后进生形成的原因,转化的方法及策略

后进生形成的原因,转化的方法及策略（精选10篇）

后进生形成的原因,转化的方法及策略 篇1

攀枝花市第五初级中学刘培先

我是近几年才调到一所农村中学教书的，并且担任班主任工作。刚接手，感到非常的困难，对这些农村孩子，我无从下手。因为多数学生行为习惯差，张口骂人，出手打人，更重要的是学习成绩也差。通过一段时间的接触，了解到该班的后进生较多，有的学习成绩差但表现尚好、有的学习差、纪律差、行为习惯也差。如何来解决这个问题呢？只有深入到学生中，和他们交朋友了，从学生中得到第一手资料。

我在班主任工作中，对每个学生进行了深入的了解，对班级的学生进行了分类，各自是属于哪一类学生。然后对每个后进生进行了个别谈话，与部分学生的家长取得了联系，知道了他们的家庭情况，了解到了形成后进生的原因有以下几种：

一、教师偏爱优生而造就了更多的后进生

通过了解、我班有部分学生学习成绩差，也有的学生行为习惯差。因此在班级里长期得不到老师的关注而对学习失去了信心。有的学生对我说：我在小学的几年里，老师很少提问我，即便老师提问我，也得不到老师想要的结果，只是失望，而我得到的只是老师的又一次白眼。

由于当今我国的教育并未彻底地从应试教育的误区走出来，小学、初中教育仍围绕着升学这一指挥棒转。分数不仅成了学生的命根，也成了教师、学校的命根。这就导致一些教师和学校只注重学生的成绩，而忽视学生的全面发展。甚至放弃一些基础差的学生的教育，久而久之使不该成为后进生的也进如了后进生的行列。还有一些后进生是因为教育方法失当而“ 逼”出来的。有的老师也包括我在内，对学生随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留情面；只知训斥，不讲说服；小事请家长，大事回家反省。这样就把站在后进边缘的学生“逼 ”进了后进生的群体。

二、不同的家庭教育造就不同的后进生

1、学习目的导向出现错误引发的后进生

有一部分家长对子女要求过高，过于看重成绩，不管孩子的品德、智力与能力。只是要求孩子如何升学，毕业后如何赚钱等等。在这种教育下，使有的学生埋头苦学而不思品德修养，有的苦学不成便自暴自弃，有的干脆不学而去逛市场，并且与不三不四的人交朋友，学会了抽烟、喝酒、赌博等恶习，就算是人在教室、也心不在焉，不按时完成作业。

2、家庭教育的方法不对引发的后进生

我刚接到这个班时发现有一部分学生怕苦、怕累，劳动不积极参加，并且讲吃、讲穿、讲打扮。我深入到学生中去，进行个别谈话、走访家长得知：是由于家长对子女教育方法不当、娇生惯养而产生的后进生。有的家长过分宠爱自己的子女，捧他们为掌上明珠，把他们当作“小皇帝”、“小公主”，娇生惯养、包庇纵容、放任不管；有的家长粗暴无知，对子女抱有“恨铁不成钢”的心态，动不动就施加打骂，家庭缺乏温暖，或家庭成员之间要求不一致，使子女无所适从；有的家长自私自利，甚至纵容子女贪图享受安乐，给子女灌输一些“学习无用”的思想。还有更无聊的家长，孩子还在上初中就给订了亲，并且告诉孩子：老子已经把房子给你修好了，媳妇也给你找好了，你只要把初中混毕业，拿到毕业证就算完成任务等。这就使本来好学的孩子失去了学习的兴趣。

3、单亲家庭引发的后进生

我接手的这个班里有不少的学生家庭的父母经常吵架、大打出手，对人生缺少正确的追求，或追求吃喝玩乐，或迷恋于扑克、麻将，或父母生活的不检点，或追求吃穿打扮，或与婚外恋人厮混，以上种种原因导致家庭破裂，使孩子成为单亲家庭的孩子。使子女失去父爱或母爱，不能像正常家庭子女那样能得到家庭的温暖，从而导致子女冷漠、孤僻、忧郁的性格，对什么都没有兴趣，不思进取，而成为后进生。

三、学生自身的原因造就的后进生

通过一段时间的接触，得知不少的家长非常讲理、懂礼貌、也关心孩子的学习，但是孩子的学习还是较差，不求上进。我认为这是学生自身没有端正好学习态度，没有培养起进取的精神，是学生自身的原因造就的。再加上学生思想上理解的偏差和误区，对学校的教育和家长的循循善诱产生逆反心理，甚至对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯，而沉醉于低级趣味的东西，至使不少学生迷恋网络游戏，甚至接受完全错误的东西，知错不改，胡作非为，破罐子破摔，自甘堕落。还有的学生出现了早恋现象，导致无心学习。

由于班级的后进生较多，班级管理十分困难。它不仅严重影响了校风、班风，并且给提高教学质量带来巨大阻力。因此，为了管理好本班，提高教学质量，我认为如何做好后进生教育转化工作是我首先要解决的问题。

我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”这一番话，使我领会到，要教育好这部分后进生，需要深入到学生中去，和他们交朋友，真正的了解他们，知己知彼方能百战百胜。我在班主任工作中从以下三个方面进行转化后进生。

一、融为一体、全面了解、对症下药

该班的后进生较多，从表面上看，这些后进生所表现出来的思想品德、道德行为千差万别，各具特色。但是，我不能根据这些表面现象去判断一个人的本质。更不能戴着有色眼镜去认识他们，认为后进生一无是处，片面地放大后进生的缺点，抹杀后进生的闪光点。于是，我根据前一段时间，找个别学生了解、谈话得到一些信息，深入到学生中去，和他们交朋友，一起玩耍，打羽毛球、乒乓球、还和他们一起跳绳比赛，拉家常，了解每个学生的家庭情况。时间长了，学生和我之间就无话不谈，使我从学生中得到了第一手资料，知道了这些后进生来自不同的家庭教育。通过这些信息，我具体问题具体分析，找出病因，对症下药，及时采取有效措施，做到因材、因时施教，做到一把钥匙开一把锁。通过一段时间的努力，使班级里的部分后进生在行为习惯上有了较大改变，初步见了成效。也使我深深的体会到教师只有深入了解和研究后进生的心理特点，才能消除他们的疑惧心和自卑感；只有仔细揣摩后进生的心理需求，才能提高他们明辨是非的能力；只有准确把握后进生的心理倾向，才能帮助他们树立崇高的理想和伟大的抱负。

二、真心关怀、主动接进、宽容接纳

我有了前面的第一手资料，对他们进行说服教育。但是，作用不大。我知道，这是我教育的又一次失败。该拿他们怎么办？经过反复思考，我决定从爱心、关怀、理解入手。我首先主动和学生交往，和他们做朋友，敞心扉。要求班委和优生要积极主动和他们来往。并在班级多次召开主题班会，如《我们拥有年轻》、《妈妈，我想对你说：》等，让这些学生投入到集体中来。我也做到尊重学生，建立平等的师生关系，真正站在关心他们成长进步的立场上，和他们一起共度难关；以爱心抚慰他们的心灵，让后进生能够感受到集体的温暖，感受到自己在班上有一席之地；这部分学生就算他们犯了些小错误，我尽量说服教育，用宽容的心接纳他们。通过一段时间的努力，以我的诚心赢得了他们的信任，为他们提供了展示自身价值、树立自尊形象的舞台；以耐心期待他们的转化，鼓励和引导他们确立新的行为目标，不断肯定他们新的行为模式和进步表现，促使他们从旧的习惯势力的束缚中解放出来，逐渐培养起良好的行为习惯。这样在不断的交往中，我们班的后进生从我身上和班集体那里吸取了力量，不断进步。后进生的转化工作有了良好的感情基础，转化工作也有了良好的开端。

三、多方努力、反复教育、巩固习行

我深知在转化后进生的过程中，班主任不能一人唱独角戏，而是要和学生、家长、任课教师等多方面共同努力。

第一、尽量了解学生的家庭情况和家长的思想观念，了解学生在家中的情况和思想动态，根据学生个性，依靠家长的帮助，双管齐下，力争转化后进生。同家长联系时，避免“告状”的现象，使家长看到自己的孩子有希望而去鼓励支持孩子，不是气急败坏地回家打孩子。

