小学语文骨干教师培训心得体会

小学语文骨干教师培训心得体会（精选14篇）

小学语文骨干教师培训心得体会 篇1

2016年4月10日—30日，我很荣幸地参加在陕西师范大学举办的美丽园丁小学语文骨干教师培训学习。首先要感谢省庆阳市教育局为我们搭建的这样一次难得学习和交流的平台；其次要感谢陕西师大的领导和王老师，周到细心地照顾，使我们在培训学习的每一天都觉得收获很大。我们深知参加本次培训对自己来说意味着什么。因此我倍加珍惜这次学习的每一天，不放过学习过程中的每一个环节。自始至终，我都在努力地学习，力争做到不辜负学校领导的期望。在培训学习的每一天都能让人感受到思想火花的撞击与迸发，整个培训的过程就好像是一次“洗脑”的过程，给了我太多的感悟和启迪!同时又仿佛是一剂“兴奋剂”，给了我无限的工作激情和留下了太多的思索！

在本次培训中有幸让我们听到了我们陕西省教育界的专家、学者对教育方面的前沿的思考、精辟的理论、独到的见解，对生活、对工作、对事业、对学生独特的感悟，参加了学院精心组织的拓展训练，使我感受到团队的力量。聆听了贺卫东老师的《高效语文课堂的构建》，使我明白什么才是真正的高效课堂。作文写作指导为我的作文教学指点了迷津。安瑛老师的《小学语文朗读指导》，使我深深明白了，语文教师应该明白不同学段的学生，应该如何教。史建议教授的《小学教师专业标准的解读》等。他们诙谐幽默的语言，理论与课例相结合的教法，给了我心灵强烈的震撼，同时也使我深深明白了我学到的远不只是专业的知识和做学问的方法，更多的是他们执著于教育事业、孜孜不倦、严谨勤奋、潜心钻研、尽心尽责的那种热爱工作，热爱生活的高品位的生命形式；作为一个学者,他们那闪光的人格魅力令我敬佩！让我感染！学生教学管理如何做？十几年来的辛苦探索，留下太多的茫然与困惑！在教学过程中，无论给我们上课的是知名专家，还是普通的老师,没有那一个不是兢兢业业的。这些，让我开阔了眼界，拓宽了思路，转变了观念，促使我站在更高的层次上反思以前的工作，更严肃地思考现在所面临的挑战与机遇，更认真地思考未来的路如何去走。在这里就从听取的报告中浅谈几点自己的感悟。

在整个培训中有几个问题常常引发我长时间的思考，首先是不同学段的学生，教师应该教什么，学什么的问题，还有呼秀珍教师最后给我们的几条建议。

首先，如何成为有效教师、成为一个智慧的老师？专家们认为要做反思—研究型教师。课余反复思考后，理解其中深意。国之发展，教育为先，百年大计，教育为本。没有高质量的教师就没有教师就没有高质量的教育，没有高质量的教育就没有高质量的人才。所以，教师水平的提高显得有为重要。一个优秀的教师必然是一个有效的教师然后才能成为一个智慧的老师。

其次，关于教师师德问题。

教师是做人的工作，而人的教育是要倾注爱的，做一个有着高尚师德的教师，应该是最基本的要求。师德是教育的灵魂。有爱心的教 师才能培养出有责任心的学生。对于将来走上社会的学生来说，有才无德、有德无才都是不健全的，唯有德才兼备才是社会发展的中坚力量。那么学生的德才除了家庭教育的影响之外，学校教育是重要阵地。教师的言行对学生的潜移默化是不容忽视的，好苗结好果，好苗要靠教师培育。

如何在教学中具备良好师德？我想那就是要做一个有良知的教师。中国人历来崇尚儒道，但在经济转型、全球化的今天，浮躁充斥着整个社会，校园也不例外，早已不是一片净土。所以，这也是从上到下要进行师德教育的重要原因。

再次，教师应该多读书。

新课程改革，对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求，教师教学不能像以前一样那样照本宣科，一味的讲教材，而是师生互动，要以联系实际出发，扩展。这就要求教师要有丰富的知识做储备，更要有很好的悟性，今天的读书体验就是明天的课堂实践，只有教师读书多了，在课堂上才能如鱼得水，游刃有余，课堂才能高潮迭起，精彩纷呈。这样，学生就会享受中快乐学习，教师就会在享受中轻松施教。最后，做个有良知的教师，对学生需要关心时不会淡然漠视，更不会动辄体罚侮辱孩子幼小的心灵。教师的漠视容易导致学生自卑，影响到他们一生，教师的体罚侮辱更会导致学生心理的不健全。给孩子一点呵护，一点鼓励，也许会有意想不到的收获，不是很好的事吗？ 人无完人，教师也是普通的人，在工作中也会有各种失误发生，但只要坚持住教师的良知，让良好的师德影响学生，就是成功了。

总之，通过这二十几天的培训，我开阔了视野，学习了很多的教育教学的新理念，新思想，从思想上受到了极大地鼓舞，这必将为我今后的教育教学工作起到很好的推动作用。不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”作为骨干教师培训对象，在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师，使自己具有所教学知识方面的前瞻性。

杨会艳

小学语文骨干教师培训心得体会 篇2

一、课程设计应是专业化和个性发展的融合

研修培训面对着个性鲜明的教师, 所以, 语文研修培训课程设计, 应对学员进行需求分析。如果缺乏对教师语文专业作针对性分析, 语文研修课程设计就缺乏实用性和全面性。就如有的语文研修课程设计, 以专家讲座为主要板块, 把宏观教学理论和教学研究作为研修课程核心, 不顾“语文”的特性, 内容空洞而枯燥;有的虽以语文教学设计和教学实践的案例分析和反思培训开展研修, 但如“蜻蜓点水”, 研修形式呆板, 不顾学员的个性, 理论和实践成了“两张皮”, 学员在研修培训时叫苦连天。

此处的“专业化”, 指“语文”的“专业化”, 其实质是紧扣语文学科特点, 全面提升语文教师读、写、听、说、用的能力, 以及调查研究、收集和筛选信息能力。作为母语教学, 语文专业化应是研修课程设计的主线。

语文研修培训课程设计, 应准确定位语文专业内涵, 体现对语文专业化内涵的理解, 把一线名师和一线教师对接, 如设置课程模块有:“语文教育史漫谈”“名师心路历程”“教材研究探寻”“语文小专题研究路径”等等, 充分利用语文专业研究最新前沿信息, 用身边语文名师较高的哲学境界、广阔的视野, 促进教师思考和感悟。笔者在具体的培训中, 通过语文名师进课堂, 在具体课例中感受名师较高的教育理论水平和较强的科研能力, 如设计课程“语文教学个性化研究”“写作教学本位回归”“古诗教学本真”等具有语文专业化实质的研修课程, 由于准确把握语文课程专业化内涵, 收到较好的培训效果。

由于参加语文骨干教师培训者教龄一般在8年以上, 但他们同时承担了繁琐工作, 研修学习的质和量得不到保障, 合格教师要进一步成为骨干教师, 还需要系统吸纳学科前沿知识。为此, 还应增加“儿童文学发展与语文教育”“漫画、绘本与网络时代”“语文教育发展史”“西方母语教材解读”等专题, 增强语文课程时代性内涵, 加强教师语文课程资源开发和利用意识。

也有的语文研修课程的设计, 虽然也以语文教学设计为主干, 3年一轮的培训以语文识字写字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学、综合实践活动等教学设计的讲座和课例分析为核心, 看似满足学员在教学实践中的需求, 在部分学员评价中获得好评, 但没有满足语文骨干教师专业成长的特殊需求。语文研修课程设计还要充分研究教师个性化教学行动, 以教师课例为载体, 在教学行动研究中进行包括专业理论学习在内的语文课程设计, 切实落实教学行为跟进和全过程反思, 融合教师语文的个性发展。

作为全程培训设计, 应站在一定的高度, 对教师个性发展进行全面分析, 对于他们暂时还没有意识到的、深层次需要的内容只能采取多角度培训方式, 甚至布置量化要求, 使学员在学习中逐渐意识, 变被动为主动。如一些骨干教师, 可在设计“同课异构”“与名师同行”等研修主题中, 充当主角和专题发言人, 给他们提供提前研修的机会, 并给他们提出更高的语文教学研究的要求, 完成比一般学员难度大的语文教学设计及更有理论深度的语文教学反思小论文。而对专业意识较被动、教学积淀较薄弱的教师, 可在设计“教材研读”“语文的观课和评课”等研修主题中, 多给他们提供发言、讨论的机会, 留下足够的时间, 为他们解答教学实践中出现的困惑, 要求他们完成小学语文教学法有关的知识梳理的小论文。

