教育孩子的七大忌讳（共12篇）
教育孩子的七大忌讳 篇1
下面我们就来介绍孩子最讨厌家长的三种表现：
一、说话不算话。
几乎所有的孩子都遇到过家长说话不算话的情况。孩子们遇到这样的情况，会觉得家长不可理喻，甚至觉得家长无耻，会从心里再也不相信家长。比如一位家长，曾经答应孩子做到什么事情，就给孩子买一双好运动鞋，但当孩子做到了，家长就开始跟孩子解释：“房子要装修”，“工资又下降”，“你爸爸要换辆新车”等等。把孩子气得好多天每天跟妈妈生气，最后，妈妈拗不过孩子，还是给孩子买了，但孩子仍然从此非常反感妈妈，不再相信妈妈的话。当这个妈妈跟我诉苦的时候，我第一句话就是一个字：“该！”妈妈苦笑着说，“我知道，但我们家的经济条件的确不好，确实买不起那么贵的鞋，一双要上千块呢！”我说：“买不起，你就不该承诺！”
二、拿自己的孩子跟别的孩子比。几乎所有的孩子都遇到过家长拿自己与别的孩子比的情况。孩子每次遇到这样的情况，会很反感家长，不想听家长说任何一句。比如一位家长在孩子吃饭前，往往会不咸不淡地说一句“咱们家后院你张叔家的孩子又考上重点高中了”！孩子说：“我一听这句话，就一口也吃不下去了。”我问为什么，孩子说：“妈妈每次都在证明我是我们小区唯一的一个笨蛋！”
三、说一套做一套。
大部分孩子会意识到家长说一套做一套，但往往不会说出来。比如一位妈妈曾经说：“孩子会撒谎，我什么都能容忍，就是不能容忍孩子撒谎！”但孩子说：“妈妈也撒谎！刚刚接了电话，还跟人家说‘过两天去北京’呢！其实昨天就来北京了！”
还有一个被认为是抑郁症的孩子曾经这么说过：“我最讨厌妈妈的事就是每次她总会自以为是地觉得自己说的肯定没错，但一旦错了，她就又说‘妈妈也不是专家，错了就错了么’！”
中国孩子缺少的七大教育 篇2
1.远大理想的教育。孩子只有树立起了远大的理想，当他决定为某件事情而奋斗一生的时候，动力才是强大的，永恒的。如果一个人只凭兴趣，那种动力对于他来说，绝不是永恒的，因为人的兴趣可以不断转移，产生的动力只能是在某一阶段，而不是永久的。
2.自律教育。在很多家庭中，往往认为孩子太小了，不要太多地要求他，这样做的结果，使得孩子缺少了自律的意识。这不怪孩子，因为家长从没有要求孩子去做什么，很多应该是孩子自己做的事，都由家长代劳了。
3.尊重教育。现在的孩子在家大多是小皇帝、小公主，几乎什么都是他们说了算，他们不知道什么是敬畏，不知道什么叫尊重。这样的例子在我们日常生活是很多的，家庭的一切都是围绕着孩子这个中心的。所以现在的孩子有的甚至连生命都不敬畏，那怎么能让他们去敬畏这个世界、敬畏人生、尊重他人、尊重社会呢？
4.感恩教育。因为家庭中是以孩子为中心的，所以孩子认为别人为他做什么都是应该的，是合情合理的，所以现在的孩子没有几个懂得感恩。他们不懂得感恩父母、感恩社会、感恩世界，成年后到了社会上他也认为别人为他付出是应该的，他自己就应该得到。家长这种以孩子为中心的做法，培养出的是自私的小皇帝和小公主，他们以后根本不知道什么是感恩。
5.挫折教育。因为在家庭中处于中心地位，使得孩子很少甚至几乎没有受到过挫折，这就使得这些孩子在走向社会的时候，往往经受不了挫折，特别是当学习或工作压力大的时候，就会出现一些不负责任的自残，甚至自杀事件。根本的原因是：小孩就应该让他从小不断地接受挫折教育，增强他的抗压能力，从根本上纠正当前的孩子怕苦、怕累、不怕死的现象。
6.必要的惩戒教育。惩戒教育作为一种教育的手段，在古今中外都有过的，是被很多人所推崇的一种教育。但近些年，这种教育弊端也显露出不少。虽然它存在着许多的弊端，但惩戒教育是教育过程中必不可少的一种教育方式。相信很多的运动员都经历过，包括很多的演员，在学习过程中，某些动作不论怎么纠正都纠正不过来，但在动作的过程，特别是在错的地方只要给他一定的刺激，他下次就会纠正过来。所以，现在必要的惩戒教育也是完全正常的。很多东西单纯靠赞扬、欣赏是得不到的。
7.责任感教育。现在很多孩子对任何事都没有责任感，原因是在家庭教育的过程中，从来没有人告诉过他应该负的责任是什么，因为家庭中的一切，责任都在家长身上，很少有家长会告诉孩子，在家庭中他应该负什么责任，他应该做什么。中国几千年来的传统就是推卸责任。举个很小的例子，某位家长带孩子的时候，孩子在墙角碰了一下，家长这时的做法很多都是去打墙，说是墙的不对，以此来哄孩子，这就是最典型的推卸责任。而在现在的家庭，更多的是把责任推给别人，而不告诉孩子应该负有什么责任，像这样教育出来的孩子，将来在社会上能真正地负起社会的责任吗？
教育孩子的七大好的时机 篇3
如果能选择比较好的时机去教育孩子，往往能收到事半功倍的效果。以下为教育孩子的七大最佳时机：
第一：在孩子取得成绩时
孩子经过自己的努力，取得了一定的成绩，此时定会处于兴奋的状态，家长一方面要对他的成绩给予积极的肯定，另一方面也要提出更高的要求和具体的任务，由于孩子此时心情舒畅，一般比较容易接受。
第二：在孩子对某一事物表现出浓厚的兴趣时
