《自然之道》美文鉴赏

《自然之道》美文鉴赏（精选10篇）

《自然之道》美文鉴赏 篇1

王之道(1093—1169)字彦猷，濡须(今安徽合肥)人。宣和进士。靖康初，摄历阳令。建炎间，金兵陷无为军，率乡人据险共保，扰击金兵。绍兴二年(1132)，进承奉郎，镇抚司参谋官。六年，知开州。八年，通判滁州。以反对和议，忤秦桧，坐废二十年，卜居相山之下，自号相山居士。二十三年，起通判安丰军。绍兴末，官至湖南转运判官，以朝奉大夫致仕。乾道五年卒，年七十七。《宋史翼》有传。

著有《相山集》三十卷、《相山居士词》一卷。

●如梦令

王之道

一饷凝情无语，手撚梅花何处。

倚竹不胜愁，暗想江头归路。

自然之道[范文] 篇2

师：同学们，你们喜欢小动物吗？ 生：喜欢

师：养过小动物吗？ 生：养过。

师：有谁养过金鱼啊？

师：看来我们班的养育专家真不少！我可真是找对人了。在这里，我有个问题想请教你们，前段时间，老师也养了两条小金鱼，过年走亲访友几天回来后，看到我的两条金鱼还在快活地游来游去，当时，我心想:这两天,可把我的两条小金鱼饿坏了,于是，赶紧给它们大把大把地喂食。可是没想到，第二天它们却死了。这是为什么呀？（生纷纷举手）师：你告诉我？ 生：它们胀死了。师：你告诉我？ 生：一次吃了好多。师：你也想告诉我？ 生：也可能是被胀死的。

师：谢谢小专家的指点！我可真糊涂。原来给鱼喂食也是讲规律的。像我这样，一次喂得太多，急于求成，反而会害了它们。今天我们就来学习一个发生在大自然的一个真实的故事。请看老师写课题。板书：自然之道 师：请同学们齐读一遍。生：自然之道 师：在这里，“道” 是什么意思？ 生：规律 师：对，“道”就是规律。“自然之道”就是—— 生：自然的规律

（评点：教师用自己的生活经历，采用向学生请教的方式，拉近了学生的距离，又激发了学习兴趣。）

师：声音真好听。那这篇课文想要告诉我们一个什么样的自然规律呢？让我们一起走进课文。把书打开，翻到35页。在读文之前，老师有个要求：请看大屏幕，请同学们大声地读一读初读要求。

生：齐读“初读要求”

师：好，带着这个要求把课文读一读吧！

师：都读好了。下面，谁来说说读了课文以后，你知道课文讲了一件什么事？ 生1：太平洋绿龟让我们给糟蹋了。师：这个词用得真好！

生2：这篇文章讲了游客极力要求向导把幼龟抱到大海去，可是向导把幼龟抱走不久，成群的幼龟都从巢穴鱼贯而出了。师：不错，你读了几遍？ 生2：一遍

师：一遍就知道讲了什么，真不错。生3：讲了游客们不懂得幼龟的自然之道，还引起幼龟成群而出，结果被食肉鸟吃了。师：啊，你真会用自己的语言回答，真棒！

师：那这篇课文讲的是我和七个同伴以及一个生物学家向导到南太平洋的加拉巴哥岛旅游。在海岛上，他们见到了几种动物，你们想知道这些动物长得什么样吗？ 生：想

师：一起来看吧！（投影出示）师：这是—— 生：海龟

师：太平洋绿龟，用一个词来形容它？ 生：绿

师：还有呢？ 生：庞大

师：这个词用得真好！接着往下看。这是—— 生：幼龟

师：太平洋绿龟小时侯，也用一个词来形容它。生：小。

师：那文中会怎样形容它呢？

生1：太平洋绿龟的体重在150公斤左右，幼龟不及它的百分之一。师：你也找到了。

生2：太平洋绿龟的体重在150公斤左右，幼龟不及它的百分之一。师：都找出来了，我们一起来读。（生齐读）师：150公斤左右有多重呀？ 生：300斤

师：哦，相当于我们5、6个同学合起来体重那么重。哦，真重啊！大自然真是神奇啊！师：我们接着往下看。这是—— 生：海鸥

师：文中所说的食肉鸟中的一员。师：这是—— 生：鲣鸟和海鸥

师：这两个词你们读得很正确。在这篇课文中，有很多词语不好读，老师把他们找出来了，考考你们！谁第一个接受挑战？嗯，这位小姑娘。生：读词

师：读得很正确，挑战成功！挑战者2号，你来！生：读词

师：还有同学想读。那么这样吧，我们男女同学来比一比，有请男同学。（男生齐读）

师：女同学倒着读。（女生齐读）

（评析：通过引导认识文中的动物开始进入识字、学词，为进一步学文打下基础；读的方式多样、灵活，能达到检测自读效果的作用。）

师：啊呀，老师让你们倒着读、顺着读、跳着读，都没有考倒你们。36位状元真棒！在这些词语中，有些词、有些字是要我们会写的。其中，这两个字写起来有些复杂。（投影出示愚