设计语文研修课程模式, 应立足于调动教师自我反省意识、研究的态度和及时的经验总结, 如在语文研修设计时, 把“集中研修”和“在岗研修”相结合, 如“学员献课及研讨”“与名师同课异构”等, 专家和名师一线引领, 和名师、专家合作备课、听课、评课、全程跟进。让教师建立理性思考, 用语文教育理论反思自己的教学实践。

在生动、鲜活的案例背景下的情景学习, 正切合建构主义学习观, 让教师参与到真实情景中学习, 形成有效培训。当真正形成了独立的研究意识和反省思维时, 教师才能成为骨干教师。跨学科语文课程研修课程设计, 将使教师体会到生命质量与教师职业发展是多赢的, 并力图丰富教师职业和生活情感, 满足教师个性化发展需求。“语文教师丰富的知识, 深厚的文化底蕴, 活跃的思维, 将有益于面对鲜活的学生和来自各阶层的家长, 在解读教材、分析问题方面就可以高瞻远瞩、收放自如, 面对日益综合化的课程时”, [1]就“有源头活水来”。

二、课程设计应为教师实现身心和谐发展服务

语文骨干教师研修培训, 对教师专业发展起着重要作用, 而实现教师身心和谐发展是教师专业发展的灵魂。但是, 现在的一些课程设计未曾顾及教师的身心和谐发展, 只是从教学知识和教学技能层面考虑, 在一定程度上对学员需求不够了解, 缺乏对教师身心发展的分析, 没有对学员进行“量身打造”, 忽视了语文教师身心发展的需求。比如, 有的语文研修课程设计, 只是设计教学理论的学习和教学实践的研究, 缺失对教师职业情感、职业内涵和价值观的研修, 没有关注教师作为社会性的人, 作为独立成长的个体, 课程设计“只见树木不见森林”。

语文研修培训课程设计, 应以教师为本位。教师专业发展在一定意义上影响着教师个人的生活, 教师的生活本身又影响着教师的职业发展, 两者相辅相成。有研究认为“单一的教师职业发展, 势必人为隔离教师专业发展的整体性, 使教师陷入双面人格的冲突中”。[2]可见研修培训应为教师身心和谐发展服务, 其内核还应以教师身心和谐发展为终极目标。

如设计“教师课例反思研究”课程模块, 并设置完整而科学的“跟岗研修”制度, 让一线名师引领, 师徒结对。基于基本观点“在具体教学实践中培养学员的反思技能和反思技巧, 培养他们自我反思的习惯, 养成教师的研究意识”, [3]如设计课程“语文教师小专题研究”“语文校本专题研究”等, 梳理教学实践中的兴趣点或困惑点, 进行小切口专题研究, 让教师在研究中明确其在职业发展中的主体地位及职业发展水平, 对自己的专业发展始终保持一种开放、动态的发展心态。

语文研修课程设计面力求宽, 内容尽量丰富。如心理学类, “语文教师心理调试与幸福生活”, 艺术类“书画艺术与语文教育”“语文教师口语艺术和社交礼仪”“人际交往和理财技巧”, 适当增加科学知识和科学精神专题, 拓展教师视野, 满足教师身心发展和谐需求。

反思性实践或反思性教学应成为语文骨干教师培训的主线, 通过与名师“同课异构”实践和研究, 名师的教学风格渐渐渗透、滋养教师, 而不是简单的复制。这样站在名师肩头, 语文骨干教师的素养会渐渐提高。同时, 设计研修课程应以经验总结和反思研究为核心。如:设计研修模块“教育名著解读与欣赏”“教育电影赏析和反思”等, 学员共同阅读古今中外经典教育名著, 共同观赏电影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡诗社》等, 通过研讨书中蕴含的语文教育教学的细节, 通过影片中感人至深的画面, 从另一个角度, 打通教师自身语文教学实践的通道, 形成属于自己的有效的语文教学反思, 形成教师个体的教学智慧。如电影《地上的星星》所描述的情景, 一个有阅读障碍的孩子, 有了教师的点拨, 重建信心, 找寻到阅读的兴趣。有试听冲击, 有画面感染, 有同行感同身受的研讨, 并从中反思我们语文教育教学的终极目标是什么?语文研修课程设计将让教师的身心滋养在名著、音乐、美术和多元视角、多元文化中。

三、课程设计应为教师搭建全方位的交流和共享平台

语文研修培训课程设计制度的建设及评价体系形成尚处于理论研究层面, 操作层面缺乏一定的引领和规范, 处于自发、自为实践中, 缺乏课程研究和开发自主性, 整个研修过程没有为教师搭建交流和共享的平台。如何帮助教师提升自身的实践智慧, 把理论转化为实践?应关注语文教师的成长历程, 进行系统研究和成果提炼。

在具体的实践中, 笔者发现由于缺乏专业性操作指南, 语文研修培训课程设计虽呈现“百花齐放”局面, 虽体现出一定的针对性和地方特色, 但研修培训课程设计尚未形成系列专业化操作体系, 没有为教师搭建交流平台。比如, 有的研修课程设计, 教学理论和教学实践的研修呈序列化, 但学员在研修期间的实践和反思如何及时得到反馈和交流, 学员平时的研究和教学实践与研修如何对接, 如何及时整理和资源共享, 尚处于混沌状态。

搭建全方位交流和共享平台, 应是语文研修培训课程的重要组成部分, 这将发挥参与教师的主体性, 教师将获得更多的教育教学知识经验的补充, 在同伴的思想碰撞、交流中, 强化教师的职业认同感和职业成就感。

语文研修课程设计应以搭建交流和共享平台为主线, 课程设计的专题如“精彩瞬间”“我读童书”“聊书吧”“书画赏析”“音乐涤荡”“语文教学细节回放”等等, 激发教师进入交流平台, 分享和共创鲜活教学资源。交流和共享的平台, 将见证教师的成长, 记录他们教育行动中的足迹。语文研修培训课程设计还应“关注教师理智行为、健康的体魄、渊博的知识、独立思考的能力、对儿童的热爱和了解、对学校和社会责任感以及对教育事业和现有生活方式的选择”, [4]发挥共享平台的辐射和引领作用。

由于参培教师个体呈现出差异性, 有一些教师, 热爱教学事业、热爱学生, 具备较高职业道德, “特别是在实践中形成了专业知识和科学的方法论知识, 他们初步把握了本学科、本专业发展的动态, 有丰富的教育经验”, [5]同伴互助的课程设计平台, 形成培训学员“精英团队”, 通过长期而有专题的互动交流, 将起到双赢的效果, 也会为教师成为学者型名师做好储备。

研修培训课程设计, 应搭建高效有层次的交流平台, 分层次设计交流和共享的主题, 从初级的“会话沙龙—每周一书”, 到中级的“习作探寻博客”, 再到高级的“语文的知和行 (电子图书) ”等, 用同伴互助、导师引领方式, 让教师熟悉现代教育理论, 拓展专业知识, 了解学科前沿发展动态, 掌握现代教学方法和技术。这种方式, 比集中的理论讲解, 更易被教师理解和吸收。设计研修专题, 可从初级的群聊话题“语文课外阅读”“面对网络阅读”“我看娱乐文化”等, 到较复杂专题呈现如“名师教学风格启示”“教师下水习作赏析”等。还可汇集、整理、出版参研教师的随笔或文章, 把语文教学方法和研究, 渗透在日常教学和生活中, 使教师实施素质教育的能力和水平得到明显提高。

还应在平台交流和共享中, 设置讨论专题, 加强纵向的理念引领, 如“名师教学风格解读”“教师职业规划”“儿童绘本阅读研究”“语文与网络语言”等等。在交流和共享中, 参培教师以其原有的文化积累和教育教学经验, 去填充、确定研修课程设计中的空白点和定点, 从而丰富和延伸语文研修课程内涵和空间。同时, 与名师同行的教师常态性的教学实践, 将形成语文学科发展共同体。

虽然在课程设计方案中出现了“参与式”“互动式”“案例式”等培训方式, 课程设计也千姿百态, 但语文研修课程设计, 针对语文教师, “什么是语文课程设计及实施的参与式?”“语文课程设计及实施的互动式的内涵和呈现方式是什么?”等等, 这些问题亟待研究和探索。再者, 如何从学生层面去评价教师培训课程设计的效果, 需要持续实践和跟进研究, 寻求切实有效、科学的操作策略。

参考文献

[1]张雪梅, 张进宝, 宋媛.我国中小学教师培训评估[J].中小学教师培训, 2004 (8) .