兴趣是最好的老师，在孩子对某一事物表现出浓厚的兴趣时，做事情的主动性会大大提高，因为这是他发自内心愿意做的事。此时，家长要及时地给予肯定和鼓励，激励孩子深入钻研，取得优异的成绩。
第三：在孩子看到他人取得成绩时
看到别人取得成绩，孩子往往会暗自下定决心：我也要做出成绩来，而且要做的比他好!家长要抓住这一时机，和孩子一块分析别人取得成绩的原因，然后对孩子提出适当的目标要求，最后一起探讨如何才能实现目标。
第四：和孩子一起外出旅游时
孩子在和家长一起外出旅游时，心情一般会比较舒畅，家长在给他讲解旅游景点的来历或故事的同时，要有意识地教育他热爱祖国的大好河山，不能攀折花枝、乱涂乱写、用食物或脏物投掷动物、乱丢瓜皮果壳等。
第五：当孩子出现过错时
孩子犯了错误后，内心会产生愧疚感，此时对家长的`教诲容易接受，也愿意改正自己的过错。家长要和孩子一块对错误产生的原因进行分析，明确指出孩子的问题所在。但要注意，千万不要过分唠叨，不能一味地批评和指责孩子，循循善诱常常会收到振聋发聩的效果。
第六：在孩子遇到困难时
一旦遇到困难和挫折，孩子往往容易失去信心。此时，家长要积极地肯定孩子的成绩，对他的不足之处予以点拨，一块探讨解决困难的方法，帮助他重新树立信心，走出困境。在战胜困难后，孩子的自信心会大大提高，以后遇到同样的问题也会知道如何去解决。
第七：在新学期开始时
单亲家庭孩子的七大心理问题 篇4
家是驿站、港湾，是孩子成才的一块沃土。对于尚未成年的孩子来说，更是安全的代名词，是快乐之源，是健康心理人格的发展之端。单亲家庭的孩子因为缺少完整的家，往往出现一些心理问题。
自闭
家庭的破裂，仿佛是“天降横祸”，对年幼的孩子来说，他们缺乏必要的心理准备，因而他们遭受的打击比父母更大，而且孩子比大人敏感、脆弱，他们还不具备自我调整心理的能力，一时还难以面对家庭破损的严酷现实，因而会感到无所适从、闷闷不乐。孩子也懂得比较，他们会拿自己的现在与过去比，感到自己处境已大不如前，拿自己与健全家庭的孩子比，自感不加别人家的孩子，因而滋生出自卑的心理，做事变得胆怯，缺乏自信，缺乏进取和积极向上的精神，而且因为觉得自己不如别人家的孩子。
这些孩子由于被父母所疏远而产生抑郁，不愿与人接触，对周围的人常有戒备、厌烦的心理表现出神经过敏的症状。他们总怀疑别人会在背后议论自己家庭的缺损和父母的离异，认为别人都瞧不起自己，不愿向他人敞开自己的心扉，便自我封闭，不愿外出活动，不愿与人打交道，表现出孤独、内向的性格特征。
自卑
由于一直生活在完整的家庭里，面对家庭的突然破裂，孩子无法接受眼前的现实，无法适应无父或无母的环境。孩子的心理没有成熟，他无法去体会父母们的生活，无法理解父母们的苦衷，幼小的心灵脆弱、敏感，没有自我调适的能力，一旦受到冲击，就会不知所措，无所适从。
特别是看到同伴们与父母亲亲热热、幸福美满地玩耍、嬉戏的时候，孩子最容易想到自己过去的生活。而现在是今非昔比，心中的悲伤、失落使得他们产生忧郁和自卑的心理，孩子们找不到自己的快乐，看不到自己的快乐在那里，于是拒绝快乐，沉浸在忧虑、悲伤中。
同时孩子这时最敏感，面对同伴们和社会的关怀，他们会过于在意，甚至发生误解，长而久之，他们将从人群之中脱离出来，进入自我封闭和孤独的空间，从而导致性格交流的极大障碍，长此以往，他们就会产生心理疾病。
自责
自责表现为对个人能力和品质作出偏低的评价，从而自我责备、自我鄙视、自我轻蔑，将一切的不如意归因于自己不好，对自己所做的事抱有恐惧倾向。单亲家庭的子女有较为强烈的自卑感，他们感到自己不如别人，悲观失望。
由于对自己的评价偏低，因此他们把工作和学习的失败归因于自己的无能，产生不安、内疚、失望等消极的情绪体验，从而导致自己的整个心理失去平衡。
久而久之，他们对自己失去了信心，甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往因自叹无能而轻易放弃。许多单亲家庭子女受到批评后，总认为是自己不好，在别人笑自己的时候，总认为是自己做错了什么事。
焦虑
对人焦虑是调查与他人接触时，对困难和失败的预感程度的指标。单亲家庭子女在他们父母亲离婚的过程中看到的是人与人之间的互相攻击，学习到的是讨价还价、相互敌视，因此，他们对人与人之间的交往缺乏信心，他们的监护人由于家庭缺失而引起情绪失调，极易把这种情绪带到与孩子的交往中，孩子生活在提心吊胆中，要花大量的时间来应付家庭破碎后的家庭关系，对人与人之间的交往感到焦虑，缺乏安全感。
所以，他们在众人面前感到不安、敏感，结交伙伴时总怕别人说自己的坏话，被人说了什么总是不开心，在对人关系上具有退缩、焦虑的特点。
抑郁
因为父母的分裂，必然带来家庭的硝烟或冷战，孩子长期生活在压抑的空间，时时为父母的关系而担忧，甚至有些家庭的孩子成了父母撒气、泄愤的出气筒，孩子成天处在恐惧和担忧中，没有安全感，时刻担心、害怕家庭战争的爆发，会使自己体无完肤。这样长期的生活折磨很容易使孩子产生恐惧心理和敌对情绪，对同伴永远保持距离，自我保护意识过强，敌对情绪很大，单亲家庭的子女常常感到压抑、郁闷、烦躁，心理困扰无处排解。