蠢）老师想让你们仔细地看一看。这两个字是什么结构？ 生：上下结构。

师：像这样的字，上面的笔画比较多，下面的笔画比较少，我们写的时候要注意上宽下窄。来看老师写：“愚”字上半部分的最后三笔是竖、提、点，同学们跟着我写。下面的心字写得扁一些；“蠢”字上面是一个“春”，下面两个虫也要写得扁一些，还要靠紧。同学们，请你们漂漂亮亮地把这两个字写在课题边上吧！（同学写字，教师巡视，适时评价）师：都写好了吗？ 生：写好了。

师：我们把这两个字再读一遍。生：愚

蠢

（评析：重视写字，抓住字的关键笔画进行重点指导，适时评价，学生有收获。但笔画规则不恰当。）

师：看，字不但会读了，而且我们也会写了。这样，这两个字就被我们牢牢地记住了。同学们，这两个字出现在文中的哪句话中呢？请快速地把它们找出来吧！师：啊，找得可真快！晶晶，你说！生：我们干了一件愚不可及的蠢事。师：找得完整吗？

生：我们很快知道：我们干了一件愚不可及的蠢事。

师：在这里，有个标点——冒号，它不能单独地成为一句。我们一起来读。生：读

师：看这里，蠢和事组成了一个词——。生：蠢事

师：同学们，你们觉得什么事是蠢事呢？ 生：好心办坏事。

生：帮助别人帮了倒忙。生：好心反而办坏事。生：做了不该做的事

师：刚才老师说的自己大把大把地给金鱼喂食，做的是—— 生：蠢事

师：我们以前学过的一篇寓言故事——揠苗助长，其中的种田人把禾苗一棵一棵地拔高，做的是—— 生：蠢事 师：那，请同学们看课文，文中的我们做了什么蠢事呢？请你们细心地读，找出有关的语句。读一读吧。（指名说）

生：向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。师：这位女同学，请你说。

生：那只先出来的幼龟，原来是龟群“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。

生：那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而行。

师：让我们一起来好好地看这一段话。（投影出示）请同学们齐读一遍。（学生齐读）“那只先出来的幼龟，原来是龟群“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。” 师：那么，从这段话中，你明白了什么？ 生：我知道幼龟原来是有“侦察兵”的。师：幼龟原来是有“侦察兵”的，你真会读。

生：我也知道了幼龟原来是有“侦察兵”的，而且幼龟很聪明。

师：同学们，是啊！它可不是普通的幼龟，它是龟群的侦察兵。它遇到危险，会自己返回龟巢。

师：而我们不知道，我们干了—— 生：蠢事

师：请同学们把这段话再读一遍。（生齐读）师：这只幼龟它出来干什么呀？ 生：它出来侦察。

师：你是从哪段知道的？ 生1：——

师：不要紧，坐下听别人说。

生2：那天我们上岛时，已近黄昏，很快就发现一只大龟巢。突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。

师：真会联系上下文读书。她读得是第几自然段？ 生：第三自然段

师：让我们一起来看这只幼龟是怎样执行它的侦察任务的吧？（投影出示第三自然段内容）“正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。” 师：男同学先读。（男同学齐读）师：这幼龟，它是怎样侦察的呀？ 生：这只幼龟把头探出巢穴（xuè）。师：巢穴（xué）

生：正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

师：还有人想说

生：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止。师：“欲出又止”是怎样的行为？ 生：出来一下又进去一下。生：想出去但又停止不动。

师：下面我们用手表演一下欲出又止。想出去又停下脚步。从这个动作中，我们感受到当时幼龟什么样的心理？ 生：犹豫的心情 生：恐惧的心情 生：踌躇的心情

师：它这么踌躇，它这么犹豫，有没有道理？ 生：有

师：从哪个方面看出来？

生：正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

师：它感受到了危险。是啊！这只幼龟，它很犹豫,是因为它觉得很危险，可是我们却要抱走它。我们干了—— 生：愚蠢的事。

师：来，让我们把自己想象成那只幼龟，让我们读出当时幼龟犹豫的心理和危险的气氛吧。生：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

师：我们读书啊，就要这样入情入境。这只幼龟被抱走，其他在巢穴里的幼龟看到又会怎样呢？来，我们来看这幅图。（投影出示）

生： 向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。师：什么是“鱼贯而出”？ 生：一队接着一队出来。生：像游鱼一样出去。师：你是怎样理解的？

生：我是根据“鱼贯而出”这个鱼字理解的。

师：很好，你真会理解。像幼龟这样一个接着一个出去叫做—— 生：鱼贯而出

师：来，我们把这句话再读一遍。（生齐读）

师：这只幼龟被抱走，其他幼龟也争先恐后地爬向大海，我们干了一件—— 生：蠢事。

师：请同学们看到课文，把课文的第五自然段一起读一遍。然而，预备读。生：“然而，接着发生的事情„„于是争先恐后地结伴而行。” 师：从以上文字，我们知道是谁抱走幼龟的？ 生：向导