[2]苏尚峰, 张景斌.教师教育中的理解与视域融合[J].教师教育研究, 2011 (3) :23-3.

[3]谢维和.教师培训:补充还是转型[J].高等师范教育研究, 2002 (1) .

[4]邓睿, 王健.提升教师职业成就感——催生教育家的现实途径[J].教师教育研究, 2011 (3) .

小学语文骨干教师培训心得体会 篇3

一、培训对象：小学语文骨干教师，小学语文青年教师新秀，从事小学语文教师素养研究、培训的各级科研人员、学校领导等。重点面向近两年准备参加省、市、县(市、区)素养大赛的种子选手。参加培训的教师年龄不超过40周岁。

二、培训时间：第1期2011年12月底；第2期2012年2月下旬，每期六天。

三、培训内容：小学语文教师应该具备的素养，突出教育教学应用的项目。具体内容为软硬笔书法，朗读，语言文字规范，文学常识和鉴赏，写作常识及应用，教育、教学常识、案例分析，课堂教学设计和操作，绘画、音乐、表演综合才艺等。

四、培训形式：以专家(各培训项目研究的著名专家)授课为主，适当安排研讨、演练和现场考察等。

五、报名办法：参加培训的教师原则上以单位(地级市、县、区教研室或学校)统一组织报名，个人也可以直接向培训班筹委会报名。请按要求填写“小学语文教师素养培训报名表”(见凤凰语文网，可下载、复制)，于2011年12月5日前邮寄或传真到潘晔妮老师收。(联系电话：13776615936，025-66660359，传真025-66660323；通讯地址：南京市山西路67号世贸中心大厦A1座12楼，南京凤凰母语教育科学研究所，邮编：210009；E-mail：sy66660323@163.com。也可以在凤凰语文网上“小学语文教师素养培训报名热线”上报名，联系人，王海霞老师。)

培训班筹委会收集报名信息后，通过E-mail于培训开班15日前，向报名单位或学员教师发出正式邀请，通报具体培训活动信息。

未尽事宜，请与培训部联系，联系人孙景华老师。

(联系电话：13584013978，025-66660300)

小学语文骨干教师培训心得体会 篇4

有幸参加了县里组织为期十天的骨干教师培训活动，聆听了讲师的讲座，为我们进行讲座的专家和学者兢兢业业、严谨治学的敬业精神令人敬佩，他们热情开朗、平易近人的态度使人倍感温暖。在这里，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足，使我的教育观念进一步得到更新，真是受学益习非浅。下面是我通过培训获得的几个方面的体会：

一、在教学活动中，教师要有敬业精神。

在培训中我充分理解了教师的敬业精神的内涵，它不仅表现在以兢兢业业，任劳任怨的态度对待教学工作，以尊重、信任的态度关怀学生，而且更重要的表现在对教育事业的孜孜追求和不断完善上。要求我们在奉献自己的同时，更要不断地汲取，不断地超越自我，要有勇于创新与创造，锲而不舍的追求的精神，积极探索教育教学规律，科学施教，开阔自己的教育视野。

二、更新教学观念，建立良好的师生关系。

教育过程师生关系是基础，良好师生关系的建立是教育教学活动获得成功的开始。新课改倡导构建新型的师生关系，要求教师俯下身子教书，其涵义就是师生关系的平等，抛弃师道尊严的面具，从内心深处尊重学生，只有尊重学生，教师才会耐心的了解学生。一切的教育都是从了解学生开始，了解学生，才会因材施教。才会悬置先入之见，了解学生，才会对学生的行为举止理解、宽容。学习了今天的讲座，使我对一些“问题”学生的问题多了一份宽容与理解，尤其是对一些不爱学习的学生，身上暴露的一些毛病，今后我会更加慎重的处理，决不能凭自己的主管臆断去解决问题。在课堂教学中，要打破我主课堂的惯例，彻底抛弃心灵深处沉积的传统的专制思想观念。师道尊严的思想在课堂上令学生不敢多说不敢质疑极大地压制了学生创造思维的发展。我从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，从而创造出师生平等、其乐融融、共享教学民主的氛围。

三、在教学活动中，教师要当好组织者

教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力。把机会交给学生，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如开展教学活动。新课程实施的灵活性大，让教师觉得难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要“解放学生的双手,解放学生的大脑,解放学生的眼睛,解放学生的嘴巴,解放学生的空间”,给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当让学生充分思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。这样，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，个体才能得到发展。

小学语文骨干教师培训心得体会 篇5

开班仪式后，首先安排了5学时的《师德标兵谈师德》，聆听了省师德报告团六位来至全省教育战线上的老师声情并茂的师德事迹报告，从他们身上看到了当代教师的那种崇高的思想境界，他们的感人肺腑的事迹，让我的心灵得到了进一步的净化，作为一名省级骨干教师，首先要有高尚的师德，用高尚的人格魅力来感染学生。为人师不负我心，不负我生!将成为我今后工作的座右铭。

二、教育观念得到进一步更新。

作为小学语文教师，我们深知小学语文是一项重要的交流工具，是思想道德品质的载体，文化的核心部分之一，是最易激发学生的创造力和想象力的学科。作为战斗在一线的辽宁省小学语文骨干教师更应肩负起推动小学语文教育的重任。通过集中面授，我们学习了现代先进的教育理论和科学的教学技能，如郑克俭老师的《语文学科教育新进展》、崔凤琦老师的《义务教育学科课程标准(2011版)解读(小学语文)、王芳老师的《小学语文课堂教学评价》等。教育理念得到提升，为今后的教育教学实践起到了很好的导向作用。理念的更新随之带来的是教育教学方式的变革。我坚信，我们作为省级小学语文教师将是推动小学语文教学深入改革的一支强有力的生力军，将会带动全省小学语文教师整体素质的提高。

三、拓宽了教育视野，更新了知识结构。

通过本次培训学习，开阔了我们的教育视野，本次为我们进行授课的老师大多是辽宁师范大学的教授或副教授，还有省教育厅安排的专家、名师等，他们的教学各有特色，他们的教学风采及渊博的知识让我们开阔眼界，在原有的知识结构中补充了新的知识。学习了先进的成功教育理念，让人耳目一新，眼前顿时豁然开朗，在对不同的教育现象和案例的分析中领略了“柳暗花明又一村”的美好境界。同时，在自身的专业化成长中，我们深知提高专业素养的重要性。我们在提高自身的文学素养的同时，努力补充相关学科的知识，如：教育心理学、社会、历史、哲学、传统文化、文学批评、实践性知识等。从而根据教育教学的变化及不同点去灵活运用新的知识储备，更好地顺应了语文教育教学的发展。

四、科研能力和教育技术运用能力得到提升。

本次培训最为重要的一项任务是开展课题研究，本次培训中辽师大“海归”教授潘黎《当代科学技术新进展》、郑艳老师的《信息技术与小学语文教学整合》、郑克俭老师的《如何开展常态下的校本研修活动》、李凤荣老师的《小学语文有效教学专题》、曲峰老师的《教育教学论文撰写方法指导》、刘磊老师的《如何开展小课题研究》等培训内容，大大地提升了我们的教育科研能力，有力地指导了教育教学实践，实现了由经验型教师向理论型教师转变的跨越式发展。并通过运用信息技术整合教育内容，推动教育教学的行为的变化。今后，我们还将立足科研促教、科研兴校的指导思想，为教育的发展注入新的生命力。

总之，这次辽宁省小学语文骨干教师的培训让我们各方面都有了整体的提高，是一个自我提升的过程。我们在学习中取长补短，发展自我，形成自我特色。更可喜的是，许多老师从中焕发了新的教育理想，并以此作为孜孜不倦的追求。