由于压抑太久，一旦爆发出来，能量也就越大，极易产生极端行为。这种倾向在女孩身上表现为想痛哭或离家出走，在一些男孩身上则表现为攻击行为。
妒忌
单亲家庭的孩子，无论在物质上还是精神上，所能获得的享受，一般来说不如健全家庭的孩子，而这些正足每个孩子所渴望的。由于健全家庭的孩子能得到的，单亲家庭的孩子不容易得到，他们的心理就容易从最初的羡慕演变成妒忌、僧恨。在心理上他们会表现
出对父母一方特别依恋，希望能从父母一方获得双倍的回报，在物质享受上，如果他们不能正确对待这种差距，认为别人能得到的，自己也应该能够拥有，就容易导致偷窃等犯罪行为的发生。
逆反
和孩子沟通七大技巧和方式 篇5
1、把自己变成孩子，和孩子融成一片。 在和孩子进行交流时，很多家长喜欢用训斥和居高临下的态度去对待幼儿，孩子在家里没有玩伴，这会让孩子心里对父母产生一种距离感和恐惧感，试问在这样的情况下孩子怎么会敢和爸爸妈妈进行沟通，或对爸爸妈妈提出问题呢?
2、和孩子密切相处，了解孩子的想法和喜好。 沟通最主要的一个方式就是聊天，爸爸妈妈们要腾出时间和孩子相处，密切观察孩子对哪些事物感兴趣，了解他最近是否遇到苦恼的问题，然后就孩子的想法和喜好寻找话题进行交流，这样会激发孩子和父母交谈的兴趣，促进亲子关系。
3、学会倾听孩子，学会向孩子倾诉。 现在很多文章都在引导家长要学会倾听孩子，但却忽略了一点，那就是家长要学会向孩子倾诉。沟通是互动的，是双方面的。如果家长只一味倾听孩子的想法，那你的孩子就可能会变成一个只喜欢吐苦水，寻求别人帮助却不会倾听别人的想法帮助别人的人了。
4、体会孩子的感受。 当孩子的玩具坏时，或当孩子和小伙伴闹别扭时，孩子会难过上好半天，如果家长认为：小孩嘛，很快就会忘记的。或者就只会一味和孩子说：“没关系的，要坚强点。类似这样硬邦邦的安慰，孩子会觉得你根本体会不到他的难过，久而久之，他遇到困难时就不会和你说，而是一个人憋在心里了。如果父母改成说：“我也很难过，我们一起来想想有什么好办法可以解决这件事情好嘛?”相信你的孩子会很愿意和你沟通的。
5、了解孩子的潜能，对孩子的要求要适当合理。 每个孩子都拥有独特的资质和潜能，如果想让你的孩子有良好的发展，那么现在开始先停止按你的喜好来为孩子选择学习的内容，停止逼迫孩子进行一些活动。了解来自与观察，例如：孩子对音乐声特别敏感，听到音乐声就特别兴奋，平时能模仿不同的声音，对音阶的掌握很准确，喜欢各种乐器，那么表明你的孩子在音乐方面有很大潜能，可以和孩子进行商量让他参加音乐类的学习。
6、认真对待孩子提出的问题。 0~6岁的孩子都是好奇宝宝，他们提出的每一个问题都可能是他们细想火花的一次闪现，如果家长随意对待，敷衍了事或者信口雌黄，那么你可能扼杀了孩子一次具有创造性的想法或把孩子引到了一个错误的方向上。家长要珍惜孩子的好奇心，对孩子提出的问题，要有耐心，认真回答。在方式上不可运用生搬硬套理论解说或成人化口语，尽量采用拟人化或童话式的方法给孩子讲解，符合孩子“泛灵”的特点。
教育孩子的七大忌讳 篇6
关键词：思想；政治；忌讳
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-242-01
令人忧思的是在政治教师队伍中有相当部分的教师未认识这一“规律”，或不重视这一问题，不少政治课教学存在着严重的忌讳区。本文试就思想政治课教学存在的主要忌讳区作一剖析并就其跨越走向，发表粗浅之见，以达抛砖引玉之作用。
一、思想政治课改变教学目标设计的“片面性”为“全面性”教学存在的忌讳区
由于施教主体的政治教师在教学目标追求上只重视知识的传授和学生的“考分”，反映出教学目标的“片面性”，这种“片面性”又表现为：在教学指导思想上同化于社会上的错误认识——感到只要认真完成课堂45分钟，只要让学生的考试成绩理想就是一个当之无愧的“好教师”，就是一个“高水平的教师”；在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授；在组织教学上仅敏感于学生知识理解掌握和成绩的差异；在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”，平时关心学生大多是作业与成绩等。显然，教师如果只倾注实现这一目标，存在上述教学心态，势必同思想政治课教学任务相悖，同教育心理学相违，也会同自身教学企盼相反。
思想政治课教学大纲提出的教学任务和目标要求是多方向的、深层次的，整体性的。如果只重视理论知识的“讲解与说教”“检查与考试”是非常片面的，显而易见，这是“折扣”的执行《大纲》，不利于《大纲》的真正落实。从教学过程本身而言，它既是复杂的师生智力活动过程，也是奥妙的师生心理活动过程。在这一过程中，完美的课堂教学整体目标，应该促进学生的个性全面和谐发展。前苏联著名教学论专家赞科夫认为，在教学过程中学生不仅要获得知识，同时要得到一般发展。
