及对课程选择多样性的需求, 导致课程针对性、适用性不强。目前我国成人教育大多照搬普通高校的“学年制”模式, 变通的、弹性化的学分制办学模式并没有全面实施。此外, 在教学过程中理论课程占据大部分教学环节, 而实践、试验课程的比例相对较少, 即使有实践应用环节的课程, 也是以学科为中心的课程模式所暴露的专业知识与实践操作相脱节等问题, 远远不能适应职业岗位对“技能型人才”、“复合型人才”的需求。

3. 成人终身学习意识薄弱。

终身学习理念是与传统的接受式学习相对应的一种高品质的学习方式, 其核心在于成人通过自主学习重新开发潜能, 激活学习意识, 从而达到提高自身素养的目的。但是在现实工作生活中, “人过三十不学艺”这种认知上的偏差一直存在, 很多人觉得自己年龄大了, 记忆力明显减退了, 学习时间投入多了会耽误工作等各方面的原因而放弃主动学习的意愿。其实这种现象是受到中国传统文化思想渗透、影响的结果, 要改变这种观念并非一朝一夕的事情。目前在我国, 个人知识的学习与技能训练并未呈现出非常明确的目标向度, 而终身教育恰恰要逐步终止这种传统的一次性教育的观念, 形成连续不断的教育学习链。

4. 终身教育机制不健全。

在实施成人终身学习的过程中, 政府、培训机构、普通高校、民间组织均参与教学管理并且交错统筹各种教学资源。办学主体的多元化, 职能部门的交织、资金分配不均、教育教学制度缺乏灵活性和开放性等问题, 给终身教育体系建设带来了挑战。

虽然终身教育属于公共服务性质的全民培训领域, 但是成人教育、培训却是属于非公共服务性质的教育培训类型, 政府很难调动全社会的教育机构的积极性, 特别是在具有非公共服务性质的教育培训领域, 一直缺乏有效监督、规范和管理。成人继续教育涉及各个部门、领域, 政府并没有建立跨部门的和有效的终身学习统筹机制, 没有特定的职能部门或机构来确定终身学习的发展目标, 也没有筹措可利用的资源、制定科学且切实的评估指标。

成人教育是终身学习的一个载体, 是终身教育的主要表现形式, 是终身教育构想从理论到实践的实施。以终身学习理念来审视成人教育, 必然要求成人教育主动变革, 逐步改变传统的教学模式, 提高教育服务质量, 进而加快终身教育建设步伐, 推动和完善终身教育体系的构建。

摘要：成人教育是终身学习的重要载体。本文在阐述终身学习理念的基础上, 从管理模式、课程设置、学习意识、教育机制这四个方面探讨了成人教育发展所面临的挑战与障碍。

关键词：终身学习,成人教育,挑战,障碍

参考文献

[1]吴明烈.成人教育的发展与未来走向—与当代德国成教学者的对话[J].成人教育, 2010:39-56.

[2]王盛业.终身学习视野下成人教育的角色定位与发展策略研究[J].河北大学成人教育学院学报, 2006, (8) .

[3]陈科君.高校成人教育管理存在的问题与对策研究[J].科教导刊, 2011.12.

[4]杨浩.终身教育思想对我国成人教育的影响.成人教育, 2011, (12) .