小学语文骨干教师培训心得体会 篇6

江油市方水学校：李军伦

我有幸参加了本次（江油市骨干教师网上培训）网络培训，应该说收获不浅。因为这次培训是利用暑假时间举行的，所以不耽误正常工作让我学的很轻松很愉快。通过这次培训我不但学到了不少的很多在书本上没有的经验和知识而且也开阔了视野领会到了在新课程改革中的语文课堂教学基本技能。现在我把参加本次培训的心得体会由以下几个方面来总结。

一、参加本次培训得到的收获

在“小学语文”内容里也听了 “关于语文课改及写作教学的几个问题”讲座、“写话与习作”讲座、“综合性学习与语文能力发展”、关于识字教学的内容以及关于阅读教学的课堂实录。从中我体会到了小学语文教学是需要老师的不断的提高自己的基础知识和基本技能的。最让我开眼界的是生动的课堂教学，组织课堂得那么有序有秩，让学生提问题答问题那么活跃积极，让我感觉到自己的平时研究和探索还远远不够，还需要不断的去吸取先进的经验来为自己的实际工作服务的。

二、通过培训所发现的需要改善的不足之处以及分析

通过本次培训我不但学到了知识吸取了经验而且还看到了自己的需要改进的不足之处。

1、需要更新教育观念，提升个人素质

社会在发展，科技在进步，也就要求教育的不断更新，需要可持续性的发展。教师之路该如何走？作为骨干教师又该如何做？人的一生就是学习的一生，我们在职的每位教师都应该不断地用知识来充实自己，并逐步向专业化教师转化，新的世纪，新的形势向我们教师提出更新、更高的要求。教育更进一步注重对学生创新和实践能力的培养，进一步接受以人为本的理念，我们没有理由不具备特殊技能知识，没有理由不学习，不提高自身素质。

2、在课堂教学方面的探索还不够

在培训当中，我体会到了老师所讲的 “背学生、备课程、背情景、背自己、背设计”五个行动落实得还不够。备课是教师把握教学目标、提高教学能力的关键环节，备课是教师从学生实际出发优化教学过程的需要，备课是教师积累经验、提高自我的重要过程，备好课是优化课堂教学过程，提高教学质量，全面完成教学任务的关键。

3、现存差距与原因分析

通过培训，我体会到备课是课堂教学的基础，是提高课堂教学质量的关键和保证。备课有钻研教材、了解学生、参看资料、选择教法及编写教案五大基本流程。我是这样来理解的： 深钻语文课程标准和教材。简而言之，就是了解教材。

（1）、通读全册教材，做好一学期的计划。针对本班学生语文学习的基础和水平，确立一学期学生语文素养培养的目标，整体制定课时计划，合理地安排各部分教学内容。

（2）、要做好各个单元的备课。充分发挥教材单元对学生思想、情感、语言、思维发展的整体促进作用。因此，教师要在通读一单元教材的基础上，确实每课的落角点和目标，整体考虑学生的听说读写实践活动，并从一个单元出发去开发有价值的教学资源。（3）、了解学生。

学生是我们直接教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习中的问题和困难。了解学生，就能防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味；就能抓住学生心理，进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来；就能一把钥匙开一把锁，启发诱导，达到教书育人的目的；还能准确地把握难易与详略，恰当选用手段与方法。总之，了解学生是保证课堂教学实效的根本。总之，网络培训平台给我们农村中小学教师提供了自我提高吸取经验的好机会。我参加了本次培训收获匪浅，也看到了自己的不足之处。我在今后的实际教育教学工作当中会不断的充实自己提高素质的。

小学语文骨干教师培训心得体会 篇7

一、研究方法与对象

(一) 研究方法

本研究采用个案研究法, 主要通过实地观察、深入访谈等方式收集数据资料, 然后进行归纳、整理, 形成研究认识。

(二) 研究对象

本研究中的“骨干教师”指资格认定与奖励意义上的骨干教师, 即由北京市 (S区) 教委根据一定的评选与认证标准、通过严格的考核程序最终认定并颁发证书的北京市 (S区) 骨干教师。本个案研究的对象是3位中小学北京市 (S区) 骨干教师。王老师, 女, 任教中学政治, 市级骨干教师;张老师, 女, 任教小学语文, 市级骨干教师;孙老师, 男, 任教小学信息技术, 区级骨干教师。以上3位教师均承担过市区级课题, 且均有多篇论文发表和获奖, 教学成绩突出, 并指导了多名青年教师成才。

二、研究结果与讨论

在对个案进行实地观察、深入访谈的基础上, 本研究将中小学骨干教师如何做研究进行如下分析与讨论。

(一) 骨干教师课题研究的缘起

1. 对于学科教学本质和思想的思考

骨干教师学科教学经验丰富, 教学技能娴熟, 显性知识与缄默知识兼备。与一般的教师相比, 他们往往更善于思考, 且所思考与探索的问题更为深入, 如探究学科教学现象与表象背后蕴含的一些更为根本的东西, 如本学科、学科教学的本质、内涵、思想等。

孙老师在介绍自己主持的北京市一个课题的选题缘起时说道:“我认为小学信息技术学科一定是要让学生学会应用技术去处理信息, 让学生在学习技术的同时获得一些信息, 学会处理信息, 那么, 这就要引向一个更为根本的问题, 即技术与信息之间的关系是什么, 二者之间哪个更重要, 用哪些信息或者说素材来承载技术, 这就涉及技术所要处理的信息或素材的选择问题。这是我当时申报课题时的一些思考。”

从上述谈话中可以看出, 孙老师的课题研究主要源于对于本学科教学本质问题的思考, 即小学信息技术学科的教学目的、培养目标究竟是什么。这个问题是小学信息技术学科教学的出发点与归宿。由孙老师的案例可以发现, 学科教学最为根本的问题、学科教学的本质、思想等这些问题往往会成为萦绕于骨干教师头脑中的核心问题, 引起骨干教师长时间反复地思考、推敲与琢磨, 成为骨干教师课题研究的初衷。

2. 对于学科教学问题的关注

课题研究通常始于问题。对学科教学具体问题予以关注和探讨, 是骨干教师课题研究与一般教师的相同之处。但由于骨干教师实践性知识更为丰富, 聚焦的问题更可能是那些学科教学中比较重要、更能反映教学研究前沿与方向的问题。

张老师近几年研究的主要是小学语文读写结合法, 她谈到:“在小学阶段, 学生语文学习的一个重要任务便是学会写作文, 但在实际教学中, 我发现学生不知道怎么写作文, 写出来的文字往往是流水账, 缺少修饰, 没有章法。因而我一直在寻找一些能让学生写好作文的方法和途径。后来我发现语文教材或阅读文本中的有些文章文辞优美、结构精巧, 很适合学生学习模仿。于是我开始研究如何在语文阅读过程中让学生学习写作。”

3. 对于学科教学改革的探索与尝试

20世纪末, 新课程改革在我国兴起, 骨干教师作为学科教学的骨干力量, 必然是进行学科教学改革研究与探索的主要力量, 在学科教学研究的同时, 很多骨干教师将其科学化、规范化, 立项为科研课题研究。王老师就是其中的典型代表。

谈及课题研究的缘起时, 王老师这样说道:“新课程改革要求高中政治学科提高学生参与现代社会生活的能力, 提高主动学习和发展的能力。这些年, 我一直探索在课堂中如何才能让学生学会主动思考、学会参与社会生活。在一次政治课中, 我尝试让学生就一个时事问题进行辩论, 结果发现效果非常好, 学生很感兴趣, 同时, 我觉得这种教学方法能够提高学生辨别、思考、判断的能力。于是, 我开始研究如何在政治课堂中采用辩论式的教学方式。”

(二) 骨干教师课题研究的基本过程模式与特点

1. 骨干教师课题研究的基本过程模式

通过对3位骨干教师课题研究的经历进行考察后发现, 他们课题研究的过程大致相同, 都经历了一个“专题教研—立项课题—研究示范—总结推广”的过程, 通过进一步分析与整理, 笔者将其总结归纳为一个基本的过程模式, 详见图1。

以上是骨干教师课题研究的一个基本过程模式。与普通教师做课题研究不同的是, 骨干教师在课题正式立项之前往往会有一个带领其他教师专题教研的过程, 同时鉴于其突出的业务能力、研究能力、人格魅力等, 更多的教师愿意追随其参与课题, 此外骨干教师更有能力去指导其他教师上课题研究课、公开课等。