限于智力开发显然是不够的，特别是对于特殊的具有多重任务的思想政治课更是如此。事实上，政治课教学如果在目标上存在“单一性”“低标准”“小范围”，就自然地捆住教师的教育思想，限制了教学思路，就会阻碍学生各方面能力和个性心理的发展。为此，思想政治课教学在目标上应注意“全面性”和“高要求”。政治教师要在每堂课教学中想方设法努力让学生的知识、能力、觉悟和心理素质水平得到提高：“高要求和全面性”的压力下促使自己的教学走向成熟、走向新的境界。
二、思想政治课要变教学中师生都存在“逆反心理”的忌讳区
由于“逆反心理”不仅存在于学生之中，而且在政治教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对其职业、专业的不顺心；对教材“多变性”的反感；对教材理论与实际“差距”的茫然；对高考教学难度提高的困惑；对政治教师言行特殊要求的潜在压力等，我们教师要高度的重视。
学生的逆反心理主要又表现为对一些枯燥教材内容的乏味；对社会存在轻视政治科现象的认同；对为应试而大量背诵的厌倦；对教顺简单古板教学的失落感；对教师言行不合“理论要求”的不满；对教师教育要求的直接或间接抵触等，上述师生逆反心理的存在严重阻碍了思想政治课教学成功的取得。为此，变师生对教学的“逆反性”为“相容性”就成为政治教师自我提高的一个客观要求。一方面教师要不断地进行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正确的观念，立志于政治课教学事业，拿出勇气和信心排除心理障碍，“轻装”教学。另一方面，最重要的是要不断努力学习锤炼，提高自己的思想素质和业务素质，实现以精辟的政治理论说服学生；以精湛的教学技艺吸引学生；以良好的师表感染学生，让学生感到政治课教学可亲、可近、可信，有兴趣、有作用、有收获，从而缩短学生与政治教师、学生与政治教材的心理距离，消除学生的抵触、不顺心的心理状态，更好的保证思想政治课教学顺利健康、稳步的发展。
三、思想政治课教要变教学中师生交往的“民主”“平等”、“和谐”存在的忌讳区
教学中师生教学的交往相当一部分处于“单向性”、“一言堂”。这种单向性突出的表现为两大方面：一是课堂教学由教师一灌到底，来不得学生的应有活动；二是教师听不进学生独立的、有益的、新颖的思想认识和观点看法，教师表现出对教材内容理解的绝对权威，教师没有以平等的心态对待学生。教师在教学中常常只是搞演说、发指令、提要求、查结果的监督人，以教师的“一言”“一行”淹没了活跃的学生思想和聪明才智。学生成为被动的吸收器。这种教学，学生感到压抑，教师也十分疲倦，缺乏活力与生机。思想政治课教学也应做到师生交往的“多项性”。政治教师应明确创建民主、平等、和谐的课堂心理氛围的重要性，放下架子，改进教法，彻底改变“一言堂”的家长式教学，不断探索出符合师生多顶交流的好方法、好举措，大胆创新。从心理学角度上讲，思想政治课教学过程，实质上是师生之间和学生之间在认识、情感、意志方面的交流过程。认识上的一致、情感上的共鸣和意志信心方向的相鼓励就能更好的取得教学上的成功。
幼儿教育的七大注意事项 篇7
摘 要：幼儿阶段最重要的不是学知识，而是让孩子形成终生受益的品质、态度、情感、能力，这非常重要。当然也要掌握一些必要的知识技能，但这并不是幼儿阶段最主要的任务。
1、幼儿阶段最重要的不是学知识
幼儿阶段最重要的不是学知识，而是让孩子形成终生受益的品质、态度、情感、能力，这非常重要。当然也要掌握一些必要的知识技能，但这并不是幼儿阶段最主要的任务。
2、最适合培养幼儿的方式是“游戏”
说教的方法不适宜培养孩子，适合幼儿年龄特点的方法是“游戏”。孩子可以在玩游戏的过程中学会与人商量。
3、将社会上的热点问题引入课堂
可以适时将社会上的热点问题引入课程。孩子回到家还会向家长宣传，如果看到家长乱扔垃圾，就会告诉他们这是不对的，垃圾要分类。连很多家长都说，垃圾分类的游戏让他们很受益，以前他们都不懂得垃圾还要分类，以及哪些是可回收垃圾？哪些是不可回收垃圾、有害垃圾？
还有“关爱他人”的教育，组织孩子们到敬老院、开智学校慰问、表演木偶戏，使孩子从小懂得同情和关怀弱者。
4、关注孩子的发展潜力
幼儿教育作为基础教育，应关注孩子的可持续发展。什么样的孩子才有发展潜力？热情大方，会关心同伴，这样的孩子人缘更好，以后也会有更多锻炼的机会；同时，这样的孩子求知欲强，思维很活跃，学习（行为）习惯比较好。幼儿教育就是在潜移默化中造就孩子健全美好的心灵，让孩子健康快乐地成长。
幼儿教育就是让孩子养成好的学习、生活、行为、卫生习惯。孩子的潜力非常大。小班的孩子经常玩交通安全的游戏，已经懂得走人行道要靠右走，过马路要走斑马线等交通规则。
5、要孩子做到家长首先要做到
孩子的教育不能光靠学校，家庭、社会都会对孩子产生影响。家庭对孩子的影响更大。而且，由于孩子喜欢模仿大人，但是又不懂得选择，就把在家庭和社会中看到、听到的一切现象都模仿和表现在游戏中了，比如有的孩子会模仿大人醉酒的样子。
