启事的概念

启事的概念（共13篇）

启事的概念 篇1

一、获得学生前概念的方法

教师在进行课堂教学之前, 应对学生的前概念进行调查和了解, 并进行分析, 从而能深入帮助学生纠正错误的前概念, 这是教学的准备工作。获得学生科学前概念的方法一般有以下2种。

1. 访谈法。

以下是笔者在执教《水能溶解一些物质》一课时设计的前概念访谈问题, 在课前访问了约20名学生, 记录了其中一名学生的回答。

师:你见过把盐放到水里吗?

生:见过, 盐放进去之后就不见了!

师:那它去哪了呢?

生:我猜它融化在水中了, 因为水变成咸的了。

师:你觉得还有哪些东西也能融化在水里?

生:糖, 面粉, 奶粉, 洗衣粉……

在与学生的谈话中, 我发现学生几乎很少说出“溶解”这个词语, 而是用“融化”这个词代替, 说明在生活中, 学生对于“溶解”的意思并不了解, 在他们的前概念中, 溶解现象就等同于融化, 而且对溶解的概念十分模糊。了解了学生的前概念后, 教师在教学过程中就能有针对性, 对错误的前概念转化为正确的科学概念。

2. 画图法。

学生通过画图的方式表达出他们对某一概念或者某一实验过程的理解。这种使思维可视的策略相比于传统的访谈、问卷有其不可替代的优势。当儿童的心理发展还不十分完善时, 他们自己的意思还不能完全通过语言清晰地表达, 而画图可以更简易的让孩子表达出自己的真实想法, 更加符合儿童的心理特点。

二、“有效转化科学前概念”的教学策略

既然科学前概念是学生在认知过程中固有的, 是必然存在的, 并且会对科学概念的形成产生一定的影响, 那么教师应在教学中采取合理的教学措施, 来转化科学前概念, 变为科学概念。前概念转化的教学策略一般有2种类型。

1. 以实验验证、概念重释、比较、分析等方式纠正前概念中的错误成分。

学生的前概念具有直觉性, 大都是建立在他们直接的直觉信息基础上的, 所以学生的脑中会产生一些他们觉得“理所应当”的错误信息, 而科学是培养学生严谨的科学态度和实证意识的一门学科, 纯粹的语言描述或观赏是无法让学生信服的, 只能通过学生的实验操作、比较、分析等方式推翻学生错误的前概念, 从而构建正确的科学概念。

【教学实例】《摆的研究》。

《摆的研究》一课, 当研究摆的快慢与什么因素有关时, 很多学生都认为与摆锤重量、摆绳长度有关。学生猜测摆锤重摆得快, 摆锤轻摆得慢;摆绳短, 摆得快, 摆绳长摆得慢。这是学生对于摆的前概念。其实, 摆的快慢确实与摆锤长度有关, 摆绳短, 则摆得快, 摆绳长, 则摆得慢, 这是学生前概念中的正确前概念。而摆得快慢与摆锤重量是没有关系的, 因此与摆锤重量有关是错误前概念。教师应正确处理正确前概念和错误前概念, 帮助学生扭转错误前概念, 巩固正确前概念。然而, 对于这种较为抽象, 难以用语言来描述出的概念, 最好的办法就是让引导学生在科学实验中自主探究, 亲身经历实验观察, 进行数据分析。

2. 在解决冲突的过程中适时提供“脚手架”。

对于一些学生自认为是完全正确、毫无悬念, 并且有很大群众基础的错误前概念, 学生往往会排除自己错误的可能, 因此转化为科学概念的难度就更大了。在转化中, 只有设置“脚手架”, 提供更多的认知冲突, 使他们的思维逐步深入, 才能最终形成科学概念。

【教学实例】《光和影》。

《光和影》是教科版五年级上册第二单元第一课, “光”是小学科学课程标准“物质世界”中的内容, 因为光是生活中的常见现象, 并且奇妙而富有变化, 受到各年级学生的喜欢。五年级的学生有较为丰富的光的前概念, 对影子也很熟悉, 光被遮挡物遮挡是形成影子的关键, 在课前进行的调查中显示, 有约50%的学生不能准确表达什么是影子。有个别学生能说出需要物体遮挡, 光是直线传播的道理。形成影子还需要“屏”, 这个条件几乎没有学生能说出。

通过实验, 分析整理实验现象, 学生可以得出结论, 影子的产生需要光、遮挡物、屏这三个条件, 缺一不可。很多学生开始运用活动中获得的信息进行推理, 经历由多种判断推出一个新判断的思维过程。这一过程有效推动了学生的思维向高一层次概念发展, 这时探究实验就是扭转学生前概念的“脚手架”。

另类的招领启事 篇2

那是一个寻常的早自习，我走进教室后却顿时怒气冲天。地面上一片狼藉：果核、废纸、食品袋……。学生都在教室里抱团闲聊，兴致正浓，谁也没注意到我的到来，更没人看到他们老班那张铁青的脸。想起昨天班会课上我重点强调的班级卫生问题，顿时怒从心头起：这不是明着给我难堪吗？我气冲冲走向讲台，一场暴风雨即将来临。

“老师，今天你来的真早！”学生们热情地和我打着招呼，但仍旧没有人发现我那张阴沉的脸。我猛地抬起手正准备往讲台上猛拍一下，可最初的愤怒似乎被本能地突然抑制，悬着的手臂停在了半空：面对这一张张灿烂的笑脸。我能拍下去吗？顿时，我稍稍冷静了一些。我勉强地挤出一丝笑容，并把伸出的手臂轻轻地落在讲台上，装着收拾上面的粉笔头，借以来掩饰自己的尴尬。

看着地面上那些可恶的垃圾，脑子里迅速地盘算着“怎么办呢？”