2. 骨干教师课题研究的基本特点

(1) 科研与教研相结合。从3位骨干教师课题研究的过程发现, 中小学校学科教研主要由教研组承担, 而骨干教师多为教研组组长或负责人, 他们通常会组织与带领本组教师在一个学期或一个阶段内开展有关某一专题的教研活动, 研讨、上研究课等。专题一般来源于对学科教学问题的思考。待研究一段时间, 问题渐趋明朗后, 有些骨干教师便牵头将教研专题内容加以提炼, 申报课题。立项后, 正式开始课题研究。课题组查阅文献、理论学习、研讨交流等, 在此过程中, 骨干教师往往会率先上一些研究课、公开课等, 并请市、区里的学科教研员进行评价和指导;形成一定的教学模式、范例后, 课题组其他教师也开始上一些研究课、公开课等。由上述过程可见, 中小学骨干教师所做的研究紧密结合教学实践这一特点, 使得他们的课题研究同时也是教学研究, 科研与教研是相互结合的。

(2) 骨干教师课题研究中角色发生转变。根据访谈资料, 笔者分析与总结了骨干教师在课题研究各个阶段所担任的角色, 详见图1中所示。

骨干教师在课题研究各个阶段有一个贯穿始终的角色身份, 就是课题的研究者与组织者。但在各个阶段, 其角色又有所变化, 体现在以下几个方面:在课题研究的前期准备 (专题教研) 阶段, 骨干教师是研究最重要的“发现者”与“探索者”, 同时, 还要作为一个“发起者”号召其他教师参与自己的研究;在申报课题阶段, 骨干教师是主要的研究者, 负责确定研究题目、研究内容、研究方案、撰写开题报告等;在研究示范阶段, 骨干教师主要是一个“探索者”与“示范者”的角色;而到了课题研究的后期, 骨干教师的角色定位发生重要转变, 即成了“指导者”。这一阶段, 骨干教师主要是利用自己的经验和已经形成的范例对青年教师进行指导, 帮助他们研究、实践, 包括常规课、研究课、公开课、各种比赛等。

(三) 助推骨干教师课题研究的关键事件与重要人物

通过对3位骨干教师做课题的经历进行研究, 我们还发现了他们所共有的另一个特点, 即在课题研究过程中, 都有一些关键事件与人物对他们投身的研究起了助推作用。

1. 关键事件

骨干教师带领教师做课题研究, 尤其是这种“本土化的”、草根式的、源自教学实践真实需求的研究 (这有别于从高等学校重大课题中承接下来的子课题研究) , 经历了一步步摸索、不断思考、发现、探索、澄清、确认的艰辛过程, 而在这一过程中, 关键事件起了重要的推动作用, 这些关键事件给骨干教师做课题研究提供了一个契机, 一个展示与探讨的平台, 一份自信与动力, 一种政策上的支持、专业上的帮助。

2. 重要人物

通过访谈, 笔者还了解到很多人对骨干教师做课题研究起到了启发、引领和推动的作用, 如大学专家教授、市区科研人员、市区教研员等, 他们的一些观点让骨干教师很多时候的举棋不定变得有了着落, 很多的困惑变得豁然开朗, 如王老师说道:“有时候觉得在某些方面比较困惑时, 专家的一些话让自己一下子就明确了, 他们的指导起到了画龙点睛的作用。”此外, 学校领导的支持、课题组教师研究团队的合作等, 也都对骨干教师课题研究起到了重要的作用。

三、结语

小学语文骨干教师培训心得体会 篇8

2012年我有幸参加了山东青州巴伐利亚职教师资培训中心举办的全国中等职业学校护理专业骨干教师国家级培训，培训课程共分为四个模块：教育教学理论方面的培训学习；职业教育模式在护理专业教学方面的延伸拓展；医院临床护理实践；护理技能的实训及考核。其中理论学习8周，医院实践4周。经过这12周紧张而又充实的学习，我收获良多，现与大家分享。

1 开拓视野，交流经验，互勉互励，增强了作为职教教师的责任感和使命感

来自全国各个省市的30名中青年骨干教师齐聚一堂，相互学习，互通有无，取长补短。通过开展教学经验交流、说课比赛、论文评比、技能考核等活动，加强了来自全国各地中职教师的友谊。通过学习了解到国家对职教的重视程度与投入逐步加大，使我们增强了信心。在交流中针对目前职教课程教学任务繁重、如何克服学生厌学情绪、课程改革的进展与方向、专业建设等方面的积极探讨，也增强了我们作为职教教师的责任感和使命感，也获取了许多可借鉴的经验。

2 立足课堂教学，重视动手能力的培养，合理运用教学方法、手段

在培训学习中，专家们向我们介绍了与职教相关的教育心理学原理、教学方法与手段、课堂设计、教案的撰写等专题，这对非师范专业毕业的我们而言是十分有益的。在学习理论知识的同时，还进行了护理技能的培训，这对我这样的临床医学专业毕业转而从事临床护理科目教学的教师而言，也是全新的体验，也重新理解了护理这个专业。

就学校教育而言，不论是课堂教学还是实践教学，如何活跃课堂气氛、引发学生的学习兴趣使其主动学习是主要的探讨方向，培训班的老师们各抒己见，将成功的经验与受挫的困惑都在这里倾吐，也是我感触与收获最多的地方，比如异彩纷呈的课程导入方式、鲜明迥异的个人授课风格、让人耳目一新又与地域特色相关的语言表达魅力等等，数不胜数。尽管目前职业教育教师数量相对紧张，使得教师的工作量增加；同时生源质量有所下降，造成课堂教学面临新的挑战。但是“只有教不好的老师、没有教不好的学生”，今后，我会不断进行新的尝试和探索。

3 感受护理一线工作，打造合格“双师型”教师

在为期四周的医院实践中，我深刻的体会到要成为一名合格的“双师型”教师，需要学校与医院的共同培养。医院一线护理人员牢树立服务意识，切实贯彻“优质护理”；医院管理科学严谨，兼顾“人性化”特点；注重兼职教师队伍的建设及管理，做好校企合作；转换角色，在护理实践工作中提升“双师”素质重视护理技能的培训，提高护士个人能力。

4 更新教学理念，探索职教模式

随着2011年护理专业成为与医学专业平行的一级学科，我国的护理专业教育应该怎样走出自己的道路，怎样才能摆脱医学教育的影子，怎样才能使得护理本科、专科、中专的课程设置及课程实施具有各自的特点，这些都是时代摆在我们面前的难题。在诸多的职业教育模式中，生命力最强的要数德国的“双元制”职业教育了。培训中心特地邀请了德国一所护士学校的格兰茨校长给我们进行了为期一周的专题讲座。他首先通过我们的自我介绍拉近彼此的距离，同时也借此了解我们目前的教学模式与课程设置，再让我们把自己最希望交流的3-4个问题用纸条集中放在展示板上，并及时根据我们的需求调整了他的授课内容与安排，这种“以学生为主体”、“不走寻常路”的授课风格让人印象深刻。在进一步的学习中，务实的校长还利用并不完善的教学条件进行简单的教具开发，使我重新审视自己以往抱怨教学条件的行为，他还以幽默的语言、丰富的肢体动作、严谨的时间观念与职业操守、经常借助形象的图形展示原有的文字教学内容使之化繁為简等鲜明的风格，切身体会到了“教学有法、教无定法、贵在得法”。同时我也了解了不少新的理念如教学中涉及的环保意识、体验式教学、如何开发教具、站点式教学等。

小学语文骨干教师培训心得体会 篇9

古龙镇中心校

黄锦梅

2012年11月29日30日这两天，我有幸成为镇骨干教师培训班的一员，这也给我提供了这个再学习、再提高的机会。这次培训内容丰富，形式多样，有集中培训、分小组自学、有学员间的互动交流，骨干教师进行讲座。这次培训，让我受益匪浅，感触颇深。看了的骨干教师讲座，才知以前的认识是多么的肤浅，理论知识是多么的匮乏；看骨干教师上的观摩课，才明白自己与别人的距离有多远。以下是我这次培训的体会：