师：向导是干什么的？ 生：指导别人来游赏的。师：你的课外知识可真丰富。生：引导的。

师：那会读书的你们知道文中说他不仅是位向导，还是一位—— 生：生物学家

师：你们知道吗，生物学家是干什么的？ 生：专门研究动物的。生：研究生物的。

师：是呀，生物学家是对动物、植物非常了解，也很有研究的人。他肯定不会向老师那样糊涂呀。可是他抱走这只幼龟呢？来我们好好地读这一句话。（投影出示）一起读。生：向导极不情愿地抱起那只幼龟，朝大海走去？ 师：这里有个词—— 生：极不情愿

师：同学们真会读书。从这个极不情愿，你知道了什么？ 生：向导其实根本就不想抱那只幼龟。师：那你是怎么理解极不情愿这个词的？

生：向导他是生物学家，他知道自然规律。他为了让大家知道自然规律，牺牲那只幼龟来告诉我们。

师：你真会读书啊，还加上了自己的理解。我们从这个此“极不情愿”，大家都知道什么意思啊？大家一起说。生：很不情愿。

师：很不情愿，非常不愿意。那么是什么原因使他非常不愿意抱起这只幼龟呢？ 生：向导的冷淡招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。

师：哦，这是课文的第四自然段。一个人在说，一片呼喊，在呼喊什么呀？ 生：不能见死不救。

师：我们要救这只幼龟，是我们觉得这只幼龟很危险。我们要救完全是出于我们的一片怜悯之心，出于我们的一片同情之心，出于我们的一片好心。

师：可是，我们好心救起这只幼龟，却使其他的幼龟得到了错误的信息，争先恐后地爬向大海。我们干了一件—— 生：蠢事。

师：然而，事情并没有到此结束。从巢口到大海的这一大片海滩满是成群的幼龟，这时候他们又遭遇到什么呢？请看。（投影出示课文插图）这是文中描述的一幅场景，你看到了什么？ 生：成群的食肉鸟在吃海龟。

生：那些潮鸫、海鸥，还有鲣鸟在吃幼龟。

生：数十只幼龟已经成了潮鸫、海鸥，还有鲣鸟的口中之食。生：食肉鸟吃得很饱。

生：食肉鸟把海龟全部给叼走了。师：那你仿佛听到了什么？ 生：幼龟在叫喊。

生：发出欢乐的声音响彻云霄。生：它在食肉鸟口中挣扎。

师：孩子们，你们都入情入境了。文中又是怎样描写的呢？（投影出示）谁来读？ 生：“不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。“ 生：“黄昏的海岛，阳光仍很明媚„„它们可以饱餐一顿了。” 生：“这时，数十只幼龟已经成了潮鸫、海鸥，鲣鸟的口中之食。” 师：来，让我们把第七自然段齐读一遍。（生齐读）

师：这时候的我们不仅心里早已明白，而且不由地说出来了。（引读）生：“天啊！”“看我们做了些什么？”

师：这里有两个标点。注意，这什么标点？ 生：感叹号

师：你觉得应该怎样读？ 生：感叹的语气。

师：我们感叹什么呀？我们感叹“数十只幼龟已经成了潮鸫、海鸥，鲣鸟的口中之食。” 师：让我们感叹道—— 生：“天啊！”“看我们做了些什么？”

师：一只幼龟被救了，可成群的幼龟却被害了。“天啊！”“看我们做了些什么？”（读）生：“天啊！”“看我们做了些什么？

师：一只潮鸫被我们赶跑了，可数十只食肉鸟却吃得饱饱的，它们发出欢乐的叫声，响彻云霄。多么令人悔恨哪？ 生：“天啊！”“看我们做了些什么？”

师：我们做了些什么？我们做了一件愚不可及的蠢事。

师：这时这位向导，这位生物学家向导，这位亲手抱起那只侦察兵的向导，也情不自禁地发出悲叹。来，课文哪一自然段描写了？ 生：第八自然段

师：来，一起读一遍。（生齐读）生：向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。” 师：这里有个词——悲叹，悲叹和感叹有什么不一样？为什么要用悲叹呢？ 生：更恰当一点。师：怎么恰当呢？ 生：悲伤

师：这时，向导心里会想些什么？

生：他们会想：如果我们先前没有抱起那只小龟，这些海龟就不会受到那样的伤害。师：是啊！这时候向导的心情是非常的—— 生：低落 师：非常的 生：难过

师：那让我们一起来悲叹，师领读。

生：齐读“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”