“恩，最近大家实训，很累很忙，我早点来帮大家分担一点家务事。”我灵机一动，将错就错，一面和大家招呼着，一面弯下腰，拾起地上的垃圾来。

“老师，什么家务事啊？”同学们疑惑地望着我。

“没什么事，我也是班级的一员，在你们累的时候帮忙做点卫生工作也是应该的，平时你们卫生搞得都不错，我都帮不上忙。”我一边说，一边把垃圾放到讲台上。

学生听到后，沉默不语了，有人开始难为情了，加入了捡垃圾的行列。

“老师，不是有垃圾篓吗？干嘛不扔那呢？”学生好奇地问。

“大家暂时把垃圾放在讲台上吧”我向全体同学提出了要求。

讲台上逐渐堆满了垃圾，场景越发地变得滑稽。教室里也由喧闹变得出奇的静寂。大家的眼睛都盯着我，不知我葫芦里卖的什么药。

我沉默不语，只是拿起一支粉笔，转身在黑板上写下了一则《招领启事》： 本人现捡到果核、废纸等“贵重”物品若干，如有遗失者，请速来认领。另提醒当事人，贵重物品应谨慎保管，不能随便丢失。否则，造成后果，悔之晚矣。

我一边写，有学生一边小声地读着，当我写完之后，教室顿时鸦雀无声，所有的学生都回到了自己的座位上，一动不动。我静静地站在一旁，感受那沉闷近乎窒息的氛围。

学生高昂的头慢慢低下，极力收起自己的眼神，避免和我的接触。几分钟后，教室里有了一丝骚动，然而又很快安静下来。我依然平静地看着，耐心地等着。

终于，有学生局促地站起来了走向讲台。紧跟着，一个，两个，三个……不一会儿，讲台上又恢复了它原来的整洁。除此之外，值日生迅速地开始打扫教室卫生，各个学生麻利地整理起自己的课桌及周边卫生。

这时，我欣慰地笑了。我使劲地鼓起了掌，为我的学生，也为我自己。

这件事后，我很庆幸自己当时能马上冷静下来，没有怒气冲冲地去责问学生。我想对于学生的这种忘性、懒惰甚至是散漫，班主任何必去斤斤计较，不要说是学生，成人也很难每天都保持良好的精神状态。如果那个时候针锋相对、步步紧逼，师生之间就会陷入进退两难的尴尬境地。

因此，要让学生有内心真正的变化，班主任首先要做的就是放下身段，学着弯下腰从学生的角度和高度看问题，真正把学生当成一个值得尊重的个体来进行教育，对他们宽容，让他们有时间和空间去发现自己的问题并加以改正。

反思

在教育的道路上，我们会倚赖自己固有的经验来看待学生、处理问题。虽然，经验是一笔财富，却也是一扇门，常常会关住自己。

在此案例中，面对学生的错误，我们惯用的思路就是批评发火，用简单粗暴的方式来解决问题，但其教育效果往往大打折扣：师生隔阂，学生逆反。其实很多时候，师生看问题的角度是不一样的，老师认为是想当然的事，对学生来说却并非如此。我们若能弯下腰来，换一个角度、换一个思路去面对学生，我们会看到不一样的风景。

招生的启事 篇3

招生一般是指各个学校和培训机构招收新学生。有关招生启事，欢迎大家一起来借鉴一下！

招生的启事1

在我校“建设世界一流大学”办学方针指引下，文学院创办的古典学实验班（本科）第八届将于2018年9月秋季学期开学，现接受全校本科一、二年级同学报名。

招生对象/学制学位

古典学实验班招生对象为我校全日制本科一、二年级各专业学生。

学习期限三年，学生毕业后获“文学学士学位”。

来自文学院的新生仍属文学院，其他学院的新生按校级转院（系）程序成为文学院新生。

报考/转院程序

即日起可在人大主页下载报名表，并将纸质版于3月23日前交至人文楼105室。

电话咨询：** /电邮咨询：**

笔试时间：3月24日上午9:00，人文楼121；面试时间：3月24日下午3:00，人文楼121。三天内电邮通知录取结果。

录取者的学籍将于本学期转入文学院，2018年9月正式开学。

附：为什么要创办古典学实验班？

古典学（Classical Studies）是西方大学最古老的传统学科，迄今仍是西方名牌大学的招牌性标志，以古典语文课程（古希腊语、古典拉丁语）和核心经典课程（世界古代文明传世经典研读）培养本科生。古典学属人文精英学科，居西方学术传统强国大学学科的金字塔尖顶：西方大学的一流品牌在文科，文科的一流品牌在古典学。

中国文教界若想铸造与中国千年大国身份相称的成就，并砥砺自身的见识，必须掌握西方传世经典，并在此基础上重新认识中国传世经典。目前，我国一千多所大学中没有一所备有古典学本科建制，2010年秋，我校文学院开设了全国第一个古典学实验班，首次以中西合璧的方式建设中国的古典学本科。

古典学实验班的课程设置 古典学实验班课程打破现代式学科分割，以古代汉语、古希腊语、古典拉丁语为专业基础课；以中国经、史、子、集部经典以及古希腊-罗马史诗、诗歌、史书、戏剧、哲学、犹太-基督教历代经典和西方近代文学、哲学、政治学、神学、史学、法学经典为专业必修课；以古典音乐、书法和美术等为专业选修课。

古典学实验班的培养目标是：培育“兼通中西之学，于古今沿革，中外得失，皆了然于胸”的才俊之士，使学生身兼坚实宽厚的中西方古典语文能力和对中西历代经典深入解读的本领。

古典学实验班教学督导 古典学实验班教学督导刘小枫教授（博士生导师），八十年代末以《拯救与逍遥》赢得广泛的`学术声誉；九十年代负笈瑞士，荣膺巴塞尔大学神学博士；迄今出版以《重启古典诗学》为核心的学术专著（文集）十余种，编修《凯若斯：古希腊语文读本》、《雅努斯：古典拉丁语文读本》。刘小枫教授主持的古典学术集成“经典与解释”丛书和CSSCI中文来源集刊《经典与解释》，现已出品两百余种，蜚声海内外。

古典学实验班毕业生就业取向与文哲史其他专业毕业生没有差别，但因受过扎实的古典语文和经典解读训练，无论是直接就业，还是报考国内外人文和社会科学各专业研究生，都可能会有不可替代的优势。

招生的启事2

为推动冷战国际史和中国当代史等领域的学术研究，发掘和培养有潜质的青年人才，东方历史研究基金会将于2018年暑期主办第四届“当代史：文献与方法”研习营，自即日起面向海内外招收选拔优秀学员。现将招生事项发布如下：