一、明确了阅读教学的方向，即课堂上要注重阅读教学的实效性。

几位授课老师都提到阅读教学要吃准目标，以课程标准为依据制定教学目标，以学生发展为本，使学生养成好的习惯，爱语文，爱阅读，有读书看报的习惯。这就要求教师要与内容分析式的语文课堂说再见，注重语文的工具性，要让教学真正服务于学生，使学生做到真读、真说、真写、真思考、真体验。关于教学目标，要做到“心中有标”（有课标、有教学目标）、“目中有人”（教师目中要有学生）、“心中有材”（心中装着教材），教学目标很重要，教师对每一课教学目标要明确，目标要定得准。目标确定后，整个教学设计就要围绕目标来进行，教学环节要体现目标，要围绕目标来实施，课堂上设计的问题要为目标服务，跟教学目标无关的不要设计。也就是说，课堂上我们该教的就教，不该教的坚决不教，我们的课堂也许就会变得简约、简朴、高效了。

我有幸聆听了黄秋兰老师的一节六年级古文阅读课——《伯牙绝弦》。40分钟的现场课，师生们交流愉快，课堂氛围轻松、愉悦，学生们在朗读、交流、中体会着文章的主旨，感受着人物的深情厚谊。不留痕迹地指导，有趣有效的课堂，不仅调动了学生的兴趣，同时也吸引了在场的所有老师。什么样的课才是一节有实效的课？正如黄老师在课后“反思”中所谈到的那样：今天的语文课不是仅仅有感动就够，要有用、有实效。课堂上师生间的关系应该是自然的、舒服的，而舒服的才是合理的，合理的才是有效的。短短几句话，引起了我们每一位语文教师深深地思考。钟翠萍老师执教了阅读课——《圆明园的毁灭》。课堂上，钟老师带着孩子们经历了圆明园被毁灭的过程，使学生体会到了旧中国的落后与贫穷，体会到了落后就会挨打的道理，在边读边体会提高了语文素养，还树立了为中华振兴而读书的理想。

二、朗读是小学语文教学一个永恒的话题。

我本人是比较喜欢朗读的，自认为水平还可以，但听了覃芳兰老师的讲座之后，感觉自己知识的贫乏和教学上的无法。朗读是把无声的书面语言转化为有声的口头语言，是对作品极好的解说，但先提条件就是对文章的理解要到位；其次朗读是一种内化吸收的阅读方式，由于有读者的参与，加入了读者的解读与感悟，声情并茂，增强语感，入境共鸣，陶冶情操。将静态的书面文字活化为栩栩如生的声音。融汇这生活的体验，体味着作品的含义，驾驭者驰骋的想象，饱和着强烈的感情，捕捉着诗文的意境，探索着语言的形象，反复地实践着人声的艺术。这就是朗读。

二、要转变教学观念，做新课程忠实的实践者。

在传统的教学中，教师一直是知识的权威，学生是被动地学习，学生是知识的容器，课堂是教师表演的舞台，教师在讲台上讲的滔滔不绝，而全然不顾学生的感受，现在，需要我们要转变自己的教学观念，要转变自己的角色，教师是学生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，所以，我们不能急功近利，要为学生的终生发展打下坚实的基础，我们要树立新的评价观，促进学生的全面发展。转变学生的学习方式，要倡导自主、合作、探究的学习方式。

我们常说，教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水，而现在仅有一桶水已经不够了，教师要有不断流淌的源头活水，这源头活水来自哪里，这就需要我们老师不断地学习，不断地充电。新课程实施后，对老师的要求越来越高看，要求教师要专业化发展，要学习新课程理论，转变教学观念，改革课堂结构，加强自己的教学基本功训练，特别是语文教师，要不断提高自己的语文素养。而所有这些，都离不开学习，我们要学习新课程理论，要走理论加实践的道路，要让新课程理论来指导我们的教学实践，要把新的理念渗透到所有的教育教学实践中去，做一名新课程理念的忠实践行者。教师要扩大自己的知识面，开阔自己的视野，就要不断地阅读，要博览全书，要坚持阅读名著、阅读经典，让这些名著、经典来启迪我们的思想，陶冶我们的情操，提升我们的语文素养。

小学语文骨干教师培训心得体会 篇10

乐治镇三新小学 朱华云

三月，春风习习，SMILE项目纳雍县县级培训让我感受颇多，受益匪浅。此次培训，为我们身在一线的教师创造了良好的学习机会。面对深刻而全方位的课程改革，日益复杂的学生心理状态，很多时候我们会觉得雾里看花、水中望月。所以，我们需要不断地学习以充实自己、提升自己。

带着教学中的种种疑问，我走进了培训的课堂，培训的序幕是由省级专家李媛老师拉开的，她为我们带来了示范课《燕子》一课，课上，李老师自我介绍风趣，导入课题轻松贴切，所讲内容精彩纷呈，课堂上学生学习积极性极高。

其次，我们聆听了省级专家王天珍老师的“三大能力”在课堂中的运用等讲座。“专家型”教师对如何提高课堂有效性、教师专业化成长途径、课题研究、现代教师的修炼等理论进行讲解，让我们受益匪浅。

她们的授课、讲课给了我很深的触动。二十七年的教学生涯，我早已厌倦了教书这一职业，只是为了生存而把教书当成谋生的手段而已。当我们有这种想法时，就需要学会自我调适，调整自己的心态，干一行，爱一行，把教书当成自己的事业来爱而不单纯是职业。

只有健康的教师，才能教育出健康的学生。当今社会大多家庭都是一两个子女，他们是在家人的宠爱中长大的，是父母的掌上明珠，所以心理对挫折的承受能力较差，更不知道如何去应对挫折。

这次培训，犹如为我打开了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然开朗，使我不仅得到了不少教学上的启迪，更让我意识到作为一名骨干教师培养对象，要不断的加强学习，做一个终身的学习者，要在教学实践中不断地学习，不断地反思，不断地研究，不断的推广，要努力提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。

小学语文骨干教师培训心得体会 篇11

策略一：“导”——定好航标

美国学者林晶得曾说过：“教师具有一种新的职能，他不再是一个在讲台上发号施令的先生，而是一位向导，一位指路人。”导师良好的指导和正确的引导是骨干教师培训的基础。

1.提高选拔条件，确保培训质量

选择什么样的教师作为培训对象，对能否实现培训目标至关重要。骨干教师的成长，教师本人素质是决定性的因素。我们把自愿参加培训，能吃苦、上进心强，年龄在35周岁以下，品德课程教龄3年以上，在业务上初露头角，有培养前途作为选拔对象的重要条件。选拔的具体方式是：①农村小学品德教师对照选拔条件，自愿到乡镇中心小学报名；②乡镇中心小学根据培训对象的条件和规定的名额，从自愿报名的教师中择优向教研室推荐；③教研员通过听课，召开座谈会，与教师本人交谈等途径，对被推荐的对象逐一进行考核，然后确定学员名单。

2.实行目标指导，激发学习热情

培训目标只有和学员的目标相一致，体现个性化，才能激发学员学习的热情，才能让导师对学生的实际情况有比较全面的了解，做到有的放矢，按需施教。

具体做法是：在培训开始，导师为学员准备一份自我发展计划表，制定一个发展总目标。学员围绕这一总目标，根据自身的特点、特长和进修要求，制定阶段发展目标和学年发展目标，包括实现这一目标需学习的内容。然后导师对每个学员的发展目标进行分析和指导，帮助学员校正自己的发展目标，使每位学员所制定的目标更实际、更贴近自己，以有利于目标的实现。这样，教师的教能做到心中有数，有针对性，有实际意义；学员的学也不再被动，而是更能体现自身的愿望和要求。

3.精心没计课程，提升教学能力

导师“导”的第二项任务是为学员选定进修学习的内容，帮助他们掌握学习方法。进修内容包括两个方面：导师授课的内容和学员课后自学的内容。如此，力求使学员在培训过程中少走弯路，用最短的时间达到最佳的学习效果。