师：为什么？为什么好心救起一只幼龟，却害了成群的幼龟？ 师：为什么是我们的好心却变成了蠢事呢？你想说。生：因为是我们不懂得自然规律。生：因为自然是有规律的。

生：因为我们不能违背自然规律。

（评析：采用多种方式，帮助学生体会词语的意思，抓住重点句子让学生在读中感悟，让学生换位思考，体会幼龟的心理、我们的“愚蠢”以及向导的“悲叹”，从而，更深刻地领悟到不仅要懂得自然规律，更要自觉遵循自然规律这个道理。）

师：是啊，我们不能违背自然规律。我们人类在面对大自然应该怎样去做呢？这其中又蕴含着怎样的自然规律呢？让我们下节课深入探究学习。

（评析：结尾处设疑感慨，把学生引向课外，激发探究的欲望。）

总评：

本节课是第一课时，彭老师在课中意图抓住文章中重点词句，让学生能了解课文的主要内容。在与学生互动学习中，指导学生理解词语、掌握方法等，初步感悟人类遵循自然规律的重要性。整堂课，彭老师演绎得比较顺利，也表现出较全面扎实的语文教学基本功。下面就谈谈这堂课的亮点及教学建议。三大亮点：

1、巧借生活，激发兴趣。“兴趣是最好的老师。”彭老师巧借自己生活中的经历入手，由学生感兴趣的话题导入，采用向学生请教的方式，拉近了学生的距离，初识“自然之道”，同时，激发学生学习新知识的强烈愿望。

2、以学定教，授之以渔。

彭老师根据学生的学习预设教学环节，在认识海龟、幼龟时，让同学们用一个词来形容；在介绍太平洋绿龟的体重时，教师比较，相当于5、6个同学合起来体重那么重，形象生动；另外，还指导学生结合上下文、看图、做动作等方法理解词语，让学生习得方法，学会学习。

3、抓重点词句，品读感悟。

彭老师整堂课抓住“我们干了一件愚不可及的蠢事？”“天啊！看我们做了些什么！”等句和“愚蠢”、“鱼贯而出”“悲叹”等词来组织教学，采用换位思考、想象和朗读等方式感悟我们好心办了坏事，感悟向导的后悔莫及，最终领悟我们不仅要知道自然规律，还要自觉遵循自然规律的道理。三点建议：

1、在检查自读情况时，一定要把文章的主要内容概括完整，否则会让人感到凌乱或不完整。

2、识字教学要根据具体的字的特点来指导，“愚”和“蠢”很明显就不符合“上宽下窄”的规则。

3、在体会向导的“极不情愿”时，应联系上下文，紧紧抓住向导说的“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”接着启发学生想象说：假如你是向导，在听到“不能见死不救”的呼声时，你又会怎么做呢？在交流中感悟向导的“明知故犯”，为学习领悟后面向导的“悲叹”打下情感基础，这样对比更加强烈，主题得到升华。

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9自然之道 篇3

《自然之道》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册的一篇讲读课文。课文按照事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当他们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。他们陷入了深深的后悔和愧疚之中。

选编这篇课文的意图是丰富学生的见识，使学生认识到要按自然规律办事,同时培养学生把握文章的主要内容、体会文章思想感情的能力。

在教学时，要引导学生了解把握课文主要内容的一般方法。但要注意这是一项长期训练的内容，不能要求过高，不能急于求成；在进行精读课文时，要交流学生的自己的阅读感受，从中受到启示：要按照自然规律办事，不然好事变成了坏事。

二、说教学重难点。

教学的重点是了解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

三、说教学过程。

1、引入“道”。

《语文课程标准》中指出：“教学应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略。教学中应当充分利用学生的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。” 这篇课文的题目比较抽象，所以，新课伊始，我先出示一个故事，让同学们猜一猜这是什么成语？同学们很快猜出这个成语是拔苗助长。我随后又问：“这个成语告诉我们什么道理？”学生说出了拔苗助长告诉我们不顾事物发展的自然规律，会把事情弄得更糟的道理。从这我引出课题“自然之道”。今天我们学的课文就是讲述这个道理。

为使学生对课文有一个整体的感知，我又让学生听课文范读。学生听范读后再进一步读，边读边思考文章每一部分讲了什么，并概括文章主要内容。（《语文课程标准》对四年级的要求是能初步把握文章的主要内容，所以在此我设计了这一环节。）教师在学生概括完文章主要内容后总结把握文章主要内容的一般方法。（课件：概括文章主要内容的方法：先了解每一部分主要讲了什么，然后把各个部分的主要意思连起来，就抓住了课文的主要内容。）

2、感悟“道”。

为使学生进一步感悟自然之道，理解关键词句在表达情意方面的作用。我运用了演中促读，演中理解的方式。可爱的小海龟被我们不经意间深深地伤害了，看大屏幕，全班齐读“我们干了一件愚不可及的蠢事”。这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就读懂了。

a.学习第三自然段。请一名学生朗读第三自然段，其他同学找出描写幼龟动作的词“探”“欲出又止”“踌躇”，请两个学生扮“幼龟”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评价，相机指出“欲出又止”、“踌躇不前”的意思。比较书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议“嘲鸫”的表演，体会嘲鸫的心情。范写“啄”字。

b.学习第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向导”感情或表情的词语，“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”，自由读该段，要求读出各自的表情。想想两者对话时的心理活动：他们说这句话时心里是怎么想的？再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。在学生充分读的基础上指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。结果向导极不情愿地抱起了那只小龟，嘲鸫呢？并再次体会嘲鸫“颓丧”的心情。