一、招生对象和名额

以冷战时期中国与南亚东南亚关系、中国当代史相关领域作为研究或兴趣方向者。申请人身份不限，国内外各高校或科研机构的在读硕、博士研究生以及青年学者均可。

本届研习营将招收学员25名。

二、申请程序

（一）申请者须提交下列材料：①申请表格；

②一份严谨规范的研究计划或者一篇专题论文（文本及引证格式参照《历史研究》），选题不限，契合本届研习营主旨即可，但要以详实档案史料为基础并可以代表申请者学识水准，篇幅在两万字以内为宜；④一到两名相关领域学者出具的推荐函（用作参考但不做硬性要求）。所有报名材料请以电子邮件方式提交至报名邮箱**。

（二）申请截止时间为2018年6月15日。

筹委会将通过严格的评审程序遴选入选者，预计将于6月30日前后公布入选名单。

三、举办时间及地点

广西南宁，2018年7月

四、讲习内容与师资选配

筹委会拟邀请若干位著名学者，分别就冷战时期中国内政与外交的若干重要问题进行专题讲解，并将选配多位学有专长的青年学者作为随营讲师，围绕如何对文献史料进行收集、整理、解读、分析以及如何开展专题研究对学员提供有针对性的辅导。研习营将组织专题讲座、档案研读、分组研讨、学术考察等多种形式的研修活动。

五、学员待遇

本届研习营免收研修费用，对南宁以外学员将提供每人不超过800元的差旅补助（海外学员仅限在中国大陆产生的费用），研修期间的食宿亦由主办单位承担。

主办单位：广东省东方历史研究基金会

主办单位：华东师范大学周边国家研究院

华东师范大学当代文献史料中心

保安的招聘启事 篇4

一、招聘条件

1.思想政治素质好，遵纪守法、品行端正，有事业心和责任感，能吃苦耐劳，关心学生，热爱学校保卫工作，心理健康，有较强的沟通能力、表达能力和应变能力，无违纪违法和犯罪记录。

2.男性，年龄18—50周岁，身高1.65米以上，初中以上文化程度。

3.身体健康（无高血压、心脏病、肝炎、精神病、传染病及重大疾病史等疾病）、五官端正，无纹身、无口吃。

4.性格稳重，具有一定的法律常识。

5.要具有团队合作精神，愿意长期从事学校保安工作，能服从学校安排及管理。

6.同等条件下，党员、退伍军人优先。

7.工资＋补助津贴不少于4000元/月，试用一个月考核合格后上五险签劳动合同。

二、招聘程序

1.公开报名。

①应聘者须附上相关佐证材料，包括毕业证、退伍证等，同时附上一至二张近期全身生活照，压缩后通过E-mail投到指定邮箱：**。

②直接到秋实中学东校区投简历（兴安南路金岁大酒店西面）

地  点：秋实中学东校区学生处

联系人：全主任 刘主任

电  话：**

2.资格审查。学校招聘小组对应聘人员进行资格审查和资料初审，确定考核名单，提前三天电话或短信通知参加面试。

3.现场面试。

4.考核通过者与学校签订正式劳动合同。

秋实中学

一条招聘启事的“长尾评论” 篇5

微信公众号“播音主持艺术网”, 一直是默默无闻的, 近期因为推送一家地级市广播媒体招聘主持人的启事, 短短500 字, 立时引来10 万+ 的阅读量, 数万字的点评, 并有数万个点赞。

和许多微友一样, 我也跳过招聘启事, 直接看评论:

Chen:好地方, 大家都要去, 这里会每天让你加班, 锻炼你的工作!这里可能几个月发不上工资, 让大家都没有钱去吃香喝辣, 可能对象都得黄!!既没有时间也没有钱, 青春都奉献给了你爱的事业, 这是很光荣的!!!不求回报的付出, 爱谁谁去。

屉壹谙:哈哈哈, 哈哈哈, 把人都压榨干了, 现在又开始招人了, 招来的人又能压榨几个月了。放心吧, 不会不给工资的, 四个月肯定能给发1000 块钱的, 不用担心, 一分都不会多的。希望大家踊跃投简历, 去丰富人生阅历!

婵里个婵婵婵欸:梦想是要有的, 可是平台也是很重要的。在这里做一档节目和做十档节目的工资一毛一样。宝宝们可以想象一下, 一天四档直播节目, 外加录制新闻、配广告、值班等等, 到手的工资还不够你硬气地出去打场两块五的长麻, 你就知道媒体宝宝的心酸了。哦, 对了, 作为曾经的一个正式员工, 可是拿过1100 元工资的低保哦……

云坨儿爱呵呵:我不同意给我平台我就要为你拼命这样的说法, 人心换人心, 我相信媒体人如果吃不了苦就做不好媒体, 但是凡事讲个度。做超负荷的事情不会把人逼走, 看不到希望才会让人失望。相信这里媒体人的抱怨不是待遇, 这只是表象, 更多的是觉得不公平。所以太讨厌别人说什么为了一点眼前的利益放弃平台, 这是双向选择, 有人走也有人来。

两天之间, 这样的留言40 多条, 每一条看上去都情真意切。在一个新媒体平台上, 媒体人不约而同地吐槽传统媒体, 这则启事给人的信息量很大, 启示也大。

其一, 传统媒体现在似乎已经进入“矛盾集中爆发期”, 那些留言评论, 基于的事实、视角未必准确, 有待核实、矫正, 但是流露的情绪、暴露的问题是真实的。可以说, 管理之乱、效益之差、人心之散, 是当下不少传统媒体的常见症状。工资待遇问题、成长空间问题、归属感问题、成就感问题……这些原来就存在的问题, 在移动互联网时代构建的全新传播格局下, 在经济下行的压力之下, 正在日益凸显。

其二, 传统媒体颓势加剧, 但是不完全因为新媒体的外力作用。固然, 传统媒体有着渠道、平台的诸多劣势, 譬如电视, 它其实是一种“双规”媒体, 规定观众的收看时间、地点。这种收看强制, 在信息稀缺的时代可能有市场, 在信息任意选的今天, 能有愉快的体验吗?而问题的核心是, 传统媒体现在提供的好多产品, 价高质次, 而且常常货不对板。这些问题的背后, 有体制的问题也有观念的问题, 有能力的问题也有作风的问题。好的体制, 会最大程度地制约人的惰性, 激发人的潜能。如今, 传统媒体好多问题, 传统媒体人的好多症状, 都可以在体制上直接找到病因。