第二、经常与任课教师联系，提出一致的教育要求，争取任课教师支持，发挥任课教师教育转化后进生的积极性和特殊性。

第三、要想更好地转化这些后进生，就必须要有一个良好的班集体。因为后进生学习、生活在集体环境里，他们必须融进班集体之中，同班集体一起前进。一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是后进生矫正不良道德品质的熔炉，又是后进生实现转化、走向进步的摇篮。深知班主任在教育和转化后进生中起主导作用，但一个人的能量总是有限的，必须树立良好的班风，发挥集体的力量，使后进生身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中。为此，我向全班提出一个 “一帮一”的计划，以好带差、以先进带落后。安排成绩优秀同学与后进生同桌，提醒、督促后进生遵守纪律，专心听课，课余当“小老师”辅导学习，帮助改进学习方法。另外，我发现有个别后进生在班里非常有威信，很多同学都听他的，我就安排他当纪律委员。该生告诉我，他从上学以来都没有当班委的历史，我怕当不好，我告诉他，你能当好，因为同学们都听你的，只要能管好你自己，就能管理好别人，老师相信你是最棒的。我在班会上提出这个建议，让该生进行了简单的演讲，同学们以热烈地掌声接纳了他。

通过一年的努力，我以热爱学生为出发点，深入学生中间，了解学生的思想动向，把握其心态，运用多种方法，联系各界力量，做到对症下药，持之以恒，转化了许多的后进生，收到相应的效果。但是我清楚的知道，后进生的转化是一件十分细致而艰巨的工作，绝非一朝一夕就能立竿见影。在以后的教育教学中要始终不懈地认真总结好和探究转化后进生的经验和方法，把转化后进生的工作做得更好。

后进生形成的原因,转化的方法及策略 篇2

一、后进生形成的原因

(一) 学生自身的原因

学生自身的因素是使他们形成后进生的主要原因, 也叫内因。因为他们的智力发育比较慢, 接受事物的能力自然就会比同龄的其他学生稍微慢一些, 尤其是像数学这种考验学生智力的学科, 接受起来就会吃力一些。因为智力较高者, 其学习能力、学习效率就高;反之, 智力较低者, 他们的学习潜能就会受到影响, 不利于他们学习能力的培养。因此, 学生的智力因素是使他们形成后进生的一个原因。另外, 非智力因素也是形成学生学习不好的一个方面。通过观察, 我发现这些所谓的“后进生”, 他们没有养成一个良好的学习习惯, 上课注意力不集中, 做事情没有意志力, 自我控制能力差, 对学习没有兴趣等, 这些不良的学习习惯如果不能及时纠正, 学生的学习成绩是不会得到提高的。因此, 某些非智力因素也是使学生变成后进生的原因。

(二) 家庭方面的原因

家庭是孩子生下来进入的第一个“社会”。家庭教育决定了孩子今后是否能够成功、成才, 所以家庭教育在对学生的各种教育中占有非常重要的地位。其主要表现在家庭观念、家庭氛围、家庭成员间的关系等方面。举个例子, 一个家长, 他过分溺爱他的孩子, 要什么给买什么, 自以为这样就是对孩子好了。殊不知, 这是在害自己的孩子, 把孩子培养成了一个自私自利、独断专行、骄横跋扈、无所顾忌的“小霸王”, 而对孩子的学习成绩从来都是不闻不问, 漠不关心。试问, 这样的家庭教育能培养出德才兼备的好学生吗?反之, 如果家长对孩子提出过分的要求, 根本不切合实际, 当孩子达不到他所期望的目标时, 就会对孩子怒目而视, 甚至拳脚相加。这样的教育方式会让孩子对学习产生厌倦情绪, 更有甚者会产生自卑心理, 影响一生前程。还有这样的家长, 不管孩子喜不喜欢就自作主张地给孩子报了多个补习班, 希望自己的孩子将来有所成就。但静下心来仔细想一想, 我们不能依照自己的意愿去干涉孩子的学习, 这样会给孩子带来很大的负担, 孩子不爱学习了, 久而久之, 便沦为了“后进生”。另有一些家庭, 父母感情不好, 经常吵架, 甚至还闹到离婚的地步。孩子在这样的家庭里, 得不到任何温暖, 在幼小的心灵里留下了永远无法弥补的阴影, 逐渐对学习失去了信心, 变为“后进生”。还有一种孩子, 父母到外地打工了, 从小跟着爷爷、奶奶一起生活, 这样的孩子我们称之为“留守儿童”。这些孩子自制力不强, 爷爷、奶奶又特别溺爱, 很容易受到社会上不良风气的诱惑而走上犯罪的道路。由此可见, 家庭因素对于孩子的影响是多么的巨大啊!

(三) 学校方面的因素

应试教育下的中国国情决定了学生的学习成绩是第一位的, 分数是考核学生的一项重要指标, 没有好的学习成绩是不会得到教师的喜欢的。“后进生”往往学习不好, 还经常给教师惹出各种麻烦, 所以, 一般的教师都不太喜欢这样的学生, 成为了教师“冷落”的对象。当然, 也有一些教师真心想帮助他们, 利用课余时间给他们补课、谈心等, 无奈方法不对, 收效甚微, 慢慢地就会失去信心, 不愿意再进行尝试了。其实, 除了教师心态的因素以外, 造成学生成绩落后的因素还有很多。比如, 教师的教法陈旧、枯燥;教师的教学活动单一, 不能调动学生的学习热情;学校的课程设计不合理等。

二、转化后进生的策略

(一) 学生自身原因造成的后进生的转化策略

对于智力有缺陷的学生, 教师一定要想办法给他们重新树立起学习的信心, 鼓励他们大胆发言、积极思考。同时, 教师还要帮助学生筛选学习方法, 针对不同学生的个性特点, 找出适合他们的方法, 因材施教, 培养兴趣。对于非智力因素造成的学生成绩不佳, 教师要引导学生养成良好的思维习惯, 可先用一些简单的问题给他们做, 激发他们的学习动机, 让他们尝到成功的喜悦, 调动他们的学习潜能, 提高他们的自控能力。另外, 教师要善于创设各种学习情境, 使学生的思维变得活跃起来。

(二) 家庭原因造成的后进生的转化策略

对于不良家庭给学生造成的负面影响, 教师要经常给这些学生进行心理疏导, 找出问题的症结, 对症下药, 鼓励学生摆脱黑暗的阴影, 使他们再次焕发学习的生机和活力。同时, 教师还要到这些学生的家里家访, 对家长进行说服教育, 使其配合教师提高学生成绩。

(三) 教师原因造成的后进生的转化策略

教师要从内心深处去尊重和接纳他们、理解他们、帮助他们, 让他们看到学习的希望。同时, 教师还要改进教学方法, 由浅入深、循序渐进, 使学生对学习充满信心。

总之, 转化后进生需要家庭、社会、学校的共同努力。

摘要：不管是重点中学还是普通学校, 每个班级总会有那么一些学习较差一点的学生, 跟不上教师讲课的“步伐”, 逐渐的被其他学生甩在后面, 这样的学生我们称之为“后进生”。那么, 怎样将这些后进生进行转化, 使之学习上进, 奋发向上呢?本文将对此展开探究。

形成体育后进生的原因及转化策略 篇3

一、形成原因

本人一直担任体育教学工作，经过反思、总结，体育后进生形成的原因归纳有以下几种。

1.个人因素

第一，认识不足，被动学习。后进生对体育学习和锻炼的目的意义认识不清，对体育的兴趣仅停留在对结果的需求上。第二，体态不均，缺乏体验。后进生由于体型较胖、力量较差等身体原因，体验不到肌肉活动带来的积极感受，导致体育成绩提高较慢。第三，意志薄弱，缺乏毅力。后进生意志品质比较薄弱，缺乏毅力。后进生怕苦怕累，对持续时间较长、单调的项目（如长跑）难以坚持。第四，性格内向，缺乏自信。体育后进生大都有性格内向的特点，在集体活动中适应性较差，有时举足失措，不能充分表现自己的能力，缺乏自信心，容易知难而退。第五，心理矛盾，情绪不稳。体育后进生有自卑、逆反、闭锁、放纵等不同类型的心理特点，他们的自尊心和自卑感交织在一起并处于矛盾之中，他们对周围的教师和同学有恐惧感与对立情绪。