为使学生进一步感悟自然之道，理解关键词句在表达情意方面的作用。我又设计了两个比较句子的题。

比较句子：下面两个句子有什么异同？

我们干了一件蠢事。

我们干了一件愚不可及的蠢事。

通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。

这件蠢事造成了什么样的后果呢？观察课文插图，说说图意。课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景自由读6-7自然段。

数十只食肉鸟因为吃得饱饱的,发出欢乐的叫声, 展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？而“我和同伴们”此时心情怎样？

填空：理解我和同伴此时的心情：“天啊！”同伴_____地说，“看我们做了些什么！”我也_____地说：“___________。”

再比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。

向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”

向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

向导由冷淡到不情愿到补救到不得不发出悲叹，齐读最后一句。

教师总结：只有人遵循自然之道才能保护小海龟，违背自然之道只能伤害小海龟。

3、使“道”深入学生内心。

《语文课程标准》中指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。所以我让学生想像，当海滩上最后一只海龟艰难的爬进大海，看到那长长的沙滩足迹时，你最想说什么？同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！根据学生发言，教师适当拓展延伸由课内延伸到课外，让课堂走进了社会,真正体现了大语文教学观，使“道”深入学生内心。教师相机出示课件并总结：大自然有一定的规律，比如：候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难以在鱼缸中生活，温室也难育参天大树，我们要尊重大自然，否则将出现意想不到的结果。请看这是一只被圈养的老虎，管理者让它和一只牛关在一起，居然能和牛和睦相处，可见这只牛已失去了野性。南京著名生物专家吴琦老先生在会上直言抨击了逐年兴盛的商业类“虎牛相争”、“虎鸡相斗”行为，建议政府部门尽快放虎归山。让我们共同遵循自然之道吧！

四、说板书：

自然之道

遵循 违背

保护 伤害

小海龟

五、说课后反思：

自然之道 篇4

教学目标：

1.了解课文主要内容，能清楚具体地概括文章主要内容。

2.抓住文章中的关键词句，体会作者表达的情感，感悟“好心办坏事”。3.能从故事中得到启示。练点：

概括叙事性文章的主要内容 抓住重点词句体会人物情感 培养学生想象能力与表达能力

教学过程：

一，复习引入

板书课题，读题，理解“道”。理解“自然之道”。

说说生活中的“自然之道”。

今天我们接着学习《自然之道》这篇课文。

二．积累四字词

初读这篇课文后，你积累了哪些四字词？ 生说。

出示，齐读。

三．重点语句入手，悟“道” 1.若无其事

“若无其事”是什么意思？

在文中具体指什么呢？（出示句子）齐读。

引：当我们看到一只幼龟被潮鶇啄食时，我们的态度是怎样的？找出关键词。

向导又是什么态度？找出关键词。

联系上下文，并且进行对比，你知道“若无其事”的意思了吗？

2.读到这里，你有什么疑问？（向导为什么会这样？）

相信我们每个人都会有这样的疑问，那请你们从书中找到语句来帮我们回答吧。（1段的“生物学家”）（生物学家应该懂得“自然之道”）（什么样的“自然之道”，在文中找到相关的描写）

（幼龟的生活方式）

4.当我们看到“生物学家”这个词时，联系下文，你又有了什么新的问题没有呢？（既然是“生物学家”，既然了解幼龟的生活方式，为什么还要放龟入海？）请从文中找依据。生答，出示句子，对比理解：

向导抱起那只幼龟，朝大海走去。

向导（极不情愿地）抱起那只幼龟，朝大海走去。两个句子，你更喜欢哪一句？为什么？

5.就在我们自以为好心救了幼龟的时候，接下来发生的事却让大家震惊！让我们震惊的是什么呢？（请生读

自然段，以读促悟）

谁能用简洁明了的话告诉大家，发生了什么事？

（巢里的幼龟以为外面很安全，鱼贯而出，引来了众多食肉鸟。我们来回奔跑救幼龟，众多的幼龟还是葬身鸟腹。）6.（出示句子，引读）对比写食肉鸟的“颓丧”与“欢呼”。

文中没有对幼龟的具体描写，幼龟的命运会怎样？能用一个词来概括吗？能否想象幼龟当时的惨状。拿出练笔本，写上一两句吧。

7.（请生念）接：是啊，实在是太惨了。难怪我们会低着头不说话，难怪向导会说：——（出示，齐读）换词法：把“悲叹”换为“感叹”，行吗？为什么？ 你在读的时候，情感上有什么变化没有？