其三, 趋势必将干掉优势。上海报业掌门人裘新有“三个一批”的预判, 在近一个时期, 传媒格局将继续发生深刻变化:一批传统媒体将退出历史舞台, 一批传统主流媒体转型成为新型主流媒体, 一批新媒体成为主流媒体。我以为, 决定媒体能否成为主流的, 将是受众和用户的体验, 不再只是组织的认定和专家的评定;而决定媒体退出还是转型的, 可能首先取决于它的体制条件、管理水平, 而不是什么深度报道、独家解读。

概念的有序性——概念系统 篇6

不同的概念之间并不是彼此孤立的，概念存在有序性，这种有序性表现为概念的顺序特征（Ordnungsmerkmale）。概念的顺序特征是起限制作用的特征。 通过这个特征，一个概念能够与它的邻近概念在顺序上相互界定。在阶梯关系当中，概念的顺序特征能从它的上位概念那里衍生出来，形成“概念系统”（Beriffssystem），这个概念系统也就是概念的秩序。

在单独情况下究竟该使用哪一种特征来形成概念系统，要由当时专业领域的结构来确定。在技术和经济领域中，选用合适的顺序特征具有更为重要的意义，因为，这会对日常生活中更广阔的领域产生影响。

一 概念特征的分类

人们区分的重要特征有两组：一组特征是典型特征（又叫做固有特征），一组特征是关系特征。

（一）典型特征（固有特征）

概念的典型特征是这样的一种特征，人们能够

根据事物本身将其识别出来，而不必具备有关这种事物的使用和来源方面的知识。

对于物质对象来说，典型特征是形状、材料、硬度、颜色和类似的特性，它们表示事物固有的典型特性。在技术产品方面，典型特征常常指产品规格方面的特征。人们又把这种典型特性称为“性质特征”（Beschaffenheitsmerkmale）。

例如，“Tisch”(桌子)这个概念的性质特征如下：

特征类型：特征表现。

形状：rund(圆)，oral(椭圆);quadratisch(方形)，rechteckig(长方形);hoch(高)，niedrig(矮);breit(宽)，schmal(窄);kurz(短)，lang(长)。

材料：Holz(木头制作的),如：Eiche（橡树木）, Buche（山毛榉木）；Metall(金属制作的)，如：Stahl(钢)，Leichtmetall(轻金属）。

颜色： weiβ(白色)，schwarz(黑色)，rot(红色)，elfenbein(象牙色)。

可改变性：ausziebar(可拉开)，klappbar(可折叠)，verstellbar(可调整)。

（二）关系特征

概念的关系特征是涉及对象和其他对象的关系的特征。人们把关系特征再分为两种重要的小类：一类是应用特征，一类是来源特征。

1.应用特征

应用特征是涉及应用、空间的划分（如：建筑地点、建筑位置）、作用方式等的关系特征。

例如，“桌子”这个概念的应用特征可以形成如下的下位概念，从而把桌子分为不同的类型：

特征类型：桌子类型。

应用：Eβtisch(吃饭用的桌子)，Schreibtisch(写字用的桌子)。

空间划分：Eβzimmertisch(饭厅的桌子),Gartentisch(花园的桌子)。

2.来源特征

来源特征是指事物的生产者、发明者、销售者、生产过程、出产国（出产地）、出产时间等表示来源的特征。

例如，“Tisch”(桌子)这个概念的来源特征如下，它们形成了桌子的下位概念：

特征类型：桌子类型。

生产过程：Von Hand gefertigter Tisch(手工制造的桌子)，maschinell hergestellter Tisch(机器制造的桌子)。

发明者或者生产者：RuschewaiTisch (Ruschewai这个人制造的桌子)。

出产地：FlandrischerTisch (Flandrischer这个地方出产的桌子）。

出产时间（风格）：Renaissancetisch (文艺复兴时期的桌子)。

二 等价特征(quivalente Merkmale)

（一）“等价特征”的概念

有的时候存在着这样的情况：两个或者更多的被认为是标定同一个概念的特征，它们的关系是如此密切，以至于每一个特征都能独立表明同样的小概念，尽管它们自身并没有明确说明这一点。这样有条件可以相互交换的特征，人们称之为“等价特征”或者“等值特征”（gleichwertige Merkmale）；更确切地表达，也可以叫做“本体等价特征”（ontologischquivalente Merkmale）。

例如：

透镜的特征“凸面的”和“聚集光线的” 是等价的，因为，每一个凸透镜都是聚光透镜，反之亦然，每一个聚光透镜都是凸透镜。

（二）等价特征的等级顺序

如果针对一个概念可以有好几个等价特征可供使用的话，那么，特别是对技术领域来说，笔者建议：在定义和命名时，要遵循前后相随的等级顺序。

下面进一步说明这种前后相随的等级顺序。

1. 典型特征优先于关系特征

典型特征比关系特征更为重要，因为，对于典型特征而言，人们可以由对象本身直接识别出来，而不必具有对象的使用和来源等关系特征方面的知识。例如：对于仓库管理员来说，要优先关注物资的典型特征，其次才关注物资的关系特征，这是至关重要的。

关系特征包括应用特征和来源特征，下面笔者进一步说明典型特征、应用特征、来源特征之间的优先关系。

2. 典型特征优先于应用特征

例如：用于锯木头的锥形锯片的横切面，是随着锯齿逐渐变狭窄的。在定义和命名这样的薄片的时候，从实用的角度出发，首先应当标出它的典型特征“锥形”（锥形锯片），而不必首先依据它的应用特征“锯”（锯东西用的锯片）来辨别，因为，即使人们根本不知道这种锯片的用途是什么，人们也能识别出它的锥形的薄磨光面。

3. 典型特征优先于来源特征

例如：根据标准，在德国和奥地利（除瑞士之外）， “楔” 的旧名称“Woodruff”已被“Scheiben”替代。尽管来源特征已经改变，但是，典型特征仍然保持不变，可见，典型特征比来源特征更优先。

4. 使用特征优先于来源特征

如果只有两个等价的关系特征可供选择，其中一个是应用特征，另一个是来源特征，那么，在一般情况下，在定义和命名的时候，要优先考虑应用特征，因为，“应用”是和对象的本质相关的， 而“来源”则不是这样。