家长无论是说话，还是行动，实际上就已经在教孩子怎么做了。家长经常跟孩子说，对人要有礼貌，不能乱发脾气。可是家长自己说话的时候，经常大呼小叫的。孩子怎么能不受影响呢？要孩子做到，家长首先要做到。有些家长说，我们要是早知道这些就好了，可以让孩子早点养成好习惯。
6、错过幼儿期再纠正就难了
有人说，小孩子还不懂事，以后长大了再慢慢教。不要小看孩子，他们已经懂得很多事情了。在孩子幼小的时候，教他更容易接受。如果错过了幼儿期的教育，以后再纠正就难了。
7、很多家长喜欢替孩子包办
家庭教育七大误区 篇8
幼儿教育在家庭中存在这种现象：家长望子成龙心切，过早地给孩子背上学习的包袱。目前不少家庭在孩子还小的时候就开始强化知识教育，把家庭变成了学校。过早的知识教育忽视了儿童爱玩、好动的天性，强迫孩子安静地接受教育，容易造成孩子的压抑心理。事实上，未到接受知识教育的时候，强迫孩子接受教育，违背了教育的一般规律。有些父母则总是埋怨孩子不聪明，打击了孩子的学习兴趣，使他们对学习产生恐惧心理和畏难情绪。
许多家长把孩子送到幼儿园，第二天就问孩子学了几个字，一看孩子在玩，家长就不高兴。其实，幼儿阶段主要是玩，让孩子们在玩中学。让孩子们做游戏也是一种学习，孩子在7岁前，要让他们多动手、多活动，让他们快乐地掌握知识。在幼儿教育中，通过精心设计，巧妙地将教育寓于游戏之中，会达到良好的教育效果。如通过扮演角色做游戏，学习人与人之间相处、交往的正确态度，模仿角色的良好行为，可以促进孩子健康成长。
误区二：盲目进行素质教育
在许多家长看来，素质教育就是让孩子什么都学、什么都会，所以不惜精力、财力送孩子上各种培训班。他们在选班的时候，往往又很少考虑孩子的.兴趣、发展可能及趋向，甚至不注意孩子生理、心理的承受能力，至使孩子学习负担过重，失去学习兴趣。
误区三：对孩子溺爱
一些家长对孩子过于溺爱，使孩子成为爱怎么闹就怎么闹的小皇帝、小公主。这样的家长往往叹息“培养孩子真不容易”！殊不知，自己在教育思路上存在问题。
现在大多数家庭都是独生子女，许多家长对孩子的爱不是科学的爱，而是溺爱。像孩子要什么给什么，随孩子的意；想吃啥就买啥，吃名牌穿名牌，这些都是溺爱的表现。小孩子不懂事，家长应该有所分析，对孩子的要求要适可而止，如果孩子的要求家长认为不能满足，就是孩子哭闹也不能勉强满足，不过要给孩子讲清道理。如果孩子一哭家长就满足他的要求，下次他还会哭。
溺爱的另一种表现是，许多家长认为，放手会让孩子“受伤”。对幼儿进行挫折教育，许多家长表示不理解：“两三岁的孩子，就让他们受挫吗？”
接受采访的教育专家说，从婴儿落地开始，他就具有求知的能力，对世界充满好奇。而家长往往不敢放手让孩子做他们喜欢的事。比如不允许孩子玩泥沙，因为太脏；不允许孩子去
教育孩子的七大忌讳 篇9
随着经济全球化进程的加速和高等教育的大众化，高等教育越来越成为人们关注的焦点。公众对高等教育的关注通常以质询高等教育绩效的形式表现出来。教育绩效包括很多方面，其中之一就是教学效果。
在美国，标准考试分数、毕业设计质量、保留率、毕业率等一直是评估教学效果的指标。这些指标通常被称为终端评估指标，因为这些指标所揭示的是教学结果，而不是教学过程。然而，过去的20年中，在采用终端评估指标的同时，高等院校也越来越重视对教学过程的评估。这种趋势基于这样的理念，即有效的教学过程必然带来良好的教学效果。那么，什么样的教学过程才能带来良好的教学效果呢？或者说，在什么样的校园环境里学生才能真正学到东西呢？美国于1987年问世的大学教育七大原则对此作出了概括和解释。
一、大学教育的七大原则
什么样的校园环境能够使学生学到更多的东西以达到德、智、体、美诸方面全面发展的教育目标呢？在教学过程中教师和学生应该扮演什么角色、发挥什么作用、如何去发挥作用呢？这些问题是每一所学校都面临的问题，也是教育工作者一直探索的问题。面对这些问题，美国的高等教育工作者于20世纪80年代进行了比较全面系统的研究。其目的是寻找出一些能够促进教学效果、提高教学质量以达到教育目标的方法和措施。这项研究得到美国高等教育协会、约翰逊基金会等组织的支持和赞助。研究人员系统地整理、分析和总结了过去半个世纪高等教育领域的研究成果，这些研究几乎覆盖了高等教育的各个方面，包括教师的教学方法与学生的学习方法；师生之间和同学之间的交流；学生的作业与教师的反馈；学生的主动学习与被动接受；学生的课外活动及娱乐消遣：研究人员在这些研究成果的基础上发表了大学教育的七大原则。
七大原则发表后在高等教育界产生了积极的反响。在随后一年半的时间里，美国、加拿大、英国等国家的高等院校向约翰逊基金会直接订购了15万本七大原则的小册子。为了使这些原则在实践中更具操作性，研究人员又根据每一原则针对学校和教师分别提出了具体的实施建议。
1.鼓励师生间的接触