2.家庭因素

第一，家长认识偏差。一些家长认为，学习文化才是正道，认为参加体育锻炼会影响学习，一些体育活动或游戏都被家长以耽搁学习为由阻止或反对。第二，家长对学生的“溺爱”。现在的学生都是独生子女居多，家长心疼学生，担心体育运动会损伤其身体，影响学生对体育的热情。

3.教学因素

第一，对后进生关注不够。在体育教学中，一些教师只会把注意力放在那些愿意配合的学生身上，而那些体育后进生得不到很好的关注。第二，教学方法与手段单一。在体育教学中，一些教师只按教学内容进行教学，考虑的是学生能否掌握技能，能否达标。在教学中教师的教学方法与手段单一，且缺乏各方面知识的贯通，导致学生对体育运动不感兴趣，使学生不乐意主动参加运动。第三，教学评价缺乏多样性。在体育教学中，教师对所有学生采用统一的评价内容和评价标准，评价方法只注重结果，不注重过程。

二、转化策略

陶行知的“六解放”教育思想“把学习的基本自由还给学生，解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然大社会中去取得丰富的学问；解放他的时间，给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情”给我们很大的启示。因此，教师结合教学实际，可采取以下策略转化后进生。

1.营造体育活动氛围

可充分利用黑板报、校园广播等宣传媒体，开展一些趣味性较强的体育活动，如体育游戏、体育绘画、体育知识竞赛等。同时，争取家长的配合，吸引学生主动、积极参与，让学生感受到体育运动好玩、有趣。

2.重视学习方法指导

在教学过程中，教师要采用灵活多变的教学形式，让学生在每一堂课中都有所得。教师可通过多化化的教学方式降低教学难度，重视学习方法的指导，激发他们学习的热情，使后进生从中能获得成功体验，在掌握方法基础上，做到举一反三。

3.培养意志品质

耐久跑教学是培养学生意志品质的良好时机。在实际教学中，教师要对后进生进行因材施教，如有的是认真去练习了但由于体能确实跟不上，有的是体力分配不合理，有的是怕苦怕累。这时教师应鼓励学生，给他们打打气，讲清道理后让其补跑一次，使其克服意志薄弱的毛病。

4.关注每位学生成长

在体育课中，教师要抓住时机，将“爱”传递给每一个学生，特别要关注后进生。教师要去了解后进生对体育运动不感兴趣的原因，让后进生大胆地表现自己，对他们细小的进步要表示赞赏，要多去鼓励他们，使他们感到教师对他们的关心并有公平合理的评价。

5.采取多样化评价方法

一是激励性评价，调动学习兴趣。体育教师应饱含对学生的爱，通过多渠道、多手段、多层次对学生进行鼓励性评价，激发学生的自信心、自尊心，让学生不断感受到探索的兴奋，成功的喜悦。二是差异化评价，促进全面成长。每个学生无论从体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等方面都存在不同程度的差异，教师要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平等分类指导，进行针对性的评价。三是注重评价主体，调动全员参与。采用学生自评卡、小组评价卡、教师评价卡、家长评价卡等形式，让学生、教师、家长都参与进来，采用多维度、多视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况。

后进生形成的原因,转化的方法及策略 篇4

调查发现，物理后进生成绩之所以差，与他们的学习动机不稳定、学习意志薄弱、自制力差等因素有关，也与教师在教学中忽视后进生的特点、采用不适合后进生学习的教学方法有关。但相信经过我们的努力，注意研究物理后进生的认知特点，分析后进生的形成原因，有针对性地采取相应的教学措施，就一定能促进这些物理后进生的转化。

一、物理后进生类型及其特点分析

调查发现，物理后进生除了常见的共同点外，还有一些不同点，现将其分析如下：

1、阶段性困难型：这类学生各方面能力均属中等水平，学物理困难，一般是非智力因素造成的，兴趣低是他们某阶段成绩差的主要原因。

2、能力欠缺型：这类学生思维能力、语言表达能力、空间想象能力相对都比较低，但优点是学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。

3、动力欠缺型：这类学生能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等水平明显偏低，学习动力不足是导致成绩跟不上的主要原因。

4、基础困难型：这些学生知识基础、能力基础、非智力因素都稍有欠缺，他们的能力和个性发展相对明显低于其他学生。

二、针对后进生形成原因，对症下药，采取不同的措施促使转化

尽管后进生形成原因十分复杂，但在教学中如能针对其特点进行帮助教育是能够取得理想的转化效果。

1、阶段性困难型的学生一般占后进生学生的三分之一，这些学生的能力及个性特征正常，但注意力较差，学习中兴趣波动较大，不能和大多数学生一起进行积极有效的思维活动。因此，教师应重点增加对这部分学生的感情投资，并通过实验补差等方式设计一些物理课外活动，提高他们学习物理的兴趣，弥补学习上暂时出现的不足，使其赶上全班同学。转化这类学生的出现，甚至要求教师对这部分学生的出现有一定的预见能力，力争做到：早发现、早补救，这样的转化工作困难不大，如果错失机会，会使学生在学习上“欠账”积累增多，造成学习困难加重。

2、能力欠缺型学生所占比例较小，他们各方面能力相对较差，但有毅力，学习勤奋，对这类学生要适当做些课外辅导，帮助他们具体分析知识障碍与技能障碍，其中包括利用数学方法处理物理问题方面的障碍，让他们更具体深刻地理解物理概念和规律，掌握解题技巧，对这类学生重在个别辅导，加强学法指导，巩固其良好的学习习惯。转化这类学生特别要求教师要有良好的职业道德，不嫌弃学生，责任心强。由于学生能较好配合，所以，这类学生的转化工作一般不困难。

3、动力欠缺型学生约占后进生的二分之一，且情况复杂。但缺少理想目标是动力欠缺的主要原因。这类学生中独生子女较多，学习条件较好，但意志力差，无成才热情，缺信心、少信念，因而动力不足。另外，一些家长对子女不抱希望、与学校缺少配合，对孩子学习关心少、缺少教育方法等原因也是造成这些学生学习动力差的原因之一。转化这类学生，主要是要充分与家长配合，做好他们的思想工作，使家长、教师、学生三方面形成一股合力，通过三方面的共同努力，激发学生的学习动力。这类学生的转化，往往存在反复性，需要教师有持久的工作热情，要做大量细致的工作。

4、基础困难型的学生在后进生中所占比例较小，他们能力相对较差，个性特征水平和心理发展水平相对较低。这些学生大多是由于低年级阶段长时间的学习困难、知识障碍积累、基本技能匮乏和没养成良好的学习习惯造成的。同时由于长期的学业失败而有可能造成的自卑心理，致使缺乏自信，丧失学生兴趣和动机从而造成学习困难程度大。因此对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中针对他们的特点提出其力所能及的问题、使其感受到成功的喜悦外，还要长时间个别辅导，从而使其树立起学习的自信心。这类学生的围绕作难度大、见效慢，要求教师的综合素质高。

三、面向所有类型的后进生，改革教学方法，提高教育水平

做好后进生转化是一项细致而长期的工作。教师除了针对不同的后进生采取不同的转化措施外，在物理教学中还要有意识地针对班组后进生的共同特点，改变陈旧的、不适合教学规律、特别是不适合后进生学习的方法，实施启发式教学，充分调动后进生的学习积极性。

第一，改革课堂教学模式，便课堂教学生动化、艺术化，使后进生培养起浓厚的物理学习兴趣。“兴趣是最好的教师”，培养浓厚的学习兴趣是学好物理的良好开端。教师可利用物理学研究范围广这一特点来吸引学生，改革课堂教学模式，使课堂教学生动化、艺术化。通过设计一些高质量的演示实验或介绍物理学新进展等方面的知识来提高后进生的学习物理的兴趣和热情，从而提高后进生学习物理的主动性和积极性，有效地提高课堂教学效率。

第二，加强后进生学习物理的动机教育。强烈的学习动机是有效学习的动力，教师应充分利用物理学科特点以及物理与现代科技发展的关系，对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，使他们产生较强的学习动机，并能进行自主学习，实现由“要我学”到“我要学”的转变，变得越来越爱学。