例如：对于Kreisel（陀螺）这个概念来说，“Schiffskreisel” （船用陀螺）或者“Schlingerkreisel”（舵用陀螺）比“Schlickscher Kreisel”（Schlicksch这个地方出产的陀螺）更优先 。

（三）几乎等效的特征

在确定和命名一个概念的时候，人们常常要对这样的特征进行选择：这些特征虽然并不等效，但是它们导致了概念的雷同（如导致了概念的相互交叉重叠）。在这种情况下，可能不存在特征的等级顺序，因为在被考虑的概念中，即使这些特征在内容上是不完全相同的，它们排在一起也可能是合理的。

例如：带有曲折锯齿线的Fuchsschwnze（手锯）在大多数情况下，背脊是被磨薄了的。但是有时也存在着带有笔直锯齿线的Fuchsschwnze（手锯），它们的背脊也被磨薄了。所以，符合这些特征的两个Fuchsschwnze（手锯）概念，必然会彼此非常接近。

（四）等价性的出现和消失

1. 等价性的出现

经常有这样的情况，从许多可能性中选择出来的标准，使得原来并不等价的特征变得等价了。这时，等价性出现了。

在这种出现等价性的情况下，过去的有些名称会变得多余。在决定其中的哪些名称应该被抛弃时，等价特征的等级顺序应该再一次起到决定作用。

例如：通过对Fuchsschwnze（手锯）规格的国际标准化，有笔直锯齿线的Fuchsschwnze（手锯）和背脊被磨薄了的Fuchsschwnze（手锯），但是，这两种Fuchsschwnze（手锯）的区分应当不予考虑，因为“曲折的锯齿线”这个特征和“被磨薄了的脊背”这个特征是等价的。二者都是典型特征。这时，就出现了等价性。

尽管如此，“曲折的锯齿线”这个特征还是要优先考虑的，因为，人们更容易从一把放在桌子上的锯子上发现“曲折的锯齿线”这一特征。

2. 等价性的消失

相反地，也存在着这样的情况，随着技术特征的进一步发展，原来被看成是等价的特征，以后形成了不同的概念，特别是形成了具有不同外延的概念，导致等价性消失。在这种发展态势下，特征的等级顺序（Rangordnung）失去了它的效用，不可避免地会导致不同的概念变得彼此非常接近。

例如：当发明Fahrrad（自行车）的时候，它只有两个轮子。后来随着三个轮子Fahrrad（自行车）的出现，人们所熟悉的Fahrrad（自行车）这个概念的外延也被拓宽了；现在，Fahrrad（自行车）这一概念变成了两个轮子自行车和三个轮子自行车的上位概念，“两个轮子自行车”和“三个轮子自行车”这两个概念的等价性消失了。

三 不具等价性的特征

（一）一般情况

一般来说，只有不具有等价性的特征和特征类型才可以供人们划分概念时使用。这些特征导致了不同概念系统的形成，使得这些概念系统的存在变得很有根据。

例如：人们可以根据形状的特征[refrmig(环形的)、scheibenfrmig(圆盘形的)等]，根据材料的特征[Leder(皮革）、Gummi(橡胶)、Asbest(石棉)、Papier(纸张)等]，或者根据生产方式的特征[geshcnitten(切割而成）、gepreβt(挤压而成)、gegossen(浇铸而成)、geflochten(编制而成)等]来划分不同的Dichtungen（垫圈）。这些特征都不具有等价性。

（二）特征概念的范围

人们选择特征概念的范围时，既不要太大，也不要太小。

例如：人们在考虑机动车的灯泡或者办公室照明之类的名称的时候，不应该对其使用范围作比原来估计的范围更多的限制。

（三）相互依赖的特征和彼此独立的特征

不具等价性的特征，在一个概念阶梯里，可能是相互依赖的，也可能是彼此独立的。

1. 相互依赖的特征

如果在添加上专门性的特征之前，必须给出上位特征的话，这些特征之间就会存在着相互依赖的关系。

在这种情况下，第二个特征“主要依赖于”第一个特征。

例如：Schleifmaschine(磨光机)这个概念主要依赖于Werkzeugmaschine(工具机器)这个上位概念, 因为，专门性特征“磨光”是服从于“用机器加工”这个一般性概念的。

2. 彼此独立的特征

如果在一个阶梯的不同层次上的特征之间是相互独立的，那么它们就能够以不同的方式彼此前后相随，随意地相互结合。

例1.Personenwagen(载客汽车)既可以是供运输旅客用的汽车，又可以是载重汽车。Personenwagen(载客汽车)概念的这两个特征之间是彼此独立的。所以，人们能够从上位概念Wagen(车辆)中派生出这两个不同的概念阶梯，它们导致了最终的下位概念Personnenkraftwagen（载客载重汽车）的产生。

第1层次 Wagen(车辆)；

第2层次Personnenwagen（载客汽车） 或Kraftwagen(载重汽车)；

第3层次Personnen/kraft/wagen（载客/载重/汽车）。

例2.与例1类似,从概念Tisch（桌子）的例子中也能派生出:

第1层次 Tisch（桌子）；

第2层次rechteckiger Tisch(矩形桌)，Eβzimmertisch(饭桌)；

第3层次 rechteckiger Tisch aus Holz(木头做的矩形桌)，rechtekiger Eβzimmertisch(矩形的饭桌)；

第4层次rechteckiger Tisch aus Eichenholz(橡木做的矩形桌)，ausziehbarer rechtekiger Eβzimmertisch(可拉开的矩形的饭桌)；

第5层次 ausziehbarer rechteckiger Tisch aus Eichenholz(橡木做的可拉开的矩形桌)，ausziehbarer rechteckiger Eβzimmertisch aus Eichenholz(橡木做的可拉开的矩形饭桌)。

第6层次ausziehbarer rechteckiger Eβzimmertisch aus Eichenholz=ausziehbarer rechteckiger Eβzimmertisch aus Eichenholz(橡木做的可拉开的矩形饭桌) = (橡木做的可拉开的矩形饭桌)。

在这个例子里,Eichenholz(橡木)这个特征必须比Holz(木头)这个特征后一些出现,因为前者对后者具有主导依赖性：Eichenholz(橡木)是一种Holz(木头)。