每学期我们进行4天的集中培训，培训内容包括：

教育理论学习——学习素质教育理论，探求课程改革理念。

课程教学培训——品德课程和教材介绍；品德课有效教学探讨；品德课程教学设计、实施与反思；学生活动组织与学法指导研究(课例观摩)等。

学员通过与导师的交流，解决在教学实践中遇到的问题，进一步提升备课、授课的能力。

策略二：“学”——夯实基础

“导”是为了更有利学员学。品德骨干教师培训采用自学、互学、联动学等方式展开，以利于学员互相取长补短，提高学习效果。

1.强化自学，发挥主体作用

自学是学员提高自身素质，也是教师继续教育的一种基本方法。培训中，采用以自学为主的教学形式，能有效地发挥学员的主体作用。自学不是放任学员自己漫无目地地学，而是在导师指导下，按自己的目标去自学。在导师指导下自学，弥补不足，获取独特感受。学员们在独立思考、自我学习的过程中，自我吸收，形成新知识，加快了知识向能力的迁移。

2.组织互学，创设合作氛围

互学是在自学的基础上，通过学员间的相互交流，拓宽和加深对知识的掌握与运用。学员在互学时提出在自学中碰到的问题，在讨论中探究解决问题的方法；在互学中，学员们取长补短，交流各自新学的知识，使学员听取各种不同的观点和见解，吸取他人的长处，不断重新认识自己的优势和劣势、特点和潜力，以便及时调整自己的学习方向和发展方向，使自身的学习更成熟，更具有适应性，更富有创造性。

3.区域联动学，推进整体发展

我们把全县4所县直小学、2个街道、9所中心校共35所小学的骨干教师，根据地域相近、方便实施、有利交流的原则，分成7个区域，每个区域4至5所学校作为一个活动片区。活动片区的划分和交流整合了学科资源、学校资源、教师资源，实现了交流互动、经验共享、优势互补、彼此共进的目的。

策略三：“研”——历练提升

骨干教师培训，既要提高学员的文化素质，调整知识结构，更提高学员的教学能力和科研能力，

“学”与“研”的有机结合，既深入了“研”的内容，又促进了“学”的深入。

1.刨建教研平台，施展教师才华

我们在培训之后组织课堂教学竞赛。竞赛要求各乡镇中心学校进行初赛评选，然后推荐选手参加县级评选，各单位选手同课异构、同台竞争，并鼓励教师相互听课，赛后及时总结，不仅有效地提升了教师课堂教学水平，还让参加听课研讨的老师获益良多。

我们还积极组织教师参加省、市品德教研和课堂教学竞赛活动，利用比赛的时机，把选拔培养的骨干教师“推”出去锻炼，促其成材。此举不仅让骨干教师施展了才华，促进了骨干教师队伍建设，还促使了品德教研良好氛围的形成。

2.运用所学理论，指导教育科研

针对骨干班学员缺少科研经验的现状，我们利用进修学校、教研室、教科室三合一的优势，加大培训力度，设计了适合参训教师开展课题研究的培训板块。具体思路是：課题研究讲座——课题研究指导——课题成果鉴定。

我们从三个层面对参训教师开设专题讲座：一是依托进修学校的科研力量，聘请课题研究专家在教育教学科研的理念和方法上进行讲解；二是聘请教育教学类杂志的资深编辑就课题研究的规范进行指导；三是聘请一线特级教师在课题研究的实践上进行培训。这三个层面各有侧重，各有特点，使参训教师的课题研究能力得到了明显的提高。

3.组织多种研修，提高研训实效

在整个县域层面上，我们为教师提供了听课、说课、理论学习、主题沙龙、网络论坛、上课研讨、过程反思等多种形式的研训平台，以促进教师更深层次地思考、研究日常工作中的教育教学。

为了加快骨干教师的成长，我们制定了重点培训计划，进行单兵“操练”或10人以内的小规模集中培训；采取“阵地战”的方式，深入到部分小学跟踪听课，开展主题研讨活动；在适当的时候让他们到农村学校进行送教交流活动。研修活动有效地扩大了骨干教师的视野，增长了骨干教师的见识，对提高课堂教学效率起到了较好的作用。

小学语文骨干教师培训心得体会 篇12

一、骨干教师与教师专业发展

1.骨干教师

我国实施骨干教师的制度虽已有50多年的历史, 但“骨干教师”的概念至今还没有一个统一的规范。不同学者做出了不同的解释, 根据倪传荣的理解, 骨干教师是教师群体中职业素质优异、在教学中起到带头作用, 并对教育事业做出重大贡献的优秀教师。而其他学者认为, 骨干教师是按照一定的程序推荐和选拔, 得到教育部门的一致认可, 热爱教育事业、成绩优异的教师。

2.教师专业发展

从20世纪80年代起, 随着教师专业的发展, 许多学者都对教师专业发展的概念进行了界定, 但至今也没有一个被广泛认同的概念。霍伊尔认为, 教师专业的发展是指教师在职业生涯阶段掌握知识和技能的过程。随后, 佩里也进行了解释, 他认为教师专业的发展是教师专业技能成长的经历, 包括获取信息的能力、技能的培养以及对所任教课程的拓展。国内学者罗清水认为, 教师专业的发展是教师自身根据从事学科所进行的教学改革和学习技能的培养。

二、我国现行的骨干教师制度分析

我国骨干教师制度从诞生之日起就规定了骨干教师的选拔标准和选拔程序, 并且, 为了适应基础教育的改革, 骨干教师的选拔程序与选拔标准也在不断完善。

1.选拔标准

1962年, 教育部根据中小学教育的发展, 颁布了重点建设一批全日制优秀中小学教师的通知, 特别指出中小学校必须要有一批合格的骨干教师任教。自此, 骨干教师作为一项制度在全国实行起来, 最初的骨干教师都是从教育经验较丰富的教师中选出来的, 选拔标准有三条:没有历史污点, 思想进步;全面贯彻教育方针, 教学方法上成绩显著, 教学工作比较突出;团结奋进, 群众关系好, 爱护学生。2000年, 教育部颁布了做好中小学骨干教师培训工作的通知, 规定了中小学骨干教师选拔的标准和条件:骨干教师必须坚持邓小平理论, 敢于创新, 依法施教, 热爱教育事业, 思想和职业道德良好;有正确的教育思想和观念, 在教育改革和教书育人方面有显著的成绩;具备国家认可的合格学历, 年龄在45岁以下, 有5年的教龄, 具有中学高级和小学高级教师的教务。具备以上条件的教师应优先考虑。

北京市的骨干教师选拔每三年举行一次, 从2003年起, 选拔条件均依据北京市教育委员会2003年下发的京教人〔2003〕15号文件:热爱社会主义祖国, 热爱教育事业, 热爱学生;牢固树立终身从教的思想, 在同等条件下, 取得大专以上学历者可优先考虑;教师基础理论和技能功底扎实, 熟悉学科内的课程标准, 教学效果明显, 在5年内承担过市级以上公开课、研究课并获奖的可优先考虑;5年内在市级以上刊物发表过教育学文章的可优先考虑;5年内获得市级以上奖励的可优先考虑。

从选拔要求可以看出, 资历要求、职业道德、教学成绩、教研科研、示范指导、继续教育等方面均为我国选拔骨干教师的条件, 要求在不断提高, 内容在不断完善, 不仅要求教师具有教育学和心理学的知识, 还要具备一定的教育科研能力。但同时我们也能感觉到, 无论是国家级的还是省市级的选拔标准, 都过于模糊, 没有量化, 也没有专业区分, 与我国2012年颁布的教师〔2012〕1号文件《教育部关于印发幼儿园小学中学教师专业标准 (试行) 的通知》中的《幼儿园小学中学教师专业标准》对教师的要求相比, 还存在差距。

2.选拔程序

我国骨干教师的选拔方式主要是自上而下的评选模式, 即由上级单位下达骨干教师名额, 然后层层推选, 选拔程序一般包括五项:第一, 基层组织根据教师的教学表现和能力向上级提名;第二, 各级教育行政部门成立考评委员会, 根据考评结果选出骨干教师;第三, 确立各省、市、县级骨干教师候选人;第四, 通过答辩、座谈、说课、随堂听课等方式进行多方位考核, 根据考核结果选出教师;第五, 教育行政部门登记注册, 颁发证书。

北京市的选拔程序主要依据北京市教育委员会下发的京教人〔2003〕15号文件, 即《北京市基础教育教师学科教学带头人、骨干教师选拔和管理条例》:本人申报或单位推荐, 地方教委或者上级主管评审小组对其进行考核, 然后评议推荐, 最后公示推荐名额, 在确定了推荐名额之后上报给市教委, 由市教委组织对推荐名额进行二次评审, 并颁发证书。