第三，培养后进生良好的学习习惯，在“授之以鱼”的同时，还要“授之以渔”。

有位名人说过：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人”。因此，教师在教授学生知识的同时，还要有意识地教给学生学习的方法，也就是说，既要“授之以鱼”，还要“授之以渔”。调查发现，后进生的共同特点除了知识缺陷多以外，还有学生方法和学习习惯差的共性。因此，教师还要加强对后进生学习方法的指导和学习习惯的培养，在教学中注意从识记方法、思维方法等多方面进行指导，注意让后进生逐渐纠正不良的学习习惯，逐步养成良好的学习习惯。使后进生由原来的信心不足、习惯不好变为兴致高、习惯好，讲究方法，变得越来越会学。

第四，成功教学可增强和保持强烈的学习动机，以此保证后进生学习上的良性循环也是十分重要的。用激励的方式，让后进生尝试成功，让他们有充分表现自我的机会，让他们在尝试成功的过程中体验到成功的快乐，激发他们的内驱力。同时注意发现他们的闪光点，并进行及时的表扬，激励他们奋发学习。

除此以外，教师除进行知识技能传授外，还要重视上述内容以外的其他非智力因素的培养，如：良好品德以及理想信念的形成等情商因素的培养对于其转化也能产生相当重要的影响。此外，教师不仅要搞好物理学科教学，同时还要关心热爱后进生，使他们“亲其师、信其道”。

后进生形成的原因,转化的方法及策略 篇5

孟怀谷

济南育华中学

2005年4月 浅谈英语教学中后进生的形成及其转化策略

[摘要] 随着知识经济时代的到来和世贸的加入，英语交际成为人们的一种生活基本技能和方式，因此使每个人学会使用英语变成一种迫不及待的历史性任务。在英语教学中，如何培养今天的学生使用英语特别是后进生的转化工作是我们中学英语教师在新形势下共同探讨的重大课题。[关键词] 素质教育

师生关系

因材施教

互助合作

多元化评价

全面推进素质教育,是当前我国现代化建设的一项紧迫任务,是我国教育事业的一场深刻变革,是教育思想和人才培养模式的重大进步.素质教育旨在使全体学生的素质得到全面的发展,个性得到健全.但在现实教学中,由于各种原因却形成相对比例的后进生,影响了素质教育的全面推进和造成了传授知识无法同时进行,这与素质教学相违背.因此我投入时间去调查和思考这个问题:后进生的成因及如何转化?并尝试用各种方法来改变这种现象.我相信,通过这样的尝试会对学生英语学习兴趣的激发,英语能力的提高和教师的教育观(尤其是学生观)的改进都有一定的作用.英语学习中后进生形成的原因 : 一． 家庭方面

1）家长对英语学科的认识出现误区。许多家长对于英语的认识和重视的程度不如语文、数学两科。因此在学生在刚刚开始学习英语的时候没有激发起学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生就不能自主的，创造性地去学习。一些后进生经常有这样的口头禅挂在嘴边“我是中国人不学臭洋文”。

2）部分家长由于自身的水平无法担负起辅导孩子的责任。部分家长在英语方面的知识几乎是一片空白特别是在我们农村学校，因此学生在课堂上一些没有学会的知识或遗漏的知识无人辅导，其他学科的作业家长可以起到检查的作用，而对于英语作业则无能为力。二． 学校教育机构方面

1）英语教师素质的高低导致了两极化的产生。素质不仅仅包括拥有的英语知识，还包括教师如何去传授知识的能力。教师是传授孩子英语知识的直接人，但是有些学校里英语老师的配置却极为不合理。专业的、非专业的、甚至懂那么一点的老师都可能参与到教学中去。而英语教师本身的素质决定传授孩子知识的正确性和合理化，更决定孩子兴趣的发展。试想一下，如果一个英语老师传授给孩子的发音是错误的，就阻碍了孩子英语的正常交流；如果英语教师不能解答孩子所询问的英语问题，那么孩子就会出现对老师的不信任，甚至是能力的疑问；如果老师无法处理学生中出现的参差不齐的现象，那么就会增加后进生的比例。因此，提高英语教师的素质是减少后进生的一个重要方面。

2）小学英语的无负担型学习向初中任务型学习的转变，形成了部分后进生。在教学实践中，我发现小学生刚学英语时，兴趣高，学得也顺利。因为在小学英语中大部分教学内容只停留在听说上。但初中英语要求听说读写四大技能同时发展，知识难度的增大，部分学生开始走下坡路，两极分化现象日趋严重。特别在出现了英语考试之后，他们从原来的乐于接受到被迫接受，甚至拒绝接受，成了英语学习中最大的障碍。因此往往出现“初一笑着学，初二哭着学，初三我不学”的局面。

三、社会方面

1）社会办学方面。少儿英语培训班如雨后春笋，层出不穷；各种各样的英语学校也淋漓满目；更有许多家庭作坊型的私人办学，他们的教学水平与办学目的注定了他们教学质量的参差不齐，对孩子们的启蒙英语教学起到了很大的限制作用。并且，一些错误的教学导致了孩子从英语入门就走了一条错误的路，从而给学校的教学带来一定程度上的困难。我刚上班的同事就曾遇到过这样的问题，当她讲述英语单词的读法时，一个孩子就站起来说：“我们培训班的老师就不是这样教的，你教错了。”当时我的同事很是迷惑，学习了这么久的英语会出现这种读法上的问题吗？结果孩子们因为这个问题在课堂上喋喋不休嚷了半节课，当她让学生听录音作以证明时，才算结束了这场争执，孩子才认识到是培训班出现的错误。暂时不谈这次纷争，但最初的教育给孩子留下的第一印象是很深刻的，而且不容易加以订正，这样对孩子进行的英语教学是完全不负责的。因此，社会教学固然对学校教学起到了一定的补充作用，它们还应当受到教育部门的监督，那样才能起到真正的积极作用。一些水平低的英语培训班的教学质量也在一定程度上造成相对数量的后进生。

2）社会对英语的需求和教育观念无法协调发展决定了英语素质教育与应试教育之间的矛盾，也决定了学生们在英语学习各个方面无法同步发展。英语首先是一门语言，在整个社会对英语的需要方面，还是以口语为主。而由于高考甚至托福、GRE等为了升学或者出国的需要，人们对英语的笔试能力看得更为重要。因此老师和学生都围绕中考高考的指挥棒转，把灵活的语言变成了死板的公式;淡化英语的交际功能，去强化了题海战术。单调反复枯燥的词汇、语法、句型，扼杀学生学习的积极性和主动性使他们对英语产生了厌学的情绪。

后进生的心理特点调查及改进措施：

琢玉成器，使后进生能够健康发展。俗话说：“玉不琢，不成器。”面对后进生，教师固然会感到沉重的压力和无奈，但也决不能听之任之，让其自生自灭。著名教育家陶行知先生曾说：“真教育是心心相应的活动，唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处”。对于后进生，教师更应先了解他们的心理。只有根据他们的心理来实施教育，才能取得事半功倍的效果。从心理健康学的角度分析，后进生普遍有以下几种类型：

1.自卑型。对学习任务感到紧张、厌倦和自暴自弃，失败使自己感到一无是处，对自己的学习能力缺乏信心。

2.放纵型。对学习毫无责任心，怠惰、懒散，学习习惯不良，积习成性。

3.焦躁型。在学习上缺乏信心和自信性。碰到困难容易急躁、动摇、退缩，学习情绪不稳定。

4.抑郁孤独型。不求上进也不惹是生非，学习动机微弱，学习被动，又不喜欢与人交流。抓住后进生的心理特点进行转化，我认为具体可以采取以下措施。

（一）、建立新型师生关系。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。教师与后进生之间，更是充满了一种敌对情绪，教师一见后进生就头疼，后进生一见教师就害怕。一直处于被遗忘的角落里的后进生，对老师唯唯诺诺，做事小心翼翼，早已习惯了老师的忽视，同学的嘲讽，在他们的内心深处却更急切地渴望着老师的关爱。“用心灵的爱抚来医治心灵的创伤，用精神的甘露来涤疗精神的污染。”作为教师，要真心实意地关心后进生，充分尊重、信任他们，与他们交朋友，谈心，了解他们，研究他们，尽量缩小师生间的心理距离。在教学中，教师要用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们，并细心捕捉他们的闪光点，有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”平时，我常与后进生沟通，平等地与他们交换意见，鼓励并帮助他们解剖自己，分析成绩上不去的原因，根据实际情况，探讨切实可行的补救办法。在课堂上，我精心地设置有利于后进生参与的情景与活动，让他们自由发挥，自由组合。如在分角色表演对话时，我尽量让后进生选择自己能胜任的角色。当他们表演得不错时，我会毫不吝啬地说：“Good！very good！Wonderful！„”。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如有位差生，他的英语读的较好听，我就事先帮他预习新课的单词，关键是一遍遍先跟着我学会。早自习让他常领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。常言道“越夸越灵”。后进生一旦意识到自己被赏识，被重视，便会更加积极地投入到英语学习中去。