征集意见启事的特性 篇7

征集意见启事是新闻单位为发动广大读者协助监督报纸质量或机关、单位为发动广大群众帮 助改进工作时所使用的一种征求意见的应用文样式。(一)公开性无论是报纸杂志征集意见的启事，或者是企事业单位、行政机关发布的启事。它们均是公开 的，都希望广大的读者或群众参加这种活动，以达到更好的征集意见的目的。(二)目的的明确性征集意见启事的目的非常明确，它一般就某个问题或某一事件向广大群众征求意见，以期得到大量的反馈信息，以改进工作中出现的问题，促进事业的更好发展。(三)自愿性尽管启事是面对广大读者或单位的全体职员而发，但却是依据一种自愿的原则，参与不参与 全由个人决定。但是每个人都要尽可能的抱着为报刊、杂志或单位负责的态度，积极地响应 并提出自己的一些意见或建议，以起到监督和促进发文单位更好地开展工作和为群众服务的 作用。

西方女孩的征婚启事 篇8

西方女孩的征婚启事

作者：依 依

来源：《视野》2006年第01期

前两天在网上看见一则西方女孩的征婚启事，感受到东西方文化的差异。从头到尾没有一个字论及在我们的征婚启事中最重要的元素：经济，地位，身高，体重。有什么呢？感觉！把它翻译成中文，愿和我一样喜欢它的你，拥有梦一般美好的爱情——

从成百上千的档案中，你选中了我，是缘。

我很讨厌，他们让我写简介，感觉就像在为一部二手车做广告。好吧，那就当一回二手车！

1975年车型，苗条，太阳色，金色长发，闪亮的蓝眼睛，还有一个可以点亮你所有日子的微笑。

缘于前任主人的粗心，目前需要一些呵护。但只要操作得当，发动机的状态是稳定的，惟有受潮时会有些许不稳定。其余状况良好。只要维护得当，开起来像时钟一样顺畅。但你要保证，一旦开起来，就别再随便停车。

在欧洲出生与受教育，目前住在美国。你可以说我是多种文化的混合体。有时我是一杯茶，清香悠长；有时我是一杯龙舌兰酒，狂野浓烈，最重要的是我拥有内心独立和快乐。我爱旅游，但情愿背着背囊，而不是推着有轮子的行李箱。情愿快乐地乘坐着弥漫着汗味的当地巴士，在异乡的城市街道里神游，也不愿在塞满旅游者的海滩上发呆。

我曾经有一份大家眼里的好工作，可是我辞职了。因为我的办公室没有窗，没有窗的办公室，让我错过了对我来说很重要的——阳光和微风，错过了四季的更替。

我喜欢慢慢地来，可不是慢到你忘记了我的名字。

如果你被我感动，就去我的邮箱写几行字吧，如果能附上你的照片，我也将把我的给你。你不必太帅，尽管我喜欢。

如果你可以从高山上速降，沿江而下，淌越激流，潜过湖水，经由下水道，攀上我的阳台，来将我宠爱，并打动了我的心，你将会惊奇地发现，我也会为你做同样的。最后如果你让我开心地笑了，我将带你去飞……

龙源期刊网 http://.cn

“我的中国梦”初中生征文启事 篇9

二、写作提示。围绕“我的中国梦”这个话题，选取具体的角度切入，结合自己的寒身经历、所见所闻和个性感受，立足现实生活，写出自己的某种梦想，把个人的梦想与中国梦结合起来。如，梦想环境更美丽、社会更文明、教育更完善、国防更强大、科学更发达、人民更富裕、生活更幸福、风气更清正，等等。要有真情实感，忌面面俱到，忌脱离实际空泛地议论抒情。禁抄袭。

三、征文对象。参赛对象为全省中小学生。《中学生阅读》（初中版）编辑部只接受初中生的参赛稿件。学生可单独参赛，可以班级、学校为单位集体参赛。各市、县、乡教育部门也可统一组织学生参赛。不向参赛者收取任何费用，

四、征文评奖。初中生组分设一、二、三等奖，分别评选150名、300名、500名。一、二等奖获得者的辅导老师，分别授予最佳辅导奖、优秀辅导奖，由河南省教育厅颁发证书。另评优秀组织奖若干。作品择优在《中学生阅读，初中版·读写》上刊登，树人网、河南省教育厅网站也将展示优秀作品，优秀作品有机会入选《“我的中国梦”征文活动优秀作品集》等专辑。

五、来稿要求。来稿以千字左右为宜，要求字迹工整，卷面整洁。请在文末注明作者姓名、性别、通讯地址、联系电话、电子信箱、辅导老师姓名。请在信封上注明“我的中国梦征文”字样，集体来稿请注明辅导老师姓名、稿件份数。电子来稿请在邮件主题里注明“我的中国梦征文”字样，请用信件正文形式发送（勿用附件）。如果一封电子邮件含有多篇稿件。也请在邮件主题里注明篇数。截稿时间为2013年9月10日。

六、联系方式。地址：河南省郑州市顺河路11号《中学生阅读》（初中版）编辑部 邮编：450004 邮箱：yueduchu@163.com

启事的概念 篇10

2014年是我国南水北调中线工程完工调水年, 即武当山下的丹江口水库向京津冀豫正式供水之始, 为了庆贺这一盛举, 同时借力借势推动中华传统武术特别是武当内家拳法的发展, 经研究决定, 于2014年10月16日至20日, 在武当山下的丹江口市隆重举行第三届武当演武大会。

大会由湖北丹江口市人民政府支持, 武当山武当拳法研究会、武当杂志社策划承办;总体规模拟控制在1200人以内。大会主要活动内容有: (一) 内家拳法及其它传统武术各门派拳械交流比赛; (二) 武当太极推手王争霸赛; (三) 武术名家、英杰绝技表演; (四) 健身气功比赛; (五) 武术名家大讲坛; (六) 首届中华杨式太极拳高峰论坛; (七) 第二届全国张三丰历史文化研讨会; (八) 《武当内家拳法汇宗》、《当代武林英杰大典》首发式; (九) 武当有奖征文颁奖; (十) 当代武林英杰评选授牌; (十一) 中国武术段位制、武术裁判晋考; (十二) 当代武术名家访谈; (十三) 武术书刊与光盘展销; (十四) 游览道教圣地武当山及碧波万顷、风光如画的丹江口水库等。