四．再次梳理文章的主要内容

我们这个单元的训练重点是（归纳文章的主要内容），这是一篇记事的文章。上节课，有的同学说，这篇课文的主要内容是（出示）“我们救了一只幼龟，却让更多的幼龟丧身”，当时，老师说了，这样的归纳太笼统了，让人有很多疑问。我们在概括记事的文章主要内容的时候，记住两个“把”——把事情说清楚，把经过说具体就更好了。现在学完了课文，谁能把主要内容说清楚一点，说具体一些呢？（出示，填空练习）

五．谈启示

这个故事给了你怎样的启示呢？

（了解自然规律，否则会好心办坏事；做人应由原则，要坚持；应该遵循自然之道。。）六．总结

《自然之道》教案 篇5

1.在语境中掌握“鱼贯而出、愚不可及、欲出又止、若无其事”等词语。

2.有感情地朗读课文，理解课文内容，积累表示危急和数量多的词语。

3.体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

教学重难点：

理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

教学创新点：

以读为线，发展学生思维能力、语言表达能力，丰富语言积累。

教学过程：

一、听写导入，引发阅读期待。

师：同学们，听老师的提示我们来默写几个四字词语，请一个同学上黑板默写。

(1)像游鱼那样一个接一个地出去。(鱼贯而出)

(2)我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。(愚不可及)

(3)形容呼吸急促的样子。(气喘吁吁)

(4)吃得特别饱。(饱餐一顿)

(生订正写错的字)

二、选择默写的词语来说说主要内容(划线部分根据课文内容自由组织语言)。

我和同伴及一个向导结队来到一个小岛旅游，观察 。当我们看到 ，不顾向导劝阻，( )地要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为 ，就从巢中( )。结果让食肉鸟( )。我们( )拯救了一些幼龟，但还是无济于事，真是令人后悔不已。

三、抓向导的话，初次感悟“道”

(1)《自然之道》讲述的就是这样一则真实的故事，请大家快速地浏览课文，找出带“自然之道”的那句话。

向导却若无其事地说：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

齐读――你刚才是带着怎样的语气在读向导的话?(理解“若无其事”)再读

(2)过渡：那沙滩上真的是没有事吗?找找向导说这句话前发生了什么事。

指读第一只幼龟遇险的文字：

突然，一只幼龟把头探出巢穴,却欲出又止,似乎在侦探外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上。

“欲出又止”是个新词，它的出是为了什么?那么止呢?想出来又不敢出来，这就是“欲出又止”。这段话中有一个词语的意思跟它接近(踌躇不前)

你们说小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前，它这么担心有没有必要啊?(理解嘲鸫的凶狠)这个场面真令人紧张、揪心啊，带着这样的感受一起来读!(随机补充表示情况危急的词语：危在旦夕、为生死攸关、命悬一线等)

(3)面对这样揪心的一幕，我和同伴又有什么样的反应呢?指导读出我们的焦急来。

(4)我们的万分紧张、焦急与向导的漠然和若无其事对比，探讨缘由。(初次理解“自然之道”)

四)抓事情的结果，再次感悟“道”

1.引：也许是时间的紧迫，他不救，其他人也会救，也许是因为没有时间解释，向导极不情愿地把海龟抱向了大海，使得成群的幼龟都离巢而出。

指名读文章5-6节，作者用了很多词描写离巢幼龟之多，请你边听边画出这些词语。

2.汇报。(鱼贯而出、成群、争先恐后、结伴而出、成百上千、结队而出)说明幼龟受害的也多。这么幼龟鱼贯而出，他们当时可能在想些什么呢?

3.本来海龟可以顺利地实现入海计划，可是由于我们的干涉，这一巢的幼龟就完全改变了命运。接下来我们看到了令人震惊场面。请大家对照插图，展开想象说一说。

我仿佛看到了―――――――――――――――――――――――――――――――。

4.这时的我们才认识到“我们干了一件愚不可及的蠢事!”理解“愚不可及”

你认为作者在说这句话时带着一种什么样的心情?(后悔、自责、痛惜、愧疚等)带着这种心情指读7、8两节。

5.介绍作者及原文

本文入选课本后，结尾一句话省略了。出示课文的结尾句：

人是万物之灵，然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。

五、拓展延伸，内化“道”

我们对自然之道不解和违背亲手导致了一些幼龟被害的惨剧。其实这样的故事我们曾经学习过，记得吗?(如《拔苗助长》、《一个小村庄的故事》说的都是同一道理。)自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在大自然面前，我们人类要想不犯错误，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。

本课设计意图及反思：

狼的教子之道美文 篇6

我仔细一看，发现草地上有两只狼跑了过去：一只大狼和一只小狼。小狼跑在前面，背上驮着一只已经被咬死了的小羊，嘴里叼着小羊的前腿，大狼跟在后面。我看到那两只狼后，就开始和那个放羊的男孩儿一起去追。我们边追边喊。听到我们的喊声，义有几个男人带着狗也跑了过来。大狼一看见有人带着狗追过来了，急忙跑到小狼跟前，叼起小羊放到自己背上，然后带着小狼加快了脚步，很快就从人们的视野中消失了。