（二）、坚持因材施教原则、理解、尊重差生。正如世界上找不到完全雷同的两片树叶一样，学生千差万别，同是后进生，也各有各的特点。这就需要我们教师去关注，去研究学生的差异，以便因材施教，使人人得到应有的发展。在施教过程中，教师应对处在不同学习水平层面上的学生提出不同的要求，进行分层辅导，满足不同需求。在保护后进生自尊心的前提下，可适当降低问题、作业等的难度及要求。例如我在教学中采用了“分散记忆单词法”要求后进生每个课间少玩点记一个单词这样每天算下来他们能记八个单词每周能记四十多个单词，这样的要求他们基本能做到，这种方法使他们时时有事做也体验成功的喜悦

英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁、怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。这些差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不强。我主动采取适当的形式去栽培他们。对于不同类型的后进生，教师更要注意“一把钥匙开一把锁。”当我看见差生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫差生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步差生名字提出来及时表相，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些差生的头脑反应的慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。后进生婷婷性格内向，课堂上差怯，不积极举手发言。我就尽量向她多提问，优先让她练习，对她进行耐心细致的辅导，对她的点滴进步及时表扬、鼓励，使她在心理上得到满足，从而增强信心，大胆开口说英语。小吉口齿不清，记忆力差，但他爱唱歌。于是，我就鼓励他多唱英文歌，既巩固了单词，又纠正了语音错误。„„

无数事实证明，差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。

（三）、培养合作互助精神，借助集体力量感染学生。一个教学班上约有三分之一的差生，我从音标入手，科学也系统地教学，使班上绝大部的学生走上正确的学习外语的轨道。班级的学外语气氛浓，外语成绩好，这对那一部分差生也是一种很大的教育力量。从初一刚入学开始，每位同学都起一个英语名字；从第二学期开始，以每个英语小组为单位每周出一次英语报，扩展学生的英语知识面，让同学们感受到学习英语的氛围。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的外语都能学得好，为什么我不能？在强烈的学外语气氛感染下，他不好意思不学好外语。

英语教材部分教学内容是按结构和功能相结合的原则编写的一种口语课程，以对话形式体现语言功能，每个对话都设计了情景，并配以生动形象的插图。因此，活动式学习成了英语课堂的主体。无论是同桌操练、小组活动，还是情境表演，都需要学生间的精诚合作。在合作中，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，增进了彼此间的了解；积极参与到活动中，思维活跃；同时也消除了羞涩感，变得善于说、敢于说，充分发挥自己的聪明才智，展示出自己的才能。有效的合作学习，不仅能使学生获得良好的学习能力，而且能促进后进生的学习。学生非常看重集体荣誉，当老师把他们分成一个个学习小组时，他们会自然而然地取长补短，好的学生拼命地指导、帮助差的学生。当他们的合作取得了成功，得到了好评时，他们很可能觉得在学习上取得了成功，从而提高了学习兴趣，更增进了合作精神。我任教两个班级英语，学生多，差生面广，对于补差工作常有“心有余而力不足”之感。为了更好地帮助后进生，我让学得好的学生与学得差的学生组成“黄金搭档”，进行对话，做问答练习及检查提问所学内容等，互相帮助、互相鼓励。如此这般，不仅加大了学生语言的实践量，还能够培养学生在群体中与他人合作的能力。这是新型人才的一项重要素质。

（四）、构建多元化评价体系。传统的老师、家长、社会只关心学生成绩的好坏，只以学生的考试成绩作为评价的唯一尺度。用一把尺子去衡量，肯定会出现许多“后进生”。我们应坚持多元标准去衡量、评价学生。多元标准，就是用多把尺子，不拘一格地评价学生。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。就初中英语而言，初一年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。每个学期临近期末考试时，我都为后进生担忧，怕他们考不好试，而挫伤他们学习英语的积极性。他们学习英语的路还长着呢！可不能刚起步就泄气呀！同时，我也加大力度对他们进行辅导，满心希望他们在考试中取得好成绩，取得进步，这无疑会增强他们学习英语的兴趣和积极性。为了更好地呵护好学生尤其是后进生的自尊心，我采用了多种评价机制。例如，我特意绘制了一个学生学习情况评估表。每单元一份，内设有会话、词汇、句型、唱歌与游戏等栏目，用“A、B、C”等级制来评价他们的学习情况。另外，在发挥师评的主导作用的同时，我还组织学生自评、互评以及小组评等，对学生多角度、多方位进行评价。所谓“天生其人必有才，天生其才必有用。”让每个学生从不同层次，不同水平上得到相应的发展，真正做到全面发展，人人成才。

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。让我们永远记住陶行知先生的这句名言，给后进生以更多的热心、诚心、耐心，使一块块璞玉熠熠生辉！

（五）给后进生制定切实可行的目标，加强对后进生的课外辅导。

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位后进生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。

帮助后进生做好预习工作，“笨鸟先飞”。大多数差生往往是“笨鸟的飞”，甚至于“笨鸟不飞”。教师就只好常带着他们先飞，我利用辅导课帮助后进生预习新课。帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和后进生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”，培养他们自学的能力。

督促后进生课后复习。对后进生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习，后进生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文，每单元后的checkpoint我帮助了们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束的及时检查及时反馈，叮嘱后进生千万不要把大多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。

争取后进生家长的配合：外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，后进生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默词等。这对后进生成绩的提高有很大的作用。

后进生也要开展课外阅读：首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章，教会他们查字典，当后进生用自己所学的英语知识看懂一两遍文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，一篇篇阅读增强了他们学外语的兴趣，扩大了外语的接触面，提高了单词的反复使用效率，奠定了较好的外语基础。

后进生形成的原因,转化的方法及策略 篇6

后进生是教学工作中客观存在的学生群体。多年的教学经验给我这样的启示：班级教学质量的提高关键在于建立良好的班风学风，而良好的班风学风的形成则取决于能否做好后进生的教育转化工作。我校是条件较差的山区中心小学，班级后进生数量较多。后进生教育转化工作做得不好，必然影响到班级教学质量的提高。为此，我十分重视做好所任班级后进生的教育转化工作，通过努力取得了明显的效果。在做后进生教育转化工作上，我的做法主要在以下几个方面：

不歧视，不冷漠，正确对待后进生

后进生是一些思想、学习、纪律等方面表现较差的学生。后进生由于各方面表现较差，往往被视为班级的“包袱”。对于后进生，有些教师不是耐心细致地去做教育转化工作，而是采取嫌弃、歧视等粗暴态度，简单生硬的办法，动辄训斥、处罚。事实上这种做法不仅无助于后进生的转化，相反，还激起后进生逆反和“对着干”的心理和行为。我在担任班主任工作过程中，坚决摒弃这种错误的做法。对后进生不冷漠，不歧视，把他们与班上的其他学生平等看待。在日常生活和学习中，我和他们接触谈心，多了解和关心他们。还通过组织朗读、游戏、联欢会，篮球赛等集体活动，让后进生和班级其他同学一道能够“人人参与，各得其所”，增强后进生的荣誉感。通过感情、关心、团结、爱护，使他们感到自己所生活的班级是个温暖的大家庭，自己并没有被大家所歧视和冷落，使他们放弃自暴自弃，破罐破摔的心理和“对着干”的心理，缩短与教师的距离，易于接受教师的教育对症下药，做好班级后进生的思想教育工作。

后进后大多对学习缺乏兴趣和积极性，又因为自己基础较差学习感到吃力而对学习失去信心。为此，我着重强化对后进生的思想教育工作。一是对后进生进行“成功与失败”观的教育，让他们懂得谁都不能做“常胜将军”。学习要做到“胜不骄，败不馁”，增强后进生持久的学习信心。二是提高后进生学习积极性。通过讲解当今世界日新月异的科技发展状况，用实实在在的事例教育他们，作为新时代的公民，没有科学文化知识，愚昧无知，将来走上社会，将一事无成，更谈不上为建设祖国作贡献，增强后进生对学习科学文化知识重要性的认识，提高后进生学习的自觉性和积极性。