大会还将组织和邀请数十名当代著名武术家、教授、各大门派代表人莅会指导、研讨、表演;邀请和组织国内外各级报刊、杂志、电视台、网站等媒体100余家, 从前期筹备到会中及会后, 全程跟踪报道, 宣传造势。

我们将再接再励, 奋发努力, 力争将第三届武当演武大会办成继第一、二届演武大会之后又一次武术交流、宣传推广的盛会。热忱欢迎各武术团体、武术传人、武术爱好者积极参与, 相关动态详情敬请关注武当网:www.wudang.biz。

咨询电话:0719———5227401

招生启事的写作格式 篇11

1.具有一定文化艺术素养，了解掌握书法、绘画的基本知识。

2.身体健康，热爱书画艺术，年龄18岁以上。

二、学习内容

书法，包括楷书、行书、草书、篆书等;绘画，包括山水、花鸟、人物等。

三、教学方法

邀请请著名书画家授课，针对学员书画基础、技法之共性问题集中讲授，个别问题重点点评，使学员在书画艺术理论、实践上有提高、有突破、有创新。

6月19日至8月15日开班，每周六上午8：30～11：30，周日15：30～18：30在大华书画院会议室授课。

四、奖励办法

培训结束时，每人提交结业作品，经院专家组评审后发给结业证书，优秀作品可优先在《大华书画》报和《中国时代名牌》杂志发表，学习优秀者可优先聘为大华书画院院士。若继续参加培训者，学费优惠20%。

五、收费标准

每学期两个月，每月学费400元。

六、报名方法

持本人有效身份证件即可报名，同时交两张2寸免冠近照。

报名地址一：郑州市经一路北49号3号楼3单元29号

电话：xxxxxxxxxxx

联系人：郭xxx

报名地址二：经五路与红旗路交叉口向北20米路东，中原古玩城二楼C6排1号“大华书画苑”

电话：xxxxxxxxxxxx

联系人：李xxx

xx大华书画院

版的校庆征文启事 篇12

来，一群怀揣着理想、充满激情的教师与一群真心参与，真情相随的学生、家长，在党和政府的关爱，社会各界的支持，专家们的引领与指导下，共同谱写了学校第一次跨越的辉煌篇章：从当初的17名教师，100多名学生，发展到今天紫荆、紫薇两个校区，58个班级，150多名教师，1500多名学生，学校成为中西部地区小班化教育的旗帜、省市教育窗口示范性学校。

10年的风雨同舟，10年的执着前行，有喜有忧、有苦有乐，有花有果，关于孩子、关于教师、关于学校，大家有太多的话语要倾诉。

为了搭建一个大家畅所欲言的平台，共同抒发“银小情怀”，成都商报、银都小学特联合举办“品论教育改革”之“见证银小发展”大型公益征文活动。

一、征文范围

征文活动面向银都小学全体师生、家长和曾经在银都小学工作、学习过的教师、学生，以及一切关心银都小学的社会各界人士。

二、征文主题

征文以“品论教育改革”之“见证银小发展”为主题，站在不同的角度，以不同的视角，或叙事——对学校有关重要人物、重大事件的追忆;或议论——对10年发展反思、对未来的憧憬;或抒情——可以是师生之间的感怀、同事之间的真情、同学之间的思念、家长与老师与学校之间的真诚合作与友谊;还可以是校园逸事，成长经历……

三、作品要求

1.文章题目自定，体裁不限，要求内容积极健康，文笔流畅，富有真情实感。

2.字数不超过1500字。

四、投稿方式

1.征文一律以电子文本形式发至银都小学“校庆征文”办公室邮箱：381830496@qq.com请注明“校庆征文”字样。

2.来稿请注明作者真实姓名、班级或工作单位及联系方式，以及其他需要说明的事项。

五、征文日期

即日起至20xx年3月30日。

六、评选工作

学校将组织全国、省市专家和知名教师认真开展优秀征文评选。

优秀征文将陆续在成都商报专栏和学校网站、校报上发表。特别有价值者，将推荐到《教育导报》《中国教育报》《四川教育》《人民教育》等教育专门报纸、杂志上发表。征文活动结束后，将对优秀作品进行奖励并结集发行。

欢迎大家积极投稿，为表示感谢，所有投稿者，都将获得一份精美纪念品。

成都师范银都小学

启事的概念 篇13

关键词：概念图,染色体,复习

1 主题背景

概念图是一种有效组织和表征知识的工具。由于生物学有许多概念, 而且概念之间的关系错综复杂, 在生物教学中若能合理地利用概念图, 对于学生提高学习效率和学习能力都将起到非常积极的作用。目前, 概念图在中学生物教学中已经有了比较广泛的应用, 但是, 由于在理解上和实际操作中存在一些问题, 许多教师并没有将概念图的作用真正充分发挥出来。那么, 如何才能充分发挥概念图的作用呢?

在笔者观摩和查阅了许多应用概念图进行生物课教学的课例之后, 发现很多教师还是仅将概念图作为辅助讲解的工具, 这对于帮助学生建立知识框架可能会起到一定的作用, 但是对于提高学生的学习能力和学习的自主性、创新性显然没有突出的价值。原因在于学生并没有亲身经历绘制概念图的过程, 思维上仍处于被动接受的状态。对他们来说, 教师给出的概念图是一个现成的、需要记住的材料, 这并没有充分发挥概念图应有的作用。实际上, 制图的过程比图本身更具价值, 因为制图过程就是学生反复思考概念间关系的过程, 可以促使学生不断深化对概念的认识, 还能使学生的学习具有更大的自主性、开放性和创新性。所以, 要充分发挥概念图的作用, 就一定要放手让学生自己制作概念图, 之后再与老师、同学交流。这样做需要时间会多一些, 但学生的表现会告诉我们, 这是值得的。