三、改进骨干教师制度

目前, 我国教师的专业发展观念还比较淡薄, 许多教师都不太重视自身的专业成长, 因此, 依托骨干教师引领教师专业发展就显得尤为迫切, 从教师专业发展的视角改进骨干教师制度也势在必行。

1.更新评选标准

依据教师的专业标准重新修改评选标准, 我国于2012年颁布了《幼儿园教师专业标准 (试行) 》《小学教师专业标准 (试行) 》和《中学教师专业标准 (试行) 》, 这是国家对幼儿园、小学和中学合格教师的专业要求。该通知的下发是教育部对基础教育教师专业要求的第一份政策文本, 骨干教师制度的选拔条件应结合这些标准进行更新, 同时进行量化处理, 使选拔工作更易操作。

2.改变选拔方式

目前, 骨干教师的选拔方式主要采用推优方式, 无论是国家级、省级、市级、县级还是校级, 都是通过个人申报、学校推荐、教育行政部门的审定进行选拔, 选拔主要由教育行政部门主持。这种选拔方式只提供了考评的内容, 缺乏明确的规章制度和监督机制, 相关人员的推荐和领导的认可起主要作用, 有一定的主观片面性, 导致筛选出来的骨干教师难免会受到质疑, 在专业领域的示范引领作用会大打折扣。因此, 应改进骨干教师的选拔方式, 从思想政治素质、课堂教学水平、带头示范作用、教学成绩、课题研究、教研论文等方面进行考量, 在公平、公正、公开的原则下开展骨干教师的选拔工作。

3.增加评选数量

当前, 我国骨干教师的数量偏少, 很难产生引领作用, 以北京市为例, 从北京市教育委员会网站公布的数据可以看出, 北京市市级骨干教师2001年的推荐名额为512名, 占专任教师总数的0.4%, 2004年为1884名, 占专任教师总数的2%, 2007年为2000名, 占专任教师总数的3%, 2010年为2400名, 占专任教师总数的2%, 2013年为2000名, 占专任教师总数的2%。骨干教师的数量少会导致其引导力量薄弱, 产生的影响也不尽如人意, 因此, 应增加骨干教师的评选数量。

4.注重培养

教师培养是学校教育工作的重点, 学校要以选好对象、培养骨干、分层培训、讲究实效为原则, 以校内教研、外出培训、师徒结对为主要方式, 做好骨干教师的学习与培训工作。此外, 应积极配合上级领导部门安排的骨干教师培训工作, 在此基础上, 打造一支综合素养较高的骨干教师队伍, 从而提高学校的教育水平。

首先, 安排新进教师观摩骨干教师的公开课, 吸取经验;其次, 安排新进教师上公开课, 由骨干教师指导并反思;最后, 新进教师在反思总结之后进行改进, 再次邀请骨干教师观摩自己的公开课。通过双方的不断交流, 促使新进教师提高教学能力, 同时, 骨干教师的教学能力也能得到巩固与发展。

对已经获得骨干教师称号的教师, 首先, 学校应定期组织其进行学术交流活动, 在交流中促进发展;其次, 定期安排骨干教师的培训工作, 督促他们不断进步;最后, 给骨干教师布置研究任务, 鼓励他们在压力中获得动力, 取得进步。

四、结语

小学语文骨干教师省学习心得 篇13

金秋时节，丹桂飘香，百名小学语文老师齐聚素有“莲城”美称的许昌，浸在桂花的香气中，我们在许昌学院这一“崇德励志，博学敬业”的百年老校，开始了为期15天的学习生活。

许昌学院为这次培训精选优秀师资，优质资源，基于学科小学语文教学，聚焦小学语文教学中常见的问题。为广大小学语文老师提供了一顿顿优质的培训盛宴，开启了小学语文教师拓展教学的一扇大门。

几天来我的面前不断呈现着一顿色香味俱全的美味大餐，让人受用不尽，回味无穷。以往我只能在各类康物网络上翻阅他们的观点篇章，很难有机会面对面一睹他们的风采，聆听他们对自己教学理论成果的阐述。而今天我却与她们这么近，我感到由衷的幸福与自豪。全国职教名家邹六根教授，他虽年过半百，但精神矍铄，言语风趣，他与老师们分享了他的行动德育课研究——“一忠入门，两心入静，四力入化”，他把自己从教18年来积累的经验和教育历程与老师们分享交流。他用一个个鲜活的例子告诉老师们，怎样做一个现代老师？做一个什么样的现代老师？做一个现代班主任的核心素养是什么？时间不知不觉在邹老师轻松幽默的娓娓而谈中度过，老师们也纷纷表示人人都要努力成为创新型教师，邹教授用自己的行动很好地阐释了自己的教育理念和教学方法。他的创新与独到之处，赢得了在坐老师们的阵阵掌声。

许昌市毓秀路小学苏曙明老师是一位坚守一线数十年的优秀老师。他用自己的教学案例，为大家解读了教学中的困惑——群文阅读，也就是组文阅读。讲述中，他时时拿出一个个鲜活的案例，告诉每一位语文老师，必须扩大孩子们的阅读量。阅读是多层次的，要关注群文阅读，关注整本书的阅读，关注主题书的阅读，老师们要学会反思，反思走进这堂课之前和走出这堂课之后学生们到底收获了多少？她还给我们介绍了群文阅读的领军人物——蒋军晶老师他，她让我们树立了一个新的理念-----群文阅读，提倡群文阅读教学能无限扩大儿童的阅读空间，深度激活儿童的阅读思维，培养学生全方位的多角度的观察思维，群文阅读教学将给当前的语文教材带来新的变革，他将打破我们传统的语文课堂。作为小学语文老师我们是否也给自己的语文课堂一个华丽的转身？

十几天来，不断学习，不断反思。每一位专家老师的课堂都有别样的精彩，李万里老师《基于构字规律的信息技术与识字教学融合策略》对于我们的识字教学多么实用;张贵民老师《习作教学存在的问题和应对策略》为我们小学语文老师最怕的作文教学，找出了实效的应对策略；张景老师《聚焦语言文字，关注表达运用》和董文华老师《读写，改变教师生命属性》用他们自己的经历和体会，阐述了读写结合给他们的生命带来的精彩，也让他们生命的激情在课堂上尽情绽放。

小学语文骨干教师培训心得体会 篇14

2013年7月14日15日这两天，我有幸参加了潍坊市教育局教科院在潍坊市北海学校组织的小学语文骨干教师培训会议。会上，我们听取了毕英春团队的“1+X单元主题教学策略”,王丽名师工作室带来的“识字写字也是一种文化” 以及耿春丽、于安强、付晓萌、尹宜梅等教师的精彩讲座。这些讲座，浸润着她们对语文执著研究的心血。通过本次的学习，不仅使我对小学语文教学的理念，有了更新的认识，也为我在以后的教育之路上，立起了一盏指明灯。下面就本次的培训收获谈谈写字教学新感悟

会上，听取了王丽名师工作室的老师们关于写字的讲座后，可谓受益匪浅。对于写字的训练，我在课堂上也经常指导，可还是对孩子们的汉字书写水平有所堪忧，听完报告后，我才深知，原来写字教学也是需要策略和方法的。写字和写字能力的培养，不仅是一年级老师的专属，它贯穿于整个语文学习阶段。“师者，人之模也”，而一个语文教师的书写水平对学生的写字能力培养也会有积极的影响。都说，教师是学生的镜子，每天孩子们有一半的时间与教师共度，教师的言行时刻左右着孩子的成长。作为教师许多重要知识都需要用文字表述在黑板上，作业本上，教师自己的书写对学生而言无疑就是一块无声的样板，俗语说“近朱者赤，近墨者黑”久而久之，教师一手漂亮的好字必然对学生书写产生潜移默化的影响，对学生写字起到耳濡目染的作用。而朴实的王老师正是如此做的，从一年级到五年级，每节语文课，她的字都端端正正的，这无疑给孩子们的练字起到一个榜样效

应。另外，练字过程是个循序渐进耐力持久的过程，并非一年级练好了就可以了，这就需要教师的策略了，王老师在讲座中还谈到要对学生的写字水平进行多元化的评价，因为只有建立长效地评价机制，才会为学生的写字过程树立自信心，才会让孩子爱上写字，从而让学生坚持下来，成为一种习惯、一种能力。