这时男孩儿告诉了我们事情的经过：在他放羊的时候，一只大狼突然从一个小山沟里跑出来，抓住了一只小羊，咬死后叼着就跑了。这时迎面跑出来一只小狼，小狼直奔小羊跑了过来。大狼就把小羊交给了小狼，让小狼驮着，自己则轻松地跟在后面。后来有人追了过来，老狼感到有危险了，就停止了对小狼的生存训练，自己叼过了那只小羊。

距离美文鉴赏 篇7

距离之所以产生美，是因为看不见，摸不着，只能凭空去想象。想象促使着好奇心，好奇心使然想要去揭开那层层薄纱，薄纱下面，依然又是浩瀚烟海。于是，心就一直那么悬在半空中，延颈鹤望，想得而不可得。

白居易在《琵琶行》中写道：“…千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面…。”读此诗，美人的朦胧之美呼之欲出，因为这种若近若远，若即若离的的距离，才有了含羞的朦胧。

看古侠小说，最见不得的就是站在台上遮着面纱跳舞的女子，或是遮着面纱拿着佩剑行走江湖的女子，不管那张面纱下面，掩藏的是美人还是恐龙，都能让英雄折腰。如此看来，懂得掌握距离的女子是有毒，距离产生的朦胧更是毒，让所有欲知真相的人欲罢不能。

若不然，清代才子纳兰容若也不会在《木兰辞拟古决绝词柬友》里临风喟然长叹：“人生若只如初见，何事秋风悲画扇”。

世间最远和最近的距离，莫过于人心了吧。

天涯海角的距离可以丈量，唯人心的距离无法计算。心无间距的人，即便是相隔天涯海角，即便是时空转换，只要心在，只需他一个眼神的召唤，就能懂得。有时候，爱与恨的距离，退一步是心有灵犀，两心无猜，进一步是爱恨情仇，万丈深渊。

张爱玲是那个奇女子，爱情来时：“于千万人之中遇见你所遇见的人，于千万年之中，时间的无涯的荒野里，没有早一步，也没有晚一步，刚巧赶上了，那也没有别的话可说，惟有轻轻的问一声：噢，你也在这里吗？”这样的爱没有距离，遇见他，收敛起所有的锋芒，愿意把自己放低，低到尘埃里。这样的.爱，爱到没有了距离，金风玉露一相逢，便胜却人间无数。爱的如此清决。

爱情走时，同样清决，用沉默埋葬过去。他所有的一切都与自己无关，他的名字，他的照片，他的留下来的字迹，有关他的报纸，他的任何新闻，都不愿见到。甚至同他曾经生活过的那片天空，呼吸过的空气，都不愿再有半分的瓜葛。于是，她宁愿移居海外，哪怕是被世人遗忘，哪怕是客死他乡。

这样的清决，世间又有几人做到。清决，是无法去用距离去丈量的，她与他的心隔绝的不只是天涯海角，而是时空岁月。我相信，如果轮回可以篡改，她是愿意生生世世里都遇不到那个人的。

每个人都能遇到那个爱时如胶似漆，你心对我心同是一颗心的人，心有灵犀，相知如镜，境界的爱，彼此唯一的距离就是嫌天长地久太短。

每个人也都能遇到那个憎时恨海难填的人，此恨绵绵无绝期，彼此唯一的距离就是希望能生活在两个不同的时空里，因为天涯海角还嫌太近。

此生，希望逢着一位爱我如生命，彼此相看两不厌，爱时如白马入芦花，银碗里盛雪，分不清彼此的人——终是奢望。

父爱的美文鉴赏 篇8

有关于有关父爱的美文欣赏的文章，希望能帮助到您。

随着时间一分一秒地过去，我如坐针毡。远望着校门口的一排排黑色的轿车，我很焦虑，多么希望他不要来啊!

老师在讲台上讲些什么已记不清楚，事实上是根本听不进去，再次望望窗外，还好，他没有来。我长长地舒了一口气……

致命的下课铃响了，我一拎书包，飞一般地冲出教室，一头钻进茫茫的雨帘中。雨水迅速地从头顶直浇身上，但我很庆幸，庆幸他没有来。回头看看校门口，同学信一个个钻进温暖宽敞的小车里，马达的声音渐渐地盖过了我的思绪……“儿子!”一声惊雷把我从“梦”中惊醒，这熟悉的声音……不!循声望去，他来了!他手上撑着一把旧伞，扶着一辆老爷自行车，车上的锈迹像他脸上的皱纹一般，满无规律。他脸上带着微笑，尽管很慈祥，但我觉得一身的`不自在。“爸爸来迟了，对不起，快带上伞，爸爸送你回家。”他慢慢地说。身旁开过一辆又一辆的小轿车，我感觉得到，车里的同学肯定在用鄙夷的目光注视着衰老的他和破旧的自行车。我的脸感到了火辣辣的烧痛……他似乎知道了什么，从怀中掏出了一张破旧的五元纸币，小心翼翼地递给我，“我还有事先走了，你自己乘车回家吧。”说完，就跨上车，伴随着“吱嘎，吱嘎”的声音消失在雨帘中。他站过的地方，只有密密匝匝的雨滴和两个还在冒烟的烟头，我知道，他是从来不吸烟的……