善于发现后进生的“闪光点”培养后进生对学习的兴趣

后进生往往被视为一无是处。其实，后进生除了自身存在的不足和缺点外，也有自己不俗的优点，这就是后进生身上的“闪光点”。关键是在日常的学习和生活中，教师是否善于发现他们的这些“闪光点”，并及时加以表扬、鼓励和引导，让他们在此基础上继续前进。这一点对教师进行后进生的教育转化工作意义十分重大。后进生学习成绩差，并非他们丧失了对外部世界和周围事物失去了兴趣，而对学习失去兴趣。教师应注意发现出现在后进生身上的这些“闪光点”，哪怕是一次正确的课堂回答，划是一次大胆的课文朗读，作为教师，都应注意加予表扬、鼓励和引导，使后进生体验到学习文化科学知识的乐趣，激发他们学习的积极性。在此基础上，还应注意给后进生补课。因式分解为后进生的知识基础相对薄弱，往往一遇到学习上的困难就会容易灰心丧气。为此，教师应掌握后进生的学习情况，及时主动地给他们补课，或给他们指导学习方法，使他们在学习过程中少走弯路，少受挫折。这样，只要他们能够不断进步，哪怕是一点一滴的进步，都会不断强化他们对学习的兴趣，巩固他们学习的信心。

改善教学方法，提高课堂教学实效

后进生形成的原因,转化的方法及策略 篇7

关键词：初中数学学困生,形成原因,转化策略

引言

数学和我们的日常生活息息相关, 掌握一定的数学基础已经成为现代社会每个人都应该具备的文化素质之一。在初中数学学习中, 总是会出现一些学习能力差、达不到要求的学困生。

初中数学学困生是指拥有正常智商和感官能力, 但达不到预期的数学学习目标的初中学生。通常表现为对学习缺乏兴趣和信心、不能独立思考或者不能有效地完成规定的作业。目前, 转化学困生已经成为素质教育的要求, 同时也是教育工作者非常重要的任务。特别是初中数学是进一步学习数学的基础, 所以如何转化初中数学学困生显得尤为重要。

1.初中数学学困生形成的原因

由于学生的家庭环境、学校背景、思维方式、心理状态等原因, 造成初中数学学困生的原因多种多样。下面主要从初中数学本身、学生、老师、家庭、社会等方面分析初中数学学困生的形成原因。

1.1初中数学原因

初中数学相对于小学数学来说, 难度提高了很大的档次, 再加上初中数学知识点繁多, 学习任务加重, 使很多学生不能适应初中数学的难度。数学无时无刻不需要和数字打交道, 相对语文来说, 没有那么有吸引, 因而很多学生逐渐失去了对于数学的学习兴趣。

1.2学生原因

有的学生性格好动、贪玩, 上课注意力不集中;还有些学生性格过于内向, 很少和老师、同学进行交流, 在学习数学的过程中遇到困难也不请教老师和同学, 缺乏克服困难的勇气, 更缺乏解决问题的方法。这样日积月累, 出现的问题就会越来越多, 导致在数学上学习吃力;还有些学生一旦数学学习出现困难就自暴自弃。另外, 有些学生可能开始时学习成绩比较好, 所以沾沾自喜, 对数学学习不重视, 导致成绩下降。

1.3老师原因

由于九年义务教育的普及, 学校需要大量的老师。随之而来的老师的专业水平和自身素质可能达不到标准要求。有些老师在数学教学中, 针对的是中上等学生, 没有考虑到班上成绩比较差的学生。这让本来在数学学习上就有困难的学生感到更难以理解; 还有些老师比较偏爱学习成绩好的学生, 对学习数学比较困难的学生采取不理睬甚至挖苦和嘲讽的态度, 导致学困生数学学习积极性降低。另外, 有些老师专业知识不过关, 将课本中的内容生硬地讲解给学生听, 学生难以理解。

1.4家庭原因

父母是孩子的第一任老师, 可见父母对孩子教育的重要性。但是, 有些父母忙于工作, 很少将注意力在孩子的学习上。还有些父母由于自身文化素质低, 不会教育孩子。另外, 有些父母过分注重学习成绩, 给孩子施加过大的压力, 让孩子自己觉得学习是一种负担而不是一种乐趣。

1.5社会原因

社会纷繁复杂、五彩斑斓, 对于许多心智还未成熟的初中生来说, 具有很大的诱惑力。社会上的各种不良现象影响着学生。例如很多初中生在好奇心的驱使下到网吧玩游戏, 再加上自控能力比较弱, 很可能沉迷其中, 不可自拔。

2.转化策略

2.1端正学习态度

俗话说:态度决定一切, 要想提高初中数学学困生的数学学习能力, 必须让他们认识到初中数学学习的重要性, 端正学习态度, 树立正确的学习观价值观。这样才能让学生有动力并且主动学习。

2.2改进教学方法

2.2.1课堂上

初中数学学困生之所以学习数学比较困难, 主要是因为数学过于枯燥和抽象。所以老师应该想办法让数学课堂生动、有趣。首先, 老师讲解数学之前一定要精心备课, 不但要备教材还要备学生, 素材的选取应尽量贴近学生的学习生活, 教学方法的选取随教学内容的不同要多变, 教学模式也要多样化;其次老师在课堂上要由关注知识传授向关注学生转变, 尤其是多关注学困生, 老师在进行课堂讲解时, 要多注意学生的反应; 在讲解知识的过程中尽量运用接近实际的例子和多种比较直观的教学手段对数学中的概念、公式等进行讲解, 帮助学生更好地理解, 该让学生体验的, 绝不要为了节省时间而越俎代庖, 该让学生练习的要留足学生思考的时间, 既重视结果的教学更重视过程的教学;最后, 针对基础比较差的学生, 要多以复习的形式帮助他们记忆和理解, 并在练习中注重分层指导。

2.2.2课后

课后, 可以成立数学兴趣小组, 以小组互助学习的形式帮助学困生。这样能够使数学学困生从其他学生那里获得正确的学习方法, 提高学习的积极性, 从而提高数学成绩。同时, 老师应该针对数学学困生形成的原因与他们沟通, 鼓励他们克服数学学习上的困难, 并养成良好的学习习惯。例如预习习惯、上课习惯、练习习惯、复习习惯、不懂就问的习惯等, 帮助他们提高学习兴趣, 改进学习方法, 进而提高学习成绩。

2.3改善学习环境

首先, 必须改善学校周围的环境。这就需要相关教育部门和学校积极配合, 整顿学校周围的混乱情况, 为学生提供安静、安全的学习环境。其次, 家庭应该为学生提供良好的学习环境。对孩子的上网时间进行控制, 在孩子学习时保持安静。最后, 避免上课吵闹、睡觉等现象的出现, 在班级中形成良好的学习氛围。只有在良好的学习环境中, 初中生才能更好地学习数学。

2.4学校和家长加强联系

教师与家长应该经常联系, 了解孩子在学校和家里的学习情况。教师要帮助家长树立正确的教育观, 指导他们如何正确地教育孩子、帮助孩子脱困。可以通过家访、电话、网络等多种渠道与家长沟通, 找到学困生学习初中数学困难的原因, 以便更好地进行协商, 解决学困生初中数学学习中出现的问题。

结语

初中数学学困生问题是一个很重要的问题, 必须得到充分重视, 积极做好学困生转化工作, 在学校、家庭和社会的共同合作下使学困生对数学学习感兴趣, 提高数学学习能力, 从而提高数学教育质量。

参考文献

[1]孙立芳, 李金玲.浅谈初中数学学困生成因及转化策略研究[J].创新教育杂志, 2013, 33:150.

[2]李燕, 尹哲.浅析初中数学学困生成因及转化策略[J].教育教学论坛, 2014, 6:88-89.