研究结果显示，师生在课内外的接触、沟通和交流有助于增加学生的学习动力和对学习的投入；教师的关心有助于学生克服学习困难并不断进步；与教师的结识会促进学生对知识的投入并激励他们思考自己的人生价值与未来：根据这个原则，学校应尽可能创造师生相互接触的机会，提供接触的场所。如开设小班型的讨论课；开展师生共同参与的课外活动；鼓励教师担任学生组织的顾问及参加学生俱乐部的活动。教师应该通过多种渠道与学生保持联系，如指定办公时间以接待采访学生，欢迎学生打电话、发电子邮件进行联系；争取在每个学期开学后的一周内记住其任课班级的学生名字；向学生介绍自己的经历，谈论自己的价值观和人生观，为学生将来的就业提供咨询。
2.鼓励学生间的交流与合作
有关学生之间交流与合作方面的研究表明，学习不是孤立的行为，也并非竞争；学习和工作一样，具有社会性和合作性的特点；作为学生，同其他同学一起探讨问题可以进一步增加自己对学习的投入；介绍自己的观点并回应别人的见解可以加深对问题的理解，同时也会使自己的思维变得更敏锐。根据这个原则，学校应该鼓励学生组成学习小组、专题讨论小组等；建立学生辅导学生的制度；提倡每个学生至少加入一个学生组织或俱乐部。教师应该布置以小组为单位合作完成的作业；在课堂上安排小组讨论，为学生创造相互交流学习体会、谈论个人兴趣的机会；鼓励学生相互解释课程的难点：鼓励学生主动和自己观点不同的同学探讨问题。
3.鼓励学生主动学习
在教师一言堂的课堂里，学生的学习是被动的。这种被动学习的弊病很多，包括学生的注意力不能有效集中，学生对教学内容不能完全消化，教学效果自然也就比较差。在一研究中，课前告知学生课后要对课堂所讲授的内容进行测试，且测试时允许看笔记。课后测试的结果显示，学生的记忆加上笔记只能保留课程内容的42％。一周后在不允许看笔记的情况下再次测试，留在记忆里的东西就只剩17％了。学生只有对所学的内容动脑思考，动口讲一讲，动笔写一写，动手做一做，联系自己的经历，运用于实际生活，这些东西才能成为自身的一部分。根据这一原则，学校应该把校内外的实习实训纳入到课程计划中；允许学生自己选择研究课题并以此注册学分；允许学生自己设计自己的专业。教师应该鼓励学生挑战教科书、同学或教师的观点或理论；让学生在课堂上层示自己的作业或研究结果；根据课程内容在课堂上让学生进行模拟、扮演相关角色；根据课程内容，进行实例分析；鼓励学生向其他同学推荐阅读材料、研究课题与课程内容相关的活动等。
4.给学生及时的反馈
有关教师反馈对教学效果影响的研究显示，教师对学生的作业、作文、课堂发言等的及时反馈有助于促进教学效果。学习过程是把不知转为知之的过程。学生需要教师及时的反馈以确认自己的进步和存在的不足，并确定今后努力的方向。反馈不应该仅限于告诉学生正确答案是什么，还应提出改进的具体建议。根据这一原则，学校应该建立学生学业进展的查询系统，如网上查询系统。学生可以随时进入这个系统查寻自己学业的进展情况，如已修的课程和成绩，其成绩是否达到了通识教育或某一专业的要求，取得某一专业的学位还要选修哪些课程等。教师应该在每门课开始时对学生进行一次摸底测试以了解学生的现状；在课堂上让学生做一些能够给他们即时反馈的练习；定期给学生布置作业并及时批改、返还作业；批改作业包括以书面形式向学生提出改进的建议；定期进行测试并在测试后与学生一起分析测试中的难题。
5.强调学生必须刻苦学习
另一个影响教学效果的因素是学生用在学习上的时间。研究结果表明，学生用在学习上的时间与学生的收获成正比；同时，学生科学地分配时问与有效地利用时间对于促进教学效果也起着非常重要的作用。根据这一原则，学校应该使学生明白，全职的学习就是一份全职的工作，每周需要花40小时或更多的时间去学习、为了帮助学生科学地分配时间并有效地利用时间，学校应该给学生开设这方面的讲座或讨论课。教师应该向学生明确说明，除了上课积极参与以外，课后还需要花足够的时间学习，如课后要拿出两倍于课上的时间去预习功课或做作业、教师还应该要求学生必须按时完成作业，并制定相应的惩罚措施。要求旷课的学生补课。
6.寄予学生较高的期望
研究结果显示，对学生的期望通常与学生的表现成正比。给学生设定较高的、通过努力可以达到的目标会激励学生更加努力地学习，学生的收获也因此会更大。较高的期望对基础好的或差的、用功的或不太用功的学生都很重要。对学生较高的期望还可以使教师工作更努力，因而促进教学效果。根据这一原则，学校的每一位教师和学生应该熟知本校对学生的具体培养目标，以便为达到此目标而不断努力。教师应该在每门课开始时以书面形式向学生说明该课的具体要求及成绩的评定标准，说明为什么要寄予学生较高的期望，并要求学生努力学习。教师还应该在整个教学过程中以这种较高的标准要求学生，使学生有更大的收获。
7.尊重学生多种多样的才能和学习方法