美文鉴赏《别离》 篇9

昨晚的一场春雨，并没有带来春雨应有的温柔、细腻、绵软与无声。稀疏的雨点儿伴着狂风，抽打着万物生灵，抽打着隆重登场不久的满树花朵和嫩绿。毫无半点媚春的娇羞气息，倒像是要彰显夏的张扬与疯狂。

清晨，院中银杏树的花穗伤感的悄无声息的铺满了庭院的地面。仰头观望，树冠丛中一团泛着亮光的`清清爽爽、整整齐齐的青绿精神抖擞、不染纤尘，无花穗儿附坠的叶片在微风中舒缓的摇曳着。经过风雨洗礼的银杏树的葱郁树冠好像格外的丰满与 逍遥 。于是清扫满院的花穗，埋在树下。没有“葬花吟”的悲悯与伤怀，只有生命转换的传承与希冀。

步入桃林，焉红的花朵再无踪影，空留下翠绿的树叶和紫色的花萼在晨曦中泛着微光。 细碎的花瓣融入了春泥，把最后一息幽香融进根系，让枝头的嫩叶和花萼中的稚嫩果实汲取她最后的一丝营养与呵护。花瓣带着笑意步入了下一个花季的生命轮回。

昨晚的风雨，让花儿经历了一次痛楚的别离。与母体的惜别，让她明白花季的辉煌已成为过去，没有她的隐退，硕果将永远不能 成熟于金秋的枝头。

我们的人生又何尝不是如此。从我们脱离母亲的子宫，剪开脐带的那一刻起，痛彻的分离使幼小的我们，在离开母亲温润而黑暗的温床，骤然来到这清凉明亮的世界，使我们感到惊恐无助，所以哭得惊天动地。而母亲听着我们响亮的哭声，看着红彤彤的我们疲惫而又欣慰的笑了。这一笑，是所有的母子在撕心裂肺的分离后，饱含着对我们的希望与祝福，对生命延续的崇敬与渴望。

在岁月的长河中，在生活的风雨中，我们成长、成熟的过程离不开不断涌现出来的的选择、诀别与融入。每次的选择都意味着离开告别熟悉的环境与心路，迎接融入另一个陌生的挑战和机遇。

诗选美文鉴赏 篇10

仰望

我想仰望星空

却忘记

自己并未脚踏实地

美妙的幻想

被现实击碎

受伤的心灵难以愈合

岁月的无情

打破童年的稚嫩

剩下的

只有一份成熟

一

一方天

一个梦想

一片海

一种宽广

一枚棋

一种智慧

一杯茶

一种闲适

远方

有一个地方

是我的向往

蓝蓝的天空下

青青的草地上

白的是羊群

浓的是奶茶

温暖的毡房内

热情的主人

早已切好了牛羊肉

热起了马奶酒

迎接向往的.客人

雄鹰在蓝天下翱翔

骏马在原野上奔驰

看那摔跤手

身体是那么强壮

看那小孩童

笑的多欢畅

蜕变

我是一只毛毛虫

丑陋、恶心，人见人躲

自卑是我的代名词

黑暗是我最好的家

现实教会了我

自暴自弃是一种罪过

华丽蜕变才是我最好的选择

从此以后

我拼命吐丝

将自己重重包裹

在黑暗中 我等待 等待

等待蜕变的那一瞬间

终于

丝成茧 茧蜕变

蝴蝶翩翩舞人间

梦想的家

我有一个梦想

在我住的地方

有成片的油菜花

有成排的白桦树

春天有蜂鸟百花

夏天有绿荷满池

秋天有枫叶红落

冬天有皑皑白雪

冬天来了

昨天下雪了，今天的天空蓝的有些诡异，我不明白

自己怎么了，心中有莫名的哀伤，仿佛要失去什么，

可是又没有什么能失去的，冬天来了，天气冷了，

树叶枯了，叶子也不情愿的打着旋儿飘落下来，而

我的心情也如同它一样 落低 落低 再落低。

漫步

想和你去漫步

一起去云端

漫步于虹桥

徜徉于花海

采一世繁华

戴尔双鬓

笑展红颜

醉乐无边

思念

思念是什么

是嘴边的呢喃

是脚步中的徘徊

是脑海中的萦绕

是心中的牵绊

停止了呢喃

却停不了萦绕

止住了徘徊