2 情境描述

与染色体相关的概念非常多, 而且都比较抽象。如何才能引导学生顺利地制作出结构科学、关系准确的概念图并使他们在制作的过程中加深对各个概念的理解呢?我采用先易后难、循序渐进的办法, 取得了比较理想的效果。课前给学生提供了22个相关概念, 让他们提前思考一下这些概念之间的关系。课堂上, 首先引导学生分别发言, 要求他们说出自己非常确认的两个概念间的关系, 我在黑板上记录。各个班的学生基本上都是从“染色体”与“染色质”之间的关系, “染色体”与“基因”之间的关系等最为熟悉的部分开始的。渐渐地, 熟悉的关系说完了, 学生就开始搅尽脑汁地考虑其他关系, 于是对关系的分析逐渐深入起来, 这正是我所希望的结果。在学生发言时, 我不断地追问, 要求学生明确说出概念之间的关系, 促使他们重新审视这些概念及其关系。最后, 学生们基本上说出了我预计的所有关系, 如图1所示。

在此基础上, 进一步引导学生考虑在各个条目之间还有什么关系没有, 并在黑板上用彩色粉笔进行连线。渐渐地, 学生们发现这样的联系还有很多, 黑板上开始变得混乱了。这时, 我向学生们提出应该优化黑板上这些关系的结构, 将同一概念合并起来, 从而形成更为简明的概念图。构图的基本思路是以染色体为核心, 先确定出与它存在直接关系的概念, 构成外围的第一层。然后再在第一层概念的基础上找出第二层概念, 之后以此类推。于是, 学生们开始按照我所说的思路当堂利用工具、材料构建概念图 (具体操作是2人一组, 尝试将写有概念的纸片摆放在特定的位置, 确定之后用胶棒粘好, 并利用箭头、线段连接, 写联系词) 。

待学生基本完成后, 我邀请了2名学生利用实物投影进行展示和讲解, 其他学生聆听、质疑, 发言人回答同学的质疑。

最后, 分步展示了预先做好的概念图, 给学生解释我“为什么这样组织而不那样组织”, 与学生进行了深入的交流。最终呈现的完整概念图如图2所示。

3 问题探究

引导学生用制作概念图的方式来学习, 最关键的是什么?最关键的是对概念间具体关系的深入分析。

许多教师在进行概念图教学时, 无论是对自己制作的概念图还是对学生提交的概念图, 都过多地偏重于概念图的整体结构而缺乏对概念间具体关系的深入分析, 具体的表现就是对概念之间的连接词重视不够。笔者认为这对于充分发挥概念图的作用是十分不利的。概念图的作用应该不仅仅是为学习者提供知识框架, 更重要的是要使学习者形成一系列的有效命题。学习者可以通过这些有效命题进一步加深对各个概念的认识。

例如, 在进行染色体相关概念复习的时候, 仅仅通过联想将各个概念联系在一起对于学生来说是没有太大价值的, 只有分析清楚它们之间的具体关系才能真正启发学生深入理解这些概念。举一个具体的例子, 比如学生往往容易凭直觉将“染色体”、“性染色体”、“常染色体”、“同源染色体”、“非同源染色体”这几个概念用线连在一起, 形成图3所示的结构, 但是如果你问他们这里面包含着哪些命题, 他们通常只会说“染色体包括性染色体和常染色体”;“染色体包括同源染色体和非同源染色体”, 至于根据什么进行的区分, 则往往没有考虑。在这种情况下, 如果教师不进一步引导学生进行深入的分析, 学生就不会从概念图中得到更多的理解。只有引导学生说出箭头上的连接词, 形成图4所示的结构, 学生才会真正有所提高。

再如, 学生往往会凭直觉将“染色体”和“染色体组”联系在一起, 形成图5所示的关系。但这实际上没有真正反映出两个概念之间的确切关系, 对于理解什么是染色体组也没有实质性的意义。教师必须引导学生明确什么样的染色体组成一个染色体组, 形成图6所示的关系, 才能真正帮助学生加深对染色体组概念的理解。

4 评析反思

要让学生用制作概念图的方式来学习, 不是简单地提出要求就能实现的。在实际教学中, 若只是要求学生制作概念图而没有精心的安排和具体的引导, 课堂往往会成为少数几个学生的舞台, 大部分学生仍然只是充当观众而已。因此, 要真正做到面向全体学生, 就必须充分考虑到这些实际问题, 加强对学生的引导。本节课主要具有以下优点:

第一, 每个学生都实实在在地参与了学习活动。本节课改变了单纯的教师讲学生听的授课状态, 也避免了少数学生表演, 多数学生观看的现象, 使各个层次的学生都积极地参与到学习活动中来, 都有收获, 尤其是照顾到了能力、基础较弱的学生。

第二, 强调了概念之间具体关系的分析。要求学生在构建概念图之前, 先梳理两两概念之间的关系, 进行了比较深入的分析, 形成了许多有效命题。这些命题本身对于学生理解概念就是非常重要的, 即使没有后续的构图过程, 学生也已经有了很多收获。

第三, 强化了循序渐进构建概念图的方法。从梳理两两概念之间的关系入手, 从学生最有把握的关系开始说起, 这都为学生树立信心创造了条件。之后, 逐步引导学生按照直接关系形成线索, 确定层级, 补充各线索之间的关系, 最后形成一个内容丰富的概念图。这样的教学过程, 对于学生掌握概念图的构图方法有很好的启发作用。

第四, 课上、课下密切配合, 独立学习与合作学习相得益彰。应用概念图教学, 完全靠课下或课上都是不现实的, 完全独立和完全合作也都是不能达到最佳效果的。本节课做到了课上、课下密切配合, 学生的独立学习与合作学习相得益彰, 达到了较好的复习效果。

本节课主要存在以下问题需要探讨。第一, 时间分配问题。本节课用了较多时间进行两两概念之间关系的分析, 因而制作概念图以及交流的时间就相对较少了。但是如果将两两概念之间关系的分析放在课前完成, 则又会失去在课堂上引导学生逐步构建概念图的过程。究竟应该怎样处理, 在课后研讨时, 不同的老师提出了不同的意见。我认为主要取决于学生的水平。在大多数学生能够独立正确分析出两两概念之间关系的情况下, 是可以安排在课前的;若学生水平较低, 则在课堂上集体分析更可靠一些。第二, 如何照顾不同学生的学习风格的问题。尽管在老师的要求下, 学生都进行了概念图的制作, 但实际上部分学生由于学习风格等原因, 还是不喜欢通过制作概念图的方式来学习。对于这些学生, 应不应该强行要求他们按教师设计的方法学习呢?这仍是一个值得探讨的问题。

参考文献