学生的才能和学习方法是多样的。他们把自己不同的才能和学习方法带到大学。他们需要机会展示自己的才能，需要用适合自己的方法学习。根据学习类型理论。影响学习的因素是多方面的，包括感知、心理、环境、生理、社会等。当这些影响学习的因素与某个学生的学习类型相吻合时，其学习效果为最佳。例如，从感知方面来说，教师在课堂上的口头讲授适合于听觉型的学生，看板书、阅读、看幻灯及录像适合于视觉型的学生，而动手操作则适合于肢体型的学生；从生理的角度而言，早上可能是一部分学生的最佳学习时间，而下午可能是另一部分学生的最佳学习时间（考虑到学生的最佳学习时间不同，每门课不应该安排在每天的同一时间上课）。从某种意义上来说，不尊重学生的学习类型也就谈不上“因材施教”，或“面向全体”。根据这一原则，学校应该通过讲座或座谈会等形式，向师生介绍有关学习类型方面的研究成果，并提出如何应用这些知识以促进教学效果的具体建议。教师的教学方法和形式应该灵活多样，以兼顾学生学习类型的多样性，如除课堂讲授外，还可以采用课堂讨论、辩论、游戏、表演等形式进行教学。灵活多样的教学方法和形式既可以为不同学习类型的学生创造学习条件，也可以为他们发挥不同的才能提供机会。
七大原则看起来都是常识性的东西，实际上也的确如此，这些原则的理论根据可以在教育学、心理学、社会学、管理学等教科书里找到，其实施建议也来自于教育工作者的教学实践。世上没有促进教学效果、提高教学质量的灵丹妙药，要让受教育者在德智体美诸方面都得到发展，教育工作者要科学地、辛勤地耕耘，受教育者要积汲主动地参与，融入到校园生活中去。受教育者在学习过程中的积极参与和投入正是七大原则的核心所在。学校所提供的是一种特殊的服务，这种服务需要受教育者的积极参与。在教学过程中如果没有学生的积极参与，教学效果也就无从谈起。学生的投入与收获通常是成正比的。
二、七大原则与教学评估
如前文所述，在大学教学效果评估过程中，一直被广泛采用的指标包括标准考试的分数、学生的保留率、毕业率，就业和升学（本科升研究生）率等。这些终端评估指标强调的是结果。那么，通过什么样的过程才能达到预期的结果呢？也就是说，教师如何教，学生如何学，才能使学生不辍学，按时毕业，成为合格的研究生或劳动者呢？七大原则强调的正是这个过程。七大原则的核心是学生的积极参与，强调学生的“投入”与“融人”。可以想象，如果一名高中毕业生进入大学后不能够投入到学习中去，不能融人校园生活，那么他必然要选择离开，或者被动地消磨掉大学时光。
七大原则问世后，一系列根据这些原则而设计的学生问卷调查逐渐被高校采用。这些问卷主要调查学生的“投入”和“融入”的程度，对教学的过程进行评估，为学校制定教学改进计划提供依据。这里简单介绍一下此类问卷之一，《大学生问卷》（以下简称《问卷》）。
《问卷》于2000年正式推出，每年举行一次。在过去终六年中，共有970所学校参加了这项问卷调查。《问卷》的对象是大学一年级和四年级的学生。除了学生的个人信息（性别、种族等）外，《问卷》含14大项，80多个问题。这些问题包括：
1.与课程有关的活动情况，如课堂发言，辅导同学、与同学讨沦问题，与教师交流的频率等。
2.所修课程需要动脑的程度，如有多少内容要求死记硬背，多少内容需要分析、总结、判断、应用等。
3.考试试题的难度。
4.每学期要完成的写作和阅读量，如一共要读多少本书，20页以上的报告需要写多少篇。
5.课外活动情况，如参加文体活动的频率。
6.参加学术或社区活动的计划，如是否准备或已经参加社区服务、参与教师的一项研究、去国外修课、自己设计专业等。
7.与同学的关系是否友好，有问题时是否可以及时得到教师和管理人员的帮助和支持。
8.个人的时间安排，如用在功课、课外活动、校内工作、校外工作、消遣、家务上的时间各是多少。
9.大学经历对于学生的品德、知识、技能、和个性的发展是否起到促进作用，其作用程度如何。
10.学校是否鼓励不同种族、不同社会和家庭背景的学生相互接触；是否提供学生在学业上所需的帮助。
《问卷》的结果除了对每个问题进行统计外，还把这些问题归为五组，并计算出每组的综合指数。这五组是：(1)课程的挑战性；(2)学习的主动性与合作性；(3)师生互动；(4)学习经历的丰富；(5)学习环境的适宜性。这些综合指数通常用于对教学过程的监测。学校可以根据《问卷》的结果找出教学过程中存在的不足，制定改进措施。
《问卷》的宗旨是改进教学，而不是进行学校之间的横向比较。《美国新闻与世界报道》曾考虑过把《问卷》的结果纳入高校排名的指数，但是终因反对者过多而未实施。反对者认为，把《问卷》的结果用于高校排名违背了《问卷》的宗旨，是对问卷的亵读。
教育孩子的七大忌讳 篇10
1、进修无打算。缺乏自我定位，完全处于一种被动状态，不知道自己要看什么，学什么，做什么，仅仅是因为看着别人在学就学。
2、不会科学安排时间。生活中有许多时间可以用于学习，可是好多人并不知道如何安排自己业余时间，还有有时候选择在自己精神不好的时候看书，效率很低。
3、死记硬背。记知识点时不理解就直接背，这种方法会让自己背后面的忘记前面的内容，产生疲劳。
4、不能够形成知识结构。看完整本书不能够把所有的知识串联起来，知识在脑海里十分混乱，还比较容易混淆。