后进生形成的原因,转化的方法及策略 篇8

【关键词】小学数学；后进生；形成原因；转化策略

笔者在十多年的数学教学中，所执教的班级都有这样的学生：智力正常，身心健康，但学习过程中，理解、接受能力与同龄儿童有一定差距，成绩低下，达不到课标要求，也就是我们通常说的“后进生”。这类学生影响老师的教学质量，也给家长造成压力，更不符合未来社会国民素质的要求。因此，转化小学数学后进生是实施素质教育，进行新课改的重要工作。

一、小学数学后进生的成因

小学阶段的学生由于年龄关系，心智普遍都不太成熟，笔者认为后进生形成的原因包括内因和外因两个方面：

1.内因方面

（1）数学思维水平差

随着数学知识的积累、平时教学的影响，很多学生形成了较好逻辑推理、空间思维等数学能力，头脑中已经建构了较多的数学模型，解决问题时思维的自觉性较高，能较有条理地叙述解题的思路，并有检验的方法。而后进生从题目中提取有用信息，形成解题方法的能力不强，缺乏独立的思维过程，同时也缺少解决问题的策略。在问题无法解决或解决后不能运用元认识知识进行调控。

（2）数学学习兴趣低

随着年级的升高，部分学生对学习数学很感兴趣，对解决一道难题会产生很强的成就感，学得津津有味。而后进生则觉得学习数学是枯燥的，脱离生活的，很多学生课堂上不认真听讲，完成作业很消极，加之错误率高，逐渐失去信心，并对数学学习产生排斥情绪，造成了恶性循环。

（3）数学学习方法不当

数学后进生往往课前不懂得预习，课中不懂得抓重点，不懂得应根据不同的学习内容采取不同的学习方法，不懂得课后及时复习，书面作业简单应付，不重视口头作业与课外阅读，对作业的完成也是盲目被动的，不了解作业的价值，只是任务观点，更谈不上通过作业与练习对所学知识的反馈与自检。

2.外因方面

（1）学校理念

《义务教育数学课程标准》的基本理念：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。但当前依然有很多学校由于资金缺乏、办学条件差、教学制度落后等多方面原因，严重影响着学生的成长发展，加之不注重师生间的沟通，有些后进生就更不愿意主动学习了。

（2）教材问题

教材的内容编排不当也造成了学生学习的困难。有以下几种情况：①新旧知识之间出现断层；②知识点编排太过密集，学生来不及消化；③例题的示范性不强，不利于自学，一些课后练习也设置不够完善。

（3）家庭原因

学生学习不良，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，而造成身心变化的一个最为重要的外界因素就是家庭的影响。总之，在他们的身上缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌学，而后放弃，为了应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，其实哪里听得进去，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，作业拖拉。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着后进生的智力发展，阻碍了后进生学习上的点滴进步。

二、小学数学后进生的转化策略

1.从内因出发对后进生进行转化

（1）转化数学思维水平差的学生的策略

对于这类学生，可以采用：①在教学中引导学生抓住新、旧知识之间的连接点，通过数学知识的网络化、图式化结构让学生建立起恰当的数学知识心理表征。②数学方法的教学过程要明晰，引导学生挖掘数学思想。③课后辅导要抓住学生的问题节点，不能盲目让学生进行机械练习，应该深入挖掘错误原因，找到根源，从错误的起点开始对症下药，才能起到事半功倍的效果。④帮助学生学会自我诊断，明确自己的认知风格，帮助他们形成正确的内在自我调控的方法与手段。

（2）转化数学学习兴趣低的学生的策略

鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。①在课堂教学中运用多媒体教学手段，创设良好的教学情境，利用多媒体图文并茂、声像并茂、能动会变、形象直观的特点，最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。②创设数学问题解决的情境，通过让后进生在尝试性数学实验中培养数学兴趣、数学情感，并通过小组合作等形式促进后进生与其他学生的互补学习，使他们感受成功的数学学习体验。

（3）转化数学学习方法不当的学生的策略

对于学法不当的学生首先要帮助他们根据自身特点制订计划，明确学习目标。课前教师要引导学生进行适当的预习，明了新课的重点，使得上课更有目的性，在教学中要适当多讲解重、难点，让后进生做到心里有数。还要求学生独立思考，独立完成作业，在课后及时复习。后进生如果能掌握正确的数学学习方法，并形成良好的习惯，那对于他的数学学习一定能起到重要作用。但在实际操作中，并非易事，教师一定要有耐心，持之以恒。

2.从外因出发对后进生进行转化

造成数学后进生除了学生内因外，还有很多的客观因素，即外因，所以我们对后进生的转化也要从学校、老师、家庭等方面入手，进行改善：

（1）学校的办学理念决定着学校群体的教育行为，学校应在新课程标准的引领下，本着“以教师为本，以学生为本”，给学生营造更佳的学习环境，让学生体会到数学的价值，提高学习数学的兴趣。

（2）作为教师应该建立正确的教学观，从而构建新型的师生关系，营造和谐的课堂教学氛围。

（3）多与家长沟通，改变家长错误的观点，让家长能正确对待自己的孩子，关心孩子的成长，通过家校的共同努力来帮助后进生。

后进生形成原因及对策分析 篇9

后进生不是天生的，形成的原因是多种多样的，归纳起来，有如下几种：

一、家庭因素。

现在的孩子大都是独生子女，有的家长对子女的要求，无论正当与否都会满足和迁就，使子女养成“饭来张口，衣来伸手”的不良习惯，却忽略了思想品德的教育和管理。对他们的缺点,错误则姑息、袒护甚至隐瞒，使他们养成高傲，自私自利等心理和性格。做父母的对孩子的了解很少，又不注重与他们进行内心的交流，甚至认为只要有钱给他们用就行了，但却不知道其实他们最需要的就是心灵上的沟通。试问有这种思想的家长怎能教育好孩子，怎能对孩子的不足进行针对性的教育。

二、学校原因

学生在学习上屡遭挫折后，他们是很需要得到同情和帮助，但如果教师缺乏应有的耐心，挖苦，讽刺，责骂他们，必然会使学生怀疑自己的学习能力，打击不断，失去信心，仅有的一点学习兴趣也消失了，就会从学习上的困难者变成学习上的落后者。时间一长，在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向，在行为上就会出现失控的现象，最终发展成具有不良行为和习惯的学生，甚至会做出各种反常的的行为与班集体抗衡，少数的后进生就会离开学校到社会上去结交一些不良的朋友。在一些诱惑面前失去理智而无法控制自己，了“破罐子破率”。

高度自尊而得不到满足

每位学生都有自尊心，而有些后进生的自尊心特别强，特别敏感，别人有时无意中一句话，也会引起他们内心强烈的波动。他们自尊心很强，但又由于他们不优秀得不到别人足够的注视，所以又得不到他们所认为的尊重，他们对表扬和批评无动于衷，学习情绪低落，不思进取。

有的老师认为，这些学生软硬不吃，无自尊心可言。这种说法是完全不对的。其实不管对学生如何，其目的都是要他们努力学习，提高学习成绩。如果学生软硬不吃，那是一种消极的抵抗。一般人认为，后进生普遍都很自卑。但其实自卑是自尊的另一种表现，是自尊心受到伤害的表现。他们不喜欢被人看不起，被忽视。因此会做一些出格的事来引起老师和家长的注意。久而久之便被人认为是问题学生了。

三、社会因素

随着生活观念的变化，离婚家庭日益增多，形成许多单亲孩子。失去母爱或父爱的孩子心灵受到极大的创伤。这种学生在学校通常表现为性格孤僻，自卑，对学习丧失信心，对生活失去信心，内心空虚，这时他们很容易沾染上社会上的一些不良风气。致使他们学习情绪更加低落，对学习更没有兴趣。现在的社会充满了各种诱惑，影视、计算机及网络的普及，给部分青少年的虚拟情感走向极端创造了可能。商家为了商业利润竭尽了手段，吸引人们消费。在商业行为中不适度的夸张其说，使得一些青少年注重享受而逃避劳动；暴力、色情的内容也使得青少年往不良的方向发展。而有些青少年在辨别是非的能力方面相对较弱，那些不良风气潜移默化的影响着他们。致使家长苦口婆心的劝导，老师孜孜不倦的教诲都失去了作用。他们为了讲“哥们“义气，做出一些违法犯纪的事。

我觉得对待后进生，关键是要尊重他们，对他们有爱心和耐心，并对他们的进步及时肯定。

一、尊重后进生

后进生的自尊心很强，极其敏感。我们班有一位学生，教过他的老师都知道，他非常调皮，经常扰乱课堂秩序，惹事生非，可是他的自尊心很强。因为他时常不遵守纪律，所以那次选拔河队员时我故意不选他，谁知他竟然犟在一边哭，并斜视着我，握着拳头说：“我力气大的，你不选我，不公平！”我对他的表现感到惊讶，也感到尴尬。于是，我让他和那位最后选上的孩子比一比，谁赢了谁参加比赛„„从这件事情以后，我知道：后进生同样有着强烈的自尊心，要尊重他们，不冷落他们，不用讽刺挖苦的语言去说他们，不设置前排突出的单人桌。关注他们，在适当的时候给予他们表现的机会，然后进行相应的教育，会有意想不到的效果。