5、抓不住重点。不知道哪里是考试的重点，很多知识点不清晰，练习许多与考试无关的题目，做无用功。
6、理论与现实脱离。仅仅知道背诵许多书面语言而并不知道怎么样去运用。
教育系统学习十七大心得体会 篇11
1、学习贯彻精神，我感到教育的责任重大，任重而道远，我们必须在自己的工作岗位上认认真真干教育，踏踏实实育人才，从我做起，从现在做起。发扬求真务实的工作作风，积极参加课程改革。根据区教育局的工作目标，在工作中不断学习，用先进的教育教学理论指导实践，不断创新，重视教育的过程管理，把工作落到实处，做人民满意的教师，办人民满意的教育。教师的工作是育人的工作，一名合格的老师，必须具有良好的道德品质和道德观念，才能用自己的人格魅力去影响学生，感染学生，让学生的心灵得到健康发展，形成良好的心理品质。用自己渊博的知识去引导学生，让学生能在愉悦的环境中获得知识。学校是传播文明的场所，教师是播种文明的使者，在一切教学活动中，教师都要做到文明从教。育人为本，是学校办学的宗旨，是教育教学质量的关键所在。只要我们教师热爱学生，言传身教，为人师表，教书育人，以高尚的情操引导学生的德、智、体美等，就一定能提高学生的思想道德素质。
2、教育是一项平凡而伟大的工作，是关系千千万万孩子的未来，系民族兴衰和国家存亡。我们要克服工作中的急躁情绪，从点点滴滴做起。用赏识的眼光看学生。对待学生要有耐心，特别对于问题学生要给他（她）机会，用发展的眼光看人，树立学生的自信心，精心营造育人的一片蓝天。我认为：作为教师，用爱点亮学生心头的明灯，开启他们沉重的心扉，责无旁贷，任重道远。没有爱就没有教育，这就要求教师不仅有丰富的知识和学问，更有堪为人师的人格和品德，有着对学生的一种无私奉献的爱。教师在教会学生做人和学会知识的同时，还要让学生知道先相信你自己，然后别人才会相信你。
3、加强个人师德修养。树立良好的师德形象，对学生“晓之以理、动之以情、以理树人”，用心育人。教师良好的思想品行将是教师最伟大的人格力量的体现。育人单凭热情和干劲是不够的，还需要以德立身、以身立教。作为一名教师，就要有默默的奉献精神，甘为人梯，像“春蚕”吐尽青丝，像“蜡烛”化成灰烬，把毕生献给事业，献给学生。我认为：一粒种子，要经过春天的播种，夏天的浇灌，秋天的收割，还有好多工序才能变成碗中香喷喷的米饭。教育学生也是一样，如果只是播下了目标，不再继续浇水，不去收割，那么永远都不会有收获。让我们一起为年轻的生命多注入一些激情，多创造一些体验，多赋予一些憧憬，努力追求教育之于生命的最高境界——带着对生命的了知、洞察和至爱，带着人格的魅力和灵性，像寻找珍贵的金子一样去发现和唤醒生命的潜能，潜移默化，润物无声，让教育淋漓地展示人性的魅力和对生命的至爱。
4、在教育教学工作中，始终坚持以人为本的教育发展观，不断学习、勇于创新的教育实践观，关注细节、追求和谐的教育价值观，确保教育各项任务、工作目标顺利完成。落实到工作中就是干好每一天的工作，上好每一节课。关注每一个学生的健康成长，让孩子全面发展，全面完成上级布置的各项任务。
辩手的忌讳 篇12
1，粗口
这是最大的忌讳，只要讲粗口，这支队伍十有八九要被判输。我见过有三支辩论队讲粗口，都逃脱不了这个命运。我们学校的土建学院队就是一支非常喜欢讲粗口的队伍，结果我看过他们的三场比赛中，几乎全出现了人体某个器官之类的词语，这个我们千万要注意。
2，人身攻击
记得以前给学院辩手们作了一次教学赛。在辩论场上，我故意曲解了对方一小弟的观点，结果那个小弟愤怒地冲我吼：“对方辩友，你耳朵有毛病啊?”
人身攻击的界限很难断定，有时候人们认为“你耳朵有毛病”这样的话就是人身攻击，当然也有人认为不是。不过我们在辩论场上的时候，要尽可能地远离人身攻击的范围，不管“你耳朵有毛病”这样的话属于或不属于人身攻击，我们都不可以使用。只要稍有人身攻击嫌疑的东西，我们都要三思后再决定用或不用。
3，低级搞笑
不要以为低级的搞笑就是幽默。幽默是博学、气质、人格等的集中体现，会让人感觉蕴味无穷。低级的搞笑除了博人一笑外，无其他作用，搞不好还会给评委留下一个哗众取宠的印象。但我发现现在的辩手们，很多人都喜欢搞笑，似乎认为这才是学识的体现：千万不要误解，观众被你逗笑，那不是你多有能耐，而是他们想给你起个哄。所以在辩论中，我建议大家要抱着一种严肃的态度去面对它，要慎用搞笑。
4，专业术语
记得近来的辩论赛中常用到“马斯洛体系”，可是直到现在我都不知道“马斯洛体系”是什么。你拿一个观众听不懂的东西，来向观众讲道理，怎么能指望观众支持你?前不久在风上跟一个校友吵了几句，结果他说我是“主观唯心主义”，我问他“主观唯心主义”是啥玩艺儿，结果他自己也讲不出来，还说既然我不懂，他也没必要跟我说。
在吵架的时候，你这样说是没问题的，但是在辩论场上可不行，你如果说对方是主观唯心主义，那么你就必须拿出切实的证据来，而且要让大家对主观唯心主义有足够的了解。你不能因为自己了解一个术语，就强求辩论场外的所有观众也必须了解这样概念，那样只会让观众反感。
5，浅尝辄止