二、关爱后进生 班里有位女孩子，做作业速度出奇慢；她的自理能力也差，不会扫地，不会整理，课桌里、桌面上每天都是乱糟糟；运动能力也非常差。为了让她养成按时完成作业的习惯，我只要有时间，就会不厌其烦地陪着她，在边上督促她快点，有时候请几个乖巧的女孩子帮着督促她；课余时间找她谈话，希望她能跟上节奏，尽量做到当天作业当天完成。轮到她做值日生时，我从来不闲她慢，帮助她一起打扫。体育活动时，也总是鼓励她大胆参与，不要气馁，同伴们也会主动帮助她，谁都不会取笑她。马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。” 当老师全身心地关心、爱护、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公平。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱；活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的同样也要爱。

三、耐心对待后进生

不要指望一次谈话，一次批评，一次关心，一次涕泪交加的谈话就能奏效。说实话，有些学生的做法有时真让人恨得想揍他，但是再怎么朝他发火也是没用，所以只有冷静寻找对策，耐心进行教育，总有一天会转变的。

四、鼓励肯定后进生

人都有被别人认可和赏识的心理需求，后进生也不例外。我们要珍惜后进生的一点一滴进步，及时鼓励他们，帮助他们克服自卑心理，建立学习自信。教师要让同学们明白“寸有所长，尺有所短”，要善于发现、学习别人的长处，使后进生认识到自己也有长处和优点，从而产生赶上先进的勇气和积极性。

“罗森塔尔效应”告诉我们，即使是很一般的学生在教师充满深情的关怀、鼓励下，也会变得自信开朗，进步明显。作为班主任，多给后进生一份关爱、一份尊重、一点鼓励、一点耐心，那么后进生有一天也会变成好学生。

在教育学和心理学上有一个著名的实验，这个实验是由美国著名的心理学家罗森塔尔教授设计完成的。

他把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明；同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般。几个月后，教授对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试，发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明，它们能够先走出迷宫并找到食物。

于是罗森塔尔教授得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢？他又来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。罗森塔尔教授这时才对他们的老师说，自己对这几个学生一点也不了解，这让老师们很是意外。

后进生形成的原因,转化的方法及策略 篇10

浅谈小学数学 学困生形成的原因及转化

浅谈小学数学学困生形成的原因及转化

【内容摘要】：本文分析了农村小学数学学困生形成的主要原因，从学生自身、教师、家庭等方面进行阐述，并从教师的素质修养、教学方法、教学策略等方面着手探究转化学困生的方法。【关键词】：学困生；原因；转化措施。【正文】：

数学是义务教育的一门主要课程，知识间有着极强的连贯性，一但前面的知识拖节，后面的学习是相当困难的。随着学习难度的深度，学生数学学习成绩两极分化呈现出较为严重的趋势，学困生随着年级的增高，所占的比例会越来越大，农村表现的尤其突出。因此，要想在农村大面积提高数学教学质量，就必须重视学困生的转化工作。我坚信“只有教不好的教师，没有教不好的学生”，在这句话的支持下，我对学困生做了大量的调查，并进行了不断的分析和摸索，了解和掌握了学困生的形成原因和有效的转化方法。

一、学困生形成的原因

学困生的形成原因是极其复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面、也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的，主要原因有：

1．来自学生，学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清，如：分数的应用中，甲比乙多2/3, 很多学生就认为乙比甲少2/3, 单位“1”为明确。有的学生作业练习马虎应付，遇难不究，不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱。与低年级的学生相比，高年级数学难度加深，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。

2．来自教师，当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教学思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重知识传授，忽视了学法指导。有的老师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。

3.来自家庭，在农村家庭中，学生家长外出务工的占多数，这些留守孩子和他们的爷爷、奶奶在一块，老人的文化水平很低，甚至有的都不识字，他们只能问孩子有无作业，做没做？谈不上检查孩子作业完成的如何，也谈不上辅导孩子的作业。有的家庭对孩子的上学不重视，甚至有偏极的认识，认为读书没有用，有的人小学没毕业也照样发大财。这些现象在一定程度上影响了孩子的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的数学成绩明显下降。

二、学困生转化措施

了解了学生学习困难的原因之后，如何及时有效地采取措施，激发学生学习的兴趣，提高学生的成绩，是我这几年一直关注和摸索的问题。

1． 尊重学生人格，激发学生学习热情。

每一人都有自尊心，一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们渴望老师对自己以诚相待，不歧视，不讽刺，只有对他们抱以诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生，融洽的师生感情是转化学困生的前提。在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。比如，在课堂上，我提出问题时，常常对学困生投去一束充满信认的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸，用爱换起他们对数学学习的热情。

在平时的教学之余，我经常找他们促膝谈心，放弃休息时间为他们“开小灶”，帮助他们补课，为他们取得的点滴进步高兴。比如，我们班有一位学生，平常考试考十几分是很正常的事情，虽然已经上六年级了，但是二年级的乘法口决都背不全，更不说高年级的小数、分数的乘除法了，我提醒他从最基本的题目开始，教他学习方法，现在他在测试中可以考到五六十分了。

2． 不断改进教法，培养学生学习兴趣。

由于学困生思维能力差，因此根据教材的特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。讲授速度要适合学困生的接受情况，必要时放慢节奏，讲课时语言应尽量通俗易懂，生动活泼。由于数学知识比较抽象，逻辑性强，小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过渡的特点，而那些学困生大多思维简单，似乎对任何稍微复杂的问题都惰得去思考，所以教师应借助多种器官共同参与，以手巧促心灵。比如，讲圆面积计算工式推导时，让学生通过自己动手拼凑，推导出计算公式。另外，我在课堂教学时，对学困生优先提问，优先辅导，优先检查与评价。评价时，特别注意学困生的进步处和闪

光点，及时予以鼓励，耐心激励学困生上进，增强他们学习数学的信心。

3． 适度降低要求，激发学习动力。

在教学中，我注重不断纠正学困生学习数学时不良的习惯，逐步培养他们努力认真，刻苦钻研的学习态度，独立思考克服困难的精神，书写工整，自学验算、预习、复习等良好的学习习惯。对于作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题。题量要适中，可以结合学生的能力，分层布置，不搞一刀切。还注意引导学生发现解题的规律，掌握有效的学习方法。数学题目虽千变万化，但其规律和类型都是有限的，在平时教学中我常注意引导学生抓解题规律，用规律指导练习，从而逐步提高解题能力。与此同时，我们要不断激发他们刻苦钻研的精神和学习的信心，破除破罐子破摔的思想。因此，适度降低要求，让学生获得成功体验外，还要结合所学内容向学生进行理想教育，介绍我国著名数学家华罗庚逆境成才的故事等，帮助他们树立正确的学习目的，激发他们的学习动力。

4． 优化外部氛围，有效形成合力。

我也深刻地体会到要转变数学学困生，仅靠教师的力量是不够的，我们一方面要充分发挥集体的功能，学生间的学习互助，能使其在相互切磋中交流信息，取长补短。为此，我在班上成立了十几个“一帮一”学习互助组，每天中午我利用二十分钟时间开展互助行动，要求组长根据当天所学内容出些相应的题目给差生练习，做不至的给予适当的讲解，最差的学生由我来辅导，这样做既锻炼了优等生的解题能力，也能促进学困生的逐步提高。另一方面，要充分发挥家长的作用，加强家校联系，每天让学生记录家庭作业，要求家长定时检查学生记录的家庭作业的完成情况，监督他们按时认真完成作业，逐步养成良好的学习习惯。让家长每天都知道子女在校的学习情况，为学困生提供一个宽松和谐的改正自我、超越自我的家庭环境，家校联系，共同促使学困生的转化。

总之，在小学教学过程中，教师不能放弃学困生，更不能排斥他

们，应尊重他们，关心他们，找准他们之所以差的原因，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养他们学习数学的兴趣，给予他们更多的帮助和鼓励，用我们的爱去滋润他们的心田，为使他们早日取得进步，把他们培养成祖国需要的合格的建设者而努力！